методы в структуре процесса социально

118
■
P E D A G O G IC A L S C IE N C E S
■
МЕТОДЫ В СТРУКТУРЕ ПРОЦЕССА
СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
Шилова B.C.
Национальный исследовательский университ ет «Белгородский государст венны й университет »,
Белгород, e-mail: shilovaCalbsu.edu.ru
В статье раскрываются теоретические предпосылки изучения проблемы методов в системе социальноэкологического обрачования студентов. В результате исследования была определена сущ ность этой группы
методов. Было установлено, что по составу методы социально-эколог ическою образования студентов пред­
ставляю т собой сложную систему действий, взаимосвязь приемов и операций, обусловленных целями взаи­
модействия субъектов со средой, ее познания и практического освоения в специально созданных условиях.
Анализ теоретического и практического опы та позволил нам разработав ь примерное соотнош ение мето­
дов исследования географической, исторической и социально-экологической наук, основны х компонентов
структуры личности и методов обучения, используемых в педагогическом процессе вуза.
К л ю ч евы е слова: соц и ал ьн ая эк ол оги я, обр азован и е, студенты , м етод, м етоды соц и а л ь н о эк ол оги ч еск ого образован и я студентов
M E T H O D S IN S T R U C T U R E O F T H E P R O C E S S
S O C IA L -E C O L O G IC A L F O R M A T IO N S T U D E N T
S hilova V.S.
N ational research university «B elgorod state university», Belgorod, e-mail: shilova(a),bsu. edu.ru
Rssencc o f this group o f the m ethods was determ ined As a result o f studies. It Was installed that on com position
m ethods social-ecological formation student present itself com plex system action, inlcrcoupling acceptance and
operation, conditioned purpose o f the interaction subject with am bience, her(its) cognitions and practical m astering
in specially created condition. The A nalysis theoretical and practical experience have allowed us to develop the
approxim ate correlation o f the m ethods o f the study geographical, history and social-ecological sciences, the main
com ponent o f the structure to personalities and methods o f the education, used in pedagogical process o f the high
school.
K eyw ord s: social ecology, form ation , stu d en ts, m eth od, m eth od s social-ecological form ation stu d en t
th eoretical prcm iseses o f the stu dy o f the problem o f the m eth od s open In article in system
social-ecological form ation stu d en t
Разработка проблемы социально-эколо­
гического образования студентов требует ис­
следования различных ее аспектов. Одним из
них выступает процесс этого вида образова­
ния. Его основными компонентами являются
«социально-экологичсское обучение», «соци­
ально-экологическое воспитание» студентов,
общая сущность которых нами была опреде­
лена ранее. Здесь же считаем необходимым
остановиться на таком основном компоненте
процесса образования, каким является метод.
Взаимодействие педагога и обучаю щ их­
ся, как известно, осущ ествляется с помощью
определенных методов. Признано, что метод
(m ethodos - гр. путь исследование, просле­
живание) означает, во-первых, способ по­
знания, исследования явлений природной
и общ ественной жизни; во-вторых, способ
или образ действия. Это способ достижения
определенной цели, совокупность приемов
или операций практического или теоретиче­
ского освоения действительности [7].
В педагогической науке большая часть
авторов иод методом обучения понимает
способ взаимодействия педагога и воспитан­
ников, организации познавательной деятель­
ности последних, направленной на решение
задач образования. 11ри этом структура мето­
да определяется через взаимосвязь приемов
или операций, последовательных действий
человека, приводящих к достиж ению резуль­
тата, соответствующ его поставленной цели.
Следует согласиться с мнением И . Я . Лер­
нера, подчеркивающего, что метод в дей­
ствии предполагает поставленную цель, со­
ответствующ ую ей деятельность (систему
действий), необходимые средства, процесс
изменения объекта, результат (достигнутую
цель). При этом особо отмечается наличие
особенностей метода, которые обусловлены
объект-субъектным положением учащихся,
от интересов и воли которых зависит их де­
ятельность, соответствующ ая деятельность
учителя. Если цели не совпадают, то процесс
обучения не протекает. Для движения к цели
обучения цели ученика должны в достаточ­
ной мере соответствовать целям учителя.
Д остижению целей обучения способствуют
разрабатываемые в теории различные клас­
сификации методов, отраж аю щ ие какой-ли­
бо признак или сторону взаимодействия учи­
теля с учащ имися [3].
Рассматривая методы образования в
высш ей школе, следует отметить, что их
сущ ность сохраняется, не теряю т своего зна­
чения и традиционны е варианты классифи­
каций. На этот момент обращ ает внимание
С мирнов С.Д ., выделяя методы преподава­
ния (лекция, рассказ, показ-демонстрация,
объяснение, беседа и др.); методы учения
INTERNATIONAL JOURNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION №7, 2011
■
П ЕДА ГО ГИ ЧЕСК И Е НАУКИ
(слуш ание, осм ы сление, упраж нения, ра­
бота с учебником историко-педагогическое
моделирование, практические работы и др.);
методы контроля (опрос, контрольные ра­
боты, коллоквиум, зачет, экзамен, защ ита
проектов и др.). Автор приводит и другие
группы методов, достаточно хорош о пред­
ставленны е в педагогической науке. К ним
относятся: словесны е, наглядные, практи­
ческие, вы деленны е по источникам знаний,
методы приобретения знаний и ф ормиро­
вания умений и навыков (по характеру ди­
дактической задачи); методы формирования
творческой деятельности, методы контроля;
игровы е методы; методы интенсивного из­
учения иностранного языка; методы про­
грамм ированного обучения; методы ком­
пью терного обучения и др. [8].
Что касается методов воспитания сту­
д ентов, то С м ирнов С.Д. справедливо отм е­
чает наличие определенны х трудностей в их
выделении (в узком см ы сле) в высш ей шко­
ле и их классиф икации, поскольку воспита­
ние непосредственно вклю чено в процесс
обучения и непосредст венно с ним связано
(С мирнов С .Д ., Х арламов И.Ф., Пидкасисты й П.И. и др.) [8; 10; 4J. В месте с тем, в
условиях вуза достаточно успеш но исполь­
зуется классификация методов воспитания,
разработанная Ю .К. Бабанским и В.Л. Сластенины м , которые вы деляю т следую щ ие
группы: методы воздействия на сознание
личности, методы организации деятель­
ности и поведения воспитанников, методы
стимулирования и методы контроля [5; 10].
Охватывая основны е компоненты структу­
ры личности, они способствую т реализации
личностно-ориентированного подхода в об­
разовании, полож ительно сказы ваю тся на
результатах обучения и воспитания.
Все излож енное вы ступило основани­
ем разработки сущ ности и классификации
методов социально-экологического обра­
зования студентов. Необходимо отметить,
что нами определена сущ ность методов социально-экологического образования уча­
щ ихся общ еобразовательны х учреж дений.
В самом общ ем виде под м етодам и соц и ­
а л ь н о -э к о л о г и ч е с к о ю о б р азо в ан и и (обу­
чения и воспитания) школьников понимает­
ся способы взаим освязанной деятельности
педагога и воспитанников, направленны е на
организацию усвоения ш кольниками соци­
ально-экологических знаний и умений, ис­
пользование инноваций во взаимодействии
со средой; форм ирование полож ительных
эмоций, связанны х с природным окруж е­
нием, чувства меры в ходе расходования
потенциала среды ; на осознание необходи­
мости в ее сохранении и восстановлении.
И ными словам и, это способы субъскт-субъектного и субъект-объектного взаимодей­
ствия, содействую щ ие усвоению содерж а­
■
119
ния С Э О Ш , становлению у школьников
готовности к нормативному природополь­
зованию , ф ормированию их социально-экологической культуры [11].
В ыявленная сущ ность позволила нам
определить и сущ ность методов социаль­
но-экологического образования студентов,
обусловленны х специф ическим и целями и
содерж анием. П од м етод ам и в с тр у к ту р е
п р о ц есса с о ц и а л ь н о -э к о л о г и ч е с к о го об­
р азо в ан и и студен тов понимаю тся способы
взаимодействия преподавателя и студентов,
направленны е на:
- усвоение
социально-экологических
знаний, пронизы ваю щ их проф ессиональ­
ный, личностны й и психолого-педагогический содерж ательны е блоки;
- развитие м отивационной сферы (по­
требностей, мотивов, целей, установок,
интересов), связанной с рациональны м
природопользованием (изучением, исполь­
зованием, охраной, восстановлением и воз­
обновлением природной среды);
- формирование умений и навыков вза­
имодействия с природной средой (на уров­
не обменны х процессов, природопользова­
ния, трудовой деятельности);
-р а с к р ы т и е творческого потенциала,
ориентированного на созидательную дея­
тельн ость в природной среде;
- формирование вы сш их эмоций, свя­
занны х с удовлетворением социально-экологических потребностей;
- организацию учебной деятельности,
содействую щ ей не только усвоению опыта
социально-экологических отнош ений, но и
формированию умений и навыков сам ооб­
разования, творческой сам ореализации в
окруж аю щ ей среде; эмоционально-волевой
саморегуляции во взаимодействии с ней.
О чевидно, что по составу методы соци­
ально-экологического образования студен­
тов представляю т собой сложную систему
действий, взаим освязь приемов и операций,
обусловленны х целями взаимодействия
субъектов со средой, ее познания и практи­
ческого освоения в специально созданных
условиях. В процессе выделения методов
С ЭО С мы руководствовались результатами
анализа познания лю дьми реальной дей ­
ствительности, в частности, сферы социально-экологических отнош ений: основны х
се элементов (природа-техника-человск-общ ество) и связей между ними; результата­
ми изучения нормативны х документов гео­
графического и исторического образования
(Госстандарт высш его образования, про­
граммы, учебники и т.п.); итогами анализа
работ С.И. Архангельского, Ю .В. Яковца,
B.C. П реображ енского,
И.П. Герасимова
и других авторов, позволивш их составить
сравнительны е таблицы методов географи­
ческой и исторической наук [1; 12; 6].
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ №7, 2011
120
■
P E D A G O G IC A L S C IE N C E S
Так, к методам географической науки
относятся: различные наблюдения (полевой
метод); картографический, статистический,
аэрокосмический методы; моделирование
геосистем, геоэкологический мониторинг;
системный, исторический и сравнительный
подходы. Историческая наука включает сле­
дую щ ие методы исследования; историогра­
фический, археологический, источниковеде­
ние, историческая статистика и метрология,
этнографический, археографический.
Что касается методов обучения социаль­
ной экологии, то они на сегодняшний день
представляют собой определенное сочетание
методов различных видов образования, спо­
собствующих раскрытию природы, обще­
ства и культуры, их взаимосвязей, каждого
элемента социально-экологической системы.
Связи между ее элементами изучаются с по­
мощью специфических подходов: системно­
го, функционального, экологического, исто­
рического, географического, сравнительного;
конкретных методов. Иными словами, мето­
ды обучения социальной экологии являются
сложными, выступающими в форме взаимо­
дополнения методов обучения различным на­
укам, отражающим в определенной степени
■
какую-либо из сторон социально-экологиче­
ских взаимодействий, изучаемую в конкрет­
ный промежуток времени.
К числу таких методов относятся: на­
турны е (естественны е), знаковы е, мате­
матические, модельны е, имитационные,
компью терные. Эти методы являю тся со­
ставной частью содерж ания рассм атривае­
мых наук. Однако для ознакомления с ними
в процессе обучения возникает необходи­
мость в привлечении особы х способов вза­
имодействия преподавателей и студентов,
образую щ ихся путем интеграции имею ­
щихся в соврем енном образовании методов.
Например, использование различны х видов
моделирования (математического, им итаци­
онного, аналогового, орграф ического и др.),
становящ ихся в последнее время все более
распространенны ми методами обучения и
воспитания, причем, в различны х условиях.
Анализ теоретического и практического
опыта позволил нам разработать примерное
соотношение методов исследования геофафической, исторической и социально-экологичсской наук, основных компонентов структуры
личности и методов обучения, используемых в
педагогическом процессе вуза (табл. 1-4).
Таблица 1
П рим ерное соотнош ение компонентов структуры личности, методов социально­
экологических исследований и методов обучения в вузе (когнитивны й компонент)
INTERNATIONAL JOURNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION №7, 2011
■
ПЕДАГО ГИ ЧЕСКИЕ НАУКИ
■
121
Таблица 2
П рим ерное соотнош ение компонентов структуры личности, методов социально­
экологических исследований и методов обучения в вузе (дея тельностный компонент)
Таблица 3
11римерное соотнош ение компонентов струю уры личности, методов социальноэкологических исследований и методов обучения в вузе (сущ ностно-творческий компонент)
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ №7, 2011
122
P E D A G O G IC A L SC IE N C E S
В ы деленны е группы методов связаны
между собой объективно обусловленной
н еобходим остью охвата различны х сторон
л ичн ости студента в п роцессе усвоения
интегрированного содерж ания соц и аль­
но-экологических курсов. При вы боре и
и спользовании какого-либо метода сл е­
д ует учиты вать мнение И.Я. Л ернера об
обязательности его соответствия каждому
компоненту изучаем ого содерж ания [3].
В месте с тем , им енно в методах социально-экологического образования студентов
проявляется его интегративная ф ункция,
именно они сп особствую т дости ж ен и ю
целей обучения, воспитания и развития
личн ости обучаю щ егося в ходе усвоения
слож ного соц иально-экологического со­
держ ания.
Таблица 4
П римерное соотнош ение компонентов структуры личности, методов социальноэкологических исследований и методов обучения в вузе (контрольны й компонент)
С п и ск и л и тературы
1. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей
школе, e io закономерные основы и методы. - М., 1980. 200 с,
2. Д идакгика средней школы / под ред. Скаткина M l I. М., 1982.- 3 1 9 с
3. Лернер И.Я. Учебный предмет, тем а, урок. - М.,
1988. — 60 с.; Там же, Д идаетические основы методов об­
учения. - М., 1980. - 68 с.
4. 11едагогика / под ред. П И. Пидкасистого. 1 9 9 6 .-6 0 4 с.
М.,
5. Педагогика
1 9 8 8 .- 4 7 9 с.
М.,
/
под
ред.
Ю .К.Бабанского.
-
6. Преображенский B.C., Герасимов И.II. Основы кон­
структивной географии. - М., 1985. - 287 с.
7. Словарь иностранных слов. - М., 1982. - 6 0 8 с
8. Смирнов С .Д. Педагогика и психология высшего об­
разования: от деятельности к личности. - М., 2007. - 4 0 0 с.
9. Сластснин В.А., Исаев И.Ф., Ш иянов Е.И. Педагоги­
к а .- М ., 2 0 0 2 .- 5 1 2 с
10. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2002. - 519 с.
11. Ш илова B.C. Социально-экологическое образо­
вание школьников: теория и практика: монография. - M Белгород, 1999. - 244 с.
12. Яковец Е.Н. Толковый словарь обществоведческих
терминов. - М., 1999. - 528 с.
INTERNATIONA!.. JOURNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION №7, 2011