МЕСТО ПСИХОДИДАКТИКИ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОМАНОВА Екатерина Александровна,

АГРАРНОЕ
И ЗЕМЕЛЬНОЕ ПРАВО. 2014. № 11(119)
МЕСТО ПСИХОДИДАКТИКИ
В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОМАНОВА Екатерина Александровна,
кандидат психологических наук, старший научный сотрудник
Института научной и педагогической информации
Российской академии образования.
E-mail: kat560@list.ru
Краткая аннотация: в статье анализируется проблема области применения теории
психодидактики. Особое внимание уделяется соотношению понятий «дидактика» и «психодидактика», а также положению психодидактики в системах обучения и образования. Рассматривается актуальность психодидактического подхода на современном этапе развития образования в России.
The paper analyzes the problem of the application of the theory psihodidaktic. Particular attention is
paid to the relation of concepts «didactic» and «psihodidaktic» as well as the position psihodidaktic in systems of training and education. We consider the relevance of psychodidactic approach at the present stage
of development of education in Russia.
Ключевые слова: психодидактика; образование; педагогическая психология; компетентностный подход в образовании.
Psihodidaktic; education; educational psychology; competency-based approach to education.
Понятие психодидактики чаще всего
употребляется в контексте исследования и построения развивающей образовательной среды, образовательной технологии или системы
(В.В. Давыдов, В.И. Панов, В.В. Рубцов и др.).
Под психодидактикой принято понимать междисциплинарную область, занимающуюся разработкой вопросов, «которые могут изучаться, с
одной стороны, психологией, поскольку именно
она владеет подходом к исследованию возрастных периодов психического развития и
особенностей той или иной ведущей деятельности, с другой - дидактикой, так как она определяет те учебно-методические средства, с помощью которых организуется деятельность. Но
вся эта работа должна осуществляться в целостной и единой логике»1.
Особое внимание исследователей привлекает соотношение понятий «дидактика» и
«психодидактика», а также положение психодидактики в системах обучения и образования.
Соотнося понятия дидактики и психодидактики,
исследователи (В.В. Рубцов, В.И. Панов, В.П.
Лебедева и др.) отмечают, что если дидактика
направлена на исследование и разработку теоретических и методических основ обучения, то
психодидактика исследует теоретические и методические основы образования, которые включают в себя как процесс обучения, так и воспитание, и социализацию личности.2
Таким образом, понятие психодидактики
является более широким и многофункциональным, чем понятие дидактики, и включает в себя
не только исследование дидактических механизмов обучения, но и формирование личностных, социальных основ образования. Такой
подход позволяет обеспечить разностороннее
развитие личности учащихся.
Рассматривая местоположение психодидактики в системе научных областей образования, исследователи (В.В. Рубцов, В.И. Панов,
В.П. Лебедева и др.) считают её частью психологической педагогики, что позволяет посмотреть на образовательный процесс, с другой
стороны, выдвигая на первый план ценности,
смыслы, цели обучения.
1
Рубцов В.В., Панов В.И., Лебедева В.П. От развивающего обучения к развивающему образованию. Пособие для самообразования учителя / Под ред. В.И. Панова. М.: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010. 159 с.
2
138
Там же.
Научные доклады и сообщения
В частности, рассмотрение соотношения дидактики и психодидактики приводит исследователей к выводу о том, что «дидактика
обслуживает процесс обучения, а психодидактика - процесс образования, как процесс развития индивидуальности, субъектности личности в целом»1. Основную задачу психодидактики авторы видят в системном подходе образования в целом, так как интеграция педагогики и
психологии позволяет охватить все возрастные
особенности образования от дошкольного до
периода завершения общего среднего образования. Психодидактика позволяет учитывать
возрастные особенности каждого периода обучения, ориентируясь на ведущую деятельность
каждого из сензитивных периодов развития.
должна основываться на принципах психодидактики, учитывая особенности индивидуального развития обучающихся в разные возрастные периоды. И.О. Якиманская пишет, что
предметом педагогической психологии является «изучение закономерностей становления и
развития личности ученика в специально организованном образовательном процессе, целью
которого является не только обучение, но и
изучение индивидуальности каждого ребенка,
создание необходимых психолого-педагогических условий для ее раскрытия и направленного воздействия»3, акцентируя, таким образом, значимость психодидактики в построении
образовательного процесса в целом.
Интеграция психологии и дидактики
нашла своё отражение в алгоритме построения
развивающих образовательных систем.4 Пановым В.И. была представлена система дидактических и психодидактичсеких подходов к образованию, выражающаяся в ответах как на
классические вопросы дидактики Зачем? Чему? Как?, так и на вопросы психологического
характера Где? Кому? Кого? Такая позиция
позволяет сделать акцент на субъектную сторону образовательного процесса, выделяя
учеников в качестве основного элемента психодидактической системы. При этом, первичным, как отмечает В.П. Лебедева, становится
вопрос «Кого учить?».
Э.Г. Гельфман и М.А. Холодная рассматривают психодидактику как область педагогики, занимающуюся разработкой фундаментальных принципов конструирования методов,
форм и содержания обучения, заключающую в
себе интеграцию психологических, дидактических, методических и предметных знаний. Отличительной особенностью психодидактики является учёт психических закономерностей
учебной деятельности при конструировании
образовательных систем2.
Как отмечают авторы, результат психодидактической работы должен выражаться в
конкретных образовательных технологиях, развивающих методах обучения и пр. При этом основное назначение психодидактики авторы видят в создании специальных условий для развития обучающихся, базирующихся на повышении эффективности обучения конкретному
учебному предмету.
Таким образом, в рамках проектирования и экспертизы образовательных систем, исследователи выделяют шесть обязательных
вопросов:
Кого обучать и воспитывать? Зачем обучать и воспитывать? Чему обучать? Как обучать
и воспитывать? Где обучать и воспитывать?
Кому обучать и воспитывать?5
Ответы на данные вопросы позволяют
решить как дидактические проблемы образования, так и психологические.
В
проектировании
образовательной
среды или технологий, психодидактический
подход является в настоящее время наиболее
актуальным, так как строится на изначальной
Отдельным аспектом является рассмотрение взаимосвязи педагогической психологии и психодидактики. Так, И.О. Якиманская
отмечает, что педагогическая психология по
своей сути является теоретической и методической основой психодидактики. В свою очередь, разработка педагогических технологий
1
Рубцов В.В., Панов В.И., Лебедева В.П. От развивающего обучения к развивающему образованию. Пособие для самообразования учителя / Под ред. В.И. Панова. M.: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010. 159 с.
2
Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного
учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер,
2006.
3
Якиманская И.О. Предмет и методы современной педагогической психологии. // Вопросы психологии. 2006. N2 6.
Лебедева В.П. Психодидактика - предмет научного интереса //
Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 7.
5
Там же.
4
139
АГРАРНОЕ И ЗЕМЕЛЬНОЕ ПРАВО. 2014. № 11(119)
рефлексии целей и задач развития обучающихся, что отличает его от других подходов и
даёт возможность обратить особое внимание
на возрастные типы ведущей деятельности в
различные периоды обучения. В данном контексте психодидактика понимается как «приоритетное использование психологических закономерностей развития способностей человека в качестве исходного основания для построения образовательных технологий и систем» 1 .
В построении образовательных технологий, образовательной среды, образовательных систем, психодидактика позволяет обратить предметные знания, умения и навыки в
средство развития личностных, познавательных, коммуникативных и др. способностей. В
контексте проектирования
образовательной
среды (В.А. Ясвин, В.И. Панов и др.), психодидактика занимает особое положение и выступает своего рода педагогическим инструментарием для выявления соответствия содержания
образовательного процесса с индивидуальным
уровнем развития учащегося и особенностью
ведущей деятельности на конкретном периоде
развития. Фактически
«Психодидактический
подход - это своего рода педагогическая инженерия, то есть процесс проектирования, конструирования и эксплуатации того или иного
педагогического объекта (учебника, образовательной технологии, образовательной среды),
1
по своему исходному замыслу ориентированного на решение задачи развития психических ресурсов каждого школьника»2.
Как отмечает В.И. Панов, объектом психодидактики могут быть как отдельная образовательная система, так и её компоненты. В качестве последних, Панов выделяет образовательные технологии, образовательную среду,
образовательные учреждения определённого
типа, система управления образовательным
учреждением, учебно-методические материалы.
Предметом психодидактики выступают психические, коммуникативные, регуляторные процессы, а также эмоциональные и функциональные психические состояния учащихся, деятельность, личность учащихся.
Таким образом, обозначая специфику
психодидактики, большинство исследователей
относят её к разделу педагогики, именуемому
психологической педагогикой. Психодидактика
занимается вопросами образования со стороны
субъекта образовательного процесса, а именно
учеников. Важнейшим отличием психодидактики
является интеграция психологического подхода
к процессам развития и формирования с педагогическими дидактическими принципами. Психодидактика охватывает аспекты не только обучения и воспитания, но также и социальное и
личностное развитие учащихся, выводя свои
позиции за пределы обучения и становясь базой для образования в целом.
Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и
практика. СПб., 2007.
2
Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006.
140