ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «НАЛОГОВЫЙ УЧЕТ» Шаронова О.В. Орский политехнический колледж (филиал) ОГУ, г. Орск Потребность удовлетворения общества в высококвалифицированных специалистах на сегодняшний день весьма актуальная тема. Высокие темпы развития экономики, большой объем информации, меняющиеся требования к специалистам, в особенности к специалистам экономических направленностей, предполагает под собой использование различных методов активного обучения. Формирование заявленных в ФГОС компетенций предполагает применение новых технологий и форм реализации учебной работы. В первую очередь – это необходимость перехода от информативных форм и методов обучения к активным, переориентация к деятельностному подходу, поиск возможностей соединения теоретических знаний студентов с их практическими потребностями. [1, С.3]. Поэтому традиционное обучение, когда студенту передаются только готовое знания, оказывается малоэффективным. Как показывает практика, передача готовых знаний не всегда побуждает студента к готовности и способности выявлять и анализировать поставленные задачи и определять самостоятельно пути их разрешения. Возникает вопрос: как повысить эффективность учебы и добиться значительного повышения профессиональных компетенций? В чем видится новая роль преподавателя? Преподаватель должен стать квалифицированным консультантом, владеющим современными методами консультирования по решению различных проблем. В подобном случае студент становится единомышленником преподавателя в решении различных ситуационных задач. Только в работе данного направления студент целенаправленно пополняет те знания, которые связаны с теорией решения той или иной проблемы. Необходимо отметить, что в роли экспертов по предложенным проектам реализации конкретных проблем также выступают сами студенты. Различные способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов получили название «методы активного обучения». [2, С.555]. Сюда входят и некоторые педагогические приемы, специальные формы проведения занятия. Существуют различные подходы к классификации. Главным отличительным признаком используется степень активизации деятельности студентов. Различают имитационные методы активного обучения, т.е. такие формы проведения занятия, в которых учебно-познавательная деятельность студента построена на имитации профессиональной деятельности. Необходимо отметить, что большая часть методов активного обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе. Можно выделить несколько узловых функций и задач учебного процесса: сообщение учебной информации, формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков, активизация освоения передового опыта, обмена знаниями и опытом, контроль результатов обучения. [4, С.5]. От специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени которым располагает преподаватель, зависит выбор методов обучения. Только в практической деятельности происходит формирование профессиональных компетенций с использованием упражнений, анализа производственных ситуаций, решением ситуационных задач. Развитие познавательного интереса проходит три наиболее общих этапа: ситуационный познавательный интерес, возникающий в условиях новизны, неопределенности; устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности; включение познавательных интересов в общую направленность личности, в определенном условном времени, при столкновении позиции. [4, С.20]. Деловая учебная игра включает следующие этапы: - ориентация - на данном этапе необходимо представить тему, ознакомить с основными моментами, которые в данной теме используются. На этом же этапе необходимо дать характеристику имитации и игровых правил, общий ход игры; - подготовка к проведению - необходимо предложить сценарий, останавливаясь на игровых задачах, ролях, процедурах игры, подсчета очков; - проведение самой игры - преподаватель организует саму игру, фиксируя следствия игровых действий, т.е. подсчет очков, характером принимаемых решений и т.д. Обсуждение игры, подведение итогов; на данном этапе необходимо провести обсуждение, в ходе которого дается характеристика «событиям» игры, а также их восприятия студентами. Необходимо отметить, что одним из результатов подведения может быть пересмотр игры, сбор и анализ предложений по внесению в нее поправок, изменений. [4, С.18]. Практическое применение методов активного обучения в учебном процессе на уроках, можно рассмотреть на основе дисциплины «Налоговый учет». Эксперимент проводился на базе Орского политехнического колледжа со студентами, обучающимися по специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям). Обучение в контрольной группе проводилось традиционным путем. В экспериментальной группе применялся метод моделирования профессиональной деятельности - деловая учебная игра. Студентам предложена деловая учебная игра «Выездная налоговая проверка», в процессе проведения которой предполагалось решение следующих вопросов: - формирование информационных ресурсов о налогоплательщиках «Досье налогоплательщика» на основе необходимой информации; - анализ налоговой и бухгалтерской отчетности и результатов камеральных проверок; анализ основных финансовых показателей деятельности налогоплательщиков по отраслевому принципу и в динамике по годам; - оценка в соответствии с критериями отбора, Концепции системы планирования выездных налоговых проверок. Из числа студентов экспериментальной группы формируется бригада налоговиков для проведения комплексной налоговой проверки организации. В ходе проверки «налоговики» ревизуют все счета организации, которые участвуют в формировании налоговых обязательств, а также проверяют правильность исчисления всех видов налогов, выявляют ошибки в налоговом учёте, доначисляют суммы налогов, штрафы и пени. Спорные моменты, как налоговики, так и бухгалтеры пытаются разрешить, обращаясь, прежде всего к Налоговому Кодексу РФ и нормативно-правовым актам. В этой работе активно используется справочная система «Консультант – Плюс», «Гарант». По результатам выездной налоговой проверки составляется акт, который подписывается проверяющими и руководителем проверяемой организации. Акт налоговой проверки вручается руководителю коммерческой проверки под расписку. Организация учебной деятельности по данной теме строилась по следующей схеме: ознакомление с имитационной моделью объекта; ролевое распределение обязанностей участников игры (обязанности участников, обусловленные содержанием имитируемой деятельности, т.е. что должен делать каждый в соответствии с имеющимися должностными распределениями обязанностей. Какие вопросы решаются работником-студентом самостоятельно, что требует согласования. Распределение обязанностей происходит с учетом сформулированных требований (рекомендаций преподавателя ролевое распределение в группе, учет прошлого опыта участников, личная инициатива, коллективное решение). Организация рабочего места, необходимый инструментарий; оформление результата учебно-игровой деятельности с учетом индивидуальных результатов студента, включаемых в конечный результат работы коллектива. [4, С. 35]. Результаты итоговой диагностики уровня развития общих и профессиональных компетенций как структурных элементов профессиональной компетентности будущих специалистов среднего звена по учебным годам проведения эксперимента представлены в таблице 1. Таблица 1. Распределение студентов по уровням развития общих и профессиональных компетенций как структурных элементов профессиональной компетентности будущих специалистов среднего звена (в %) Учебный год 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Контрольная группы Уровни, % Высокий Средний Низкий 28,2 44,2 27,6 29,8 44,5 25,7 29,3 45,2 25,5 Экспериментальная группы Уровни, % Высокий Средний Низкий 28,3 50,0 21,7 29,8 50,0 20,2 44,3 40,0 15,7 Таким образом, в деловой игре как форме обучения студент находится в активной позиции по отношению, как к предметной, так и социальной стороне профессиональной деятельности. [2, С.561]. Использование метода активного обучения в преподавании экономических дисциплин представляется очень эффективным и незаменимым средством формирования и развития профессиональных компетенций в процессе обучения студентов среднего профессионального образования, т.к. способствуют лучшему и более глубокому усвоению информации, формируют устойчивый интерес к экономической сфере общественной жизни и выбранной специальности. Формируется собственное мнение о значимости своей профессии, развиваются способности к использованию учётной информации для принятия управленческих решений, что, безусловно, бесценно для успешной карьеры. Список литературы 1. Реутова Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза (методические рекомендации для преподавателей Новосибирского ГАУ). – Новосибирск: Изд-во, НГАУ, 2012. – 58 с. 2. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИН-ТЕГ, 2007. – 668 с. 3. Селевко Г. К. Энциклопедия новых педагогических технологий. М.: 2009. 4. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб. метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.