ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ РОДНОГО КРАЯ У

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ РОДНОГО КРАЯ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Казай К.Е., Зырянова С.М.
Сургутский государственный педагогический университет
Сургут, Россия
FORMATION OF INFORMATIVE INTEREST IN THE NATURE OF THEIR NATIVE
LAND IN CHILDREN PRESCHOOL AGE THROUGH PROJECT ACTIVITIES
Kazay K.E., Zyryanova S. M.
Surgut State Pedagogical University
Surgut, Russia
Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений природы является
проектная деятельность, которая учит детей нестандартно мыслить, развивая упорство и
сообразительность.
Проблему развития познавательного интереса к природе в разное время изучали
Н.Ф. Виноградова, А.Л. Дусвицкий, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и др. Однако актуальным
остается вопрос о том, каковы условия и способы формирования познавательного интереса к
природе родного края посредством проектной деятельности.
По нашему мнению, одной из целей проектного метода в дошкольной образовательной
организации является формирование у ребенка познавательного интереса к природе родного
края. Следует помнить, что продукты проектной деятельности следует рассматривать не только
как предметы, обучающие каким-то трудовым и конструктивно-художественным навыкам и
знаниям,
а
как
предметы,
формирующие
мышление,
эмоциональную
деятельность,
способствующие нравственному воспитанию. Они связаны с природой, этикой, эстетикой,
наукой, техникой и другими сферами деятельности, окружающими человека.
Выделяют
три
основных
этапа
проектной
деятельности:
подготовительный,
технологический, заключительный. На 1 этапе перед дошкольниками ставится проблема осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе
дошкольники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его
значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель - получение в итоге
деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный
характер. Дети осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования,
определение последовательности
технологических
операций. Средствами
деятельности
выступает личный опыт детей, опыт педагога, родителей, а также все рабочие инструменты и
приспособления. Результатами деятельности детей является приобретение новых знаний,
умений.
На 2 технологическом этапе дети выполняют технологические операции, корректируют
свою деятельность. Цель - качественное и правильное выполнение работы в рамках проекта.
Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки.
Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает ребенок. Результат приобретение знаний, умений и навыков.
На 3 заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и
испытание проекта. Дети анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли
они своей цели, каков результат их труда.
Для того, чтобы определить степень эффективности проектной деятельности в плане
формирования познавательного интереса детей к природе, был проведен педагогический
эксперимент (констатирующий и формирующий) на базе МБОУ НШ «Прогимназия»,
(дошкольное отделение) города Сургута. Исследованием было охвачено 20 детей старшего
дошкольного возраста, 10 педагогов, 20 родителей. Цель констатирующего этапа эксперимента:
выявить уровень сформированности познавательного интереса к природе родного края у детей
старшего дошкольного возраста. Проведя диагностические задания и соотнеся результаты с
уровнями сформированности познавательного интереса к природе, мы определили, что в
исследуемой группе детей когнитивный компонент на высоком уровне у 40% детей, на среднем у
35% и на низком у 25% детей. Эмоционально-чувственный на высоком уровне у 45% детей, на
среднем у 35% и на низком у 20% детей. Высокий уровень развития мотивационного компонента
показали 50% детей, средний – 35% и низкий – 15% детей.
Оказалось, что среди множества растений и животных в большей степени проявляется
интерес к знакомым животным, а к растениям интерес явно снижен. Причина в том, что живые
объекты предпочтительнее для дошкольников: с ними можно играть, общаться, нежели
растения, которые многих детей привлекали лишь внешним видом. Многие дети не могли
рассказать об объектах природы, кроме того, что знали из занятий в детском саду. Большинство
детей не знают, каким образом получить информацию и не пытаются ее получить, не
обращаются с вопросами, ограничиваются наблюдениями за объектами, не проявляют должной
активности в общении с объектами природы. Поэтому можно считать, что в целом
познавательный интерес к природе сформирован недостаточно.
На формирующем этапе был разработан проект по формированию познавательного
интереса к природе родного края у детей старшего дошкольного возраста (тип проекта:
исследовательско-творческий,
долгосрочный.
Проект
направлен
на
формирование
экологического сознания и обогащение знаний детей старшего дошкольного возраста о природе
родного края, с учетом ведущих принципов краеведения и системности, с учетом
регионального компонента, что позволит совершенствовать экологическую работу в старшем
дошкольном возрасте. Направленность проекта – приобщение детей к природе родного края.
Рассмотрим основные методы, которые были использованы в ходе его реализации.
1.Словесные методы:
•
Беседы, легенды (в гости к детям приходил персонаж Сибирячок, знакомил детей
с легендами, сказками, рассказами, стихами о родном крае).
•
Аудиозаписи о природе и животном мире – закрепление голосов животных и
природных шумов (дети слушали шум леса, голоса птиц, зверей. Проводились игры «Узнай по
голосу птиц», «О чем поет ручей»).
•
Составление экологических сказок – развитие творческого рассказывания,
воспитание экологической культуры детей и бережного отношения к природе (дети составляли
сказки на тему: «Обь в беде», «Синичкин день», «Все живое на земле - родня»).
•
Загадки – обогащение словаря (дети самостоятельно придумывали загадки,
использовали прилагательные, сравнения. Например: рыжая, пушистая, шустрая, прыгучая,
похожа на солнышко (белка)).
•
Чтение художественной и познавательной литературы – поиск новых знаний
2. Методы экспериментирования и моделирования.
•
Использование схем, моделей – зрительная опора для придумывания творческих
рассказов, сказок.
•
Использование карт, составление планов – развитие мышления, образного
восприятия (складывание разрезной карты ХМАО-Югры, составление маршрута для
путешествия по лесам).
•
Экспериментирование с природным материалом – развитие познавательной
деятельности (дети знакомились со свойствами природного материала, происходило
формирование грамматических категорий. Например: камни – каменистый, песок – песчаный).
•
Создание макетов – продуктивная деятельность, использование их в игре,
развитие ведущих каналов восприятия («Чьи следы», «Где, чей домик»).
•
Пиктограммы (мимическое отражение настроения) – формирование словаря
чувств. Например: Наш край грустный, грозный, приветливый и др.
3.Практические методы.
•
Проведение акций: «Берегите елки», «Покормите птиц зимой»; создание
плакатов, конкурсы: «Лучшая кормушка», «Жалобная книга природы» - составление
творческих рассказов детей, мотивация отношения к природе.
•
Викторины, КВН – закрепление и обобщение знаний .
•
Создание гербариев – поисковая деятельность, закрепление знаний о растениях,
правила поведения с растениями. Собрали гербарии: «Деревья и кустарники Сибири», «Цветы и
травы Сибири».
•
Ведение дневников «Мои наблюдения» - фиксирование результатов наблюдений
(дети отражали последовательность изменений в наблюдениях за природными объектами:
наблюдение за осенними листьями, эксперименты со снегом и льдом, наблюдения за ветками
весной).
•
Природные поделки – развитие творческих способностей, закрепление знаний
(проводились конкурсы «Осенние фантазии», «Вторая жизнь вещей, «Лесная сказка).
4.Наглядные методы.
•
Рассматривание иллюстраций, открыток, фотографий – донести детям всю
красоту нашего края .
•
Просмотр видеофильмов – развитие эмоционального отклика,
«Жемчужина Сибири», закрепление переносных слов, таких как: горы – богатыри,
Сибирь – матушка.
5.Создание зон экологической среды.
•
Уголок
познавательной
литературы
(энциклопедии,
познавательная
и
художественная литература, журналы «Сибирячек», легенды, сказки, карта ХМАО-Югры).
•
Мини – музей (фотоальбомы, наборы открыток, буклеты, гербарии, коллекции,
календарики, значки, сувениры).
Таким образом, наше исследование показало, что формирование познавательного
интереса к природе родного края у детей старшего дошкольного возраста в проектной
деятельности будет проходить успешно, если: учитываются основные структурные элементы и
этапы проектной деятельности; создаются ситуации для привлечения внимания детей к
природным объектам, возникновения эмоционально-положительного отношения к ним через
организацию различных видов деятельности: игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская и т.д.; используются разнообразные способы формирования познавательного
интереса к природе родного края: наблюдение, познавательные беседы, экспериментирование,
чтение природоведческой литературы.
Список литературы
1. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников
/Н.А. Короткова //Ребенок в детском саду. - 2003. -№3. – с.4
2. Локтионова, З.А., Варыгина, В.В. Поисково-познавательная работа в детском саду
[Текст] /З. А. Локтионова, В. В. Варыгина // Методист. - 2006. - №8. - С.60-64.
3. Медведева, Т. Познавательная деятельность старших дошкольников / Т. Медведева //
Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8. - с.22-26.