Анализ и самоанализ урока истории/обществоведения

Анализ и самоанализ урока истории/обществоведения
Н. П. Горовиц,
учитель обществоведения ГУО «СОШ № 5 г. Светлогорска»
Чтобы быть хорошим преподавателем,
Нужно любить то, что преподаешь,
И любить тех, кому преподаешь.
В.Ключевский
Урок — это видимая часть работы учителя. Урок можно и нужно
сравнить с айсбергом: 45 минут – это вершина айсберга, которая видна всем,
а его огромная подводная часть – это ежедневный кропотливый, порой
тяжкий, но всегда творческий, созидательный труд учителя, который виден и
понятен порой только ему самому.
Но именно эта подводная часть, в
которую вкладывается ум и сердце учителя, делает 45 минут урока
эффективными, полезными, познавательными и запоминающимися для
учеников.
Далеко не все уроки учителя посещают директор, заместитель
директора, коллеги, но эффективность работы учителя как на ладони — она
в статистических результатах, в отношении учащихся к предмету и к самому
учителю, в отзывах родителей, в «портрете» воспитанника.
Уроку
предшествует
большая
подготовительная
деятельность,
детерминированная требованиями к содержанию урока и технике его
ведения, анализа и самоанализа.
Самоанализ в работе учителя – это краеугольный камень того здания
знаний, которое должно быть освоено учащимися.
Главные взаимосвязанные компоненты учебной деятельности на
уроке — это:
 знание объекта воздействия: знание возрастных особенностей
учеников, их физиологического, психического и интеллектуального уровня
1
развития, это правильное видение и оценка эмоционального состояния как
ученического коллектива в целом, так и каждого ученика как личности;
 разумное, обоснованное сочетание классических ( порой и
консервативных) методов обучения и воздействия на учащихся с внедрением
и применением новых методов и технологий обучения;
 научная организация труда как учителя, так и учащихся;
 сочетание дифференцированного и индивидуального подхода к
учебной деятельности учащихся одного класса, учет особенностей
организации деятельности каждого класса-коллектива;
 мировоззренческая и воспитательная составляющая урока, которая
должна быть практически ориентирована.
Для качественного урока, для его подготовки и успешного,
результативного
проведения
необходимо
обязательно
учитывать
следующие аспекты:
1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению,
воспитывать потребность в знаниях;
2) темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и
учащихся завершенными;
3) необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся
на уроке;
4) обязательно строгое соблюдение педагогического такта;
5) учебная деятельность на уроке должна быть управляемой;
6) здоровьесберегающие технологии в организации урока необходимы
и
важны, они должны быть органической частью урока, «вплетаться» в
материал, ритм и смысл урока
Обязательные требования к организации урока
 цель урока должна быть четко сформулирована, при этом в
целеполагание необходимо включать самих учащихся, так как понимание и
2
принятие цели стимулируют успешное овладение материалом;
 на каждом этапе урока ставятся конкретные достижимые для
учащихся задачи;
 необходим план подачи нового материала;
 на доске следует записать основные положения излагаемого
материала, на основе которого учащиеся по ходу урока могут составить
опорный конспект;
 отразить на доске сложные понятия в виде схем, таблиц, разместить
карты и другой наглядный материал, который используется в ходе урока;
 на
уроке
при
изложении
нового
материала
сбалансировано
воздействовать на зрение и слух, включая все формы воздействия на память;
 предусмотреть и организовать как самостоятельное рассмотрение
материала школьниками, так и комментирование,
объяснение сложных
понятий.
 учитывать и формировать эмоциональный климат на уроке, создавая
ситуацию успеха с учетом возможностей ученика;
 организовать рефлексию
Самоанализ урока — это мысленное разложение проведенного урока
на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность с целью
оценить
конечный
результат
своей
деятельности
путем
сравнения
запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения
учащихся. Самоанализ дает возможность увидеть сильные и слабые стороны
проведенного урока, и, следовательно, помогает выстроить последующие
уроки наиболее эффективно, проведя необходимую коррекцию.
Анализируя результаты проведенного урока, необходимо обратить
особое внимание на следующие критерии:
1. Доступность ознакомления учащихся с темой, целью планом и
конкретными задачами урока.
2. Соответствие использованных методов цели и содержанию урока,
3
эффективность их применения.
3. Развитие интереса и
познавательной
активности
учащихся;
использование на уроке активных методов, самостоятельной работы, наличие
элементов исследовательской деятельности.
4. Результативность использования новых методических приемов и
технологий.
5. Оптимальность привития учащимся умений учебного труда и
развитие их трудоспособности посредством, например, самостоятельной
аналитической деятельности
6. Степень самостоятельной работы учащихся, их умение применять
полученные знания в конкретной ситуации; степень усвоения на уроке
основного содержания материала.
7. Воспитательная эффективность организации работы учащихся на
уроке.
8.Оптимальность форм и методов проверки знаний учащихся, их
соответствие современным требованиям и эффективность;
сочетание
текущего и тематического учета знаний.
9. Эффективность использования наглядности и ТСО.
10. Рациональность распределения и использования учебного времени
согласно этапам урока.
11.Обоснованность
содержания,
дозировки
и
методики
подачи
домашнего задания, его индивидуализации и дифференциации.
12. Соблюдение требований речевого и орфографического режима.
13.Соблюдение санитарно-гигиенических, психологических и этических требований к уроку.
14. Учет индивидуальных особенностей учащихся и особенностей
конкретного классного коллектива.
15. Создание благоприятного микроклимата на уроке, положительного
стиля взаимоотношений с учащимися.
Психологическая оценка урока при самоанализе дается учителем,
4
исходя из того, насколько успешно реализован запланированный уровень
организации урока, какова доля спонтанности учительского воздействия в
настрое
детей
на
урок.
Большое
значение
имеют
соотношение
репродуктивной и самостоятельной творческой деятельности учащихся,
развитие их мышления, соотношение монологического, диалогического
общения между учителем и детьми на уроке. Обязательно должен быть учтен
темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту
учащихся класса, соответствие форм и методов учебной работы возрастным
и психофизиологическим особенностям учащихся, оснащенность урока
средствами,
оптимизирующими
учебную
деятельность
детей
разных
психологических типов (аудиальный, визуальный, кинестетический).
Психологический анализ деятельности учителя на уроке может
быть дан только квалифицированным специалистом.
Вариант алгоритма самоанализа урока может представлять собой
следующую табличку с вопросами:
Класс:__________
Тема урока:____________________
Тип урока и его структура:____________________
Каково
место
данного
урока
в теме?
Как
этот
урок
связан
с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во
слабоуспевающих, сильных уч-ся).
Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий,
развивающий, воспитательный объект и аспект), дать оценку успешности
в достижении ТДЦ урока.
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью
урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь
на результатах обучения на уроке. Какое сочетание методов обучения было
5
выбрано для объяснения нового материала?
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы
урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие
этапы работали на главный этап.
Отбор
дидактических
материалов,
ТСО,
наглядных
пособий
в соответствии с целями.
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков
учащихся? На каких этапах урока? В каких формах, и какими методами
осуществлялся?
Как
организовано
регулирование
и коррекция
знаний учащихся?
Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и учащихся.
Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все
поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
Наметить перспективы своей деятельности.
Системный подход к самоанализу урока формирует его системное
видение у учителя и помогает ему лучше осмыслить свою собственную
работу. Педагог-мастер начинается с освоения анализа своего собственного
труда.
Вариант схемы С А М О А Н А Л И З А У Р О К А
Учитель
Класс
Тема урока
ШКОЛА
Цель урока
Задачи урока
Тип урока и его структура
Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим?
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество
слабоуспевающих, сильных учащихся)
Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
6
Какова триединая дидактическая цель урока (обучающий, развивающий,
воспитательный объект)? Дать оценку успешности трудовой деятельности
учащихся
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.
Выделить главный этап урока и дать ему полный анализ, основываясь на
результаты урока
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока.
Показать, как другие этапы урока работали на главный этап.
Отбор дидактического материала, наглядных пособий в соответствии с
целями урока
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся, на
каких этапах урока?
Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все
поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? Перспективы своей
деятельности по предмету.
«Шпаргалка подготовки урока»
Стратегия 20 шагов
Шаг 1. Диагностично поставьте цели. Создайте общее представление о
занятии в связи с триединой целью урока и имеющимися возможностями.
Шаг 2. Убедитесь, что вам ясны основные понятия, которые будут
7
предложены учащимся для усвоения.
Шаг 3. Подберите примеры, которые позволят вам быстро достичь
предложенных целей.
Шаг 4. Подберите необходимое количество упражнений и задач.
Шаг 5. Распределите время.
Шаг 6. Заложите в единицу времени гораздо меньшее количество
материала и действий, чем вам хотелось бы.
Шаг 7. Предусмотрите многократное (до 5-6) раз повторение материала
во все более сжатом виде.
Шаг 8. Настройтесь на то, чтобы объяснять только тот материал, с
которым учащиеся не смогут справиться сами.
Шаг 9. Материал, который учащиеся смогут усвоить сами, предлагаем
им для самостоятельной проработки.
Шаг. 10. Не пытайтесь спланировать материал с точностью до минуты,
но время контролировать надо.
Шаг 11. Выделите обязательный материал.
Шаг 12. При большом объеме материала разбейте его на части,
запланируйте между начальным и завершающим этапом урока фазы, которые
будут повторяться в каждой части:
 изучение небольшой порции информации;
 обработка информации учащимися;
 закрепление.
Шаг 13. Предусмотрите чередование видов работ.
Шаг 14. Подготовьте наглядность и дидактические материалы.
Шаг 15.Подготовьт тесты или текстовые работы для контроля.
Шаг 16. Предусмотрите формы работы: фронтальная, индивидуальная,
работа в парах и группах.
Шаг 17. Предусмотрите смену видов деятельности и нагрузки.
Шаг 18. Предусмотрите действия на случай неординарных ситуаций на
уроке.
8
Шаг 19. Продумайте вопросы для мотивации, стимулирования и
рефлексии.
Шаг 20. Ищите возможность разгрузить себя.
Педагог может состояться только тогда, когда им в полной мере
освоен анализ собственного труда, то есть самоанализ урока.
Успешная организация учебной деятельности немыслима без знаний
принципа мотивации учения, выбора оптимального варианта обучения.
Знание методологии творческого подхода к педагогическому процессу
позволяет учителю научно обоснованно анализировать и прогнозировать
свою работу — условие, без которого невозможен путь к педагогическому
мастерству. При
этом на пути к секретам педагогического мастерства
учителю никогда не следует забывать педагогическую заповедь: критерием
прогрессивности образования является внимание к ученику, забота об
ученике, любовь к ученику.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
При
методистом,
посещении
урока
психологом,
директором,
руководителем
заместителем
МО
могут
директора,
осуществляться
следующие формы анализа урока:
1. Краткий (оценочный) анализ — это общая оценка учебновоспитательной
функции
урока,
характеризующая
выполнение
образовательной, воспитательной и развивающей целей, дающая оценку их
реализации;
2. Структурный (поэтапный) анализ — это выявление и оценка
доминирующих
структур
(элементов)
урока,
их
целесообразность,
обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3. Системный анализ — это рассмотрение урока как единой системы с
точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного
решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний,
9
умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
4. Полный — это система аспектных анализов, включающих оценку
реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся
по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и
способов
умственной
деятельности,
развитие
учащихся,
реализация
дидактических принципов и результативности урока;
5. Структурно-временной анализ — это оценка использования времени
урока по каждому его этапу;
6. Комбинированный анализ — это оценка (одновременная) основной
дидактической цели урока и структурных элементов;
7.
Психологический
психологических
требований
анализ
к
—
это
уроку
изучение
(обеспечение
выполнения
познавательной
деятельности учащихся развивающего типа);
8. Дидактический анализ — это анализ основных дидактических
категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и
средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного
материала
урока,
педагогическое
руководство
самостоятельной
познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9. Аспектный анализ — это рассмотрение, детальное и всестороннее
изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или
"отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности
учащихся.
10. Комплексный анализ — это одновременный анализ дидактических,
психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
Основные аспекты анализа урока проверяющими
(должностными лицами):
Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности
постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей
учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня
подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся.
10
Степень достижения целей урока.
Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры
урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры,
логическая
последовательность
Целесообразность
и
распределения
взаимосвязь
времени
этапов
урока
урока.
между
ними.
Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация
его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация
труда учителя и учащихся.
Анализ
требованиям
содержания
урока.
государственных
Соответствие
программ.
содержания
Полнота,
урока
достоверность,
доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень
нравственного
влияния,
воспитательная
направленность
урока.
Генерализация основных идей урока (темы, курса). Политехническая
направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и
профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане
формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления,
познавательных интересов. Подведение учащихся к восприятию новых
знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых
понятий. Актуализация опорных знаний.
Организация
тренировочных
самостоятельной
упражнений,
виды
работы
учащихся.
самостоятельных
работ,
Характер
степень
сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса.
Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала
(эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация,
формы, приемы, объем).
Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и
правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия
содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным
возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока
каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и
11
методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала.
Эффективность
раздаточного
использования
материала
и
наглядных
технических
пособий,
средств
дидактического
обучения.
Оценка
методической вооруженности и педтехники учителя.
Общий анализ урока истории
1. Какое место данный урок занимает в изучении темы? Какому этапу
тематического блока он соответствует? В связи с этим, насколько обоснован
выбор данного типа (и вида) урока?
2. Каковы цели учебного занятия? Чем они обусловлены? Как в них
отражаются современные подходы к целям и содержанию школьного
исторического образования?
3. В какой степени учебный материал урока соответствует Временным
требованием
к
содержанию
образования
области
"Обществознание"
(История)?
4. Как в содержании занятия отражены новые данные исторической
науки, современные подходы к анализу и оценкам прошлого, наличие
неоднозначных версий и суждений по поводу изучаемых фактов?
5. Что (или кто) был для учащихся основным источником информации
по новой теме? Как он был представлен (единственный и безапелляционный,
один из достоверных, своеобразный и спорный, т.п.)? Обучал ли учитель
школьников приемам критического анализа исторических источников?
6. В чем заключалась учебная работа школьников? На каком уровне
познавательной деятельности она была организована? С какими средствами
обучения они работали?
7. Какими приемами и средствами учитель актуализировал знания
учащихся, концентрировал их внимание, поддерживал интерес к новой теме,
активизировал участие в уроке, учитывал и поощрял познавательные
особенности детей. Насколько взаимосвязанными и преемственными были
этапы урока? Насколько целостным и внутренне логичным получилось все
занятие? Как это занятие подготавливает проведение следующих?
12
8. В чем выражаются результаты урока? По каким критериям учитель
и ученики судят о его результативности? Приемы и методы рефлексивнооценочного компонента урока.
9. ТАБЛИЦА ПОСЕЩЕНИЯ УРОКА
Класс _________
Предмет_________________
Ф.И.О.__________________________________________
Дата________________
Тема ______________________________________________________________
Контролируемые параметры
работы учителя
1.Подготовка учителя к уроку:
- определение целей:
Обучающей
Воспитывающей
Развивающей
- оснащение урока:
Дидакт. материал
Нагляд. пособия
ТСО
2.Приемы и характер опроса:
1) репродуктивный
2) элементы поиска
3) творческая направленность
4) углубление и обобщение
знаний
5) отработка основ. понятий
3.Организация работы по
усвоению
учащимися новых знаний:
1) подготовка уч-ся к
восприятию нового материала
2) научная содержательность
3) аргументация фактами из
жизни
4) сам. работа уч-ся творческого
характера
5) осознанность усвоения нового
материала
4.Воспитание в процессе
обучения:
1) формирование
7. Индивид. работа с уч-ся:
1) пониженной обучаемости
2) имеющими проблемы и
пробелы в знаниях
3) имеющие отклонения от
норм поведения
4) хорошо успевающих
8.Домашнее задание:
1) объем
2) характер
3) инструктаж
4) дифференциация
5) своевременность
9.Развитие мыслительной
активности учащихся
1) урок прошел на уровне
высокой активности
2) средней активности
3) низкой активности
10.Система оценки
деятельности учащихся:
1) самооценка
13
мировоззренческих убеждений
2) воспит. высоких
нравственных качеств личности
3) восп. сознательной
дисциплины
4) восп. трудолюбия и культуры
труда
5.Методы обучения:
1) объяснительноиллюстративный
2) репродуктивный
3) проблемный
4) исследовательский
6.Обучение навыкам учебного
труда:
1) сравнивать, обобщать, делать
выводы
2) заучивать рациональным
способом
3) самоконтроль,
взаиморецензирование
4) аргументированное
доказательство
5) самостоятельная работа с
книгой, картой, атласом,
контурной картой, схемой,
таблицей
2) взаимооценка
3) обоснование оценки
учителем
11. Рефлексия
11.1 - физкультминутка
12. Общий вывод:
1) урок отличный (учитель
работал творчески, высокие
цели достигнуты)
2) урок хороший
3) урок удовлетворительный
4) урок «плохой», не удался
(допущены ошибки
теоретического,
методического,
дидактического характера)
Рекомендации:___________________________________________________
14