Методика отбора содержания учебного материала урока по

Методика отбора содержания учебного материала урока по
дисциплине (предмету)
I. Взаимосвязь научного и учебного знания
Основа учебного материала – это предметные знания, представляющие
собой систему научных, технических и технологических понятий,
определенным образом сформулированных и структурированных.
Предметные знания – это научные знания, преобразованные в учебные
знания.
Научные знания включают в себя:
 предметные научные знания (например, описание объектов,
процессов, явлений и др.)
 знания о методах науки (о методах исследований, с помощью
которых были получены знания)
 логику науки (ход развития, разработку содержания и процедур
исследований и т.д.)
 историко-научные знания (история науки, история решения
научных проблем, творчество ученого, история открытий и т.д.)
Научное знание преобразуется в предметное учебное знание в
соответствии:
- с особенностями учебного познания (цели – новые только для
учащегося, при обучении необходимо учитывать познавательные
возможности учащихся и др.);
- с психологическими процессами, раскрывающими сущность учебнопознавательной деятельности (необходимо обеспечить процессы восприятия,
представления, осмысления, запоминания, применения, обобщения и
систематизации);
- с логикой процесса обучения (необходимо обеспечить усвоение
учебного материала, отработку умений и навыков, проконтролировать,
поощрять и стимулировать учебно-познавательную деятельность)
- с принципами дидактики:
 от простого к сложному. Параметрами сложности учебного
материала являются
а)информативность (количество новых понятий),
б)новизна содержания, в)частота употребления знакомых терминов,
г)сложность предложений (их длина, конструкция), д)сложность структуры,
е)абстрактность (отвлеченность) и др..
 от легкого к трудному (легкое – это доступное пониманию),
 от известного к неизвестному
 и т.д.
II.
Познавательные
(гносеологические)
особенности
профессионального знания.
1. Преобладание эмпирического уровня над теоретическим.
В учебниках и учебных пособиях, как правило, представлен
большой объем учебного материала описательного характера: даются
предписания к деятельности и, зачастую, не объясняется, почему надо делать
именно так, а не иначе – т.е. отсутствует теоретическое обоснование
эмпирических данных. Но без понимания сущности явлений, процессов и др.
учащийся впоследствии не сможет осознанно, качественно и творчески
осуществлять свою профессиональную деятельность. Он, в лучшем случае,
будет способен лишь формально выполнять трудовые действия. Для того,
чтобы подготовить профессионалов в своем деле, конкурентно способных
специалистов, преподавателю при отборе содержания учебного материала к
уроку необходимо самому добираться до сути и искать теоретическое
обоснование процессов, явлений и др.
2. Терминологическая строгость – обязательность соблюдения
определенной терминологии.
3. Интегративность – профессиональное знание, как правило,
опирается на ряд предметов, т. е. в нем широко представлены
межпредметные связи. Преподаватель профессиональных дисциплин должен
знать смежные дисциплины.
4. Возможность формирования мировоззрения учащихся.
Обобщенное знание, формируемое преподавателем путем обобщения
учебного материала, способствует правильному пониманию процессов,
устройства объектов, техники, всего мира и осознания своего места в нем.
Обобщенные выводы формируют взгляды, а взгляды формируют убеждения.
Суть убеждений заключается не только в знании, но и во внутренней
потребности поступать именно так, а не иначе. Убеждения способствуют
формированию мировоззрения, т.е. системы обобщенных взглядов на
объективный мир и место человека в нем, а также обусловленные этими
взглядами убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности.
III. Методика отбора содержания учебного материала.
Учебный материал:
 должен соответствовать целям обучения;
 содержать
наиболее
существенные,
основополагающие
сведения;
 быть научным - вскрывать сущность процессов, явлений,
событий;
 быть доступным (доступность относительное понятие,
доступность зависит от того, кому мы объясняем). И, в то же
время, материал должен быть достаточно сложным, т.к. очень
простой материал не вызывает желание учиться.
 быть профессионально направленным, жизненно значимым,
интересным, новым. В нем должно быть рациональное
сочетание
материала
учебника
(основная
часть)
и
дополнительной информации (интересные факты из разных
источников по данной теме, история открытий, факты
биографии ученых и практиков и т.д.);
 оптимально
сочетать
теоретический,
фактический,
иллюстративный и практический материал;
 быть структурированным, отражать связь ранее изученного
материала с новым.
 отражать задачи формирования разносторонне развитой
личности будущего специалиста;
 соответствовать
имеющейся
учебно-методической
и
материально-технической базе;
 соответствовать по объему имеющемуся времени на изучение
данного предмета (дисциплины). При этом
исходят из
следующих критериев:
- на уровне кратковременной памяти при интенсивной работе,
которая может длиться непрерывно 30 минут, усваивается 18
понятий;
- на уровне долговременной памяти за 30 минут можно усвоить
примерно 6 понятий, но при повторении материала через некоторое
время можно увеличить это количество до 12 понятий.
 и др.
IV. Логический, психологический и дидактический анализ учебного
материала
Исходной информацией для разработки методики обучения является
содержание учебного материала. Основой содержания являются предметные
знания. Они представляют собой систему научных, технических и
технологических понятий, определенным образом сформулированных и
расположенных. Для изучения надо
отбирать только необходимую
информацию и дозировать ее объем соответственно познавательным
возможностям учащихся.
Что такое «понятие»? В методике «понятие» - это обобщенное знание о
связях и закономерностях в изучаемом предмете, которое выражается в
кратких и четких формулировках.
Понятия подразделяются на опорные, которые усвоены учащимися, и
новые. Все понятия (структурные элементы учебного материала) между
собой связаны.
1. Логический анализ учебного материала включает:
1.1 Отбор новых понятий, составляющих предметное знание.
Как отбирать необходимый объем понятий? Возможны два способа:
- экспертный, при котором экспертами являются компетентные и
опытные преподаватели и методисты;
- экспериментальный, при котором исследуется профессиональная
деятельность специалистов, выпускников учебного заведения, и на этой
основе определяется необходимое содержание учебного материала.
На практике используются оба способа, взаимно обогащая, дополняя
друг друга.
При отборе содержания учебного материала необходимо помнить, что в
настоящее время знания ежегодно обесцениваются на 15-20%. Поэтому мы
можем обеспечить успешную деятельность выпускника в течение первых 35 лет его работы. Впоследствии ему самому придется пополнять знания,
умножать свой «стартовый капитал» за счет общения с коллегами, при
помощи наставников, самообучения, продолжения образования.
1.2 Структурирование учебного материала, т.е. установление связей
между понятиями и построение структурно-логических схем (СЛС) –
древовидной и линейной.
Для структурирования учебного материала используем теорию графов,
автором которой является швейцарский математик Л.Эйлер (1707 -1783г.).
Граф – это геометрическая фигура, в которой определенные точки (вершины
графа) соединяются отрезками (ребрами графа). В зависимости от схем
расположения вершин и отрезков графы бывают связанными и
несвязанными. Связанные графы могут быть представлены в виде линейных,
древовидных и замкнутых структурно-логических схем.
Графы
Связанные
Несвязанные
Линейная схема
Древовидная схема
Замкнутая
Вершинами графа у нас являются понятия
Линейная схема раскрывает последовательность изложения понятий,
древовидная - раскрывает содержание учебного материала в полном объеме,
замкнутая – позволяет выявить связи между понятиями.
Основными достоинствами структурно-логических схем является их
наглядность и доступность для анализа и коррекции.
1.3 Формулировка определений новых понятий.
Определением понятия называется логическая операция, которая
раскрывает содержание понятия или устанавливает значение имени.
Существуют реальные и номинальные определения понятий. Реальное – это
основной вид определения понятий. При реальном определении понятия
находим ближайшее родовое понятие, а затем указываем отличительный
существенный видовой признак.
Например, конус - геометрическое тело (это родовое понятие), которое
образуется путем вращения прямоугольного треугольника вокруг одного из
катетов (существенный видовой признак). Дополнением к реальному
определению понятий является номинальное определение (от лат.nomen –
имя), в нем раскрывается значение имени. Оно не является точными, но
является хорошей иллюстрацией при обучении. Например: философия –
любовь к мудрости (от «филио» - люблю, «софос» - мудрость).
1.4 Составление конспекта учебного материала.
2. Психологический анализ учебного материала включает в себя:
2.1 Выбор способов, приемов и средств создания мотивации
В качестве способов и приемов создания мотивации наиболее часто
используются:
 беседы, отражающие связь изучаемого с жизнью, с достижениями
науки и производства;
 показ недостаточности имеющихся знаний на основе проблемной
ситуации;
 экскурсы в историю;
 использование занимательных примеров, сравнений, парадоксов;
 использование художественной, научно-технической, научно-популярной литературы, а также произведений искусства;
 демонстрация интересных опытов;
 дискуссии;
 и др.
Следует определить, какие средства мотивации учебной деятельности
необходимы для этого.
Таковыми могут быть:
 примеры из практической деятельности;
 проблемные ситуации, проблемные вопросы;
 кино- или видеофрагменты, слайды;
 занимательные опыты;
 данные научной, художественной литературы и др.
2.2 Установление степени проблемности учебного материала
На основании краткого конспекта учебного материала и структурнологической схемы (или схем) следует установить:
- понятия, формируемые преподавателем. Необходимо далее
определить, какие из них предполагается формировать методами
проблемного обучения;
- понятия, которые осваиваются учащимися самостоятельно.
Необходимо установить, какими способами:
а) работа с учебной
литературой, с опорными конспектами и др. или б) частично-поисковыми
или исследовательскими методами.
В случае использования проблемных ситуаций, проблемных вопросов
при объяснении, закреплении, формировании умений и навыков
разрабатывается их содержание.
2.3 Выбор средств усиления новизны и занимательности учебного
материала
Следует определить средства усиления новизны и занимательности
учебного материала. Таковыми могут быть факты из биографии ученых и
практиков, история открытия, неожиданные области применения, курьезы
и т. д. Ими могут быть и некоторые из перечисленных средств создания мотивации, а также и другие средства, определяемые педагогом для конкретных
ситуаций, исходя из специфики предметного содержания урока.
3. Дидактический анализ учебного материала включает в себя:
3.1 Определение ведущей дидактической цели учебного занятия
Ведущая дидактическая цель определяется в соответствии:
– со структурой процесса усвоения учебного материала (восприятие,
представление, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация);
–с местом учебного занятия в теме учебной программы;
–со значимостью учебного материала для будущей профессиональной
деятельности учащихся и др.
3.2 Определение типа учебного занятия
Тип учебного занятия определяется в соответствии с ведущей
дидактической целью и существующими типологиями учебных занятий
(уроков).
3.3 Определение дидактической структуры учебного занятия
Дидактическая структура проектируется в соответствии с
типом
учебного занятия и представляет собой дидактическую последовательность
этапов учебного занятия.
3.4 Определение уровней усвоения учебного материала
Уровни усвоения учебного материала определяются в соответствии с
целями изучения темы, указанными в учебной программе, ведущей
дидактической целью учебного занятия, значением учебного материала для
будущей профессиональной деятельности и др.
3.5 Проектирование диагностичных целей обучения, целей воспитания и развития
Вопрос о проектировании диагностичных целей обучения, целей
воспитания и развития подробно изложен в содержании темы «Способы
постановки целей обучения, воспитания и развития».