РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ С

Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого
№ 3 (7), октябрь 2013 г.
УДК 159.9.973
Т.А. Шуненкова (Тула, ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»)
С.А. Филиппова (Тула, ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»)
Тел.: (4782) 35-56-68, e-mail: wega-04@mail.ru
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье рассматриваются теоретические вопросы развития творческого
воображения у дошкольников с задержкой психического развития: особенности и
влияние творческого воображения на когнитивное, личностное и социальное
развитие ребенка. Представленные эмпирические данные отражают роль
изобразительной деятельности в развитии творчества дошкольников с задержкой
психического развития.
Ключевые слова: творчество, воображение, задержка психического
развития
Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник на рубеже
XIX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального
исследования функции воображения. Позднее появляются теоретические разработки в
области изучения взаимосвязи воображения с другими познавательными процессами.
За период с середины XX в. и по настоящее время в исследованиях А.В. Брушлинского,
A.M. Матюшкина, А.Я. Пономарева, В.Н. Пушкина нашли отражение вопросы
природы творчества как познавательного психического процесса, его особенностей и
свойств. Б.М. Теплову, Д.Б. Богоявленскому, А.В. Запорожцу, В.А. Крутецкому, А.В.
Петровскому принадлежат разработки принципов и способов создания
диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и
развития творческих способностей у детей.
В современном мире складываются особые требования к личности,
предполагающие формирование таких качеств как открытость новому опыту, умение
находить нестандартные решения в складывающихся ситуациях, творческое отношение
к действительности. В этой связи в образовательной среде актуализировались вопросы,
связанные с формированием и развитием творчества учащихся, основой которого с
психологической точки зрения является творческое воображение. В современных
исследованиях воображение рассматривается не только как отдельный познавательный
психический процесс, но и как всеобщее свойство сознания. Творческое воображение
изучается как двусторонний процесс: с одной стороны, формирующий разнообразные
явления человеческой культуры, а с другой – предполагающий приобщение к ним
человека в процессе его жизни.
Творческое воображение тесным образом связано с различными сферами
психического развития ребенка: познавательной деятельностью, собственной
активностью ребенка во взаимодействием с предметным миром и социальным
окружением. Творческий процесс активизирует развитие не только когнитивной, но
эмоционально-нравственной сферы личности, способствует развитию социальной
компетентности.
В качестве средств развития творческого воображения дошкольников в
психолого-педагогической литературе выделяются игра (Л.А. Венгер; В.А. Кудрявцев),
конструирование (Т.С. Комарова, З.В. Лиштван), литературный материал (В.А.
Краснов, О. Ушакова). Роль изобразительной деятельности в развитии творческого
воображения отражена в работах Н.П. Сакулиной, Е.Л. Флериной, Т.С Комаровой. Они
153
Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого
№ 3 (7), октябрь 2013 г.
отмечают, что в работе над изображением ребенок получает различные знания,
уточняются и углубляются его представления об окружающем. Создавая изображения,
ребенок осмысливает качества предметов, запоминает их характерные особенности и
детали, овладевает изобразительными навыками и умениями и учится осознанно их
использовать [5].
Проблема развития творческого воображения у дошкольников с задержкой
психического развития в литературе освещена недостаточно широко, однако, можно
предположить, что систематическое использование изобразительной деятельности в
качестве средства развития творчества детей будет оказывать комплексное
положительное воздействие на когнитивное, личностное и социальное развитие
ребенка.
С целью изучения роли изобразительной деятельности в развитии творческого
воображения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
нами было проведено теоретическое и опытно-экспериментальное исследование
данной проблемы.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что развитие
творческого воображения у дошкольников с задержкой психического развития будет
осуществляться более эффективно, если:
- обогатить содержание подгрупповых занятий заданиями и упражнениями по
рисованию, направленными на поэтапное развитие творческого воображения с учетом
возрастных и психофизиологических особенностей дошкольников с ЗПР;
- постепенно усложнять материал за счет перестраивания инструкции,
предъявляемой ребенку;
- формировать операционные навыки, необходимые для создания образов
воображения.
Изучение и анализ исследований позволяют сделать выводы об особенностях
воображения дошкольников с задержкой психического развития:
- дети с ЗПР испытывают значительные трудности при овладении механизмами
творческого воображения, качественно отличается процесс овладения средствами
опосредования воображения (вербальными, модельными и символическими);
- наиболее ярко выражена незрелость, и своеобразие развития воображения,
проявляющиеся в игровой деятельности (М.А. Егоровой, Л.В. Кузнецовой, Е.А.
Медведевой, Е.С. Слепович, У.В. Ульенковой);
- знаково-символические средства в замещении используются стереотипно,
скорее как замена, отмечаются слабость и кратковременность ситуационного
замещения (Е.С.Слепович);
- преобладание у дошкольников с задержкой психического развития такого
свойства воображения как репродуктивность создает трудности в усвоении
программного материала в дошкольном учреждении, тормозит развитие личностных
качеств, затрудняет подготовку к школе и дальнейшее обучение.
Процесс становления творческого воображения стал предметом изучения в
исследованиях О.В. Боровик, О.П. Гаврилушкиной, Н.Д. Соколовой и др.,
посвященных анализу специфики развития дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. Они отмечают необходимость одновременного формирования
структурных и операциональных компонентов воображения, специальное создание
материальной базы для деятельности творческого воображения посредством
обогащения чувственно-эмоционального опыта детей, расширения запаса их
представлений об объектах и явлениях окружающей действительности [6].
В эксперименте принимали участие 5 детей в возрасте 5-6 лет с задержкой
психического развития соматогенного генеза.
154
Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого
№ 3 (7), октябрь 2013 г.
Диагностическое обследование проводилось с использованием методик:
«Нарисуй картинку» (П. Торренс); «Свободный рисунок» (Г.А. Урунтаева); «Линейка
чудодейка» (Л.В. Мищенкова); «Колокольчик» (Л.В. Мищенкова); «Загадочный
танграм» (Л.В. Мищенкова); «Что на что похоже» (В. Синельников, В. Кудрявцев). В
качестве критериев, позволяющих охарактеризовать особенности развития творческого
воображение детей экспериментальной группы, определялись: способность к
комбинированию образов знакомых элементов; оригинальность способов действий;
новизна в создании продукта самостоятельного действия.
Обработка данных констатирующего этапа показала следующие характерные
особенности развития творческого воображения детей экспериментальной группы:
- образы, создаваемые детьми в рисунках стереотипны, маловыразительны,
детали рисунков не проработаны;
в рисунках детей очень слабо прослеживается оригинальность и
необычность;
- дети проявляют большее творчество в создании композиции из простых
геометрических фигур, испытывают затруднения в синтезе образа из элементов;
- дети испытывают сложности с отступлением от шаблона, продуцированием
новых элементов в рисунке, затрудняются воспроизвести скрытые стороны объекта.
Количественная обработка данных позволила сделать вывод, что развитие
творческого воображения детей экспериментальной группы на данном этапе
исследования находится на среднем и ниже среднего уровне.
Результаты констатирующего обследования явно указывают на необходимость
проведения работы по развитию творческого воображения детей экспериментальной
группы. В качестве задач формирующего этапа эксперимента были выделены:
1.Формирование операционных навыков, необходимых для создания образов
воображения.
2.Развитие и автоматизация умений выделять главные и второстепенные
признаки, видеть связь предметов по содержанию, располагать их в том или ином
порядке; планировать свою деятельность, формировать предварительный замысел,
вносить новые элементы в изображение.
3.Обучение созданию выразительных, оригинальных образов, умению видеть
характерные и скрытые свойства предметов с помощью интонации, опорных слов,
иллюстраций, схем и символов, делению на смысловые части.
Работа по развитию творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР
в изобразительной деятельности строилась в соответствии с принципами
коррекционно-развивающего воздействия: единства коррекции и развития, от простого
к сложному, наглядности, использования игровой деятельности.
Формирующий эксперимент состоял из 3-х взаимосвязанных этапов:
пропедевтического, основного, заключительного.
На пропедевтическом этапе проводилось обучение построению знакомых
предметов по элементам (точкам, схемам, частям предмета), тренировалось умение
выделять образ предмета среди других и воссоздавать его в рисунке («Дорисуй
картинку», «Узнай предметы и нарисуй их», «Кто больше придумает и нарисует» и
др.).
На основном этапе дети учились анализировать объекты и ситуации. Основное
внимание уделялось приемам и способам комбинирования и перекомбинирования
образов. Способность включать абстрактные элементы и знакомые фигуры в
различных изображениях – это один из важных компонентов развития воображения,
для формирования которого использовались задания на дорисовывание («Дорисуем
рассказ», «Геометрические фигуры в предметах», «Дорисуй картинку»).
155
Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого
№ 3 (7), октябрь 2013 г.
На основном этапе продолжалась работа по совершенствованию
познавательных процессов ребенка, расширению и уточнению уже имеющегося у него
запаса знаний об окружающем. Составляя композиции, ребенок не просто устанавливал
причинно-следственные связи, но и включался в активный процесс создания полного
сюжета, самостоятельно придумывал и фантазировал. У детей укреплялся интерес к
занятиям, активизировалась речь, развивалась способность включать знакомые фигуры
и абстрактные элементы в различные изображения, создавались предпосылки
самостоятельной творческой деятельности.
На заключительном этапе целью работы становится развитие самостоятельного
изобразительного творчества детей. Важно, чтобы ребенок за словесным описанием
учился видеть образное содержание. Особое внимание в заданиях этого блока
уделялось словесной опоре. Проводились такие задания, как «Опорные слова»,
«Иллюстрации к сказке», «История о ...».
Об эффективности проделанной работы позволяют судить данные
контрольного этапа эксперимента.
Качественный анализ результатов повторного диагностического обследования
позволил сделать вывод о динамике в развитии творческого воображения детей, о чем
свидетельствуют следующие характеристики:
- проявляются элементы творческой фантазии в создаваемых образах, в
рисунках появляется характерность, красочность, выразительность;
- проявляется сложность в композиции, наличие дополнительных деталей, их
проработанность;
- появляется оригинальность в комбинировании при создании образов из
простых геометрических фигур, развивается умение синтезировать общее из частей;
- появляется новизна и оригинальность в самостоятельном творчестве,
способность абстрагироваться от шаблона, представить невидимые элементы предмета.
Количественный анализ результатов контрольного эксперимента позволил
сделать вывод, что дети демонстрируют средний и выше среднего уровень развития
творческого воображения. Сравнительный анализ данных констатирующего и
контрольного этапов показал, что у всех детей экспериментальной группы обнаружен
положительный, из них у двоих детей, – выраженный положительный сдвиг в развитии
творческого воображения. Результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и
позволяют говорить об эффективности проведенной работы.
Диагностический инструментарий и апробированная формирующая программа
могут использоваться в коррекционно-развивающей деятельности психологов, как
специальных дошкольных образовательных учреждений, так и коррекционных групп
для детей с задержкой психического развития.
Литература
1. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ЦГЛ
«Рон»», 2000. 112 с.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический
очерк: кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 275 с.
3. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников,
отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. 152 с.
4. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психологопедагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 1. С. 8-16.
5. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. 134 с.
156
Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого
№ 3 (7), октябрь 2013 г.
6. Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.:
Педагогика, 1990. 180 с.
T.A. Shynenkova,
S.A. Filippova
DEVELOPMENT OF CREATIVE IMAGINATION OF CHILDREN WITH THE
DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT IN GRAPHIC ACTIVITY
The article presents theoretical and experimental data characterized the potential
of graphic activity in development of creative imagination of children with a delay of
mental development.
Keywords: creativity, imagination, delay of mental development.
157