Формирование навыков экспериментальной деятельности с

Формирование навыков экспериментальной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Бачурина Т.Н. воспитатель
МБДОУ детский сад № 17 г. Ливны
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых,
более эффективных технологий, призванных содействовать развитию
творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и
самообразования.
Этим
требованиям
в
полной
мере
отвечает
экспериментальная деятельность, основанная на возросших требованиях к
универсальности
знаний.
Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в
развитии с введением Федерального Государственного образовательного
стандарта дошкольного образования. В требованиях к выпускнику детского
сада выделены следующие интегративные качества: «Интересуется новым,
неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений
и
своем
внутреннем
мире).
Задает
вопросы
взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе». Ребенок-дошкольник сам по себе уже
является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода
исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К
старшему
дошкольному
возрасту
заметно
возрастают
возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на
«открытие» нового, развивающая продуктивные формы мышления. При
этом главным фактором выступает характер деятельности.
Экспериментальная деятельность старших дошкольников является
одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения,
направленного
на
формирование
самостоятельных
исследовательских
умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение
экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяет знания,
полученные в ходе учебно - воспитательного процесса и приобщает к
конкретным жизненно важным проблемам. Образовательный процесс
строится как самостоятельный поиск воспитанниками нового знания, новых
познавательных ориентиров высокого уровня сложности,
а процесс
исследования становится определяющим для построения обучения.
При формировании основ естественнонаучных и экологических
представлений экспериментирование можно рассматривать как метод,
близкий к идеальному. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются
осознанными и более прочными.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности:
прием пищи, игру, образовательную деятельность, прогулку, сон. Главное,
чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас.
Задачи
экспериментальной
деятельности:
формирование
предпосылок
поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения
определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а
затем и самостоятельно; формирование умения применять данные методы,
способствующие
различных
решению
вариантов;
поставленной
развитие
желания
задачи,
с
использованием
пользоваться
специальной
терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной
исследовательской деятельности.
Опытно – экспериментальная деятельность, которой я занимаюсь,
способствует накоплению у детей образных представлений об окружающей
действительности, фактических знаний, которые являются материалом для
последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия
причин и взаимосвязей, существующих в природе. В результате дети
начинают понимать, что:

объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой
единое целое;

окружающий мир не является чем- то статичным, он постоянно
меняется.
Основой моей работы стал исследовательский метод, который делает ребёнка
активным участником любой работы. Все наблюдения и эксперименты
обязательно доводятся до логического конца. Дети ясно видят их результаты,
выстраивают
гипотезы
о
том,
что
получилось,
а
что
нет.
В проводимой опытно - экспериментальной работе, стараюсь продумывать те
или иные наблюдения, опыты, эксперименты так, чтобы они соответствовали
своему основному назначению, а именно, анализу окружающих предметов,
явлений природы, действительности. Знакомя детей с растительным и
животным миром, с явлениями живой и неживой природы всегда обращаю
внимание на их многообразие и переплетающиеся связи и отношения, на
приспособление всех живых организмов, в том числе и человека, к среде
обитания. Всегда показываю детям (и им это очень интересно), как
реагируют живые существа (растения, животные, человек), если что – то
вдруг меняется в той среде, где они обитают; что происходит с живыми
организмами, например, с растениями, если убрать или не дать им хотя бы
одно из тех условий внешней среды, которые необходимы для их
полноценного зарождения и развития. Все эксперименты обязательно
доводим до конца, чтобы получить наглядные результаты. Интересным и
полезным и для детей, и для себя считаю проведение не только единичных
экспериментов, а формирование циклов наблюдений и опытов. Например на
прогулке мы наблюдали за солнцем придя в группу дети изобразили
увиденное в рисунке. Детское экспериментирование оказывает мощное
положительное влияние не только на развитие разных видов детской
деятельности (конструирования, изобразительной деятельности, игры, труда
в природе), но и на общее психическое развитие ребенка. Обязательным
компонентом детского экспериментирования считает этап «проб и ошибок».
Жизненный и реалистичный способ познания – экспериментирование –
позволяет
проявить
врожденные стремления
человека к
красоте
–
любоваться, созерцать, наслаждаться красотой, жить с ней и творить по ее
законам; к творчеству – учиться творить, исследовать, искать все новое.
Можно сказать, что на протяжении дошкольного детства огромное
значение
в
развитии
личности
ребенка
имеет
исследовательская
(экспериментальная) деятельность, в процессе которой идет обогащение
памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Проведение
экспериментов,
занимательных
опытов
из
доступного
материала,
коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор
детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает
навыки исследовательской деятельности. Важно стремиться учить не всему, а
главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать
максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести
целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения,
организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного
взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а
субъектом образования.