МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВПО «МГГУ») РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Б3.ДВ4.1 Практикум по формированию грамматического строя речи у дошкольников с речевой патологией (шифр дисциплины и название в строгом соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и учебным планом) образовательной программы по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры) 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия» (код и наименование направления подготовки с указанием профиля (наименования магистерской программы)) заочная форма обучения Составитель(и): Яшина Е.В., старший преподаватель Утверждено на заседании кафедры СПиСП ППИ (протокол № 1 от 09.09.13 г.) Переутверждено (протокол №14 от 23.06.2014 г.) Зав. кафедрой СПиСП ______________Ю.А. Афонькина 1. Фонд оценочных средств для обучающихся по дисциплине (модулю): проведения промежуточной аттестации Общие сведения 1. 2. Кафедра Направление подготовки СП иСП Логопедия 3. Дисциплина (модуль) Практикум по формированию грамматического строя речи у дошкольников с речевой патологией 4. Тип заданий Количество этапов формирования компетенций (ДЕ, разделов, тем и т.д.) Тест 5. ДЕ - 3 Перечень компетенций ПК-2 готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ ПК-3 способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования ПК-5 способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории); (данная компетентность формируется частично) Критерии и показатели оценивания компетенций Знания: возрастную динамику становления речеязыкового механизма ребенка; типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого развития дошкольников; методические основы реализации задач работы по развитию речи дошкольников; теорию и методику разработки, анализа и апробации моделей специальных коррекционных занятий; Умения: : анализировать и определять специфику содержания работы по развитию речи дошкольников с нарушениями речи; применять приемы логопедического обследования детей, определять диагностические и прогностические показатели речевого развития ребенка; анализировать и квалифицировать результаты обследования; разрабатывать коррекционно-развивающие программы для занятий по развитию речи; проводить работу по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного развития; разрабатывать планы занятий различных типов. Навыки: навыками анализа материалов обследования детей, формулировки речевого заключения, составления психолого-педагогической характеристики и определения речевого профиля класса; применения дифференцированного подхода; навыками разработки, проведения и анализа занятий в условиях специального и инклюзивного обучения; навыками отбора речевого и дидактического материала для работы по развитию речи. Этапы формирования компетенций (Количество этапов формирования компетенций: ДЕ, разделов, тем и т.д.) 1.Особенности развития грамматических категорий у детей с речевой патологией 2. Особенности обследования грамматических категорий 3. Формирование грамматического строя речи у детей с речевой патологией Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл) «2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100% Типовое контрольное задание (контрольная работа, тест, кейс-задание и пр.) Включить тест, контрольную работу или кейс-задание и т.д. 1. Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Условно Р.Е. Левина выделяет три уровня речевого развития. Установите должное соответствие. А) … уровень – отсутствие общеупотребительной речи. Б) …уровень – начатки общеупотребительной речи. В) … уровень - развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. 1 уровень. 2 уровень. 3 уровень. 2. У детей с ОНР фразовая речь развита по-разному. Установите должное соответствие. А) … уровень – фразовая речь отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и многозначными эквивалентами (звукокомплексами, звукоподражаниями). Б) … уровень – появляется простая фраза из 2-3 слов; наряду с жестами и лепетными словами ребенок пользуется простыми конструкциями предложений, но высказывания его бедны, в основном это перечисление воспринимаемых предметов и действий. В) … уровень – имеется развернутая фразовая речь с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные. 1 уровень 2 уровень 3 уровень 3. У детей с ОНР понимание речи развито по-разному. Установите должное соответствие. А) …уровень – понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен импрессивный аграмматизм (отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов). Б) … уровень – понимание речи значительно развивается за счет различения некоторых грамматических и морфологических элементов языка. В) … понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоения логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения. 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4. У детей с ОНР словарный запас сформирован по-разному. Установите должное соответствие. А) … словарный запас резко отстает от нормы; в основном это предметный обиходный словарь, глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены. Б) … словарный запас значительно отстает от нормы; ребенок не знает названия основных цветов, форм, размеров, частей предметов; особенно ограничен словарь действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества. В) … словарный запас значительно возрастает, ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена частей названий предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества. 1 уровень 2 уровень 3 уровень 5. У детей с ОНР грамматический строй речи сформирован по-разному. Установите должное соответствие. А) … уровень фразы нет; ребенок пользуется корневыми словами, лишенными флексий. Б) … уровень грамматический строй речи не сформирован, навыки словоизменения чаще всего неудачны; имеются грубые ошибки: смешение падежных форм, употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве, отсутствие согласований (имен прилагательных с именами существительными, имен числительных с именами существительными); ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим; пропуск предлогов или замена сложных предлогов на простые; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам. В) … уровень – ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях. 1 уровень 2 уровень 3 уровень 6. У детей с ОНР звукопроизношение сформировано по-разному. Установите должное соответствие. А) … уровень – резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны фонетическая неопределенность и диффузность; диффузный характер звукопроизношения обусловлен неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Б) … уровень – звукопроизношение значительно отстает от нормы: характерно наличие многочисленных искажений, замен и смешений; нарушено произношение мягких и твердых звуков, звонких и глухих, шипящих и свистящих, аффрикат; проявляется диссоциация между произнесением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи. В) … уровень – произносительные возможности детей улучшаются, но попрежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции. 1 уровень 2 уровень 3 уровень 7. У детей с ОНР слоговая структура слов сформирована по-разному. Установите должное соответствие. А) … уровень – слоговая структура грубо нарушена, характерно сокращение слогов от 2-3 до 1-2; отличительная черта этого уровня – ограниченная способность восприятия слоговой структуры слов. Б) … уровень – по-прежнему грубо нарушена слоговая структура слов и звуконаполняемость слов; характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и употребление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. В) … уровень – нарушение слоговой структуры слов меньше, чем у детей 2 уровня речевого развития, но все, же в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются те же, особенно страдает звуконаполняемость слов. 1 уровень 2 уровень 3 уровень 8. У детей с ОНР фонематическое восприятие сформировано по-разному. Установите должное соответствие. А) … уровень – фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии; фонематический слух грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу; задания по звуковому анализу ребенку непонятны. Б) … уровень – выраженная недостаточность фонематического восприятия: ребенок не определяет позицию звука в слове, не может выбрать картинки с заданным звуком, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов. В) … уровень – по-прежнему недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется. 1 уровень 2 уровень 3 уровень № Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний Ответ Баллы 1. Б 4 А-0 В-1 2. А 4 Б-3 В-1 3. 4. 5. Б А Б 4 А-1 4 Б-0 В-0 4 А-0 6. В 4 А-0 7. 8. В Б 4 А-0 Б-1 4 А-0 Б-0 Вопросы к зачету/экзамену 1. История методики развития речи. 2. Методы научного исследования речевого развития детей. 3. Понятие о диагностических приемах выявления уровня сформированности навыков устной речи. 4.Связь методики развития речи с другими науками. 5.Программы развития речи в детском саду (анализ коррекционных и общеобразовательных программ и современных требований). 6.Проблема детского речевого развития в научном наследии психологов и лингвистов. 7.Планирование работы и создание условий для правильного развития речи детей в дошкольных учреждениях коррекционного типа. 8.Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей с ОНР. Звуковая сторона слова в общеречевом развитии дошкольника. 9.Обследование сформированности звуковой культуры речи у детей с ОНР. Усвоение слогового состава слова. 10. Причины речевых расстройств у детей дошкольного возраста. Типология речевых нарушений. Специфика обследования артикуляционного аппарата. 11. Особенности формирования лексико-грамматических понятий у детей с ОНР. 12. Приемы словарной работы с различными лексическими группами русского языка. 13.Теоретические основы обучения связной речи. Приемы обучения рассказыванию в разных видах обучающей деятельности. 14.Развитие функций и форм речевого развития. 15.Особенности грамматического строя речи детей дошкольного возраста и задачи формирования морфологической и синтаксической сторон речи. 16.Грамматическое содержание программы по развитию речи детей дошкольного возраста в коррекционных группах. Методические указания к занятиям. 17.Речевые ошибки и пути их устранения. Диагностика сформированности некоторых морфологических и синтаксических навыков в устной речи детей с ОНР. Причины различного состояния грамматической стороны речи дошкольников.