ГОСы 4

Вопрос 1. Предмет психологии. Специфические особенности и классификация
психических явлений.
Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как
особой формы жизнедеятельности.
Психология – наука о психике, ее свойствах, состоянии, явлениях, развитии.
Предметом психологии как науки является психическая деятельность, психика,
сознание человека. Предмет психологии указывает и раскрывает специфику психических
явлений.
Психология изучает психику в закономерностях ее развития. Она изучает общие
закономерности психических процессов и своеобразие их протекания в зависимости от
условий деятельности и от индивидуально-типологических особенностей человека.
Психика – это свойство мозга, и это свойство – отражение действительности.
Психика – отражение объективного мира, необходимое субъекту для жизни и деятельности в нем, для
управления своим поведением.
Психика, как отражательная способность есть и у животных. Но высшей формой
психики является сознание человека, которое возникло в процессе общественно-трудовой
практики. Сознание неразрывно связано с языком, речью. Благодаря сознанию человек
произвольно регулирует свое поведение.
Содержанием психики являются идеальные образы объективно существующих
явлений. Эти образы возникают у различных людей своеобразно. Они зависят от прошлого
опыта, знаний, потребностей, интересов, психического состояния и т.д. Иначе говоря,
психика - это субъективное отражение объективного мира, на основе которого
регулируется взаимодействие человека с внешней средой.
Специфика психологического знания.
Особенности психол. знания:
1.
Сливается субъект и объект познания. Мысль совершила поворот на себя.
Научное сознание человека становится его научным самосознанием.
2.
Психологический факт зависит от теоретического представления о нем
(зависит от того как его представляет исследователь).
3.
Психологический факт зависит от субъективного представления о нем (как
представляет сам испытуемый).
4.
Уникальные практические средства. Новое знание о человеке делает его
другим: меняет его отношения, цели, его состояния и переживания. Т.е. психология – это
наука, не только познающая, но и созидающая, конструирующая человека.
Классификация психических явлений
Все психические явления делятся на три группы:
1) психические процессы;
2) психические состояния;
3) психические свойства личности.
Психический процесс – это последовательное изменение психической деятельности
при том или ином виде взаимодействия человека с миром. Психические процессы - это
ориентировочно-регулирующие компоненты деятельности.
Психические процессы подразделяются на:
1)
познавательные (ощущение, восприятие, мышление, память и воображение),
2)
эмоциональные,
3)
волевые,
4)
действия.
1
Психическое состояние - это текущее (временное) своеобразие психической
деятельности (психических процессов), обусловденное ее содержанием (объектом) и
отношением человека к этому содержанию (личностной значимостью).
Психические состояния могут быть: а) кратковременными, ситуативными, и б)
устойчивыми, личностными.
Все психические состояния подразделяются на четыре вида:
1.
Мотивационные (желания, стремления, интересы, влечения, страсти),
2. Эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на явления
действительности, настроение, конфликтные эмоциональные состояния - стресс, аффект,
фрустрация),
3.
Волевые состояния - инициативности, целеустремленности, решительности,
настойчивости,
4. Состояния разных уровней организованности сознания (внимание).
Психические свойства – типичное для индивида своеобразие его психической
деятельности. Психические свойства личности по своему происхождению вторичны, они
возникают из процесса и вне процесса не погут появиться. Свойства психики, в отличие от
процесса, - устойчивые особенности личности человека.
Психические свойства личности подразделяются на:
1.
Темперамент - индивидуальные особенности психической деятельности,
обусловленные врожденным типом высшей нервной деятельности, динамика реальных
психических процессов(сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики),
2.
Направленность - иерархия потребностей и мотивов поведения, ценностных
ориентаций и установок,
3.
Характер - обобщенные способы поведения, тип адаптации к среде,
4.
Способности - психофизиологические возможности, проявляющиеся в
конкретных видах деятельности.
1.ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ
КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ.
ОСОБЕННОСТИ
И
Существуют 3 основных подхода к пониманию, что представляет собой психика
(душа):
1.
Идеалистический подход – психика как первичная самостоятельная
субстанция, которая существует независимо от человека и от материального мира;
основоположник – Платон: «Мир идей – сущность бытия» (материальный мир является
отражением человеческого восприятия и самостоятельно не существует).
2.
Дуалистический подход (!) – природа психики двойственна: существуют
низшие, материально обусловленные психические процессы (на основе рефлекторной дуги)
и высшие, нематериальные; основоположник – Декарт: ввел понятие рефлекторной дуги и
рефлекса.
3.
Материалистический подход – душа состоит из атомов (материальных
элементов), от движения которых зависят свойства души; основоположник – Сократ.
Доказательства материальности психики:
™ Филогенетическое – с усложнением организации существа усложняется его
психическая деятельность
™ Онтогенетическое – с развитием человека усложняется его психическая
деятельность
™ Патопсихологическое – при нарушении целостности мозга происходит нарушение
психической деятельности
Психика – результат деятельности особым образом организованной материи мозга,
заключающийся в идеальном субъективном отражении объективного мира и выполняющий
роль регулятора поведения и деятельности.
Виды отражения:
2
• Физическое отражение – механическое отражение (отпечаток ноги на песке)
• Химическое отражение – соль растворяется в воде и изменяется химический состав
воды
• Биологическое отражение – раздражимость – реакция организма на биологически
значимые (участвующие в обмене веществ) раздражители
- чувствительность реакция организма на раздражители, не
принимающие непосредственного участия в обмене веществ, а связанные с ними только
опосредованно.
Свойства психического отражения (психики):
1.
Идеальность – в психике представлен образ предмета, а не сам предмет.
2.
Субъективность – с одной стороны, любой психический процесс преломляется
субъективными особенностями человека (установками, жизненным опытом, психическим
состоянием), с другой стороны, психическое отражение принадлежит субъекту и доступно
только ему.
Эта идея привела к появлению агностицизма – учения о непознаваемости психики, и
интроспекции – самонаблюдения как метода изучения психики. Но на самом деле все
психические процессы имеют внешние проявления – движения, даже мысль сопровождается
увеличение напряжения мышц речедвигательного аппарата.
3.
Неточность – это свойство ярко проявляется в зрительных иллюзиях.
4.
Вынесенность (проекция) – несовпадение пространства объекта с
пространством органов: на глаз попадает свет, но человек видит не отражение лампы на
сетчатке, а лампу, стоящую на столе. Т.е. образ выносится, проецируется в объективную
точку пространства.
5.
Опережающий характер психики – человек может предвидеть результат своих
действий, это свойство нашло отражение в концепции Бернштейна и Анохина.
6.
Активность – психическое отражение регулирует взаимоотношения носителя
психики и внешней среды: образ
запуск активной деятельности (в соответствии с
потребностями человека)
влияние на внешнюю среду
.
формирование прямых и
обратных связей.
Классификация психических явлений:
1.
Психический процесс – течение психического явления, имеющего
определенное начало, течение и конец (Сеченов).
‰
Познавательные:
ƒ Процессы чувственного познания:
- ощущение (У) – отражение отдельного свойства предмета при его
непосредственном воздействии на органы чувств
- восприятие (У) – отражение целостного предмета при его непосредственном
воздействии на органы чувств (образ)
- представление (У) – отражение целостного предмета без его
непосредственного воздействия на органы чувств (вторичный образ)
ƒ Процессы логического познания:
- мышление (У) – обобщенное, социально опосредованное отражение
осуществляемое в слове
‰
Аффективные (эмоциональные):
- эмоции (С) – субъективные переживания человеком его отношения к
предметам,явлениям, событиям и другим людям
- чувства (С) – более устойчивы и предметны по с равнению с эмоциями
- страсти (С) – сильное чувство (по длительности как чувство, по силе – почти
как аффект)
‰
Регуляторные:
- внимание (С) – регуляция и контроль психической деятельности
- воля (С) – сознательное регулирование человеком своей деятельности и
3
поведения
Интегративные:
- память (С) – совокупность психических процессов, обеспечивающих
восприятие, запечатление, хранение и извлечение (воспроизведение) информации
- речь (С) – специфический человеческий способ формирования и
формулирования мыслей.
2. Психические состояния – относительно устойчивые психические явления,
характеризующие психику в целом, фон на котором протекают психические процессы.
- настроение
- аффект
- стресс
3.
Психические свойства – устойчивые образования, обеспечивающие
определенный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.
‰
- свойства темперамента
- свойства характера
- способности
направленность
Структура психологической науки. Практическая психология, ее задачи и роль в
общественной практике.
Психология изучает психику в закономерностях ее развития. Предмет психологии психические процессы, свойства и состояния личности в ее реальных взаимоотношениях со
средой, ее общение и деятельность.
Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний,
включающую ряд научных дисциплин и направлений.
Критерии различения отраслей:
1) содержание конкретной деятельности;
2) психологические аспекты развития;
3) отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором
осуществляется его деятельность и развитие).
1)
Если взять за основу первый критерий, то можно выделить ряд отраслей
психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой
деятельности.
а) Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности
человека, психологические аспекты научной организации труда (НОТ). В задачу психологии
труда входит исследование профессиональных особенностей человека, закономерностей
развития трудовых навыков, выяснение влияния на трудящегося производственной
обстановки, конструкции и расположения приборов и станков, средств сигнализации и т.п.
Психология труда имеет ряд самостоятельных разделов:
- инженерная психология (изучает деятельность оператора в автоматических системах
управления, решает проблемы согласования функций между человеком и машиной);
- авиационная психология (изучает закономерности деятельности в процессе летного
обучения);
- космическая психология (исследует психологические особенности деятельности
человека в условиях невесомости).
б) Педагогическая психология изучает психологические закономерности обучения и
воспитания человека, выясняет психологические факторы, влияющие на успешность
процесса о6учения, взаимоотношение между педагогами и учениками, индивидуальнопсихологические различия учащихся, особенности учебно-воспитательной работы с детьми,
имеющими отклонения в психическом развитии.
К разделам педагогической психологии относятся:
4
- психология обучения,
- психология воспитания,
- психология учителя,
- психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми.
в) Медицинская психология – раздел психологии, посвященный изучению влияния
психических процессов на возникновение, течение болезней, диагностике патологических
состояний, психопрофилактике и психокоррекции заболеваний, а также изучает
психологические аспекты деятельности врача и поведения больного.
Выделяют 2 основные области приложения медицинской психологии:
1) нервно-психические заболевания (изучение влияния на психику больного изменений
структуры и функционирования мозга, обусловленных прижизненно приобретенной
патологией или врожденными аномалиями (Лурия, Зейгарник)),
2) соматические заболевания (изучение влияния психических состояний (факторов) на
соматические процессы).
Медицинская психология подразделяется на:
- нейропсихологию,
изучающую
соотношение
психических
явлений
с
физиологическими мозговыми структурами;
- психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую
деятельность человека;
- психотерапию, изучающую и использующую средства психического воздействия для
лечения больного;
- психопрофилактику и психогигиену.
г) Юридическая психология - рассматривает психол. вопросы, связанные с
реализацией системы права. Подразделяется на:
- судебную психологию, исследующую психологические особенности поведения
участников уголовного процесса;
- криминальную психологию, занимающаяся психол. проблемами поведения и
формирования личности преступника,
- исправительно-трудовую психологию, изучающую психологию заключенных в
исправительно-трудовых колониях.
д) Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий,
психол. проблемы управления боевой техникой, психол. стороны взаимоотношений
начальников и подчиненных, методы психол. пропаганды и контрпропаганды и т.д.
е) Психология спорта рассматривает психол. особ-ти личности и деят-ти спортсменов,
условия и средства их психол. подго-товки, психол. параметры тренированности спортсмена,
психол. факторы, связанные с организацией и проведением соревнований.
ж) Психология торговли выясняет психологические условия воздействия рекламы,
индивидуальные, возрастные и другие особенности спроса, психологические факторы
обслуживания клиентов, исследует вопросы психологии моды и т. п.
з) Психология научного творчества – исследование закономерностей творческой
деятельности, факторы, стимулирующие творческую активность.
и) Психология художественного творчества и эстетического восприятия.
2)
Если за основу классификации отраслей психологии принять психологические
аспекты развития, то можно выделить следующие разделы:
а) Возрастная психология, изучающая онтогенез различных психич. процессов и
психол. качеств личности, развивающихся у человека, возрастные особенности психических
процессов, возрастные факторы развития личности. Она разветвляется на:
- детскую психологию,
- психологию подростка,
- психолгию юности,
- психологию взрослого человека (акмеология),
- геронтопсихологию.
5
б) Психология аномального развития, или специальная психология, разветвляется
на:
- патопсихологию, которая исследует отклонения в процессе развития психики;
- олигофренопсихологию - науку о патологии психического развития, связанного с
врожденным дефектом мозга;
- сурдопсихологию - психологию формирования ребенка при серьезных дефектах слуха;
- тифлопсихологию - психологию развития слабовидящих и незрячих.
в) Сравнительная психология исследует филогенетические формы психической
жизни, осуществляет сопоставление психики животных и человека, устанавливает характер и
причины существующих сходств и различий в их поведении.
Сравнительная психология подразделяется на:
- зоопсихологию, изучающую психику животных, принадлежащих к разл. видам,
внешние формы и механизмы поведения,
- этологию - изучает врожденные механизмы поведения животных.
3. Если классифицировать ветви психологии с точки зрения психологических
аспектов личности и общества, то вычленяется еще один ряд отраслей психологической
науки, объединенных понятием социальная психология.
а) Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в
процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных
общественных группах: проблемы коммуникации, психологической совместимости,
межличностные отношения в группах, степень сплоченности, динамика отношений в семье,
зависимость самооценки личности от групповой оценки
б) Политическая психология изучает психические процессы, свойства и состояния
личности в ее взаимоотношениях с политической средой и деятельность в этой среде.
Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации,
порождающей значительную разветвленность психологии на отдельные отрасли. Особое
место среди прочих областей занимает обшая психология.
Общая психология изучает познавательную и практическую деятельность, общие
закономерности психических процессов, дифференциально-психологических особенностей
личности, характера и темперамента, мотивы поведения. Результаты исследований общей
психологии - фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической
науки.
Практическая психология связана с душевной жизнью человека и его личностными
взаимоотношениями. И здесь существует множество областей - таких, как психотерапия,
психодиагностика, психологическая служба в школе, служба телефона доверия,
индивидуальное консультирование и др. При всем разнообразии этих областей их
объединяет направленность на психологические проблемы конкретного человека.
Роль практической психологии в образовании.
Практическая
психология
содействовала
переориентации
образования
на
индивидуальное развитие личности. Логическим следствием этого процесса явилась
организация службы практической психологии как сферы человековедения.
Служба практической психологии доказала свою эффективность в решении широкого
спектра проблем: проектирование развивающего образа жизни личности, составление
психологического портрета индивидуальности, оказание психологической помощи: при
работе с семьей ребенка, при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том
числе в процессе профессиональной адаптации, а также при выявлении причин отклонений в
развитии личности, профилактике и коррекции подобных отклонений. Практический
психолог
содействует
гармонизации
социально-психологического
климата
в
образовательных учреждениях.
6
Задачи практической психологии:
Решение научно-исследовательских задач практической психологии нацелено на
изучение закономерностей развития и формирования личности, на разработку
методологических основ деятельности практического психолога, способов, средств и
методов профессионального применения психологических знаний в условиях различных
социальных систем.
Решение прикладных задач практической психологии связано с психологическим
обеспечением оптимального функционирования учреждений и организаций, труда персонала
и отдельных индивидуумов. Это предполагает составление специальных обучающих
программ; написание учебников и учебных пособий по практической психологии;
разработку психологических рекомендаций и методических материалов, программ
подготовки и переподготовки кадров, психологического обоснования деятельности служб
практической психологии; создание проектов нормативных документов такой деятельности.
Практические задачи определяются конкретными проблемами профессиональной
деятельности психолога: в учреждениях и организациях различного профиля, в
специализированных психологических кабинетах и центрах.
Основные задачи практической психологии (в образовании):
1.
содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей
на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию и
саморазвитию, своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении
личности и интеллекта;
2.
обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе
психолого-педагогического изучения детей;
3.
профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном
развитии ребенка;
4.
психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая
составление учебных программ, учебников, разработку психол. оснований дидактических и
методических материалов, подготовку педагогов, воспитателей, психологов и т.п.;
5.
выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в
развитии.
Пять основных направлениях практической психологии:
1.
Психопрофилактика подразумевает работу по предупреждению дезадаптации
персонала организации или детей в образовательном учреждении, просветительскую
деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении,
осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки
людей.
2.
Важнейшей целью психодиагностики является добывание психологической
информации о человеке или группе, конкретных знаний о конкретном человеке, полученных
на основе обобщенной научной теории.
3.
Психологическая коррекция - это целенаправленное воздействие на те или
иные сферы психики клиента, ориентированное на приведение ее показателей в соответствие
с возрастной нормой.
4.
Психологическое консультирование обеспечивает человека необходимой
психол. инф-цией и создает ему условия - в результате общения с психологом - для
преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкр.
обстоятельствах.
5.
Психотерапия направлена на оказание помощи клиенту при решении
серьезных психологических проблем в переструктурировании личности в тех случаях, когда
отсутствуют проявления психического заболевания.
Перечисленные направления практической психологии расположены в порядке
возрастания ответственности психолога за результаты своей профессиональной деятельности
и усложнения комплекса средств, используемых в процессе работы. Каждое из направлений
характеризуется специфическими задачами. Отличия между направлениями можно увидеть
7
и
в степени
стандартизации
применяемых
психологом
средств.
Наиболее
стандартизированной можно считать психодиагностику, наименее стандартизированными
являются психол. консультирование и психотерапия, поскольку они открывают простор для
творчества психолога и постоянного поиска неординарных решений в каждом конкретном
случае.
СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЕЕ
ЗАДАЧА И РОЛЬ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ.
Платонов выделил 2 основания для дифференциации психологических наук:
1. Внутренние – разнообразие проявлений психики
2. Внешние – связь психологии с другими науками.
Соответственно этим основаниям психологию можно разделить на:
• Теоретическую: общая ψ, история ψ, философия ψ, методология ψ
• Отраслевая: ψ развития, зоопсихология, психогенетика, нейропсихология,
психофармакология, педагогическая ψ, ψ обучения, ψ воспитания, медицинская ψ, детская ψ,
клиническая ψ, ψ труда, ψ спорта, военная ψ, космическая ψ, авиационная ψ, юридическая ψ,
общественная (социальная) ψ (включает в себя и ψ личности).
Ананьев – схема основных проблем и наук о человеке:
1.
Индивид и его онтогенез – общая ψ, дифференциальная ψ, возрастная ψ,
психофизиология, онтопсихология
2.
Личность и ее жизненный путь - общая ψ, дифференциальная ψ, сравнительная
ψ, психолингвистика, ψ отношений, психологическое учение о мотивации
3.
Субъект деятельности – ψ познания, ψ творчества, ψ труда, общая ψ,
генетическая ψ
Ганзен – на основе пентабазиса:
Ψ деятельности
(труда, познания,
общения, поведения)
ψ развития
(онтогенеза, сравнительная,
филогенеза, антропогенеза)
общая ψ
(психофизиология, психофизика,
животных, групповых субъектов)
ψ различий
(типологических, индивидуальных,
анатомических, этнических)
социальная ψ
(историческая, личности,
межличностных отношений,
массовой коммуникации)
Практическая психология – интеграция знаний и методов из различных областей
психологии с целью решения проблем, возникающих у человека в различных сферах его
жизнедеятельности.
В целом появление практической психологии можно связать с формированием
социального заказа на обоснованное воздействие на человека и группы людей. Это вызвано
тем, что по мере развития общества резко возросла зависимость больш8их групп людей от
действий одного человека. Решения и действия одного человека или группы людей ведут к
последствиям, измеряемым в пределах не только одной страны, но и в масштабе всей
планеты.
Исторически первой развитой формой психологической помощи людям был
психоанализ.
Практическая психология может быть разделена на:
1. Ψ индивидуальности
8
2. Ψ взаимоотношений и взаимодействий в группе
3. Ψ профессиональной деятельности
4. Ψ личной и обыденной жизни
Каждая часть практической психологии имеет свой набор методов и способствует
достижению определенных результатов.
. Место и роль психологии в системе наук о человеке.
В комплексе наук о человеке важная роль принадлежит психологии.
В общественных науках: Исследование процессов и явлений, изучаемых историей,
экономикой, этнографией, социологией, лингвистикой, юридической, политической науками
необходимым образом приводят к постановке проблем по существу психологических. В
исследованиях социальных процессов возникает необходимость учета психологических
факторов, при этом особенно острой она становится тогда, когда исследователь переходит от
общих законов к специальным, от глобальных проблем к частным. На границах
общественных и психологических наук сформировались социальная психология, а также
историческая, экономическая, этническая, юридическая, политическая психология,
психолингвистика и психология искусств.
В естественных науках: Одно из первых экспериментально-психологических
исследований, а именно времени реакции человека, было проведено в середине прошлого
века в связи с потребностями астрономии, а первой специальной психологической
дисциплиной явилась психофизика. Изучение процесса биологической эволюции неизбежно
требует изучения не только строения и функций живых организмов, но также из поведения и
психики. На границах биологии и психологии сформировались такие области знания, как
зоопсихология и сравнительная психология. Также на границах естественных наук и
психологии сформировался ряд специальных научных дисциплин и налравлений: общая,
дифференциальная и генетическая психофизиология.
В медицинских науках: Необходимость привлечения данных психологии так или иначе
возникает при разработке большинства проблем здоровья и болезни. Это прежде всего
относится к психическим и психогенным заболеваниям. Которые изучаются
патопсихологией и психопатологией. Изучение заболеваний требует анализа изменений не
только организма, но и психики больного, т.е. их внутренней, субъективной картины. В
связи с этой потребностью на границах между медицинскими и психологическими науками
как особая дисциплина формируется и развивается медицинская психология и тесно
связанная с ней нейропсихология.
В педагогических науках: В развитии всех областей педагогики, в ее общей теории,
дидактике, частных методиках - возникают проблемы, требующие психологического
исследования. Знание закономерностей восприятия, памяти, мышления, способностей и
мотивов имеют сушественное значение для решения фундаментальных педагогических
проблем, таких как, например, определение содержания образования на разных ступенях
обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания. На границах
между педагогикой и психологией развиваются педагогическая психология, а также тесно
связанные с ней возрастная и детская и ряд специальных областей психологии.
В технических науках: Данные о психических функциях, процессах и свойствах
человека необходимы техническим наукам в двух планах. Во-первых, для того, чтобы
заранее определить, как будет работать человек с создаваемыми техническими
устройствами. Во-вторых, эта данные иногда могут служить основой технических решений
при создании устройств, имитирующих некоторые характеристики психических процессов и
функций. На границе технических и психологических наук также формируются специальные
дисциплины и направления. Важнейшей среди них является инженерная психология,
изучающая психические явления с целью решения инженерных задач. Инженерная
психология сыграла решающую роль в формировании особого комплекса, получившего
название "эргономика". Наряду с психологическими этот комплекс включает ряд
9
медицинских и биологических наук, которые совместно разрабатывают практические задачи
повышения эффективности и надежности систем "человек-техника-среда".
Современная психология представляет собой сильно разветвленную систему
теоретических и прикладных дисциплин, развивающихся на границе многих наук.
Психология становится важным орудием связи между всеми средствами познания человека,
объединения различных разделов естествознания и общественных наук в новом
синтетическом человекознании.
Классификационная схема Б.М.Кедрова представляет собой треугольник, вершину
которого составляют естественные науки, психология расположена в самом центре
треугольника. Эта общая классификация наук основывается на раскрытии взаимосвязи трех
главных разделов научного знания: естественных, социальных и философских наук. Каждый
из главных разделов представляет целую группу наук.
Между всеми тремя главными разделами стоит психология в качестве самостоятельной
науки, изучающей психическую деятельность человека с естественноисторической стороны
и с социальной стороны.
Слева на этой схеме
представлены объекты, справа
- науки. К объектам относятся
природа (неорганическая и
органическая) и человек.
На
схеме
жирными
линиями обозначены связи
первого порядка (между тремя
главными разделами наук).
Пунктирными
линиями
обозначены связи второго
порядка – между науками,
которые
располагаютсяна
стыке главных, но не входят
целиком ни в одну из них.
Психологию Кедров выделяет как самостоятельную науку, изучающую психическую
деятельность человека с естественноисторической стороны и с социальной стороны. Но еще
теснее ее связь с логикой - частью философии.
Таким образом, с выдвижением человека в центр современной науки, существенно
изменяется и положение психологии в общей системе научного познания. Психология
становится важным орудием связи между всеми средствами познания человека, объединения
различных разделов естествознания и общественных наук.
МЕСТО И РОЛЬ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ.
Психология объединяет биологические и социальные науки:
1.
По понятийному аппарату происходит из философии
2.
Методы использует из естественных наук
3.
Задачи решает социально-педагогические
Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как
особой формы жизнедеятельности.
В общественных науках: потребность в психологии возникает при решении
конкретных задач. Любая практическая рекомендация реализуется в конкретных действиях
конкретных людей, и то, как она будет реализовываться зависит от психологических
особенностей этих людей.
10
Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, экономикой, этнографией,
социологией, политической и юридической науками приводят к постановке психологических
проблем. Особое значение приобретают психологические факторы когда от общих законов
исследователь переходит к специальным, от глобальных проблем - к частным.
Историческая, экономическая, этническая, юридическая, социальная, политическая ψ,
психолингвистика и ψ искусств.
В естественных науках: изучение процесса биологической эволюции требует
изучения не только строения и функций живых организмов, но также их поведения и
психики.
Зоопсихология, сравнительная, общая, дифференциальная ψ и генетическая
психофизиология.
В медицинских науках: многие заболевания могут возникать и протекать по-разному
в зависимости от психологических особенностей больного. Психологические свойства могут
выступать и в качестве фактора сопротивления болезни, фактора, обеспечивающего
устойчивость к ней. Некоторые психические состояния сами могут быть причиной болезней
– психосоматических.
Необходимо также изучать воздействие фармакологических веществ на психику как
больного, в том числе и психического, и здорового человека.
Психофармакология, психотерапия, патопсихология, медицинская ψ нейропсихология.
В педагогических науках: цель воспитания – наиболее полное раскрытие
способностей человека и формирование личности, соответствующей требованиям общества.
Поэтому необходимо изучение процесса формирования личности: ее направленности,
способностей, мировоззрения, творческого потенциала.
Для оптимизации обучение необходимо знание о закономерностях психических
процессов: восприятия, памяти, мышления.
Педагогическая, возрастная, детская, специальная ψ.
В технических науках: потребность в психологии испытывают те науки, которые
связаны с разработкой систем управления, созданием роботов, систем коммуникации и
средств отображения информации.
Психологические знания позволяют определить, как будет работать человек с
создаваемыми техническими устройствами, а иногда могут служить и основой технических
решений при создании устройств, имитирующих некоторые психические процессы и
функции.
Инженерная ψ, эргономика.
Вопрос 2. Классификация методов психологического исследования. Качественный
и количественный анализ.
В отечественной психологии выделяются 4 группы методов:
1. Организационные методы:
a)
сравнительный метод,
b)
лонгитюдинальный метод,
c)
комплексный.
Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдельных механизмов поведения и
психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других
организмов. В детской психологии и психогеронтологии сравнительный метод выступил как
метод «поперечных срезов», позволяющий выявить особенности развития на основании
исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах людей различного
возраста, разного уровня развития.
Лонгитюдинальный метод - это многократные обследования одних и тех же лиц на
протяжении длительного времени. Цель лонгитюдных исследований - регистрировать
соматическое и психическое развитие личности.
11
Лонгитюдный метод по сравнению с методом поперечных срезов обладает рядом
преимушеств: лонгитюдные исследования определяют индивидуальную структуру и
динамику развития каждого человека; только лонгитюдное исследование позволяет
анализировать взаимоотношения и взаимосвязи между отдельными компонентами
развивающейся личности, позволяет решить вопрос о критических периодах в развитии.
Основным же недостатком лонгитюдных исследований являются значительные затраты
времени, требуемые на их организацию и проведение.
Программа комплексного междисциплинарного исследования определяется общностью
изучаемого объекта и разделением функций между отдельными дисциплинами (напр.,
физического и психического развития).
2. Эмпирические методы:
а) Наблюдение
• объективное наблюдение
непосредственное (индивидуальное и коллективное)
опосредованное (анкеты, опросники)
• самонаблюдение
непосредственное (словесный отчет)
опосредованное (дневники, автобиографии, письма)
Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что оно
позволяет изучать психические процессы в естественных условиях. Основной недостаток
метода наблюдения заключается в том, что психологическое состояние, личностные
особенности наблюдателя могут влиять на результаты наблюдения. Определенную
трудность представляет интерпретация данных.
б) Экспериментальные методы
• лабораторный
метод психических реакций
психофизические методы (определение порогов и динамики чувствительности)
психометрические методы (исследованиемнемических, перцептивных процессов)
• естественный
в условиях труда
в условиях учения
в условиях игры
• психолого-педагогический
констатирующий
обучающий
Экспериментальный метод предполагает следующее:
ƒ исследователь сам вызывает изучаемое им явление и активно воздействует на него;
ƒ экспериментатор может варьироватъ, изменять условия, при которых протекает
явление;
ƒ эксперимент
устанавливает
допускающие
математическую
формулировку
количественные закономерности.
в) Психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью,
беседа)
г) Праксиметрические методы - анализ процессов и продуктов деятельности (оценка
изделий и выполненных работ)
д) Биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека)
12
3.
Методы обработки данных
a)
количественный анализ (математико-статистический) - применение математ.
статистики, обработка данных на ЭВМ
b)
качественный анализ (дифференциация материала по типам, группам).
К первым относятся математико-статистические приемы обработки психологической
информации. Ко вторым - описание случаев, не только наиболее полно отражающих типы и
варианты психических явлений (номотетический подход), но и являющихся исключением
или нарушением общих правил (идеографический подход).
4.
Интерпретационные методы
a)
Генетический (филогенетический, онтогенетический, социогенетический,
исторический)
b)
Структурный (определяются взаимосвязи между частями и целыми, т.е.
функциями и личностьюЮ отдельными параметрами развития и организмом в определенный
момент его жизни).
КЛАССИФИКАЦИЯ
МЕТОДОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ.
КАЧЕСТВЕННЫЙ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ.
С точки зрения Ананьева, методы психологического исследования являются
системам операций с психологическими объектами и, одновременно с этим –
гносеологическими объектами самой психологической науки.
Классификация Ананьева:
1.
Организационные методы:
♦
Лонгитюдный
♦
Метод поперечных срезов
♦
Комплексный метод
♦
Сравнительный метод
2.
Эмпирические методы:
♦
Обсервационные (наблюдение, самонаблюдение)
♦
Экспериментальные (лабораторный, естественный, развивающий)
♦
Праксиметрические (анализ продуктов и процессов деятельности)
♦
Психофизиологические
♦
Биографический метод
♦
Психодиагностические
(социометрия,
опросники,
интервью,
психометрические и проективные тесты)
3.
Обрабатывающие методы:
♦
Математическая статистика
♦
Корреляционный анализ
♦
Факторный анализ
♦
Регрессионный анализ
♦
Контент-анализ
♦
Дисперсионный анализ и т.д.
4.
Интерпритационные методы:
♦
Описание генетических связей и возрастной динамики
♦
Описание структурно-динамических связей
Классификация Немова:
Основной метод
наблюдение
Варианты основного метода
внешнее – внутреннее (самонаблюдение)
13
опрос
тест
эксперимент
моделирование
свободное – стандартизированное
включенное – стороннее
устный – письменный
свободный – стандартизированный
тест-опросник
тест-задание
проективный тест
естественный – лабораторный
математическое
логическое
кибернетическое
техническое
Классификация Рубинштейна:
1.
Наблюдение (внешнее, внутреннее)
2.
Эксперимент (лабораторный, естественный, психолого-педагогический, как
вспомогательный – физиологический (изучение условных рефлексов))
3.
Исследование продуктов деятельности
4.
Беседа
5.
Анкета (сравнительный метод, генетический метод)
Основные методы – наблюдение и эксперимент.
Вопрос 3. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции. Стадии
развития психики.
Психика - свойство живых, высокоорганизованных, материальных тел, которое
заключается в их способности отражать окружающую, независимо от них существующую
действительность.
Развитие психики животных происходит в процессе их биологической эволюции и
подчинено общим законам этого процесса. Каждая новая ступень психологического развития
имеет в совей основе переход к новым внешним условиям существования животных и новый
шаг в усложнении их физической организации.
Проблема возникновения и преобразования чувствительности из раздражимости - это
проблема возникновения психики в процессе эволюции, так как ощущение является
элементарной формой психики.
По Леонтьеву чувствительность возникает тогда, когда живое существо становится
способным реагировать на то или иное свойство окружающего мира, которое не является
непосредственно жизненно важным, но которое связано с таковым - это объективный
критерий возникновения чувствительности и психики.
Стадии развития психики (Леонтьев):
1.
Стадия элементарной сенсорной психики.
Приспособление к более сложной, вещно оформленной среде приводит к
дифференциации у животных простейшей нервной системы и специальных органов органов чувствительности. На этой основе и возникает элементарная сенсорная
психика - способность отражения отдельных свойств среды.
2.
Стадия перцептивной психики.
С переходом животных к наземному образу жизни и вызванным этим шагом
развитием коры головного мозга, возникает психическое отражение животными
целостных вещей, возникает перцептивная психика. Развивается обобщенное
восприятие и операциональные навыки (навыки - закрепившиеся операции).
3.
Стадия интеллекта.
Еще большее усложнение условий существования, приводящее к развитию еще
более совершенных органов восприятия и действия и еще более совершенного мозга,
создает у животных возможность чувственного восприятия ими объективных
14
соотношений вещей в виде предметных “ситуаций”.
Стадия интеллекта характеризуется:
1)
способностью быстро находить нужную операцию,
2)
способностью запомнить найденную операцию без многочисленных
повторений,
3)
легкий перенос операций в другие условия, лишь схожие с
первоначальными.
Операции на этой стадии возникают не постепенно, а путем проб и ошибок.
Отражаются не только вещи сами по себе, но и их отношения.
Стад
Осо
бенности
среды
Сод
Форма
ии
ержание отражения
отражени
я
Пре
Сво
Ощущения
Элеме
дметная
йства
нтарная,
среда
среды
сенсорная
Перце
Отн
Разл
Образы
птивная
ошения
ичение
предмето предмето
в
в в форме
образа
Отношение
Предметные
Инте
предметов.
ситуации,
ллект
функциональные
понятия.
Форма поведения
Инстинкт
формы поведения)
(врожденные
Навык (поведенческий акт,
который строится, формируется
по
ходу
выполнения
при
изменении условий)
Интеллект (Келлер: признак
интеллекта - возможность решить
задачу обходным путем)
Сущность психического развития заключается в развитии все новых форм
действенного и познавательного отражения действительности.
Бюлер выделял следующие этапы развития психики:
1.
Инстинкты.
Под инстинктами понимаются действия или акты поведения, которые появляются сразу
как бы готовыми, не зависят от выучки и индивидуапьного опыта, будучи наследственно
закрепленным продуктом филогенетического развития. Основными механизмами
инстинктов являются безусловные рефлексы.
2.
Индивидуально-изменчивые формы поведения.
Индивидуально-изменчивые формы поведения могут быть охарактеризованы как
навыки (новые реакции или действия).
3.
Зачатки интеллекта.
Закладываются у животных уже в рамках инстинктивного поведения.
Интеллектуальное, разумное поведение должно быть адекватно ситуации, целесообразно
используя соотношения между предметами для воздействия на них.
На ранних ступенях развития интеллект и его элементы выступают внутри
инстинкта или навыка, а на высших - инстинкт и навык проявляются внутри или на основе
интеллекта, который осмысливает, контролирует и реализует их.
Рубинштейн выделяет следующие стадии развития психики:
1.
Предисторические формы поведения - поведение регулируется физическими
градиентами, определяясь физико-химическими процессами (простейшие).
2.
Основанные на биологических формах существования, вырабатывающиеся в
процессе приспособления организма к среде, инстинктивные, неосознанные формы
поведения.
15
3.
Основанные на исторических формах существования, вырабатывающиеся в
процессе общественно-трудовой практики, изменяющей среду, сознательные формы
поведения.
ВОНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ПРОЦЕССЕ ЭВОЛЮЦИИ.
СТАДИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.
Леонтьев: в качестве объективного критерия психики рассматривал способность живых
существ реагировать на биологически нейтральные объекты (те виды энергии или свойства
предметов, которые не участвуют непосредственно в обмене веществ). Отражение
биологически нейтральных свойств неразрывно связано с качественно новой формой
активности – поведением.
Таким образом, раздражимость (способность реагировать на биологически значимые
раздражители) сменяется чувствительностью (способность реагировать на биологически не
значимые раздражители).
Психика – результат деятельности особым образом организованной материи мозга,
заключающийся в идеальном субъективном отражении объективного мира и выполняющий
роль регулятора поведения и деятельности.
Главные тенденции развития психики:
1.
Усложнение форм психического отражения
2.
Усложнение форм поведения (=двигательной активности)
3.
Совершенствование способности к индивидуальному научению
Леонтьев выделяет 4 стадии эволюционного развития психики:
Строение нервной
Способности
системы
психического отражения
(1) стадия элементарной сенсорной психики
ƒ Диффузная
НС
ƒ Чувствительность
не
(кишечно-полостные)
дифференцирована
ƒ Цепочечная
НС
ƒ Нет образа предмета в
(черви)
целом
(только
отдельные
ƒ Ганглиозная
НС свойства)
(насекомые)
(2) стадия перцептивной психики
ƒ Головной
и
ƒ Восприятие целого
спинной мозг
ƒ Зачатки памяти
ƒ Кора
ƒ Появление
ƒ Сложные, диффе - представлений
ренцированные
клетки
мозга
(собака)
(3) стадия интеллекта или ручного мышления
ƒ Усложнение
и
ƒ Отражение связей и
дифференцирование
отношений между предметами
мозга
(носит внешний характер)
ƒ Лобные доли
ƒ Увеличивается вес
мозга – 300/400 гр.
(обезьяна)
Особенности поведения
ƒ Ведущая
форма
поведения – инстинкт (цепь
врожденных,
жесткозакрепленных,
безусловных рефлексов; конец
одного=начало другого)
ƒ Инстинкт
ƒ Навык (цепь отобранных
и заученных движений = более
гибкая форма поведения)
ƒ Инстинкт
ƒ Навык
ƒ Ага-реакция
ƒ Запоминает операцию без
многократных повторений
ƒ Перенос выученного в
другие условия
ƒ Способность
решать
двухфазные задачи
(4) стадия сознания
16
ƒ Отражение
ƒ Трудовая деятельность,
ƒ Усложнение
которой
характерно
существенных и закономерных для
структуры мозга
несовпадение предмета и мотива
ƒ Особое развитие связей
ƒ Рациональное логическое труда
лобных долей
ƒ Появление общественной
мышление
ƒ Увеличение
ƒ Появление языка
количества
нервных
деятельности
ƒ Появление сознания
ƒ Коммуникативная
и
клеток
ƒ Увеличивается вес
сигнификативная функции языка
мозга – 1200/2000
(человек)
Бюлер выделял этапы развития психики по ведущим видам деятельности:
1.
Инстинкт – действия или более сложные акты поведения, которые появляются
сразу как бы готовыми, не зависят от научения и индивидуального опыта, будучи
наследственно закрепленным продуктом филогенетического развития. Основной механизм
инстинкта – безусловный рефлекс.
2.
Индивидуально-изменчивые формы поведения – новые реакции или действия,
которые возникают на основе научения и индивидуального опыта и функционируют
автоматически (=навыки).
3.
Интеллект – поведение, основанное на интеллектуальной деятельности,
определяется специфическим отношение к объективным условиям, ситуациям в которых
осуществляется поведение, и к истории развития человека, осуществляющего поведение.
Разумным можно назвать всякое действие, которое находится в соответствии с
объективными условиями.
Рубинштейн выделял:
1.
Предысторические формы поведения – поведение регулируется физическими
градиентами, определяется физико-химическими процессами (простейшие).
2.
Неосознанные формы поведения – основанные на биологических формах
существования, вырабатывающиеся в процессе приспособления организма к среде,
инстинктивные.
3.
Сознательные формы поведения – основанные на исторических формах
существования, вырабатывающиеся в процессе общественно-трудовой практики,
изменяющие среду.
Вопрос 4. Использование психологических оснований в концепции этногенеза
(Л.Н.Гумилев) и концепции ноосферы (В.И.Вернадский).
Ананьев «Человек как предмет познания»: «Человек – продукт природы, общества и
человечества. Носитель нового качества – единств проявления этих свойств. Именно это
качество обеспечивает развитие природы, общества и человечества.
Согласно В.И.Вернадскому, ноосфера – область, возникающая в биосфере в связи с
включением в нее человека и реализацией там биохимической энергии научного творчества.
Это духовная творческая работа человека и овеществленные результаты его творческой
деятельности, определяющие весь духовный облик человечества.
В своей статье «Несколько слов о ноосфере» Вернадский ставит вопрос о
взаимодетерминированности процессов развития биосферы в целом и человечества, как
наикрупнейшей ее единицы. Он показывает, что с одной стороны - человечество является
неотделимой частью живой природы (биосферы) и, следовательно, подчиненно законам ее
развития. Человек неразрывно связан с биосферой, т.к. «ни один живой организм в
свободном состоянии на Земле не находится».
Но с другой стороны, на данном этапе развития человека он же является и ведущим
фактором преобразующим биосферу. В связи с этим Вернадский вводит понятие
"ноосферы", которым обозначает нынешнее состояние биосферы. В ХХ в. впервые в истории
17
Земли человек узнал и охватил всю биосферу, закончил географическую карту Земли,
расселился по всей ее поверхности. Мощь человечества связана не с его материей, а с
мозгом, с его разумом и направленным этим разумом трудом. Человечество, взятое в целом,
становится мощной геологической силой. Это новое состояние биосферы, к которому
приближается человечество, и есть "ноосфера". Ноосфера есть новое геологическое явление
на нашей планете. В ней впервые человек становится крупнейшей геологической силой. Он
должен перестраивать своим трудом и мыслью область своей жизни. Перед ним
открываются все более и более широкие творческие возможности.
Вернадский подчеркивает, как важно, в связи с этим, осознание человечеством его
доминирующей роли в дальнейшей судьбе всей планеты.
Вернадского выделяет ряд конкретных условий, необходимых для становления и
существования ноосферы:
1)
заселение человеком всей планеты,
2)
усиление связей, в том числе политических, между всеми государствами
Земли,
3)
преобладание геологической роли человека над другими геологическими
процессами, протекающими в биосфере,
4)
расширение границ биосферы и выход в Космос,
5)
равенство людей всех рас и религий,
6)
свобода научной мысли от давления религиозных, философских и
политических построений и создание условий, благоприятных для свободной научной
мысли,
7)
подъем благосостояния трудящихся, создание реальной возможности не
допустить голода, нищеты и ослабить влияние болезней,
8)
разумное преобразование первичной природы Земли с целью сделать ее
способной удовлетворить все материальные, эстетические и духовные потребности численно
возрастающего населения,
9)
исключение войн из жизни общества.
Последнее условие В.И.Вернадский считал особенно важным для создания и
существования ноосферы.
Однако если ученые, жившие в начале века, были уверенны в том, что человечество
способно осознать и принять на себя ответственность, соответствующую его все растущей
силе, то теперь, в конце века, видно, что оно еще не готово духовно к роли "царя природы".
И потому процесс развития ноосферы носит в большей степени стихийный характер, а не
целенаправленно координируемый, как надеялся Вернадский.
Л.Н.Гумилев ввел понятие этносферы, связанное с человеком как носителем
проявления единства природы, общества и человечества, формирующее систему, в которой
наиболее представлено взаимодействие его с природой.
Этнос – живая биологическая система, которая проходит свой жизненный путь –
этногенез.
Этнос - саморазвивающаяся динамическая система, в которой определяющую роль
играют внутренние связи. Так как этнос феномен биосферы, то он связан с географической
средой - ландшафтом. Однако этнос не сводится ни к социологическому, ни к
биологическому, ни к географическому явлениям.
Внутренние связи этноса создают его структуру, которая неповторима, что и
определяет оригинальный стереотип поведения данного народа. Именно характер поведения
определяет этническую принадлежность человека. Если в начальный период существования
этноса формирующими стереотип поведения параметрами на первый план выступают
географическая среда - ландшафт и биологические факторы - наследственность признаков,
то в последующих фазах этногенеза значительное влияние на поступки и взаимосвязи людей
оказывает психологический склад, точнее - культура.
18
Этносы появляются и исчезают. Возникновение, развитие и исчезновение этносов
Л.Н.Гумилев назвал этногенезом, т.е. этногенез - это развитие этноса во всем времени его
существования.
Пусковой механизм этногенеза – «пассионарный толчок», возникающий в результате
космических воздействий, которые вызывают микромутации в генной системе человека. По
его мнению, движущей силой этнической истории является так называемая
пассионарность, то есть наличие в человеческих сообществах индивидуумов, обладающих
крайне высокой степенью социальной активности (пассионариев).
Подобно тому, как каждый живой организм обладает энергетическим полем,
Л.Н. Гумилев вводит понятие «этнического поля», возникающего в результате
трансформации энергии первичного пассионарного толчка. Этническое поле существует не
в индивидуальных реакциях определенных людей, а в коллективной психологии,
воздействующей на персоны. Принцип этнического поля позволил ученому объяснить
наиболее таинственные явления этногенеза. Например, почему одни народы уживаются
друг с другом, а другие нет. Л.Н.Гумилев выдвинул гипотезу биополей с разными ритмами,
т.е. частотами колебаний. Одни совпадают и создают симфонию, другие - какофонию.
Гумилев выделяет несколько основных фаз этногенеза:
1. Фаза пассионарного подъема.
В результате первичного пассионарного толчка (внешнее воздействие) в стабильных
человеческих сообществах появляется относительно большое количество пассионарных
особей. Объединившиеся в устойчивые группы, пассионарии ломают существующие в
сообществах стереотипы поведения и создают на их месте новые. Новорожденный этнос
растет численно и активно расширяет свой географический ареал. Для данной стадии
характерна высокий уровень внутреннего единства этноса и высокая степень жертвенности
его членов.
Длительность данной фазы порядка 300 лет. Главный императив - "будь тем, кем ты
должен быть".
2. Акматическая фаза (пассионарный перегрев).
На этом периоде складывается своеобразие этноса и заканчивается его экспансия .
Размножившихся в фазе подъема пассионарииев, становится настолько много, что они
вступают в конфликты между собой. Единство этноса нарушается, в его составе появляются
все новые и новые субэтнические группы - носители своеобразных стереотипов поведения
(но признающих свою связь с базовым этносом). Идеалы бескорыстной жертвенности
уступают место погоне за личной славой. Конфликты пассионариев между собой переходят
во взаимоистребление, их численность резко падает .
Длительность данной фазы порядка 300 лет. Главный императив - "будь самим собой".
3. Фаза пассионарного надлома .
Уставшие от нескончаемых кровавых катаклизмов соотечественники находят варианты
для дополнительного снижения уровня пассионарности этноса. Уничтожение пассионариев
становиться частью государственной практики. Уцелевшие от массовых репрессий
пассионарии, ищут убежища в далеких от политики и соответственно более безопасных
сферах деятельности, например в науке и искусстве, что обеспечивает их быстрый подъем.
Длительность данной фазы 150 -200 лет. Главный императив - "мы устали от великих".
4. Инерциальная фаза
Общее снижение уровня пассионарности в этносе, дает возможность обуздать
пассионарную стихию, и использовать ее в "мирных целях". Наступает эпоха "цивилизации".
Именно в инерциальную фазу строятся лучшие храмы и дворцы, расцветают науки и
искусства. Этнос живет по инерции, растрачивая накопленный предшествующими
поколениями материальный и духовный потенциал. Идеалом общества становится рядовой
обыватель, скромно и честно делающий свое дело. Появляются тенденции к накоплению
материальных благ. В обществе интенсивно размножаются так называемые субпассионарии,
19
чей пассионарный потенциал даже ниже уровня простого обывателя, - это плохие работники
и никудышные солдаты, которые в более строгие времена просто не выживали.
Длительность данной фазы 200 -300 лет. Главный императив - "будь таким как я".
5. Фаза обскурации
В данной фазе торжествуют субпассионарии. Трудолюбие подвергается осмеянию,
интеллектуальные радости вызывают ярость. В искусстве идет снижение стиля, в науке
оригинальные работы вытесняются компиляциями, в общественной жизни узаконивается
коррупция. Все продажно, никому нельзя верить, ни на кого нельзя положиться. Ценятся не
способности, а их отсутствие, не образование, а невежество, не стойкость в мнениях, а
беспринципность. Неизбежный конец фазы обскурации наступает довольно быстро.
Длительность данной фазы редко превышает 100 лет. Главный императив - "будь
таким как мы".
6. Гомеостаз
После гибели основного этноса, отдельные элементы его, при благоприятном стечении
исторических и географических факторов, могут уцелеть, превратившись в реликты.
Подобные реликтовые этносы обычно живут в гомеостазе (равновесии) с окружающей
природной средой, сохраняя память о великом прошлом и избегая конфликтов с соседями.
Надо заметить, что умственно и физически это вполне полноценные люди. Но если среди
них и появляются пассионарные особи, то им обычно приходится искать себе применение на
стороне.
При благоприятных условиях, находящийся в состоянии гомеостаза этнос, может
существовать неопределенно долго. Главный императив - "будь доволен собой".
7. Мемориальная фаза
В некоторых случаях может наступить временное улучшение ситуации (регенерация).
Обычно это происходит, когда в рамках одного суперэтноса один из субэтносов
(сохранивший большую пассионарность) перехватывает инициативу у ранее ведущего
субэтноса (растратившего свою пассионарность) .
Данная фаза редко бывает продолжительной. Главный императив - "вспомним, какими
мы были великими".
Таким образом, весь цикл этногенеза занимает от момента оформления
этносоциальной системы до превращения этноса в реликт около 1200 лет, при отсутствии
внешнего смещения, которое может нарушить процесс этногенеза в любой фазе. Обычно так
и происходит. Редкие этносы дожили до своей естественной смерти. Всегда находились
желающие ускорить этот процесс.
Вопрос 5. Вклад В.Вундта в оформление психологии как самостоятельной науки.
Создание психофизики (Г.Фехнер).
Вильгельм ВУНДТ (16 августа 1832 - 31 августа 1920) - немецкий философ и
психолог, один из основателей экспериментальной психологии.
В 1861г Вундт изобретает первый злементарньй прибор специально для целей
экспериментального психол. исследования.
В 1879 году организовал в Лейпцеге первую в мире лабораторию физиологической
психологии, преобразованную в конце 80-х в Институт экспериментальной психологии,
который долгие годы был важнейшим международным центром и единственной в своем
роде школой экспериментальной психологии для исследователей из многих стран Европы и
Америки.
В 1883 г. Вундт основал первый в мире журнал экспериментальной психологии
"Философские исследования".
20
Первые экспериментальные работы Вунтда и многочисленных учеников были
посвящены психофизиологии ощущений, скорости простых двигательных реакций и т.д. Все
эти работы были сосредоточены на элементарных психофизиологических процессах; они
целиком еще относились к тому, что сам Вундт называл физиологической психологией.
Оформившаяся как самостоятельная наука в середиие 19 века психология по своим
философским основам была наукой 18 века. Не Фехнер и Вундт, а великие философы 17-18
века определили ее методологические основы. Оформление психологии как
экспериментальной дисциплины у Вундта проходило уже в условиях назревавшего кризиса
ее философских основ. Кризис психологии выявился в наибольшей своей остроте, когда
сформировалась поведенческая психология- рефлексология в России и бихевиоризм в
Америке, потому что поведенческая психология, выдвинув поведение как предмет
психологии, с особенной остротой, выявила кризис центрального понятия всей современной
психологии - понятия сознания.
Согласно Вундту, предметом изучения психологии является сознание, а именно,
состояния сознания, связи и отношения между ними, законы, которым они подчиняются.
Вундт строил психологию как экспериментальную науку по образцу современных ему
естественных научных дисциплин - физики, химии, биологии. В экспериментальном
инструментарии центральное место занимал прибор, хорошо знакомый начинающим
музыкантам - метроном. Используя метроном, Вундт выделил ряд основных свойств
сознания, в том числе его чувствительные элементы, изучил его структуру и объем.
Первое свойство сознания - связь, ритмичность, ассоциация.
Вундт выделил части, единицы изучения сознания: объективные (идущие от объекта) и
субъективные. Объективные единицы - простые впечатления. Субъективные впечатления душевные движения, чувства.
Элементы сознания: объективные (чистое ощущение = один удар метронома ощущения и представления) и субъективные - чувства. Чувство обеспечивает связь между
элементами, синтез элементов сознания.
Субъективные элементы: (1) удовольствие - неудовольствие, (2) возбуждение успокоение, (3) напряжение - разрядка.
Психология сознания - наука о свойствах сознания, его элементах, связях между ними и
законах, которым они подчиняются.
Особенности научной психологии в период ее становления:
“-” резкое сужение предмета,
“+” свойства предмета определены в понятиях, которые подкреплены методическими
процедурами - возможность введения статистики.
С Вундта психология занимается выделением свойств сознания, его элементов и связей
между ними. Предмет психологии - осознаваемые психические переживания, разделяемые на
части, элементы.
Вундт: Испытуемых необходимо обучать методу интроспекции.
Сознание - структура, разлагающаяся на элементы. У нее есть объем (центр, границы,
периферия). У объема сознания есть качество - целостность. Объем сознания - количество
впечатлений, ощущений (элементов), которые в данный момент воспринимаются как целое.
Чем отличается центр и периферия сознания? Состояния внутри поля внимания
обладают отчетливостью (отделенностью от других элементов сознания). Поле внимания
отделено от остальной сферы сознания, а его элементы отделены друг от друга.
Основатель психофизики – немецкий философ и физик Фехнер. В основу
психофизики легло представление о том, что при непрерывном росте интенсивности стимула
интенсивность ощущения нарастает дискретно.
Основной вопрос психофизики – это вопрос о порогах. Различают абсолютные и
разностные пороги ощущения (или пороги ощущения и пороги различения).
Исследования по психофизике установили, что не всякий раздражитель вызывает
ощущение. Минимальная интенсивность раздражения, необходимая для того, чтобы вызвать
ощущение, называется нижним абсолютным порогом. Нижний порог дает количественное
21
выражение для чувствительности: чувствительность рецептора выражается величиной,
обратно пропорциональной порогу: Е = I/J, где Е – чувствительность и J – пороговая
величина раздражителя.
Наряду с этим сущестует и верхний абсолютный порог, т.е. максимальная
интенсивность, возможная для ощущения данного качества.
Пороги для различных видов ощущений различны. В пределах одного и того же вида
они могут быть различны у различных людей, у одного и того же человека в разное время,
при различных условиях.
Э.Вебер установил, что требуется определенное соотношение между интенсивностями
двух раздражителей для того, чтобы они дали различные ощущения. Это соотношение
выражено в законе, установленном Вебером: отношение добавочного раздражителя к
основному должно быть величиной постоянной: ∆J/J = K, где J обозначает раздражение, ∆ J
- его прирост, К – постоянная величина, зависящая от рецептора.
Исходя из закона Вебера, Фехнер сделал допущение, что едва заметные разницы в
ощущениях можно рассматривать как равные, поскольку все они - величины бесконечно
малые, и принять их как единицу меры, при помощи которой можно численно выразить
интенсивность ощущений как сумму (или интеграл) едва заметных (бесконечно малых)
увеличений, считая от порога абсолютной чувствительности. В результате он получил два
ряда переменных величин - величины раздражителей и соответствующие им величины
ощущений. Ощущения растут в арифметической прогрессии, когда раздражители растут
в геометрической прогрессии. Отношение этих двух переменных величин можно выразить в
логарифмической формуле: Е = К1gJ + С, где К и С - некоторые константы. Эта формула,
определяющая зависимость интенсивности ощущений от интенсивности соответствующих
раздражителей, и представляет собой психофизический закон Вебера-Фехнера.
ВКЛАД
В.ВУНДТА
В
ОФОРМЛЕНИЕ
ПСИХОЛОГИИ
КАК
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ. СОЗДАНИЕ ПСИХОФИЗИКИ (Г.ФЕХНЕР).
Выделение психологии как самостоятельной науки произошло в результате развития
психологического комплекса знаний в философии и развития естественно научных
дисциплин: физиологии, физики, математики, биологии. Ни философская психология, ни
науки об организме человека не были в состоянии снять противоречие между
идеалистическими и материалистическими представления о природе человека. Стало
очевидно, что существует класс явлений, который следует изучать экспериментально, но это
невозможно сделать ни в рамках физиологии, ни в рамках физики.
Вундт (1832-1920) основал первую психологическую лабораторию в Лейпцигском
университете в 1879 г. В 1881 начал выпускать первый психологический журнал
«Философские исследования», с 1889 проходят международные психологические конгрессы,
в институте Вундта образовалась первая международная школа подготовки
профессиональных психологов, обеспечившая формирование мировой организационной
структуры психологической науки.
Работа Вундта «Основы физиологической психологии» (1873-1874), в которой он
описал программу развития психологии:
0
Основной метод исследования – интроспекция
0
Цель исследования – получение данных о структуре сознания, путем
выделения чистых его элементов
0
Материал сознания – «сенсорная мозаика»
0
Предмет психологии – непосредственный опыт субъекта (феномены сознания)
Вундт вычленил «простейшие элементы» сознания: ощущения и элементарные чувства.
Сознание – совокупность разрозненных элементов, дополненное апперцепцией;
фокусирующий центр сферы сознания – универсальный объяснительный принцип Вундта.
Высшее же процессы (не ощущения и элементарные чувства) надо изучать исследуя
мифы, обряды, язык и другие продукты человеческого духа ∏ 10-ти томный труд Вундта
«Психология народов».
22
Психофизика – наука, изучающая отношения между величинами раздражителей той
или иной модальности и интенсивностью вызываемых ими ощущений.
В основе психофизики заложена идея – психические явления подчинены определенной
закономерности, которая доступна опытному изучению и может быть выражена
математически.
Фехнер исходил из 2-х положений:
1.
Сенсорная система человека – измерительный прибор, который
соответствующим образом реагирует на воздействующие физические стимулы.
2.
Психофизические характеристики у людей распределены по нормальному
закону, т.е. случайным образом отличаются от какой-то средней величины, аналогично
антропометрическим характеристикам.
В 1860 Фехнер опубликовал книгу «Элементы психофизики»:
0
Описал схему построения психического образа (повторяет современную схему
процесса восприятия):
Раздражение(физика)∏возбуждение(физиология)∏ощущение(психология)∏суждени
е(логика)
0
Включил элементарные ощущения в круг интересов психологии, до этого ими
занимались только врачи и физики
0
Вывел формулу, согласно которой интенсивность ощущения пропорциональна
интенсивности раздражителя (хотя в дальнейшем обнаружилось, что формула не
универсальна, ее появление стало началом введения в психологию строгих математических
мер.
0
Разработал 3 основных метода психофизики (27 билет):
™
Метод средней ошибки
™
Метод постоянного стимула
™
Метод границы
Создание Фехнером психофизики положило начало экспериментальной психологии.
Вопрос 06. Влияние идей И.М.Сеченова и И.П.Павлова на становление
отечественной психологии.
Развитие психологической науки в России носило специфическо-определенный
характер, шло по линии физиологической психологии. В отличие от метода интроспекции в
России разрабатывалась рефлекторная теория. Отправной точкой является работа Сеченова
«Рефлексы головного мозга» (1863).
Иван Михайлович Сеченов (1829-1905) - основоположник русской физиологической
школы - открыл явление торможения в центральной нервной системе. И.М.Сеченов получил
медицинское образование в Московском университете. Позже он защитил диссертацию в
Медико-хирургической академии в Петербурге и был назначен профессором.
В первые же годы работы профессор Сеченов начал говорить студентам о большой
роли внешней среды в жизни организмов. Именно с ней связана жизнедеятельность
организма; выделить организм из окружающей его среды невозможно: они неразрывны. Все
сложные проявления жизни животного связаны с деятельностью центральной нервной
системы. Полученное извне раздражение влечет за собой возбуждение соответствующей
части нервной системы, а оно побуждает к деятельности те или иные органы. Внешне это
выражается в различных действиях, в движениях.
Всякое раздражение вызывает тот или иной “ответ” нервной системы - рефлекс.
Рефлексы бывают простые и сложные, но любой из них проходит через рефлекторную дугу.
Она состоит из проводящего пути (от точки раздражения до мозга), замыкательной части
(соответствующий участок мозга) и центробежной части (нерв и тот орган, через которые
будет дан “ответ”, т. е. осуществлен рефлекс).
Кроме того, Сеченов обнаружил, что центры торможения находятся в головном мозге.
23
Это явление получило название сеченовское торможение. Открытие Сеченовым явления
центрального торможения имело огромное значение. Оно позволило точно установить, что
нервная деятельность складывается из взаимодействия двух процессов - возбуждения и
торможения.
Результаты своих наблюдений Сеченов обобщил в своей книге “Рефлексы головного
мозга”. Он старался показать здесь, что вся сложная психическая жизнь человека не есть
проявление какой-то загадочной “души”. Поведение человека зависит от внешних
раздражений. Нет их - нет и психической деятельности.
“Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть
рефлексы”, - утверждал Сеченов. И он доказывал это в своей книге, которая была . объявлена
крамольной: ведь ее автор отрицал божественную природу души человека, утверждал, что
такой души нет, и - о ужас! - доказывал это на опытах над ... лягушками.
“Рефлексы головного мозга” указали новые пути для изучения высшей нервной
деятельности. Материальная основа душевной жизни - головной мозг. Из его деятельности
рождается весь внутренний мир человека, вся психическая жизнь. Так называемая душа есть
не что иное, как продукт деятельности мозга.
Психология была до Сеченова наукой о нематериальной, “душевной” жизни. Сеченов
заложил основы подлинно научной психологии, в которой нет места таинственной “душе”.
В 1870-1876 гг. Сеченов был профессором университета в Одессе, потом в
Петербургском университете (1876-1888), затем в Московском (1889- 1901).
1873 – статья «Кому и как разрабатывать психологию». Впервые в отечественной
психологии Сеченов поставил задачу развития психологической науки как самостоятельной
отрасли знания, обосновал необходимость опытного экспериментального метода в познании
психического (1-ая программа развития психологии в России).
И.П.Павлов называл Сеченова отцом русской физиологии. И правда, с именем
Сеченова русская физиология вошла в мировую науку и заняла в ней ведущее положение.
Иван Петрович Павлов (1849-1936) - создатель материалистического учения о
высшей нервной деятельности животных и человека. Это учение имеет огромное
практическое значение. В медицине и педагогике, в философии и психологии, в спорте,
труде, в любой деятельности человека - всюду оно служит основой и отправной точкой.
Учение Павлова о высшей нервной деятельности сложилось под влиянием
материалистических традиций русской философии и развивало идеи И. M. Сеченова.
В начале своей научной деятельности Павлов занимался преимущественно изучением
сердца и кровеносных сосудов. Он установил, что особые нервные волокна усиливают
работу сердца. Так было заложено начало павловского учения о трофической нервной
системе - особых нервных волокнах, регулирующих процессы питания в тканях, обмен
веществ в них и тем самым воздействующих на работу органов и тканей.
Процессы пищеварения изучали и задолго до Павлова. Но ни один физиолог не открыл
в этой области так много нового, как Павлов. В книге “Лекции о работе главных
пищеварительных желез” Павлов рассказал о своих опытах и наблюдениях, о приемах
работы. За этот труд он получил в 1904 г. Нобелевскую премию.
Изучая работу слюнных желез, Павлов заметил, что собака выделяет слюну не только
при виде пищи, но и если услышит шаги человека, несущего ее. Павлов занялся изучением
условных связей. Для возникновения условного рефлекса необходимо, чтобы в коре
головного мозга образовалась связь между двумя раздражениями - условным и безусловным.
Если, давая пищу (безусловный раздражитель), одновременно звонить колокольчиком
(условный раздражитель) и проделывать это много раз, то появится связь между звуком и
едой: возникнет новая рефлекторная дуга, образуется новая связь между различными
участками мозговой коры. В результате при звуке колокольчика у собаки начинает
выделяться слюна.
Но рефлекс может исчезнуть, затормозиться. Торможение имеет огромное значение в
24
жизни организма. Благодаря ему происходит как бы сортировка раздражений: организм
отвечает не на любое условное раздражение. В основе работы мозга лежат разнообразные
комбинации возбуждения и торможения. Торможение - нервный процесс, направленный на
ослабление или полное прекращении того или иного вида деятельности организма. Его
действие связано с уменьшением и подавлением условнорефлекторной активности.
Всевозможные раздражения, воспринимаемые органами чувств, - это сигнал внешней
среды, окружающей организм. Такая система сигналов (сенсорные сигналы) - первая
сигнальная система - есть и у животных, и у человека - это зрительные, слуховые и другие
чувственные сигналы, из которых строятся образы внешнего мира.
Но человек обладает еще одной системой сигнализации, более сложной и более
совершенной. Она выработалась у него в процессе тысячелетнего исторического развития, и
именно с ней связаны коренные различия между высшей нервной деятельностью человека и
любого животного. Павлов назвал ее второй сигнальной системой (речевые сигналы). Она
возникла у людей в связи с общественным трудом и связана с речью. Эта система
сигнализации состоит в восприятии слов - слышимых, произносимых (вслух или про себя) и
видимых (при чтении и письме). Одно и то же явление, предмет на разных языках
обозначается словами, имеющими разное звучание и написание, из этих словесных
(вербальных) сигналов создаются абстрактные понятия.
Учитывая соотношения первой и второй сигнальной систем в том или ином
индивидууме, И.П.Павлов выделил специфические человеческие типы ВНД в зависимости
от преобладания первой или второй сигнальной системы в восприятии действительности.
Людей с преобладанием функций корковых проекций, ответственных за первосигнальные
раздражители, И.П.Павлов относил к художественному типу (у представителей этого типа
преобладает образный тип мышления). Это люди, для которых характерна яркость
зрительных и слуховых восприятии событий окружающего мира (художники и музыканты).
Если же более сильной оказывается вторая сигнальная система, то таких людей относят
к мыслительному типу. У представителей этого типа преобладает логический тип мышления,
способность к построению абстрактных понятий (ученые, философы).
В тех случаях, когда первая и вторая сигнальные системы создают нервные процессы
одинаковой силы, то такие люди относятся к среднему (смешанному типу), к которому
относится большинство людей. Но есть еще один крайне редкий типологический вариант, к
которому относятся очень редкие люди, имеющие особо сильное развитие и первой, и второй
сигнальных систем. Эти люди способны как к художественному, так и к научному
творчеству, к числу таких гениальных личностей И.П.Павлов относил Леонардо да Винчи.
Павлов разработал также учение о типах высшей нервной деятельности. В основу
классификации типов ВНД были положены свойства нервных процессов: сила,
уравновешенность и подвижность. По критерию силы нервных процессов выделяют сильный
и слабый типы. У слабого типа процессы возбуждения и торможения слабые, поэтому
подвижность и уравновешенность нервных процессов не могут быть охарактеризованы
достаточно точно.
Сильный тип нервной системы подразделяется на уравновешенный и
неуравновешенный. Выделяется группа, которая характеризуется неуравновешенными
процессами возбуждения и торможения с преобладанием возбуждения над торможением
(безудержный тип), когда основным свойством является неуравновешенность. Для
уравновешенного типа, у которого процессы возбуждения и торможения сбалансированы,
приобретает значение быстрота смены процессов возбуждения и торможения. В зависимости
от этого показателя различают подвижный и инертный типы ВНД. Эксперименты,
проведенные в лабораториях И.П.Павлова, позволили создать следующую классификацию
типов ВНД:
•
Слабый (меланхолик).
•
Сильный, неуравновешенный с преобладанием процессов возбуждения (холерик).
•
Сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник).
25
•
Сильный, уравновешенный, инертный (флегматик).
Павловское учение о высшей нервной деятельности - это не просто блестящая
страница, вписанная в историю науки. И. П. Павлов - целая эпоха в науке. Он создал
обширную павловскую школу в СССР, его учение оказало огромное влияние и на работу
физиологов всего мира.
В итоге трудами Сеченова и Павлова в отечественной психологии был утвержден
приоритет рефлексологического подхода.
ВЛИЯНИЕ ИДЕЙ И.М.СЕЧЕНОВА И И.П.ПАВЛОВА НА СТАНОВЛЕНИЕ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Сеченов - «Рефлексы головного мозга» (1863), «Кому и как разрабатывать
психологию» (1873).
Предмет психологии – различные виды психической деятельности субъекта (человека и
животных), которые следует изучать в их развитии и в системе связей друг с другом.
Основной метод – объективное наблюдение развития психических процессов, которое
представляет собой путь от внешних форм (развернутых рефлексов) к кажущимся
внутренними, но являющихся просто «свернутыми», форм действий – одна из первых
концепций интериоризации.
Раздражимость может развиваться в 2-х направлениях:
1.
Расширяется круг биологически значимых для организма раздражителей.
2.
Организм становится раздражимым и по отношению к биологически не
значимым раздражителям, которые являются сигналами наличия биологически значимых
раздражителей.
Органы чувств неразрывно связаны с мозгом.
Выдвинул идею рефлекторности психики. Материальной основой сознания является
рефлекторная деятельность головного мозга, все психические процессы рефлекторны по
своей природе (экспериментально подтверждено Павловым).
Открыл принцип обратной связи применительно к явлению «проекции» образа в
объективный мир. Он показал, что в образовании сложных объективизированных ощущений
принимают постоянное участие мышечно-двигательные приборы органов чувств,
являющиеся главными эффекторами, осуществляющими внешнюю реакцию данной
чувствующей системы мозга.
Рефлекторная дуга – сцепление 3-х аппаратов:
Анализатор (начало психических явлений) ™ соединительный/замыкательный прибор
(интеграция психических явлений) ™ исполнительный/рабочий прибор (двигательный
компонент)
Павлов
Развил и конкретизировал идею рефлекторности психики:
Единицы поведения – безусловные (врожденные) рефлексы (реакции на строго
определенные раздражители внешней среды) и условные рефлексы (реакции на
нейтральные раздражители, которые приобретают сигнальное значение).
Выделил другие типы рефлексов:
X Ориентировочный
X Рефлекс свободы
X Рефлекс цели
Учение о 2-х сигнальных системах:
1.
Непосредственные
условные
раздражители
(зрительный,
слуховой,
тактильный) + возбуждения, вызываемые ими в анализаторах, + условнорефлекторные
процессы = первая сигнальная система
2.
Словесные сигналы + вызываемые ими нервные процессы + система
возникающих на этой основе временных нервных связей = вторая сигнальная система
(поскольку слово является орудием обобщения вторая сигнальная система обеспечивает
26
более высокий уровень отражения).
Разработал учение о высшей нервной деятельности.
В учении об анализаторах определил роль коры головного мозга в деятельности
органов чувств.
Анализатор – сложный нервный
механизм, начинающийся
наружным
воспринимающим аппаратом и кончающийся в мозгу, то в низшем, то в высшем его отделе:
Рецептор (превращает внешнюю энергии в нервный процесс) ™ проводящие
чувствительные нервы ™ мозговые концы анализатора или воспринимающие центры коры
больших полушарий
Работа отдельных анализаторов и их взаимная связь находится в зависимости от
нервных процессов возбуждения и торможения по всей коре. Взаимодействие процессов
возбуждения и торможения – материальная основа ощущений. Виды коркового торможения:
внешнее (безусловное) и внутреннее (условное, связанное с установлением временных
связей в коре).
Вопрос 7. Объективная психология Бехтерева.
Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927) - русский невропатолог, психиатр,
физиолог, психолог. Создатель первой в России лаборатории экспериментальной психологии
при клинике Казанского университета (1885), основатель Психоневрологического
института в Санкт-Петербурге (1908), который стал центром комплексного
(всестороннего) исследования человека.
Психологическое творчество Бехтерева можно условно разделить на два этапа.
В первый период (до 10-х гг. ХХ в.) Бехтерев говорил о равноправном существовании
двух психологий: субъективной, основным методом которой должна быть интроспекция, и
объективной. Бехтерев называл себя представителем объективной психологии, однако, в
отличие от И.М.Сеченова, который полагал необходимым изучать объективными методами
именно психические процессы, Бехтерев считал возможным объективное изучение лишь
внешне наблюдаемого, т.е. поведения (в бихевиористском смысле), и физиологической
активности нервной системы.
На втором этапе творчества (с 10-х гг. ХХ в.) Бехтерев создает учение, названное им
рефлексологией. По сути рефлексология стала преемницей объективной психологии
Бехтерева. Несмотря на то что рефлексология была подвергнута критике за механистичность
и эклектичность и перестала существовать практически сразу же после смерти Бехтерева,
идеи Бехтерева о комплексном (всестороннем) изучении человека получили свое
продолжение в последующем развитии психологии.
Будучи врачом-невропатологом, Бехтерев под влиянием сеченовских “Рефлексов
головного мозга” заинтересовался вопросами экспериментальной психологии. В то время
уже были известны достижения экспериментальной лаборатории Вундта, куда приехал
Бехтерев, чтобы овладеть новой наукой. Вернувшись в Россию, он создал в 1885 году при
клинике душевных болезней Казанского университета первую в России лабораторию
экспериментальной психологии.
Бехтерев в своих психол. опытах использовал в качестве испытуемых душевнобольных.
Конечно, они отличались от пациентов Вундта, программа которого строилась на
субъективном методе, на предположении, что при тщательном наблюдении субъекта за
процессами в собственном сознании удастся проникнуть в его структуру. На психически
здорового человека можно было положить-ся. Но как быть с теми, у кого нарушена
нормальная работа сознания? Уже одно это заставило Бехтерева усомниться в непогрешимости вундтовой интроспекции (субъективного метода). Проделав огромную работу по
изучению центральной нервной системы Бехтерев сосредоточился на объективном анализе
неотделимых от этой системы психических состояний.
Cвою главную задачу Бехтерев усматривал в познании целостного человека. Он
надеялся решить ее, соединив знания о человеке, добываемые различными науками, в
27
единый комплекс. Установка на комплексность сочеталась в его творчестве с установкой на
изучение целостного человека в его развитии. Именно Бехтерев стал в начале XX в.
инициатором разработки в нашей стране комплексной науки о ребенке (педологии) и
создания специального Педологического института.
Расширяя масштабы исследований и привлекая с целью комплексного познания
человека ученых самых разных специальностей, Бехтерев объединил их в большом
Психоневрологическом институте, который неоднократно закрывался царскими властями за
“крамольную” идеологическую ориентацию: его объективные исследования опровергали
учение о бестелесной душе.
Свою основную научную концепцию Бехтерев называл сначала объективной
психологией, а затем -рефлексологией. Как и другие лидеры науки о поведении, он опирался
на категорию рефлекса. В русской науке эта категория приобрела совершенно особые
признаки. Она решительно отличалась от общепринятой концепции “рефлекторной дуги” с
ее двумя “плечами” - центростремительным, несущим возбуждение к мозгу, и
центробежным, отражающим это возбуждение к мышцам. Коренное отличие заключалось в
представлении о том, что рефлекторное действие является не анатомофизиологическим, а
психофизиоло-гическим. Внешние впечатления, которые вызывают изменения поведения,
это не просто стимулы, подобные физическим толчкам, запускающим в ход нервную “дугу”,
а носители знаний об окружающем мире. Их следы могут запечатлеваться и
воспроизводиться мозгом. Поэтому и итоговая двигательная реакция - продукт не “чисто”
нервного, а нервно-психического возбуждения.
Сущность и задачи рефлексологии – в изучении актов поведения личности (т.е. всех ее
рефлексов), в их опосредованности: 1) внешними раздражителями, 2) нервно-психическими
процессами в организме.
Стремясь отграничить учение о простых рефлексах от своей концепции организации
поведения, Бехтерев ввел особый термин “психорефлекс”, или сочетательный рефлекс, т.е.
сочетание следов прежнего опыта со следами нового. В этом случае сочетатель-ный рефлекс
напоминал павловское понятие об условном рефлексе. Обе схемы поведения предполагали,
что однажды возникшая связь (сочетание) внешнего впечатления (сигнала - по Павлову) с
ответным действием запечатлевается в мозгу и при новом появле-нии сходного впечатления
вызывает связанную с ним реакцию. Физиолог Павлов ставил опыты над животными. Врачпсихиатр Бехтерев - над людьми. Павлов изучал гл.образом реакцию слюнной железы,
Бехтерев - реакцию руки (например, если звук сочетал-ся с легким ударом эл.тока, то
впоследствии испытуемый отдергивал руку при соответствующем звуке даже без
воздействия тока).
Главное преимущество рефлексологии (как и учения о высшей нервной деятельности)
определялось тем, что она утверждала приоритет объективного метода в эпоху, когда в
психологии царил, метод субъективный. В одном из фундаментальных трудов
“Объективной психологии” (1907) – Бехтеревым была сформулирована концепция
психологии как науки, использующей объективные методы, предложена программа развития
психологической науки. Отличительная особенность научной программы Бехтерева –
системность, комплексность, идея всестороннего изучения человека. Книга была
переведена за рубежом и оказала большое влияние на молодых американских психологов,
начавших поход против субъективного метода и создавших мощное направление в
американской психологии, получившее имя бихевиоризма.
Вместе с тем нужно отличать науку о поведении, созданную русскими учеными, от
американской ее версии. Коренное отличие заключается в том, что для русских ученых
(школы Сеченова, Павлова, Бехтерева) поведение означало такое взаимодействие организма
со средой (природной и социальной), которое опосредовано головным мозгом и
психическими компонентами. Американцы же ограничились внешне (объективно)
наблюдаемыми реакциями организма на раздражители окружающей среды, считая
объективным лишь то, что дано” прямому, непосредственному наблюдению.
28
Создатели российской науки о поведении отстаивали активный характер отношения
организма к среде.
Так, Павлов разработал понятие об ориентировочном рефлексе, или рефлексе “что
такое?”. Организм как бы непрерывно задает этот вопрос окружающему миру, стремясь
выяснить значение ситуации, в которой он оказался, и наилучшим образом запечатлеть
именно то, что представляет наибольшую ценность для поведения.
Бехтерев обозначил сходную реакцию как “рефлекс сосредоточения” (внимание),
благодаря которому поведение становится не суммой хаотических реакций, а направленным
и сосредоточенным на жизненно важных объектах процессом, отделяющим их от великого
множества других непрерывно действующих на органы чувств и нервные центры
раздражителей.
Таким образом, получалось, что поведение изначально активно, целенаправленно и
неотделимо ни от психических образов и окружающей среды, ни от влечений (потребностей)
организма. И если прежняя психология оценивала эти образы и влечения с точки зрения
того, что сообщает о них субъект (благодаря своей интроспекции), то новая, прежде всего
российская, психология требовала познания объективных причин и законов, действующих
независимо от “свидетельских показаний” субъекта.
ОБЪЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.М.БЕХТЕРЕВА.
Бехтерев «Объективная психологи и ее предмет»
Рассматривает всю совокупность психических явлений и форм человеческого
поведения на основе понятия рефлекс (вслед за Сеченовым), т.к. нет ни одного
сознательного или бессознательного процесса мысли, который не выражался бы рано или
поздно объективными проявлениями.
Метод исследования – анализ сочетательно-двигательных рефлексов, доступных для
внешнего наблюдения и регистрации, а не интроспекция.
™ объективная психология и рефлексология
Выдвинул и проводил идею комплексного (междисциплинарного) изучения
человека, которая реализовалась в два этапа:
™
Комплексные экспериментальные исследования, в которых человек выступал
бы предмет изучения разных научных дисциплин: физиологии, анатомии, педагогики,
психологии.
™
Анализ и осмысление на основе единой теоретической концепции разных сфер
и уровней взаимодействия человека с миром.
Это требовало глубокого анализа различных форм человеческой активности – именно
этой стратегии отвечала разработка Бехтеревым новых отраслей рефлексологии:
генетической рефлексологии, рефлексологии труда, коллективной рефлексологии и т.д.
Бехтерев не ограничивался анализом индивидуального поведения человека. Признавая
связь поведения одного человека с поведением других людей, он поставил вопрос об
объективном изучении этой взаимосвязи ™ основал новое направление психологического
исследования социальная (общественная) рефлексология.
Предпосылки процессов социальной интеграции он видит в «социальных инстинктах»,
которые «приводят даже животных одного и того же вида к совместной жизни стадами».
Важным стимулом объединения людей в группы является, по Бехтереву, их «взаимная
нуждаемость» друг в друге, проявляемая в филогенезе в виде необходимости «объединения
сил для целей нападения и защиты», а в ситуации совместной деятельности – в конкретных
формах взаимного дополнения индивидами друг друга, распределения функций и усилий для
достижения поставленной цели.
В число факторов, объединяющих людей в группы, он включал также общение,
проявляющееся в разных формах – в виде взаимного подражания, внушения, убеждения.
Бехтерев организовал лабораторию экспериментальной психофизиологии в 1885 (после
возвращения из Лейпцига, где учился у Вундта), которая позднее преобразовалась в институт
изучения проблем мозга и психической деятельности.
29
Вопрос 8. У.Джеймс и функционализм (Дж.Дьюи и др.).
Функционализм - психологическое направление, появившееся в США в конце ХIХ в,
исследующее процессы сознания с точки зрения их функции в приспособлении организма к
среде. Одним из основателей функционализма является американский психолог и философ
У.Джемс. Согласно ему психологическое должно рассматриваться как выполнение ряда
функций, направленных на адаптацию организма к окружающему миру и удовлетворению
базовых потребностей. В соответствии с этим система обучения рассматривалась как набор
упражнений уже существующих функций.
В основу этого направления легло эволюционное учение о происхождении видов путем
естественного отбора, разработанное Ч. Дарвином и Г. Спенсером. Программным
документом этого направления стала статья Д.Дьюи „Понятие рефлекторной дуги в
психологии“ (1896), в которой акцентировалась роль различных составляющих
рефлекторного акта в приспособлении индивида к среде.
С позиций функционализма психология понималась как наука о функциях (или
“деятельностях”) сознания в их отношениях к нуждам организма и в связи с задачей его
эффективной адаптации к изменяющемуся природному и социальному окружению.
Предметная область психологии тем самым существенно расширялась. Она охватывала не
только сознание, но и поведение (приспособительные действия), мотивы этого поведения,
индивидуальные различия между людьми, механизмы научения и другие проблемы,
сближавшие психологию с практикой.
Задача функционализма - изучить, каким образом индивид посредством психических
функций приспосабливается к изменчивой среде (исследование приспособительных функций
психики, адаптивной роли сознания в поведении), найти способы эффективного
приспособления.
У истоков функционализма в США стоял Уильям Джеймс (1842-1910).
I. Учение о сознании. Джеймс рассматривал сознание, понимаемое как „поток
сознания“, в плане его приспособительных функций. В своих “Основах психологии” (1890)
Джеме писал, что внутренний опыт человека - это не “цепочка элементов”, а “поток
сознания”, отличающийся личностной избирательностью (способностью постоянно
производить выбор).
Сознание вступает только тогда, когда возникают трудности в приспособлении (оно
бесполезно, когда для приспособления достаточно рефлексов, навыков, привычек).
II. Структура личности. Джеймс предложил одну из первых в психологии теорию
личности. В „эмпирическом Я“, или „личности“ им были выделены:
1.
Физическая личность, к которой относятся собственная телесная организация,
дом, семья, состояние и пр.;
2.
Социальная личность как форма признания в нас личности со стороны других
людей (престиж, дружба);
3.
Духовная личность как единство всех духовных свойств и состояний личности:
мышления, эмоций, желаний и т.п.
Джемс занимался также проблемой самооценки - соотношения сознания со структурой
личности, с тем как она сама себя оце-нивает. Он поставил чувство самоуважения в
зависимость от уровня притязаний. Согласно его формуле, удовлетворенность или
неудовлетворенность жизнью зависит от успеха, “деленного” на притязания
(Самоуважение=Успех/Уровень притязаний). Степень самоуважения будет возрастать либо
при действительном успехе, либо при отказе от стремления к нему.
III. Учение об эмоциях. Обсуждая проблему эмоций, Джемс предложил
парадоксальную, вызвавшую споры концепцию, согласно которой первичными являются
изменения в мышечной и сосудистой системах организма, вторичными - вызванные ими
эмоциональные состояния. “Мы опечалены, потому что плачем, приведены в ярость, потому
30
что бьем другого”. Джеймс лишил эмоции роли регулятора поведения. Действия, а не
мотивация управляют мышлением.
IV. Учение об идеомоторном акте. Другим важным феноменом Джемс считал
идеомоторный акт. По его мнению, любая мысль (идея) о движении переходит в движение
мышц (моторику), когда этому не препятствует другая мысль. (На этом основано, в
частности, “чтение мыслей”, когда фокусник, взяв человека за руку, требует от него:
“думайте” думайте!” Думая о движении - например, о том, чтобы достать какой-либо
предмет, подойти к какому-нибудь месту и т. д. - человек незаметно для самого себя
напрягает мышцы и посредством этих микродвижений подсказывает обладающему высокой
чувствительностью к изменениям напряжения мышц фокуснику, какое именно движение
было задумано).
Таким образом, для Джемса главный вопрос - это вопрос о том, как сознание связано с
реальным адаптивным поведением с одной стороны, и с интересами личности - с другой. За
Джемсом последовали многие американские психологи, стремясь сблизить как можно теснее
науку с жизнью, с практикой воздействия на людей, в том числе, с запросами экономики,
обучения и лечения.
Джон Дьюи (1859-1952) - американский философ и педагог. Согласно представлениям
Дьюи, сознание и мышление человека обусловлены содержанием практических действий.
Автор первого американского учебника по психологии.
Цель теории воспитания Дьюи - формирование личностей, умеющих "приспособляться
к
различным
ситуациям"
в
условиях
буржуазной
системы
"свободного
предпринимательства". Дьюи подверг критике господствовавшую в США школу за отрыв от
жизни и предложил реформу всей школьной системы. Школьной системе, основанной на
приобретении и усвоении знаний, он противопоставляет обучение "путём делания", т.е. так,
чтобы все знания извлекались из практической самодеятельности и личного опыта ребёнка.
В школах, работавших по системе Дьюи, не было постоянной программы с
последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только такие знания, какие
могли найти практическое применение в жизненном опыте учащихся.
Чикагская школа. Джеймс ЭНДЖЕЛ - один из лидеров функциональной психологии,
под которой им понималось учение о психич. операциях, выполняющих роль посредников
между организмом и средой. Главное назначение сознания с этой точки зрения: аккомодация к новому, выживание в сложной среде. Организм действует, используя свои функции внимание, память, мышление и др. как психофизическое целое, и поэтому психология не
вправе ограничиться областью сознания и данными субъекту сведениями о нем, т.е.
интроспекцией. Большое внимание в его исследованиях уделялось мышечным
приспособлениям, фактору потребности и генетическому методу.
Колумбийская школа. Роберт ВУДВОРТС - представитель одного из направлений
функциональной психологии, названного динамической психологией. Считал, что важнейшая
роль в организации поведения принадлежит его внутренним движущим силам (динамике
мотивов) («Динамическая психология», 1918). Считал исходную формулу бихевиоризма
неполной, поскольку в нее не включена в качестве опосредствующего звена между внешним
стимулом и внешней реакцией такая детерминанта, как организм, с присущими ему
мотивационными параметрами (S-O-R).
Сторонники этого направления внесли существенный вклад в экспериментальную
психологию. Однако слабость их теоретических позиций, дуализм в понимании отношений
между телесными и психическими функциями, телеологический взгляд на сознание как на
целенаправленно действующую сущность привели к тому, что это направление утратило
научное влияние. В 20-х гг. XX в. американская Ф. п. была оттеснена бихевиоризмом.
ФУНКЦИОНАЛИЗМ (У.ДЖЕМС, ДЖ.ДЬЮИ)
31
Джемс и Дьюи подготовили программу так называемой «чикагской школы
функциональной психологии».
Функциональная психология – учение о психических операциях, в
противоположность учению о психических элементах. Операции выполняют роль
посредников между организмом и средой ∏ надо изучать психические процессы с точки
зрения адаптации.
Организм действует как психофизическое целое и поэтому психология не может
ограничиться областью сознания. Главное назначение сознания – «аккомодация к новому».
Джемс: сознание не агрегат идей или образов как устойчивых элементов, а
неповторимый поток, где одно явление сливается с другим и им перекрывается. Джемс ввел
формулу «поток сознания».
Дьюи: психическая деятельность поток, но не сознания, а активности, включающей в
неразделимой целостности организм с его нервными структурами и среду.
Зависимость ощущений от движения, а также осознание объекта под давлением
требований предметного действия субъекта дали ему повод утверждать, что действие
конструирует стимул-объект.
Функционалисты стремились к увеличению контактов психологии с неврологией,
социологией, антропологией, педагогикой; внедряли генетический метод.
Большое внимание уделяли мышечным приспособлениям и фактору потребности.
Выделили в адаптивном акте 2 фазы:
™
Подготовительная – выработка перцептивно-ориентировочной основы
действия
™
Исполнительная – восстановление нарушенного равновесия между организмом
и средой
Вопрос 9. Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж.Уотсон, Э.Толмен, Б.Скиннер и др.)
Предметом психологии бихевиоризм считает не сознание, а поведение. Под
поведением понимаются ответные движения организма на раздражения среды. Внешние
раздражители, простые или сложные ситуации - это стимулы; ответные движения - реакции.
Задача психологии – установить однозначные отношения между стимулами и
реакциями. В отличие от того направления биологической психологии, которое стремилосъ
объяснить все поведение человека, исходя исключительно из внутренних, глубинных
органических тенденций – инстинктов, влечений, поведенческая психология, как учение о
реакциях, пытается вывести все поведение из действия внешнего раздражителя.
Бихевиоризм (от англ. Веhaviour - поведение) - крупное психологическое
направление XX в. "Манифестом" бихевиоризма считается статья его основателя,
американского психолога Дж.Уотсона, "Психология с точки зрения бихевиориста" (1913),
однако предпосылки возникновения бихевиоризма складывались задолго до нее.
Предпосылки возникновения бихевиоризма:
1)
требования практики, которым не могла удовлетворить "академическая"
интроспективная "психология сознания",
2)
философия позитивизма и прагматизма, нашедшая себе благодатную почву в
США,
3)
исследования поведения животных (Э.Торндайк и др.),
4)
физиологические и психологические идеи русских ученых (И.П.Павлов,
В.М.Бехтерев).
Бихевиоризм отказывается от рассмотрения субъективного мира человека в качестве
предмета психологии и предлагает считать таковым поведение индивида (животного и
человека) от рождения до смерти. К поведению относят все внешне наблюдаемые реакции
организма (в т.ч. отдельных его органов) на внешние воздействия (стимулы), которые можно
объективно зафиксировать невооруженным глазом либо с помощью специальных приборов.
32
Единицей анализа поведения, таким образом, объявляется конкретная связь стимула (S)
и реакции (R).
В области методологии бихевиоризм отказывается от метода интроспекции во всех его
вариантах и предлагает метод объективного наблюдения и эксперимента, в которых
исследуется связь S-R, с целью предсказания поведения субъекта и "управления" им.
Психические процессы рассматриваются Дж.Уотсоном исключительно в рамках этой схемы.
Все реакции Уотсон делит на:
1) наследственные (их небольшое количество: это некоторые рефлексы,
физиологические реакции и элементарные "эмоции")
2) приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение
и т.п.).
Развитие поведения заключается в приобретении новых реакций на основе имеющегося
репертуара наследственных реакций на безусловные стимулы, которые в опыте индивида
связываются с другими, условными (обусловливание), и впоследствии уже эти условные
стимулы вызывают соответствующие реакции. Так, например, эмоцию страха (замирание на
мгновение, затем громкий плач), по наблюдениям Уотсона, вызывают у младенца всего два
безусловных стимула: резкий звук и потеря опоры. Если сочетать этот стимул с другим
(например, показом белого пушистого кролика), то вскоре реакцию страха может вызвать
только один показ кролика (произошел процесс обусловливания). Элементарные реакции
связываются в опыте друг с другом, и образуются сложные системы реакций (привычки,
память).
Другое основание классификации реакций - степень их "скрытости". Здесь выделяются:
1)
доступные для простого наблюдения - внешние реакции (речь, эмоции,
рефлексы)
2)
доступные для "опосредствованного" наблюдения с помощью специальных
приборов - внутренние реакции (речевое мышление рассматривается, например, как
речь при скрытых мускульных движениях; к внутренним реакциям относятся также
физиологические и химические изменения в организме как реакция на определенные
стимулы).
При этом бихевиоризм не интересуется сутью собственно физиологических процессов,
с одной стороны, и переживаниями индивида, которые невозможно, с точки зрения
бихевиориста, объективно подтвердить и исследовать, - с другой.
Одним из пионеров бихевиористского движения был Торндайк (1874-1949). Функция
Торндайка определялась тем, что его работы открыли первую главу в летописи
бихевиоризма. Торндайк увлекся психологией под впечатлением Джемсовых "Основ...".
Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс,
запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а
проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм
не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными
усилиями.
Связь "ситуация - реакция" в отличие от рефлекса характеризовалась следующими
признаками:
1)
исходный пункт - проблемная ситуация,
2)
организм противостоит ей как единое целое,
3)
он активно действует в поисках выбора
4)
выучивается путем упражнения.
Торндайк стал на путь естественнонаучного объяснения поведения. Торндайк выбрал
детерминизм, однако не механистический, а вероятностный - дарвиновского типа,
выраженный в формуле "пробы, ошибки и случайный успех". Но "естественный отбор"
полезных действий у индивида происходит на иных основаниях, чем в эволюции вида.
Явный механицизм бихевиоризма в понимании поведения и неявное
"интроспекционистское" понимание сознания как совокупности сознаваемых нами
состояний (бихевиоризм не отрицал наличия понимаемого таким образом сознания - он не
33
считал его предметом научного исследования) сразу же вызвал серьезную критику со
стороны многочисленных его оппонентов (гештальтпсихологов, психоаналитиков и др.),
которая повлияла на возникновение необихевиоризма. Представители последнего стали
"вставлять" в схему S-R "промежуточные переменные" (образ, цель, потребность и др.).
Концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера. Оперантное научение имеет в
своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то
спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется
достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра
становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку
оно подкрепляет желаемое поведение. Подкрепление может быть распределенным случайно
либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции.
Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей
играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение –
заработная плата – удерживает человека на службе.
Когнитивный бихевиоризм Толмена. В отличие от Скиннера, Халла и других
сторонников главенствующей роли связи «стимул – реакция», Э.Толмен предложил
когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы, участвующие в научении,
не ограничиваются связью СР. Фундаментальным законом научения он считал овладение
«знаком-гештальтом», т.е. когнитивным представлением, занимающим промежуточное
положение между стимулом и реакцией. В то время как связь «стимул – реакция» носит
механический характер, познание играет активную посредническую роль, и результат имеет
вид: стимул – познавательная деятельность (знак-гештальт) – реакция. Знаки-гештальты
состоят из «когнитивных карт» (умственных образов знакомой местности), ожиданий и
прочих промежуточных переменных. Крысы, с которыми проводил опыты Толмен, не
нуждались в выработке условного рефлекса, чтобы найти в лабиринте дорогу, ведущую к
пище. Они направлялись прямо к кормушке, потому что знали, где она находится и как ее
найти. Толмен доказывал свою теорию экспериментами по нахождению подопытными
животными нужного места: крысы направлялись к одной и той же цели независимо от того,
каким путем были приучены перемещаться. Желая подчеркнуть определяющую роль цели в
поведении, Толмен назвал свою систему «целевым бихевиоризмом».
До 60-х гг. XX в. бихевиоризм и необихевиоризм занимали господствующее положение
среди концепций американской психологии, оказав значительное влияние на формы и
приемы терапии (бихевиоральная терапия), социально-психологические концепции
(А.Бандура, Д.Тибо, Дж.Келли и др.), методы обучения (программированное обучение),
психологию рекламы и т.п. Вместе с тем явный механицизм бихевиоризма, игнорирование
социально-исторической обусловленности человеческого сознания и поведения,
отождествление управления поведением личности с манипулированием ею вызвали критику
в иных психологических концепциях, в частности в деятельностном подходе, в
гуманистической и когнитивной психологии и др.
Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии,
радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала
формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание.
(Отсюда и название - от английского behavior - поведение.) Поскольку тогда же было
принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались
процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя
сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Его стали называть "психологией
без психики".
В итоге все то, с чего психология, как это казалось многим, начинала свой путь в
качестве самостоятельной науки, становилось призрачным: ее предмет (сознание), ее главная
проблема (из чего построено сознание), ее метод (интроспекция), ее объяснительный
принцип (психическая причинность как обусловленность одних явлений сознания другими).
Ощущалась потребность в новом предмете, новых проблемах, методах, принципах.
34
БИХЕВИОРИЗМ И НЕОБИХЕВИОРИЗМ (ДЖ.УОТСОН и Б.СКИННЕР)
Понимали человека как совокупность реакций на ситуацию, поэтому предмет
психологии – поведение и активность.
Первые отрицали интроспекцию как метод из-за его субъективности, а, следовательно,
не научности. Использовали наблюдение и эксперимент.
Дж.Уотсон (бихевиоризм) описывал активность через понятие реакции, т.е.
изменений в организме, которые могут быть зафиксированы.
Описательная схема: St∏R, где характер реакции определяется только стимулом, т.о.
научение сопоставимо с выработкой условного рефлекса. Эта схема распространяется на
взрослых, детей и животных.
Позже встал вопрос о том, что есть нечто, определяющее реакцию во взаимодействии
со стимулом, и схему дополнили: St∏ν∏R, где ν - промежуточные переменные (некоторые
события в организме, на который воздействует стимул), которые также определяют
ответную реакцию.
Личность представляет собой совокупность:
X Того, чем она обладает – организованные (социализированные и урегулированные
инстинкты) навыки, социализированные и умеренные эмоции, способность образовывать
новые навыки и видоизменять старые, способность удерживать навыки
X Возможности в отношении реакции – достаточность/недостаточность навыков,
бурность/недостаток эмоций и т.д.
Юношеские изжитые и частично обобщенные навыки и система инстинктивных
реакций всегда влияют на функционирование систем реакций зрелого человека и на
способность этого человека образовывать новые системы навыков.
Б.Скиннер (небихевиоризм): существуют 2 вида поведения:
X Респондентное – реакция на знакомый стимул
X Оперантное – определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним;
если последствия позитивны, оперантная ситуация стремится к повторению, если негативны
– стремится не повторяться. Т.о. вероятностные последствия поведения управляют
человеком, а не человек ими ∏ идея программированного обучения.
Ключевая концепция системы Скиннера – подкрепление.
Использовал 2 вида подкрепления:
1)
Первичное (безусловное) – пища, вода, физический комфорт
2)
Вторичное (условное) – деньги, внимание, одобрение – на человека действуют
сильнее
Поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми)
стимулами: наказание и негативное подкрепление.
позитивное
Негативное
Подкрепл
Предъявление
Удаление
аверсивного
ение
положительного стимула
стимула
(усиливае
т R)
Наказани
Предъявление
Удаление положительного
е (ослабляет R) аверсивного стимула
стимула
Скиннер боролся с применением аверсивных методов контроля поведения и придавал
особое значение контролю посредством позитивного подкрепления.
Скиннер разработал метод успешного приближения (=метод формирования поведения)
– подкрепление поведения, наиболее близкого к желаемому оперантному поведению.
Утверждал, что речь развивается посредством этого метода (родители подкрепляют ребенка
когда он говорит что-то похожее на слова взрослых).
Необихевиористы так и не объяснили, что же происходит у человека в голове, но
предложили схему ТОТЕ: Test∏Operation∏Test∏Exit
35
На практике была создана бихевиоральная терапия, тренинги. В союзе с гуманистами и
создали очень сильные виды терапии. Минусы бихевиоральной терапии:
1)
Человек может заучить и беспомощность
2)
Человек становится ригиден и не может резко изменить свое поведение
3)
В стрессовой ситуации научение слетает как шелуха
Вопрос 10. Психоанализ (З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни и др.)
Рассматривает движушие силы человеческой деятельности как нечто первично
заложенное внутри человека, а не формирующееся из его изменяющихся и развивающихся
взаимоотношений с миром. Поэтому источники человеческой деятельности, ее мотивы
представляются как идущие из темных глубин организма, совершенно иррациональные,
бессознательные силы, находившиеся вне контроля интеллекта.
История возникновения психоанализа началась с того, как в 1880 году австрийский
врач З.Фрейд и его коллега Й.Брейер вылечили «Анну О.» от невроза. Под гипнозом она
смогла раскрыть глубоко травмирующее событие своей жизни, испытав при этом
чрезвычайно сильную эмоциональную реакцию (катарсис), что привело к смягчению
симптомов. Возникший вначале как способ лечения неврозов, психоанализ постепенно стал
общей теорией психологии.
Психоанализ рассматривает человеческую природу с точки зрения конфликта:
функционирование человеческой психики отражает борьбу противоположных сил и
тенденций. При этом особо подчеркивается влияние бессознательных конфликтов.
Психоанализ показывает, как бессознательный конфликт действует на эмоциональную жизнь
и самооценку индивида, на его взаимоотношения с другими людьми и социальными
институтами.
Источник конфликта кроется в самих условиях человеческого опыта. Человек
одновременно и биологическое, и социальное существо. В соответствии со своими
биологическими наклонностями он стремится к поиску удовольствия и избегает боль. Это
очевидное наблюдение известно как «принцип удовольствия», характеризующий
фундаментальную тенденцию человеческой психологии. Так как удовлетворение влечений
наталкивается на препятствие со стороны окружающего мира, они вытесняются, образуя
область бессознательного, и проявляются в реальной жизни в виде символов. Последними
могут стать как простейшие действия, оговорки, так и произведения человеческой культуры,
искусства.
Cогласно топографической модели уровней сознания в психической жизни можно
выделить три уровня: сознание, предсознательное и бессознательное. Уровень сознания
состоит из ощущений и переживаний, которые мы осознаем в данный момент времени. По
мнению Фрейда, сознание вмещает в себя только малый процент всей информации,
хранящейся в мозге, и быстро опускается в область предсознательного и бессознательного по
мере переключения человека на другие сигналы. Область предсознательного, область
«доступной памяти», включает в себя опыт, не востребованный в данный момент, но
который может вернуться в сознание спонтанно или с минимум усилий. Самая глубокая и
значимая область разума - бессознательное. Оно представляет собой хранилище
примитивных инстинктивных побуждений плюс эмоции и воспоминания, которые в
результате ряда причин были вытеснены из сознания.
Движущими силами поведения Фрейд называл инстинкты – психические образы
телесных потребностей, выраженные в виде желаний. Хотя количество инстинктов может
быть неограниченным, Фрейд признавал существование двух основных групп: инстинктов
жизни и смерти. Первая группа инстинктов (Эрос) включает в себя силы, служащие цели
поддержания жизненно важных процессов и обеспечивающих размножение вида. Наиболее
существенными для развития личности Фрейд считал сексуальные инстинкты. Вторая группа
36
инстинктов – инстинкты смерти (Танатос) – лежит в основе проявлений агрессивности,
жестокости, убийств и самоубийств.
Согласно концепции Фрейда о стадиях психосексуального развития, все люди в
неизменном порядке, независимо от культурного уровня, проходят 4 стадии
психосексуального развития: оральную (0-18мес.), анальную (18мес.-3 года), фаллическую
(3-6 лет) и генитальную (от зрелости до смерти). Между шестью годами и юностью – период,
когда половой инстинкт находится в латентном, скрытом состоянии. Задача
психоаналитической процедуры усматривалась в том, чтобы раскопать в раннем детстве
различные слои, где возникают те сексуальные нарушения, которые становятся источником
невроза.
Особое место отводилось «эдипову комплексу»: ребенок испытывает влечение к
родителю противоположного пола, воспринимая родителя одного с ним пола как соперника,
вызывающего одновременно и ненависть, и страх.
В 1923 Фрейд выделил три основных структуры психики: «Оно» (или «Ид»), «Я» (или
«Эго»), и «Сверх-Я» (или «Супер-Эго»). «Я» выполняет функцию ориентации человека во
внешнем мире и осуществляет взаимодействие между ним и внешним миром, действуя как
ограничитель влечений, соотносящий их требования с соответствующими требованиями
совести и реальности. «Оно» включает основные влечения, производные от сексуальных или
агрессивных импульсов. «Сверх-Я» отвечает за «удаление» нежелательного. Обычно его
соотносят с совестью, которая является наследством моральных представлений, полученных
в раннем детстве, и продуктом наиболее важных детских идентификаций и стремлений
индивида.
Теория лечения неврозов предполагает доведение до сознания пациента истинных
причин его болезненных переживаний и состояний. Это достигается благодаря контакту
врача и пациента - "перенесению". Травматогенный, но неосознаваемый конфликт вновь
переживается пациентом, однако в ослабленной форме, достижимой для рационального
анализа. Целью психоаналитической терапии является переключение влечения от
неприемлемого объекта на социально приемлемый. Приемы психоаналитической терапии
включают анализ свободных ассоциаций, сновидений, ошибочных действий, оговорок с
целью выявления сексуально окрашенных образов и желаний, вскрытия их символического
значения.
Самый известный из учеников Фрейда, швейцарский психиатр К.Юнг, расширил
концепцию бессознательного. Кроме индивидуального бессознательного, Юнг ввел понятие
«коллективного бессознательного», которое присуще всему человечеству. В таком
«коллективном», или «социальном», бессознательном действуют особые мотивационные
факторы, названные Юнгом «архетипами» (т.е. первичными образами). Например, один из
архетипов – «анима», персонификация идеала женственности в сознании мужчины –
определяет, какие типы женщин нравятся данному представителю мужского пола. Юнг
исследовал бессознательное не только посредством интерпретации снов, но и через речевые
ассоциации. Данный прием широко применяется в настоящее время в форме теста,
использующего сотню простых слов. Испытуемый должен быстро отреагировать на каждое
из этих слов. Задержанный ответ, неспособность дать ответ вообще или повторение слов
свидетельствует о существовании т.н. «комплекса» – совокупности эмоционально
окрашенных бессознательных идей и представлений.
Другой последователь Фрейда, А.Адлер, разработал собственную систему, подвергнув
сомнению решающую роль бессознательного. Он рассматривал невроз как следствие
комплекса неполноценности. Вместо того чтобы изучать сны, Адлер обратился к
исследованию ранних воспоминаний, которые считал ключом к пониманию поведения,
мотивации и личности. Личностные проблемы, с его точки зрения, возникают из ощущения
социальной бесполезности, а социальные чувства и интересы представляют собой
необходимую составную часть полноценной психической жизни.
37
В 30-е гг. XX века возник неофрейдизм, представителями которого являются К.Хорни,
Г.Салливен, Э.Фромм, Э.Эриксон. В качестве механизмов развития личности были
объявлены: ощущение тревоги - "коренная тревога" и стремление к ее преодолению
(К.Хорни), "межличностное поле" (Г.Салливен) и стремление избавиться от переживания
одиночества - "бегство от свободы" (Э.Фромм). Однако все эти разнородные механизмы
"социальной" детерминации поведения рассматривались представителями неофрейдизма как
врожденные, фатально действующие. В неофрейдизме также проявляется противостояние
между личностью и ее социальным окружением.
На его становление повлияли идеи К.Юнга и особенно А.Адлера, подчеркивавшего
роль воздействия социальных условий на целевую установку, формирование чувства
общности, возникновение невротических расстройств. Сохраняя положение об
определяющей роли бессознательных процессов и тех путей, которые они находят для своего
выражения, теоретики неофрейдизма пытаются преодолеть (или смягчить) биологизм
Фрейда и делают акцент на значении социокультурных условий в возникновении неврозов,
объяснении мотивационных сил и конфликтов личности.
В теории Хорни основой выступает чувство „базальной тревожности“, обусловленное
противостоянием индивида природным и социальным силам. Общество, с одной стороны,
способствует формированию у индивида определенной структуры потребностей, а, с другой,
выступает преградой для их реализации. Это приводит к возникновению чувства тревоги и
стремлению к безопасности, а в конечном счете и к формированию определенного типа
личности (агрессивного, уступчивого или отчужденного от общества).
Хорни выделяет три типа направленности поведения личности по отношению к
окружающим ее людям: 1) к людям, 2) от людей, 3) против людей. При стойком
доминировании в поведении индивида одного из этих типов отношений складываются три
типа невротической личности: 1) услужливая, ищущая любви и одобрения любой ценой; 2)
пытающаяся отрешиться от общества; 3) агрессивная, жаждущая престижа и власти.
Поскольку все эти формы реакций являются неадекватными, создается порочный круг:
тревожность не устраняется, а нарастает, порождая все новые и новые конфликты.
Салливен развивает идеи о решающей роли межличностных отношений для
понимания причин возникновения особенностей личности и психологических расстройств.
Число типов личности у человека соответствует, по Салливену, количеству его
межличностных ситуаций. Будучи уверен, что в любом обществе духовный мир человека
заполнен иллюзорными престижными ценностями, Салливен приходит к отрицанию
индивидуальности личности, которая рассматривается им как совокупность социальных
масок. Социальные отношения сводятся в основном к межличностным связям. Задача
психотерапии - перестройка межличностных взаимоотношений.
Фромм сохраняет положение Фрейда о том, что человеческое поведение определяют
бессознательные побуждения, однако обусловленные не биологическими, а главным образом
социальными факторами. Фромм анализирует экономические, социальные, политические
стороны жизни общества на разных этапах исторического развития и рассматривает их
последствия для личности. Основное внимание он уделяет тоталитарному обществу с его
противоречиями и личности при тоталитаризме. Социальные условия общества
препятствуют удовлетворению потребностей прогрессивным путем, поэтому возникают
различные психологические механизмы (мазохизм, садизм, деструктивизм, конформизм),
которые представляют непродуктивные, извращенные, иррациональные способы решения
проблем человеческого существования. С этим связано образование различных типов
характера, возникновение неврозов. Фромм критикует западное общество, которое зиждется
на принципе неограниченного потребления как цели жизни. Оно основано на философии
обладания, ориентация на которую приводит к образованию особой формы социального
характера - рыночного. Люди с таким характером отчуждены от своего труда, от самих себя,
от других людей и от природы.
38
Неофрейдизм во всех своих вариантах остается теорией бессознательного. Положение
о социальной обусловленности психики строится на сведении отношений личности и
общества к конфликтному типу.
Роль психоанализа:
Открытия, сделанные на основании лечения отдельных пациентов, привели к более
глубокому пониманию психологических составляющих религии, искусства, мифологии,
социальной организации, детского развития и педагогики. Более того, раскрывая влияние
бессознательных желаний на физиологию, психоанализ внес значительный вклад в
понимание природы психосоматических болезней.
ПСИХОАНАЛИЗ.
Психоанализ – теория; метод психотерапии; метод исследования.
Структура:
Основатель – З.Фрейд
Последователи – А.Адлер, К.Г.Юнг
Неопсихоанализ – К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, А.Фрейд
Психоаналитически ориентированные концепции – Э.Берн (транзактный
анализ), Ассоджиоли (психосинтез, идея сверхсознательного)
Психоаналитическая психология – экспериментальная проверка психоанализа
Зигмунд Фрейд
Психоанализ сложился как метод лечения неврозов.
Предмет – динамика отношений между сознанием и бессознательным.
Психоанализ – психодинамический подход, при котором считается, что
неосознаваемые психологические конфликты контролируют поведение человека.
Структура личности:
1
Ид – инстинктивное ядро личности, подчиняется принципу удовольствия,
избавляет личность от напряжения через рефлекторные действия и первичные процессы
(мечтания, не способные подавлять импульсы и различать реальное и нереальное)
1
Эго – рациональная часть, руководствуется принципом реальности;
разрабатывает план действий, чтобы удовлетворить Ид в рамках ограничений социального
мира и сознания человека, действует посредством вторичных процессов (логическое
мышление)
1
Суперэго – морально-этическая сторона личности, состоит из 2-х структур:
Совесть – включает способность к критической самооценке поведения,
моральные запреты и чувство вины, при их нарушении
Эго-идеал – поощрительный аспект, формируется из того, что родители
одобряют, ведет к установлению высоких стандартов, достижение которых вызывает чувство
самоуважения и гордости
Уровни сознания:
С
У
П
Е
Р
Э
Г
О
сознание, контакт с внешним миром
ЭГО
предсознательное, то, что можно осознать
бессознательное, то, что нельзя осознать
ИД
39
Мотивация человека основана на инстинкте – врожденном возбуждении, которое ищет
разрядки. Две категории инстинкта:
ƒ Инстинкт жизни (Эрос)
ƒ Инстинкт смерти (Танатос)
Выделял три типа тревоги:
1.
Реалистическая – эмоциональный ответ на угрозу или понимание опасностей
внешнего мира (опасное животное).
2.
Невротическая – эмоциональный ответ на опасность того, что неприемлемые
импульсы со стороны Ид станут осознанными (обусловлена боязнью потерять контроль над
своими инстинктивными побуждениями).
3.
Моральная – эмоциональная реакция на угрозу наказания.
Тревога предупреждает Эго об опасности, исходящей от Ид, а в ответ Эго использует
ряд защитных механизмов:
(1)вытеснение, (2)замещение, (3)проекция, (4)рационализация, (5)реактивное
образование (инверсия желаний), (6)регрессия, (7)сублимация, (8)отрицание.
Конфликт между желаниями Ид и реальностью - невротический конфликт.
Стадии психосексуального развития (сексуальность дается от рождения и развивается
дальше, охватывая ряд биологически значимых эрогенных зон):
Стадия Возраст
задачи
Тип характера при фиксации
Оральная
0-18 м.
Отделение себя от Орально-пассивный (оптимист, постоянно
материнского тела ищет одобрения) и орально-агрессивный
(пессимизм, сарказм, цинизм)
Анальная
До 3-х
самоконтроль
Анально-удерживающий
(упрям,скуп,
пунктуален) и анально-выталкивающий
(склонность к разрушению, беспокойство)
Фаллическая
3-6 л.
Идентификация
* К 6-ти годам ребенок переживает Эдипов
со взрослым того комплекс или комплекс Электры
же пола
Латентная
6-12 л.
Расширение соц.
(нет сексуальконтактов
со
ного
сверстниками
развития)
Генитальная
Пуберта Влюбленность,
Идеальный
характер
(зрелый,
тный
интимные
ответственный гетеросексуал)
период
отношения, труд в
обществе
В процессе психосексуального развития неразрешенные конфликты приводят к
фиксации и формированию определенных типов характера.
Альфред Адлер – индивидуальная теория
Человек не отделим от общества; критиковал Фрейда за то, что он придавал чрезмерное
значение сексуальности и агрессии.
Человек старается компенсировать чувство собственной неполноценности
(неполноценность органов, чрезмерная опека, отвержение со стороны родителей), которое он
испытывали в детстве, в течении всей жизни он стремится к превосходству.
Стиль жизни формируется к 5-ти годам под влиянием творческой силы личности, и в
связи с ним формируется тип личности:
0
Управляющий – активный, антисоциальный
0
Берущий – низко активный, паразитирующий
0
Избегающий – не активный, нет социального интереса
0
Социально-полезный – высокий соц. интерес, высокая соц. активность
40
Соц. интерес – внутренняя тенденция человека участвовать в создании идеального
общества. Степень выраженности соц. интереса – показатель психологического здоровья.
На формирование человека оказывает влияние его позиция в семье:
©
Первый – консервативен, стремится к власти и лидерству
©
Единственный – зависимость и эгоцентризм
©
Средний – соперничающий и честолюбивый
©
Последний – «баловень» или «вечный борец»
Фикционный финализм – поведение человека подчинено фиктивным целям (фиктивная
цель – «напряженная работа и немного удачи помогут мне»), намеченным им самим.
Карл Густав Юнг – аналитическая теория
Рассматривал либидо как творческую жизненную энергию, способствующую
личностному росту (≠ либидо как сексуальная энергия у Фрейда). Критиковал Фрейда за то,
что он придавал чрезмерное значение сексуальности и агрессии.
Структура личности:
™
Эго – что осознает
™
Личное бессознательное – вытесненное и комплексы (связанные между собой
мысли и чувства, вынесенные из прошлого опыта) – ex.«комплекс власти»
™
Коллективное бессознательное – архетипы (врожденные идеи, опыт всего
человечества, предрасполагающий к реагированию определенным образом на текущий
опыт)- ex.«анима» - бессознательная женская сторона мужчины, «анимус» – бессознательная
мужская сторона личности женщины.
Ввел понятие 2-х типов личностной ориентации:
1.
Экстраверт – подвижный, быстро образует связи и привязанности, действует
под влиянием внешних сил
2.
Интраверт – стремится к уединению, сосредоточен на самом себе, действует
под влиянием внутренних факторов
Выделил 4 психологические функции:
1. Мышление рациональные
2. чувства
3. ощущение иррациональные
4. интуиция
Соответственно получил 8 типов личности: 4 функции 6 2 типа ориентации.
Развитие личности идет в направлении самореализации с помощью процесса
индивидуации - интегрирования и уравновешивания различных элементов личности и
обретения таким образом самости.
Эрик Эриксон – эго-теория
Упор на динамику развития эго на протяжении жизни, где эго – автономная личностная
структура (≠ Фрейду).
Эпигенетическая концепция развития человека:
X личность развивается ступенчато, переход от одной стадии к другой предрешен
готовностью личности двигаться дальше, расширяя осознаваемый социальный кругозори
радиус социального взаимодействия.
X в обществе развитие социальных возможностей человека воспринимается
одобрительно, оно старается способствовать сохранению этой тенденции, поддерживать
надлежащий темп и правильную последовательность.
Стадия
Возраст
Психологический конфликт
Сильная сторона
Орально-сенсорная До 1 года Базальное доверие √ базальное недоверие Надежда
Мышечно-анальная 1-3 года
Автономия √ стыд и сомнение
Сила воли
41
Локомоторно3-6 лет
Цель
Инициативность √ вина
генитальная
Латентная
6-12 лет
Компетентность
Трудолюбие √ неполноценность
Подростковая
12-19 л.
Верность
Эго-идентичность √ ролевое смешение
Ранняя зрелость
20-25 л.
Любовь
Интимность √ изоляция
Средняя
26Забота
Продуктивность √ застой
зрелость
64 л.
Поздняя
Пос Эго-интеграция √ отчаяние
мудрость
зрелость
ле 65
Индивидуальное своеобразие личности зависит от разрешения этих конфликтов.
Эрих Фромм – гуманистическая теория
Особое внимание уделял влиянию на личность социальных и культурных факторов.
Описал 5 экзистенциальных потребностей, присущих только человеку:
1.
в установлении связей – человек хочет о ком-то заботиться
2.
в преодолении – преодолении своей пассивной природы, чтобы стать активным
творческим созидателем
3.
в корнях – ощущать себя неотъемлемой частью мира
4.
в идентичности – я сам хозяин своей жизни
5.
в системе взглядов и преданности – человеку нужна опора для объяснения
мира и объект преданности (цель/бог), в посвящении которому заключался бы смысл жизни
Следствие способа (способ определяется соц., экономическими, политическими
условиями) удовлетворения экзистенциальных потребностей – социальный тип характера:
⎯ рецептивный – пассивный (не способен к творчеству), доверчивый,
сентиментальный
⎯ эксплуатирующий - пассивный (не способен к творчеству),агрессивный,
эгоцентричный
⎯ накапливающий – ригидные, упрямые, стремятся обладать и не отдавать
⎯ рыночный – готов продемонстрировать ту черту, которая поможет им продать себя,
отношения поверхностны
⎯ продуктивный – независимый, честный, спокойный, творческий, совершает
социально-полезные поступки, в его основе лежат разум, любовь и труд – это цель развития
человечества.
Утверждал, что пропасть между свободой (от соц., политических и религиозных
ограничений) и безопасностью дошла до такого предела, что сегодня одиночество,
ощущение собственной незначимости и отчужденность стали определяющими признаками
современного человека. Определенной частью людей движет бегство от свободы, которое
осуществляется посредством механизмов:
деструктивности – уничтожает или покоряет других
конформности автомата – человек ведет себя точно также как все
авторитаризм – соединяет самого себя с кем-то или чем-то внешним
Здоровый путь освобождения состоит в обретении позитивной свободы через
спонтанную активность – действие в соответствии со своей внутренней природой.
Карен Хорни – социокультурная теория
Отвергала положение Фрейда, что физическая анатомия определяет личностные
различия между мужчиной и женщиной.
Решающий фактор развития личности – социальные отношения между ребенком и
родителями. Основная потребность ребенка – потребность в безопасности, если она не
удовлетворяется возникает базальная враждебность ∏ базальная тревога (ощущение
беспомощности во враждебном мире) ∏ невроз.
Невротические потребности (удовлетворение этой потребности становится для
невротика способом жизни) = стратегии компенсации базальной тревоги: (1)в любви и
одобрении, (2)в руководящем партнере, (3)в четких ограничениях. (4)в обладании властью,
42
(5)в эксплуатировании других, (6)в общественном признании, (7)в восхищении собой,
(8)стремление быть лучшим, (9)в самодостаточности и независимости, (10)в безупречности и
неопровержимости.
Все эти потребности она объединила в 3 стратегии межличностного поведения:
X
от людей – обособленный тип – «Если я отойду, со мной все
будет в порядке»
X
против людей – враждебный – «У меня есть власть, никто
меня не тронет»
X
к людям – уступчивый – «Если я уступлю, меня не тронут»
Утверждала, что мужчины испытывают зависть к женской способности рожать и
кормить детей (≠ положению Фрейда о зависти женщин к пенису в проживании комплекса
Электры). Женщины испытывают неполноценность из-за экономической, политической и
психологической зависимости от мужчин.
Вопрос 11. Гештальтпсихология (М.Вергеймер, В.Келер, К.Коффка, К.Левин и др.)
Гештапьтпсихология - психологическое направление, существовавшее в Германии с
начала 10-х до середины 30-х гг. XX в. Создала целостный подход к изучению психики и
сознания, выдвинув в качестве первого основного принципа принцип целостности,
противопоставила его механическому принципу психологии элементов. Под "гештальт"
представители этого направления понимают целостное образование, обладающее
своеобразным качеством формы, несводимым к свойствам входящих в его состав частей.
Гештальтпсихология - приблизительный перевод с немецкого - психология
формы.
История гештальтпсихологии берет начало в Германии в 1912, когда М.Вертгеймер
исследовал т.н. «фи-феномен» – иллюзию движения, которая возникает, когда неподвижные
объекты видны в быстрой последовательности смены различных позиций. Такой эффект
«движущейся картинки» создает, например, последовательное включение–выключение
неоновых или электрических ламп в обрамлении неподвижной рамки. Этот феномен хорошо
иллюстрирует положение о том, что целое больше своих частей и в нем присутствуют
качества, которые нельзя найти в его составляющих. Так, в приведенном примере движение
характеризует феномен в целом, но, если исследовать его составные части, никакого
движения в них заметить нельзя. К Вертгеймеру вскоре присоединились В.Кёлер и
К.Коффка, благодаря которым гештальт-подход проник во все области психологии.
В противовес представлениям ассоцианистов о том, что образ создается через синтез
отдельных элементов и свойства целого определяются свойствами частей,
гештальтпсихологи выдвинули идею целостности образа, свойства которого не сводимы к
сумме свойств элементов (в связи с этим часто подчеркивается роль гештальтпсихологии в
становлении системного подхода в науке). Т.е. восприятие не сводится к сумме отношений,
свойства фигуры, которую мы видим, не описываются через свойства ее частей.
Гештальтпсихологи пытались обнаружить законы, по которым фигура выделяется из
фона - как структурированная целостность из менее дифференцированного пространства,
находящегося как бы позади фигуры (понятия фигуры и фона - важнейшие для ГП).
Явления фигуры и фона отчетливо выступают при рассмотрении так называемых
двойственных изображений, где фигура и фон как бы самопроизвольно меняются местами
(происходит внезапное "переструктурирование" ситуации).
Согласно гештальтпсихологии, для человека существуют два отличных друг от друга
мира: мир физический, лежащий "за" переживаниями, и мир наших переживаний
(ощущений). Гештальтпсихология рассматривала этот последний мир в двух отношениях:
как физиологическую реальность (процессы в мозге как отражения воздействий внешнего
мира) и как психическую (феноменальную) реальность, которые связаны между собой
отношениями изоморфизма (взаимно-однозначного соответствия).
43
Следовательно, психологические законы сводились в гештальтпсихологии к законам
физиологии мозга. Вместе с тем гештальтпсихология не отказывается и от изучения
феноменов сознания методом самонаблюдения. Само сознание понималось как некое
динамическое целое, "поле", каждая точка которого взаимодействует со всеми остальными
(по аналогии с электромагнитными полями в физике). Единицей анализа этого поля
выступает гештальт как целостная образная структура, несводимая к сумме составляющих
его ощущений.
Различные формы гештальтов изучались в гештальтпсихологии на материале
восприятия кажущегося движения, формы (в т.ч. отношений "фигуры-фона"), оптикогеометрических иллюзий. Были выделеиы так называемые факторы восприятия, которые
способствуют группировке отдельных элементов физического мира в соответствующем ему
"психологическом поле" в целостные гештальты: "фактор близости", "фактор сходства",
"фактор хорошего продолжения" (объединяются в гештальт те элементы изображения,
которые в совокупности образуют "напрашивающиеся", наиболее простые конфигурации),
"фактор общей судьбы" (объединение в один гештальт, например, трех движущихся в одном
направлении точек среди множества других, движущихся в разных направлениях) и др. В
основе принципов группировки лежит более общий закон психологического поля - закон
прегнантности, т.е. стремление этого поля к образованию наиболее устойчивой, простой и
"экономной" конфигурации. С точки зрения гештальтпсихологии данные законы
представляют собой всего лишь феноменальное выражение различных электрических
процессов в головном мозге (образование токов различной направленности, "насыщение"
отдельных участков мозга электрическими зарядами и т.п.).
При разработке проблем мышления гештальтпсихология подвергла острой критике
бихевиористские взгляды на мышление как образование "навыков" путем проб и ошибок и
ввела в психологический оборот такие понятия, как проблемная ситуация, инсайт, а также
новый метод экспериментапьного исследования мышления - метод "рассуждения вслух",
который уже выходил за рамки исходных феноменологических установок
гештальтпсихологии и предполагал подлинно объективное исследование процессов и
мышления (М.Вертгеймер, К.Дункер и др.). Однако при объяснении "продуктивного
мышления" у животных и творческого мышления у человека гештальтпсихология
неправомерно отрицала роль активности и прошлого опыта субъекта в процессе решения
творческих задач, считая возникновение такого решения результатом все тех же процессов
образования "хороших гештальтов" в "здесь и теперь" складывающемся "психологическом
поле".
В 20-е годы XX в. К.Левин предпринял попытку дополнить и углубить модель
психического мира человека, предложенную гештальтпсихологией, введя в нее "личностное
измерение". К.Левин объяснял множество психологических феноменов в терминах
разработанной им на основе принципа целостности теории поля.
Гештальт-психологи (Вертгеймер, Кёлер, Коффка) сосредоточились на ощущении,
Левин — на мирооощущении. В то же время основные положения гештальт-психологии
нашли отражение в его теории. А именно следующие.
1. Образ мира, явления (иными словами — гештальт) создается не путем синтеза
отдельных элементов, отдельных ощущений. Он возникает сразу как целостный феномен. То
есть гештальт не является простой суммой частей, а представляет собой целостную
структуру. Разумеется, в структуре можно выделить и исследовать отдельные части, но
нельзя сказать, что целое определяется особенностями частей, напротив — каждая часть
зависит от целого, от своей в него включенности.
2. Образ создается в «данный момент» (ad hoc) посредством инсайта, прошлый опыт в
его создании существенной роли не играет. Этот тезис явился основным объектом критики
гештальт-психологии в целом и теории Левина в частности. На это Левин возражал, что
образы прошлого конечно же могут актуализироваться «в данный момент» и повлиять на
поведение человека, но это совсем не такое влияние, которое акцентируют сторонники
психоанализа и бихевиоризма.
44
3. Принцип изоморфизма, утверждающий тождество закономерностей в разных науках
(например, психологические закономерности тождественны физическим). Следуя именно
этому принципу, Левин использовал систему описания психических явлений, принятую в
физике, химии, математике.
Согласно Левину, жизненное пространство каждого человека включает все влияния,
воздействующие на организм в данный момент. Эти влияния, которые Левин называл
психол. фактами, включают в себя внутренние «события», такие как голод или уста-лость, и
внешние события, например социальную ситуацию, а также (что, впрочем, менее важно)
воспоминания о прошлом опыте.
Графически личное жизненное пространство он представлял в виде эллипса. Сам же
человек может быть представлен в форме кружка, расположенного внутри эллипса. Каждый
психол. факт выступает частью эллипса. Каждой части может быть придана валентность
соответственно тому, благоприятно ли это воздействие (+) или неблагоприятно (–).
Сочетание всех валентностей и составляет основу для побуждения к действию.
После прихода к власти гитлеровцев гештальтпсихология как школа распалась в
результате эмиграции большинства гештальтпсихологов. Идеи гештальтпсихологии оказали
значительное влияние на развитие необихевиоризма, психологии восприятия, когнитивной
психологии, системного подхода в науке, отдельных направлений психол. практики (в
частности, гештальттерапии) и др.
Вместе с тем критики гештальтпсихологии (среди которых были Л.С.Выготский,
Лейпцигская школа и др.) отмечали антиисторизм и антигенетизм гештальтпсихологии,
фактическое отрицание прошлого опыта в процессе образования гештальтов, сведение
психологических закономерностей к принципам физиологической работы мозга.
ГЕШТАЛЬПСИХОЛОГИЯ
Макс Вертгеймер, К.Коффка
Целое больше суммы частей, в целом есть нечто, что не может быть получено
сложением частей.
Фи-феномен – восприятие движения возможно в отсутствии самого движения или в
отсутствии последовательной цепочки ощущений, отражающих перемещение объекта в
пространстве. В восприятии пространство структурируется, элементы объединяются в
фигуры на основе отношений, к самим элементам не сводящимся.
Законы, по которым фигура выделяется из фона (как структурированная целостность из
менее структурированного пространства):
ϕ Закон близости
ϕ Закон однородности
ϕ Закон сходства
ϕ Закон коллективного движения
ϕ Закон достраивания до целого
ϕ Закон хорошей формы (прегнантности)
Вольфганг Келер
Исследовал мышление антропоидов (эксперимент с 2-мя палкам, подвешенный банан и
ящик), на основе исследований предложил:
i
полевую теорию поведения – поведение определяется объектами поля, результат
достигается методом проб и ошибок
i
термин инсайт - внезапная реорганизация/переструктурирование ситуации,
позволяющее понять связи, соотносимые с решением
Позже разработал принцип изоморфизма саморегулирующихся физических систем и
феноменальных гештальтов.
Проявление инсайта является и творческое мышление, интуиция, деятельность
надсознтельного.
45
Курт Левин
Предложил теорию поля: образ мира формируется сразу как целостность по механизму
инсайта. Поле связано с системой объектов-побудителей человеческой активности,
существующих «здесь и сейчас» в его психологическом пространстве. Поле напряжено,
когда нарушается равновесие между индивидом и средой; разрядка осуществляется как
реализация намерений, в процессы разрядки объекты, которые больше не нужны (т.к. они
употреблены, реализованы) теряют побудительную силу. Использовал термин полевое
поведение - поведение, определяющееся объектами поля (ситуативно бывает в жизни
каждого, но как личностная характеристики – патология).
Фредерик Перлз
Создатель гештальттерапии: любой аспект поведения – проявление целого, т.е. бытия
человека. Индивид понимается как часть более широкого поля, включающего организм и
среду; существует «контактная граница» между индивидом и средой, в норме она подвижна,
допускает и контакт со средой (формирование гештальта), и уход из нее (завершение
гештальта).
Проблемы возникают, из-за незавершенности, неотреагированности ситуаций, в
следствии чего человек живет не «здесь и сейчас», а в прошлом и фантазиях. Главное –
осознать что и как происходит, а не поиск причин происходящего.
Основное препятствие на пути личностного роста – неотреагированность ситуаций
прошлого и боязнь пустоты (тупика), открывающейся когда человек лишается привычных
поверхностных способов поведения (стереотипы, игры, роли). Если человек способен
поддерживать сознавание в пустоте, то это приводит к внутреннему взрыву, переживаемому
как страх смерти или смерть, а затем и внешнему - вспышке эмоций, которая знаменует
возрождение человека, отреагирование того, что раньше сдерживалось.
12. Культурно-историческая психология (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.)
В первой четверти XX в. психологическая наука находилась в состоянии глубокого
кризиса. Психология оказалась не в состоянии подойти с научным анализом к высшим
психическим функциям человека, причинно объяснить такие сложнейшие образования, как
произвольное внимание и осмысленную память, отвлечённое мышление и волевое
поведение. Сторонники естественнонаучного подхода к психологии оказались в состоянии
успешно сформировать законы образования условных связей, измерения ощущений,
естественные законы памяти и физиологические механизмы эмоций. Ещё в 20х годах Л.С.
Выготский высказал мысль, что именно этот последний метод должен стать главным в
научной психологии.
Выготский выдвинул теорию происхождения, структуры и развития ВПФ. В основе
теории лежат 2 гипотезы:
1)
об опосредованном характере психической деятельности
2)
о происхождении внутренних психических процессов из деятельности
первоначально внешней и “интерпсихической”
Выготский выдвигает предположение, что в психике человека существует особенность,
соответствующая той роли, которую играют труд, употребление и создание орудий в его
производственной деятельности. Эта особенность – в опосредованном характере
психической деятельности людей (основа исторического подхода к изучению человека).
Также Выготский выдвинул идею “интериоризации”, закономерность формирования
человеческой психики, которая отражалабы сущность развития не только отдельно функции,
но и всей личности в целом.
“Общий генетический закон культурного развития” Выготский формирует так : всякая
высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию в своём
развитии, т.к. она является первоначально социальной функцией.
Дальнейшее развитие исторического похода – Леонтьев.
Психическая деятельность рассматривается как особая форма деятельности, продукт
внешней материальной деятельности, которая преобразуется в ходе общественно46
исторического развития во внутреннюю деятельность человеческого сознания. Исходная и
основная форма человеческой деятельности – внешняя, чувственная, практическая. Внешняя
и внутренняя деятельность имеют общее строение, которое опеделяется тем, что обе
опосредуют связи человека со средой и возможностями их взаимопереходов
(интериоризация/экстериоризация). Предметное содержание деятельности: мотив (предмет,
который побуждает деятельность и на который направлена цель), цель в определённых
условиях = задача деятельности. Уровневое строение деятельности: деятельное действие,
операция. Каждая единица – система единиц предыдущего уровня.
1.
Культурно-историческая психология (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).
Культурно-историческая теория, разработанная Л.С.Выготским (1896-1934), была
одним из наиболее влиятельных направлений отечественной психологии, сформировавшихся
в 20-30 гг. XX века. Несмотря на то, что ряд ее положений подвергался и подвергается
критике, в том числе со стороны последователей Л.С.Выготского, основные его идеи
продуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены не только в
психологии, но и в педагогике, и в дефектологии, и в языкознании, и в культурологии, и в
искусствознании.
Л.С.Выготский стремился разрешить проблему генезиса человеческого сознания, найти
качественную специфику психического мира человека и определить механизмы его
формирования. Важнейшее отличие деятельности человека от поведения животных
заключается в использовании человеком орудий труда для преобразования мира и
сохранении этих орудий. Л.С.Выготский задается вопросом: возможно ли найти нечто
аналогичное применнтельно к внутреннему, психическому миру человека? Не располагает
ли сознание особыми орудиями, направленными (в отличие от орудий труда) не вовне, а
внутрь, на овладение собственной психической жизнью и - на этой основе - собственным
поведением? Для Л.С.Выготского принципиально, что такие орудия есть, и именно они
делают возможным произвольное поведение, логическое запоминание и др.
Он различает два уровня психического - натуральные и высшие психические функции.
Натуральные функции даны человеку как природному существу. Это механическое
запоминание, не предполагающее специальных способов переработки информации (скажем,
мнемотехник), непроизволъное внимание, проявляющееся, скажем, в повороте головы к
источнику громкого звука. Целенаправленное мышление, творческое воображение,
логическое запоминание, произвольное внимание -примеры высших психических функций,
одной из важнейших их характеристик является опосредованность, т.е. наличие средств, при
помощи которого они организуются.
Пример из практики Л.С.Выготского: человек, страдающий болезнью Паркинсона
(тяжелое неврологическое заболевание, проявляющееся, в частности, в выраженной
некоординированности движений), не может пройти по прямой линии. Для того, чтобы
помочь ему, на полу выкладываются листы бумаги как внепшяя опора, наступая на эти
листы (и таким образом решая не одну "большую" задачу, а много "маленьких" задач по
перемещению от листа к листу), больной проходит по прямой линии. Принципиален
следующий этап: больному предлагают идти не от листа к листу, но идти, представляя себе
эти лежащие на полу листы (в реальности их нет), т.е. ориентироваться на образ. Это
оказывается возможным, что означает следующее: больной овладел своим поведением,
самостоятельно и произвольно организует его на основе средства, и первоначально формой
существования этого средства была внешняя форма - конкретный предмет, внешний стимул.
Примеров использования внешних средств много - узелки на память, бросание жребия в
ситуации "буриданова осла" и т.д. Для высших психических функций принципиально,
однако, наличие внутреннего средства. Как же возникают высшие психические функщш?
Основной путь - интериоризация (перенос во внутренний план, Л.С.Выготский
использовал термин "вращивание") социальных форм поведения в систему индивидуальных
форм. Этот процесс не является механическим. Высшие психические функции, пишет
Л.С.Выготский, возникают в процессе сотрудничества и социального общения - и они же
47
развиваются из примитивных корней на основе низших, т.е. есть социогенез высших
психических функций и есть их естественная история.
Центральный момент - возникновение символической деятельности, овладение
словесным знаком. Именно он выступает тем средством, которое, став внутренним,
кардинально преобразует психическую жизнь. Знак вначале выступает как внешний,
вспомогательный стимул.
Всякая высшая психическая функция, указывает Л.С.Выготский, в своем развитии
проходит две стадии. Первоначально она существует как форма взаимодействия между
людьми и лишь позже - как полностью внутренний процесс, это обозначается как переход от
интерпсихического к интрапсихическому. Так, слово в развитии ребенка первоначально
существует как обращенное от взрослого к ребенку, затем от ребенка ко взрослому, лишь
затем ребенок обращает слово на себя, на собственную деятельность (что позволяет
осуществлять ее планирование), последнее знаменует начало обращения речи в
интрапсихическую форму. Процесс формирования высшей психической функции отнюдь не
мгновенен, он растянут на десятилетие, зарождаясь в речевом общении и завершаясь в
полноценной символической деятельности. Через общение человек овладевает ценностями
кулътуры, овладевая знаками, человек приобщается к культуре, основными составляющими
его внутреннего мира оказываются значения (познавательные компоненты сознания) и
смыслы (эмоционально-мотивационные компоненты).
Важным моментом в концепции Л.С.Выготского является его отношение к проблеме
связи развития и обучения. Должно ли обучение "следовать" за развитием? Л.С.Выготский
настаивает на втором, и это представление было развернуто им в разработке понятия "зона
ближайшего развития". Выготский показал, что существует расхождение в уровнях
трудности задач, которые может решить ребенок самостоятельно и задач, которые он может
решить под руководством взрослого. Общение со взрослым, овладение способами
интеллектуальной деятельности под его руководством как бы задают ближайшую
перспективу развития ребенка, она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от
актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое "забегает
вперед" развития.
Идеи Л.С.Выготского оказали значителъное влияние не только на психологию в силу
того, что многие положения его теории являются "междисциплинарными", равно как и
объекты анализа. В первую очередь это относится к проблемам анализа культуры как того,
что определяет особенности сознания человек через языковые средства.
Вместе с тем рассмотрение речевого развития как определяющего, равно как и
различение двух уровней психического, вызвало критику со стороны ряда психологов,
выделивших иные детерминанты психического развития.
Из учеников и последователей Л.С.Выготского одной из наиболее примечательных и
влиятельных в отечественной психологии фигур был А.Н.Леонтьев (1903-1979), с именем
которого связано развитие "теории деятельности". Теория деятельности, рассматривающая
личность в контексте порождения, функционирования и структуры психического отражения
в процессах деятельности, разработана во второй половине XX в.
Предмет рассмотрения в теории деятельности – целостная деятельность субъекта как
органическая система во всех ее формах и видах. Исходным методом изучения психики
выступает анализ преобразований психического отражения в деятельности, исследуемой в ее
филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном аспектах.
Генетически исходной является внешняя, предметная, чувственно-практическая
деятельность, от которой производны все виды внутренней психической деятельности
сознания. Обе эти формы имеют общественно-историческое происхождение и
принципиально общее строение. Характеристикой деятельности является предметность.
Первоначально деятельность детерминируется предметом, а затем она опосредуется и
регулируется его образом как своим субъективным продуктом.
48
Взаимно превращающимися единицами деятельности считаются потребность <=>
мотив <=> цель <=> условия и соотносимые с ними деятельность <=> действия <=>
операции. Под действием подразумевается процесс, предмет и мотив которого не
совпадают между собой. Мотив и предмет должны быть отображены в психике субъекта:
иначе действие лишается для него смысла.
Действие внутренне связано с личностным смыслом. Психологическое слияние в
единое действие отдельных частных действий представляет собой превращение последних в
операции, а содержание, которое прежде занимало место осознаваемых целей частных
действий, занимает в строении действия структурное место условий его выполнения. Другой
вид операций рождается из простого приспособления действия к условиям его выполнения.
Генезис операции состоит в соотношении действий, их включенности одно в другое.
В теории деятельности введено понятие "мотива-цели", т. е. осознанного мотива,
выступающего в роли "общей цели" и "зоны целей", выделение которой и зависит от мотива
либо конкретной цели, а процесс целеобразования всегда связан с апробированием целей
действием.
Вместе с рождением действия, этой главной "единицы" деятельности чел., возникает и
основная, общественная по своей природе "единица" человеческой психики – смысл для
человека того, на что направлена его активность. Генезис, развитие и функционирование
сознания производны от того или иного уровня развития форм и функций деятельности.
Вместе с изменением строения деятельности человека меняется и внутреннее строение его
сознания.
Разделение труда, производственная специализация рождают "сдвиг мотива на цель" и
превращение действия в деятельность. Происходит рождение новых мотивов и
потребностей, что влечет за собой качественную дифференциацию осознания. Далее
предполагается переход к внутренним психическим процессам, появляются внутренние
действия, а впоследствии – внутренняя деятельность и внутренние операции.
Смысл является центральным понятием, при помощи которого объясняется
ситуативное развитие мотивации и дается психологическая интерпретация процессов
смыслообразования и регуляции деятельности.
Личность в теории деятельности – это внутренний момент деятельности, некоторое
неповторимое единство, выполняющее роль высшей интегрирующей инстанции,
управляющей психическими процессами, целостное психологическое новообразование,
которое формируется в отношениях индивида в результате преобразования его
деятельности. Личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю как
индивид, наделенный природными свойствами и способностями, а личностью он становится
лишь в качестве субъекта общественных отношений. Обществееные отношения реализуются
совокупностью многообразных деятельностей.
На каждой возрастной ступени развития личности в теории деятельности более
представлен какой-либо определенный вид деятельности, приобретающий ведущее
значение в формировании новых психических процессов и свойств детской личности.
Разработка проблемы ведущей деятельности явилась фундаментаотным вкладом Леонтьева в
детскую и возрастную психологию. Этот ученый не только охарактеризовал смену ведущих
деятельностей в процессе развития ребенка, но и положил начало изучению механизмов этой
смены, превращения одной ведущей деятельности в другую.
Если Выготскому психология представлялась наукой о развитии высших психических
функций в процессе освоения человеком культуры, то Леонтьев ориентировал психологию
на изучение порождения, функционирования и строения психического отражения
реальности в процессе деятелъности.
Таким образом, на основе предложенной Леонтьевым схемы структуры деятельности
(деятельность-действие-операция-психофизиологические функции), соотнесенной со
структурой мотивационной сферы (мотив-цель-условие), изучался широкой круг
психических явлений (восприятие, мышление, память, внимание и др.), среди которых
особое внимание уделялось анализу сознания (выделение значения, смысла и «чувственной
49
ткани» в качестве главных его компонентов) и личности (трактовка ее базовой структуры как
иерархии мотивационно-смысловых образований). Концепция деятельности Леонтьева
стимулировала рост многочисленных исследований в различных отраслях психологии:
общей, детской, педагогической, социальной и др. Дальнейшее развитие этой концепции,
согласно Леонтьеву, ориентировано на создание целостной системы психологии как "науки о
порождении, функционировании и строении психического отражения реальности а
процессах деятельности" ("Деятельность. Сознание. Личность", 1975).
Научная школа, у истоков которой стоял Выготский, - одна из ведущих в психологии.
Помимо Леонтьева, к ней принадлежат замечательные ученые, работавшие в различных
областях психологии А.Р.Лурия (1902-1977), исследовавший проблемы мозговой
локализации высших психических функций и основавший науку "нейропсихология",
Д.Б.Эльконин (1904-1984) крупнейпшй специалист в области детской психологии,
А.В.Запорожец (1905-1981), исследовавший роль практических действий в генезисе
познавательных процессов и роль эмоций в смысловой регуляции деятельности,
Л.И.Божович (1908-1981), основные работы которой посвящены проблемам развития
личности ребенка, П.И.Зинченко (1903-1969), исследовавший память с позиций
деятельностного подхода, П.Я.Гальперин, создатель теории поэтапного формирования
умственных действий.
Вопрос 13. Гуманистическая психология (А.Маслоу, К.Роджерс и др.).
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - направление в западной психологии,
признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему,
которая представляет собой не нечто заранее данное, а “открытую возможность”
самоактуализации, присущую только человеку. Гуманистическая психология в качестве
самостоятельного течения выделилась в начале 60–х. гг. ХХ в. как протест против
бихевиоризма и психоанализа, получив название „третьей силы“. (По мнению Маслоу,
психоанализ обедняет представление о человеке, сосредоточившись на больных людях и
болезненных проявлениях личности. Бихевиоризм фактически сводит жизнедеятельность к
манипуляциям и тем самым низводит человека до уровня стимульно-реактивного механизма.
А где же собственно человеческое в человеке? Именно это и призывал изучать Маслоу.)
Основные положения гуманистической психологии:
™
человек должен изучаться в его целостности;
™
каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее
оправдан, чем статистические обобщения;
™
переживания человеком мира и себя в мире являются главной психологической
реальностью;
™
человеческая жизнь - единый процесс становления и бытия человека;
™
человек открыт к непрерывному развитию и самореализации, которые
являются частью его природы;
™
человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации
благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в своем выборе;
™
человек - это активное, творческое существо.
В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают:
высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода,
ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Главное в
личности, согласно гуманистической психологии, устремленность к будущему, к свободной
реализации своих потенций (Г.Олпорт), в особенности творческих (А.Маслоу), к укреплению
веры в себя и возможность достижения “идеального Я” (К Роджерс).
Центральная роль отводится при этом мотивам, обеспечивающим не приспособление к
среде, не конформное поведение, а рост конструк-тивного начала человеческого Я. Выражая
протест против концепций, игнорирующих специфически человеческое в личности, гуман.
50
психоло-гия неадекватно и односторонне представляет личность, поскольку не признает
обусловленность ее социально-историческими факторами.
Абрахам Маслоу (1908 – 1970) - американский психолог, один из основателей
гуманистич. психологии. Выдвинул концепцию целостного подхода к человеку и анализа его
высших сущностных проявлений - любви, творчества, духовных ценностей и др. Согласно
Маслоу, эти особенности, существуя в виде врожденных потенций, актуализируются под
влиянием социальных условий. Маслоу создал иерархическую модель мотивации
(«Мотивация и личность»,1954), в которой выделил пять основных „уровней“ потребностей.
Маслоу утверждал, что высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в
той мере, в какой удовлетворены его более низшие потребности.
Маслоу описал человека как "желающее существо", который редко достигает состояния
полного, завершенного удовлетворения. Полное отсутствие желаний и потребностей, если
оно существует, в лучшем случае недолговечно. Если одна потребность удовлетворена,
другая всплывает на поверхность и контролирует внимание и усилия человека. Когда
человек удовлетворяет и ее, требует удовлетворения следующая. Жизнь человека
характеризуется тем, что люди почти всегда чего-то желают.
Иерархия потребностей:
1)
физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);
2)
потребность в безопасности (стабильность, порядок);
3)
потребность в любви, привязанности и принадлежности к определенной
социальной группе (семья, дружба);
4)
потребность в уважении и признании (самоуважение);
5)
потребность в самоактуализации, которая представляет собой высший уровень
иерархии мотивов (реализация потенций, способностей и талантов человека).
Каждый человек обладает врожденным стремлением к самоактуализации, причем это
стремление к максимальному раскрытию своих способностей и задатков выступает
наивысшей человеч. потребностью. Правда, чтобы эта потребность проявилась, человек
должен удовлетворить всю иерархию нижележащих потребностей. В силу этого высшего
уровня могут достичь не больше одного процента всех людей. Чем выше человек может
подняться в иерархии потребностей, тем большую индивидуальность, человеческие качества
и психическое здоровье он продемонстрирует.
Маслоу дал описание личностных особенностей самоактуализирующися людей, среди
которых особенно выделил:
™ принятие (себя, других, природы),
™ чувство сопричастности, единения с другими,
™ "центрированность на задаче" (в отличие от центрированности на себе);
™ независимость,
™ естественность,
™ философское мировосприятие,
™ демократичность в общении,
™ более глубокие межличностные отношения
™ продуктивность.
Маслоу вводит понятие "комплекс Ионы" - отказ от попыток реализации в полноте
своих способностей. Как библейский персонаж (Иона), кот.считал себя недостойным быть
пророком и попытался избежать ответственности пророчества,так и большинство людей в
действительности боятся использования своих способностей в максимальной степени. При
этом у человека возникает страх успеха, и он снижает уровень притяза-ний. Они
предпочитают безопасность средних, не требующих многого достижений, в отличие от
целей, требующих полноты собств. развития.
Карл Роджерс (1902-1987) – амер. психолог, один из основателей гуманистической
психологии.Автор книги „Центрированная на клиенте терапия“(1954).В качестве ядра
личности рассматривал Я–концепцию,представленную динамикой соотношения Я–реального
и Я–идеального.
51
По его представлениям, в личности сосуществуют две инстанции, которые должны
работать согласованно:
1) „реальное Я“, представляющее собой систему представлений и оценок самого себя,
зависящую от индивидуального опыта и актуальных оценок окружающих,
2) „идеальное Я“, представляющее собой то, каким человек хочет быть.
Разработал индирективную психотерапию, центрированную на клиенте, в основе
которой лежит правило не давать советов клиенту и избе-гать оценок его поведения, но
актуализировать его творческие потенции, требующиеся для самостоятельного решения его
проблем. Роджерс назвал эту форму “терапией, центрированной на клиенте”, что означало
трактовку индивида, обращающегося за помощью к психотерапевту, не как пациента, а как
“клиента”, который сам берет на себя ответственность за решение тревожащих его
жизненных проблем. Психотерапевт же выполняет только функцию консультанта,
создающего теплую эмоциональную атмосферу, в которой клиенту легче организовать свой
внутренний (“феноменальный”) мир и достигнуть целостности собств.личности, понять
смысл ее существования (“экзистенции”).
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (А.МАСЛОУ, К.РОДЖЕРС)
Основана на экзистенциальной философии, в центре – понятия становления личности,
представление о необходимости максимальной творческой самореализации, что означает
психическое здоровье.
Личность трактуется как целое, созидательное и положительное существо, несообразно
переносить результаты исследований животных на человека
Абрахам Маслоу
Описывает человеческую мотивацию в терминах иерархии потребностей:
1. Физиологические
2. Безопасность и защита
3. Аффелиация и любовь
4. Самоуважение
5. Самоактуализация
Высшие потребности могут быть удовлетворены только после удовлетворения низших.
Категории мотивов:
\
Дефицитарные – нацелены на снижение напряжения, могут быть
удовлетворены
\
Мотивы роста (метапотребности) – нацелены на повышение напряжения
посредством поиска новых переживаний, принципиально не удовлетворимы до конца
(истина, красота, справедливость)
Метапотребности биологически заложены в человеке, их неудовлетворение приводит к
метапатололгии: апатия, цинизм, отчуждение.
Характеристики самоактуализирующейся личности:
⁄
Более эффективное восприятие реальности – беспристрастно, объективно,
воспринимают мир и людей такими, какие они есть; толерантность к противоречивости и
неопределенности (не боится неоднозначных решений)
⁄
Принятие себя, других, природы – нет сверхкритичности, принятие происходит и
на уровне физиологической природы (хороший аппетит, сон)
⁄
Непосредственность, простота, естественность – может быть сознательно
замаскирована социальными нормами (чтобы не раздражать окружающих) ∏ терпимость, но
социальные нормы легко отклоняются, если это необходимо
⁄
Центрированность на проблеме – приверженность задаче, призванию
⁄
Независимость (потребность в уединении) – неприкосновенность внутренней
жизни, не стремятся устанавливать с другими отношения зависимости ∏ богатство и
полнота дружбы
⁄
Автономия (независимость от культуры и окружения) – полагается на свой
потенциал и источники роста и развития
52
Свежесть восприятия – оценивают по достоинству даже самые обыденные
события жизни
⁄
Вершинные переживания – экстатические состояния, которые переживаются в
кульминационные моменты любви, творчества, слияния с природой
⁄
Общественный интерес – стараются помочь другим стать лучше
⁄
Глубокие межличностные отношения – в дружбе, любви (но с равными)
⁄
Демократичный характер – нет предубеждений, с удовольствие учатся
⁄
Разграничение средств и целей – наслаждаются средствами (физическими
упражнениями), а не только целью (хорошее самочувствие)
⁄
Философское чувство юмора - доброжелательное, не высмеивающее
⁄
Креативность – естественная и спонтанная креативность, которая присуща детям,
а не креативность талантливого художника
⁄
Сопротивление окультуриванию – находятся в гармонии со своей культурой,
сохраняя определенную независимость от нее
Карл Роджерс – феноменологическая теория
Поведение человека можно понять только в терминах его субъективных переживаний.
Люди способны строить свою судьбу, они, по своей сути, целеустремленные,
заслуживающие доверия и самосовершенствующиеся.
Все мотивы человека включены в 1 – тенденцию самоактуализации (врожденное
стремление человека актуализировать, сохранять и интенсифицировать себя). Эта тенденция
вдохновляет и регулирует поведение, результат – полноценно функционирующий человек.
Характеристики полноценно функционирующего человека:
⎯ Открытость переживанию – противоположна беззащитности, человек не боится
воспринимать, он не искажает и не отрицает воспринятое и пережитое. Люди стремятся к
тем переживаниям, которые оцениваются как Я-интенсифицирующие, и избегают Яотрицающие.
⎯ Экзистенциальный образ жизни – жить полно и насыщенно в каждый момент
существования, личность формируется из переживаний, а не переживания подстраиваются
под личность
⎯ Организмическое доверие – поступать в соответствии с внутренним ощущением «Я
поступаю правильно», а не по нормам, советам
⎯ Эмпирическая свобода – жить так как хочешь без ограничений и запретов, свобода
выбора
⎯ Креативность – в идея, проектах, действиях; креативный человек член общества, но
не его пленник
Единственная реальность, с точки зрения человека, – субъективная = личный мир
переживаний человека. Центральное место здесь занимает
Я-концепция, ее
развитие (формируется в младенчестве и раннем детстве) определяют:
1.
Потребность в позитивном внимании – ребенок хочет, чтобы его любили,
понимали и одобряли
2.
Условия ценности (обусловленное позитивное внимание) – уточняют
обстоятельства, при которых ребенок будет переживать позитивное внимание ∏ ребенок
старается соответствовать стандартам = ущерб становлению Я-концепции
3.
Безусловное позитивное внимание – не за что-то, а просто потому, что он есть
Человек ведет себя в соответствии со своей Я-концепцией, если возникает
несоответствие между Я-концепцией и организмическим переживанием, целостность Я
защищается с помощью:
- Искажения восприятия – несоответствующее переживание допускается в сознание в
форме, которая делает его совместимым с каким-то аспектом Я («я способный, просто мне не
повезло»)
- Отрицания восприятия – уходит от осознания (завалил все экзамены, но приходит и
просит зачислить на курс)
⁄
53
Слишком большое несоответствие приводит к личностным расстройствам и
психопатологии.
Вопрос 14. Когнитивная психология (Дж.Миллер, У.Найссер и др.).
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из ведущих направлений современной
зарубежной психологии. Когнитивная психология возникла в конце 50 - начале 60-х гг. XX
века как реакция на характерное для господствующего в США бихевиоризма отрицание роли
внутренней организации психических процессов.
Когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта
информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания
и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Когнитивная психология
охватывает весь диапазон психологических процессов - от ощущений до восприятия,
распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления,
воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития; она охватывает
всевозможные сферы поведения.
Хотя ощущение и восприятие, механическая, а позже - логическая, память, мышление и
речь как психические функции, действия или процессы были первыми объектами
исследований в ранней экспериментальной психологии, но все же первыми научными
направлениями, завоевавшими психологическое пространство в начале нашего века, были
бихевиоризм, психоанализ и гештальт-психология, в меньшей степени интересовавшиеся
указанными процессами как таковыми.
Лишь к 60-м годам нашего столетия в американской психологии сформировалось
направление, получившее название “когнитивная психология” как альтернативное
вышеназванным школам.
Среди важнейших факторов, обусловивших эту неокогнитивную революцию, были
такие:
1)
"Неудача" бихевиоризма. Бихевиоризму, который вообще изучал внешние
реакции на стимулы, не удалось объяснить разнообразие человеческого поведения. Стало,
таким образом, очевидным, что внутренние мысленные процессы, косвенно связанные с
непосредственными стимулами, влияют на поведение. Некоторые полагали, что эти
внутренние процессы можно определить и включить их в общую теорию когнитивной
психологии.
2)
Возникновение теории связи. Теория связи спровоцировала проведение
экспериментов по обнаружению сигналов, вниманию, кибернетике и теории информации т.е. в областях, существенных для когнитивной психологии.
3)
Современная лингвистика. В круг вопросов, связанных с познанием, были
включены новые подходы к языку и грамматическим структурам.
4)
Изучение памяти. Исследования по вербальному научению и семантической
организации создали крепкую основу для теорий памяти, что привело к развитию моделей
систем памяти и появлению проверяемых моделей других когнитивных процессов.
5)
Компьютерная наука и другие технологические достижения. Компьютерная
наука и особенно один из ее разделов - искусственный интеллект - заставили пересмотреть
основные постулаты, касающиеся обработки и хранения информации в памяти, а также
научения языку. Новые устройства для экспериментов значительно расширили возможности
исследователей.
Когнитивная психология внесла новое понимание предмета и метода психологии.
Поведение человека теперь рассматривается как детерминированное прежде всего его
знаниями, основной областью исследований в психологии должна была стать и стала
познавательная сфера личности. Знания многие когнитивисты понимают как
информированность. Соответственно и сам человек рассматривается как активный
преобразователь информации, главным аналогом которого в современной науке и технике
54
является компьютер - ЭВМ.
При этом исследователи исходили из аналогии между процессами переработки
информации у человека и в вычислительном устройстве. Были выделены многочисленные
структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, в том
числе кратковременная память и долговременная память (Дж.Сперлинг, Р.Аткинсон). Эта
линия исследований, столкнувшись с серьезными трудностями в связи с увеличением числа
структурных моделей частных психических процессов, привела к пониманию когнитивной
психологии как направления, задачей которого является доказательство решающей роли
знания в поведении субъекта (У.Найссер).
Официальным днем рождения когнитивной психологии можно считать 6 апреля 1956
года. В этот день в «Психологическом обозрении» появилась статья Джорджа Миллера
«Магическое число семь плюс-минус два» - первая работа сугубо когнитивистской
ориентации, положившая начало целому научному направлению.
Центральная для когнитивной психологии проблема — переработка информации,
которую человек черпает из внешнего мира.
Миллер сумел показать, что люди способны расширить ограниченные возможности
кратковременной памяти, группируя отдельные единицы информации и используя символы
для обозначения каждой из групп. Например, последовательность цифр 7 1 4 1 2 1 9 9 7,
предъявляемую на короткий промежуток времени, запомнить не так-то просто. Это легче
сделать, если организовать последовательность следующим образом: неделя (7 дней), две
недели (14 дней), количество месяцев в году (12), определенный год (1997).
Таким образом, было показано, что ограниченность кратковременной памяти
определяется совсем не количеством информации, объективно измеряемой в битах, а
субъективной организацией материала в более или менее крупные «порции» или «куски»,
размеры которых меняются в процессе обучения. Это, в свою очередь, свидетельствует о
том, что кратковременная память не просто предшествует долговременной - ее возможности
определяются содержанием долговременной памяти или опыта.
Вместе со своим коллегой Джеромом Брунером Миллер создает при Гарвардском
университете исследовательский центр по изучению процессов мышления. В новом Центре
когнитивных исследований занимались разработкой широкого круга разнообразных тем:
язык, память, процесс восприятия и образования понятий, мышление и психология развития.
Найссер Ульрих - американский психолог, один из основателей когнитивной
психологии, директор Центра когнитивной психологии. Найсер определил познание как
процесс, при котором «входящие сенсорные данные подвергаются трансформации,
редукции, обработке, накоплению, воспроизведению и в дальнейшем используются...
Познание присутствует в любом акте человеческой деятельности.» Т.о. когнитивная
психология имеет дело с ощущениями, восприятием, памятью, мышлением и всеми
остальными видами психической активности.
1967 – опубликовал книгу «Когнитивная психология»
Восприятие и другие познавательные процессы – это не просто операции, совершаемые
в голове индивида, но и акты взаимодействия с миром, и такое взаимодействие не просто
информирует субъекта, но и трансформирует его (Найссер, 1981). В этом случае
сворачивается не телесная конструкция, а вынесенная вовне когнитивная активность.
Теория восприятия Найссера. Предвосхищающие схемы – это когнитивные
структуры, которые подготавливают индивида к принятию информации строго
определенного вида, и таким образом, управляют его текущей двигательной активностью.
Естественным путем развития психологических когнитивных структур является путь
развития от общего к частному.
Восприятие - конструктивный процесс предвосхищения некоторой информации,
делающий возможным для человека принятие этой информации, когда она оказывается
доступной. Чтобы сделать информацию доступной, субъекту надо активно исследовать
оптический поток. Эта активность направляется схемами. Результат исследования окружения
55
- выделенная информация - модифицирует исходную схему, это и есть перцептивный цикл.
Понятие перцептивного цикла объясняет, как можно воспринимать значение нарду с
формой и содержанием. Когда мы воспринимаем настроение, мы находимся в другом
перцептивном цикле, чем при восприятии движения губ. Схема - одна из фаз активности связывает субъекта с окружающей средой. Термин "восприятие" относится ко всему циклу, а
не к отдельной его части.
Схема - это та часть цикла, которая является внутренней по отношению к
воспринимающему. Она модифицируется опытом и тем или иным образом специфична по
отношению к воспринимаемому.
Схема:
1)
принимает информацию, которая оказывается на сенсорной поверхности
2)
изменяется под влиянием этой информации
3)
направляет движения и исследовательскую активность.
С биологической точки зрения схема - часть нервной системы.
Функции схем:
1) Формат - определяет, к какому виду должна быть приведена информация, чтобы
можно было ей дать адекватную интерпретацию.
2) План сбора информации об объектах и событиях (наиболее важно при восприятии
движений головы и глаз).
3) Схема как исполнитель плана - это структура действия. Активность схемы не
зависит от внешнего источника энергии.
4) Мотивы - это более широкие схемы, работающие в более крупном масштабе.
5) Схема как генотип - она делает возможным развитие по некоторым определенным
направлениям, но конкретный характер этого развития определяется только
взаимодействием со средой.
Жан Пиаже (1896 - 1980) - швейцарский психолог, один из наиболее известных
ученных XX века, разрабатывал когнитивную концепцию развития ребенка, которое
рассматривал как постепенный процесс, проходящий несколько стадий .
Выделил четыре стадии когнитивного развития, соответствующих определенному
возрасту.
1)
Первоначально (до двух лет) детская мысль содержится в предметных
действиях («сенсомоторная стадия»);
2)
затем (от двух до семи лет) они интериоризируются (переходит из внешних во
внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума («дооперациональная стадия»);
3)
на третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции (стадия
«конкретных операций»);
4)
на четвертой (от 11 до 15 лет) - формальные операции, когда мысль ребенка
способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (от
общего к частному) умозаключения (стадии «формальных операций»).
Когнитивизм критикуют за механистичность аналогии между искусственным и
человеческим интеллектом, за отсутствие единой теории объяснения познавательных
процессов, позитивистские установки, понимание человека в большей степени как думателя,
чем как деятеля.
Вопрос 15. Виды ощущений (по Б.Г.Ананьеву).
ОЩУЩЕНИЕ – это отражение отдельных свойств предметов объективного мира при
непосредственном воздействии на органы чувств(анализаторы). Анализатор – нервный
аппаратвосприятия, анализа и синтеза раздражителей.
ОЩУЩЕНИЕ - это простейший психический процесс, состоящий в отражении
56
отдельных свойств предметов и явлений материалъного мира, а также внутренних состояний
организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на
соответствующие рецепторы. Рецепторы – специализированные окончания, преобразующие
раздражения в нервное возбуждение.
Специфическая черта ощущений - отражение отдельных свойств предметов и явлений
окружающего мира.
Применяя сеченовскую концепцию ассоциации ощущений, Ананьев выделил два
основных класса ощущений:
1)
интрамодальные (например, зрительно-зрительные, тактильно-тактильные и
т.д.)
2)
интермодальные (например, зрительно-тактильные, обонятельно-вкусовые и
т.д.).
Несомненно, виды ощущений и их взаимосвязь находятся в причинной зависимости от
форм движения материи в их взаимосвязях и взаимопереходах. Обращает на себя внимание
дублирование сенсорных функций в процессе отражения одной и той же формы движущейся
материи, но в разных ее свойствах и отношениях.
Так, тактильные, вибрационные, мышечные, вестибулярные ощущения отражают
определенные моменты и свойства механического движения различных тел, в том числе и
тела человека. Зрительные, слуховые, вибрационные, температурные связаны с различными
формами молекулярного движения, а обоняние и вкус - с химической природой вещества и
химической реакцией как особой химической формой движущейся материи.
Интерорецепция, вкусовые, болевые, температурные ощущения специфически связаны с
основными явлениями жизнедеятельности - биологической формой движения материи.
™ механические формы движения - тактильные, вибрационные, мышечные,
вестибулярные
™ молекулярные формы движения - зрительные, слуховые, вибрационные,
температурные
™ химические формы движения - обонятельные, вкусовые
™ биологические формы движения - интероцептивные, болевые, вкусовые,
температурные ощущения
В совместной деятельности различных анализаторов имеется объективный порядок
постоянных взаимосвязей, определяемых общностью объектов отражения в их
взаимодействии и взаимопроникновении. Можно наметить известный порядок «цепочек»
взаимосвязей. Эти цепочки не носят, конечно, линейного характера. Напротив, такой
порядок можно выразить в сложно разветвленной цепи взаимосвязей по многим признакам.
Зрительные, тактильные, мышечно-суставные и статико-динамические ощущения
составляют один ряд этой цепи. Через тактильные ощущения этот ряд соединяется с
вибрациоными, а через вибрационные - со слуховыми. которые в свою очередь связываются с
мышечными ощущениями (артикуляционными и голосовыми). Особый ряд в системе
анализаторных взаимосвязей составляют химические чувства (обоняние, вкус, хеморецепция
внутренней среды), которые связываются с другими сенсорными явлениями
жизнедеятельности (особенно температурными и болевыми). Тактильные ощущения
сопровождают многие другие чувственные деятельности (вкус, обоняние, слух,
температурные ощущения и т.д.), что объясняется особой ролью кожи как покрова и барьера
тела, а вместе с тем участника основных процессов обмена веществ. Кинестезия является
обязательным членом любой ассоциации ощущения, благодаря чему процессы отражения и
накопления индивидуального опыта всегда проникают друг в друга.
Классификация ощущений Ч. Шеррингтона - модель дифференциации ощущений на
57
основе анатомического расположения рецепторов. Было выделено три основных класса
ощущений:
1.
Экстерорецептивные, возникающие при действии на рецепторы, которые
расположены на поверхности тела;
2.
Проприорецептивные, или кинестезические, возникающие при действии на
рецепторы, расположенные в мышцах, сухожилиях и суставных сумках, и
свидетельствующие о движении и относительным положении частей тела;
3.
Интерорецептивные,
или
органические,
обусловленные
обменными
процессами во внутренней среде организма.
При этом экстерорецептивные ощущения подразделяются на дистантные (зрительные,
слуховые), контактные (осязательные, вкусовые) и обонятельные, занимающие
промежуточное положение между этими подклассами экстерорецепции.
ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ (ПО Б.Г.АНАНЬЕВУ).
Ощущение – уровневый психический процесс, посредством которого происходит
отражение отдельного свойства предмета при его непосредственном воздействии на органы
чувств.
Виды ощущений:
©
По модальности (Ананьев):
1 – зрительные
6 – тактильные (кожно-осязательные) 11 - органические
2 – слуховые
7 – мышечно-суставные (движения)
3 – обонятельные 8 - болевые
4 – вкусовые
9 – вестибулярные (между 2 и 5)
5 – температурные 10 – статико-динамические (равновесие и ускорение)
©
По расположению рецептора и раздражителя (Шерингтон):
1 – экстерорецепторы – раздражитель находится вне тела:
ƒ
Контактные (осязание,вкус)
ƒ
Дистантные (зрение, слух, обоняние)
2 – интерорецепторы – сигналы от внутренних органов (болевые, температурные,
хеморецепторы, барарецепторы (давление жидкостей)), создают валовое чувство, которое в
норме не осознается.
3 – проприорецепторы – сообщают о движении и положении тела (вибрационные,
вестибулярные, мышечно-суставные)
© По генетическому признаку:
1 – протопатические – более древние и примитивные, меньше дифференциация и
локализация
2 – эпикритические – более тонко дифференцированы, представляют собой более
высокий уровень
Первичные эмпирические характеристики:
1. Модальность – «способность» отражать определенные состояния и формы материи,
к воздействиям которой (свет, звук, теплота) физиологически приспособлен данный
анализатор
2. Интенсивность – количественная характеристика; зависит от силы раздражителя и
функционального состояния анализатора.
Диапазон чувствительности определяется разницей между верхним и нижним
абсолютными порогами.
Минимальная чувствительность – нижний абсолютный порог (зависит от свойств
нервной системы) – минимальная сила раздражителя, который вызывает едва заметное
ощущение.
Максимальная чувствительность – верхний абсолютный порог – максимальная сила
раздражителя, дальнейшее увеличение вызывает болевые ощущения.
58
Разностный порог – минимальная величина прироста к силе действия раздражителя,
которая вызывает едва заметное изменение (ослабление/усиление) ощущения (зависит от
модальности).
3. Пространственная – ощущения позволяют точно локализовать объект в
пространстве
4. Временная – определяется длительностью ощущения, зависящей от времени
действия раздражителя и от его силы. Каждое ощущение имеет свой определенный
латентный период, но существует и межиндивидуальная вариативность.
Эффект последействия – ощущение продолжается после окончания действия
раздражителя. Возникает последовательный образ, пока он соответствует по светлоте и
цветовому фону – положительный после-образ, когда начинает изменяться (со временем) –
становится отрицательным.
5. Пространственно-временная – отражение движения
Значение ощущений:
X Источник материала для мышления (при ограничении сенсорных импульсов
наступает сенсорная депривация)
X Участвуют в регуляции удовлетворения потребностей (удовлетворена потребность
∏ снижается чувствительность)
X Участвуют в регуляции обменных процессов, обеспечивают гомеостаз
X Обеспечивают связь с внешним миром
Вопрос 16. Эволюция и психологичсское значение дистантных ощущений.
Отражение пространства при парной работе дистантных анализаторов.
Ощущение - это функция определенного анализатора, филогенетически
сформировавшегося как сложное приспособление мозга к отражению определенного
вещества и определенной формы движения материи.
Чувственное познание - это источник всего процесса познания. Состав и структура
чувственного отражения образуют сенсорную организацию, зависящую от образа жизни и
деятельности (животного организма). В зависимости от этого складывается определенное
взаимодействие анализаторов, их соподчинение, относительное соподчинение одних
чувствующих систем над друими, а также общее направление каждой из них.
Факторы развития сенсорной организации человека:
1) непосредственное влияние трудовой деятельности людей на повышеше
чувствительности (сенсибилизацию) тех анализаторных систем, которые включены в акт
труда;
2) прогрессивное развитие орудий труда, технических средств, расширяющих поле
чувственного познания, опосредетвующих развитие и соответствующих видов
чувсгвительности;
3) обратное влияние логического мышления, имеющее своим источником чувственное
познание, на совершенствование способов этого познания.
1) базальные ощущения - тактилъно-кинестетическое (осязание)
2) ведущие - зрение, слух - от них идет максимальная информация
3) сквозные ощущения - кинестетические (движение). Они сопровождают все группы
ощущений.
У человека все эти модальности существуют связно. Все они организованы в систему
(Сеченов). Система иерархизована и развитае ее происходит в деятельности.
Ананьев Б.Г. Теория ошущений.
Сенсорная организация - естъ отражение среды обитания, образа жизни и способа
59
деятельности. Ядром сенсорной организации являются группы анализаторов, свойственные
данной среде обитания.
В процессе воздействия человека на природу изменилась и его сенсорная организация:
следствиями труда явился переход к прямохождению, вертикальному положению тела и
специализации конечностей. Это привело к сенсорным новообразованиям вестибулярных и
кинестетических функций.
Вертикальное положение тела повлияло на строение поля зрения человека, изменило
обьем и направление обозреваемой среды.
Преобразование двигательного аппарата и двигательного авализатора также внесло
изменения в сенсорную организацию человека. Именно с деятельностью рук связаны
изменения всей сенсорной организации человека, т.к. рука - это комплекс рецепторов,
образующих активное осязание (тактильная рецепция, кинестезия, терморепепция кожи). С
речью качественно преобразовался слух. Речевой слух - новая форма слуховой рецепции.
С изменением пищевого объема и вкусовой сигнализации изменилась и хеморецепция
всей кожи человеческого тела, температурная и болевая рецепция.
Дистанционные ощущения в процессе эволюции развились позже контактных: вибро и
хеморецепция -> обоняние, слух, зрение (как повышение адапгивных возможностей
организма)
ОТРАЖЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА - функция парных анализаторов (напр., при
монокулярном зрении изображение носит плоскостной характер)
КОНВЕРГЕНЦИЯ - сведение зрительных осей обоих глаз при приближении предмета
(при фиксации глубины пространства)
ДИВЕРГЕНЦИЯ - разведение зрительных осей при удалении предмета.
Классификация ощущений Ч. Шеррингтона — модель дифференциации ощущений на
основе анатомического расположения рецепторов. Было выделено три основных класса
ощущений:
4.
Экстерорецептивные, возникающие при действии на рецепторы, которые
расположены на поверхности тела;
5.
Проприорецептивные, или кинестезические, возникающие при действии на
рецепторы, расположенные в мышцах, сухожилиях и суставных сумках, и
свидетельствующие о движении и относительным положении частей тела;
6.
Интерорецептивные,
или
органические,
обусловленные
обменными
процессами во внутренней среде организма.
При этом экстерорецептивные ощущения подразделяются на дистантные (зрительные,
слуховые), контактные (осязательные, вкусовые) и обонятельные, занимающие
промежуточное
положение
между
этими
подклассами
экстерорецепции.
Бинокулярное зрение
При раздражении несоответствующих (диспарантных) точек бинокулярное зрение или
дизассоциируется (раздваевается)
или становится глубинным, порождая ощущение
глубинности и ральефности.
При бинокулярном зрении корковый м-м проявляется в борьбе полей зрения.
Ощущение глубины закладывается в отражении расстояния между 2 объектами или между
передним и задним планом одного.
БИНОКУЛЯРНЫЙ
ПАРАЛЛАКС
кажущееся
перспективное
смещение
рассматриваемого обьекта. Бинокулярный параллакс - построение объемного зрительного
образа на основе различий проекций трехмерного пространства на сетчатку левого и правого
глаза.
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ ПАРАЛЛАКС - при повороте головы на 15 см в сторону имеет
место значительно болыпий пар-с, чем при бинокулярном пар-се. Такое смещение уже не
дает стереоскопического бинокулярного эффекта. Угловое смещение удаленных предметов
60
меныне, чем ближних. Если фиксированный предмет находится на среднем расстоянии, и
двигать при этом голову вправо, то изображение ближних предметов будут перемещаться по
сетчатке в одном направлении, а дальних - в другом.
Бинокулярное зрение - зрение двумя глазами. При бинокулярном зрении зрительные
оси глаз располагаются таким образом, что изображения рассматриваемого предмета
попадают на соответствующие (идентичные) участки сетчатки обоих глаз. Это приводит к
получению единого стереоскопического изображения, к рельефному видению мира.
Бинокулярное зрение даёт возможность также определять взаимное расположение предметов
в пространстве, зрительно судить об их удалённости. При смотрении одним глазом, т. е.
монокулярном зрении, также можно судить об отдалённости предметов, но менее точно, чем
при бинокулярном зрении.
Благодаря бинокулярному зрению мы определяем расстояние от предмета до предмета,
объем, взаимное расположение предметов.
Одним глазом можно измерить лишь приблизительное расстояние. При бинокулярном
зрении используются следующие механизмы:
™
жизненный опыт - знание величин предметов
™
линейная перспектива - чем дальше предмет, тем он меньше
™
воздушная перспектива - чем дальше предмет, тем больше слой воздуха нечеткие контуры
™
угловая скорость - монокулярный параллакс - например, при езде в машине
близлежащие предметы проносятся быстро, дальние - медленно
™
распределение света и тени - выпуклые части более светлые
™
при переводе взгляда кора "вычисляет" расстояние
При взгляде вдаль происходит дивергенция (разведение зрительных осей), а при
взгляде вблизь - конвергенция (сведение зрительных осей). Кора головного мозга подвляет
физиологическое двоение при переводе взгляде на ближние предметы и наоборот.
Биноуральный слух
БИНОУРАЛЬНЫЙ СЛУХ - ощущение направления звука, способность определять
местоположение предмета при условии одновременного слушания 2 ушами (сопоставление
показателей одного и другого уха одновременно).
Лучше определяется направление право-лево, и хуже вверх-вниз, вперед-назад.
Более точно определяется направление по отношению к низким тонам (связано с
особенностями строения лица).
ОБОНЯНИЕ - восприятие животными и человеком посредством соответстветствующих
органов определённого свойства (запаха) химических соединений в окружающей среде.
Обоняние - один из видов хеморецепции, отличающийся тем, что пахучие вещества обычно
присутствуют в низких концентрациях и, как правило, сами по себе не являются полезными
или вредными для организма. Они служат лишь сигналами, указывающими на определённые
предметы или события зо внешней среде. Обоняние служит животным для поиска и выбора
пищи, выслеживания добычи, спасения от врага, для биоориентации и биокоммуникации
(мечение территории, отыскание и узнавание полового партнёра и т.д.
Биоориентация - способность организмов определять своё местонахождение в
пространстве, выбирать оптимальное положение по отношению к действующим на него
силам (факторам среды) и определять биологически целесообразное направление движения.
Биоориентация - одно из основных условий приспособления организмов к окружающей
среде.
ЭВОЛЮЦИЯ
И
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ
ДИСТАНТНЫХ
ОЩУЩЕНИЙ. ОТРАЖЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА ПРИ ПАРНОЙ РАБОТЕ
ДИСТАНТНЫХ АНАЛИЗАТОРОВ.
61
Дистантные ощущения (экстерорецепторы по Шеррингтону) – зрительные,
обонятельные, слуховые.
На самых низших ступенях эволюции специализация высших функций в отношении
движений и ощущений выражается:
1. Возникает и развивается кожная и интероцептивная (от внутренних органов)
чувствительность + грубая моторика
2. Рост проприоцептивной (движение и положение тела) и дистантной
чувствительности, преобразующей саму кожную чувствительность + формирование
сложных, дифференцированных моторных систем
Т.о., моторная дифференцированность поведения является следствием эволюции
чувствительных систем, особенно дистантных, в первую очередь – зрения.
Окружающее пространство является одни из факторов эволюции мозга, что делает
очевидным важность дистантных анализаторов. Необходимость приспособления к
существованию в пространстве обусловила билатеральные связи между дистантными
рецепторами, а это, в свою очередь, способствовало прогрессу парной деятельности больших
полушарий, генезису их парной структуры.
Отражение пространства (на примере бинокулярного зрения):
ϕ Формы – микродвижения глаза «воспринимают» контур
ϕ Размера – величина изображения на сетчатке и удаленность от глаз
ϕ Глубины – симметрично расположенные корреспондирующие точки сетчатки дают
ощущение одного объекта, происходит конвергенция монокулярных (от каждого глаза)
изображений; если изображение попадает в диспарантные точки: диспарантность большая –
двойственное изображение, диспарантность невелика – впечатление большей или меньшей
удаленности объекта, по сравнению с фиксируемым, появляется стереоскопический эффект
(впечатление объемности).
Отражение пространства слуховыми анализаторами осуществляется посредство
биноурального слушания.
По проблеме отражения пространства при парной работе анализаторов проведен ряд
исследований:
0
Зрение играет определяющую роль в генетическом формировании типических
особенностей всей функциональной системы пространственного различения. Другие
дистантные
органы,
вероятно,
субординируются
предметной
деятельностью
пространственного различения глаза.
0
Известно различие бинокулярного и монокулярного зрения – бинокулярное
зрение, как «сложение» монокулярных функций, совершеннее функций каждого глаза в
отдельности. Но было обнаружено, что бинокулярное зрение приблизительно равно
монокулярным показаниям одного из глаз человека. Начались систематические
исследования ранее уже известного феномена «ведущего глаза», которые показали, что
наиболее часто встречается преобладание правого глаза в пространственной локализации
объекта (правосторонняя асимметрия), далее идет левосторонняя асимметрия и совсем редко
встречается полное равенство обоих глаз (симметрия). Т.о., чаще всего происходит суммация
неравных слагаемых, при этом у одного человека большим слагаемым является
правосторонняя монокулярная система, а у другого – левосторонняя. При наличии такого
функционального неравенства прицельная способность зрения оказалась точной и
устойчивой.
Аналогичное явление отмечено и в отношении биноурального слуха – для слухопространственного различения необходима резко выраженная функциональная асимметрия.
Очевидно, что функциональная асимметрия в работе парных рецепторов связана не
столько со структурой самих анализаторов, сколько с парной работой больших полушарий.
0
Существует качественная связь между правосторонним и левосторонним
развитием параллельно в зрении, слухе, обонянии. Т.о. лево и правосторонность проявляется
как в зрении, так и в слухе и обонянии.
62
Вопрос 17. Особая роль осязания в структуре сенсорной организации человека и его
значение в процессах познания и труда (Ананьев, Веккер, Ломов, Ярмоленко).
В 1959 году выходит коллективная монография Ананьева Б.Г., Веккера Л.М., Ломова
Б.Ф., Ярмоленко А.В. «Осязание в процессах познания и труда», которая в 1961 году была
удостоена премии К.Д.Ушинского.
Базовая роль осязания в процессе чувственной репрезентации (Веккер)
Работа кожно-механического анализатора осуществляется на разных уровнях
чувственного отражения – от простейшего уровня тактильных ощущений до специфически
человеческих осязательных восприятий, обеспечивающих даже при отсутствии других
видов восприятия высшие возможности человеческого познания. Осязание органически
связано со всей структурой чувственной репрезентации человека.
Осязание - способность животных и человека воспринимать действие факторов
внешней среды с помощью рецепторов кожи, опорно-двигательного аппарата (мышц,
сухожилий, суставов и др.), а также некоторых слизистых оболочек (на губах, языке и др.).
Восприятие предметов внешней среды с помощью осязания позволяет оценивать их форму,
размеры, свойства поверхности, консистенцию, температуру, сухость или влажность,
положение и перемещение в пространстве.
Осязание существенно расширяет представления организма об окружающем мире,
играет важную роль в его жизнедеятельности.
Осязание в известной мере заменяет др. органы чувств (зрение, слух) в случае их
повреждения. Пользуясь осязанием, слепые могут читать, выполнять различные тонкие
ручные работы, ориентироваться в пространстве и т.д. У людей, лишённых как зрения, так и
слуха, осязание - основной источник информации о внешнем мире и может быть развито
исключительно высоко.
Связь осязания с основными жизненными функциями и трудом придает ему важное
жизненное значение. Осязание является одной из основных форм отражения движущейся
материи, особенно ее физико-механических свойств. Осязательные образы относительно
адекватно воспроизводят форму и величину, пространственные признаки и отношения
между частями предмета, с которыми человек вступает в непосредственный контакт.
Вместе со зрительными, слуховыми и др. осязательные образы являются важным
источником мышления, опирающегося на непосредственный опыт.
Роль осязания часто недооценивают, на самом деле оно является одним из самых
любимых способов познания ребенком окружающего мира.
Можно предположить, что отсутствие фактов полной, всеобщей и невозобновимой
утраты осязания и кинестезии не является случайным. Подобная утрата была бы равносильна
смерти.
Т.о. без преувеличения можно сказать, что пассивное и активное осязание – коренное
явление жизнедеятельности высших животных и человека.
Осязание является не только одним из важных средств познавательной деятельности
человека, но и одним из компонентов всей его жизнедеятельности.
Ведущую роль в общественной жизни человека играет труд. С предметными
действиями в процессе труда непосредственно связано высокое развитие человеческого
осязания.
Роль осязания в регулировании трудовых действий:
- формирование представлений о будущем продукте труда
- регулирование отдельных трудовых действий.
Осязание имеет особенно важное значение для тех видов труда, которые связаны с
механической обработкой материала, т.к. благодаря осязанию и кинестезии человек познает
63
такие свойства предмета как трердость, упругость, шероховатость и знание о сопротивлении
материалов.
Осязание и кинестезия позволяют в каждый момент чувствовать предмет, орудие труда
и меру производимых движений, что обеспечивает непрерывность контроля.
Различают 2 формы осязания:
1) непосредственное (ручная сборка, упаковка, вязание, шитье)
2) опосредованное (строгание, пиление)
В познании предмета труда участвуют обе формы. Представления о продукте труда
является высшим регулятором трудового акта, определяющим систему действий. Это
представление не сводится к зрительному или осязаемому образу, оно является лишь
исходной основой, т.е. опосредовано участвует в регулировании процесса труда.
При нарушении осязания трудовые действия становятся невозможными, т.к. не
контролируются чувствами.
Вопрос 18. Психофизическая проблема (законы Вебера-Фехнера и Стивенса). Виды
порогов и чувствительность.
Основатель психофизики – немецкий философ и физик Фехнер. В основу психофизики
легло представление о том, что при непрерывном росте интенсивности стимула
интенсивность ощущения нарастает дискретно.
Чувствительностъ - это способность живой материи отвечать на изменения внешней
среды или внутренней среды.
В психологии под чувствительностью понимают способность живых систем
реагировать на изменение окружающей и внутренней среды проявлением ощущений
(сенсорная чувствительность).
Когда ощущения просто появляются - это абсолютная чувствительность. а при
изменении ощущений - дифференциальная или разностная. Они соответствуют двум
основным видам познавательной деятельности:
1) обнаружение объектов
2)
процесс различения
Абсолютная чувствительность сенсорной системы основана на ее свойстве
обнаруживать слабые, короткие или маленькие по размеру раздражители.
Дифференциальная сенсорная чувствительность основана на способности сенсорной
системы к различению сигналов.
Для того чтобы измерить уровень абсолютной и дифференциальной чувствительности
вводится понятие порогов ощущений или сенсорных порогов.
Основной вопрос психофизики – это вопрос о порогах.
Виды порогов:
™ абсолютный порог (верхний и нижний),
™ дифференциальный порог,
™ оперативный порог.
Исследования по психофизике показали, что не всякий раздражитель вызывает
ощущение. Минимальная интенсивность раздражения, необходимая для того, чтобы вызвать
ощущение, называется нижним абсолютным порогом. Нижний порог дает количественное
выражение для чувствительности: чувствительность рецептора выражается величиной,
обратно пропорциональной порогу: Е = I/J, где Е – чувствительность и J – пороговая
величина раздражителя.
Наряду с этим сущестует и верхний абсолютный порог, т.е. максимальная
интенсивность, возможная для ощущения данного качества. Дальнейшее увеличение или
уменьшение величины раздражителя приводит к болевым ощущениям, либо ведет к
разрушению органов чувств.
64
Дифференциальный порог - разница между стимулами, при которой они становятся
едва заметными.
Оперативный порог - вид сенсорного порога, соответствующий наименьшей величине
различия между двумя величинами раздражителя, при которой точность и скорость
опознания имеют максимальные значения.
Пороги для различных видов ощущений различны. В пределах одного и того же вида
они могут быть различны у различных людей, у одного и того же человека в разное время,
при различных условиях.
Пороги чувствительности у человека не постоянны. На их изменение оказывают
влияние внешние условия. Порог ощущения относят к одному раздражителю, а
чувствительностъ - ко всей сенсорной системе в целом. Зависимость порога ощущения и
чувствительности - обратно пропорциональна. Чем выше порог ощущения, тем меньше
уровень чувствительности.
Условия, влияющие на порог ошущений:
1) индивидуальные различия людей
2) определенное функциональное состояние субъекта
3) экспериментальные условия
4) наличие внутренних сенсорных шумов
5) процедура проведения эксперимента
Э.Вебер установил, что требуется определенное соотношение между интенсивностями
двух раздражителей для того, чтобы они дали различные ощущения. Это соотношение
выражено в законе, установленном Вебером: отношение добавочного раздражителя к
основному должно быть величиной постоянной: ∆J/J = K, где J обозначает раздражение, ∆
J - его прирост, К – постоянная величина, зависящая от рецептора.
Исходя из закона Вебера, Фехнер сделал допущение, что едва заметные разницы в
ощущениях можно рассматривать как равные, поскольку все они - величины бесконечно
малые, и принять их как единицу меры, при помощи которой можно численно выразить
интенсивность ощущений как сумму (или интеграл) едва заметных (бесконечно малых)
увеличений, считая от порога абсолютной чувствительности. В результате он получил два
ряда переменных величин - величины раздражителей и соответствующие им величины
ощущений. Ощущения растут в арифметической прогрессии, когда раздражители растут
в геометрической прогрессии. Отношение этих двух переменных величин можно выразить в
логарифмической формуле: Е = К1gJ + С, где E - сила ощущения, J - величина
действующего раздражителя, К и С - некоторые константы. Эта формула, определяющая
зависимость интенсивности ощущений от интенсивности соответствующих раздражителей, и
представляет собой психофизический закон Вебера-Фехнера. Изменение силы
ощущения пропорционально десятичному логарифму изменения силы воздействующего
раздражителя.
Закон Стивенса: «Величина ощущения является степенной функцией от величины
раздражения», т.е. между рядом ощущений и рядом физических раздражителей существует
а не логарифмическая, как у Фехнера, а степенная зависимость: Y = k * Sn ,
где Y — субъективная величина, ощущение;
S — стимул;
n — показатель степени функции;
k — константа, зависящая от единицы измерения.
При этом показатель степенной функции для разных модальностей ощущений
различен.
Важная характеристика каждой сенсорной системы - способность замечать различия в
65
свойствах одновременно или последовательно действующих раздражителей.
Сенсорная система обладает способностью приспосабливать свои свойства к условиям
среды и потребностям организма.
Сенсорная адаптация - это общее свойство сенсорной системы, заключающееся в
приспособлении к длительно действующему раздражителю.
Существует 2 вида сенсорной адаптации:
9 общая (или глобальная)
9 локальная (или селективная).
Общая адаптация проявляется в снижении абсолютной и повышении
дифференциальной чувствительности всей сенсорной системы. Локальная адаптация
проявляется в привыкании к действию постоянного раздражителя. Локальная адаптация
сводится к снижению чувствительности не всей сенсорной системы, а какой-либо ее части,
подвергнутой длительному действию стимула.
Адаптационные процессы начинаются на уровне рецепторов, охватывая и все
нейронные слои сенсорной системы. По скорости данного процесса все рецепторы делятся
на быстро и медленно адаптирующихся, когда действие постоянного раздражителя
прекращается, то абсолютная чувствительность сенсорной системы восстанавливается.
Сенсибилизация - повышение чувствительности органов чувств при действии на них
адекватных и неадекватных раздражителей.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (ЗАКОНЫ ВЕБЕРА-ФЕХНЕРА И
СТИВЕНСА). ВИДЫ ПОРОГОВ И ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ.
Психофизика – наука, изучающая отношение между величинами раздражителей той
или иной модальности и интенсивностью вызываемых их ими ощущений.
Основной вопрос психофизики – вопрос о порогах.
Абсолютный порог (нижний) – минимальная сила раздражителя, который вызывает
едва заметное ощущение – минимальная чувствительность.
Абсолютный порог (верхний) – максимальная сила раздражителя, дальнейшее
увеличение вызывает болевые ощущения – максимальная чувствительность.
Абсолютные пороги определяют диапазон измерений сенсорной системы.
Разностный порог – минимальная величина прироста к силе раздражителя, которая
вызывает едва заметное изменение (ослабление/ усиление) ощущения (зависит от
модальности). Показывает точность (чувствительность) сенсорной системы.
Закон Вебера: отношение едва заметного изменения раздражителя (ΔI) к его исходной
величине(I) постоянно:
ΔI = const
I
Это отношение характеризует величину дифференциального порога, величина этого
порога зависит от модальности; однако этот закон действует только для средних по силе
раздражителей, в районе пороговых значений он нарушается.
Закон Фехнера: для каждой модальности есть некое относительное значение
увеличения раздражения, которое всегда вызывает наблюдаемое изменение в интенсивности
ощущения.
S=K·logR+С
(S – величина ощущения, K и C – экспериментально установленные постоянные, R –
величина раздражения)
Раздражение нарастает в геометрической прогрессии, а ощущения – в арифметической,
и отношение раздражителя к ощущению может быть представлено в виде логарифмической
кривой. Интенсивность ощущения пропорциональна логарифму интенсивности
раздражителя.
Этот закон стал своеобразным дополнением к закону Вебера.
Закон Стивенса: вариант основного психофизического закона, устанавливает
степенную зависимость между субъективным рядом (рядом ощущений, впечатлений) и
рядом раздражителей.
Ψ=k*Sⁿ
66
(Ψ – ощущение, S – стимул, n – показатель степени функции, зависит от модальности,
k – константа, зависит от единицы измерения)
Методы исследования порогов:
\ Метод установки (метод средней ошибки) – человек сам меняет интенсивность
раздражителя до тех пор, пока не получит едва заметного ощущения (абсолютный порог)
или ощущения, равного по силе заданному (разностный). Проводится несколько измерений,
затем определяется среднее арифметическое.
\ Метод границы – постепенно предъявляется последовательный ряд раздражителей,
минимальными равными ступенями (один раз в убывающей интенсивности, в другой раз – в
возрастающей). Среднее арифметическое при убывании – «порог исчезновения», при
возрастании – «порог появления» (абсолютные пороги); величина на которую нужно
изменить значение стимула, чтобы человек заметил изменение в своих ощущениях –
разностный порог.
\ Метод постоянных стимулов (раздражений) – величины порогов определяются на
основании статистической обработки большого числа показаний испытуемого. Раздражители
предъявляются в беспорядочной последовательности, испытуемый должен сказать, ощущает
ли он раздражитель или нет (абсолютный порог); кажется он ему больше, меньше или
равным постоянному (разностный).
В ходе исследований были выявлены:
Ошибка ожидания – испытуемый, догадываясь о предстоящем появлении
(исчезновении) ощущения, меняет ответ, не дожидаясь подлинного ощущения.
Ошибка привыкания – человек привыкает давать определенный ответ и не меняет его
даже при изменении ощущения.
Адаптация – приспособительное изменение чувствительности к интенсивности
раздражителя за счет периферических изменений в рецепторе и охранительного торможения
в коре. Выделяют:
- исчезновение ощущения негативная
- притупление ощущения адаптация
- повышение чувствительности – позитивная адаптация
Сенсибилизация
- повышение чувствительности в результате упражнений и
взаимодействия анализаторов. К сенсибилизации может привести необходимость
компенсации сенсорных дефектов (слепота) или деятельность (красильщики различают 40
оттенков черного).
Синестезия – возникновение под влиянием действия раздражителя на один анализатор
ощущения, которое характерно для другого анализатора.
Явление контраста – изменение чувствительности под влиянием предшествующего
раздражителя (или сопутствующего).
Изменения ощущений могут происходить под действие второсигнальных
раздражителей (кислый как лимон).
Ассоциации ощущений:
- интермодальные
- по смежности в пространстве
- интрамодальные
- по смежности о времени
Вопрос 19. Константность восприятия и ее приспособительное значение.
Константность - это свойство перцептивного образа оставаться относительно
неизменным при изменении условий восприятия.
Впервые константность восприятия была поставлена в центр экспериментального
исследования в 1889 г. Мартиусом, работавшим у В.Вундта.
Виды константности восприятия:
™ константность формы,
67
™
™
™
™
константность размера, величины,
константность глубины,
константность скорости,
константность цвета.
Константность формы. Лишь в одном случае изображение на сетчатке имеет ту же
форму, что и сам объект, когда объект располагается в плоскости, перпендикулярной
направлению взгляда. Но в повседневной жизни объекты располагаются под углом к
направлению взгляда и все равно воспринимаются верно - это константность формы.
Решающим в восприятии константности формы является регистрируемая информация о
наклоне объекта, если такая информация отсутствует, объект воспринимается неоднозначно.
Помимо наклона, для константности формы можно использовать различную удаленность
его сторон, т.е. константность размера.
Константность величины - относительное постоянство видимой величины предметов
при их различной (но не очень большой) удаленности.
Константность глубины - независимость видимой глубины между двумя точками от
их абсолютной удаленности.
Восприятие скорости. Чем ближе траектория движения, тем выше будет скорость
смещения ретинального изображения. Поэтому движение далеко расположенных объектов
кажется медленнее, чем в реальности. Воспринимаемая скорость близких объектов
существенно не меняется. Т.о. существует константность воспринимаемой скорости.
Альтернативное объяснение – воспринимаемая скорость зависит от феноменального
расстояния, проходимого в единицу времени. На восприятие скорости влияют 2
параметра:1)характер окружения 2)адекватность информации о расстоянии.
Константность цвета - относительная неизменность видимого цвета при изменении
освещения. Явление константности цвета обуславливается совокупным действием ряда
причин, среди которых большое значение имеют адаптация к общему уровню яркости
зрительного поля, светлостный контраст, а также представления о действительном цвете
предметов и условиях их освещенности.
Приспособительное значение восприятия.
Легко понять, как велико практическое значение постоянства величины, формы и
цвета. Если бы наше восприятие не было константно, то при каждом нашем движении, при
всяком изменении расстояния, отделяющего нас от предмета, при малейшем повороте
головы или изменении освещения, т.е. практически непрерывно, изменялись бы все
основные свойства, по которым мы узнаем предметы.
Не было бы вообще восприятия предметов, было бы одно непрерывное мерцание
непрерывно сдвигающихся, увеличивающихся и уменьшающихся, сплющивающихся и
растягивающихся пятен и бликов неописуемой пестроты. Мы перестали бы воспринимать
мир устойчивых предметов. Наше восприятие превратилось бы в сплошной хаос. Оно не
служило бы средством познания объективной действительности. Ориентировка в мире и
практическое воздействие на него на основе такого восприятия были бы невозможны.
Постоянство величины, формы и цвета предметов является необходимым условием
ориентировки в окружающем мире. Константность величины, формы, цвета от 2 до 14 лет
совершенствуется, но в основном имеется уже в двух-летнем возрасте.
Константность заключается в том, что основные чувственные качества восприятия и
при некотором изменении субъективных условий восприятия следуют за остающимися
постоянными свойствами воспринимаемых предметов. От-ношение к периферическому
раздражению подчинено регулирующему его отношению к предмету.
68
Адекватное соотношение между восприятием и отображенными в восприятим
предметами объективной действительности - это основное соотношение, в соответствии с которым в
конечном счете регулируются все соотношения между раэдражителями, раздражениями и
состояниями сознания. Даже «иллюзорное» восприятие абстрактных геометрических фигур
объясняется приспособленностью нашего восприятия к адекватному воспроизведению
реальных объектов.
КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ И ЕЕ ПРИСПОСОБИТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ.
Константность восприятия относится к вторичным характеристикам восприятия наряду
с целостностью, предметностью и обобщенностью.
Константность - относительное постоянство адекватного отражения свойств и качеств
объектов в изменяющихся условиях среды; константность всегда предметна.
Это качество является основой всех вторичных характеристик восприятия:
- предметность – константность образа по отношению к фону (функциональная
константность)
- целостность – константность образа по отношению к элементам и частям
(структурная константность)
- константность – по отношению к условиям среды
- обобщенность – константность образа по отношению к его вариативности внутри
класс (стул всегда стул)
Феномен константности обнаруживается при восприятии величины на различных
расстояниях, а также цвета и яркости при различных условиях освещения. Исследованием и
разработкой данной темы занимались Вертгеймер, Коффка, Келер в рамках гештальтпсихологии.
Источник константности – активные действия перцептивной системы. Многократное
восприятие одних и тех же предметов при разных условиях обеспечивает феномен
константности, т.е. это приобретенное качество.
Приспособительное значение: константность образа восприятия обеспечивает
постоянство свойств всего видимого и, т.о., позволяет узнавать объекты, когда они
воспринимаются под различными углами зрения, при различной удаленности и
освещенности. Признаки предметов «используются» в соответствии с прошлым опытом,
обеспечивая ориентировку в окружающем мире.
Вопрос 20. Целостность восприятия и законы Гештальта: влияние целого на
элементы и факторы объединения отдельного в целое.
ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ - свойство восприятия, состоящее в том, что
всякий объект воспринимается как целое, даже если некоторые части этого целого в данный
момент не могут быть наблюдаемы (например, тыльная часть вещи). Каждая часть, входящая
в образ восприятия, приобретает значение лишь при соотнесении ее с целым и определяется
им. Сам образ восприятия также зависит от особенностей составляющих его частей. На
основе имеющегося опыта, знаний человек объединяет элементы в процессе восприятия в
целостный образ.
Целостность восприятия – внутренняя органическая взаимосвязь частей в образе
(Грановская).
Свойство целостности восприятия: всякий объект воспринимается как устойчивое
системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не наблюдаемы.
Проблема целостности восприятия впервые была экспериментально исследована
представителями гештальтпсихологи: Келлером и Вертгеймером.
Они выделили 2 аспекта целостности восприятия:
1) объединение разных элементов в целое,
69
2) независимость образованной целостности от качества объектов, при этом
восприятие целого влияет на восприятие его частей.
Правила группировки частей в целое Вертгеймер):
1) правило подобия - в фигуру объединяются элементы, сходные по форме, цвету,
величине и т.д.,
2) правило близости - в фигуру объединяются элементы близко расположенные,
3) хорошая форма - т.е. элементы, обладающие симметрией или периодичностью,
4) правило общей судьбы - множество элементов, двигающихся с одинаковой
скоростью и по одной траектории (правило применимо и когда объекты неподвижны,
движется наблюдатель).
Влияние целого на элементы:
1) Один и тот же элемент, включенный в разные структуры, воспринимается поразному.
2) При замене отдельных элементов, при сохранении соотношения между ними общая
структура образа остается неизменной.
3) При выпадении отдельных частей воспринимаемой фигуры общая структура
образа остается неизменной.
4) В независимости от искажений и индивидуальных особенностей предмет относится
к определенному классу (обобщенность).
ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ И ЗАКОНЫ ГЕШТАЛЬТА: ВЛИЯНИЕ
ЦЕЛОГО НА ЭЛЕМЕНТЫ И ФАКТОРЫ ОБЪЕДИНЕНИЯ ОТДЕЛЬНОГО В ЦЕЛОЕ.
Целостность восприятия относится к вторичным характеристикам восприятия наряду с
константностью, предметностью и обобщенностью.
Целостность – демонстрирует отношение элементов и целого.
Основа целостности и структурности восприятия – отражение формы (контура)
предмета, которая объективно выделяет предмет из окружения, являясь разделительной
гранью двух реальностей, и выражает единство строения предмета как целого (Сеченов).
Это приобретенное свойство перцептивного образа, которое формируется в результате
рефлекторной деятельности анализаторов и предметной деятельности человека.
В гештальтпсихологии были сформулированы законы восприятия, которым
подчиняется восприятие формы. Для восприятия фигуры огромное значение имеет фон,
который служит тем общим уровнем, на котором выступает фигура. Фигура и фон
образуют вместе единую структуру ∏ одно не может существовать без другого.
Гештальтпсихологами был сформулирован принцип прегнантности: наше восприятие
стремится быть настолько простым и хорошим, насколько это позволяют условия
стимула.
Влияние целого на элементы:
1.
Целое доминирует над элементами.
Между частями целого существуют отношения, которые выходят за пределы
отдельных частей. Так, если части меняются с соблюдением пропорций, то их отношения
(целостность) все еще остаются узнаваемыми (исполнение одной мелодии в разных
тональностях).
2.
Целостность проявляется во всех модальностях
Факторы объединения элементов в целое:
Ε
Фактор близости – чем ближе объекты друг к другу в зрительном поле, тем с
большей вероятностью они организуются в единые целостные образы
Ε
Фактор однородности
Ε
Фактор сходства
Ε
Фактор коллективного движения
Ε
Фактор достраивания до целого – если фигура не закончена, то человек все
70
равно стремится видеть ее как целое
Ε
Фактор хорошей формы (закон прегнантности) – если общая структура лучше,
чем ее части, то она воспринимается как одна, разделенная линией; если асти луше, чем
целое, то фигура начинает делиться в оптическом поле на две.
Вопрос 21. Сфера вторичных образов: эмпирические характеристики образа
представления.
Представление – это образ предмета или явления, не воздействующего в данный
момент на органы чувств, возникающий на основе прошлого опыта, т.е. данных ощущений
или восприятий, путем воспроизведения в памяти или воображении.
Представление
является
вторичным
образом.
Представление
возникает
в
нашем сознание тогда, когда
предмет не воздействует на
органы чувств, но когда-то
обязательно
воздействовал.
Таким образом, представление
можно назвать отсроченным
отражением, т.к. оно отражает то,
что когдато отражалось и следы этого образа остались в сознании человека.
Первичные свойства образов представления:
1)
2)
3)
I.
Пространственно-временная структура
Сдвиги в воспроизведении модальности
Сдвиги в воспроизведении интенсивности
Пространственно-временная структура.
Пространственные компоненты:
1. Пространственная панорамность,
заключается в том, что целостное
воспроизведение
пространственной
структуры объекта во вторичном образе не
ограничивается объемом перцептивного
поля и выходит за его пределы.
2. Взаимообособление фигуры и
фона. В отличие от перцептивного образа,
существенной особенностью которого
является выделение фигуры из фона, не
допускающее, однако, их взаимного отделения, в представлении фигура может не
соотноситься с определенной координатой пространственного фона, а фон может быть
отделен от фигуры ("пустое пространство").
3. Выпадение абсолютных величин проявляется в двух моментах:
a)
в несохранении числа однородных элементов (например, числа колонн в
представлении об Исаакиевском или Казанском соборе);
b)
в нарушении воспроизведения абсолютных размеров отображаемого
пространственного массива и в особенности размеров отдельного объекта.
4. Преобразование геометрической формы в топологическую схему во вторичном
71
образе имеет разнообразные проявления, вскрытые в различных исследованиях. Оно
выражается в схематизации образа.
Временные компоненты:
1. Симультанность, или "временная панорамность", представлений заключается в том,
что компоненты временной и двигательной последовательности имеют тенденцию
преобразовываться во вторичном образе в одновременную структуру, в которой эта
последовательная динамика очень затушевана или не воспроизводится совсем.
2. Совершающиеся во вторичном образе сдвиги в воспроизведении длительности
установлены в многочисленных исследованиях, данные которых обобщены Рубинштейном, в
виде эмпирического закона заполненного временного отрезка. Закон этот состоит в том, что
"чем более заполненным и, значит, расчлененным на маленькие интервалы является отрезок
времени, тем более длительным он представляется. Этот закон определяет закономерность
отклонения психологического времени воспоминания прошлого от объективного времени"
(Рубинштейн).
3. Большая прочность сохранения образа временной последовательности по сравнению
с временной длительностью, –закон заполненного временного отрезка: зафиксированные в
нем сдвиги оценки интервала касаются именно его длительности, а временная
последовательность сохраняется гораздо полнее.
II.
Сдвиги в воспроизведении модальности.
Особенности модальных характеристик вторичного образа состоят в том, что во
вторичном образе цвета происходит перестройка, аналогичная сдвигам восприятия цвета в
затрудненных условиях: образ смещается в сторону от основных цветов спектра, а отдельные
конкретные оттенки из образа выпадают тем в большей мере, чем более длительным
является срок хранения образа.
III.
Сдвиги в воспроизведении интенсивности
Сдвиги интенсивностных характеристик представления заключаются в том, что, хотя
степень яркости вторичного образа может быть очень различной, в среднем представление
по сравнению с сенсорноперцептивным образом отличается значительно меньшей яркостью.
Интенсивностные характеристики вторичных образов, как и первичных, в этих условиях
ослабевают – образы становятся более бледными.
Производные свойства образов представления:
1)
Неустойчивость.
Образы
не
являются
достаточно
устойчивыми
образованиями и могут со временем сильно видоизменяться.
2)
Фрагментарность. Образы представления всегда обрывочны, фрагментарны
(какие-то стороны отражены ярче, а какие-то слабее).
3)
Обобщенность. Образ представления - это всегда обобщенный образ предмета.
Образ представления (в отличие от восприятия) - это образ целого ряда предметов, в котором
сохранилась относительная величина, размер, главенствующий цвет, какие-то отдельные
детали. В образах отражаются не все признаки, а только характерные и постоянные.
4)
Могут возникать как на основе восприятия, так и на основе слова.
Следует также отметить, что помимо общих свойств, образы представлений имеют
индивидуальные свойства. Это зависит от богатства, широты восприятия человека, от его
направленности. Люди обладают неодинаковой яркостью образов, у каждого своя точность,
индивидуальное соотношение единичных и общих представлений.
СФЕРА ВТОРИЧНЫХ ОБРАЗОВ: ЭМПИРИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОБРАЗА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Представление – уровневый процесс, посредством которого осуществляется
отражение целостного предмета без его непосредственного воздействия на органы чувств.
72
При формировании и развитии представлений необходим не только опыт
непосредственного восприятия, накапливаемый индивидом в процессе жизнедеятельности,
но и овладение знаками, знаковыми системами, в которых фиксируются результаты
познавательной деятельности человека.
В представлении отражаются не только отдельные предметы, но и типичные свойства
более или менее значительных по объему групп предметов. В этом смысле оно является
собирательным образом, при переходе от восприятия к представлению структура образа
изменяется: происходит схематизация образа.
При переходе от ощущений и восприятия к представлению происходит селекция
признаков объекта, их интеграция, случайные признаки, проявляющиеся только в единичных
ситуациях, отсеиваются, а наиболее характерные (=информативные) фиксируются.
Представления являются связующим звеном между образами, ощущениями и
мыслительными и рече-мыслительными процессами.
Первичные характеристики:
1.
Пространственная
Γ Панорамность – воспринимается только то, то попадает в зону, которую
захватывает анализатор, а панорамность представлений снимает это ограничение поля
зрения.
Γ Обобщенность – превращение геометрической формы в топологическую схему,
схематизация, сначала разрушается величина, потом форма.
Γ Взаимообособление фигуры и фона – фигура может не соотносится с определенной
координатой пространственного фона, а фон может быть отделен от фигуры
Γ Выпадение абсолютных величин - нарушение воспроизведения абсолютных
размеров (в зависимости от представления о человеке увеличивается или уменьшается рост),
не сохранение числа однородных элементов (число колонн Казанского)
2. Временная
3
Длительность – деформируется в зависимости от эмоциональной окраски событий
и заполненности ими (ем более заполнен отрезок времени, тем длительнее он
представляется)
3
Последовательность – может быть более/менее точной
3
Одновременность – временная панорамность, сжатие времени
3.
Модальность
Происходит потеря информации, смещение к более общему модальному качеству.
4. Интенсивность
Образ представления более бледный, чем образ восприятия (чем дольше храниться
образ, тем он бледнее). Интенсивность зависит не только от функционирования анализатора,
но и от состояния организма (голод/сытость).
Вторичные характеристики:
1.
Неустойчивость – весь образ или отдельные элементы могут пропадать
2.
Фрагментарность – восприятие целостно, а при попытке представить все черты
предмета, оказывается, то некоторые части вообще не представлены.
3.
Отделение фигуры от фона
4.
Обобщенность – образ восприятия всегда единичен, то представление может
быть не только единичным, но и обобщенным (дерево вообще)
5.
Контролируемость – способность произвольно вызывать, удерживать и стирать
образ
Причина разрушения образа представления – внутренние помехи, а образа восприятия
– внешние.
Виды представлений:
1. По модальности
2. По степени обобщенности:
73
- частные
- общие
- схематические
- типические
3. По содержанию: математические, географические.
4. По тому, в каких процессах памяти участвуют:
- элементарно-детальные ∏ абстрактное мышление
- структурно-модельные ∏ логико-понятийное
Методы исследования представлений:
⎯ метод воспроизведения (зарисовка, словесная описания)
⎯ метод самооценки, саморанжирования эмпирических характеристик представлений
(опросник Шиана)
⎯ метод мысленного манипулирования предметами
Вопрос 22. Память как основной психический процесс: ее функции, виды и
процессы.
Память – процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого
опыта.
Память - сквозной психический процесс, обслуживающий все уровни отражения,
основа психической деятельности личности, определяющая характеристика психической
жизни человека.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей
познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
При выделении процессов памяти в качестве основания рассматривают различные
функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности.
Основные процессы памяти:
1)
запоминание,
2)
сохранение,
3)
воспроизведение,
Есть еще один процесс памяти - забывание.
Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е. с закрепления тех
образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и
явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. Таким образом, запоминание
можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление
нового путем связывания его с приобретенным ранее.
Различают произвольное и непроизвольное запоминание.
В случае непроизвольного запоминания человек не ставит перед собой задачу
запомнить тот или иной материал. В результате запоминание носит относительно
непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий. Как
показали исследования непроизвольное запоминание оказывается значительно более
успешным, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого
действия.
Произвольное запоминание является специальным действием, конкретная задача
которого - запомнить точно, на максимально продолжительный срок, с целью последующего
воспроизведения или узнавания.
74
Сохранение. Сохранение - это удерживание заученного в памяти, т.е. сохранение
следов и связей в мозгу.
Различают активное и пассивное сохранение. В первом случае удерживаемый материал
подвергается внутренним преобразованиям, от простого циклического повторения до
включения в системы новых семантических связей, резко увеличивающего вероятность его
последующего воспроизведения, во втором случае подобных активных преобразований
обнаружить не удается.
Узнавание и воспроизведение. Воспроизведение - процесс появления в сознании
представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в
основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения. Узнавание появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого,
минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего
восприятия).
Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы,
закреплённые в памяти, актуализируются без опоры на вторичное восприятие тех или иных
объектов. Физиологически это означает наличие различных следов - стойких, прочных
(воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных (узнавание).
Припоминание - наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и
требующее определённых волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно,
когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами,
событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти.
Забывание. Забывание - исчезновение, выпадение из памяти, т.е. процесс угасания,
ликвидации, “стирания” следов, затормаживания связей. Забывание впервые исследовалось
Г. Эббингаузом. Последующие исследования показали, что темп забывания зависит: от
объема запоминаемого материала, от осознанности, от степени значимости запоминаемого
материала и включенности его в деятельность субъекта и т.д.
Забывание - естественный и необходимый процесс. Не обладай мы способностью
забывать, наша память была бы заполнена массой мелких и ненужных сведений, фактов,
деталей. Мозг наш был бы перегружен информацией. А забывание даёт возможность мозгу
освобождаться от избыточной информации.
Виды памяти:
1)
по объекту запоминания
образная (предметы и явления)
словесно-логическая (мысли)
двигательная (движения)
эмоциональная (чувства)
2)
по степени волевой регуляции памяти
произвольная
непроизвольная
3)
по длительности сохранения в памяти
кратковременная (короткое сохранение после однократного предъявления
материала)
долговременная (длительное сохранение информации после ее многократного
предъявления)
оперативная
Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также
на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной,
вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую
роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и
вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и
соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со
75
специфическими условиями деятельности.
Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не
существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а
словесно-логической.
Двигательная память это запоминание, сохранение и воспроизведение различных
движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит
основой для формирования различных практических и трудовых навыков, ровно как и
навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз
учиться сначала осуществлять те или иные действия.
В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.
Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то
запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы
ставим такую цель, говорят о произвольной памяти.
Память долговременная - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное
(часы, годы, иногда десятилетия) удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и
характеризуемая огромным объемом сохраняемой информации. Основным механизмом
ввода данных в долговременную память считается повторение, которое осуществляется на
уровне кратковременной памяти. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация
нового материала, установление связей между ним и тем, что уже известно субъекту.
В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение
материала после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная
память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень
непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Центральную роль при
кратковременном удержании данных играют процессы внутреннего называния и активного
повторения материала, протекающие обычно в форме скрытого проговаривания.
Выделяют два вида повторения.
1) В первом случае оно носит относительно механический характер и не приводит к
каким-либо заметным преобразованиям материала. Этот вид повторения позволяет
удерживать информацию на уровне кратковременной памяти, хотя недостаточен для ее
перевода в долговременную память.
2) Долговременное запоминание становится возможным только при втором виде
повторения, сопровождающемся включением удерживаемого материала в систему
ассоциативных связей. В отличие от долговременной памяти, в кратковременной памяти
может храниться лишь очень ограниченное количество информации - не более 7+2 единиц
материала. Современные исследования показывают, что ограничения кратковременной
памяти не служат препятствием при запоминании больших объемов осмысленного
перцептивного материала.
Кроме того, выделяют в отдельный вид памяти - оперативную память. Оперативной
памятью называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для
выполнения операции, отдельного акта деятельности, которые в дальнейшем могут быть
забыты. Последнее обстоятельство очень важно - использованную информацию,
утратившую свою значение, помнить нерационально - ведь операционная память должна
быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.
ПАМЯТЬ КАК ОСНОВНОЙ ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС: ЕЕ ФУНКЦИИ, ВИДЫ И
ПРОЦЕССЫ.
Память – сквозной психический процесс, обеспечивающий запечатление, сохранение и
последующее воспроизведение индивидом его опыта.
Процессы памяти:
ϕ Запоминание – произвольное и непроизвольное (то, что входило в предметную
76
деятельность – предмет, средства)
ϕ Сохранение – (=удержание) динамический процесс, в ходе которого ранее
полученные сведения вступают в новые связи, ассоциируются с полученным материалом,
который в свою очередь трансформируется, сокращается, обобщается.
ϕ Воспроизведение (=воссоздание), с ним связан эффект реминисценции –
отсроченное воспроизведение более полно, чем немедленное.
ϕ Узнавание – отличается от воспроизведения наличием объекта, узнавание гораздо
проще воспроизведения.
ϕ Забывание – информация не стирается, а остается неосознаваемой.
Забывание может быть связано с влиянием предшествующей деятельности –
проактивное торможение; или с отрицательным влиянием последующей деятельности –
ретроактивное торможение.
Временное забывание может быть связано с запредельным торможением которое
является результатом перенапряжения корковых структур (утомление)
Функции памяти:
1)
интегративная – интегрирование когнитивных процессов (сенсорных и
мыслительных) в целостную систему интеллекта
2)
запечатление – прочное и точное сохранение материала в долговременной и
кратковременной памяти в результате однократного предъявления на несколько секунд
3)
сохранение – более или менее длительное удержание в памяти сведений,
полученных в опыте
4)
воспроизведение – воссоздание в деятельности и общении сохраненного в
памяти материала
Виды памяти:
Генетическая (наследственная) – сохраняет информацию, которая определяет
анатомическое строение организма в процессе развития, врожденные инстинкты,
предрасположенность к определенным формам социального поведения. Храниться в
молекулах ДНК.
Прижизненная – информация, получаемая человеком от рождения и до смерти.
Прижизненная память подразделяется на:
1.
По характеру преобладающей в деятельности психической активности (по
характеру материала):
X Эмоциональная
X Образная – от органов чувств: зрительная, слуховая, вкусовая, осязательная,
обонятельная (развиваются профессионально).
Эйдетическая – человек видит картинку уже в отсутствии ее в поле зрения так, как
будто она находится перед глазами, при этом картинка сохраняет цвет и устойчивую форму,
подвержена трансформации (поезд движется); характерна для детей, расцвет в 14-15 лет, у
взрослых реже.
X Словесно-логическая
X Двигательная
Филогенез и онтогенез памяти: эмоциональная∏образная∏словесно-логическая
2.
По характеру целей деятельности:
^ Непроизвольная
–
генетически
первична,
предшествует
становлению
произвольной, это не случайный, а закономерный процесс, продуктивность которого
определяется структурой деятельности.
^ Произвольная – продуктивность связана с особенностями целей, способами
осуществления и мотивами.
Исторически ранние формы произвольной памяти связаны с запоминанием одних
предметов через другие (предметы-посредники) или через специальные действия
(завязывание узелков, зарубки) – опосредованная произвольная память.
3.
По времени закрепления и сохранения материала:
77
ƒ Сенсорная – мгновенная, доли секунды
Кратковременная
Оперативная
Функция
–
первичная Функция
–
обслуживает
ориентировка в пространстве
актуальные
действия
и
операции:
- точность ОП (идентичность
Отражает
быстро требуемого и сохраненного
материала)
изменяющиеся процессы
Фильтрует события по степени - скорость запоминания
- длительность хранения
качественного многообразия
лабильность
ОП
Ограниченный объем 7m2
(соотношение
между
Реагирует на новизну
сигнала,
как
поставщик сохранением и забыванием)
помехоустойчивость
(к
информации
для внешним
и
внутренним
долговременной памяти
помехам)
Долговременная
Функция
–
предвосхищение
(перенос
реакции из прошлого в
будущее)
Отражает
длительно
протекающие процессы
Фильтрует события по
существенным взаимосвязям
Большой объем
Фиксирует
опыт
по
степени
общности
и
повторности
Вопрос 23. Основные характеристики памяти и методы их исследования.
Память - отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании,
сохранении и последующем припоминании воспринятого ранее.
Характеристики памяти:
1)
Классификация, отбор и переработка воспринимаемых впечатлений.
Далеко не все впечатления внешнего мира усваиваются и воспроизводятся
человеческим мозгом. У нормального человека в процессе запоминания впечатления
внешнего мира подвергаются классификации, отбору, переработке.
2)
Опосредствованный (осмысленный) характер запоминания.
Отбирая нужное, существенное, подлежащее сохранению, человек пользуется для
лучшего удержания этого материала каким-либо обозначением, чаще всего словом
Опосредствованное запоминание осмысленного материала - это высший уровень
запоминания. Если в раннем детстве ребенок многое запоминает механически, то
впоследствии он все более широко пользуется опосредствованными способами запоминания.
3)
Конкретный материал (предметы) запоминался лучше, чем более абстрактный.
Несмотря на разнообразие видов исследования памяти, в основе их лежит один общий
принцип - рассмотрение этого явления как единой функциональной системы.
Экспериментальное изучение памяти заключается обычно в том, что испытуемому
предъявляют для запоминания тот или иной стимульный материал, который спустя
некоторое время он должен узнать или воспроизвести. В этих экспериментах всегда имеется
четыре переменных:
1) вариации стимульного материала и способа его предъявления испытуемому,
2) вариации способа запоминания стимульного материала,
3) вариации интервала между запоминанием и воспроизведением (или узнаванием),
4)
вариации способа воспроизведения запечатленного материала.
Методика Лурии - заучивание 10 слов. Испытуемому зачитываются 10 слов. После
этого он должен воспроизвести те из них, которые запомнил. Долее этот же ряд зачитывается
еще один раз. Испытуемый воспроизводит запомнившееся. Далее пять раз без повторений.
Методика проверяет состояние слуховой памяти: оценка состояния памяти,
78
утомляемости, активности внимания.
Мерцание кривой - может свидетельствовать об утомляемости, недостатке внимания.
Измерение объема кратковременной памяти (метод Джекобса). Измеряется число
единиц, которое может быть правильно воспроизведено в заданном порядке после
однократного предъявления. Стимульный материал - цифровые ряды. Минимальный ряд - 4
цифры. Максимальный ряд - 12 цифр. Цифры - от 1 до 9.
1) нельзя повторять одно и то же число в одном ряду несколько раз,
2)
избегать расположенности чисел в каком-либо натуральном ряду (2,4,6,8 или
3.6,9...)
3) избегать комплексов чисел, которые известны по историческим датам.
Ряды зачитываются с интервалом в 1 секунду. Инструкция: вам будут на слух
предъявлены числовые ряды. Ваша задача -воспроизвести числовой ряд в том же порядке, в
каком он был предъявлен.
Формула объема кратковременной памяти: Vкп = А + m/n + k/r, где А - наибольшая
длина ряда чисел, воспроизведенная во всех четырех опытах правильно. М - количество
рядов, больших чем А, воспроизведенных правильно во всех четырех опытах. N - число
опытов К - интервал между рядами (k = 1)
Например: Vкп = 6 + 7/4 + 1/2 = 6 + 1,8 + 0,5 = 8,3
Норма: 7 +- 2
Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности.
Непроизвольное запоминание - процесс памяти, в котором нет специальной
направленности на запоминание материала.
Оно является побочным результатом деятельности, направленной на выполнение
какой-либо задачи. Продуктивность непроизвольного запоминания зависит от того, что
является целью (объектом действий) человека, какими средствами он этой цели достигает и
какими мотивами она побуждается.
Мнемический эффект в условиях непроизвольного запоминания достигается в
результате соответствия связей, установившихся в ходе (в результате) действий. Это
основное правило и проверяется.
Цель методики: выяснить зависимость непроизвольного запоминания от деятельности
человека.
Два групповых опыта:
1) классификация изображений предмета
2)
составление числового ряда
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПАМЯТИ И МЕТОДЫ ИХ ИЗУЧЕНИЯ.
Память – сквозной психический процесс, обеспечивающий запечатление, сохранение и
последующее воспроизведение индивидом его опыта.
Характеристики памяти:
1. Объем запечатленной информации
2. Время сохранения запечатленной информации
3. Содержательные характеристики (что запоминается – движения, образы, эмоции,
слова)
4. Точность воспроизведения
Экспериментальное изучение памяти заключается в том, что испытуемому
предъявляют для запоминания тот или иной стимульный материал, который он через
некоторое время должен узнать или воспроизвести. В этих экспериментах используются 4
переменных:
1. Вариации стимулов и способа их предъявления испытуемому
2. Вариации способа запоминания стимулов
79
3. Вариации способа воспроизведения стимулов
4. Вариации интервала между запоминанием и воспроизведением
Методы исследования:
X Заучивание 10 слов (Лурия) для оценки состояния памяти, утомляемости,
активности внимания.
X Метод пиктограмм (Лурия):сложные слова ∏ подбирают картинки ∏ по своим
картинкам надо воспроизвести слова - возрастные особенности и патологии памяти
X Метод опосредованного запоминания (предложили Выготский и Лурия,
разработал Леонтьев): набор картинок и набор слов, надо подобрать к каждой картинке слово
и запомнить его, через 40 минут надо вспомнить для какого слова была подобрана каждая
карточка – продуктивность запоминания при использовании вспомогательных средств.
X Воспроизведение рассказов: предъявляют текст (разной сложности) надо его
воспроизвести – точность и объем запоминания
X Метод сбережения: надо заучить материал до критерия безошибочного
воспроизведения, через некоторое время (час, день, неделя) предлагают доучить до критерия
безошибочного воспроизведения – процесс сохранения материала в памяти (фиксируется
время, количество повторений)
X Метод тождественных рядов: предъявляют ряд стимулов, а через некоторое время
предъявляют другой, более длинный ряд, включающий предыдущие стимулы – процесс
узнавания
X Метод антиципации: запоминание организованных в ряд стимулов на основе
принципа организации самого ряда – процесс запоминания
X Метод заучивания: повторное, иногда многократное предъявление стимула в
течении некоторого периода времени, необходимого для заучивания – процесс запоминания
Вопрос 24. Факторы и способы повышения эффективности запоминания.
Факторы, влияющие на извлечение информации из памяти:
1)
Осмысленность информации. Мы вспоминаем гораздо лучше то, что кажется
нам осмысленным. Например, не будет никаких затруднений, чтобы запоинить слово
"ПСИХОЛОГИЯ", но уже далеко не каждый запомнит ряд букв "ИПИОХОЯСЛГ".
2)
Неожиданностъ информации. В задаче запоминания и последующего
воспроизведения уход из сознания неожиданных знаков будет осуществляться медленнее (->
все мнемоехники стараются использовать самые невероятные и странные комбинации
предметов)
3)
Близостъ информации по смыслу или по форме. При восприятии рядом
стоящие элементы имеют тенденцию группироваться в фигуру. То же самое происходит при
извлечении из памяти. Иногда слова, извлекаемые из памяти, группируются ритмически.
4)
Время между предъявлением информации и извлечением ее из памяти. Время
между предъявлением и извлечением информации из памяти тоже влияет на качество
воспроизведения. Чем больше времени прошло до начала воспроизведения, тем ниже будет
полученный результат. Однако основное ухудшение происходит в самые первые часы и даже
минуты после предъявления.
Еще в Древней Греции знали, что если вы хотите запомнить что-то новое, вам нужно
лишь соотнести это (найти ассоциативную связь) с каким-то уже известным фактом, призвав
на помощь свое воображение.
В основе большинства техник эффективного запоминания (мнемотехник) лежат
воображение и ассоциация.
Принципы запоминания (при создании ассоциации):
1.
Синестезия - соединение ощущений различных модальностей, тем самым
закладывая в память более совершенный образ.
2.
Движение - перемещающийся мнемонический объект гораздо легче «связать» с
80
чем-либо и, следователъно. за-помнить. Если образы двигаются, постарайтесь сделать из
трехмерными. Используйте ритмичное движение.
3.
Ассоциации - соотнесение запоминаемого с каким-либо устойчивым образом в
вашем мозгу.
4.
Чувство юмора - чем смешнее, абсурднее и сюрреали-стичнее будут созданные
образы, тем легче и надежнее вы их запомните. Процесс запоминания должен приносить
удовольствие.
5.
Нумерация
повышает
эффективность
принципов
порядка
и
последовательности
6.
Символизм - подмена запоминаемого объекта каким-либо более значимым
образом.
7.
Использование цвета для создания ярких образов.
8.
Упорядочение и/или построение последователъности позволяет быстрее
отыскать необходимый образ, тем самым упрощая процесс доступа к информации.
9.
Положительные и приятные образы быстрее запоминаются, чем негативные мозгу не хочется обращаться к ним вновь.
10.
Преувеличение размеров, формы, звуков запоминаемого образа.
Факторы продуктивности запоминания:
1)
использование рациональных приемов (применение системы фактов,
понятий,суждений),
2)
понимание - условие осмысленного запоминания; то, что явл-ся понятым
ассоциируется с более ранним опытом и значениями,
3)
составление плана заучиваемого материала,
4)
классификация и систематизация,
5)
повторение.
Мнемотехники:
1)
Номер телефона или банковского счета легче запомнить, если сгруппировать
цифры такого номера в блоки. Например, группу цифр 1258936788, лучше разбить на пять:
12, 58, 93, 67 и 88.
2)
Метод рифм и ритма лежит в основе считалок, например: «Раз, два, три,
четыре, пять, вышел зайчик погулять». На химии запоминали валентность химических
элементов с помощью такого стишка: «Калий, магний, серебро с водородом заодно».
3)
Очень распространен метод акронимов. Он заключается в том, чтобы
составлять сокращенные названия из первых букв слов, обозначающих то или иное явление,
предмет. Этот метод используют в названиях множества организаций: ООН, СЭВ, НАТО и
т.д.
4)
Метод акростихов, т.е. стихов, первые буквы каждой строки которых (если
читать по вертикали) образуют какое-то слово или даже фразу. Для фиксирования в памяти
падежей используют такую фразу: «Иван рубил дрова, Варвара топила печь». Каждый
ребенок знает, как запомнить все цвета радуги: «Каждый охотник желает знать где сидит
фазан».
5)
Цепной метод, более сложный, заключается в том, что элементы какого-то
списка стараются ассоциировать друг с другом в цепь при помощи мысленных образов,
отражающих связи, специально придуманные для каждой пары звеньев. Представьте себе,
что вам надо запомнить список продуктов в продовольственном магазине: кофе, масло,
ветчину, яйца, хлеб, цыпленка и капусту. Теперь исходите из первого образа, который
придет вам в голову. Пусть это будет цыпленок, клюющий кофейные зерна, этот цыпленок
вылупляется из яйца, лежащего в капусте, а листки этой капусты представляют собой
бутерброды из хлеба, масла и ветчины. Запомнив этот сложный сюрреалистический образ,
вы смело можете идти в магазин: ни одну из ваших покупок вы не забудете.
6)
При подготовке своих речей древние греческие и римские ораторы
81
использовали специальные мнемотехнические приемы. Они вспоминали все объекты,
расположенные на дороге, по которой они ежедневно ходили в городе. Затем к каждому из
этих мест они «привязывали» тезис или аргумент речи. Скажем, первый тезис мог
соответствовать какой-то лавочке, второй - урне на углу улицы, третий - фонтану на
площади. Когда же они произносили свою речь, они мысленно проходили по этой дороге и
«забирали» в каждом месте соответствующий элемент.
7)
В фильме "Визит к минотавру" скрипач запоминал номера телефонов, переводя
их на музыкальный язык - ноты, и запоминал уже мелодию.
8)
Можно «привязать» безликие цифры к какой-либо важной дате - дню
рождения, № дома, историческому событию и т.д.
ФАКТОРЫ И СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАПОМИНАНИЯ.
Факторы, определяющие продуктивность запоминания:
3 Субъективные:
- задача (разные задачи активизируют разные мнемические действия)
- состояние организма, утомление снижает запоминание
- интерес – значимый материал, связанный с интересами и потребностями человека
запоминается лучше
- эмоциональная окраска – сильные эмоции разрушают запоминание, не высокий
эмоциональный подъем наоборот способствует
- внутренние помехи мешают
- установка – запомнить для сдачи экзамена (на 3 дня) или для будущей работы (на
много лет)
3 Объективные:
- время суток, наилучшее 8-12, 14-17; полезно читать на ночь (запоминание
улучшается на фоне гипногагических и гипнопомпических состояний)
- темп и тон подачи информации
- внешние помехи мешают
- непроизвольно запоминается то, что входило в предметную деятельность (предмет,
средства)
- эффект незавершенного действия – лучше запоминается то, что не завершено
3 Характеристики материала:
- осознанность, осмысленность – чем более осознан материал, тем лучше
запоминается и медленнее забывается
- объем запоминаемого материала, чем больше объем, тем хуже запоминается
- эффект края: начало и конец ряда запоминается лучше, по сравнению с серединой
- наглядность
Способы запоминания (в их основе лежат универсальные приемы: повторение,
визуализация, ассоциация):
1. Логические приемы:
⊥ Классификация
⊥ Выделение главного
⊥ Схематизация, как элемент визуализации
⊥ Составление плана
2. Мнемонические техники:
⊥ Метод привязки мест – опорные точки, к которым привязывается плохо
структурированная информация
⊥ Метод ритмического ряда – лучше запоминается то, что подчинено определенному
ритму
⊥ Метод посредников - запомнить цвета радуги по фразе: «Каждый охотник желает
знать, где сидит фазан»
⊥ Метод ассоциации – визуализация + смысловая связь
Общие положения по запоминанию:
82
ϕ Запоминание концентрированное менее эффективно по сравнению с запоминанием,
распределенным во времени; оптимальный временной интервал – 2 дня.
ϕ Запоминание по частям более эффективно, чем запоминание целого; между частями
надо делать перерывы.
ϕ Способ непосредственного частичного воспроизведения, пересказа самому себе
запоминаемого материала: 1/7 времени на чтение, 6/7 на пересказ.
ϕ Систематическое повторение заученного
ϕ Чередование при заучивании не схожий материал, для избежания эффектов
проактивного (предшествующая деятельность) и ретроактивного торможения (последующая
деятельность).
Вопрос 25. Функции внимания, его характеристики и методы диагностики.
Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных
объектах при одновременном отвлечении от др.
Функции внимания:
1)
функция отбора значимых воздействий, которые соответствуют потребностям
данной деятельности;
2)
функция игнорирования других несущественных контролирующих воздействий;
3)
функция удержания, сохранения выполняемой деятельности, пока не будет
достигнута цель, т.е. регуляции и контроля деятельности.
Виды внимания:
™ непроизвольное (непреднамеренное)
™ произвольное (преднамеренное)
Выделяют еще послепроизвольное внимание.
Непроизвольное внимание - вниание, возникающее без всякого намерения человека,
без заранее поставленной цели, не требующие волевых усилий. Может быть вызвано
действием сильного, контрастного или нового неожиданного раздражителя. Свойственно и
животным, и человеку.
К особенностям действующих на человека раздражителей относятся следующие.
1)
Сила и неожиданность раздражителя. Сильный звук, яркая вспышка света,
резкий запах всегда привлекут внимание.
2)
Новизна, необычность, контрастность раздражителя. Среди маленьких
предметов внимание привлекает большой, среди светлых предметов - темный и т.д.
3)
Подвижность объекта, а также начало или, наоборот, прекращение действие
раздражителя. Поэтому, например, маяки делают мерцающими, рекламу “прыгающей”.
Произвольное внимание – внимание, возникающее вследствие сознательно
поставленной цели и требующие определенных волевых усилий.
Поддержание устойчивого произвольного внимания зависит от ряда условий.
В.А.Крутецкий выделяет следующие:
1)
Осознание долга и обязанности в выполнении данной деятельности.
2)
Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности.
3)
Привычные условия работы.
4)
Возникновение косвенных интересов.
5)
Создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение
отрицательно воздействующих посторонних раздражителей.
Наблюдения и специальные исследования убеждают, что слабые побочные
раздражители не снижают эффективности работы, а улучшают ее. Еще великий русский
физиолог И.М.Сеченов пришел к выводу, что абсолютная тишина не повышает, а снижает
эффект умственной работы, так как сосредоточить внимание на работе становиться очень
трудно.
83
Послепроизвольное внимание - вызывается через вхождение в деятельность и
возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется
целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное
внимание может длиться часами.
Свойства внимания:
1)
сосредоточенность - удержание внимания на одном объекте или одной
деятельности при отвлечении от всего остального;
2)
устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте;
3)
объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием
одновременно (4-6 объектов у взрослого);
4)
распределение - возможность удерживать в сфере внимания одновременно
несколько объектов при одновременном выполнении действий с ними;
5)
переключение - намеренный, сознательный перенос внимания с одного
объекта на другой.
Методы диагностики:
1)
Исследование распределенияи переключения внимания - методика
Шульте
Эксперимент основывается на разнообразии стимульного материала. Задача –
совмещенное выполнение 2 или более заданий. В результатепроводится сопоставление
показателей совмещенно выполненных действий и без него.
Стимульный материал - черно-красные таблички, в которых представлены 24 красных
и 25 черных чисел с буквенными символами.
Задача - отыскивать красные числа от 1 до 24 в возрастающем порядке и черные от 25
до 1 в убывающем порядке. При совмещенном выполнении задания испытуемый отыскивает
поочередно 1 - красное число, 25 - черное; 2 - красное, 24 – черное и т.д. Буквы, стоящие
возле каждой цифры, записываются на ответном бланке отдельно для красных и черных
чисел.
Время выполнения задания - 5 минут.
2)
Измерение избирательности, устойчивости и концентрации внимания корректурная пробы Бурдона-Амфимова
Корректурные пробы могут состоять из разных символов (букв, цифр, фигур,
связанных и несвязанных текстов). Задача - обнаружение заданного сигнала среди других и
фиксация на бланке.
Пример бланка: 40 плотных строчек по 30 букв в каждой строке.
Задача - просматривая строчки слева направо, подчеркивание в тексте букв «о» и
перечеркивание букв «к».
Через минуту выполнения задания экспериментатор позает сигнал «черта», и
испытуемый должен поставить черту у той буквы, у которой его застал сигнал, а затем
продолжить работу до следующего сигнала. По ходу работы возможно изменение
инструкции. На 3 и 7 минуте выполнения задания экспериментатор без предупреждения
вводит помехи, называя буквы алфавитаили пословицы. По окончанию работы испытуемый
должен воспроизвести запомнившиеся пословицы.
Общее время – 10 минут.
В результате обработки данных выявляется точность выполнения, скорость выбора и
строится график индивидуальной динамики устойчивости внимания и сравнение с
групповыми показателями.
3)
Измерение объема внимания – тахистоскопический метод
В тахистоскопе на короткое , точно измеряемое время выставляются наблюдению
экспонаты: буквы, цифры, фигуры.
Эффект Струпа. В традиционном тесте Струпаиспользуются 3 типа карточек:
1 - черной краской написано слово, обозначающее цвет;
84
2 - обозначающее свет слово написано краской того же цвета;
3 - названия цветов написаны краской другого цвета.
Задача – как можно быствее прочитать слова на карточках 1-готипаиназвать цвета
красок на карточках 2-го и 3-го типов.
Таким образом, в 1-ом случае релевантнымпризнаком стимула выступает форма букв, а
во 2 и 3 – цвет букв. Чтение слова происходит быстрее чтения наименования цвета. Название
цвета при несоответствующем значении слова (т.е. «синий» дляпримера со словом
«красный») происходит гораздо медленнее, чем при соответствующем значении (т.е. когда
слово «красный» написано красной краской). Этот тормозной эффект некоторые
рассматривают как свидетельство семантической переработки стимула вплоть до уровня
принятия решения и ответа.
ФУНКЦИЯ ВНИМАНИЯ, ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ И МЕТОДЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ.
Внимание – сквозной психический процесс, динамическая сторона сознания,
характеризующая его направленность на объект и сосредоточение на нем с целью
обеспечения его адекватного отражения в течении времени, необходимого для
осуществления определенного акта деятельности или общения.
Функции внимания:
1.
Направленность – преднамеренный или непреднамеренный выбор объектов
психической деятельности и сохранение деятельности на некоторый промежуток времени,
обеспечивая обработку выбранного сигнала.
2.
Сосредоточенность – осуществление комплексной деятельности предполагает
одновременной сосредоточение на всех сигналах (зрение, слух, кинестетика).
3.
Контролируемость и регуляция деятельности – некоторые сигналы направляются
в переработку, а некоторые нет.
Виды внимания:
⊥ Непроизвольное – привлекается сильным или новым раздражителем, в основе
лежит механизм ориентировочного рефлекса.
⊥ Произвольное – сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, не
зависящее от свойств самого объекта, оно формируется сами человеком в зависимости от
целей деятельности.
⊥ Постпроизвольное – формируется в результате сознательно поставленной цели,
когда не предмет, а сама деятельность и ее результат переживаются как потребность.
Специфика внимания:
Φ Не существует отдельно, всегда включено в практическую деятельность и
познавательные процессы
Φ Внимание не имеет своего содержания, это форма организации психической
деятельности
Φ Внимание улучшает процесс
Φ Посредством него выражаются интересы, направленность личности
Характеристики внимания:
Статические (первичные) характеристики:
X Объем – количество одновременно воспринимаемых объектов, всегда 7±2
X Устойчивость – та длительность, с которой выделенные вниманием процессы
сохраняют доминирующий характер
X Концентрация – сосредоточение психической деятельности на объекте с
торможением побочной деятельности (min 1,5 минут, max 15 минут)
X Предметность – возможность абстрагироваться от сигналов одноименной
модальности, сосредоточившись на объекте
Динамические (вторичные) характеристики:
X Респределяемость – способность удерживать в поле внимания одновременно
несколько объектов и тем самым управлять несколькими видами деятельности
X Переключаемость – способность быстро произвольно переносить внимание с
85
одного объекта на другой, переходить от одной деятельности к другой
X Интенсивность – напряженность (чем больше интерес и чем больше отвлекающих
раздражителей, тем больше интенсивность внимания);
Изменение интенсивности – колебания внимания.
X
Избирательность – возможность успешной настройки (при
наличии помех) на восприятие информации, относящейся к сознательной цели.
Методы изучения характеристик внимания:
Объем – предъявление множества объектов на тахистоскопе: бессмысленные слоги,
слова, знакомые слова.
Переключаемость – таблицы Шульте
Устойчивость, концентрация и избирательность – корректурная проба БурдонаАнфимова
Вопрос 26. Операциональная природа мышления как процесса отражения связей
иотношений. Виды мыслительных операций.
Мышление – высший психический процесс обобщенного отражения действительности
в ходе ее анализа и синтеза при обязательном опосредовании языком (речи).
Основные признаки:
I.Обобщение выделяет мышление как высший психический процесс. Мышление всегда
идет от единичного к общему и от общего к единичному.
II.
Опосредование:
1)
Мысль выражается в действии (действенное мышление). Этот вид мышления
онтогенетическиявляется первым.
2)
В 2-3 года у ребенка появляется образ (набор характерных признаков для
данного предмета). У ребенка доминирует наглядно-образное мышление.
3)
Понятие – единица мышления, выражающая общие и наиболее существенные
признаки предметов и явлений действительности. В 6-7 лет у ребенка появляется
понятийное мышление (словесно-логическое). Это основной вид мышления.
4)
Язык (речь) – самый емкий посредник мышления.
Мышление - опосредованное и обобщенное отражение существенных связей и
отношений на операторном уровпе (т.е. не копируя, а посредством операций).
Если восприятие отражает внешние свойства предметов, то мышление - их
внутреннюю связь.
Задача мышления - выявление существенных необходимых связей между предметами
и явлениями окружающего мира. Задача мышления - отделить случайные совпадения от
необходимых. Мышление представляет собой движение человеческой мысли. Она должна
быть зафиксирована в образной и словесной форме. Мышление дает возможность понять
закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в
общественно-исторической жизни, закономерности психики человека.
Процесс мышления не является непроизвольным. Всегда должен быть побудитель желание разрешить проблемную ситуацию. Выбор задачи - это начало мыслительного
процесса.
Мыслительные операции:
1)
Анализ - мысленное расчленение целого иа части. Мысленное выделение
признаков, свойств и частей.
2)
Синтез - мысленное соединение частей в единое целое или мысленное
сочетание предметов и явлений, отдельных признаков свойств и частей.
3)
Сравнение - выявление сходства и различия обьектов действительности.
Человек можст одинаково действовать по отношению к сходным предметам и неодинаково 86
к отличным.
4)
Обобщение - это мысленное объединение предметов и явлений друг с другом
на основе выделения существенных признаков.
5)
Абстракция - выделение существенных свойств и признаков предметов или
явлений при одновременном отвлечении от остальных.
6)
Классификация - это мысленное распределение объектов по отдельным
группам и подгруппам на основе процесса сравнения и обобщения.
7)
Конкретизация - позволяет перейти от общих отвлеченных свойств и признаков
к конкретной действительности и чувственному опыту. Она способствует лучшему
пониманию того, что было обобщено.
ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ
ПРИРОДА
ОТРАЖЕНИЯ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙЙ.
МЫШЛЕНИЯ
КАК
ПРОЦЕССА
Мышление - высший психический процесс обобщенного и опосредованного отражения
существенных связей и отношений на оперативном уровне.
Мышление возникает на основе чувственного познания, но выходит далеко за его
пределы.
Виды мышления (=стадии развития):
1. Наглядно-действенное - элементарная форма практического мышления,
направленного на разрешение элементарных практических задач.
Признаки:
- конкретность
- ограниченность характеристиками объектов
- часто происходит при дефиците времени
Ведущая операция – сравнение, также представлен анализ и синтез (анализ доминирует
над синтезом).
Операнды - реальные объекты.
2. Наглядно-образное – единство представления и понятия (единичного и общего),
осуществляемое в форме наглядного образа-представления.
Признаки:
- теряется длительный компонент, кажется, что решение происходит мгновенно
Операции (Фрейд):
3 конденсация – объединение разнородных элементов в единый образ (по сути это
свернутое сравнение), сопровождающееся подражанием
3 смещение – сдвиг внимания от центра события к периферии (центр события
стирается, а какая-то деталь сохраняет сам смысл, опыт)
3 символическая
трансформация – перемещение акцента, когда какие-то
незначительные предметы становятся символом целого события, чувства.
Операции (Рубинштейн):
3 отождествление – сравнение, основанное на анализе и синтезе, когда сходные
признаки подчеркиваются как главные (очень субъективно)
3 агглютинация – склеивание кусочков разных образов, очень творческая и активная
операция, в результате которой возникает то, что в природе не существует (русалка)
3 типизация – выделение главного через повторяющееся, создание типа
Операнды – образы и образы понятий.
3. Вербально-логическое – единство наглядного образа-представления и понятия,
осуществляемого в форме общего понятия.
Операции:
3 анализ – мысленное расчленение предмета, явления и выявление составляющих его
элементов, частей, сторон
3 синтез – восстанавливание расчлененного анализом целого, сопровождающееся
вскрытием более или менее существенных связей и отношений элементов, выделенных
87
анализом
3 абстрагирование – выделение и извлечение одной стороны явления или предмета,
почему-либо существенной, и отвлечение от остальных сторон
3 обобщение – объединение предметов или явлений на основании раскрытия
существенных связей
3 конкретизация – обратна абстрагированию и обобщению, реализует возврат ко всей
полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.
Операнды – понятия.
Понятие – опосредованное (культурно-историческим развитием) и обобщенное знание
о предмете, основанное на раскрытии более или менее существенных объективных связей и
отношений и представленное в слове.
Виды мышления. Фазы мыслительного процесса.
Мышление – высший психический процесс обобщенного отражения действительности
в ходе ее анализа и синтеза при обязательном опосредовании языком (речи).
Виды мышления:
А. Типологические классификации мышления
При построении типологий виды мышления обычно различаются попарно, как
противостоящие друг другу по тем или иным конкретным характеристикам.
1)
по содержанию используемых средств: наглядное и вербальное;
2)
по степени соответствия реальности: реалистическое и аутистическое;
3)
по характеру протекания мыслительных процессов: интуитивное и
аналитическое;
4)
по характеру задач: практическое и теоретическое;
Б. Функциональные классификации мышления
Функционально различные виды мышления:
1)
творческое - критическое,
2)
абстрактное и конкретное (Гольдштейн).
В. Генетические классификации мышления.
Выделяют три уровня развития мышления, различающиеся по форме предъявления
объекта и способам познания мира:
1)
наглядно-действенный (через практическое действие с объектом),
2)
наглядно-образный (с помощью образных представлений),
3)
словесно-логический (с помощью логических понятий и знаков)
А.1) Наглядный и вербальный типы мышления являются “антагонистами”: носителям
первого бывают труднодоступны даже простые задачи, представленные в знаковой форме, а
носителям второго нелегко даются задачи, требующие оперирования наглядными образами.
А.2) В отличие от обычного реалистического мышления было выявлено (на материале
больных шизофренией) “аутистическое мышление” (Э.Блейлер), полностью подчиненное
внутренним желаниям, мотивам человека, допускающее логические противоречия,
отождествления себя с предметами, событиями, искажение реальности.
А.3) По характеру протекания познавательных процессов разделяют мышление
интуитивного и аналитического типа: первое совершается непосредственно, как “ясное
видение” открытого принципа или закона, второе - путем логических умозаключений,
постепенно приводящих к нему.
А.4) Основой для построения типологий мышления может служить и характер задач,
выполняемых человеком. Таково различение практического и теоретического интеллекта
(Б.М.Теплов). Стоящие перед человеком задачи, условия их решения определяют
качественно разные способы мыслительной работы. Так, практические задачи, в отличие от
88
теоретических, обычно решаются в дефиците времени, полученный результат применяется
сразу, что требует больших волевых усилий и т.п.
Б.1) Различают творческое и критическое мышление. Условия их успешного
осуществления почти противоположны: порождение новых творческих идей должно быть
полностью свободно от всякой критики, внешних и внутренних запретов; критический отбор
и оценка этих идей, напротив, требует строгости к себе и другим, не допускает переоценки
собственных идей и т.п.
Б.2) Функциональными могут быть и разделения общих способов ориентации человека
в мире. Таково различение абстрактной и конкретной “мыслительных установок”
(К.Гольштейн), необходимое для анализа нарушений мышления у больных с мозговыми
поражениями. Здоровый человек свободно владеет обеими установками: если окружающие
условия знакомы и привычны, он действует в них “конкретно”, т.е. не задумываясь о
причинах, если же объективная ситуация существенно изменяется и нужно понять, как
следует в ней поступить, человек переходит к “абстрактному” способу поведения. Последняя
способность утрачивается больным, и теперь окружающий их мир требует специальной
организации, чтобы конкретное поведение в нем было адекватным.
В.1) Наглядно-действенное мышление определяется возможностью наблюдать
реальные объекты и познавать отношения между ними на практике. Практические
познавательные предметные действия (“ручной интеллект”) являются основой любых более
поздних форм отражения реальности.Человек оперирует предметом (или объектом).
В.2) На наглядно-образном уровне развития мышления человек оперирует наглядными
изображениями объектов (образами) через их образные представления. Опирается на
восприятие или представления.
В.3) Словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий,
логических конструкций, которые существуют на базе языка и языковых средств. Реальность
становится доступной человеку в своем словесном оформлении, и он, оперируя логическими
понятиями, может познавать ее существенные закономерности и взаимосвязи. Развитие
словесно-логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных
представлений и практических действий.
Фазы мыслительного процесса:
1)
Осознание проблемной ситуации (постановка задачи)
2)
Выбор способа решения
3)
Выдвижение гипотез
4)
Проверка гипотез
5)
Суждение, фиксирующее решение проблемы
Затем результат мыслительной работы спускается в практику, которая подвергает его
испытанию и ставит перед мыслью новые задачи – развития, уточнения, исправления или
изменения принятого решения проблемы.
ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ. ФАЗЫ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Мышление - высший психический процесс обобщенного и опосредованного
отражения существенных связей и отношений на оперативном уровне.
Виды мышления (=стадии развития):
1.
Наглядно-действенное – связано с практическими действиями над предметами;
преобладает в 2-3 года. Характеризуется:
- высокой эгоцентричностью (фиксации точки отсчета на самом носителе психики)
- синкретизмом (случайные поверхностные признаки объединяются в комплекс, не
отражающий сущности предмета = коллекция случайных признаков)
- трансдуктивным характером связи (от частного к частному)
- отсутствием иерархии (нет родовидовых отношений, отношений частного-общего)
89
2.
Наглядно-образное – манипулирование образами; преобладает в период с 2-3
до 6-7 лет. Характеризуется:
- синкретизмом
- субъективизмом с преобладанием эмоциональных компонентов
- опирается на восприятие и представление (манипулирование не с самим объектом, а с
его образом)
3.
Вербально-логическое – мышление понятиями; характерно для старших
школьников и взрослых, которые для решения задач используют суждения, умозаключения,
готовые знания. Эмпирические характеристики:
™
Первичные:
- пространственно-временное поле мышления – пространственно-временные границы
раздвигаются до бесконечности, человек может в своих размышлениях оказаться в любом
месте и в любое время
- модальность – снимаются модальностные ограничения, присущие перцептивному
отражению
- интенсивность – снимаются пороговые ограничения
™
Вторичные:
- проблемно-вопросительный характер понятийной мысли (возникает, когда есть
вопрос к поставленной задаче)
- фазовая динамика – перцептивные процессы могут быть статическими и
динамическими, мышление – только динамическим
- структурность, многокомпонентность – связи и отношения предполагают наличие
двух и более компонентов
- речевая форма – мысль проявляется и формируется в слове
- феномен понимания (=синтетического инсайта) – проявляется в легкости перехода с
одного языка на другой (пока сложные связи не перенесены на вербальный уровень, это
феномен не появится)
- обобщенность – посредством операций мыслью обобщаются предметные связи и
отношения
- опосредованность – опосредованность мыслительными операциями
Виды мышления (Пиаже):
1. Стадия сенсомоторного интеллекта (0-2 года) – врожденная двигательная основа
(врожденные схемы: хватание, сосание) обеспечивает развитие всех видов мышления.
Постепенно ребенок понимает, что мир состоит из объектов и он является одним из объектов
этого мира. Стадии:
- упражнение рефлексов (1 мес.)- новая информация уподобляется врожденным схемам
– ассимиляция (ребенок сосет одеяло)
- стадия первичных круговых рефлексов (2 мес.) – схемы приспосабливаются к ново
информации – аккомодация (сосет избирательно) + сохраняется ассимиляция; связь объекта
и моторики, «применяемой» к нему неслучайна, для разных объектов используются разные
схемы; возникает связь слух-зрение По Сеченову – ассоциации), но только пока объект в
поле зрения
- стадия вторичных круговых движений (4-8 мес.) – происходит координация
различных схем (ребенок толкает неваляшку, а не сосет); моторная активность связана с
внешними предметами, появляются представления, ребенок может предвидеть
(антиципация, экстраполяция)
- координация вторичных схем (8-2 мес.) – происходит координация цели и средства
деятельности (ребенок вынимал прутья в кроватке, когда между прутьями поместили пачку
сигарет, стал вынимать прутья так, чтобы пачка упала – координация двух различных схем)
2. Дооперациональное мышление (2-7/8 лет) – ребенок формирует понятия и
пользуется символами (языком) для сообщения их окружающим. Эти понятия ограничены их
непосредственным, эгоцентрическим опытом. Представления о причинах и следствиях
ограничены, трудности классифицирования.
90
3. Период конкретных операций (7/8-11/12 лет) – ребенок постигает объективные
отношения между предметами и начинает мыслить логически, классифицировать объекты по
нескольким признакам с учетом иерархии классов (понимают, что животное может быть
одновременно собакой и терьером)
4. Период формальных операций (12 лет-вся жизнь) – подросток может
проанализировать решение логической задачи как конкретного, так и абстрактного
содержания: может строить планы на будущее или вспоминать прошлое, рассуждать по
аналогии и метафорически.
Виды мышления:
Продуктивное – новаторское
Логическое – сознательное
Т Интуитивное – минимальная
регулирование мыслью,
осознанность, нет четких
осуществляется на базе
этапов, быстрота
понятийных структур
Репродуктивное – шаблонное, но быстрое
Творческое мышление – продуктивное интуитивное
Фазы мыслительного процесса (как решения задач):
I. Проблемная ситуация
II.
Отражение проблемной ситуации – является внутренним, психическим стартом
мысли, оно делает проблему движущим началом мысли.
Обычно проблемная ситуация трактуется как выражение дефицита информации,
необходимо для осуществления какого-либо действия, тогда как главное в существе вопроса
– наличие информации об этом дефиците. В момент задавания вопроса отношения, которые
призваны его разрешить еще не поняты, но это не значит, что они не раскрыты.
III.
Поиск решения – перебор возможных вариантов
IV.
Выдвижение гипотез
V.
Проверка гипотез
VI.
Суждение – устранение дефицита информации, ответ на актуальный и
потенциальный вопрос.
Соотношение произвольной и непроизвольной регуляции:
Непроизвольная регуляция проявляется в процессах:
Ассоциации – включение в мысль тех психических предметных структур, которые в
прошлом опыте были ассоциативно связаны с его компонентами.
Персеверации (повторения) – возвращение и включение в течение мыслительного
процесса отдельных психических структур (представлений).
Произвольная регуляция осуществляется посредством:
Детерминирующей тенденции – направление динамики за счет ожидаемого результата.
Вопрос 27. Развитие мышления в онтогенезе: сравнительный
эмпирических характеристик допонятийного и понятийного мышления.
анализ
Развитие мышления в онтогенезе:
I.Допонятийное мышление
¾
наглядно-действенное (через практическое действие с объектом),
¾
наглядно-образное (с помощью образных представлений),
II.
Понятийное мышление (словесно-логическое - с помощью логических понятий
и знаков)
I.
Допонятийное мышление – мышление, при котором оперирование понятиями
носит случайный неосознанный характер. Основу составляет непосредственное и конкретное
отражение действительности.
Характеризуется:
91
™
эгоцентризмом, т.е. невозможностью абстрагироваться от субъективных
отношений,
™
сенкритизмом (поверхностные признаки, не отражающие сущности
объединяются в какой-то комплекс).
¾
О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает
отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями и правильно
действовать в соответствии с ними. Это элементарное мышление ребенка, непосредственно
связанное с манипулированием предметами, называется наглядно-действенным
(предметно-действенным). Этот вид мышления онтогенетически является первым. Он
связан с практическими действиями над предметами.
Продолжительность – от рождения до 2-3 лет.
¾
В 2-3 года у ребенка появляется образ (набор характерных признаков для
данного предмета). Мышление становится наглядно-образным. Предмет его мысли –
предметы и явления, которые он воспринимает или представляет. Навыки анализа у него
элементарны, в содержание обощений и понятий входят лишь внешние и часто
несущественные признаки («бабочка – птица, потому что летает», «эффект Пиаже» - если
пластилиновый шар смять в лепешку, то ребенок считает, что в лепешке пластилина больше,
т.к. она занимает большую площадь).
Продолжительность – от 2-3 до 6-7 лет.
II.
Понятийное мышление – ведущий вид мышления, характеризуется
использованием понятий, логических конструкций, которые существуют на базе языка и
языковых средств. Реальность становится доступной человеку в своем словесном
оформлении, и он, оперируя логическими понятиями, может познавать ее существенные
закономерности и взаимосвязи.
Эмпирические характеристики:
™
децентрация, т.е. умение абстрагироваться, выделять существенные
признаки,
™
критичность (полнота) понимания, включая подтекст.
¾
В 6-7 лет у ребенка появляется понятийное мышление (словесно-логическое).
Основная единица - понятие (выражается всловесном знаке).
Понятие - единица мышления, выражающая общие и наиболее существенные признаки
предметов и явлений действительности.
В этом возрасте не только расширяется круг представлений и понятий, но и сами
понятия и представления становятся более полными и точными. Младшие школьники
усваивают причинно-следственные связи.
Понятийное мышление формируется в процессе обучения через практику и опыт:
совершенствуется способность школьников формулировать суждения и производить
умозаключения. Постепенно приходит умение рассуждать, обосновыватьи доказывать то или
иное положение.
Особенно интенсивно способность к рассуждению и доказыванию, абстрактное
мышление начинают развиваться с переходом к изучению широкого круга
общеобразовательных предметов в подростковом возрасте.
Мышление взрослого человека включает признаки 3-х видов мышления.
Павлов: ассиметрия головного мозга
• левое (понятийное мышление) – мыслители,
• правое (допонятийное мышление) – художники.
Жан Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития:
5)
До 2 лет - детская мысль содержится в предметных действиях («сенсомоторная
92
стадия»);
6)
От 2 до 7 лет - они интериоризируются (переходят из внешних во внутренние),
становятся предоперациями (действиями) ума («дооперациональная стадия»);
7)
От 7 до 11 лет - возникают конкретные операции (стадия «конкретных
операций»);
8)
От 11 до 15 лет - формальные операции, когда мысль ребенка способна строить
логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (от общего к
частному) умозаключения (стадии «формальных операций»).
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
ЭМПИРИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОНЯТИЙНОГО И ПОНЯТИЙНОГО
МЫШЛЕНИЯ.
Понятийное
Допонятийное
Эгоцентризм – помещение себя в точку
Перецентрация – возможность изменять
отсчета, в следствии этого носитель мысли точку
отсчета
+
интеллектуальная
выпадает из сферы отображения
децентрация – научный подход, сознательный
уход от фиксированной точки отсчета, в
следствии чего человек может посмотреть на
ситуацию глазами другого человека
Синкретизм – тенденция связывать
Иерархизированность + преобладание
между собой разнородные явления + конструкций подчинения – причиннопреобладание соединительных конструкций
следственные связи, родо-видовые отношения
Трансдуктивный характер связей –
Индуктивно-дедуктивный
характер
движение мысли от частного к частному
связей – от частного к общему, от общего к
частному
Несовпадение объема и содержания
Полное совпадение
понятий (7 роз, 1 гвоздика, 2 тюльпана ∏
спрашивают: «чего больше цветов или роз?»
∏ отвечает, что роз)
Неполнота обратимости операций (из
Сформированность
ансамблей
шарика делают лепешку ∏ спрашивают: «что обратимых операций: анализ - синтез
обобщение - конкретизация
больше?» ∏ отвечает, что лепешка)
Нечувствительность к логическому
Высший уровень и полнота понимания
противоречию и переносному смыслу
Несогласованность инвариантных и
Адекватное соотношение инвариантных
вариативных компонентов - не понимает, что и вариативных компонентоов
масса вещества относится к инвариантным
характеристикам ∏ растворили сахар в воде
∏ он исчез
Вопрос 28. Понятия «эгоцентризм» и «децентрация» в стадиальной концепции
интеллекта Жана Пиаже.
Пиаже выделил 4 стадии интеллектуального развития:
9)
сенсомоторная (до 2 лет) - детская мысль содержится в предметных действиях;
10)
дооперациональная (от 2 до 7 лет) - они интериоризируются (переходят из
внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума;
11)
стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет) - возникают конкретные
операции;
12)
стадия формальных операций (от 11 до 15 лет) - формальные операции, когда
мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются
дедуктивные (от общего к частному) умозаключения.
93
Эгоцентризм – отсутствие осознания собственной субъективности, отсутствие
объективной меры вещей.
С одной стороны, эгоцентризм означает отсутствие понимания относительности
познания мира и координации точек зрения. С другой стороны, это позиция неосознанного
приписывания качеств собственного «Я» и собственной перспективы вещам и другим
людям.
Изначальный эгоцентризм познания - это не гипертрофия осознания "Я". Это,
напротив, непосредственное отношение к объектам, где субъект, игнорируя "Я", не может
выйти из "Я", чтобы найти свое место в мире отношений, освобожденных от субъективных
связей.
Пиаже показал, что ребенок на определенной ступени развития в большинстве случаев
рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие, то есть он не
видит вещи в их внутренних отношениях. Ребенок думает, например, что луна следует за
ним во время его прогулок, останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда
он убегает. Пиаже назвал это явление "реализмом". Именно такой реализм и мешает ребенку
рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Свое мгновенное
восприятие ребенок считает абсолютно истинным. Это происходит потому, что дети не
отделяют своего "Я" от окружающего мира, от вещей.
Пиаже считал, что детская речь эгоцентрична. Эгоцентрическая речь – речь для себя.
Вербальный эгоцентризм ребенка определяется тем, что ребенок говорит, не пытаясь
воздействовать на собеседника, и не осознает различия собственной точки зрения и точки
зрения других.
Эгоцентризм означает смешение субъекта и объекта в процессе акта познания (более
точный термин «центрация»).
Наглядным примером эгоцентрической позиции ребенка служит эксперимент с
макетом из трех гор, описанный Пиаже. Горы на макете были разной высоты и каждая из них
имела какой-то отличительный признак - домик, реку, спускающуюся по склону, снежную
вершину. Экспериментатор давал испытуемому несколько фотографий, на которых все три
горы были изображены с различных сторон. Домик, река и снежная вершина были хорошо
заметны на снимках. Испытуемого просили выбрать фотографию, где горы изображены так,
как он видит их в данный момент, в этом ракурсе. Обычно ребенок выбирал правильный
снимок. После этого экспериментатор показывал ему куклу с головой в виде гладкого шара
без лица, чтобы ребенок не мог следить за направлением взгляда куклы. Игрушка ставилась
на другую сторону макета. Теперь на просьбу выбрать фотографию, где горы были
изображены так, как видит их кукла, ребенок выбирал снимок, где горы были изображены
так, как он их видит сам. Так поступало большинство испытуемых дошкольного возраста.
Дети до определенного возраста не умеют различать субъективный и внешний мир.
Ребенок начинает с того, что отождествляет свои представления с вещами объективного
мира, и лишь постепенно приходит к различению их друг от друга.
Пиаже подчеркивал, что снижение эгоцентризма объясняется не добавлением знания, а
трансформацией исходной позиции, когда субъект соотносит свою исходную точку зрения с
другими возможными. Освободиться в каком-то отношении от эгоцентризма и его следствий
– значит в этом отношении децентрироваться. Освободиться от эгоцентризма - значит
осознать то, что было воспринято субъективно, найти свое место в системе возможных точек
зрения, установить между вещами, личностями и собственным "Я" систему общих и
взаимных отношений.
Переход от эгоцентризма к децентрации характеризует познание на всех уровнях
развития. Всеобщность и неизбежность этого процесса позволили Пиаже назвать его законом
развития.
Чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимы 2 условия:
94
™ осознать свое "Я" в качестве субъекта и отделить субъект от объекта;
™ координировать свою собственную точку зрения с другими, а не рассматривать ее
как единственно возможную.
Развитие знаний о себе возникает у ребенка из социального взаимодействия. Смена
умственных позиций осуществляется под влиянием развивающихся социальных
взаимоотношений индивидов.
Общество выступает для ребенка, как сумма социальных отношений, среди которых
можно выделить 2 крайних типа:
™ отношения принуждения (социальные отношения между ребенком и взрослым)
™ отношения кооперации (социальные отношения между самими детьми).
Отношения принуждения навязывают ребенку систему правил обязательного
характера. Отношения принуждения не способствуют смене умственной позиции.
Социальные отношения между взрослыми и ребенком, особенно, если они опираются на
принуждение, не приводят к осознанию ребенком своей субъективности.
Для того, чтобы осознать свое "Я" необходимо освободиться от принуждения,
необходимо взаимодействие мнений. Это взаимодействие сначала невозможно между
ребенком и взрослым, потому что неравенство слишком велико. Такие отношения
появляются с момента установления кооперации среди детей. При кооперировании
возникает потребность приспособиться к другому лицу. Благодаря установлению отношений
кооперации происходит осознание существования других точек зрения.
Все развитие Пиаже характеризовал движением от общей эгоцентричности к
интеллектуальной децентрации.
3 уровня, на которых осуществляется децентрация:
1)
на уровне сенсомоторного интеллекта (к 1,6-2 годам) – понимание, что
мирсостоит из объектов и он сам объект средидругих, существующих независимо от него в
пространстве и времени,
2)
дооперациональная стадия – недостаток различий между собственной и другой
точкой зрения. К 7-8 годам ребенок постигает объективные отношения между вещами и
строит межличностные отношения в форме кооперации,
3)
11-14 лет – когда подросток приписывает безграничные возможности своему
мышлению, способному, по его мнению, преобразовать окружающий мир. Децентрация –
ребенок из абстрактного реформатора общества превращается в деятеля.
ПОНЯТИЕ ЭГОЦЕНТРИЗМА И ДЕЦЕНТРАЦИИ В СТАДИАЛЬНОЙ
КОНЦЕПЦИИ ИНТЕЛЛЕКТА ЖАНА ПИАЖЕ.
Мышление - высший психический процесс обобщенного и опосредованного
отражения существенных связей и отношений на оперативном уровне.
Виды мышления (Пиаже):
5.
Стадия сенсомоторного интеллекта (0-2 года) – врожденная двигательная
основа (врожденные схемы: хватание, сосание) обеспечивает развитие всех видов мышления.
Постепенно ребенок понимает, что мир состоит из объектов и он является одним из объектов
этого мира. Стадии:
- упражнение рефлексов (1 мес.)- новая информация уподобляется врожденным схемам
– ассимиляция (ребенок сосет одеяло)
- стадия первичных круговых рефлексов (2 мес.) – схемы приспосабливаются к ново
информации – аккомодация (сосет избирательно) + сохраняется ассимиляция; связь объекта
и моторики, «применяемой» к нему неслучайна, для разных объектов используются разные
схемы; возникает связь слух-зрение По Сеченову – ассоциации), но только пока объект в
поле зрения
- стадия вторичных круговых движений (4-8 мес.) – происходит координация
95
различных схем (ребенок толкает неваляшку, а не сосет); моторная активность связана с
внешними предметами, появляются представления, ребенок может предвидеть
(антиципация, экстраполяция)
- координация вторичных схем (8-2 мес.) – происходит координация цели и средства
деятельности (ребенок вынимал прутья в кроватке, когда между прутьями поместили пачку
сигарет, стал вынимать прутья так, чтобы пачка упала – координация двух различных схем)
6.
Дооперациональное мышление (2-7/8 лет) – ребенок формирует понятия и
пользуется символами (языком) для сообщения их окружающим. Эти понятия ограничены их
непосредственным, эгоцентрическим опытом. Представления о причинах и следствиях
ограничены, трудности классифицирования.
7.
Период конкретных операций (7/8-11/12 лет) – ребенок постигает объективные
отношения между предметами и начинает мыслить логически, классифицировать объекты по
нескольким признакам с учетом иерархии классов (понимают, что животное может быть
одновременно собакой и терьером)
8.
Период формальных операций (12 лет-вся жизнь) – подросток может
проанализировать решение логической задачи как конкретного, так и абстрактного
содержания: может строить планы на будущее или вспоминать прошлое, рассуждать по
аналогии и метафорически.
Эгоцентризм – основное свойство допонятийного мышления, из которого вытекают,
как следствия все другие его особенности (синкретизм, трансдукция, несогласованность
объема и содержания понятий, неполнота обратимости операций, нечувствительность к
логическому противоречию и переносному смыслу).
Эгоцентризм заключается в развитии органической связи отображаемых мыслью
отношений с координатной системой, начало которой фиксировано в самом субъекте. Сам
субъект, находясь в нулевой точке, не попадает в сферу отражения: при ответе на вопрос о
числе братьев в семье – ребенок себя в это число не включает.
Эгоцентризм скрывает за собой недостаток координации, отсутствие группировки
отношений с другими индивидами и вещами. Он проявляется не только у детей, но иногда и
у взрослых – только мое мнение является верным ∏ конфликт отцов и детей.
Интеллектуальная децентрация воплощает в себе преодоление ограничений
эгоцентризма за счет преобразования координат: происходит переход от индивидуальной
эгоцентрической системы отсчета к более объективной. В этой системе индивидуальная
точка отсчета, в том числе и своя собственная, понижает свой ранг общности и оказывается
на положении различных частных вариантов, что позволяет взглянуть на ситуацию с другой
(=чужой) точки зрения.
Эгоцентризм и децентрация Ж. Пиаже.
С помощью клинического метода Пиаже установил следующие факты:
эгоцентрический характер детской речи, качественных особенностей детской логики,
своеобразных по своему содержанию представлений ребенка о мире. Основное достижение
Пиаже – открытие эгоцентризма ребенка. Эгоцентризм – это центральная особенность
мышления, скрытая умственная позиция. Своеобразие детской логики, детской речи, детских
представлений о мире – лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции.
В исследованиях детских представлений о мире и физической причинности Пиаже
показал, что ребенок на определенной ступени развития в большинстве случаес
рассматривает предмерты такими, какими их дает непосредственное восприятие, т.е. он не
видит вещи в их внутренних отношениях. Ребенок думает, например, что луна следует за
ним во время его прогулок, останавливается, когда он останавливается. Пиаже назвал это
явление «реализмом». Он мешает ребенку рассматривать вещи независимо от субъекта, в их
внутренней взаимосвязи. Свое мгновенное восприятие ребенок считает абсолютно
истинным. Это происходит потому, что дети не отделяют своего «Я» от окружающего мира,
от вещей.
96
«Реализм» бывает двух типов: интеллектуальный (например, ребенок уверен, что ветви
дерева делают ветер) и моральный (ребенок не учитывает в оценке поступка внутреннее
намерение и судит о поступке только по внешнему эффекту, по материльному результату).
Детские представления развиваются от реализма к объективности, проходя ряд этапов:
партиципации (сопричастия), анимизма (всеобщего одушевления), артификализма
(понимание природных явлений по аналогии с деятельность человека), на которых
эгоцентрические отношения между «Я» и миром постепенно редуцируются. В процессе
развития ребенок начинает занимать позицию, позволяющую ему отличить то, что исходит
от субъекта, и видеть отражение внешней реальности в субъективных представлениях.
Параллельно эволюции детских представлений о мире, направленной от реализма к
объективности, идет развитие детских идей от абсолютности («реализма») к реципрокности
(взаимности). Реципрокность появляется тогда, когда ребенок открывает точки зрения
других людей, когда между этими точками зрения устанавливается соответствие.
Третье направление развития детской мысли – от реализма к релятивизму. Вначале
дети верят в существование абсолютных субстанций и абсолютных качеств. Позднее они
открывают, что явления связаны между собой и что наши оценки относительны.
Наряду с качественным своеобразием содержания детской мысли, эгоцентризм
обусловливает такие особенности детской логики, как синкретизм (тенденцию связывать все
со всем), соположение (отсутствие связи между суждениями), трансдукцию (переход от
частного к частному, минуя общее), нечувствительность к противоречию и др.
Еще одна важная особенность детской психики – феномен эгоцентрической речи.
Детская речь эгоцентрична прежде всего потому, что ребенок говорит лишь «со своей точки
зрения» и не пытается стать на точку зрения собеседника. Для него любой встречный –
собеседник. Ребенку важна лишь видимость интереса, хотя у него, вероятно, есть иллюзия,
что его слышат и понимают. Вербальный эгоцентризм ребенка определяется тем, что
ребенок говорит, не пытаясь воздействовать на собеседника, и не осознает различия
собственной точки зрения и точки зрения других. Коэффициент эгоцентрической речи
изменчив и зависит от активности самого ребенка и от типа социальных отношений,
установившихся между ребенком и взрослыми и между детьми-ровесниками.
Снижение эгоцентризма объясняется не добавлением знания, а трансформацией
исходной позиции, когда субъект соотносит свою исходную точку зрения с другими
возможными. Освободиться в каком-то отношении от эгоцентризма и его следствий – значит
в этом отношении децентрироваться, а не только приобрести новые знания о вещах и
социальной группе. По словам Пиаже, освободиться от эгоцентризма – значит осознать то,
что было воспринято субъективно, найти свое место в системе возможных точек зрения,
установить между вещами, личностями и собственным «я» систему общих и взаимных
отношений.
Роль эгоцентрической позиции в познании не предопределяет того, что наше знание
никогда не сможет дать истинной картины мира. Развитие, по Пиаже, это смена умственных
позиций. Эгоцентризм уступает место децентрации, более совершенной позиции. Переход от
эгоцентризма к децентрации характеризует познание на всех уровнях развития. Всеобщность
и неизбежность этого процесса позволили Пиаже назвать его законом развития.
Стадии интеллектуального развития ребенка.
Стадии – ступени или уровни развития, последовательно сменяющие друг друга,
причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие.
Процесс развития ребенка, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов, в
течение которых происходят зарождение и становление трех основных структур.
Сначала формируются сенсомоторные структуры, т.е. системы обратимых действий,
выполняемых материально и последовательно. Затем возникают и достигают
соответствующего уровня структуры конкретных операций – это системы действий,
выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого
открывается возможность для формирования формальных операций. Это – время
97
становления формальной логики, гипотетико-дедуктивного рассуждения.
Классификация стадий развития интеллекта.
период
подпериод
стадии
Возраст
1.
сенсо-моторный А. Центрация на 1.
упражнение
0-1 мес.
интеллект
собственном
рефлексов
0-4.5 мес.
теле
2.
первые навыки и
В.
первые круговые реакции
4.5-8-9 мес.
Объективацияпр 3.
координация зрения и
актического
хватания. Вторичные
интеллекта
8-9-11-12мес.
круговые реакции
4.
дифференциация
средства и цели. Начало
практического интеллекта
5.
дифференцияция
11-12-18 мес.
схем действия благодаря
третичным круговым
реакциям. Появление новых
средств
6.
начало
18-24 мес.
интериоризации
схем и решение некоторых
проблем путем дедукции
2-3; 6-4 года
2.
репрезентаА.
1.
появление
тивный интеллект и
Предоператорсимволической функции.
конкретный
Начало интериоризации
ные операции
интеллект
схем действия
4; 6-6 лет
2.
интуитивное
мышление, опирающееся на
восприятие
5; 6-7-8 лет
3.
интуитивное
мышление, опирающееся на
более расчлененные
представления
8-9-10 лет
4.
простые операции
(классификация, сериация,
взаимно-однозначное
В. конкретные
соответствие)
операции
системы операций (система
координат, проективные
9-10-11-12
понятия)
лет
3.
репрецентатив- А. Становление
1.
гипотетико11-12-13-14
ный интеллект и
формальных
дедуктивная логика и
лет
формальные операции
операций
комбинаторика
В. достижение
2.
структура
от 13-14 лет
формальных
«решетки» и группа четырех
операций
трансформаций (INRC)
I – прямая реакция
N – обратная операция
R – операция реципрокности
C – коррелятивная операция
Развитие, по Пиаже – это переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия
всегда подготавливает последующую. В развитии происходит не простое замещение низшей
98
стадии высшей, а интеграция ранее сформрованных структур; предшествующая стадия
перестраивается на более высоком уровне. Порядок следования стадий неизменен, поэтому
можно предположить, что он обусловлен некоторым биологическим фактором, связанным с
созреванием. Но порядок следования стадий не содержит в себе никакой наследственной
программы. Созревание в случае стадий интеллекта сводится лишь к открытию
возможностей развития. Эти возможности нужно еще реализовать. Пиаже видит основную
задачу обучения в активизации функционирования познавательных структур, которыми
ребенок уже владеет, а также в создании конфликтов (с помощью построенных задач) между
уже сформированными представлениями ребенка и результатами его эеспериментирования.
Акцент при обучении делается на собственной, стихийно сложившейся активности ребенка,
практически не направляемой взрослыми.
Стадии интеллектуального развития, согласно Пиаже, можно рассматривать как стадии
психического развития в целом. Пиаже изучал разные психические функции (память,
восприятие, аффекты) на каждом уровне развития, но все психические функции
рассматривал в их отношении к интеллекту. В отличие от других классификаций
психического развития ребенка в центре системы Пиаже стоял интеллект. Развитие других
психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им.
Вопрос 29. Методы исследования и диагностики понятийного мышления.
Понятийное мышление – ведущий вид мышления, характеризуется использованием
понятий, логических конструкций, которые существуют на базе языка и языковых средств.
Понятийное мышление – осознанное вербальное вышление.Формируется в 6-7 лет.
Предполагает использование:
¾
индукции
¾
дедукции.
Характеризуется:
¾
высокой критичностью
¾
повышением понимания скрытого смыслаи подтекста
¾
различие иерархии признаков
центральные
существенные
случайные
переферические
Методы диагностики понятийного мышления
Основные методы:
1)
«Сравнение понятий» - выделение существенныхпризнаков
2)
«Аналогии» – продлить грамматическую связь (пароход – утонуть, самолет …)
3)
4)
5)
6)
«Исключение лишнего»
Определения понятий
Интерпретация пословиц и поговорок (переносный смысл)
Классификация картинок
Психофизиологические методы: (оценивается степень напряженности человека в
момент решения задачи (по сложности))
1)
ЭКГ
99
2)
3)
4)
СС
температура лобной поверхности
окулография (измерение движений глаз)
.МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ.
Понятийное мышление – это всегда осознанное вербализованное мышление. Наиболее
распространенными методами исследования и диагностики понятийного мышления
являются исследования его вербальных форм ∏ в основном используются бланковые
вербальные варианты:
1.
Тест «Вербальное мышление» для дошкольного возраста
вопрос
Ответы (оценка в баллах)
правильный
неправильный
другие
Чем похожи друг на
+3 (два общих
0
+2
(один
друга молоток и топор?
признака)
признак)
2.
Методика «Исключение лишнего» для школьного возраста
Из ряда предложенных понятий надо оставить те, которые могут быть объединены по
общему признаку, вычеркнув лишнее: часы, очки, весы, термометр.
3.
Методика «Аналогии» для взрослых
Испытуемый должен продлить логическую связь и заполнить пропуск: аллея – сад,
улица - …
4.
Методика «Сравнение понятий» для взрослых
Испытуемый должен указать общие, существенные признаки для пары понятий:
зерно-яйцо.
5.
Методика «Сложная аналогия» для взрослых
Испытуемый должен установить тип связи (причина-следствие, род-вид, частьцелое) для пар понятий: месть-поджог.
Подсчитывается сумма правильных ответов и в соответствии с групповой нормой
переводится в баллы. В этих методиках определяется умение испытуемых выделять
существенные признаки, сравнивать их между собой, исключать неподходящие, обобщать и
классифицировать.
Существует также методика Выготского - Сахарова, посредством которой
изучается способность формировать понятия: несколько объемных фигур, отличающихся
друг от друга формой, цветом и величиной, надо выделить существенные признаки и
разнести по группам.
Существует более простой (детский) вариант – плоские фигуры - Говорковой
Вопрос 30. Роль внутренней речи в процессе мышления (по А.Н.Соколову).
Методы исследования внутренней речи.
Внутренняя речь – скрытая вербализация, беззвучная речь, возникающая в процессе
мышления про себя. Она недоступна восприятию других людей и не может быть средством
общения.
Внутренняя речь – производная форма внешней (звуковой) речи, специально
приспособленная к выполнению мыслительных операций в уме.
Внутренняя речь – словесная оболочка мышления. Она очень сокращена, свернута,
почтиникогда не существует в форму полных, развернутых предложений. Часто целые фразы
сокращаются доодного слова, т.к. предмет собственной мысли человеку вполне ясен и не
требует от него развернутых словесных формулировок.
Внутренняя речь может быть внутренней беседой, она социальна по своему
содержанию.
Используется при:
1)
решении задачвуме
100
2)
чтении про себя
3)
мысленном планировании
4)
запоминании
5)
припоминании
Функции внутренней речи:
1)
логическая переработка сенсорных данных, их осознание и понимание
2)
самоинструкции при выполнении произвольных действий
3)
самоанализ и самооценка своих поступков и переживаний
Выражается внутренняя речь в виде семантических комплексов, состоящих из
фрагментов слов и фраз, к которым присоединяются наглядные образы и условные знаки.
Вмомент мыслительных затруднений внутренняя речь приближена к внутреннему
монологу и может переходить в шепотную и громкую (чтобы точно анализировать объекты и
контролировать мыслительную деятельность).
Выготский (1934): Внутренняя речь возникает из эгоцентрической речи (разговор
ребенка с самим собой в процессе игры и других занятий); постепенно обеззвучивается и
синтаксически редуцируется. Может быть сокращенной, идиоматической и предикатной
(намечает, что утверждается, и опускает само собой разумеющееся, известное- о чем идет
речь).
Методы исследования речи:
А
1)
наблюдение и самонаблюдение
2)
беседа
3)
анкетирование
4)
методы исследования значений слов
Б
1)
прямые (определение вербального интеллекта)
2)
косвенные (психофизиологические, ассоциативный эксперимент, семантический
дифференциал)
В
1)
словарное разнообразие
2)
скорость чтения
3)
анализ почерка
Речь изучают во взаимосвязи ее с мышлением. Слово выражает понятие, его
обобщение, поскольку является формой существования мысли. Речь, как и мышление,
связана со всеми психическими процессами, но, кроме того, выполняет в их отношении
интегративную функцию, выходя за пределы мышления. Экспериментальное исследование
речи направлено в основном на выявление связей, существующих между значением слов и
их смысловым содержанием, для чего чаще всего используются методики ассоциативного
эксперимента. Общим для всех видом ассоциативного эксперимента является то, что в
качестве критерия оценки результатов используется время ассоциативной реакции и
характер (смысловое содержание) этой реакции. Эти критерии позволяют изучить
динамические особенности речемыслительных процессов и структуру так называемого
ассоциативного поля субъекта. Время ассоциативной реакции отражает скорость протекания
первичных нервных процессов, что чаще всего служит индикатором эмоционального
состояния субъекта, позволяя выявить интенсивность ассоциативных реакций у
испытуемого.
Цепной ассоциативный эксперимент. Измеряется общий объем продуцируемых
ассоциаций за единицу времени (чаще 1 мин.), опуская при этом длительность латентного
периода формирования ассоциаций. Испытуемый должен за единицу времени произносить
любые слова, не перечисляя их окружения. Определяется длина ассоциативного ряда, число
101
и размер семантических гнезд, их средние размеры. N=19-21 слов в минуту, 3-4 гнезда в одну
минуту по 5-6 слов в гнезде.
Свободный ассоциативный эксперимент (впервые использован Юнгом).
Испытуемый должен как можно быстрее отвечать на слова экспериментатора первым
пришедшим на ум словом. По характеру ассоциаций испытуемого, времени реакции, общему
поведению можно судить о его установках, мотивах, эмоциональных сдвигах.
РОЛЬ
ВНУТРЕННЕЙ
РЕЧИ
В
ПРОЦЕССЕ
МЫШЛЕНИЯ
(ПО
А.Н.СОКОЛОВУ). МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ.
Внутренняя речь – различные виды использования языка вне процесса реальной
коммуникации. В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации
внешней речи.
Типы внутренней речи:
\
Речь, как средство мышления; использует специфическую структуру (коды
образов и схем), осознается частично
\
Внутреннее программирование – формирование и закрепление в
специфических единицах замысла речевого высказывания; осознается частично
\
«Речь про себя» - внутреннее говорение, завершающее звено внутренней речи
как процесса перехода от мысли к слову; представляет направленность сознания на самый
акт объективации мысли в слове, т.е. это осознанный процесс.
Основные характеристики внутренней речи:
ϕ
беззвучность
ϕ
свернутость, сокращенность по сравнению с внешней речью
ϕ
вторичность, производность от внешней речи
ϕ
процессуальность и изменение внутренней речи в зависимости от готовности ее
перехода в речь внешнюю
Роль внутренней речи по Соколову: Соколов показал, что в процессе мышления
внутренняя речь представляет собой активный артикуляционный неосознаваемый процесс,
беспрепятственное течение которого очень важно. В результате его опытов с взрослыми, где
в процессе восприятия текста или решения арифметической задачи им предлагалось
одновременно вслух читать стихи или произносить простые слоги, было установлено, что
обе эти задачи серьезно затрудняются при отсутствии внутренней речи. При восприятии
текстов запоминались лишь отдельные слова, а их смысл не улавливался, что доказывает, что
мышление предполагает внутреннюю, скрытую от сознания работу артикуляционного
аппарата, переводящего воспринимаемые значения в смыслы, из которых состоит
внутренняя речь.
Опыты, проведенные с младшими школьниками, показали, что простая механическая
задержка артикуляции в процессе умственной работы (зажимание языка зубами) вызывала
серьезные затруднения в чтении, понимании текста, и приводила к грубым ошибкам при
письме. Письменный текст – наиболее развернутое речевое высказывание, предполагающее
длительный и сложный путь умственной работы по переводу смысла в значение. Этот
перевод также осуществляется с помощью скрытого процесса, связанного с работой
артикуляционного аппарата.
Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает
эгоцентрическая речь – внешняя речь, направленная на себя, не предполагающая обратной
реакции со стороны другого. При переходе из внешней во внутреннюю эгоцентрическая
речь постепенно исчезает. Убывание внешних проявлений эгоцентрической речи
свидетельствует об усилении абстракции мысли от звуковой стороны речи.
Активность эгоцентрической речи возрастает при возникновении затруднений в
деятельности человека.
Методы исследования внутренней речи:
1.
принудительная вербализация и одновременное выполнение мыслительных
операций – использование речевых помех
102
2.
электромиографические исследования
3.
механическая задержка артикуляции (зажимание языка зубами)
электроэнцифалограмма
Вопрос 31. Язык и речь: виды речи и ее функции.
Язык – это система вербальных знаков, относительно независимая от индивида,
служащая для цели коммуникации, закрепления и передачи общественно-исторического
опыта, оформления мысли. Язык – всегда этническая принадлежность.
Речь – конкретный продукт использования носителем языка системы вербальных
знаков, проявляющийся в различных процессах речи. Речь - форма общения,
опосредствованная языком.
Речевые процессы делятся на активные и пассивные.
Актив
говорение
Левый край ромба – ведущий.
Правая сторона требует особой подготовленности.
письмо
Зрение
Слух
Аудирование
(слушать чтение
и понимать) Пассив
Отличия языка от речи:
1)
Язык – совокупность знаков и правил оперирования ими. Речь - процесс
использования языка. Если язык представляет собой определенную систему знаков и правил
их преобразования, то речь - это реальный процесс оперирования языком.
2)
Язык стабилен, речь динамична. Речь как процесс – возможность развития
языка как системы. Если язык достаточно устойчив, стабилен, и правила преобразования
знаков остаются относительно неизменными, то речь предполагает динамику: использование
и воспроизводство языка в живом речевом процессе является расширенным, порождая новые
правила и законы.
3)
Язык – система общественных значений, речь позволят выражать
индивидуальный смысл. Если язык есть система общественно выработанных обобщений,
понятий, то речь отражает процесс их индивидуального присвоения, в ходе и результате
которого понятия могут обретать различные конкретные смыслы.
4)
Речью сначала овладевают в применении, и затем осознают правила. Язык
сначала предполагает знакомство с терминами и правилами, а затем – применение в речи.
Речь и язык различаются по способам овладения ими: если языком (иностранным или ЭВМ)
человек сначала овладевает теоретически, последовательно осваивая его условные связи, то
речью (на родном языке) - практически, осуществляя ее даже без специального осознания
языковых правил.
Виды речи:
1)
Речь жестов и звуковая
2)
Письменная и устная
3)
Внешняя и внутренняя
4)
Диалогическая и монологическая
1. Современная речь является по преимуществу звуковой речью, но и в звуковой речи
жест играет некоторую роль. Язык жестов является как бы аккомпонементом к основному
тексту звуковой речи: жест имеет вспомогательное значение.
2. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова.
Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит
пишущего, прочтет написанное только через некоторое время. Пишущий лишен способности
103
использовать выразительные средства (интонацию, мимику, жесты), т.о. письменная речь
обычно менее выразительна, чем устная. Письменная речь более безличная (деловая,
научная). Однако она допускает длительную и тщательную работу над словесным
выражением мысли, а в устной речи времени на шлифовку фраз нет.
3. Внешняя речь служит общению (хотя иногда человек может размышлять вслух, не
общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак - доступность восприятию (слуху, зрению)
других людей. Внутренняя речь – это внутренний беззвучный речевой процесс. Она
недоступна восприятию других людей и не может быть средством общения. Внутренняя речь
- это средство организации и управления собственной жизнедеятельностью. Внутренняя речь
– словесная оболочка мышления.
Особенности внутренней речи по сравнению с внешней:
1)
предикативность (опускание подлежащего),
2)
сокращенность,
3)
фрагментарность,
4)
преобладание смысла над значением, тенденция к слипанию слов.
4. Монологическая речь – развернутая речь, в основе которой лежит и самостоятельный
мотив, и самостоятельный замысел. Диалогическая – беседа, обычно ситуативная.
Функции речи:
1)
Коммуникативная - основная функция (средство общения),
2)
Эмоциональная - ею обязательно обладает “аффективная речь” (свойственна
человеку и животным, служит для выражения эмоциональных состояний, психологического
контакта с себе подобными. Она осуществляется с помощью сигналов, раскрывающих
переживаемое состояние, а не знаков, за которыми всегда стоят объекты внешнего мира.)
3)
Выразительная (включается в совокупность выразительных движенийнаряду с
жестом, мимикой и др.),
4)
Номинативная (называюшая, обозначающая),
5)
Сигнификативная (обозначающая) - внутренняя сторона знака - значение,
6)
Гностическая (сохранение и передача общественного опыта в виде знания),
7)
Интеллектуальная (обслуживает, формирует мышление),
8)
Планирующая,
9)
Регулирующая (регуляция действий).
(3) - (6) - функции внешней речи, (7) - (9) - функции внутренней речи.
ЯЗЫК И РЕЧЬ: ВИДЫ РЕЧИ И ЕЕ ФУНКЦИИ.
Речь – специфический человеческий способ формирования и формулирования мыслей
с помощью языковых средств, способ общения и отражения эмоционального отношения к
действительности.
Функции речи:
1. Номинативная – обозначающая, называющая
2. Сигнификативная – символическая, объект не просто называется, за понятием
стоит связь, динамические явления
3. Коммуникативная – обмен информацией между людьми
4. Интеллектуальная – речь, как инструмент мышления
5. Культурно-историческая – накопление и фиксация опыта других людей и
возможность его передачи другому поколению
6. Интегрирующая – интеграция психических процессов
7. Регулирующая, планирующая, анализирующая
Отличие языка и речи:
язык
речь
Система знаков, средство
Психический
процесс
104
Общественен, социален
Индивидуальна
Объективен
(съем
общественно-исторических
субъективна
изменений)
Эмпирические характеристики речи:
Φ Полиморфность – речь имеет много форм: внешняя и внутренняя, звуковая и
беззвучная и т.д.
Φ Полифункциональность
– речь имеет множество функций, которые
взаимодействуют друг и другом
Φ Предметность – речь всегда отнесена к конкретному объекту или явлению, которое
связано с каким-либо объектом
Φ Обобщенность – любое понятие это уже обобщение.
Виды речи:
1.
Феноменологическая классификация (Веккер):
- речь-описание, повествование, рассуждение – когнитивная функция речи
- речь-экспрессия – выражение своих эмоций и выработка своего отношения к
явлению
- речь-команда – конативная функция (действенно-динамическая)
Эти аспекты могут находится в диссонансе или работать вместе. Эта классификация
показывает, что речь не только процесс, но и деятельность.
2.
Эволюционная классификация:
- внешняя речь – коммуникативная функция
- эгоцентрическая
- внутренняя речь – интеллектуальная функция (1.речь, как средство мышления;
2.внутреннее программирование; 3.«речь про себя»)
Генетически первична внешняя речь, постепенно она переходит в эгоцентрическую – ее
задача осуществлять интериоризацию (перевод опыта, полученного вовне во внутренний
план), она помогает удерживать внимание и мотивацию.
Эта классификация показывает, что речь может трансформироваться в носителе.
3.
Виды речи по активности:
- условно активные процессы – говорение, письмо (но может быть активное
слушание и чтение)
- условно реактивные процессы – слушание, чтение (но может быть пассивное
говорение и письмо)
4.
Внешняя речь:
- письменная
- устная
диалогическая – более эмоциональна, свернута
монологическая – формальна, развернута, подчинена законам жанра
Онтогенез речи:
3
воркование/гуление (2-3 мес.) – совершенно бессмысленное звуковое выражение
3
лепет (6 мес.) – появляются первые слоги, это уже подражание, зачастую
бессмысленное, к 8 мес. Язык становится родным и начинается комбинирование слогов
3
ребенок начинает использовать свой потенциал (9-10 мес.) – родители
управляют речью ребенка: дают формы, понятия, свое отношение к его речи. К 2-м годам
формальная сторона речи сформирована.
Отношение между речью и мышлением в филогенезе:
У животных есть экспрессивная, эмоциональная речь она носит сигнальный характер, а
интеллектуальная и символическая функции речи отсутствуют.
⊥ Генетические корни речи и мышления различны
⊥ Развитие речи и мышления идет по разным линиям независимо друг от друга
⊥ Отношение между мышлением и речью не является постоянной величиной на всем
105
протяжении филогенетического развития, постепенно формируется интеллектуальная стадия
в развитии речи и речевая стадия в развитии мышления
Взаимосвязь речи и мышления:
Функция речи, как высшая функция, возможна только благодаря тому, что человек с
помощью мышления обобщенно отражает действительность. Значение слова (совокупность
признаков, служащих для выделения этого объекта из окружающей действительности,
обеспечивающих возможность его отнесения к какому-либо классу), его обобщенное
отражение представляет собой акт мышления.
Отношение мысли к слову есть процесс, это движение от мысли к слову и обратно от
слова к мысли. Внешняя речь – процесс превращения мыслей в слова, внутренняя речь –
мышление чистыми значениями, неустойчивыми и текучими. Мысль не состоит из
отдельных слов как речь.
Вопрос 32. Эмоции: их физиологические механизмы и психологические функции.
Эмоции – одна из форм отражения. Эмоции отражают не сами объекты, предметы,
явления, а их отношения к потребностям, целям и мотивам деятельности человека,
переживающего эти эмоции.
3 главных понятия: отражение, отношение, переживание.
Эмоции – это процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и
внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний.
Эмоции характеризуются субъективными переживаниями человека и не связаны
напрямую с возбуждением определенных рецепторов.
Физиологические механизмы:
Сильные эмоции связаны с целым рядом физиологических изменений – изменяется
ритм дыхания, деятельность сердечно-сосудистой системы, меняется работа слюнных,
слезных и потовых желез. Физиологически это значит, что возникший в коре больших
полушарий головного мозга процесс возбуждения при определенных условиях
распространяется и на подкорку, где находятся центры, управляющие деятельностью
внутренних органов, что и обусловливает соответствующие изменения в организме.
Положительное эмоциональное состояние повышает работоспособность, снижает
утомляемость человека, оно всегда связано со значительным подъемом жизненного тонуса
всего организма в целом. Отрицательные эмоциональные переживания связаны с такими
изменениями в организме, которые снижают психическую активность человека, ведут к
значительному ухудшению его деятельности, к падению трудоспособности.
Ученые открыли существование в разных подкорковых отделах мозга своеобразных
эмоциональных центров, которые условно были названы "центрами страдания" и
"центрами наслаждения". Опыты над животными показали, что раздражение электрическим
током этих центров вызывает соответствующую эмоцию.
Основные функции эмоций:
1)
приспособительная
2)
сигнальная (отношение субъекта к тем или иным раздражителям становится
сигналом благоприятного или неблагоприятного для него развития событий)
3)
оценочная (оценочное отношение субъекта к отдельным событиям, условиям,
которые способствуют или препятствуют осуществлению его деятельности)
4)
регуляторная
5)
коммуникативная (человек выражает отношение к происходящим событиям:
выразительные движения,мимика, жесты, позы, интонации, вздохи – являются языком
человеческих чувств)
Функции эмоций (по Симонову):
106
1)
2)
3)
компенсаторная (защищающая) – эмоции восполняют дефицит информации
подкрепляющая
переключающая
Компенсаторная (замещаюшая) функция эмоций. Эмоция – целесообразная
избыточная мобилизация ресурсов (учащение сердцебиения, подъем кровяного давления и
т.д.). в ситуации прагматической неопределенности, когда неизвестно, сколько и чего
потребуется в ближайшие минуты, лучше пойти на энергетические траты, чем в разгар
деятельности остаться без достаточного обеспечения кислородом и метаболическим сырьем.
Вторая особенность – способность отвечать одной и той же реакцией на самый широкий
круг внешних стимулов (при рождении цыплята клюют все, что попадается, а затем
научаются). Эмоция сама по себе не несет в себе информации об окружающем мире,
недостающая информация пополняется путем поискового поведения, совершенствования
навыков.
Подкрепляющая функция эмоций (т.е. испытывание какого-то удовольствия, выработка
рефлекса).
Переключающая функция эмоций. При конкуренции эмоций (какая потребность
вызывает большую эмоцию).
ЭМОЦИИ: ИХ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ФУНКЦИИ.
Эмоции – сквозной психофизиологический процесс отражения отношений субъекта к
объекту в условиях неопределенности.
Характеристики эмоций:
1. Эмоции всегда окрашивают психические акты – у ощущений и восприятия есть
эмоциональный тон, у представлений – эмоциональная насыщенность, в мышлении –
эмоциональный компонент (интеллектуальные эмоции – сомнение, недоумение)
2. Возникают в сложных ситуациях, только перепады состояний дают сильные
эмоции
3. Эмоция не психический, а психофизиологический процесс, всегда сопровождается
вегетативными реакциями
4. Эмоция отражает отношение субъекта к объекту на фигуративном уровне, как в
восприятии, но с усилением субъективного компонента; мышление отражает отношения на
операциональном уровне, поэтому, в отличии от эмоций, требует времени и энергии
5. Эмоции полярны, но может возникать и амбивалентная=двойственная эмоция
(любить и ненавидеть одновременно)
6. Целостность эмоций – на ситуацию всегда реагирует весь организм
7. Энергетическая насыщенность
8. Обобщенность – положительные эмоции более обобщенны, а отрицательные более
уникальны
Функции эмоций:
1) Коммуникативная – человек выражает свое отношение к действительности и
другим людям посредством мимических, пантомимических и паралингвистических
проявлений
2) Регуляторная – эмоции обеспечивают определенный энергетический уровень,
необходимый для преодоления сложной ситуации
3) Сигнальная – некоторые внешние раздражители становятся сигналами
благополучия/неблагополучия
4) Мотивационная - эмоции определяют поведение человека, становятся
кратковременными мотивами его деятельности, заставляя стремится к цели
5) Оценочная – эмоции обеспечивают быструю, хотя и грубую оценку
107
(!) 6) Защитная – адаптация и сброс излишней энергии
Физиологические механизмы эмоций:
ƒ Ретикулярная формация – активизирует деятельность всех других мозговых
механизмов
ƒ Зрительные бугры Таламуса – их повреждение вызывает непроизвольные гримасы,
асимметрию – одна сторона тела испытывает удовольствие, другая – боль
ƒ Лимбическая система
Это подкорковые образования, они вызывают усиление деятельности дыхательной,
сердечно-сосудистой, пищеварительной, секреторной систем.
Корковые отделы оказывают регулирующее, тормозящее влияние на подкорковые
структуры и, т.о., тормозят проявление эмоций.
ƒ Лобные доли – при их нарушении возникает эмоциональное мышление, аутизм
Эксперименты с вживлением электродов в головной мозг обнаружили, что у
млекопитающих существую парные участки головного мозга, условно названные центрами
удовольствия и центрами страдания. Возбуждение именно этих центров оказывается тем
самым подкреплением, в результате которого вырабатывается условный рефлекс, с ними
связано его угасание, торможение и т.д.
Психологические теории эмоций.
Теории эмоций в зарубежной психологии
Декарт. Рационалистическое учение о страстях.
Природа страстей двойственна - страсти включают в себя: 1) телесный компонент и 2)
мысль о предмете.
Телесное начало придает страстям непроизвольный характер, а связь с мыслью
позволяет управлять и воспитывать страсти. Источник страстей – воздействия внешних
предметов. Чувства предметны, в этом их главная особенность.
Первичные и вторичные страсти. Первичные: появляются в душе при соединении с
телом: удивление, желание, любовь, ненависть, радость, печаль. Их назначение –
сигнализировать душе, что полезно телу, а что вредно. Все прочие страсти являются видами
первичных и образуются при жизни.
Спиноза. Душу имеет каждое явление. В душе два вида образований:
a)
идеи – то что отражает внешнюю действительность;
b)
аффекты – состояния тела, которые увеличивают или уменьшают способность
самого тела к действию.
Три первичных аффекта:
1)
удовольствие (радость)
2)
неудовольствие (печаль)
3)
желание
Когнитивисты.
1. Двухфакторная теория Шехтера. Эмоция определяется физиологическими (ВНС) и
когнитивными компонентами, связанными между собой. Физиологический компонент
выполняет энергетическую функцию, а когнитивный предает эмоциональную окраску
(содержание), направленность.
2. Когнитивная модель эмоций Арнольд. Оценка ситуации с точки зрения ее
полезности или опасности.
Перцепция -> оценка возможных последствий воспринимаемой ситуации -> оценка
принимает форму эмоционального отношения -> само действие: стремление или избегание.
108
Вундт выделил 2 вида "психических элементов" - это ощущения и чувства. Чувства
дополняют ощущения и все когнитивные процессы. Вундт представил трехмерное
пространство с осями: удовольствие-неудовольствие, напряжение-разрядка и возбуждениеуспокоение. Любое чувство может быть представлено точкой в этом пространстве.
Психоанализ: эмоции – это ключ к познанию мотивов. Инстинктивное влечение,
желание, необходимость эмоциональной разрядки. Фрейд: четыре источника тревоги:
1.
боязнь утраты желанного объекта;
2.
боязнь утраты позитивного отношения со стороны другого;
3.
боязнь утраты себя (части себя);
4.
боязнь утраты любви к себе.
Теории эмоций в отечественной психологии
Рубинштейн. Эмоции и потребности. Эмоции связаны с потребностями,
удовлетворение которых приводит к положительным эмоциям, неудовлетворение – к
отрицательным.
Эмоции и деятельность. С одной стороны, ход и исход человеческой деятельности
вызывают обычно у человека те или иные чувства, с другой – чувства человека, его
эмоциональные состояния влияют на его деятельность. Эмоции не только обуславливают
деятельность, но и сами обуславливаются ею. Внутренняя противоречивость деятельности –
возбуждение. Гармоничный характер деятельности – успокоение.
Различные виды эмоциональных переживаний: три уровня эмоциональной сферы.
1 Уровень органической эмоционально-аффективной чувствительности – удовольстви,
неудовольствия, связанные по преимуществу с органическими потребностями
2 Предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному
действию. Здесь более высокий уровень осознания чувства. Осознанное переживание
отношения человека к миру. Возможна классификация этих чувств: интеллектуальные,
эстетические, моральные.
3 Обобщенные чувства: чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического.
Они выражают общие более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.
Отличительны от чувств, но родственные им аффекты и страсти.
Аффект - стремительный бурно развивающийся эмоциональный процесс взрывного
характера, который при определенных обстоятельствах может дать разрядку в действии.
Страсти – сильное, стойкое, длительное чувство, которое пустив корни в человеке
захватывает его и владеет им. Настроение – общее эмоциональное состояние личности,
выражающееся в строе всех ее проявлений. Настроение не предметно, а личностно (ему
радостно!).
Леонтьев. Эмоциональные процессы – процессы внутренней регуляции деятельности.
Отражают смысл, который имеют объекты и ситуация, воздействующие на субъект, их
значение для осуществления его жизни. К эмоциональным процессам принято относить
аффекты, собственно эмоции и чувства.
Анохин. Эмоции – физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную
субъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживаний человека.
Эмоции охватывают весь организм.
Биологическая теория эмоций. В чем биологическая и физиологическая полезность
эмоций.
Жизнь=формирование потребностей + их удовлетворение. Удовлетворение –
положительная эмоция. Положительное эмоциональное состояние типа удовлетворения
какой-либо потребности возникает лишь в том случае, если обратная информация от
109
результатов происшедшего действия точнейшим образом отражает все компоненты
положительного результата и потому точно совпадает с акцептором действия. Отсюда
закрепление функционального проявления. Отрицательная информация – поиск новой
комбинации эффекторных возбуждений.
Симонов. Информационная теория эмоций. Эмоция – отражение мозгом человека и
животных какой-либо актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения, которую
мозг оценивает на основе генетического и ранее приобретенного индивидуального опыта.
Э = П*(И – С)
где Э - эмоция, П – потребность, (И – С) - оценка вероятности удовлетворения
потребности, И – информация о средствах, необходимых для удовлетворения потребности; С
– информация о средствах, которыми располагает субъект в данный момент.
Если И больше, чем С – отрицательная эмоция и наоборот. В этой формуле заключены
отражательная и оценочная функции эмоций.
Переключающая функция эмоций. При конкуренции эмоций (какая потребность
вызывает большую эмоцию).
Подкрепляющая функция эмоций (т.е. испытывание какого-то удовольствия, выработка
рефлекса).
Компенсаторная (замещаюшая) функция эмоций. Эмоция – целесообразная
избыточная мобилизация ресурсов (учащение сердцебиения, подъем кровяного давления и
т.д.). в ситуации прагматической неопределенности, когда неизвестно, сколько и чего
потребуется в ближайшие минуты, лучше пойти на энергетические траты, чем в разгар
деятельности остаться без достаточного обеспечения кислородом и метаболическим сырьем.
Вторая особенность – способность отвечать одной и той же реакцией на самый широкий
круг внешних стимулов (при рождении цыплята клюют все, что попадается, а затем
научаются). Эмоция сама по себе не несет в себе информации об окружающем мире,
недостающая информация пополняется путем поискового поведения, совершенствования
навыков.
психологические
теории
эмоций
информационная
теория
моторная
эвол
юци-онная
теории
представители
Дарвин
У.Джемс,
Н.Н.Ланге
П.К.Анохин,
П.В.Симонов
понятие об
эмоциях
Э.- связь человека и
животного, они рудиментарны и постепенно должны отмереть
Э.-переживание ощу-
механизм возникновения
эмоций
простые Э.:огранические
изменения
эмоция
щения, она вторична
(мы расстпо отношению к физираиваемся от тогоб что плачем)
ологии
сложные Э.обясняли с идеальной
точки зрения
Э.-отражение мозгом
Потребность
действие по удов-
потребности и вероятности ее удовлетворения, которую мозг
летворению
результат
информация идет в мозг:
1)отражает все комполненты по110
оценивает на основе
ложительного
результата
со-
генетического и ранее
приобретенного (сознательного/бессозна-
впадает с акцептором
действия
положительные эмоции
2)не отражает все компоненты по-
тельного) опыта
ложительного
результата
не
совпадает с акцептором
отЭ=const(И-Ин)
И-наличная информация
Ин-необходимая инф.
Э-интенсивность Э.
психоаналитическая
З.Фрейд
(говорили об
аффектах, а
не об Э.)
рицательные эмоции
перцептивный
образ
Аффект-выход энергии бессознаинстинктивного влечетельный процесс мобилизации нения, когда она не моосознаваемой инстинктивной энержет найти себе лега-
гии
конфликтны
льного применения
найти реа-
требования
энергия не может
льного
применения
она выплескивается через другие каналы в
виде непроизвольной активности =
аффекта
функции эмоций
плюсы
минусы
1.функция познания индивидом самого себя
(т.е. функция самовосприятия)
2.функция восприятия
окружающего мира
1.обнаружили важность
"чувственного анализа"
вербальных выражений
(эмоциональный подтекст речи)
2.эта концепция используется современной психотерапией и психологией личностного роста
1.отметили,что Э. могут
давать остаточный аффект=вызванные тенденции влияют на процесс
1.оперируют только
общим понятием Э.,
не используют концепцию дискретных
Э. (не выделяют никаких видов Э.)
1.когнитивная
2.оценочная
1.не рассматривали
Э.как отдельны процесс, только как завершающее звено
111
1.функция побуждения к
действию
дальнейшего восприятия
2. Объект один раз оцененны с определенно Э.
всякий раз будет вызывать эту Э.
3.эмоц. оценка одного
объекта переносится на
весь класс, к которому
он принадлежит
1.рассматривали отдельные Э.
2.Э. динамически, но усточиво связаны между
собо, т.е. существует система Э.
3.Э. не цикличны
4.Э. обладают гибкостью
и универсальностью
перцептивного процесса
1.переоценивали
роль дравов (например, голода)
Вопрос 33. Классификация эмоций. Эмоции и чувства. Виды чувств.
Эмоции – одна из форм отражения. Эмоции отражают не сами объекты, предметы,
явления, а их отношения к потребностям, целям и мотивам деятельности человека,
переживающего эти эмоции.
3 главных понятия: отражение, отношение, переживание.
Эмоции – это процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и
внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний.
Классификация по знаку:
1)
Положительные
2)
отрицательные
Основные виды эмоций (классификация по силе и деятельности проявлений):
1)
аффекты
2)
страсти
3)
собственно эмоции
4)
настроение
5)
чувства
6)
стресс
1)
Аффект – стремительный бурно развивающийся эмоциональный процесс
взрывного характера, который при определенных обстоятельствах может дать разрядку в
действии.
2)
Страсть – сильное, стойкое, длительное чувство, которое, пустив корни в
человеке, захватывает его, владеет им.
3)
Собственно эмоции – более длительные, чем аффекты. Реакция не только на
события свершившиеся, но и на вероятные. В отличие от аффектов могут слабо проявляться.
4)
Настроение – общеэмоциональное состояние в течении длительного времени.
Окрашивает, придает эмоциональный тон. В отличие от эмоций и чувств настроение не
предметно, а личностно. Оно не ситуативно, а растянуто во времени.
112
5)
Чувства - еще более, чем эмоции, устойчивые психические состояния,
имеющие четко выраженный предметный характер: они выражают устойчивое отношение к
каким-либо объектам (реальным или воображаемым).
6)
Стресс – эмоциональные состояния, которые возникают в необычно трудной
ситуации и переживаютсяс большой внутренней напряженностью, тревожностью.
Человек не может переживать чувство вообще, безотносительно, а только к комунибудь или чему-нибудь. В зависимости от направленности выделяют следующие виды
чувств:
1)
моральные (переживание человеком его отношения к другим людям),
2)
интеллектуальные (чувства, связанные с познавательной деятельностью),
3)
эстетические (чувства красоты при восприятии искусства, явлений природы),
4)
праксические (чувства, связанные с деятельностью человека).
Моральные чувства. К ним относят все те чувства, которые испытывает человек при
восприятии явлений действительности под углом зрения нравственного начала, отправляясь
от категорий морали, выработанных обществом. К области моральных чувств относится все
то, что определяет наше отношение к самим себе, к людям, человеческим
взаимоотношениям. Это сочувствие; чувство доброжелательности к людям; негодования по
поводу несправедливости, жестокости, аморального поступка; чувство товарищества;
чувство дружбы.
Интеллектуальные чувства связаны с умственной, познавательной деятельностью
человека и постоянно сопровождают ее. Интеллектуальные чувства выражают отношение
человека к своим мыслям, процессу и результатам интеллектуальной деятельности. Это
чувство удивления, чувство сомнения, чувство уверенности, чувство удовлетворения.
Эстетические чувства. В процессе общественного развития человек приобрел
способность воспринимать явления окружающей действительности, руководствуясь не
только моральными нормами, но и понятиями прекрасного. Эстетические переживания очень
многообразны и сложны. Они проходят градации, начиная от легкого волнения по поводу
воспринятого и кончая глубокой взволнованностью увиденным. Эстетические переживания
могут достигать большого уровня обобщенности, и тогда говорят о чувстве трагического,
чувстве возвышенного, чувстве комического, чувстве юмора, присущих только человеку.
Праксические чувства. Область человеческой практики (в самом широком смысле
слова), т.е. разнообразные формы деятельности человека, делается предметом его
эмоционального отношения. Поскольку праксические чувства представляют собой
эмоциональный отклик на все богатство и разнообразие человеческой деятельности,
постольку эти чувства характеризуются различным содержанием и различной степенью
интенсивности переживания. Различия в сфере праксических чувств определяются
характером (положительным или отрицательным) эмоциональной окраски осуществляемой
деятельности. Для содержания и характера праксических чувств очень большую роль играет
значимость для человека той деятельности, которую он осуществляет, с чем связывает ее для
себя в отношении жизненных целей и планов, своих социальных запросов.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЭМОЦИЙ. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА. ВИДЫ ЧУВСТВ.
Классификации эмоций:
X По
критерию
потребности
(эмоция
как
результат
неудовлетворения потребности)(Злобин)
радость
эти потребности есть и у животных
эти потребности только у человека
+
стыд
бесстрашие
удовлетворения/
113
страх
-
гнев
грусть
Страх возник на базе потребности в самосохранении, это пассивно-защитная эмоция,
грусть - на базе потребности в сохранении рода, гнев – на базе борьбы за ресурсы, это
активно-защитная эмоция; Стыд – на базе потребности в общении, радость – на базе
потребности в самореализации, возникает в процессе созидания, бесстрашие – базе
потребности в самоутверждении, это конативный этап.
Каждая эмоция начинается тогда, когда заканчивается предыдущая; предыдущая
эмоция влияет на последующую; одновременно может удовлетворяться несколько
потребностей ∏ одна эмоция может создавать фон для протекания остальных; для перехода в
положительную зону нужен эмоциональный импульс ∏ волновая динамика каждой
отдельной эмоции.
X По знаку – положительные – способствуют психической деятельности
отрицательные – разрушают психическую деятельность
X По критерию мобилизации ресурсов организма:
– стенические (вызывают прилив энергии)
– астенические
X По модальности (Плутчек)
любовь
Радость (1)
Принятие (2)
оптимизм
подчинение
Р
О
С
агрессия
благоговение
Г
Пр
Страх (3)
Удивление(4)
Печаль (5)
Отвращение(6)
Гнев (7)
Ожидание (8)
презрение
разочарование
жалость
X По внешнему проявлению: в мимике, пантомимике, речи и т.д.
X По степени осознанности: - поддающиеся сознательному контролю
- не поддающиеся сознательному контрПолю
X По силе и длительности:
Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция, возникает под давлением
ситуации, кратковременен и неуправляем.
Страсть – сильное, стойкое, длительное чувство; по силе приближается к аффекту, по
длительности – чувствам.
Эмоции – ситуативны, выражают оценочное отношение к ситуации.
Настроение – общее эмоциональное состояние, которое окрашивает в течении
значительного времени психические процессы и поведение человека. В отличии от эмоций и
чувств настроение не предметно, а личностно; оно не ситуативно, а растянуто во времени.
Чувства – наиболее устойчивы, носят предметный характер (всегда относятся к кому-то
или чему-то), амбивалентны, основаны на социальных мотивах.
Чувства отражают духовный мир человека и выявляют его личность, объекты чувств –
114
явления окружающей нас социальной действительности: переживания нравственного
характера, вдохновение, эстетические чувства.
Возникновение чувств всегда предполагает анализ ситуации (может быть мгновенный),
осмысливание, т.е. они пронизаны интеллектуальным началом, достигают большой степени
обобщенности.
Классификация чувств (по объекту):
±
Моральные – все те чувства, которые человек испытывает при восприятии
явлений действительности под углом зрения нравственного начала: представление о
должном и не должном принимаются человеком внутренне как норма или нарушение нормы
(конфликт между эгоистическим чувством и чувством долга).
±
Эстетические – основой для них является переживание прекрасного. Характер
эстетического чувства зависит от глубины содержания воспринимаемого объекта и от уровня
развития человека. Эстетическое чувство может достигать высокого уровня обобщенности, и
тогда говорят о чувстве трагического, комического, чувстве юмора, иронии.
±
Праксические – эмоциональный отклик на все богатство и разнообразие
человеческой деятельности. Большую роль играет эмоциональный отклик на содержание той
деятельности, которую он осуществляет (труд, учение, спорт), степень заинтересованности,
значимости.
±
Интеллектуальные – интеллектуальная деятельность человека также порождает
эмоциональный отклик: чувство удивления перед непонятым и сложным явлением, чувство
любознательности, чувство сомнения в правильности решения, чувство уверенности в
точности вывода, радость по поводу сделанного открытия, любовь к познанию.
Вопрос 34. Психические состояния и их классификация.
Левитов: Состояние – целостная характеристика психической деятельностии
поведения за некоторый период времени, показывающая своеобразие протекания
психических процессов в зависимости от отражения объектов и явлений действительности в
настоящий момент, в зависимости от конкретной ситуации, предшествующего состояния и
психических свойств личности.
Состояние – целостная организация поведения и деятельности за определенный момент
времени. Это опора, фон психики, на котором протекают процессы и которые влияют на
свойства личности.
Ганзен: Психическое состояние – это целостная динамическая уровневая
(количественная) и содержательная (качественная) характеристика индивидуального
актуального (в настоящий момент времени) сознания, которое детерминировано
предшествующей наличной и ожидаемой ситуациями, набором актуализированных свойств
личности, предшествующим состоянием и проявляющимся в устойчивых объективных и
субъективных внутренних и внешних параметрах психической организации человека,
определяющих своеобразие протекания психических процессов.
Классификация психических состояний:
I.По временному параметру:
1) перманентные (длительные),
2) текущие (вызываются конкретным стимулом – напр., страх),
3) оперативные (обслуживают конкретную ситуацию).
II.
По модальности:
1) положительные
2) отрицательные
III.
Теоретическая (когнитивная)классификация:
1) аффективно-волевые
2) перцептивно-мыслительные
IV.
Классификация Ганзена основывается на состояниях сознания. Уровни
115
психической активности сознания:
1) утрата сознания – полное отсутствие сознания, амнезия
2) глубокий сон
3) быстрый сон со сновидениями – возможность воспроизведения снов
4) состояние перехода от сна к бодрствованию – частичное сознание, свободное
перемещение мнемических образов
5) состояние понижения психической активности – рассредоточенное внимание
6) состояние средней (оптимальной) активности – полное сознание. Адекватные
произвольные память и внимание.
7) состояние повышенной активности – ограниченное сознание. Расплывчатое
внимание, повышение или понижение мнемических функций.
8) Состояния измененного сознания. Внимание селективное, изменение памяти.
V.
Аффективные
эмоциональные (эмоциональная реакция на раздражитель +,-)
гуманитарные (проявления чувств в процессе общения +,-)
Волевые
праксические (функциональные +,-)
мотивационные(поведенческие +,-)
Перцептивные
экстремальные
ориентировочные
Мыслительные
образно-ассоциативные (интуитивное мышление)
вербальные (логическое мышление)
VI.
Классификация (по Юрьеву):
1) функциональный комфорт
2) психическое утомление
3) психическое напряжение
4) отсутствие мотивации
5) эмоциональный стресс (физиологический и психический)
ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ.
Психическое состояние – относительно устойчивое психическое явление,
характеризующее психики в целом, фон на котором протекают психические процессы.
Состояния занимают промежуточное положение по признаку динамичности между
процессами (очень динамичны) и свойствами (очень устойчивы, закреплены в структуре
личности), играют роль связующего звена.
Каждое актуальное состояние берет свое начало в предшествующем состоянии.
Состояние это всегда единство переживания и поведения, каждая деятельность
сопровождается тем или иным психическим состоянием и в некоторой мере зависит от него.
Уровни проявления состояний (Ганзен):
1.
Социально-психологический
– изменение
характеристик
поведения,
деятельности, отношения
2.
Психологический
–
изменение
психических
функций,
степени
психологической саморегуляции и самоконтроля
3.
Психофизиологический – вегетативные реакции
4.
Физиологический – нейрофизиологические, морфологические изменения,
сдвиги физиологических функций
Психическое состояние – многомерное явление, оно может быть описано широким
спектром параметров.
Характеристики состояний (Куликов):
a
Модальностная – качественное своеобразие состояний
116
Активационная – отражает интенсивность психических процессов
Тоническая – отражает тонус, ресурс сил индивида
Тензионная – отражает степень напряжения
Временная – отражают продолжительность, устойчивость состояния
Полярность состояния – знак +/Классификация психических состояний:
1.
По сферами психики:
- эмоциональные
- познавательные
- мотивационные
- волевые
2.
По основным интеграторам психики:
- состояния личности
- состояния интеллекта
- состояния сознания
3.
патологические состояния
Функции психических состояний (Куликов):
X регулятивная – поддержание гармоничных отношений между структурами и
образованиями личности и организма
X интегрирующая – интеграция отдельных психических состояний и образование
отдельных функциональных единиц, состоящих из иерархически организованных в единую
целостную совокупность психических процессов и психологических свойств
X адаптивная
–
установление
соответствия
между
актуализированными
потребностями индивида и его возможностями и ресурсами с учетом конкретных условий
существования, особенностей деятельности и поведения
X информационная, энергетическая, настроечная=побуждающая
a
a
a
a
a
Вопрос 35. Интеллект и его структура.
Интеллект – это комплекс свойств, необходимых для выживания и достижения
успехов в определенной культуре.
Интеллект- это относительно устойчивая структура умственных способностей
индивида.
Интеллект - способность к осуществлению процесса познания и к эффективному
решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.
Ж.Пиаже: интеллект - высший способ уравновешивания субъекта со средой,
характеризующийся универсальностью.
Структура интеллекта
1. Структура интеллекта по Ч.Спирмену - факторно-аналитическая теория
генерального фактора, в которой интеллект рассматривается как некая умственная энергия,
уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера. В
соответствии с этой теорией генеральный фактор интеллекта имеет наибольший вес при
выполнении задач на абстрактные отношения, а наименьший при выполнении сенсорных
задач. Кроме генерального существуют также и групповые факторы интеллекта, к которым
можно отнести механическую, лингвистическую, математическую компетентность, а также
специальные факторы, которые делают свой вклад лишь в отдельные интеллектуальные
тесты.
2. Структура интеллекта Л.Терстоуна. В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна
отвергалась возможность существования общего интеллекта. Терстоун выделил ряд
групповых факторов, семь из которых получили название "первичных умственных
117
способностей":
1)
Пространственный - способность оперировать в уме пространственными
отношениями
2)
восприятие - способность детализировать зрительные образы
3)
вычислительный - способность выполнять основные арифметические действия
4)
вербальное понимание - способность понимать и раскрывать значение текстов
и слов
5)
беглость речи - способность быстро подобрать слово по заданному критерию
6)
память - способность запоминать и воспроизводить информацию
7)
логическое рассуждение - способность выявлять закономерность в ряду букв,
фигур, цифр.
3. Иерархическая модель Д.Векслера также включает в себя три уровня:
1)
уровень общего интеллекта;
2)
уровень групповых факторов: интеллекта действий и вербального интеллекта;
3)
уровень специфических факторов.
4. Модель интеллекта, предложенная Р.Кеттелом.
Он выделил два фактора:
1)
"свободный" (или "текучий")
2)
"связанный" (определяется совокупностью знаний и интеллектуальных
навыков личности, которые индивид приобрел в ходе социализации с раннего детства до
конца жизни. Он определяет то, насколько индивид овладел общей культурой того общества,
к которой он принадлежит. Фактор "свободного" интеллекта определяет первичное
накопление знаний, и с точки зрения Р. Кеттела, независим от приобщения к культуре.)
5. Кубическая модель интеллекта Гилфорда (КУБИК ГИЛФОРДА)
В 1959 году появилась статья Гилфорда «Три стороны интеллекта».
Гилфордом была предпринята попытка расширить представления о структуре
интеллекта с помощью метода факторного анализа. Гилфорд классифицировал свойства
интеллекта по трем измерениям:
Гилфордом была построена трехмерная модель структуры интеллекта — так
называемый куб Гилфорда (напоминающий кубик Рубика), - содержащая 120 ячеекфакторов.
В теоретическом плане эта модель оказалась очень интересной, однако ее практическое
118
использование в целях диагностики - весьма затруднительным и громоздким. Вероятно,
именно поэтому она нашла большее признание у теоретиков, чем у практиков.
ИНТЕЛЛЕКТ И ЕГО СТРУКТУРА.
Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида
(мышления, памяти, восприятия, внимания и т.д.).
Отличие интеллекта от мышления: мышление это психический процесс, уровень
отражения связей и отношений посредством операций, интеллект – интегральная
подструктура личности; интеллект больше, чем мышление, в него включаются и
способности от сенсомоторных, до социальных. Мышление – это нечто общее, а интеллект –
личное.
Основные критерии оценки интеллекта:
- глубина
- обобщенность
- подвижность знаний
- владение способами кодирования, перекодирования
- владение способами интеграции и генерализации чувственного опыта на уровне
представлений и понятий
Основные подходы к пониманию интеллекта:
1.
Пиаже: источник развития интеллекта в нем самом, его развитие происходит по
типу развертывания определенных алгоритмов, генетически обусловленных. Источником
развития также является актуальная жизнь субъекта, которая создает проблемы и
противоречия, в процессе преодоления которых и формируются интеллектуальные операции.
Процесс развития состоит из трех периодов, в процессе которых формируются три
основные структуры:
- сенсомоторные структуры (0-2 лет)
- стадия конкретных операций (2-12 лет)
- стадия формальных операций (с 12 лет)
2.
Выготский: интеллект является эффектом общей социализации человека,
огромную роль здесь играет общение.
3.
Ананьев: интеллект – многоуровневая организация познавательных сил,
охватывающая психофизиологические процессы, состояния и свойства личности.
Отечественные психологи исходят из принципа единства интеллекта и личности,
признается зависимость интеллектуальных способностей от социально-экономических
условий жизни.
Юркевич выделил 3 понимания интеллекта:
a)
Как способность к обучению
b)
Как способность оперировать абстрактными символами, способность
реагировать на основе имеющегося опыта
c)
Как способность адаптироваться к новой ситуации
Западные психологи в основном рассматривали интеллект как биологическую
адаптацию к существующим обстоятельствам жизни.
В начале XX века Бине и Симон предложили определять степень умственной
одаренности посредством специальных тесов на интеллект. Т.о. интеллект начал
трактоваться как способность справляться с соответствующими заданиями, эффективно
включаться в социокультурную жизнь, активно приспосабливаться. При этом выдвигается
положение о существовании базовых структур интеллекта, независимых от культурных
понятий. Исследование проводится с помощью выделения отдельных факторов, что
препятствует пониманию интеллекта как целостности.
Кеттел: типы структуры интеллекта:
ƒ Кристалический (стабильный) – определяет продуктивность деятельности в тех
задачах, которые требуют готовых, выработанных умственных навыков; формируется под
влиянием факторов среды на основе опыта, это залог знаний, умений, навыков.
119
ƒ Флюидный (оперативный) – определяет продуктивность деятельности в совершенно
новых, незнакомых ситуациях; способность воспринимать отношения и устанавливать связи
определяется общими природными свойствами индивида в большей степени, чем влиянием
среды.
Векслер: интеллект – совокупность свойств человека, обеспечивающих определенную
успешность деятельности, это не только способность к познанию, но и достигнутый уровень
развития в целом.
Выделял две стороны интеллекта:
Φ Вербальный – знания не зависят от других психических функций
Φ Невербальный – отражает природные психофизиологические возможности
индивида, определяет исполнительские способности, включает визуальную организацию и
зрительно-моторную координацию.
Модели интеллекта:
1)
Гилфорд – кубическая модель «операция·результат·содержание» дала 120
узкоспециализированных способностей
2)
Спирмен – 2-х факторная модель: G – общие способности, S – специфические
3)
Терстоун – многофакторная модель: S – пространственный, P – восприятие, N
– вычислительный, V – вербальный, F – беглость речи, M – память, R – логика
Основные подходы к исследованию интеллекта:
♫ Социокультурный – Выготский, Леви-Брюль, Леви-Стросс, Лурия
♫ Генетический – Пиаже, Чарльзворз
♫ Процессуально-деятельностный – Рубинштейн, Талызина, Тихомиров
♫ Образовательный – Фишер, Менчинская
♫ Информационный – Айзенк, Хант, Стернберг
♫ Феноменологиеский – Келер, Вертгеймер, Мэйли
♫ Функционально-уровневый – Ананьев, Величковский
♫ Регуляционный – Терстоун, Стернберг
Общие Интеллектуальные способности. Модели интеллекта
Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является
его функция в регуляции поведения. Когда говорят об интеллекте как некоторой
способности, то в первую очередь опираются на его адаптационное значение для человека и
высших животных. Интеллект, как полагал В. Штерн, есть некоторая общая способность
приспособления к новым жизненным условиям. Приспособительный акт (по Штерну) — это
решение жизненной задачи, осуществленной посредством действия с мысленным
(«ментальным») эквивалентом объекта, посредством «действия в уме». Благодаря этому
решение некоторой проблемы субъект осуществляет здесь и теперь без внешних
поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез осуществляются во
«внутреннем плане действия».
Согласно Л. Полани, интеллект относится к одному их способов приобретения знаний.
Но, на взгляд большинства других авторов, приобретение знаний (ассимиляция, по Ж.
Пиаже) выступает лишь побочной стороной процесса применения знаний при решении
жизненной задачи. Важно, чтобы задача была действительно новой или, по крайней мере,
имела компонент новизны. С проблемой интеллектуального поведения тесно связана
проблема «трансфера» — переноса «знаний — операций» из одной ситуации на другую
(новую). Но в целом развитый интеллект, по Ж. Пиаже, проявляется в универсальной
адаптивности, в достижении «равновесия» индивида со средой.
Взгляд на природу интеллекта как на способность с точки зрения отношений
сознательного и бессознательного в психике человека. На разных этапах решения проблемы
ведущая роль от одной структуры переходит к другой. Если на стадии постановки задачи и
анализа доминирует сознание, то на стадии «инкубации идеи» и порождения гипотез
решающую роль играет активность бессознательного. В момент «инсайта» (неожиданного
открытия, озарения) идея прорывается в сознание благодаря «короткому замыканию» по
120
принципу «ключ — замок», что сопровождается яркими эмоциональными переживаниями.
На стадии же отбора и проверки гипотез, а также оценки решения вновь доминирует
сознание.
Можно заключить, что при интеллектуальном акте доминирует, регулирует процесс
решения сознание, а подсознательное выступает в качестве объекта регуляции, то есть в
субдоминантном положении.
———> доминантное воздействие
- - - - - > субдоминантное воздействие (обратная связь)
Принципиальная схема регуляции интеллектуального акта
Интеллектуальное поведение сводится к принятию правил игры, которые системе,
обладающей психикой, навязывает среда. Критерием интеллектуального поведения является
не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий
индивида в ней. По крайней мере, преобразование среды (творческий акт) лишь сопутствует
целесообразной деятельности человека, а его результат (творческий продукт) есть
«побочный продукт деятельности», по терминологии Пономарева, который осознается или
не осознается субъектом.
Можно дать первичное определение интеллекта как некоторой способности,
определяющей общую успешность адаптации человека к новым условиям. Механизм
интеллекта проявляется в решении задачи во внутреннем плане действия («в уме») при
доминировании роли сознания над бессознательным. Однако подобное определение столь же
спорно, как и все другие.
Дж. Томпсон также полагает, что интеллект есть лишь абстрактное понятие, которое
упрощает и суммирует ряд поведенческих характеристик.
Поскольку интеллект как реальность существовал до психологов, как и химические
соединения — до химиков, постольку важно знать его «обыденные» характеристики. Р.
Стернберг впервые предпринял попытку дать определение понятию «интеллект» на уровне
описания обыденного поведения. В качестве метода он избрал факторный анализ суждений
экспертов. В конечном счете выделились три формы интеллектуального поведения: 1)
вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное), 2) способность
решать проблемы, 3)практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.).
Вслед за Р. Стернбергом М. А. Холодная выделяет минимум базовых свойств
интеллекта: «I) уровневые свойства, характеризующие достигнутый уровень развития
отдельных познавательных функций (как вербальных, так и невербальных), и презентации
действительности, лежащие в основе процессов (сенсорное различие, оперативная память и
долговременная память, объем и распределение внимания, осведомленность в определенной
содержательной сфере и т. д.); 2) комбинаторные свойства, характеризующиеся
способностью к выявлению и формированию разного рода связей и отношений в широком
смысле слова — способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственновременных, причинно-следственных, категориально-содержательных) компоненты опыта; 3)
процессуальные свойства, характеризующие операциональный состав, приемы и отражение
интеллектуальной деятельности вплоть до уровня элементарных информационных
процессов; 4) регуляторные свойства, характеризующие обеспечиваемые интеллектом
эффекты координации, управления и контроля психической активности».
Интеллект можно определить через процедуру его измерения как способность решать
определенным образом сконструированные тестовые задачи. То есть любой
психологический конструкт, описывающий психологическое свойство, процесс, состояние,
имеет смысл лишь в сочетании с описанием процедуры исследования, диагностики,
измерения поведенческих проявлений этого конструкта. При изменении процедуры
измерения конструкта изменяется и его содержание.
121
Следовательно, рассуждения о том, что такое интеллект, нужно вести в рамках
операционального подхода. Наиболее ярко он проявляется в факторных моделях интеллекта.
Общая идеология факторного подхода сводится к следующим основным
предпосылкам: 1) подразумевается, что интеллект, как и любая другая психическая
реальность, является латентным, то есть он дан исследователю только через различные
косвенные проявления при решении жизненных задач; 2) интеллект является латентным
свойством некоторой психической структуры («функциональной системы»), оно может быть
измерено, то есть интеллект есть линейное свойство (одномерное или многомерное); 3)
множество поведенческих проявлений интеллекта всегда больше, чем множество свойств, то
есть можно придумать много интеллектуальных задач для выявления всего лишь одного
свойства; 4) интеллектуальные задачи объективно различаются по уровню трудности; 5)
решение задачи может быть правильным или неправильным (или может как угодно близко
приближаться к правильному); 6) любую задачу можно решить правильно за бесконечно
большое время.
Следствием этих положений является принцип квазиизмерительной процедуры: чем
труднее задача, тем более высокий уровень развития интеллекта требуется для ее
правильного решения.
В измерительном подходе есть определенное противоречие. Дело в том, что на
практике не используется универсальная точка отсчета — «идеальный интеллект», хотя ее
применение и оправдано теоретически. Каждый тест потенциально может быть выполнен со
100 % успешностью, поэтому испытуемые должны располагаться на одной прямой, в
зависимости от величины своего отставания от идеального интеллектуала. Однако на
практике в настоящее время принята не шкала отношений, предполагающая объективную
абсолютную точку отсчета («абсолютный нуль», как в шкале температур), а шкала
интервалов, в которой абсолютная точка отсчета отсутствует. На шкале интервалов люди
располагаются, в зависимости от уровня развития индивидуального интеллекта, по правую
или левую сторону от условного «среднего» интеллектуала.
Подразумевается, что распределение людей по уровню интеллекта, как и большинство
биологических и социальных признаков, описывается законом нормального распределения.
Среднеинтеллектуальный человек — это наиболее часто встречающийся в популяции
индивид, решающий задачу средней трудности с вероятностью 50 % или за «среднее» время.
Основная суть измерительного подхода — в процедуре и содержании тестовых задач.
Важно определить, какие задания направлены на диагностику интеллекта, а какие — на
диагностику других психических свойств.
Акцент смещается на интерпретацию содержания заданий: являются ли они новыми
для субъекта и требуется ли для их успешного решения проявление таких признаков
интеллекта, как автономные действия в умственном пространстве (в ментальном плане).
Операциональное понимание интеллекта выросло из первичного представления об
уровне умственного развития, определяющего успешность выполнения любых
познавательных, творческих, сенсомоторных и прочих задач и проявляющегося в некоторых
универсальных характеристиках поведения человека.
Эта точка зрения опирается на труды А. Бине, посвященные диагностике умственного
развития детей. В качестве «идеального интеллектуала» Бине, вероятно, представлял
человека западноевропейской цивилизации, овладевшего некоторыми базовыми знаниями и
умениями, и признаком нормального развития считал показатели темпов интеллектуального
развития детей «среднего» класса.
В его первую батарею тестов вошли такие задания, как: «найдите рифму к слову
«стакан» (12 лет), «сосчитайте от 20 до I» (8 лет) и другие (см. табл. 1).
С точки зрения современных представлений об интеллекте, не все задания могут быть
хоть как-то с ним соотнесены. Но идея универсальности интеллекта как способности,
влияющей на успешность решения любых задач, получила подкрепление в моделях
интеллекта.
Психология интеллекта является составной частью дифференциальной психологии.
122
Причинами индивидуальных различий в интеллектуальной продуктивности могут быть
среда (культура) или нейрофизиологические особенности, определяемые наследственностью.
Методом выявления этих различий может стать внешняя экспертная оценка поведения,
опирающаяся на здравый смысл. Кроме того, индивидуальные различия в уровне развития
интеллекта мы можем выявить с помощью объективных методов: систематического
наблюдения или измерения (тестов).
Если провести весьма грубую и приблизительную классификацию различных подходов
к проблеме интеллекта, то выявим два основания классификации:
На приведенной здесь схеме указаны варианты подходов к исследованию интеллекта и
обозначены фамилии их наиболее ярких представителей и пропагандистов.
Что касается культурно-исторического подхода к проблеме дифференциальной
психологии интеллекта, то наиболее ярко и последовательно он изложен в книге Майкла
Коула
«Культурно-историческая
психология».
Основным
сегодня
является
психометрический подход в его факторном варианте.
123
ФАКТОРНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА
Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четыре основные группы
по двум биполярным признакам: 1) что является источником модели — умозрение или
эмпирические данные, 2) как строится модель интеллекта — от отдельных свойств к целому
или от целого к отдельным свойствам.
Классификация факторных моделей интеллекта
Тип модели
Априорные
Апостериорные
Пространственн
Дж. Гилфорд
Л. Терстоун
Иерархические
Ф. Верной, Д.
Ч. Спирмен
ые
В
Модель может строиться на некоторых априорных теоретических посылках, а затем
проверяться (верифицироваться) в эмпирическом исследовании. Типичным примером такого
рода является модель интеллекта Гилфорда.
Чаще автор проводит объемное экспериментальное исследование, а затем теоретически
интерпретирует его результаты, как делают многочисленные авторы тестов структуры
интеллекта. Конечно, это не исключает наличие у автора идей, предваряющих эмпирическую
работу. Примером может служить модель Ч. Спирмена.
Типичными вариантами многомерной модели, в которой предполагается множество
первичных интеллектуальных факторов, являются модели того же Дж. Гилфорда
(априорная), Л. Терстоуна (апостериорная) и, из отечественных авторов, — В. Д. Шадрикова
(априорная). Эти модели можно назвать пространственными, одноуровневыми, поскольку
каждый фактор может интерпретироваться в качестве одного из независимых измерений
факторного пространства.
Наконец, иерархические модели (Ч. Спирмена, Ф. Вернона, П. Хамфрейс) являются
многоуровневыми. Факторы размещаются на разных уровнях общности: на верхнем уровне
— фактор общей умственной энергии, на втором уровне — его производные и т. д. Факторы
взаимозависимы: уровень развития общего фактора связан с уровнем развития частных
факторов.
МОДЕЛЬ Ч.СПИРМЕНА
Ч. Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей (математических,
литературных и прочих). Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной работы
определяют: 1) некий общий фактор, общая способность, 2) фактор, специфический для
данной деятельности. Следовательно, при выполнении тестов успех решения зависит от
уровня развития у испытуемого общей способности (генерального G-фактора) и
соответствующей специальной способности (S-фактора). В своих рассуждениях Ч. Спирмен
использовал политическую метафору. Множество способностей он представлял как
множество людей — членов общества. В обществе способностей может царить анархия —
способности никак не связаны и не скоординированы друг с другом. Может господствовать
«олигархия» — успешность деятельности детерминируют несколько основных способностей
(как затем полагал оппонент Спирмена — Л. Терстоун). Наконец, в царстве способностей
может править «монарх» — G-фактор, которому подчинены S-факторы.
Спирмен, объясняя корреляцию результатов различных измерительных процедур
влиянием общего свойства, предложил в 1927 году метод факторного анализа матриц
интеркорреляций для выявления этого латентного генерального фактора.
G-фактор определяется как общая «умственная энергия», которой в равной мере
наделены люди, но которая в той или иной степени влияет на успех выполнения каждой
конкретной деятельности.
Исследования соотношений общих и специфических факторов при решении различных
задач позволили Спирмену установить, что роль G-фактора максимальна при решении
сложных математических задач и задач на понятийное мышление и минимальна при
124
выполнении сенсомоторных действий. Заметим лишь, что общий фактор воистину скрыт
(латентен). Максимально влияя на действия, протекающие во внутреннем «умственном
плане», он минимально проявляется в непосредственных взаимодействиях индивида с
объектами окружающей среды.
A M LГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ
SФАКТОРЫ
TТЕСТЫ
Модель Спирмена
Из теории Спирмена вытекает ряд важных следствий. Во-первых, единственное, что
объединяет успешность решения самых различных тестов, — это фактор общей умственной
энергии. Во-вторых, корреляции результатов выполнения любой группой людей любых
интеллектуальных тестов должны быть положительными. В-третьих, для тестирования
фактора «G» лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений.
Дальнейшее развитие двухфакторной теории в работах Ч. Спирмена привело к
созданию иерархической модели: помимо факторов «G» и «S» он выделил критериальный
уровень механических, арифметических и лингвистических (вербальных) способностей. Эти
способности (Спирмен их назвал «групповыми факторами интеллекта») заняли
промежуточное положение в иерархии факторов интеллекта по уровню их обобщенности.
Для измерения фактора «G» применяются тест Айзенка и другие тесты, в частности
«Прогрессивные матрицы», предложенные Равеном в 1936 году, а также тесты интеллекта
Кэттелла.
МОДЕЛЬ Л. ТЕРСТОУНА
Главным пропагандистом той точки зрения, что определенный интеллектуальный акт
является результатом взаимодействия множества отдельных факторов, был Л. Терстоун,
который предложил метод многофакторного анализа матриц корреляций. Этот метод
позволяет выделить несколько независимых «латентных» факторов, определяющих
взаимосвязи результатов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых.
Первоначально Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в
исследованиях воспроизводились 7:
V. Словесное понимание — тестируется заданиями на понимание текста, словесные
аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.
W. Речевая беглость — измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов,
принадлежащих к определенной категории.
N. Числовой фактор — тестируется заданиями на скорость и точность арифметических
вычислений.
S. Пространственный фактор — делится на два подфактора. Первый определяет
успешность и скорость восприятия пространственных отношений (узнавание плоских
геометрических фигур). Второй связан с мысленным манипулированием зрительными
представлениями в трехмерном пространстве.
М. Ассоциативная память — измеряется тестами на механическое запоминание
словесных ассоциативных пар.
Р. Скорость восприятия — определяется по быстрому и точному восприятию деталей,
сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный («восприятие клерка») и
«образный» подфакторы.
125
I. Индуктивный фактор — тестируется заданиями на нахождение правила и на
завершение последовательности (по типу теста Д. Равена). Установлен наименее точно.
Факторы, обнаруженные Терстоуном, как показали данные дальнейших исследований,
оказались зависимыми (неортогональными). «Первичные умственные способности»
положительно коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого Gфактора.
На основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций разработаны
многочисленные тесты структуры способностей. К числу наиболее распространенных
относятся Батарея тестов общих способностей (Сеnегаl Арtitude Test Battery), Тест структуры
интеллекта Амтхауэра и ряд других.
МОДЕЛЬ ДЖ. ГИЛФОРДА
Дж. Гилфорд предложил модель «структуры интеллекта (SI)», систематизируя
результаты своих исследований в области общих способностей. Однако эта модель не
является результатом
факторизации первичных экспериментально полученных
корреляционных матриц, а относится к априорным моделям, поскольку основывается лишь
на теоретических допущениях. По своей имплицитной структуре модель является
необихевиористской, основанной на схеме: стимул — латентная операция — реакция. Место
стимула в модели Гилфорда занимает «содержание», под «операцией» подразумевается
умственный процесс, под «реакцией» — результат применения операции к материалу.
Факторы в модели независимы. Таким образом, модель является трехмерной, шкалы интеллекта в модели — шкалы наименований. Операцию Гилфорд трактует как психический
процесс: познание, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление, оценивание.
Содержание задачи определяется особенностями материала или информации, с которой
производится операция: изображение, символы (буквы, числа), семантика (слова), поведение
(сведения о личностных особенностях людей и причинах поведения).
Результаты — форма, в которой испытуемый дает ответ: элемент, классы, отношения,
системы, типы преобразований и выводы.
Каждый фактор в модели Гилфорда получается в результате сочетаний категорий трех
измерений интеллекта. Категории сочетаются механически. Названия факторов условны.
Всего в классификационной схеме Гилфорда 5х4х6= = 120 факторов.
Он считает, что в настоящее время идентифицировано более 100 факторов, т. е.
подобраны соответствующие тесты для их диагностики. Концепция Дж. Гилфорда широко
используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными детьми и подростками. На
ее основе созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать
образовательный процесс и направлять его на развитие способностей. Модель Гилфорда
используется в Иллинойском университете при обучении 4-5-летних детей.
Главным достижением Дж. Гилфорда многие исследователи считают разделение
дивергентного и конвергентного мышления. Дивергентное мышление связано с
порождением множества решений на основе однозначных данных и, по предположению
Гилфорда, является основанием творчества. Конвергентное мышление направлено на поиск
единственно верного результата и диагностируется традиционными тестами интеллекта.
Недостатком модели Гилфорда является несоответствие результатам большинства факторноаналитических исследований. Придуманный Гилфордом алгоритм «субъективного
вращения» факторов, «втискивающий» данные в «прокрустово ложе» его модели,
подвергается критике почти всеми исследователями интеллекта.
КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА
Когнитивные модели интеллекта имеют косвенное отношение к психологии
способностей, так как их авторы подразумевают под термином «интеллект» не свойство
психики, а некую систему познавательных процессов, обеспечивающих решение задач.
Очень редко исследователи когнитивной ориентации выходят на проблемы индивидуальных
различий и прибегают к данным измерительной психологии.
126
Индивидуальные различия в успешности выполнения задач психологи выводят из
особенностей индивидуальной структуры, обеспечивающей процесс переработки
информации. Факторно-аналитические данные, как правило, используются для верификации
когнитивных моделей. Тем самым они служат как бы промежуточным звеном, связывающим
факторно-аналитические концепции с общепсихологическими.
МОДЕЛЬ Р. СТЕРНБЕРГА
Наибольшую известность в конце 80-х—начале 90-х годов получила концепция
интеллекта Роберта Стернберга. Модель Стернберга относится к числу скорее
общепсихологических, нежели дифференциально-психологических концепций. Ученый
объясняет различия в интеллектуальной продуктивности различиями когнитивных структур
индивидов.
Стернберг выделяет три типа компонентов интеллекта, отвечающих за переработку
информации:
I. Метакомпоненты — процессы управления, которые регулируют конкретные
процессы переработки информации. К их числу относятся: 1) признание существования
проблемы; 2) осознание проблемы и отбор процессов, пригодных для ее решения; 3) выбор
стратегии; 4) выбор ментальной репрезентации; 5) распределение «умственных ресурсов»; 6)
контроль за ходом решения проблем; 7) оценка эффективности решения.
II. Исполнительные компоненты — процессы более низкого уровня иерархии. В
частности, в так называемый процесс «индуктивного мышления» (успешность его
определяется фактором G) входят, по мнению Стернберга, кодирование, выявление
отношений, приведение в соответствие, применение сравнения,обоснование,ответ.
III. Компоненты приобретения знаний необходимы для того, чтобы субъект научился
делать то, что делают метакомпоненты и исполнительные компоненты. Стернберг относит к
их числу: 1) избирательное кодирование; 2) избирательное комбинирование; 3)
избирательное сравнение.
В ходе решения задачи компоненты работают согласованно: метакомпоненты
регулируют функционирование исполнительных компонент и «познавательных», а те в свою
очередь обеспечивают обратную связь для метакомпонент.
Наиболее детально и обоснованно в концепции Р. Стернберга описан уровень
метакомпонент. Он полагает, что основная трудность при решении задач состоит не в самом
решении, а в правильном понимании сути задачи. Так, детиолигофрены отличаются от
нормальных детей тем, что нуждаются в полном и ясном объяснении условия задачи и путей
ее решения. Таким образом, интеллект есть способность учиться и решать задачи в условиях
неполного объяснения.
Стернберг приводит аргументы и относительно важности выбора стратегий, но в целом
они сводятся к объяснению предпочтений при решении разных задач меньшей нагрузки на
кратковременную память. Причем в его аргументации фигурируют всего три типа стратегий:
аналитическая, пространственно-синтетическая и вербальная, что тождественно групповым
факторам интеллекта.
Но главным в исследовании Р. Стернберга является изучение роли ментальных
репрезентаций информации при решении задач. Стернберг выявил, например, что в задачах
на аналогии с использованием названий животных разные испытуемые используют либо
кластерные, либо пространственные репрезентации. При решении линейных силлогизмов
испытуемые также могут использовать вербальную или пространственную репрезентацию.
Очевидно, что вид предпочитаемой репрезентации знаний зависит не от содержания
задачи, а от индивидуальной структуры основных факторов интеллекта, но, как уже
отмечалось, Стернберга не очень интересуют индивидуальные различия.
Главным фактором, который всплывает в аргументации Стернберга, является фактор
внимания. Он подчеркивает важность распределения ресурсов внимания относительно
важных и неважных этапов задачи, а также значения контроля над процессом решения.
127
Например, дети ошибаются при счете предметов чаще всего потому, что считают некоторые
предметы дважды, что Стернберг объясняет потерей контроля над решением задачи.
Разумеется, внимание выступает как бы опосредующим звеном между блоком
регуляции и планирования поведения (по А. Р. Лурия) и блоком когнитивным.
Поскольку Стернберг сосредоточивает свой исследовательский интерес на факторах
«внешних» по отношению к интеллекту, то на первый план у него неизбежно выходят
избирательность, ресурс внимания, контроль и т. д. А собственно интеллект теряется в
«исполнительных компонентах» и «стратегиях».
Интеллект, по Стернбергу, лучше измерять в тех областях, где задачи являются для
индивида относительно новыми, а когнитивные навыки находятся в стадии автоматизации.
Совершенно новые задачи будут непоняты, а хорошо известные решаются на уровне
автоматизмов и не требуют интеллектуальных усилий.
Стернберг, исследуя обычных и интеллектуально одаренных детей, выявил, что
способность к индивидуальному инсайту присуща именно одаренным, вместе с тем
подсказки улучшают процесс решения задач обычными детьми, но мало влияют на
продуктивность работы одаренных детей.
К сфере взаимодействия интеллекта с окружающим миром относятся такие проявления,
как практический и социальный интеллект. По мнению Стернберга; интеллект служит
целям обеспечения отношений индивида с внешней средой. Он выделяет три типа таких
отношений: адаптацию, внутренний выбор и конструирование. В адаптивной функции
интеллекта Стернберг видит причину критериальных различий в его структуре (в частности,
высокая ценность времени). Такие типы отношений индивида со средой, как внутренний
выбор и конструирование (формирование), скорее декларируются, чем объясняются в
концепции Стернберга.
Одно из наиболее известных исследований Стернберга посвящено взаимоотношениям
интеллекта, мудрости и креативности (общей творческой способности). С точки зрения
Стернберга, эти понятия являются «прототипическими», основными для характеристики ума
человека. Выявились три биполярных параметра, описывающих интеллект:
1. Способность к решению практических задач (практичность, разумность, гибкость в
применении знаний) — вербальная способность (ясность и беглость речи).
2. Интеллектуальная интеграция (способность видеть различия и согласовывать разные
точки зрения) — целенаправленность (селективный поиск информации, настойчивость).
3. Контекстуальный интеллект (знание о мире, умение пользоваться личным опытом)
— текучее мышление (сообразительность, быстрота мышления, умение мыслить
абстрактно).
Для креативности Стернберг выявил четыре биполярных параметра и для мудрости —
три. Креативность коррелировала с интеллектом.
Очередной ступенью развития концепции Стернберга стала теория «ментального
управления» или «государственного управления в структуре интеллекта». Система
управления может быть переведена на язык описания интеллектуального поведения
отдельного индивида. Приведем эту схему в качестве курьеза:
Функции:
Уровни:
1) законодательная;
1) глобальный;
2) исполнительная;
2) локальный.
3) судебная (оценочная).
Формы:
Сферы:
1) монархическая;
1) внутренняя;
2) иерархическая;
2) внешняя;
3) олигархическая;
4) анархическая.
Ориентация:
1) консервативная;
2) прогрессивная.
128
Комбинация этих признаков характеризует индивидуальный интеллект. Подобные
казусные исследования радуют посетителей университетских вечеринок.
Одним из часто упоминаемых вариантов «обыденного подхода» к интеллекту является
модель X. Гарднера, давнего оппонента Р. Стернберга.
Как и последний, Гарднер трактует интеллект очень широко. Он считает, что можно
говорить о множестве видов человеческого интеллекта. Главным методом изучения
человеческого интеллекта, на его взгляд, является не эксперимент, не измерение и даже не
опрос на предмет выявления «обыденных моделей», а наблюдение за естественным
поведением индивидов в ходе лонгитюдного исследования. А тесты, интервью и прочие
инструментальные методы пригодны лишь для измерения когнитивных навыков, мотивации
и общей активности личности.
Гарднер выделяет в качестве основных компонентов интеллекта, помимо
традиционных (по Терстоуну): музыкальные способности, мотивацию, инициативу,
сенсомоторные способности и т. д. В одной из последних своих работ он рассматривает 7
видов интеллекта:
1.
Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью использовать
естественный язык для передачи информации, а также стимулирования и возбуждения (поэт,
писатель, редактор, журналист).
2.
Музыкальный интеллект. Определяет способность исполнять, сочинять музыку
и/или получать от нее удовольствие (исполнитель, композитор, музыкальный критик).
3. Логико-математический интеллект. Определяет способность исследовать,
классифицировать категории и предметы, выявлять отношения между символами и
понятиями путем манипулирования ими (математик, ученый).
4.
Пространственный интеллект — способность видеть, воспринимать и манипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать зрительно-пространственные
композиции (архитектор, инженер, хирург).
5. Телесно-кинестетический интеллект — это способность использовать двигательные
навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде (танцовщик, спортсмен,
механик).
6. Межличностный интеллект. Обеспечивает способность понимать других людей и
налаживать с ними отношения (учитель, психолог, продавец).
7. Внутриличностный интеллект. Представляет способность понимать себя, свои
чувства, стремления (психолог, поэт).
Попыткой синтеза факторного и когнитивного подходов стала работа А. Деметриу, А.
Эфклидиса и М. Плачидова. Авторы являются сторонниками многофакторной теории
личности Терстоуна. Их выводы основываются на многолетнем лонгитюдном исследовании
способностей большой группы испытуемых. В ходе психодиагностического исследования
были применены тесты структуры интеллекта, а также задачи Ж. Пиаже. За основу
классификации способностей были взяты три основных аспекта реальности, отражаемых
психикой человека: физический, пространственный и символический. В результате была
разработана шестифакторная модель способностей:
1-й фактор. Способность оперировать количественными отношениями. Индивид,
обладающий высоким уровнем развития этой способности, успешно решает задачи с
неисчислимыми множествами объектов, с подсчетом числа элементов, входящих в состав
объекта, использует метрические системы и определяет параметры и отношения между
группами чисел. Формирование этой способности происходит от 3 до 22 лет. Авторы
выделяют 9 степеней ее развития: от непараметрического мышления — к многомерному
параметрическому. Максимальную нагрузку по этому фактору имеют класссические задачи
Ж. Пиаже на сохранение, понятие числа и пропорциональности.
2-й фактор. Способность к качественному анализу и формированию категорий и
классификаций. Развитие происходит от 3 до 18 лет, имеет 7 ступеней: от доаналитической
129
до многокритериальной. На первых стадиях индивид способен пользоваться одним
критерием, затем несколькими разновременно и наконец — несколькими независимыми
критериями одновременно.
3-й фактор. Пространственная способность, ответственная за пространственную
репрезентацию внешней среды. Пространственная способность развивается с 3 до 13 лет и
проходит в своем развитии шесть ступеней: от статических репрезентаций к динамическим,
то есть поддающимся многократным преобразованиям.
4-й фактор. Способность к оценке причинно-следственных связей и отношений. Она
проявляется в успешном формировании гипотез, планировании экспериментов,
установлении причинных зависимостей. Считается, что с 3 до 18 лет эта способность
проходит шесть ступеней развития: от допричинного уровня к уровню проверки гипотез.
5-й фактор. Вербальный. Он характеризует способность к установлению семантических
связей. С 3 до 18 лет способность развивается от уровня простых суждений к логическому
выводу на основе формальных и содержательных правил, проходя шесть ступеней.
6-й фактор. Вслед за Стернбергом авторы назвали его метакогнитивным. В него
входят чувства, идеи, знания, опыт, а также способность реалистически оценивать себя,
способность регулировать свое поведение, то, что называется «житейской мудростью». Эта
способность развивается на протяжении всей жизни.
КОНЦЕПЦИЯ МЕНТАЛЬНОГО ОПЫТА М. А. ХОЛОДНОЙ
В российской психологии не слишком много оригинальных концепций интеллекта как
общей способности. Одной из таких концепций является теория М. А. Холодной,
разработанная в рамках когнитивного подхода . Суть когнитивного подхода заключается в
редукции интеллекта к свойствам отдельных познавательных процессов. Менее известно
другое направление, которое сводит интеллект к особенностям индивидуального опыта.
Отсюда следует, что психометрический интеллект является неким эпифеноменом
ментального опыта, в котором отражаются свойства структуры индивидуальных и
приобретенных знаний и когнитивных операций (или же «продукций» — единиц «знание —
операция»)
свойства интеллектуальной личности
ментальная репрезентация
ментальное пространство
ментальные структуры
Представлено соотношение основных понятий, описывающих интеллект в терминах
теории «ментального опыта»
. За пределами объяснения остаются следующие проблемы: 1) какова роль генотипа и
среды в детерминации структуры индивидуального опыта; 2) каковы критерии сравнения
интеллекта разных людей; 3) чем объяснить индивидуальные различия в интеллектуальных
достижениях и как эти достижения прогнозировать.
Определение М. А. Холодной таково: интеллект по своему онтологическому статусу —
это особая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта в виде
наличных ментальных структур, прогнозируемого ими ментального пространства и
строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего.
Содержание понятия «ментальный опыт» в основном соответствует содержанию
понятия «кристаллизованный интеллект» по Кэттеллу и понятия «операциональные
механизмы способностей» по В. Д. Шадрикову.
В структуру интеллекта М. А. Холодная включает подструктуры когнитивного опыта,
метакогнитивного опыта и группу интеллектуальных способностей.
130
Что касается структуры интеллектуальных способностей, то она включает в себя: 1)
конвергентную способность — интеллект в узком значении термина (уровневые свойства,
комбинаторные и процессуальные свойства); 2) креативность (беглость, оригинальность,
восприимчивость, метафоричность); 3) обучаемость (имплицитная, эксплицитная) и
дополнительно
4)
познавательные
стили
(когнитивные,
интеллектуальные,
эпистемологические).
Наиболее спорным является вопрос о включении когнитивных стилей в структуру
интеллектуальных способностей. Понятие «когнитивный стиль» характеризует
индивидуальные различия в способе получения, переработки и применения информации.
Холодная приводит десять когнитивных стилей: 1) полезависимость —
поленезависимость; 2) импульсивность — рефлексивность; 3) ригидность — гибкость когнитивного контроля; 4) узость — широта диапазона эквивалентности; 5) ширина категорий; 6)
толерантность к нереалистическому опыту; 7) когнитивная простота — когнитивная
сложность; 8) узость — широта сканирования; 9) конкретная — абстрактная
концептуализация; 10) сглаживание — заострение различий.
Не вдаваясь в характеристику каждого когнитивного стиля, можно отметить, что
поленезависимость, рефлексивность, широта диапазона эквивалентности, когнитивная
сложность, широта сканирования и абстрактность концептуализации значимо и
положительно коррелируют с уровнем интеллекта (по тестам Д. Равена и Р. Кэттелла), а
поленезависимость и толерантность к нереалистическому опыту связаны с креативностью.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА И СПОСОБНОСТИ
Открытие функциональной асимметрии коры больших полушарий породило тысячи
исследований, в которых изучалась связь доминирования одного из полушарий с
выраженностью у человека тех или иных познавательных способностей.
Люди с доминирующим правым полушарием головного мозга являются левшами, а с
доминирующим левым полушарием — правшами. Выделяют также амбидекстров — лиц, в
равной мере владеющих обеими руками, а также переученных левшей.
«Левополушарный» человек хуже решает образно-пространственные задачи, менее
чутко воспринимает интонации, мелодии. Он словоохотлив, имеет богатый словарный запас,
хорошее абстрактное мышление, любит классифицировать предметы и явления. У него
преобладают положительные эмоции. У «правополушарного» снижены речевые
способности. Он хуже классифицирует, охотнее объясняется мимикой и жестами, чем речью.
У него преобладает образное мышление и отрицательный эмоциональный фон.
У мужчин чаще доминирует правое или преимущественно правое полушарие, чем у
женщин. Причины и механизмы этого явления достоверно не установлены.
Огромное значение имеет изучение левшества и способностей левшей. Приведем
наиболее важные факты. Леворукость распространена у артистов, художников, спортсменов
и лиц, занятых физическим трудом, реже — у инженеров. Левши чаще совершают ошибки в
стрессовых ситуациях: для летчиков-левшей характерны ошибки в распознавании
зеркального отражения, пространственные иллюзии. Левши более креативны, чем правши, и
более эмоциональны (как мужчины, так и женщины), лучше адаптируются к перемене
климатических условий, у них более выражены художественные способности.
Основная функция левого полушария — сознательная произвольная регуляция и
дискретное преобразование информации. Установлено, что левое полушарие отвечает за
рекурсивное «вычисление» локальных обобщенных признаков объекта, дискретные
операции. Оно выделяет фигуру из фона и работает с информацией в фокусе внимания. Как
следствие, оно ответственно за дискурсивное, понятийное мышление, прогнозирование
будущих событий, выдвижение гипотез.
Левое полушарие — «формальный логик», распознающий ложные высказывания от
истинных, орган рефлексии, сознания и регуляции произвольных действий и когнитивного
обучения. В левом полушарии представлена дискретная модель мира, разбитая на отдельные
элементы, расклассифицированные и «разложенные по полочкам». Семантическая память,
131
память «времени жизни» (по А. Бергсону - «память духа») о событиях, случившихся «там и
тогда», также находятся в ведении этого полушария, в ней хранятся осознанные социальные
стереотипы. Поскольку левое полушарие — «орган сознания», постольку оно ответственно
за чувство «мы», социальную систему значимостей. С функционированием левого
полушария связывают положительные эмоции и чувство юмора. Левое полушарие — не
«сухарь», а веселый, даже эйфоричный логик, живущий прошлым и будущим, но не
сегодняшним днем.
Правое полушарие ответственно за подсознательные процессы, аналоговую
переработку информации, непроизвольную регуляцию поведения. Правое полушарие
производит непрерывные преобразования информации (топологические, пространственные и
пр.), оценку симметрии, структурированности, сложности объекта, оно имеет дело не с
фигурой, а с фоном, не с центром внимания, а с периферией. Тем самым оно обеспечивает не
концентрацию, а распределение внимания. Правое полушарие является хранителем
непрерывной картины мира, непроизвольной, эмоциональной памяти, памяти, связанной с
социальным контекстом. Оно мыслит интуитивно, чувственно, образно, осуществляя
проверку гипотез. Это полушарие «верифицирующее», полушарие правды. Оно имеет дело с
актуальным временем, действиями «здесь и теперь». Правое полушарие — орган
человеческого бессознательного, орган подражания и бессознательной социализации, всех
подсознательных барьеров. Оно все воспринимает всерьез — это полушарие обиды и
депрессии.
Остановимся на основных теориях и фактах, связанных с асимметрией полушарий
головного мозга и относящихся к проблеме способностей.
Асимметрия в функциях полушарий обнаружена еще в 1836 году Марком Даксом,
сельским врачом, который установил связь между повреждением левого полушария
головного мозга и потерей речи у сорока больных. Причиной связи между поражением
правого полушария и нарушением речи он не выявил. Позже П. Брока обнаружил, что центр
речи локализован в левой лобной доле. Позже Р. Сперри (Нобелевский лауреат 1981 года)
открыл, что каждое из полушарий является ведущим в реализации определенных
психических функций.
Основные факты, относящиеся к межполушарной асимметрии у человека, были
получены с помощью операции расщепления мозга (комиссуротопии), при которой
рассекается так называемое мозолистое тело, обеспечивающее связь между полушариями. Р.
Сперри и Р. Майерс, рассекая мозолистое тело у кошек, обнаружили, что при этом
зрительная информация, предъявляемая одному полушарию, становится недоступной для
другого.
Затем исследования проводились на больных тяжелыми формами эпилепсии, у которых
полностью рассекали мозолистое тело. Изучение поведения этих людей позволило сделать
вывод, что левое полушарие ответственно за аналитические процессы, а правое — за
синтетические, поэтому правое полушарие лучше справляется с пространственными
задачами, а левое — с вербальными.
По мнению большинства психологов, начало латерализации функций совпадет с
началом овладения языком и продолжается до наступления половой зрелости. Правда,
исследования Э. Леннеберга показали, что процесс латерализации продолжается и после
полового созревания.
Согласно традиционным представлениям о координации деятельности обоих
полушарий головного мозга в процессе осуществления интеллектуального акта, за
постановку задачи и проверку гипотез отвечает левое полушарие, а за интуитивное решение
— правое. Правда, Р. М. Грановская и И. А. Березная приводят четыре возможные схемы
процесса решения задачи.
1. Задача ставится сознательно левым полушарием и уходит в подсознание (правое
полушарие), где и осуществляется решение. При озарении, сопровождаемом эмоциональной
«вспышкой», в левом полушарии возникает осознание.
132
2. Постановка задачи осуществляется в правом полушарии, которое порождает
некоторый прогноз возможных событий. Человек сознательно преобразует гипотезу в
решение и осознает его левым полушарием.
3. Постановка задачи также происходит в правом полушарии, там же отыскивается
решение. Затем следует озарение и осознание решения левым полушарием.
4. Постановка задачи, решение и осознание осуществляется левым полушарием.
Вопрос 36. Диагностические и прогностические возможности интеллектуального
тестирования (краткая характеристика тестов Бине-Симона, Д.Векслера, Равена и
Амтхауэра).
Тест Бине-Симона - средство для диагностики развития интеллекта, предложенное в
1905 г. А.Бине и Т.Симоном.
Сначала тест состоял из 30 вербальных, перцептивных и манипулятивных задач,
которые были расположены по критерию повышения трудности в соответствующие
возрастные когорты: каждая задача определенной возрастной когорты должна была решаться
75% детей этого возраста с нормальным интеллектуальным развитием. По количеству
правильно решенных ребенком задач определялся его умственный возраст. Понятие
«умственного возраста» было использовано А. Бине и Т. Симоном в 1908 г. как
количественный показатель развития интеллекта. Это - характеристика интеллектуального
развития индивида на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же
возраста. Количественно выражается как возраст, в котором - по среднестатистическим
данным - решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. По мнению
Бине, этот уровень не зависит от обучения, а определяется лишь генетическими факторами.
Вторая версия шкалы, 1908 г., была соотнесена с возрастами от 3 лет до взрослого
состояния, а третья, 1911 г., была несколько отредактирована и дополнена.
Тест Векслера. Самым популярным тестом для диагностики интеллекта в нашей
стране стал тест Д. Векслера (1939). Векслер отказался от представлений об интеллекте, как
об «умственном возрасте», которые ввел А. Бине, создатель первого теста умственных
способностей. Сам Векслер определял интеллект как комплексную глобальную способность
индивида целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодействовать с
внешней средой.
Векслер выделил в интеллекте две составляющих, а также две сферы его проявления:
вербальный интеллект и интеллект действия. Векслер предположил, что помимо общего
интеллекта существуют вербальный и невербальный интеллекты, которые также следует
измерять.
Векслер ввел понятие «возрастная норма». Испытуемый получал тестовый балл на
основании сопоставления его результатов со средними результатами той возрастной группы,
к которой он принадлежал. Коэффициент интеллекта выражался в единицах стандартного
отклонения.
Тест предназначался для комплексного обследования пациентов психиатрической
клиники. Главная цель применения теста - диагностика психических нарушений при
различных заболеваниях (психозах, неврозах и пр.), а также определение уровня
интеллектуального дефекта у лиц с врожденным интеллектуальным недоразвитием и со
старческим слабоумием.
Тест Векслера сразу после своего появления стал широко применяться за пределами
клиники: при профессиональном отборе, для оценки уровня интеллекта «нормальных», то
есть психически здоровых взрослых и детей, и даже для оценки уровня интеллектуальной
одаренности.
Версии теста Д.Векслера для взрослых состоят из 11 субтестов, версия для детей - из
12. Все версии имеют две шкалы: шкалу действия и словесную шкалу. Векслер полагал, что
сумма баллов, полученных за все задания теста, характеризует общий интеллект, а сумма по
133
каждой из шкал — невербальный и вербальный интеллекты.
Субтесты:
1) Осведомленность
2) Понятливость
3) Арифметический
4) Сходство
5) Словарь
6) Запоминание цифр
7) Недостающие детали
8) Последовательные картинки
9) Кубики Кооса
10) Сложение фигур
11) Шифровка
12) Лабиринты
Таким образом, тест должен был измерять три способности. Однако факторный анализ
результатов применения «взрослой» версии теста показал, что тест на самом деле измеряет
четыре способности: 1) общий интеллект, 2) словесное понимание, 3) перцептивную
организацию, 4) способность, которая влияет на выполнение субтестов «Запоминание цифр»,
«Арифметический», «Шифровка».
Тест «Последовательные картинки», при выполнении которого испытуемый должен
упорядочить «комическую историю», считается сложным: успешность его выполнения
зависит как от перцептивной организации, так и от вербального понимания.
Выполнение каждого субтеста требует комплекса способностей. Поэтому следует
подробно анализировать процесс выполнения отдельных субтестов. Важнейшее значение
имеет анализ профиля, в частности, соотношение успешности выполнения субтестов, оценка
степени разброса результатов относительно индивидуального среднего уровня (степень
«пилообразности» профиля) и т.д. Каждый из дополнительных индексов имеет важное
диагностическое значение.
Прогрессивные матрицы Равена - батарея тестов, разработанная английским
психологом Дж.Равеном в 1938 г. для диагностики уровня интеллекта, основанная на работе
наглядного мышления по аналогии. Имеет 2 варианта: 1) для взрослых и подростков с 12 лет
и 2) для детей 5 - 11 летнего возраста.
Каждая задача теста заключается в том, чтобы в ограниченное для всего теста время на
место пробела в правом нижнем углу основного рисунка („матрицы“), представляющего
собой геометрический узор, вставить один из 6 или 8 фрагментов, находящихся под
основным рисунком. Тест имеет 5 серий, по 12 матриц в каждой, с увеличением порядкового
номера сложность задания растет.
Методика Равена - одна из наиболее сильных методик для исследования невербального
интеллекта человека. Она предназначена для определения уровня развития логичности
мышления человека, развития способностей к выявлению закономерностей и построению в
соответствии с ними новых объектов.
Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Тест структуры интеллекта был разработан
Р.Амтхауэром в 1953 году для дифференциации кандидатов на различные виды обучения и
деятельности в практике профессионального отбора.
Растущий интерес отечественных психологов к указанному тесту объясняется рядом
преимуществ, отличающих его от известных методик исследования интеллекта Векслера,
Равена и других.
Прежде всего, тест структуры интеллекта Амтхауэра пригоден не только для
индивидуальных, но и для массовых исследований, что особенно важно в условиях
обследования больших контингентов ограниченным числом психодиагностов.
При этом указанный тест имеет шкалу пересчета оценок в привычные для всех
134
единицы IQ теста Векслера, что позволяет сравнивать результаты полученные на
аналогичных выборках с помощью теста Векслера.
Тест структуры интеллекта был составлен Р.Амтхауэром в трех вариантах, два из
которых являются равноценными и применимыми на выборках лиц с различным
профессиональным и жизненным опытом. Тест составлен из 9 групп заданий (субтестов),
ориентированных на исследование таких составляющих вербального и невербального
интеллекта, каковыми являются: лексический запас, способность к абстрагированию,
способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление,
пространственное воображение, способность к кратковременному запоминанию нагляднообразной информации.
При нормировании стандартных показателей он придерживался возрастного критерия.
Субтесты:
1 - включает задания, ориентированные на исследование словарного запаса
испытуемого ("чувство языка" по Амтхауэру),
2 - способности к абстрагированию,
3 - способности выносить суждение и умозаключение,
4 - способности к обобщению,
5 - математические способности,
6 - математические способности ("ряды чисел"),
7 - комбинаторное мышление ("геометрические фигуры"),
8 - пространственное воображение ("кубики Кооса"),
9 - способность к запоминанию и воспроизведению наглядной информации.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
И
ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ (КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ТЕСТОВ БИНЕ-СИМОНА, ВЕКСЛЕРА, РАВЕНА, АМТХАУЭРА)
Векслер: шкала для измерения уровня интеллектуального развития (детский вариант
WISC, взрослый вариант WAIS) состоит из 11 субтестов, составляющих вербальную (1-6) и
невербальную (7-11) шкалы:
1) общая осведомленность – уровень простых знаний;
2) понимание смысла выражений – способность к суждениям
3) арифметика – легкость оперирования числовым материалом
4) нахождение сходства – понятийное мышление
5) запоминание цифр – память
6) словарный запас – вербальный опыт, умение давать определения понятиям
7) шифровка/цифровые символы – зрительно-моторная скорость
8) недостающие детали/завершение картинок – зрительная наблюдательность,
способность выявлять существенные признаки
9) конструирование блоков – двигательная координация, визуальный синтез
10) последовательные картинки – способность организации целого из частей,
понимание ситуации, экстраполяция
11) складывание фигур – способность к синтезу целого
Определяется IQ-вербальный, IQ-невербальный, IQ-общий.
Нормы: 130 и выше – очень высокий интеллект, 120-129 – высокий интеллект, 110-119
– хорошая норма, 90-109 – средний уровень, 80-89 – сниженная норма, 70-79 – пограничный
уровень, 69 и ниже – умственный дефект.
Равен: прогрессивные матрицы, измерение интеллекта через выявление соотношений
между абстрактными фигурами. Есть два варианта: цветной (более простой, для детей 5-11
лет и взрослых после 65 лет) – 12 матриц, 3 серии и черно-белый - 60 матриц (композиций)
на 5 серий; стандартный IQ показывает в каком соотношении оказывается результат данного
человека к величине распределения результатов для его возраста.
135
Амтхауэр: измеряет интеллект у людей 13-61 года. Разрабатывался как тест
диагностики общих способностей в сфере профессиональной пригодности, состоит из 9
субтестов:
1) логический отбор – индуктивное мышление, чувство языка
2) определение общих черт – способность к абстрагированию, оперированию
вербальными понятиями
3) аналогии – комбинаторные способности
4) классификация – способность выносить суждение
5) счет – уровень практического математического мышления
6) ряды чисел – индуктивное мышление, способность оперировать математическими
закономерностями
7) выбор фигур – пространственное воображение, комбинаторные способности
8) кубики – пространственное мышление
9) запоминание слов – способность сосредоточить внимание, память
Подсчитываются баллы по каждому из субтестов, баллы переводятся в шкальные
оценки, чертится профиль, определяющий способности к практической или теоретической
деятельности.
Бине-Симон: шкала умственного развития. Первоначально (1905) содержала 30 тестов
расположенных по мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного
выполнения увеличивалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности определялся
эмпирически на основе данных по выборке 50 нормальных детей 3-11 лет и незначительного
количества слабоумных. Следующая редакция (1908) позволила выделять разные уровни
интеллектуального развития нормальных детей (уровень=«умственный возраст»). Третья
редакция (1911) продлила шкалу до уровня взрослых, но по-прежнему не предусматривала
определение IQ. Затем преобразована в шкалу Станфорд-Бине, где введен IQ:
умственный возраст
календарный возраст r 100 (IQ меньше 100 – субнорма)
Вопрос 37. Понятие креативности. Дивергентное и конвергентное мышление.
Креативность (творческое мышление) - творческие способности индивида,
характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей.
Креативность входит в структуру одаренности в качестве независимого фактора.
Продукт креативной деятельности является:
1)
новым и адекватным по отношению к своей задаче,
2)
данная задача не может быть решена по заранее известному алгоритму.
По мнению Торренса, креативность включает в себя:
—
повышенную
чувствительность
к
проблемам,
к
дефициту
противоречивости знаний,
—
действия по определению этих проблем,
—
действия по поиску их решений на основе выдвижения гипотез,
—
действия по проверке, изменению и опровержению гипотез,
—
действия по формулированию результата решения.
или
Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления,
личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия
развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые
характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при
этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.
136
Конвергентное и дивергентное мышление.
Конвергентное мышление (лат. convergere – сходиться) - форма мышления, которая
основана на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов
решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция по последовательности и
содержанию элементарных операций по решению этой задачи.
Конвергентное мышление - стратегия решения задач с использованием известного
алгоритма, приводящего к ожидаемым правильным результатам.
Дивергентное мышление (лат. divergere – расходиться) - форма мышления, которая
основана на стратегии генерирования множества решений одной единственной задачи.
Дивергентное мышление - творческое мышление, результатом которого является получение
принципиально новой информации, или отыскание ранее неизвестных решений проблемы.
Решение некоторых задач требует широты взглядов, гибкости, оригинальности,
беглости мышления, изобретательности, нахождения оригинальных алгоритмов. Подобные
решения осуществляются посредством дивергентного мышления. При этом возможными
фазами дивергентного мышления являются:
1)
фаза подготовки,
2)
фаза инкубации,
3)
фаза озарения,
4)
фаза верификации.
Дж.Гилфордом были описаны 4 способности дивергентного (творческого) мышления:
1)
беглость - способность генерировать большое количество идей;
2)
гибкость - способность генерировать идеи в разных направлениях;
3)
оригинальность - способность выдавать необычные, нестандартные идеи;
4)
разработанность - способность детально разрабатывать возникшие идеи.
В качестве основы для оценки дивергентного мышления часто используют кубическую
модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда. В конкретных психодиагностических
методиках оказываются задействованы, прежде всего, следующие размерности: содержание
(образное, символическое, семантическое) и результаты (элементы, классы, отношения,
системы, преобразования, выводы).
Наибольшей популярностью пользуются следующие тесты:
1)
придумать 120 предложений на заданную тему;
2)
„суффиксы“ - придумать слова с определенным суффиксом;
3)
придумать больше слов, связанных с заданной областью;
4)
дается обычный предмет, для которого надо придумать максимальное
количество способов применения;
5)
тест „классификация“ - дано несколько фигур, которые надо распределить на
классы;
6)
подобрать синонимы для заданного слова;
7)
даны два слова, надо определить, что их объединяет;
8)
дана конфигурация из спичек, некоторые из которых надо переложить, чтобы
получилась другая конфигурация.
.ПОНЯТИЕ КРЕАТИВНОСТИ. ДИВЕРГЕНТНОЕ И КОНВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ.
Креативность – способность порождать множество разнообразных оригинальных идей
в нерегламентированных условиях деятельности.
137
В узком смысле креативность понимается как дивергентное мышление –
разнонаправленный и вариативный поиск разных, в равной мере правильных решений
относительно одной и той же ситуации.
В широком смысле креативность – творческие интеллектуальные способности
(способность привносить нечто новое в опыт, способность порождать новые идеи в условиях
разрешения или постановки новых проблем, способность осознавать пробелы в
противоречиях, способность формулировать гипотезы относительно недостающих элементов
ситуации, способность отказываться от стереотипных способов мышления).
Критерии креативности:
⊥ Беглость – количество идей, возникающих в единицу времени
⊥ Оригинальность – способность производить редкие идеи, отличающиеся от
общепринятых ответов
⊥ Восприимчивость – чувствительность к необычным деталям, противоречиям,
неопределенностям, готовность быстро и гибко переключаться с одной идеи на другую
⊥ Метафоричность – склонность использовать символические, ассоциативные
средства для выражения своих мыслей, умение видеть в простом сложное и наоборот.
Факторы, стимулирующие развитие креативности:
- ситуации незавершенности, открытости
- разрешение и поощрение множества вопросов
- стимулирование ответственности и независимости
- внимание к интересам детей со стороны взрослых
- самостоятельные разработки и наблюдения
- неприклонение перед авторитетами
Креативность является фактором одаренности, но напрямую с интеллектом не связана.
Это не всегда самый успешный вид деятельности, а просто нестандартный взгляд на мир.
Конвергентное
мышление
–
характеризует
адаптивные
возможности
индивидуального интеллекта с точки зрения успешности его поведения в
регламентированных условиях деятельности (показатель эффективности процесса
переработки информации, показатель правильности и скорости нахождения единственно
возможного ответе в соответствии с требованиями заданной ситуации).
Конвергентное мышление представлено тремя свойствами интеллекта:
X Уровневые свойства – характеризуют достигнутый уровень познавательных
функций (вербальных и невербальных), являются основой познавательного отражения
(сенсорное различение, скорость восприятия, оперирование пространственными
представлениями и т.д.).
Диагностируются с помощью интеллектуальной шкалы Векслера.
X Комбинаторные свойства – характеризуют способность к выявлению разного рода
связей, соотношений и закономерностей. В широком понимании – это способность
комбинировать в различных сочетаниях (пространственно-временных, причинноследственных, смысловых) компоненты опыта.
X Процессуальные свойства – характеризуют элементарные процессы переработки
информации, операции, приемы и стратегии интеллектуальной деятельности.
Понятие конвергентного и дивергентного мышления ввел Гилфорд.
ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСТВА. КРЕАТИВНОСТЬ И ЕЕ ДИАГНОСТИКА
(ДЖ. ГИЛФОРДА И Э.П.ТОРРЕНСА)
В момент творчества, непроизвольной активности психики, человек совершенно не
способен управлять потоком образов, произвольно воспроизводить образы и переживания.
Художник бессилен восполнить пробелы творческой фантазии. Образы зарождаются и
исчезают спонтанно, борются с первичным замыслом художника (рационально созданным
планом произведения), более яркие и динамичные образы вытесняют из сознания менее
яркие. То есть сознание становится пассивным экраном, на который человеческое
бессознательное отображает себя. Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем
138
оно кончится.
Это состояние отрешенности от собственного «Я», когда отсутствует ощущение
личной инициативы и личной заслуги в создании творческого продукта, в человека как бы
вселяется чуждый дух, ему внушаются мысли, образы, чувства извне. Это переживание
приводит к неожиданному эффекту: творец начинает с равнодушием или, более того, с
отвращением относиться к своим творениям. Возникает так называемая посттворческая
сатурация. Автор отчуждается от своего труда. При выполнении же целесообразной
деятельности, в том числе — трудовой, присутствует противоположный эффект, а именно
— «эффект вложенной деятельности». Чем больше человек затратил усилий на достижение
цели, производство продукта, тем большую эмоциональную значимость этот продукт для
него приобретает.
Поскольку активность бессознательного в творческом процессе сопряжена с особым
состоянием сознания, творческий акт часто совершается во сне, в состоянии опьянения и под
наркозом. Для того чтобы внешними средствами воспроизвести это состояние, многие
прибегали к искусственной стимуляции. Когда Р. Роллан писал поэму «Кола Брюньон», он
пил вино; Шиллер держал ноги в холодной воде; Байрон принимал лауданум; Пруст нюхал
крепкие духи; Руссо стоял на солнце с непокрытой головой; Мильтон и Пушкин любили
писать лежа на софе или кушетке. Кофеманами были Бальзак, Бах, Шиллер; наркоманами —
Эдгар По, Джон Леннон и Джим Моррисон. Впрочем, история мировой рок-культуры вся
связана с психотропными средствами.
Спонтанность, внезапность, независимость творческого акта от внешних ситуативных
причин —основной его признак.
Потребность в творчестве возникает тогда, когда оно нежелательно или
невозможно из-за внешних обстоятельств: сознание как бы провоцирует активность
бессознательного. При этом авторская активность устраняет всякую возможность
логической мысли и способность к восприятию окружающего. Многие авторы принимают
свои образы за реальность. Творческий акт сопровождается возбуждением и нервной
напряженностью. На долю разума остается только обработка, придание законченной,
социально приемлемой формы продуктам творчества, отбрасывание лишнего и
детализация.
Итак, спонтанность творческого акта, пассивность воли автора и измененность
состояния его сознания в момент вдохновения, активность бессознательного говорят об
особых отношениях сознания и бессознательного.
Сознание (сознательный субъект) пассивно и лишь воспринимает творческий продукт.
Бессознательное (бессознательный творческий субъект) активно порождает творческий
продукт и представляет его сознанию).
Взаимодействие сознания и бессознательного в творческом процессе
Подобная трактовка впервые была предложена выдающимся психолог В. Н.
Пушкиным.
Таким образом, главная особенность творчества связана со спецификой протекания
процесса в целостной психике как системе, порождающей активно индивида. Иное дело —
оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии: новизна,
осмысленность, оригинальность и так далее.
В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как
психического процесса предложил Я. А. Пономарев. Он разработал структурно-уровневую
модель центрального звена психологического механизма творчества. Изучая умственное
развитие детей и решение задач взрослыми, Пономарев пришел к выводу, что «результаты
139
опытов... дают право схематически изобразить центральное звено психологического
интеллекта в виде двух проникающих одна в другую сфер. Внешние границы этих сфер
можно представить как абстрактные пределы (асимптоты) мышления. Снизу таким пределом
окажется интуитивное мышление (за ним простирается сфера строго интуитивного
мышления животных). Сверху — логическое (за ним простирается сфера строго логического
мышления — современных электронных вычислительных машин).
ЛОГИЧЕСКОЕ
ИНТУИТИВНОЕ
Схема центрального звена психологического механизма творческого акта по
Я.А.Пономареву
Критерием творческого акта, по Пономареву, является уровневый переход: потребность
в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой
деятельности, а средства удовлетворения этой потребности на низших уровнях. Они
включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к возникновению
нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Тем
самым творческий продукт предполагает включение интуиции (роль бессознательного) и не
может быть получен на основе логического вывода.
Основой успеха решения творческих задач, по Пономареву, является «способность
действовать в уме» (СДУ), определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана
действия (ВПД). Эта способность, возможно, является содержательно структурным
эквивалентом понятия общей способности, «генерального интеллекта».
С креативностью сопряжены два личностных качества, а именно: интенсивность
поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают
при мыслительном процессе.
Пономарев рассматривает творческий акт как включенный в контекст
интеллектуальной деятельности по схеме: на начальном этапе, этапе постановки проблемы,
активное сознание, затем, на этапе решения — бессознательное, а на третьем этапе, когда
происходит отбор и проверка правильности решения — вновь активизируется сознание.
Естественно, если мышление изначально логично, то есть целесообразно, то творческий
продукт может появиться лишь в качестве побочного. Но этот вариант процесса является
лишь одним из возможных.
В качестве «ментальной единицы» измерения творческости мыслительного акта,
«кванта» творчества Пономарев предлагает рассматривать разность уровней, доминирующих
при постановке и решении задачи (задача всегда решается на более высоком уровне
структуры психологического механизма, чем тот, на котором приобретаются средства к ее
решению).
Деятельность, в отличие от творчества: последнее возникает вследствие внешних или
внутренних рациональных причин («для того чтобы» или «потому что»). Творчество
спонтанно, непланируемо. Деятельность целесообразна, произвольна, рациональна и
сознательно регулируема. Творчество нецелесообразно, непроизвольно, иррационально и не
поддается (в момент творческого акта) регуляции со стороны сознания. Деятельность
побуждается определенной мотивацией, функционирует по типу «отрицательной обратной
связи»; достижение результата завершает этап деятельности.
В основе творчества лежит глобальная иррациональная мотивация отчуждения
человека от мира, направляется тенденцией к преодолению, функционирует по типу
«положительной обратной связи»: творческий продукт только подстегивает процесс,
превращая его в погоню за горизонтом.
140
Творчество есть жизнь бессознательного. Его механизм — взаимодействие активного
доминирующего бессознательного с пассивным (рецептивным), субдоминантным сознанием.
Креативность – общая способность к творчеству, характеризует личность в целом,
проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно
независимый фактор одаренности.
Понятие «креативность» в контексте психологического знания приобрело значение
только к началу 50-х годов.
Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности
приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфорда. Основанием этой
концепции явилась его кубообразная модель структуры интеллекта; материал х операции х
результаты — SOL (structure of the intellect).
Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных
операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение)
актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества
условий найти единственно верное решение. В принципе конкретных решений может быть и
несколько (множество корней уравнения), но это множество всегда ограничено.
Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в личных
направлениях» (Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьирование путей решения
проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.
Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и
импликации, основой креативности как общей творческой способности. Исследователи
интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способностей со
способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на различие творческой
способности и интеллекта обратил внимание Терстоун отметил, что в творческой активности
важную роль играют такие факторы особенности темперамента, способность быстро
усваивать и порождать идеи (а не критически относиться к ним), что творческие решения
приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание
сознательно концентрируется на решении проблем.
Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности; 1) оригинальность —
способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы 2) семантическая
гибкость — способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его
использования; 3) образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула
таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования; 4)
семантическая спонтанная гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи в
нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру
креативности.
На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники разработали
тесты программы исследования способностей (АRР), которые тестируют преимущественно
дивергентную продуктивность. Примеры тестов:
1. Тест легкости словоупотребления: «Напишите слова, содержащие указанную букву»
(например, «о»).
2. Тест на использование предмета: «Перечислите как можно больше способов
использования каждого предмета» (например, консервной банки).
3. Составление изображений. «Нарисуйте заданные объекты, пользуясь следующим
набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция. Каждую фигуру можно
использовать многократно, меняя ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или
лишние».
И так далее. Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 — на вербальную
креативность и 4 — на невербальную креативность. Тесты предназначены для
старшеклассников и людей с более высоким уровнем образования. Надежность тестов
Гилфорда колеблется от 0,6 до 0,9. Время выполнения тестов ограничено.
141
Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса. Торренс
разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы развитию творческих
способностей детей. Его программа включала в себя несколько этапов. На первом этапе
испытуемому предлагали вербальные задачи на решение анаграмм. Он должен был выделить
единственно верную гипотезу в сформулировать правило, ведущее к решению проблемы.
Тем самым тренировалось конвергентное мышление (по Гилфорду).
На следующем этапе испытуемому предлагали картинки. Он должен был развить все
вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуации, изображенной на
картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия. Затем испытуемому предлагали
разные предметы. Его просили перечислить возможные способы их применения. Согласно
Торренсу, такой подход к тренингу способностей позволяет освободить человека от
заданных извне рамок, и от начинает мыслить творчески и нестандартно. Под креативностью
Торренс понимаетмает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в
знаниях, дисгармонии и т. д. Он считает, что творческий акт делится на восприятие
проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их
модификацию и нахождение результата.
В состав батареи Торренса входит 12 тестов, сгруппированных в три серии:
вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно словесное
творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесное звуковое
творческое мышление.
В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса предназначены для более широкого
спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.
Рассмотрим характеристику основных параметров креативности, предложенных
Торренсом. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых заданий, и,
следовательно, тестовые нормы получаются аналогично нормам тестов скоростного
интеллекта. Гибкость оценивается как число переключений с одного класса объектов на
другой в ходе ответов. Проблема заключается в разбиении ответов испытуемого на классы.
Число и характеристика классов определяется экспериментатором, что порождает
произвольность. Оригинальность оценивается как минимальная частота встречаемости
данного ответа в однородной группе.
Успешность выполнения данных тестов определяется скоростными качествами
психики, и критики справедливо указывают на влияние скоростного интеллекта при решении
тестов, диагностирующих, по мысли их разработчиков, креативность. В исследованиях
Торренса и Гилфорда выявлена высокая положительная корреляция уровня IQ и уровня
креативности. Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что у
испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности, хотя у лиц с
высокоразвитым интеллектом могут встречаться и низкие показатели креативности. Между
тем при низком IQ никогда не обнаруживается высокая дивергентная продуктивность.
Торренс даже предложил теорию интеллектуального порога. Он полагает, что при IQ ниже
115-120 баллов (среднее плюс стандартное отклонение) интеллект и креативность
неразличимы и образуют единый фактор. При коэффициенте интеллекта выше 120
творческие способности и интеллект становятся независимыми факторами. При этом
корреляции между креативностью и интеллектом выше, если при тестировании в обоих
случаях используется аналогичный материал (словесный, числовой, пространственный и
пр.), и ниже, если материал тестов интеллекта и креативности разнороден.
На первый взгляд эти результаты соответствуют гипотезе о парциальности
креативности. Возможно, креативности как общего свойства не существует, она
определяется только по отношению к тому или иному материалу и, вопреки мнению
Торренса, базируется не на общем интеллекте, а на «парциальных» интеллектуальных
факторах, таких как пространственный интеллект, вербальный интеллект, математический
интеллект и пр. (по Терстоуну).
38.ВОЛЯ КАК ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ ПСИХИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ. ОСНОВНЫЕ
ТЕОРИИ ВОЛИ.
142
Воля – сознательная саморегуляция человеком своей деятельности и поведения,
обеспечивающая преодоление трудностей при достижении целей;
- созданные человеком дополнительные побуждения к внешним и внутренним
действиям, обладающим недостаточной мотивацией.
Функции воли:
¾ Интегративная – внутренняя – мобилизация потенциала психики
¾ Регулятивная – внешняя – используется когда усилия носят коллективный
характер
Характеристики воли:
ƒ Направленность – воля всегда направлена на объект
ƒ Отдаленность – идет работа на перспективу, а не удовлетворение сиюминутных
потребностей
ƒ Устойчивость – протяженность о времени
ƒ Энергетическая – волевые процессы возникают при слабом побуждении = низкой
энергетичности
ƒ Информационная – только при наделении объекта социальной ценностностью,
обеспечении личностного смысла возможно формирование дополнительного побуждения и
возникновение волевых процессов
Воля, как и внимание не имеет своего содержания, это регуляторный процесс.
Классификация волевых проявлений:
1.
волевые процессы – волевые компоненты психических процессов:
произвольное внимание
волевые компоненты вербально-логического мышления
произвольная память
правление и контроль эмоций
2.
волевые состояния:
решимость
оптимизм
готовность к действию (внутренняя мобилизация)
3.
волевые свойства личности:
целеустремленность – способность ставить цели и действовать в направлении их
достижения
настойчивость – может быть компенсаторным: медленно, но верно я достигну
своей цели
самостоятельность – умение отходить от воздействия внешних ситуаций
Первые три свойства ↑ формируются в ходе социального развития человека, последние
два ↓ заданы генетически.
решительность – умение быстро и обоснованно принимать решения и
своевременно их исполнять (возникает при балансе возбуждения и торможения)
самообладание – способность контролировать свои поступки (возникает при
преобладании торможения)
Структура волевого акта:
1.
простой волевой акт: побуждение → цель → исполнение
2.
сложный волевой акт: возникновение побуждения и предварительная постановка
цели: желание (=цель) и «хотение» (=установка на ее реализацию)→ стадия обсуждения:
борьба мотивов, организация желаний, сознательный выбор → решение → исполнение:
готовность (внутренняя мобилизация), намерение
Волевые действия имеют рефлекторную природу (Павлов, Сеченов). Решающую роль
играет вторая сигнальная система, выполняющая регулирующую функцию. Волевые
действия возникают на основе речевых сигналов, т.е. обусловлены либо словесными
указаниями другого, либо словами, произносимыми самим человеком во внутренней речи,
когда он принимает решение. Слово не только «пусковой сигнал» для волевого действия, оно
143
направляет и регулирует протекание волевого акта. Волевое действие может выражаться и в
отказе от какого либо действия.
Преодоление препятствий требует волевого усилия – особого состояния нервнопсихического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные
силы человека.
Методы измерения волевых свойств:
9
методика измерения волевого усилия Ильиных, но здесь волевое усилие
вырвано из контекста деятельности
9
методики изучения устойчивости и концентрации произвольного внимания
9
тест Кеттела, эмоционально-волевой блок
9
методика определения локуса контроля Дж. Роттера
Теории воли.
Селиванов: воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выражающееся в умении преодолевать внешние и внутренние трудности при
совершении целенаправленных поступков и действий.
Волевое состояние – класс психических, временных состояний, не являющихся
оптимальными внутренними условиями личности, способствующими преодолению
возникших трудностей. Волевое состояние является почвой для формирования волевых
свойств.
Единица волевой деятельности – сознательное действие. Структура сознательного
действия: постановка цели действия → мысленное планирование исполнения → сила
исполнения
Иванников: воля – способность и умение человека сознательно направлять свою
деятельность в соответствии с определенными целями, произвольно регулировать свою
мотивацию.
Воля – способность и умение человека направить свою деятельность в соответствии с
определенными принципами, целями, задачами.
Калин: воля – система механизмов сознания, обеспечивающая самоуправление
функциональной структурой психики и управление затратами ресурсов в процессе
деятельности и поведения (акцент на субъективность воли).
Центральное понятие – волевая регуляция – сознательное, опосредованное целями и
мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной мобилизованности
(оптимального режима активности) и концентрирование этой активности в нужном
направлении, т.е. для достижения наибольшей эффективности. Т.о., функция волевой
регуляции – оптимизация становления и удержания необходимой формы деятельности.
Важный аспект: быстрый анализ проблемных ситуаций, формирование
информационной основы своевременного запуска операционных механизмов.
Волевое регулирование реализуется в ряде действий. Волевое усилие (основной способ
выполнения волевого действия) – однонаправленное, регулирующее проявление сознания,
приводящее к установлению или удержанию необходимого состояния функциональной
организации психики.
Связь воли и мотивации: механизмы воли участвуют в разрушении противоречий в
структуре мотивации, в процессе их становления и функционирования.
Ильин: воля – сознательное управление своими действиями и поступками,
деятельностью и поведением.
Центральное понятие – волевое усилие – сознательное и, большей частью, осознанно
совершаемое внутреннее усилие (над собой), являющееся поиском к совершению того или
иного акта (интеллектуального, двигательного, перцептивного).
Первичный механизм волевой регуляции характеризуется степенью интенсивности,
длительности – этими характеристиками определяется выраженность силы воли.
Волевая регуляция включает два аспекта:
1.
воля как свобода поступков и действий
144
2.
воля как свобода выбора пути достижения цели
Силы воли не существует. Проявление сил воли всегда конкретны и обусловлены теми
трудностями, которые человек преодолевает. Волевые качества – специфические проявления
воли, связанные с преодолением трудностей. Проявление волевого качества определяется
нейродинамическими особенностями, причем каждому качеству соответствует свой
типологический комплекс. Нейродинамические качества – врожденный компонент воли, он
уравновешивается моральными комплексами (=нравственными качествами личности),
которые формируются в процесс социализации.
Чхартишвилли: поведение можно разделить на:
• импульсивное – потребность (=цель)→удовлетворение→эмоциональное переживание
• волевое – личность→цель→результат→оценочное суждение
Вопрос 40. Акцептор действия П.К.Анохина.
Отношения центра и периферии (моторного аппарата) организованы по типу
функциональных систем (П.К.Анохин, 1975). Суть этой организации заключается в том, что
командный пункт - центр - имеет непрерывную информацию о выполнении задания. Это
обеспечивается обратной афферентацией. В деятельности центра с помощью афферентных
систем строится афферентная модель будущего движения со всеми его временными и
пространственными параметрами. При рассогласовании параметров идеального,
афферентного образа движения и реального результата центр вносит соответствующую
поправку в эфферентную систему.
Схема Анохина – Павловская (доминирует социальный критерий: изучение мотивации,
обучение элементам решения задач).
145
Внешний раздражитель вступает во взаимодействие с другими афферентными
возбуждениями, имеющими другой функциональный смысл, и только в зависимости от
синтеза всех этих афферентаций создаются условия для формирования целенаправленного
действия.
Обстановочная афферентация: совокупность раздражений создает предпусковую
интеграцию возбуждения, которая находится в скрытом состоянии, но может быть
немедленно выявлена, как только подействует пусковой раздражитель.
Память помогает сделать поведенческий акт максимально точным.
Принятие решений – логический процесс функциональной системы.
После принятия решений формируется интеграл эфферентных возбуждений, который
обеспечивает периферическое действие.
Обратная афферентация информирует о результатах совершенного действия, давая
возможность организму оценить степень успеха выполняемого им действия.
Акцептор результатов действия предназначен для восприятия информации о
полученном результате и сравнения ее с теми параметрами результатов, которые сложились
еще в момент действия условного раздражения.
Акцептор результатов действия – психологический механизм предвидения и оценки
результатов действия в системах функционирования. Представляет собой «информационный
эквивалент результата», извлекаемый из памяти в ходе принятия решения; обусловливает
организацию двигательной активности организма в поведенческом акте и сличает результат
с его «отражением опережающим»:
1)
при совпадении осуществленная функциональная сфема распадается и
организм может переходить к другому целенаправленному поведению;
2)
при частичном несовпадении вводятся поправки в программу действия;
3)
при полном несовпадении развивается ориентировочно-исследовательское
поведение.
АКЦЕПТОР ДЕЙСТВИЯ П.К.АНОХИНА.
Функциональная система – определенная организация активности
элементов, приводящая к достижению соответствующего полезного результата.
Схема функциональной системы:
акцептор
результата
параметры результата
Память
действия
принятие
результат действий
решения
программа
действие
действия
мотивация
различных
пусковой стимул
эфферентное возбуждение
обратная афферентация
Этапы функционирования функциональной системы:
1.
Афферентный синтез:
Пусковой стимул (может быть внешним или внутренним) действует на память и
мотивацию одновременно → из памяти извлекается индивидуальный или генетический
146
опыт. Пусковая афферентация приурочивает совокупность скрытых возбуждений
определенному моменту, наиболее выгодному с точки зрения успеха достижения результата.
Мотивация также играет роль в подборе информации, необходимой для выработки
решения.
Мотивация + память + пусковой стимул = обстановочная афферентация ориентационная реакция.
2.
Принятие решения – на основе афферентного синтеза вбирается линия
поведения, цели и программа действий.
Этот выбор может совершаться с включением сознания или протекать моментально,
автоматизированным путем.
Принятие решения представляет собой критический пункт, в котором происходит
быстрое освобождение от избыточных степеней свободы и организация комплекса
эфферентных возбуждений, способного обеспечить определенное действие.
3.
Формирование акцептора результата действия – модели будущего результата,
извлекаемой из памяти в процессе принятия решения. АРД обусловливает организацию
двигательной активности организма в поведенческом акте и осуществляет сличение
результата с его «опережающим отражением»:
- в случае их совпадения функциональная система распадается, будучи
осуществленной, и организм переходит к другому целенаправленному поведению
- в случае частичного несовпадения вводятся поправки в программу действий
- в случае полного несовпадения развивается ориентировочно-исследовательское
поведение
4.
Эфферентный синтез (эфферентное возбуждение) – динамическое объединение
соматических и вегетативных функций в целостный поведенческий акт.
5.
Целенаправленное действие – следствие действия – зависимый результат;
параметры результата сравниваются с тем, что должно получиться (АРД)
6.
Санкционирующая стадия поведенческого акта:
- АРД и параметры результата совпадают → положительная эмоция → распад
функциональной системы
- АРД и параметры результата не совпадают →отрицательная эмоция → изменения в
АРД/ориентировочные действия до тех пор, пока не будет совпадения (цикл)
Параметры результата информируют мозг о полезности совершаемого действия и
составляют обратную афферентацию. Обратная афферентация информирует о результатах
совершаемого действия, давая организму возможность оценить степень успешности.
Вопрос 41. Нейротипические особенности человека (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицин,
Е.П.Ильин).
Теплов: "Тип высшей нервной деятельности (соответствующий темпераменту) есть
комплекс врожденных, природных свойств нервной системы (силы, уравновешенности,
подвижности); его можно назвать "генотипом". Тип высшей нервной деятельности
("генотип", темперамент) следует отличать от "характера", "фенотипа" или "склада" высшей
нервной деятельности, который есть сплав из черт типа и тех черт, которые приобретены за
время индивидуального существования человека или животного"
Особенности нервной системы – степень выраженности ее свойств.
Свойство нервной системы – сила (есть у всех).Типологические особенности: слабая
НС – сильная НС.
Сила нервной системы рассматривалась как "единое" свойство, характеризуемое
способностью клеток больших полушарий сохранять работоспособность. В этом свойстве
выделялись две стороны:
a)
"работоспособность в узком смысле", т.е. способность длительно выдерживать
147
концентрированное возбуждение, не обнаруживая запредельного торможения,
b)
способность запредельного торможения в ответ на действие единичного, но
для данных условий (например, повышенная возбудимость в результате приема кофеина)
чрезмерно сильного раздражителя.
В.Д.Небылицыным был поставлен вопрос об "общих" и "частных" свойствах (1957).
Вопрос этот ранее обсуждался Б.М.Тепловым. Работа Небылицына дала факты,
указывающие на возможность межанализаторных различий в степени силы нервной
системы. Из 25 испытуемых у 7 было обнаружено явное расхождение силовых
характеристик в слуховом и зрительном анализаторах. "Отсюда можно заключить, что
термин "сила нервной системы" должен употребляться с указанием на то, какие анализаторы
он характеризует".
Нейротипические особенности характеризуются:
1)
На фоне внутригруппового сходства – межгрупповые различия
2)
Обладают устойчивостью проявления в состоянии покоя (измеряются при
колебании текущих состояний)
3)
Особенности генетически обусловлены (Павлов, Теплов)
4)
Влияют на различные сферы личности (поведение, деятельность, общение)
5)
Мера проявления свойств абсолютна (выражена в единицах).
Критерии соотнесения человека к группе условны, требуется корреляция результатов
различных методов.
Сила НС различается по:
¾
Уровню активации в покое (Ильин)
¾
Нижнему порогу раздражения НС
Чем старше возраст школьника, тем сильнее НС. Девочки – слабая НС, мальчики –
сильная НС. В возрасте 18-25 лет по силе М=Ж.
Сильная НС: высокая концентрация внимания, высокая выносливость, мобилизация в
условиях стресса, низкое время принятия решения.
Подвижность – инертность НС:
¾
Быстрота возникновениянервного процесса, быстрота исчезновения
¾
Быстрота смены одного нервного процесса другим
¾
Быстрота образования, легкость переделки условного рефлекса
Уравновешенность (баланс) нервных процессов - преобладание
возбуждения или торможения (а не выраженность).
Ильин выделял:
• внешний баланс (реагирует на изменения эмоционального состояния)
• внутренний (глубинные процессы ЦНС)
процесса
Младший школьный возраст – преобладание уравновешенности и по внешнему
балансу, и по внутреннему.
Ильин – не любитель опросников в исследовании НС, т.к. с их помощью выявляются
поведенческие реакции, зависящие от типологических свойств, а не сами свойства. Лучше –
количественная характеристика проявления каждого свойства, но не качественная
«сильный», «инертный».
Рассматривая психофизиологическое состояние, Е.П.Ильин, понимает его как
целостные реакции личности на внешние и внутренние стимулы, направленные на
148
достижение полезного результата. Состояния, по мнению Е.П.Ильина, включают в свою
структуру различные функциональные системы и уровни регулирования, начиная с
вегетативных и двигательных систем и кончая высшими психическими уровнями
регулирования, связанными с мотивами, волей и т. п.
-------------------------------------------------------------Определения свойств нервной системы, из которых следует сходство по содержанию
"безусловнорефлекторных" и "условнорефлекторных" типологических свойств.
Сила нервной системы - это ее способность выдерживать длительное или
концентрированное возбуждение, не приходя в состояние запредельного торможения.
Лабильность нервной системы - способность к воспроизведению максимального
числа раздражителей в единицу времени, скорость возникновения, прекращения и
протекания нервных процессов.
Активированность - индивидуально устойчивый уровень активации,
безусловнорефлекторный баланс процессов возбуждения и торможения.
НЕЙРОТИПИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ
ЧЕЛОВЕКА
(Б.М.ТЕПЛОВ,
В.Д.НЕБЫЛИЦЫН, Е.П.ИЛЬИН)
Понятие о свойствах НС ввел Павлов.
Свойства НС – природные, врожденные особенности НС, влияющие на формирование
индивидуальных форм поведения (у животных) и некоторых индивидуальных различий
способностей и характера (у человека) (Павлов, Теплов).
Ильин: говорил не просто о свойствах НС, а о степени их выраженности, особенностях
протекания нервных процессов, которые у разных людей могут быть разными и поэтому в
различной степени влияют на особенности поведения и деятельности.
Характеристики типологических особенностей проявления свойств НС (Ильин):
1. типологические особенности не только разделяют субъектов по особенностям
реагирования, но и объединяют их в определенные группы по сходству реагирования. Т.о.,
на фоне внутригруппового свойства они обозначают межгрупповые различия.
2. Типологические особенности устойчиво проявляются в состоянии покоя. Т.е.
при отсутствии возмущающих воздействий (эмоциональных состояний, утоления) данная
типологическая особенность при ее многократном тестировании должно проявляться
однотипно.
3. Постоянство проявления типических особенностей свойств НС обусловлено тем,
что эти особенности генетически заданы. Поэтому целенаправленно их изменить очень
трудно, для этого требуется многолетняя тренировка в каком-либо виде деятельности,
требующей инертности или подвижности нервных процессов.
4. Типологические особенности влияют на все сферы личности, обуславливая
особенности поведения, деятельности, общения, вызывая различные склонности и влияя на
выраженности способностей.
5. Мера проявления типологических особенностей всегда абсолютна (выражается
в каких-либо единицах), а критерии отнесения человека к той/иной типологической
группе условны.
Классификация свойств НС (Павлов):
сила/слабость – способность НС выдерживать сильные раздражители; она
характеризует работоспособность и выносливость нервных клеток.
подвижность/инертность – скорость смены возбуждения торможением и
наоборот.
уравновешенность – степень соответствия силы возбуждения силе
торможения.
Классификация свойств НС (Небылицын):
сила = сила/слабость Павлова
динамичность = уравновешенность Павлова
А свойство подвижность/инертность он разбил на два:
149
подвижность – скорость возникновения/изменения возбуждения
и торможения → быстрота обучения и усвоения новой информации (условный рефлекс)
лабильность – скорость возникновения/изменения нервных
процессов, максимальное число импульсов, которое клетка может передать за единицу
времени (безусловный рефлекс)
Каждое из этих свойств характеризует и возбуждение, и торможение → 8 свойств;
соотношение между нервными процессами по этим свойствам дает 4 вторичных свойства:
баланс по силе, баланс по подвижности и т.д. Т.о. всего 12 свойств НС: 8 первичных и 4
вторичных.
Теплов: выдвинул идею парциальных свойств НС – парциальные свойства
характеризуют функционирование отдельных анализаторов и зон мозга, а общие –
функционирование передних (лобных) зон мозга (по Русалову общие свойства НС
определяют общемозговые нейрофизиологические особенности, т.е. существует иерархия:
парциальные подчиняются общемозговым)
42.КОНСТИТУЦИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ.
Свойства индивида:
поло-возрастные
Половой диморфизм: у женщин ритм сердцебиения чаще, энергетические потребности
(а, следовательно, и обмен веществ) ниже, динамика острот зрения разная, врем реакции у
девочек больше.
Возрастные особенности проявляются в наличии разных стадий онтогенеза.
индивидуально-типические
9
нейродинамические свойства НС – отношения между поло и нейродинамикой
всегда опосредуются возрастом, но постепенно нейродинамика маскируется характером и
творческой активностью
9
функциональная геометрия – симметрия/асимметрия функционирования
парных рецепторов и эффекторов. Функциональная асимметрия – полушария созревают в
онтогенезе неравномерно и ориентированы на разные функции: левое отвечает за речь,
правое – за образы; левое – синтез, правое – анализ. Асимметричное функционирование
симметричных органов (правая и левая рука) связано со спецификой трудовой деятельности.
9
конституциональные
особенности:
морфологические
структуры
+
биохимическая индивидуальность
Конституция – сумма всех индивидных свойств, которые заложены генотипически.
Выделяют:
™ общую конституцию – общая характеристика организма, в ее основе лежит генотип
человека; определяет связи между различными системами организма: ЦНС, эндокринной,
сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной
™ частную конституцию:
- морфологические конституции (хромосомная, телесная)
- функциональные конституции (биохимическая, нейрофизиологическая)
Связь между конституцией и психикой была замечена еще Гиппократом – человек
мускульный и человек изящный. Сейчас наиболее известны теории:
Кречмер: тип телосложения → тип темперамента
Шелдон: доминирование зародышевого листка → тип телосложения → тип
темперамента
КРЕЧМЕР
ШЕЛДОН
телосложение
астеническое
атлетическое
темперамент
шизотимный
иксотимный
соматотип (листок)
эктоморфия
мезоморфия
телосложение
церебротоник
соматотоник
150
(эпилептоид)
пикническое
циклотимный
эндоморфия
висцеротоник
диспластическое
(неправильное)
Конституциональный подход (20-40 г.) не смог вскрыть глубинные основания и
взаимосвязь психических и соматических свойств, хотя наблюдается связь между
соматотипом и предрасположенностью к определенным заболеваниям, как физическим, так и
психическим (пикник (висцеротоник)– МДП, инфаркт миокарда; астеник (церебротоник) –
шизофрения, туберкулез легких; атлетик – эпилепсия). Более информативно в этом
отношении другое генотипическое основание психических свойств – нейродинамика.
43.ТЕМПЕРАМЕНТ: ЕГО СВОЙСТВА И ТИПОЛОГИЯ.
Темперамент – неспецифическая (=проявляется во всех сферах) устойчивая
характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической
деятельности.
Темперамент является (наравне с задатками) высшей интеграцией всех свойств
индивида; он также является биологической основой характера.
Между свойствами НС и темпераментом существует гомоморфная зависимость –
направление различий в НС соответствует направлению различий в темпераменте, но
несколько свойств НС одно свойство темперамента.
Свойства темперамента:
эмоциональная возбудимость – легкость возникновения эмоциональной реакции и
процессов, связанных с изменением функционального уровня деятельности. При повышении
эмоциональной возбудимости функциональный уровень деятельности изменяется в ответ на
более слабые внешние/внутренние воздействия.
эмоциональная неустойчивость – врожденная склонность человека входить в
состояние эмоционального напряжения
тревожность – степень личностного/ситуативного эмоционального напряжения в
угрожающей ситуации или ситуации повышенной ответственности
утомляемость, работоспособность, врабатываемость
импульсивность – быстрота реакции, непроизвольных движений (приспособление к
непосредственно действующим раздражителям) + быстрота принятия решения и его
исполнение
ригидность/пластичность – степень легкости приспособления к новой ситуации
экстраверсия/интроверсия – от чего в большей степени будет зависеть реакция – от
внешних впечатлений в данный момент, или от внутренних, связанных с прошлым и
будущим
сензитивность – порог реакции; степень чувствительности к происходящим
событиям (определяется по силе необходимого стимула)
реактивность – степень непроизвольных эмоциональных реакций на
внешние/внутренние воздействия
активность – степень воздействия человека на окружающий мир (настойчивость,
сосредоточенность)
соотношение активности и реактивности – от чего будет зависеть деятельность
человека: от случайных обстоятельств или от целей, намерений
резистентность – сопротивление стрессу, проявляется в отсутствии снижения
функционального уровня деятельности.
темп реакций – скорость протекания реакций
Типологии темперамента:
1.
гуморальная типология (Гиппократ) – связывал темперамент с биологическими
жидкостями организма:
сангвиник (кровь) – энергичный, жизнерадостный, общительный, быстрый
151
флегматик (слизь) – спокойный, медлительный, переключается с трудом
холерик (желчь) – раздражительный, возбудимый, быстро переключается
меланхолик (черная желчь) – застенчивый, робкий, впечатлительный, склонен к
грусти, быстро утомляется
2.
конституциональная типология (Кречмер, Шелдон) – тип телосложения тип
темперамента
Тип телосложения
Тип темперамента
Аст(Ц)-высокий,хрупкий,узкие
Шизплечи, длинные и худые руки- замкнутый,необщительный,сдержанный,
ноги,худое лицо
хорошая ДП,внимание и вербальный интеллект
Атл(С)-мышцы,широкие
плечи,
Икс-смелый,бесцеремонный,любит
средний /высокий рост,выпуклые кости риск,мало
впечатлителен,любит
подчинять
лица
других
Пик(В)малый/средний
Цикл-общительный,быстро
утомляется,
рост,плотная
фигура,круглое прямой,хорошая ДП и образный интеллект
лицо,толстый,мягкий
Дис-плохо
сформированное,
неправильное телосложение
3.нейродинамическая типология (Павлов) – свойства НС определяют типы
темперамента:
Нервная система
слабая
сильная
(меланхолик)
уравновешенная
неуравновешенная
(холерик)
подвижная
инертная
(сангвиник)
(флегматик)
Вопрос 44. Свойства характера: их детерминация и формирование.
Характер - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение
человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении
(как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический,
характерный для него оттенок (отсюда название “характер”).
Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности,
выражающих отношение человека в действительности и проявляющихся в его поведении.
Характер в узком смысле слова определяется как совокупность устойчивых свойств
индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального
реагирования.
При таком определении характера его свойства, так же как и свойства темперамента,
могут быть отнесены к формально-динамическим особенностям поведения. Однако в первом
случае эти. свойства, если можно так выразиться, предельно формальны, во втором же они
несут признаки несколько большей содержательности, оформленности. Так, для
двигательной сферы прилагательными, описывающими темперамент, будут «быстрый»,
«подвижный», «резкий», «вялый», а качествами характера — «собранный»,
«организованный», «аккуратный», «расхлябанный». Для характеристики эмоциональной
152
сферы в случае темперамента применяют такие слова, как, «живой», «импульсивный»,
«вспыльчивый», «чувствительный», а в случае характера — «добродушный», «замкнутый»,
«недоверчивый».
СВОЙСТВА ХАРАКТЕРА: ИХ ДЕТЕРМИНАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ.
Характер – совокупность устойчивых индивидуальных черт личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для
данной личности способы поведения.
Мясищев: характер – структурная интеграция отношений, соотношение мотивов и
отношений.
В зависимости от отношений личности выделяют 4 системы свойств характера:
отношение к людям
отношение к труду
отношение к вещам
отношение к себе
Отношения взаимосвязаны, поэтому можно говорить лишь о группах свойств,
зависящих преимущественно от определенного отношения личности. Свойства характера
также взаимосвязаны, т.е. характер целостен. В системе отношений личности существуют
стержневые (всегда социально-типичны) и производные.
Структура характера определяется не только взаимосвязью отдельных свойств, но и
свойствами самой структуры характера:
глубина свойств – более глубокие свойства, определяющиеся стержневыми
отношениями, связаны с более широкой системой других свойств
активность (сила характера) – определяется степенью противодействия внешним
обстоятельствам
устойчивость/изменчивость свойств
Более глубокие свойства активнее и устойчивее.
Характер формируется: на наследственность влияет воспитание и обстоятельства
жизни. Во взаимодействии личности и среды выделяют 2 фактора:
9
характер воздействий обстоятельств жизни
9
активность личности, формируемая обстоятельствами, воспитанием и
изменяющая эти обстоятельства с целью наилучшего удовлетворения потребностей
Из всех условий жизни решающее значение для формирования характера имеют
человеческие взаимоотношения, а из всех социальных воздействий – воспитание.
Большое значение имеет семья, т.к. там образуются отношения ребенка к людям,
предметам, обязанностям, т.е. формируется его характер:
- родители жестко контролируют ребенка, строго наказывают → неуверенность,
замкнутость, недоверчивость
- родители снисходительны, не делают замечаний, но и не поощряют → отсутствие
любознательности, несдержанность
- родители доброжелательны, сочетают контроль с поддержанием у ребенка желания
быть независимым → уверенность, любознательность, зрелость
Механизм формирования характера - деятельность:
игровая
учебная
трудовая
Сначала у ребенка формируется ситуационный характер (ребенок легко поддается
влиянию), в процессе игровой деятельности он постепенно закрепляется. У поступившего в
школу формируются обобщенные отношения к различным сторонам действительности =
убеждения. Свойства характера развиваются неравномерно, не одновременно и формируется
характер всю жизнь.
153
Определенное психическое состояние, возникая достаточно часто, также ожжет
закрепиться и стать чертой характера.
Эмпирические характеристики характера:
™
полнота – разнообразие черт, свойств
™
цельность - характер это всегда индивидуально-своеобразное сочетание свойств
™
уравновешенность
™
выраженность – может доходить до акцентуации
™
оригинальность, самобытность
™
интегративность – характер это всегда структура
™
социальность – характер всегда проявляется в поведении
™
автоматизированность проявления черт характера, хотя закрепляются долго
™
мотивационный компонент - характер это всегда отношение
™
волевой компонент – черты характера могут компенсировать черты
темперамента
Классификация черт характера Ананьева:
1. Коммуникативные
Возникают первыми в процессе онтогенеза, т.к. ведущей деятельностью ребенка
является непосредственное общение с окружающими его людьми. Человека становится
субъектом отношений по мерее того, как он развивается во множестве жизненных ситуации
в качестве объекта отношений со стороны других людей.
2. Предметно-действенные («деловые»)
Формируются на основе отношений, возникающих между субъектом и окружающей
его объективной предметной средой, взаимодействие с которой определяет ее познание и
предметную деятельность. Именно принятие субъектом этих отношений в качестве
личностно значимых способствует формированию интеллектуальных, волевых и так
называемых деловых свойств личности. Последующее их закрепление способствует
переводу этих свойств в устойчивые черты характера. В онтогенезе непосредственное
эмоциональное общение ребенка с матерью сменяется ведущей в раннем детстве предметной
деятельностью.
3. Система отношений личности к самой себе
Она формируется позже других, что обусловлено становлением Я-концепции и
самосознания личности. Во всех видах деятельности эти отношения следуют за отношением
ситуации, предмету, средствам деятельности, другим людям. Требуется значительный опыт
множества таких осознаний себя субъектом поведения, чтобы эти отношения к себе
превратились в рефлексивные стороны характера. Они наиболее тесно связаны с целями
жизни, ценностными ориентациями и выполняют функцию саморегулирования и контроля
саморазвития. Именно эти свойства завершают структуру характера и определяют его
целостность.
Вопрос 45. Понятие индивидуального стиля деятельности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИСД) - устойчивая
индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков,
методов, способов выполнения той или иной деятельности. Возможность разных ИСД
заключена в существовании “зоны операциональной неопределенности”, допускающей
выбор разных способов осуществления деятельности. Интенсивность мотивации какой-либо
деятельности определяет наличие и степень выраженности ИСД. Он позволяет людям с
разными индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной
структурой способностей, темперамента, характера добиваться равной эффективности при
выполнении одной и той же деятельности разными способами, компенсируя при этом
индивидуальные особенности, препятствующие достижению успеха. В то же время ИСД
154
может быть неоптимальным с точки зрения эффективности деятельности.
Наиболее общепризнанными формальными признаками индивидуального стиля можно
считать следующие:
а) устойчивая система приемов и способов деятельности;
б) эта система обусловлена определенными личными качествами;
в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным
требованиям.
Итак, в узком смысле слова индивидуальный стиль деятельности есть обусловленная
типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у
человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности.
Определенное сочетание свойств темперамента, проявляющееся в познавательных
процессах, действиях и общении человека, определяет его индивидуальный стиль
деятельности. Он представляет собой систему зависящих от темперамента динамических
особенностей деятельности, которая содержит приемы работы, типичные для данного
человека.
Индивидуальный стиль деятельности не сводится к темпераменту, он определяется и
другими причинами, включает умения и навыки, сформировавшиеся под влиянием
жизненного опыта. Индивидуальный стиль деятельности можно рассматривать как результат
приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к
условиям выполняемой деятельности. Это приспособление должно обеспечить достижение
наилучших результатов в деятельности с наименьшими затратами.
То, что мы, наблюдая за человеком, воспринимаем как признаки его темперамента
(разнообразные движения, реакции, формы поведения), часто является отражением не
столько темперамента, сколько индивидуального стиля деятельности, особенности которого
могут совпадать и расходиться с темпераментом.
Ядро индивидуального стиля деятельности определяет комплекс имеющихся у
человека свойств нервной системы.
Среди тех особенностей, которые относятся к самому индивидуальному стилю
деятельности, можно выделить две группы:
1.
Приобретаемые в опыте и носящие компенсаторный характер по отношений к
недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека.
2.
Способствующие максимальному использованию имеющихся у человека
задатков и способностей, в том числе полезных свойств нервной системы.
Строение индивидуальной деятельности человека
Понятие действия как единицы изучения деятельности:
1)
действие - составляющая деятельности.
a)
деятельность молярна, обладает особым качеством по сравнению с
составляющими ее действиями,
b)
деятельность неаддитивна. Мотив не сводится к сумме целей.
c)
полимотивированна. Изучение особенностей действий с конкретным мотивом.
2)
действие - процесс, мотив и цель которого не совпадают. Деятельность
осуществляется ради мотива, но направляется целью. Одни и те же действия могут быть
включены в различные деятельности.
3)
действие - процесс, подчиненный представлению о результате, который
должен быть достигнут. Результат действия задается объективно. Объективное требование
должно быть осознанно как объективная цель. Цель сознательна.
4)
задача - цель, данная в конкретных условиях.
155
Целеобразование - процесс преобразования объективных требований в субъективную
цель. Условия - материал для поиска средств. Операция - способ достижения цели,
зависящий от условий. Действие - процесс постановки и решения задачи.
2 группы процессов:
1)
целеобразование - субъективное представление будущего результата,
2)
поиск средств - адекватных операций.
Действие и операция: существуют действия простые и сложные. Каждое простое
действие - способ достижения более общей цели. Действие подчиняется цели, которая
осознается, а операция - способ достижения цели - неосознаваемый механизм.
Формирование навыка: переход действий в операции. Операция может переходить в
действие (шизофрения) при разрушении целевых структур.
Даже по конкретной операции можно рассматривать действие в целом. Операционный
состав человеческих действий связан с мотивацией. Феномен полной погруженности в
деятельность - аутоделическое состояние - проявление связи между самыми конкретными
операциями с мотивацией человеческой деятельности. Выполнение деятельности ради нее
самой, ради процесса. Деятельность опредмечивается мотивом, раскрывается в целях, а
проанализирована может быть даже на уровне операций.
ПОНЯТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕТЕЛЬНОСТИ.
Индивидуальный стиль деятельности – обобщенная характеристика индивидуальнопсихологических особенностей человека, складывающихся и проявляющихся в
деятельности.
Занимался ИСД Мерлин.
Общая структура ИСД:
ядро ИСД – способы деятельности, которые непроизвольно или без заметных
субъективных усилий осуществляются на основе имеющего у человека комплекса
типологических свойств НС; ядро делится на:
«А» - особенности деятельности, благоприятствующие успеху
«Б» - особенности деятельности, противодействующие успеху
В зависимости от характера объективных требований одна и та же особенность может в
одном случае оказаться в категории «А», а в другом случае – в категории «Б». Если
особенность противодействует успешному осуществлению деятельности, то рано или
поздно, стихийно или сознательно, она «обрастает» компенсаторными механизмами.
пристройка к ядру ИСД – способы деятельности, которые вырабатываются в
течении некоторых более/менее длительных поисков; пристройка делится на:
«В» - особенности, имеющие компенсаторное значение
«Г» - особенности, связанные с максимальным использованием
положительных приспособительных возможностей
Т.о., ИСД тем в большей степени сформирован и выражен, чем больше наблюдается
особенностей, относящихся к категориям «А», «В», «Г», и тем меньше остается не
скомпенсированных особенностей категории «Б».
Вопрос 46. Понятие когнитивного стиля.
Когда говорят о когнитивных стилях (Соловьев В.В., 1977), то имеют в виду
особенности познавательных процессов (в первую очередь восприятия и мышления),
которые характеризуют отдельных индивидов и устойчиво проявляются в различных
ситуациях, при решении разных задач. При этом речь идет о стилистических особенностях
познавательной деятельности, рассматриваемых относительно независимо от ее содержания.
Пользуясь современной терминологией, можно сказать, что познавательные стили отражают
156
различия между людьми в ХАРАКТЕРЕ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ.
• Под КОГНИТИВНЫМИ СТИЛЯМИ понимаются индивидуалъно-своеобразные
способы переработки тформацш об актуалъной ситуации (способы ее восприятия,
оценивания, категоризации и т.д.) (М.Холодная).
• КОГНИТИВНЫИ СТИЛЬ - это индивидуалъный стиль познавателъной
деятелъности человека.
• КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ - устойчивые топологические особенности перцептивной
или, более широко, когнитивной организации человека, определяющие способы восприятия,
мышления, запоминания, переживания.
Основные параметры КС:
1)
особенности восприятия (полезависимый - поленезависимый)
2)
особенности реагирования (импульсивный - рефлексивный)
3)
особенности мышления (аналитичный - синтетичный)
4)
доминирующий способ обработки информации (образный - вербальный)
5)
особенности обучения (серийный - целостный)
6)
уровень
помехозащищенности
(высокоинтерферируемый
низкоинтерферируемый)
7)
особенности когнитивного контроля (гибкий - ригидный)
-
Многие параметры КС зависят от того, в каком соотношении в психической
деятельности и регуляции поведения человека находятся две его психические подсистемы:
сфера собственно познавательных процессов (интеллекта) и сфера эмоциональных процессов
и состояний (аффекта).
При доминировании аффекта над интеллектом, как правило, наблюдается
синтетический, ригидный, импульсивный и эмоциональный КС.
При доминировании интеллекта над аффектом КС обычно приобретает
противоположные свойства: аналитичность, гибкость, рефлексивность, рациональность.
Считается, что КС связан с психофизиологической конституцией, но не предопределен
ею.
Первое исследование когнитивных исследование когнитивных стилей: Г.Виткин,
1954 г: изучая особенности восприятия человеком вертикальности положения своего тела в
пространстве, автор обратил внимание на то, что одни люди в болъшей степени при этом
ориентируются на проприоцептивные ощущения от своего тела, другие - на влияние
эталона. Исследование было продолжено с другими заданиями: определение
вертикальности положения на фоне рамки и вычленение положения фигуры из фона.
Эксперименты показали высокую согласованность поведения испытуемых во всех трех
заданиях, которые объединяло требование вычленить из целостной ситуации некоторую
часть: собственное тело в первом задании, стержень - во втором, простую геометрическую
фигуру - в третьем.
Разграничение понятий "когнитивный стиль" и "стиль деятельности". Общим
для когнитивного стиля и стиля деятельности является их компенсаторная функция,
основанная на том, что все стили гармонизируют соотношение между отдельными
психическими функциями. Однако, если в дальнейшем адаптивная модель индивидуального
стиля деятельности все в большей степени смещается от компенсаторной активности в
сторону активного преобразования действительности, то когнитивный стидь, в отличие от
индивидуального стиля, выступает как характеристика личности, а не деятельности.
Когнитивные стили:
• характеризуют способы переработки информации об актуальной ситуации;
157
• являются индивидуально-своеобразными;
• по всей видимости относятся к биологическим свойствам индивида.
ПОНЯТИЕ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ.
Когнитивный стиль – индивидуальные различия интеллектуальной деятельности.
Начало изучения – 20-30 г.: понятие жизненного стиля у Адлера, представление о
гибком и ригидном контроле у Струпа, представление о ригидности Кетелла. Но
интегрирующим конструктом КС становится в 60-е г., этому способствовали исследования
когнитивных психологов → область изучения когнитивного стиля лежит на стыке
психологии познания и психологии личности. Первая классификация КС:
- художники (способность воспринимать целое)
- мыслители (способность расщеплять целое)
КС, по сравнению с индивидуальными особенностями познавательных процессов,
активность более высокого порядка. Функция КС состоит не только в отражении внешних
воздействий, сколько в координации (регулировании) базовых познавательных функций.
КС рассматривается как проявление личной организации в целом, т.к. индивидуальные
способы переработки информации оказываются тесно связанными с мотивами, аффектами,
потребностями.
КС обеспечивает индивидуальность творческого ума.
Нейрофизиологическая основа КС – свойства активированности ЦНС, определяющие
ее активность и саморегуляцию.
Классификация КС:
по стилю восприятия – полезависимый/поленезависимый
Поле – актуальная психологическая ситуация, в которой находится человек.
Полезависимость – доминирование целого, недостаточное дифференцирование частей в
образе восприятия, единство стимула и контекста (полезависимые склоны игнорировать
менее заметные черт воспринимаемого объекта, они ориентируются на внешние признаки и
для них характерна образность).
Поленезависимость – способность воспринимать целое как структурированное,
вычленять стимулы из контекста (поленезависимые выделяют в ситуации существенные
черты, а не более заметные, легче генерализуют и переносят знания, навыки, более
рациональные стратегии запоминания и воспроизведения).
С возрастом и уровнем образования усиливается полезависимость.
по стилю реагирования: импульсивный/рефлексивный
Импульсивный – быстро принимает решение без тщательного обдумывания гипотез.
Рефлексивный – тщательно, многократно проверяет гипотезы с учетом их вероятности
(более поленезависим).
по стилю мышления: аналитический/синтетический
дивергентный/конвергентный
Дивергентный – задача ставится самостоятельно, поиск нескольких равноценных
вариантов решения.
Конвергентный – задача ставится другим человеком, надо найти единственно верное
решение.
по доминирующему способу обработки информации: образный/вербальный
по выраженности эффектов интерференции: высоко интерферируемый/ низко
интерферируемый
по особенностям когнитивного контроля: гибкий/ригидный
Гибкий – устойчивый к сильным раздражителям.
по особенностям контроля на социальном уровне:интернальный/экстернальный
Интернальный – считает себя ответственным за все события своей жизни.
Экстернальный – считает ответственными других (бога, судьбу, др.людей)
по устойчивости к неопределенности: устойчивый/неустойчивый
158
по толерантности к нереальному опыту: высокотолерантный/низкотолерантный
Это показатель познавательной ригидности человека – сталкиваясь с впечатлениями,
противоречащими прошлому опыту, он либо отбрасывает эти впечатления, либо
пересматривает свои взгляды. Высокотолерантный КС малоадаптивен.
по взаимодействию перцептов и следов в памяти: нивелировка/заострение
(ассимиляция/выделение деталей)
При нивелировке все предметы воспринимаются как старые, знакомые; при заострении
– предметы отличаются новизной (различаются мелкие детали).
Вопрос 47. Акцентуации характера.
Впервые предложено К.Леонгардом: им были выделены отделъные черты личности
(акцентуированные), которые сами по себе не являются патологическими, однако при
определенных условиях могут претерпевать различие в положительном или
отрицательном направлении.
По Личко: акцентуация - чрезмерное усиление отдельных черт характера, при
котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и
поведении человека, граничащие с патологией.
Понятие "акцентуации" ("акцентуации характера" - А.Личко и др., "акцентуированные
личности" - К.Леонгард) возникло после длительных поисков термина для адекватного
обозначения "переходных ступеней между психопатией и нормальным состоянием"
(В.М.Бехтерев), т.е. слабо выраженной, "латентной" (П.Б.Ганнушкин) психопатии.
Отличие от психопатий. Если при психопатии особенности характера достигают
степени болезненного состояния, являются причиной социальной дезадаптации, то при
акцентуации они выражены в меньшеп степени и затрудняют адаптацию только в отдельных
случаях. Это наблюдается тогда, когда обстановка предъявляет к человеку повышенные
требования, обращенные к какой-то определенной черте характера, которая уязвима, особо
чувствительна именно к этой обстановке ("ахиллесова пята" акцентуированной личности).
Особенности. Акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего
наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. При повзрослении ребенка
особенности его характера, проявлявшиеся в детстве, остаются достаточно выраженными,
теряют свою остроту, но с возрастом вновь могут проявиться отчетливо (особенно если
возникает заболевание).
Соотношение с характером. Если характер в целом определяется как устойчивая
направленность реагирования, то при отягощении характера акцентуацией на первый план
выходят те или другие болезненные нарушения.
Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым
свойственно:
1) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования
амбивалентных состояний
2) снижение способности к социальной адаптации
3) повышенная ранимость, чувствительность к определенного рода воздействиям,
вызывающим неадекватное реагирование (сниженная резистентность).
Классификация акцентуаций у подростков по Личко:
• Гипертимный (подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью,
склонностью к озорству);
• Циклоидный (характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к
апатии)
159
• Лабильный (этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую
непредсказуемо);
• Астеноневротический (этот тип характеризуется повышенной мнительностью и
капризностью, утомляемостью и раздражительностью);
• Сензитивный (ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что
радует, и к тому, что огорчает или пугает);
• Психастенический (такие подростки характеризуются ускоренным и ранним
интеллектуальным развитием, однако, самоуверенность у них сочетается с
нерешительностью, а безапелляционность суждений - со скоропалительностью действий);
• Шизоидный (наиболее существенная черта этого типа – замкнутость);
• Эпилептоидный (типичные черты - жестокость, властность, себялюбие);
• Истероидный (главная черта этого типа - эгоцентризм, жажда постоянного внимания
к собственной особе);
• Неустойчивый (тяга к праздности, отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе
профессиональные, интересы);
• Конформный (бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе).
Классификация акцентуаций по Леонгардту (основана на оценке стиля общения
человека с окружающими людьми, относится преимущественно к взрослым людям):
• Гипертимный (чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов,
мимики);
• Дистимный (низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое
настроение);
• Циклоидный (свойственны довольно частые периодические смены настроения);
• Застревающий (занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость);
• Возбудимый (присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и
невербальных реакций);
• Экзальтированный (паникерство, подверженность сиюминутным настроениям);
• Эмотивный (чрезмерная чувствительность, слезливость);
• Демонстративный (эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы);
• Тревожный (свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе,
минорное настроение);
• Педантичный (предъявляет окружающим много формальных требований);
• Экстравертированный (отличается высокой контактностью);
• Интровертированный (характеризует очень низкая контактность, замкнутость,
оторванность от реальности, склонность к философствованию).
АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА.
Акцентуация – дисгармоничность развития характера, гипертрофированная
выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в
отношении определенных воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых
специфических ситуациях.
Понятие акцентуации ввел Леонгард, он же дал первую классификацию; распространял
это понятие на всю личность («акцентуированная личность»). Личко полагает, что говорить
можно только об акцентуации характера.
Необходимо отличать акцентуацию (еще норма) от психопатии (уже патология).
Психопатия тотальна (психопат во всем психопат), асоциальна (акцентуант не враждует с
обществом) и присутствует всегда (акцентуация заостряется в подростковом возрасте и к
старости, в зрелом возрасте она сглаживается и компенсируется другими чертами характера).
Классификация акцентуаций Личко:
1) неустойчивый – слабый волевой компонент, полное безволие обнаруживается, когда
160
дело касается исполнения обязанностей, долга, достижения целей.
2) конформный – ярко выражено стремление «быть как все», некритичны к
восприятию групповых эталонов поведения, установок и вообще информации.
3) шизоидный – отгороженность, замкнутость, с трудом устанавливает контакты.
4) эпилептоидный – склонность к злобно-тоскливому настроению с постепенно
нарастающим раздражением, характерна аффективная взрывчатость (4)возбудимый).
5) истероидный – мощный эгоцентризм, ярко выраженная жажда внимания к своей
особе, жажда восхищения, удивления, почитания (5)демонстративный).
6) астено-невротичесий – повышенная утомляемость, обычно появляется при
умственных занятиях и в обстановке соревнования; при утомлении раздражителен,
аффективные вспышки по любому поводу.
7) сенситивный (боязливый) – большая впечатлительность + чувство собственной
неполноценности (6)тревожный).
8) психастенический – тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость,
раздражительность, склонность к депрессии (7)педантичный – с добавлением повышенной
аккуратности, тяги к порядку).
9) гипертимный – слегка повышенное настроение, высокий жизненный тонус,
стремление к лидерству, но интерес неустойчивы, плохо переносят режим, дисциплину и
одиночество; стремление окружающих подавить их активность может привести к бурным, но
коротким вспышкам раздражения (8)гипертимический).
10) циклоидный – резкая смена настроения в зависимости от внешней ситуации
(9)циклотимический).
11) лабильный – крайняя изменчивость настроения, слишком часто и слишком круто
от часто незаметных для окружающих поводов (10)экзальтированный).
Классификация акцентуаций Леонгарда:
1) дистимический – сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни, это
проявляется во всем: в поведении, манере общения, особенностях восприятия жизни,
событий и других людей (социально-перцептивные особенности); активность и, тем более
гипертимность, не свойственна.
2) застревающий – высокая устойчивость аффекта, длительность эмоционального
отклика, переживаний; оскорбление личных интересов никогда не забвает и не прощает.
3) эмотивный – постоянно меняется настроение из-за высокой чувствительности и
глубоких реакций в области тонких эмоций.
Акцентуации характера.
Можно сказать, что данное понятие стоит на стыке представлений о психической норме
и патологии. Часто рассматривается вместе с психопатиями.
Понятие "акцентуации" ("акцентуации характера" - А.Личко и др., "акцентуированные
личности" - К.Леонгард) возникло после длительных поисков термина для адекватного
обозначения "переходных ступеней между психопатией и нормальным состоянием"
(В.М.Бехтерев), т.е. слабо выраженной, "латентной" (П.Б.Ганнушкин) психопатии.
Сам термин впервые предложен германским психиатром К.Леонгардом как
«акцентуированные личности» (что подчёркивает, по мнению А.Е.Личко, что речь идёт
именно о крайних вариантах нормы, а не о зачатках патологии и что эта крайность
сказывается в усилении, то есть в акцентуации отдельных черт личности).
По Леонгарду сложно провести грань между акцентуированными чертами личности и
чертами, определяющими вариации индивидуальности человека.
Индивидуальность формируется под влиянием:
¾ врождённых индивидуальных черт;
¾ жизненные обстоятельства (различный жизненный путь).
161
Акцентуация – усиление степени определённой черты. То есть акцентуированные
черты это те же индивидуальные, но имеющие тенденцию к переходу в патологическое
состояние при определённых условиях (жизненных обстоятельствах). Таким образом:
o акцентуированные личности не являются патологическими;
o в акцентуированных личностях потенциально заложены как «социальноположительный», так и «социально-отрицательный» заряд;
o жизненные обстоятельства влияют на то, по какому пути пойдёт развитие
акцентуированной личности.
«Некоторые акцентуированные личности предстают перед нами в отрицательном
свете, так как жизненные обстоятельства им не благоприятствовали, но вполне
возможно, что под влиянием других обстоятельств они стали бы незаурядными людьми».
Термин «патологическая личность» предложен Леонгардом в отношении людей, чьё
поведение отклоняется от стандарта и тогда, когда внешние обстоятельства не препятствуют
нормальному течению жизни.
Личко считает, что правильнее было бы говорить не об акцентуированных личностях,
а об акцентуация характера, так как личность – понятие достаточно широкое по отношению
к этой проблеме, тем более, если речь идёт о подростковом возрасте. Характер же является
базисом личности и в подростковом возрасте он в основном и формируется, тогда как
личность, как целое – уже при повзрослении.
Акцентуации характера – это крайние варианты его нормы, при котором
отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная
уязвимость в отношении определённого рода психогенных воздействий при хорошей и
даже повышенной устойчивости к другим
Отличие от психопатий.
В отечественной психиатрии классическое описание психопатий принадлежит
П.Б.Ганнушкину. Он, как и многие другие авторы, выделяет следующие признаки
психопатий:
o тотальность патологических черт характера (психопатических особенностей
личности);
o относительная стабильность патологических черт характера (непрогредиентный
характер и малая их обратимость);
o выраженность патологических черт характера до степени, нарушающей социальную
адаптацию.
Таким образом, если при психопатии особенности характера достигают степени
болезненного состояния, являются причиной социальной дезадаптации, то при акцентуации
они выражены в меньшей степени и затрудняют адаптацию только в отдельных случаях. Это
наблюдается тогда, когда обстановка предъявляет к человеку повышенные требования,
обращенные к какой-то определенной черте характера, которая уязвима, особо
чувствительна именно к этой обстановке ("ахиллесова пята" акцентуированной личности).
Особенности. Акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего
наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. При повзрослении ребенка
особенности его характера, проявлявшиеся в детстве, остаются достаточно выраженными,
теряют свою остроту, но с возрастом вновь могут проявиться отчетливо (особенно если
возникает заболевание).
Соотношение с характером. Если характер в целом определяется как устойчивая
направленность реагирования, то при отягощении характера акцентуацией на первый план
выходят те или другие болезненные нарушения.
162
Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым
свойственно:
1) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования
амбивалентных состояний
2) снижение способности к социальной адаптации
3) повышенная ранимость, чувствительность к определенного рода воздействиям,
вызывающим неадекватное реагирование (сниженная резистентность).
Частота распространённости ⇒ достаточно велика.
Леонгард: в развитых странах более половины популяции относится к
акцентуированным личностям (с учётом как явных, так и скрытых акцентуаций).
По данным Н.Я.Иванова, частота акцентуаций характера (явных и скрытых) в разных
контингентах подростков составляет от 33 до 88%.
Классификация акцентуаций у подростков по Личко:
• Гипертимный (подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью,
склонностью к озорству);
• Циклоидный (характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к
апатии)
• Лабильный (этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую
непредсказуемо);
• Астеноневротический (этот тип характеризуется повышенной мнительностью и
капризностью, утомляемостью и раздражительностью);
• Сензитивный (ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что
радует, и к тому, что огорчает или пугает);
• Психастенический (такие подростки характеризуются ускоренным и ранним
интеллектуальным развитием, однако, самоуверенность у них сочетается с
нерешительностью, а безапелляционность суждений - со скоропалительностью действий);
• Шизоидный (наиболее существенная черта этого типа – замкнутость);
• Эпилептоидный (типичные черты - жестокость, властность, себялюбие);
• Истероидный (главная черта этого типа - эгоцентризм, жажда постоянного внимания
к собственной особе);
• Неустойчивый (тяга к праздности, отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе
профессиональные, интересы);
• Конформный (бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе).
Классификация акцентуаций по Леонгардту (основана на оценке стиля общения
человека с окружающими людьми, относится преимущественно к взрослым людям):
1). Гипертимный (чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность
жестов, мимики);
2). Дистимный
(низкая
контактность,
немногословие,
доминирующее
пессимистическое настроение);
3). Циклоидный (свойственны довольно частые периодические смены настроения);
4). Застревающий (занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость);
5). Возбудимый (присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и
невербальных реакций);
6). Экзальтированный (паникерство, подверженность сиюминутным настроениям);
7). Эмотивный (чрезмерная чувствительность, слезливость);
8). Демонстративный (эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы);
9). Тревожный (свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе,
163
минорное настроение);
10).
Педантичный (предъявляет окружающим много формальных требований);
Стоят немного особняком, возможно, нельзя считать акцентуациями в полном смысле:
• Экстравертированный (отличается высокой контактностью);
• Интровертированный (низкая контактность, замкнутость, оторванность от
реальности)ию).
Вопрос 48. Задатки, способности, одаренность.
Способности - такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к
успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Развитие
способностей осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической или
теоретической деятельности (Б.М.Теплов).
Способности не могут быть врожденными. Врожденными могут быть лишь задатки,
т.е. анатомо-физиологические особенности, которые лежат в основе развития
способностей, сами же способности всегда являются результатом развития,
осуществляющегося в процессе воспитания и обучения (Б.М.Теплов).
Но способности это и возможности, которые на долгие годы, а иногда и навсегда, могут
остаться скрытыми и для самого человека, и для других. В число этих потенциальных
возможностей входят природные предпосылки способностей, задатки. Задача заключается в
их распознании, измерении и развитии. Способность не может возникнуть вне
соответствующей конкретной деятельности.
Три признака в понятии "способность":
1)
под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от другого;
2)
способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а
лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности
или многих деятельностей (например, вспыльчивость, вялость, медлительность не
называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности
выполнения каких-либо деятельностей);
3)
понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям,
которые уже выработаны у данного человека. При хорошей работе ученик, "принимая во
внимание его способности", мог бы иметь гораздо больше знаний.
Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых
различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности,
тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.
Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах
деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие.
К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические,
технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у
человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко
общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.
Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, от которых
зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или
другой деятельности. (Теплов)
Нельзя говорить об одаренности вообще. Можно только говорить об одаренности к
чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности. Это обстоятельство имеет особенно важное
значение при рассмотрении вопроса о так называемой "общей одаренности".
Итак, понятие "одаренность" не имеет смысла без соотнесения его с конкретными,
исторически развивающимися формами общественно-трудовой практики.
164
От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность
достижения этого успеха. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не
только одаренность, т.е. наличие соответствующего сочетания способностей, но и обладание
необходимыми навыками и умениями. (Какую бы феноменальную и музыкальную
одаренность ни имел человек, но, если он не учился музыке и систематически не занимался
музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или
эстрадного пианиста.)
Общая одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей к широкому
кругу деятельностей.
2 вида общей одаренности:
1)
интеллектуальная
2)
творческая (креативность)
Специальная одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей,
обеспечивающее успешность выполнения какой-то деятельности.
ЗАДАТКИ, СПОСОБНОСТИ, ОДАРЕННОСТЬ.
Способности – индивидуально-психологические особенности, определяющие
успешность выполнения деятельности, не сводимые к навыкам и умениям, которые уже
выработаны человеком.
Способности оцениваются через темп и динамику развития человека: проявляются к
12-13 годам, в науке – до 20 лет.
Структура способностей:
общие – проявляются во всех видах деятельности:
интеллект – глубина, обобщенность и подвижность знаний; первичные
умственные способности:
- вербальные
- пространственные
- мнемические
- арифметические
- умение выстраивать умозаключения (индукция)
обучаемость – способность овладевать уже известным
креативность – способность создавать новое
специальные – проявляются в конкретном виде деятельности
Рубинштейн: способности – формальный эффект обучения. Способности базируются
на задатках, но не сводимы к ним.
Задатки – анатомо-физиологические особенности:
9
наследственные – от родителей
9
врожденные – сформированные во внутриутробном развитии
Внутренние условия развития способностей:
интерес и склонность определенной сфере деятельности
профессиональные знания
потребность в творческом осмыслении трудовой деятельности с целью ее
рационализации
подвижность профессиональных знаний, умений и навыков; вообще ЗУН
способствуют развитию способностей
целеустремленность, готовность преодолению трудностей на пути достижения цели
Внешние условия (действуют только через внутренние):
самодеятельность в разнообразных формах, развивают интерес не только своей
деятельности, но и к смежным + развивают личную активность
недостаточное развитие одной способности может быть скомпенсировано развитием
другой, от которой также зависит успешность выполнения деятельности
Лазурский: борьба между способностями – непременное условие их развития, т.е.
успешность зависит от комплекса способностей.
разработка методов развития способностей
диагностика общих способностей, которая может прогнозировать успешность
165
социальной и профессиональной карьеры
У детей способности развиваются в зависимости от условий, их окружающих (куда
родители отдали, те способности и будут развиваться). У взрослых способности развиваются
в основном в процессе профессиональной деятельности, возможны 3 сценария:
- способности развиваются в благоприятных условиях (творчество)
- для развития способностей надо преодолевать трудности
- способности не развиваются, т.к. деятельность не интересна
Признаки способного человека:
a)
склонность к какой-либо деятельности, мотивация
b)
высокий темп обучения ЗУН
c)
нестандартность результатов
d)
внутренняя и внешняя помехоустойчивость
e)
высокий уровень обобщенности, переноса
Одаренность - диапазон возможностей, который открывает реализация наличных
возможностей.
Существует общая одаренность - способность обучению, и специальная – высокий
уровень специальных способностей.
Градации одаренности:
талант – способность к достижениям высшего порядка.
гениальность – способность создавать что-то принципиально новое;
Гениальность проявляется: незаурядность в различных областях, при наличии
доминирующей стороны; осознание способности и включение ее в характер.
СПОСОБНОСТИ. ЗАДАТКИ. ОДАРЕННОСТЬ. РАЗВИТИЕ
«Способность» — одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной
психологии многие авторы давали ему развернутые определения.
В частности,
С.Л.Рубинштейн понимал под способностями «...сложное синтетическое образование,
которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к
какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным
образом организованной деятельности вырабатываются».
Б.М.Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу
определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности — это
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2)
только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности
или нескольких деятельностей; 3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам,
которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их
приобретения.
Тем самым область психологии способностей — это раздел психологии
индивидуальных различий (дифференциальной психологии).
Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой
деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.
Способности – не в знаниях и умениях, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в
том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно
осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной
деятельности.
Являясь индивидуально-психологическими особенностями, способности не могут быть
противопоставлены другим качествам и свойствам личности—качествам ума, особенностям
памяти, чертам характера, эмоциональным свойствам и т. д., но должны быть поставлены с
ними в один ряд. Если какое-либо из этих качеств или совокупность их отвечает
требованиям деятельности или формируется под влиянием этих требований, то это дает все
основания рассматривать данную индивидуально-психологическую особенность личности
как способность.
166
Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивация, и
личностные особенности, что и побудило К. К. Платонова отнести к способностям любые
свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности.
Однако Б. М. Теплов идет дальше и указывает на то, что, помимо успеха в деятельности,
способность детерминирует скорость и легкость овладения той или иной деятельностью,
и это изменяет положение с определением: скорость обучения может зависеть от
мотивации, но чувство легкости при обучении (иначе — «субъективная цена», переживание
трудности) скорее обратно пропорционально мотивационному напряжению. Формулу
способности можно выразить в объективной и субъективной форме:
Продуктивность
успешность
СПОСОБНОСТЬ = ———————— СПОСОБНОСТЬ =
«цена»
трудность
То есть неспособный проливает больше пота и слез, чем способный, которому все
дается легче.
Наиболее детально
вопрос о способностях рассматривается в работах В. Д.
Шадрикова. Он приходит к выводу, «...способности можно определить как свойства
функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих
индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном
своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. При определении
индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придерживаться тех же
параметров, что и при характеристике любой деятельности: производительности, качества и
надежности (в отношении рассматриваемой функции).
Различая специальные и общие способности, Д. Н. Завалишина вслед за Б. М.
Тепловым связывает общие способности с более общими условиями ведущих форм
человеческой деятельности, а специальные — с отдельными видами деятельности. Тем
самым вновь проводится линия «деятельностной редукции»: способности конституируются
не по видам психических функциональных систем, а по видам деятельности.
Разумнее было бы предположить, что способности связаны с какими-то общими
сторонами функционирования психики, которые проявляются не в конкретных
деятельностях или группах деятельностей, а в общих формах внешней активности
(поведения) человека.
Следуя Б. Ф. Ломову, выделявшему три функции психики: коммуникативную,
регуляторную и познавательную, можно было бы говорить о коммуникативных,
регуляторных и познавательных способностях. Речь пойдет лишь о группе познавательных
способностей (точнее — когнитивных).
Воспользуемся когнитивной парадигмой (как она ни условна) и рассмотрим работу
психики как единой системы, перерабатывающей информацию.
В этом процессе можно выделить: 1) приобретение, 2) применение, 3) преобразование и
сохранение знаний. Тем самым мы получаем следующую схему, где компонентами
выступают три перечисленные выше системы. Эта система имеет один вход и один выход.
Способность к применению знаний можно было бы отождествлять с интеллектом как
способностью решать задачи на основе имеющихся знаний (тестовый интеллект).
ПРИОБРЕТЕНИЕ
ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ
ЗНАНИЙ
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ
И
СОХРАНЕНИЕ ЗНАНИЙ
167
Обучаемость является способностью к приобретению знаний, а креативность (общая
творческая способность) — способностью к преобразованию знаний (с ним связано
воображение, фантазия, порождение гипотез и пр.).
Сохранение знаний преимущественно связывается с долговременной памятью, но,
поскольку ее содержание не является актуальной психической реальностью (в отличие от
содержания кратковременной памяти), есть основания считать этот процесс
физиологическим, либо, по крайней мере, — психофизиологическим. Дальнейшее изложение
будет посвящено природе и взаимоотношениям трех основных общих способностей.
Каждой из них соответствует специфическая мотивация и специфическая форма
активности, как-то: креативности — мотивация самоактуализации (по А. Маслоу) и
творческая активность, интеллекту — мотивация достижений и адаптивное поведение,
обучаемости — познавательная мотивация.
Структура способностей
Способности
Природные
специфические
Общие
специальные
Необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей
биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие
общественно-историческое происхождение.
Природных способности (такими являются
память, мышление, способность к
элементарным коммуникациям на уровне экспрессии) непосредственно связаны с
врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии
элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных
связей, оперантного обусловливания, импритинга и ряда других.
Способности обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде - это общие и
специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и
логикой, теоретические
и практические, учебные и творческие, предметные и
межличностные.
Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых
различных видах деятельности (умственные способности, тонкость и точность
манипуляций). Специальные способности определяют успех человека в специфических
видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их
развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические,
лингвистические, технические, спортивные и ряд других.
Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые
предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые к конкретным, практическим действиям.
Учебные и творческие способности - первые определяют успешность обучения и
воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, а вторые – создание предметов
материальной и духовной культуры.
Способности к, общению, взаимодействию с людьми, а также предметнодеятельностные, или предметно-познавательные, способности — в наибольшей степени
социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести
речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности
межличностного восприятия, способности социально-психологической адаптации к
различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать
их к себе, оказывать на влияние и т.п.
Примеры способностей предметно-познавательного плана именуются способностями к
разным видам теоретической и практической деятельности.
Способности межличностного характера - умения адаптироваться к людям, правильно
воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать
хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях. В становлении способностей
168
к общению можно, вероятно, выделить свои этапы формирования, свои специфические
задатки. Одним из них, вероятно, является врожденная способность детей реагировать на
лицо и голос матери. Она обусловливает первичную форму общения в виде комплекса
оживления. В дальнейшем к способности эмоционально общаться добавляется способность
понимать, прогнозировать поведение других людей и адаптировать свое, а также следовать
социальным нормам.
В основе одинаковых или сходных достижений при выполнении какой-либо
деятельности могут лежать сочетания весьма различных способностей. Это открывает перед
нами важную сторону способностей личности: широкие возможности компенсации одних
свойств другими. Компенсаторные возможности способностей человека выявляются,
например, специальным воспитанием людей, лишенных зрения и слуха.
При взаимодействии одних способностей с другими, оказывая влияние друг на друга,
тем самым обеспечивая успешность деятельности. Взаимное влияние оказывается особенно
сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих
успешность деятельности. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют
одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим
различным видам деятельности.
Способности не существуют вне конкретной деятельности человека, а формирование
их проходит в процессе обучения и воспитания. Самый верный путь определения
способностей – это выявление динамики успехов ребенка в процессе обучения, расхождение
между результатами самостоятельного решения и решения с помощью взрослого. (Путь
выявления уровня общих способностей был обозначен Л.С.Выготским как метод
определения зоны ближайшего развития).
Способности — индивидуально-психологические особенности, определяющие
успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям,
умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и
приемам деятельности (Б. М. Теплов).
Способности общие — свойства психики как единой системы, детерминирующие
успешность любой деятельности.
Способности специальные — свойства отдельных психических функциональных
систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности (математические,
музыкальные, лингвистические и т. д.).
Способности специфические или парциальные способности, частные способности,
«первичные умственные способности» — способности, детерминирующие успешность
решения отдельных типов задач (на запоминание, вычисление, представление и т. д.), в
отличие от общей способности. Термин введен Ч. Спирменом.
Одаренность — системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в
одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренность общая — уровень развития общих способностей, определяющий
диапазон деятельности, в котором человек может достичь больших успехов.
Одаренный ребенок — ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Задатки — врожденные генетически детерминированные особенности центральной
нервной системы или отдельных анализаторов, являются предпосылками развития
способностей (Б. М. Теплов). Понятие широко используется в отечественной
дифференциальной психофизиологии.
Вопрос 49. Общие и специальные способности: проблемы и методы их
диагностики.
Способности - такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к
169
успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Развитие
способностей осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической или
теоретической деятельности (Б.М.Теплов).
Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых
различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности,
тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.
Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах
деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие.
К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические,
технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у
человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко
общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.
Диагностика способностей.
С конца прошлого столетия для оценки способностей стали использовать различные
стандартные психологические пробы, которые нередко сводились к вычислению показателя
умственной одаренности - коэффициента интеллектуальности (IQ). Он был привлекателен
исследователям тем, что позволял количественно, в цифрах выразить уровень
интеллектуального развития. В ходе тестирования испытуемому на специальном бланке
предлагалось установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения и пр.
между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста. Задачи также могут
строиться из рисунков, геометрических фигур. Некоторые задания предполагают
составление представленных деталей изображения предмета, геометрической фигуры, сбор
из кубиков с разноокрашенными сторонами заданного рисунка, нахождение выхода из
лабиринта и т.п. Обычно отельные тесты сводятся в батарею тестов, нарастая по сложности.
Успешность испытуемого определяется числом правильно выполненных задач (с
учетом затраченного времени), по которому выводится коэффициент интеллектуальности.
В дальнейшем в показатели интеллектуальности были введены результаты тестов по
некоторым познавательным процессам (восприятию, памяти, воображению). Использование
суммарного показателя интеллекта скрывает индивидуальные различия по отдельным
тестам, хотя человек может иметь высокие показатели по вербальному и низкие по
числовому тесту и, наоборот.
Однако в связи с тем, что большинство тестов интеллекта в основном измеряли
вербальные способности и в какой-то мере способность оперировать числовыми,
абстрактными и другими символическими отношениями, вскоре стала очевидна их
ограниченность в определении способностей к различным видам деятельности. В настоящее
время тесты определения способностей носят комплексный характер. Они исследуют
общие способности к обучению, вербальные способности, числовые способности,
постранственные способности, всприятие формы, дигательную координацию, пльцевую
моторику и т.д.
Основной недостаток любого теста, в том числе и на определение уровня способностей,
заключается в том, что получаемая информация свидетельствует лишь об уровне
подготовки, о знаниях, умениях, навыках, о развитии профессионально важных качеств об
отношении к обследованию и т.п. Хотя эти показатели и являются с определенной
степенью вероятности основанием для прогнозирования успеха в деятельности, сущность
способности все-таки остается невыясненной. Более строгая характеристика
способностей может основываться на многостороннем анализе показателей в достаточно
длительной динамике, в продолжительной деятельности, в различных условиях,
способствующих полному раскрытию личности.
Именно на это указывал Л.С.Выготский, подчеркивая, что если ребенок не решает
предложенной ему задачи, то этот факт сам по себе еще ничего не говорит о его
способностях. Развитие ребенка происходит в процессе обучения его взрослыми и то, что
ребенок не может сделать самостоятельно, он вполне может сделать с помощью взрослых,
170
научившись через какое- то время делать это сам. Исходя из данного положения,
Л.С.Выготский предложил проводить исследование как минимум дважды: первый раз,
выясняя, как ребенок решает задачу самостоятельно, а второй - как с помощью взрослого.
Оценка способностей ребенка, производимая по расхождению между результатами его
самостоятельного решения и решения с помощью взрослого, была названа Л. С.Выготским
зоной ближайшего развития.
ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ: ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИХ
ДИАГНОСТИКИ.
Способности – индивидуально-психологические особенности, определяющие
успешность выполнения деятельности, не сводимые к навыкам и умениям, которые уже
выработаны человеком.
Способности оцениваются через темп и динамику развития человека: проявляются к
12-13 годам, в науке – до 20 лет.
Структура способностей:
общие – проявляются во всех видах деятельности:
интеллект – глубина, обобщенность и подвижность знаний; первичные
умственные способности:
- вербальные
- пространственные
- мнемические
- арифметические
- умение выстраивать умозаключения (индукция)
обучаемость – способность овладевать уже известным
креативность – способность создавать новое
специальные – проявляются в конкретном виде деятельности
Рубинштейн: способности – формальный эффект обучения. Способности базируются
на задатках, но не сводимы к ним.
Условия развития способностей:
9
необходимо учитывать сенситивный периоды развития различных функций
9
необходима благоприятная социальная среда (окружение, которое обладает ЗУН
и желает их передать)
9
деятельность – одно из ведущих условий развития способностей – должна
находится в зоне оптимальной трудности: простая деятельность → рутина, интерес
снижается, сложная → не справляется, снижается мотивация
Интеллект измеряется тестами Векслера, Кетелла, Амтхауэра.
Обучаемость связана абсолютной (оценки) и относительной (повышение уровня своих
знаний) успешностью.
Креативность измеряется с помощью тестов Торренса, Гилфорда.
Специальные способности принято разделять по двум основаниям:
a)
видам психических функций (моторные, сенсорные)
b)
по видам деятельности (технические, профессиональные)
Диагностика моторных и психомоторных способностей: моторные тесты направлены
на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторных и кинестетическимоторных координаций, ловкости движений пальцев рук, точности мышечного усилия. Тест
ловкости пальцев О'Коннора, тест ловкости Стромберга, тест ручной ловкости Пурдье,
Минесотский тест скорости манипулирования, тест ловкости манипулирования с мелкими
предметами Крауфорда (+ Кулагин, Марищук, Блудов); применяются в основном при
профотборе и в спорте.
Диагностика сенсорных способностей: стандартные методы созданы для изучения
зрения и слуха – тест визуальных и слуховых способностей (таблица Спеллена, тест ОртоРейтера), тест музыкальной одаренности Симора, Массачусетский тест слухового
восприятия; используются в клиническом тестировании для выявления дефектов развития
тех/иных функций, отбор военных и при профотборе.
171
Диагностик технических способностей: ранние тесты «карандаш-бумага», тест
Беннета (серия картинок с короткими опросами, для ответа на которые необходимо
понимание общих технических принципов).
Все эти тесты направлены на выявлении знаний, опыта, накопленного человеком, они
не дают представления о способы и времени приобретения опыта.
Отличие тестов способностей от тестов интеллекта в том, что диагностируемые
функции принадлежат к конкретным, узким областям деятельности, их валидизация
ориентирована на профессиональные критерии, а не на успех в обучении.
50.ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ.
Мотив - сложное психическое образование, сообщающее человеку энергию и
побуждающее к проявлению осознанной внешней активности для достижения реально
существующей цели.
Леонтьев: мотив – опредмеченная (осознанная) потребность; потребность объективна.
Связь между мотивом и потребностью неоднозначна, одна потребность может вызвать
несколько мотивов и один мотив может быть сформирован на основании нескольких
потребностей.
Отношения между мотивом и вероятностью успешной реализации отвечающей его
деятельности проявляются в эмоциях. Актуально мотивы не осознаются и представлены в
сознании только в форме эмоционально окрашенного действия.
Эмпирические характеристики мотива:
пространственная – вектор мотива (объект на который мотив направлен) и
валентность (+/-)
временная – устойчивость
модальностная – содержание мотива, ради чего конкретно все делается
интенсивностная – сила мотива (связана с силой потребности)
побудительная и направляющая функции
множественность мотивов (любой поступок полимотивирован)
структурированность - иерархическая организация мотивов в структуре
деятельности, есть ведущие, есть подчиненные
Структура мотива:
Ç
потребность – динамическая основа мотива
Ç
эмоция – побуждение к действию
Ç
предмет удовлетворения потребности
Ç
потенциальные способы достижения объекта
Мотив и цель не совпадают, они могут совпасть только если:
- цель приобретает самостоятельную побудительную силу
- мотив осознается
Теории мотивов
I. Рубинштейн: потребности и мотивы человека зависят от общества, в котором он
живет, при этом отражение потребности может иметь разный характер: чувство долга,
интерес, протест. Существует иерархия: потребности, интересы, идеал.
II. Ломов: выделял три группы потребностей:
1)
базовые – материальные условия, средства жизни, общение, отдых
2)
производные – эстетические, потребность в обучении
3)
высшие – потребность в творчестве
III. Маслоу: говорил о структуре потребностей, в которой сначала должны быть
удовлетворены низшие, и только после этого будут активированы и начнут определять
поведение потребности более высоких уровней. Пирамида Маслоу:
потребность в самореализации
потребность в признании, уважении
высшие мотивы
потребность в аффелиации
потребность в безопасность
низшие мотивы
172
биологические потребности
IV. Хекхаузен: предположил, что существуют два основных мотива – мотив
достижения (МД) и мотив избегания неудач (МИН), у каждого человека они
сбалансированы, или один доминирует:
G
МД намного слабее МИН – высокий интеллектуальный уровень и масса
способностей, но человек боится быть неоцененным из-за высокого МИН, поэтому не
реализует ни одну возможность.
G
МД намного сильнее МИН – даже там, где не нужны усилия, человек
постоянно напрягается, бьется в открытую дверь
G
баланс МД и МИН – МД чуть сильнее МИН
V. Закон Йеркса-Доусона:
легкие задачи
трудные задачи
успешность
деятельности
интенсивность мотивации
Начиная с определенного момента, происходит перемотивация – человек так
перевозбуждается, что не в силах сосредоточиться вообще.
Функции мотива:
á
энергетическая
á
направляющая
á
смыслообразующая – отношение к цели деятельности окрашивает
деятельность в разные смыслы; цель может стать конечным мотивом деятельности – мотив
сдвигается на цель и жизнь человека наполнена постоянным смыслом
á
регулятивная
Формирование мотива (Ильин):
потребность
Î осознание Î потребность Î абстрактная цель
(биологическая/социальная) потребности личности
(мысль о еде)
(ψ феномен)
Ð
неспецифическая – активация человека
поисковая деятельность
специфическая – голод, жажда
(оценка ситуации)
Ð
мотив
Направленность – система доминирующих мотивов.
- отношение того, что личность берет от общества к тому, что она отдает
обществу, т.е. направленность является ведущей характеристикой личности.
Направленность состоит из (=проявляется в):
мотивов, которые образуют мотивационную сферу личности – совокупность
всех мотивов, которые формируются и развиваются в течении жизни; некоторые мотивы
относительно устойчивы и доминируют, образуя стержень всей жизни, в них и проявляется
направленность личности.
В ходе жизни личности происходит дифференциация и интеграция мотивов, на базе
одного формируются другие, т.о., развитие мотивационной сферы происходит по принципу
«напластывания» одних мотивов на другие.
потребностей
жизненных целей
способностей
Мотивы являются стержнем направленности, они отражаю общественные и личные
потребности, как материальные, так и эстетические. На этом фундаменте формируются
жизненные цели личности – интегратор повседневных целей.
173
В структуру направленности входят также ценностные ориентации, симпатии,
привязанности, интересы, т.е. субъективные отношения, которые определяются
общественными. Т.о. можно сказать, что направленность формируется через общественные
отношения, а это говорит о важной роли общения в формировании направленности.
Потребности и мотивы. Направленность личности.
Потребность - исходная форма активности индивида, состояние нужды в чем-либо, что
необходимо для его нормального функционирования.
Потребность - особое психическое состояние индивида, ощущаемое или осознаваемое
им "напряжение", "неудовлетворенность", "дискомфорт", как отражение в психике человека
несоответствия между внутренними и внешними условиями деятельности.
Потребность может быть осознанной и неосознанной. Когда она осознанна, у человека
возникает побуждение к деятельности.
Виды потребностей:
Потребности различают по происхождению и предмету.
1.
По своему происхождению потребности могут быть:
¾
естественными
¾
культурными
2.
По характеру предмета потребности могут быть:
¾
материальными
¾
духовными.
В естественных потребностях выражается активизирующая деятельность человека,
зависимость от условий, необходимых для сохранения и поддержания его жизни и жизни его
потомства. У всех людей имеются естественные потребности в пище, питье, в существе
противоположного пола и т.д.
В культурных потребностях выражается зависимость активной деятельности человека
от продуктов человеческой культуры. При разном экономическом и общественном строе, в
зависимости от воспитания и усвоения распространенных и принятых обычаев и форм
поведения человек приобретает различные культурные потребности.
В материальных потребностях выявляется зависимость человека от предметов
материальной культуры (потребности в пище, одежде, жилищах и т.д.); в духовных зависимость от продуктов общественного сознания. Следует особо выделить такую
духовную потребность, как потребность в общении с другими людьми, что является
важнейшим условием духовного развития человека. Духовные потребности неразрывно
связаны с материальными потребностями. Для удовлетворения духовных потребностей
требуются, разумеется, материальные вещи, которые являются, в свою очередь, предметом
материальных потребностей.
Потребность объективна, мотив - субъективен. Связь между потребностями и мотивами
неоднозначна. Потребность может вызвать несколько мотивов, и мотив может быть вызван
несколькими потребностями.
Мотив - это осознанная и определенная (овеществленная) потребность, побуждение к
деятельности, связанное с удовлетворением потребности, совокупность внешних и
внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющйх ее направленность.
Функции мотивов:
1) побуждение,
2) направление,
3) смыслообразование.
174
Сходные потребности могут реализоваться в различных мотивах и, наоборот, за
сходными мотивами могут стоять разные потребности. На базе какой-либо одной
определенной потребности может формироваться целая констелляция мотивов, и, напротив,
какой-либо один мотив может "вобрать" в себя несколько потребностей.
Мотивация:
• Позитивная и негативная.
• Внутренняя и внешняя
Мотивационная сфера личности - вся совокупность ее мотивов, которые формируются
и развиваются в течение жизни. Эта сфера динамична и изменяется в зависимости от многих
обстоятельств. Однако некоторые мотивы являются относительно устойчивыми и
доминирующими, образующими как бы "стержень" всей сферы личности.
Потребностно-мотивационная сфера является исходным звеном НАПРАВЛЕННОСТИ,
которая выступает как системообразующее свойство личности.
Направленность - система доминирующих мотивов (Мясищев),
Направленность - стремления, которые свойственны человеку, мотивы, в
соответствии с которыми он действует.
Направленность - одно из главных образований личности. Рассматривается как
мотивационное ядро личности, это системообразующий фактор.
Мотивы включаются в структуру направленности в той мере, в которой они
обеспечивают смыслообразование.
Стороны направленности:
1) отражение (целеобразование);
2) регулятивная (регуляция деятельности проявляется в виде динамической
совокупности мотивов).
Направленность характеризуется иерархичностью, наличием в ней доминирующих
мотивов, определяющих основные вектора активности личности (отношение к окружающей
действительности, другим людям, к самому себе как преимущественная направленность на
предметную деятельность, на других людей, на себя лично).
Характеристики направленности:
1.
Стремление,
2.
Потребности, интересы, идеалы
Стремление - характеристика предметного содержания. Осознание начального и
конечного пункта в тенденции.
Интерес сказывается на направленности мыслей и внимания человека.
Идеалы - некоторые образцы: совокупность норм поведения, ценностей. Это
абсолютный стандарт, которого человек стремится достичь.
51.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
СТРУКТУРА
ЧЕЛОВЕКА
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ) В РАБОТАХ Б.Г.АНАНЬЕВА.
(ИНДИВИД-ЛИЧНОСТЬ-
ноосфера
человек
как вид
история
человечество как
история общества
субъект деятельности
индивидуальность
человек как
индивид
филогенез
личность
взаимосвязь онтогенеза и жизненного пути
жизненный путь
онтогенез
175
Индивид
Первичные свойства:
1. возрастно-половые (стадии онтогенеза + половой диморфизм)
2. индивидуально-типические:
конституциональные
особенности
(телосложение
+
биохимическая
индивидуальность)
- нейродинамические свойства мозга
- функциональная геометрия (симметрия-асимметрия функционирования парных
рецепторов и эффекторов)
Первичные свойства существуют на молекулярном, клеточном, органном и
организменном уровне, за исключением нейродинамики и билатерального регулирования,
они представлены только на органном и организменном.
Взаимодействие (1) и (2) определяют вторичные свойства:
3. динамику психофизиологических функций (сенсорных, мнемических)
4. структуру органических потребностей
Высшая интеграция всех свойств достигается в темпераменте и задатках.
Форма развития индивида – онтогенетическая эволюция, которая идет по
филогенетической программе, но модифицируется под влиянием социальной истории в
соответствии с возрастом и индивидуальной изменчивостью: постепенно усиливается
влияние социальных свойств личности. Развитие идет неравномерно и гетерохронно.
На развитие индивида накладывается развитие личности → ступени общественного
воспитания, образования и обучения стали определяющими характеристиками периодов
развития индивида.
Личность
Первичные свойства:
1. статус личности в обществе + активная позиция человека
статус общности, в которой формировалась личность
2. система общественных функций-ролей
система целей и ценностных ориентаций
Первичные свойства определяют вторичные:
3. мотивация поведения
4. структура общественного поведения
Форма развития личности – жизненный путь человека в обществе, личность конкретноисторична, она продукт своей эпохи, современник и участник событий.
Статус личности преимущественно связан со статусом семьи, но постепенно
собственный статус человек может отдалиться от статуса семьи. Статус личности задан
системой общественных отношений и социальных образований, объективно определяющих
место личности в социальной структуре.
Активная позиция личности – система отношений, установок мотивов, проявляющаяся
в комплексе функций-ролей, целях и ценностях.
Вершина личности – характер, который формируется путем перехода отношений в
черты, т.е. характер – психический склад личности, выраженный в ее направленности и воле.
Индивидуальность
Ананьев выделял два аспекта индивидуальности:
9 биологическая индивидуальность → индивидуально-типологические свойства
9 теория социальной активности → индивидуальность формируется в ходе
социального развития
Индивидуальность – единство и взаимосвязь свойств человека как личности и как
субъекта деятельности, в структуре которого функционируют свойства человека как
индивида.
Индивидуальность – это одновременно открытая (общественной жизни,
географической и искусственной среде обитания) и замкнутая (в следствии внутренней
взаимосвязанности ее свойств личности, субъекта деятельности, индивида) система.
176
Каждая индивидуальность может быть различной сложности, но она всегда
представляет собой определенную гармонию частей, обладает своей формой и
относительной устойчивостью системы.
Внутренний мир человека «работает» и мера напряженности этой работы (выработки
собственных позиций и убеждений, пути самоопределения) является показателем духовного
богатства индивидуальности, а эффект работы внутреннего мира проявляется как продукты
творчества через экстериоризацию.
Вопрос 52. Развитие сознания и самосознания в онтогенезе. Функции
самосознания: самопознание, саморегуляция и самоорганизация.
Сознание - высшая форма психики, результат общественно-исторических условий
формирования человека в трудовой деятельности, при постоянном общении (с помощью
языка) с другими людьми.
Самосознание - высший уровень развития сознания, осознание человеком себя как
личности.
Ю.Б.Гиппенрейтер определяет самосознание как образ себя и отношение к себе.
А.Н.Леонтьев считал, что «самосознание — это осознание себя в системе
общественных отношений».
Л.С.Выготский: «самосознание — это динамическая система представлений человека
о самом себе, осознание им своих физических, интеллектуальных и других качеств,
самооценка этих качеств, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность
внешних факторов.»
Самосознание – это субъективный образ своего Я. В работах многих отечественных
психологов доказано, что субъективные представления личности о себе формируются под
воздействием социальной среды, представляют систему самовосприятий и связаны с
влиянием оценочных отношений других людей, соотнесением своих мыслей и поступков,
мотивов и целей с общественными нормами.
Функции самосознания:
1) Самопознание - важнейшая составная часть самосознания, сложный процесс
опосредованного познания себя, понятия собственного «Я» как субъекта, отличного от
других субъектов.
2) Функция саморегуляции - это функция сохранения и тождества личности,
аккумулирования, интеграции познавательной деятельности и эмоциональной активности
субъекта, его автономности, адекватности поведения внешним обстоятельствам и
поставленным самим субъектом целям.
3) Самоорганизация - проявление внутренней способности и возможности реализовать
самоосуществляемые процессы своего регулирования. Способность самостоятельно,
сознательно ставить перед собой задачи, цели, определять направление своей деятельности.
Главные функции самосознания (по Гиппенрейтер):
1)
познание себя,
2)
усовершенствование себя,
3)
поиск смысла жизни.
При этом, поиск смысла жизни есть одна из самых важных функций самосознания.
Развитие самосознания в онтогенезе.
Самосознание личности начинает складываться в процессе взаимодействия с другими
людьми и ощущения своей "непохожести" на них, т.е. с открытием личностью своего "Я".
Отделение “я” от “не-я” - путь, который проходит каждый человек в детстве, осуществляется
в процессе формирования самосознание человека.
177
Л.С.Выготский предполагает наличие двух основных источников развития
самосознания:
1)
собственная практическая деятельность человека,
2)
общение, в процессе которого происходит интериоризация личностью системы
социальных взаимосвязей.
Таким образом, индивидуальное развитие ребенка может рассматриваться только в
социальном контексте, в процессе овладения подрастающим человеком орудиями и знаками,
то есть в процессе обучения. В результате ребенок обретает умение управлять самим собой,
что невозможно без умения познавать себя. Безусловно, без предметной деятельности и без
общения невозможно ни развитие личности, ни развитие сознания, ни развитие «Я».
Развитие самосознания ребенка осуществляется через преодоление противоречия
между внешней регуляцией, системой требований, предъявляемых ему взрослым (обучение,
воспитание), и его (ребенка) собственной спонтанной активностью. По мере взросления
источник развития перемещается внутрь личности, внешняя детерминация поведения
трансформируется во внутреннюю, возникает внутриличностное противоречие между Ядействующим и Я-отраженным, становящееся двигателем восхождения к Я-творческому.
Если в силу каких-то причин развертывания указанного процесса не происходит, человек
остается объектом внешних воздействий, будучи неспособным превратиться в субъект
собственной жизнедеятельности.
Л.С. Выготский считал, что наиболее значимым для развития самосознания ребенка
является кризис семи лет, когда мы имеем дело с возникновением обобщения переживаний,
логики чувств. Ребенок впервые начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я
сердит», «я добрый» «я злой», у него возникает осмысленная ориентировка в собственных
переживаниях.
Этапы:
1)
овладение собственным телом, возникновение произвольных движений
(первые предметные действия)
2)
ходьба, самостоятельные передвижения
3)
первое представление о своем Я
4)
речь – воздействие на окружающий мир -> изменение поведения и внутреннего
отношения к другим
5)
объективная социализация – приспособление к миру семьи и социуму
6)
развитие критики и самокритики (10-11 лет)
РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ И САМОСОЗНАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ. ФУНКЦИИ
САМОСОЗНАНИЯ: САМОПОЗНАНИЕ, САМОРЕГУЛЯЦИЯ, САМОРГАНИЗАЦИЯ.
Сознание – высший уровень психического отражения действительности, присущий
человеку как общественно-историческому существу. Эмпирически сознание выступает как
непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, предстающих
перед субъектом в его «внутреннем опыте» и предвосхищающих его практическую
деятельность.
Самосознание – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени
осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на
основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и формирует отношение к
самому себе.
Структура самосознания:
G когнитивная сторона – функция самопознания: самонаблюдение, самоанализ,
самооценка, формирование фиксированных представлений о себе
G аффективная сторона – функция самоотношения: самочувствие, самолюбие
G волевая сторона – функция саморегуляции: регуляция психической активности
посредством отражения и моделирования действительности; представляет собой замкнутый
178
контур регулирования (цель→модель условий деятельности→ информация о
результате→оценка соответствия результата→решение о необходимости коррекции);
связана с рефлексией личности. При решении задач необходима рефлексия и коррекция =
самоконтроль – рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на
основе личностно значимых мотивов и установок, заключающаяся в сличении, анализе и
коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий.
- функция самоорганизации: самовоспитание; принятие себя сказывается
на поведении, активности: если человек смиряется со своими недостатками, личностное
развитие затрудняется. Недостатки связаны с осознанием несоответствия ценностям,
заданным обществом → самоорганизация – направленное изменение себя в соответствии с
нормами.
Точки зрения на первичность сознания и самосознания:
Бехтерев: простейшее самосознание предшествует сознанию (=ясным и
отчетливым представлениям о предметах)
Выготский, Рубинштейн: самосознание – этап в развитии сознания,
подготовленный развитием речи и произвольных движений, т.е. ростом самостоятельности
(2-3 года)
Онтогенез сознания и самосознания (Ананьев):
1) отделение своих действий от предметов = выделение себя из окружающего мира
2) отделение себя от своих действий = осознает, что он является субъектом действия,
появляется произвольность
3) употребление местоимения «мой», «моя» в 2-3 года
4) употребление местоимения «я» в 3-4 года = переход к понятию мысли о себе,
начинает формироваться самооценка: сначала оценивает себя только положительно, а к 1516 годам оценивает адекватно
Важный этап в формировании сознания – переход ребенка от случайных, спонтанных
действий к целенаправленным поступкам. Сначала младенец непосредственно реагирует на
каждое внешнее раздражения, но постепенно реакции становятся более избирательными, он
начинает осознавать собственные желания и выбирает соответствующие средства для их
достижения (плачь не как реакция на боль, а как средство получить ласку матери).
Решающее значение для развития самосознания имеет взаимодействие с взрослыми,
которые вырабатывают у ребенка определенное отношение к предметам и самому себе.
Родители определяют «кто он такой»: они называют его, помогают осознать то, что
принадлежит ему (части тела) и то, к чему принадлежит он (пол, членство в семье). Оценивая
поступки ребенка, они вырабатывают у него определенно эмоциональное отношение к себе –
чувство собственной ценности.
Можно сказать, что Ананьев считает, что развитее сознания и самосознания идет
одновременно, примата нет.
Компоненты (=фазы развития) самосознания (Мерлин):
1. сознание тождественности – зачатки возникают уже в 11 месяцев, когда младенец
начинает отличать ощущения, исходящие от его тела от ощущений, вызываемых внешними
предметами
2. сознание Я как активного начала – ребенок осознает себя субъектом деятельности в
2-3 года, когда овладевает личным местоимением; возникает первая фаза детского
негативизма «Я сам …»
3. осознание своих психических свойств – приходит в результате обобщения данных
самонаблюдения, поэтому предполагает достаточно развитое абстрактное мышление
4. социально-нравственная самооценка – способность к ней формируется в
подростковом и юношеском возрасте на основе накопленного опыта общения и
деятельности.
Уровни (=этапы развития) самосознания (Кон):
Установочная система – образ Я.
179
1. нижний уровень образа Я – неосознанные, представленные только в переживании,
установки, традиционно ассоциирующиеся в психологии с «самочувствие» и
эмоциональным отношением к себе
2. осознание и самооценка отдельных свойств и качеств
3. частные самооценки складываются в целостный образ
4. формирование образа Я завершается и он вписывается в общую систему цели
Степени развития самосознания (для сравнения уровня развития самосознания у
разных людей или на разных стадиях развития у одного и того же человека) (Розенберг):
степень когнитивной сложности и дифференцированности, которая измеряется
числом и характером осознаваемых личностью собственных качеств; чем больше качеств,
чем они сложнее и обобщеннее, тем выше уровень самосознания.
степень отчетливости образа Я, его субъективная значимость для человека; один
человек много думает о себе, старается целенаправленно формировать себя, у другого
рефлексия не развита, он действует, руководствуясь непосредственными побуждениями или
логикой ситуации. Объекты рефлексии также могут разниться: один озабочен свое
внешностью, другой – умственными способностями, третий –моральным обликом.
степень внутренней цельности, последовательности образа Я; т.к. человек видит
себя под разными углами зрения его самосознание противоречиво, но характер
противоречий может быть разным: один вариант – осознание расхождения в степени
развития каких-либо свойств (человек знает, что у него недостаточно развиты какие-либо
качества и старается их развить), другой вариант – человек осознает, что присущие ему
свойства в принципе не совместимы друг с другом (высокий уровень притязаний при низкой
оценке своих способностей в значимой сфере деятельности).
степень стабильности образа Я, устойчивости его во времени
Вопрос 53. «Образ Я» и «Я-концепция».
Я-концепция - относительно устойчивая система представлений индивида о самом
себе, являющаяся основой взаимодействия с другими людьми и отношения к себе. Она
включает: осознание своих физических, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и др.
свойств; самооценку; субъективное восприятие внешних факторов.
Я-концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с
их оценкой. Описательная составляющая Я-концепции - образ Я или картина Я;
составляющая, связанная с отношением к себе или к отдельным своим качествам, самооценка или принятие себя. Я -концепция определяет не просто то, что собой
представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельностное
начало и возможности развития в будущем.
Я-концепция - важный структурный элемент психологического облика личности,
складывающаяся в общении и деятельности.
Три главных элемента Я -концепции:
1)
Когнитивная составляющая - образ Я - представление индивида о самом себе.
2)
Эмоционально-оценочная составляющая - самооценка - оценка личностью
самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
3)
Потенциальная поведенческая реакция - те конкретные действия, которые
могут быть вызваны образом Я и самооценкой.
Составляющие Я-концепции:
¾ реальное Я (представление о себе в настоящем времени),
¾ идеальное Я (то, каким субъект, по его мнению, должен был бы стать,
ориентируясь на моральные нормы),
При несовпадении реального Я и идеального Я происходит внутриличностный
конфликт (неврозы).
180
Бернс выделяет следующие основные ракурсы Я-концепции:
1. Реальное Я - установки, связанные с тем, как индивид воспринимает свои
актуальные способности, роли, свой актуальный статус, то есть с его представлениями о том,
каков он на самом деле.
2. Зеркальное (социальное) Я - установки, связанные с представлениями индивида о
том, как его видят другие.
3. Идеальное Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он
хотел бы стать.
А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский: Образ Я - относительно устойчивая, не всегда
осознаваемая, система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит
свое взаимодействие с другими.
Наиболее известным различением образов "Я" является различение "Я -реального" и "Я
-идеального", а также различение "материального Я" и "социального Я".
ОБРАЗ Я И Я-КОНЦЕПЦИЯ.
Я-концепция – устойчивое обобщенное внутренне не противоречивое, выраженное
вербально представление о самом себе, стстема утновок относительно собственной
личности.
Кон: Я-концепция как установка включает:
а) знание о себе
в) планы поведения по отношению к себе
б) эмоциональное отношение к себе
Она уникальна и специфична для каждого человека.
Механизмы формирования Я-концепции:
интериоризация чужих оценок - теория отраженного зеркального Я (Мид и Кули)
Мнение человека о себе зависит от того, как его оценивает референтная группа, причем
сдвиг в Я-к., вызванный мнением группы может быть очень устойчив. Изменения будут
более значительными, если человек думает, что референтная группа единодушна в оценке
его качеств.
Интериоризация чужих мнений предполагает и социальное сравнение, и атрибутивные
процессы (человек сначала приписывает другим какое-либо отношение к себе, а потом
принимает/отвергает его в качестве оценки), и отбор информации в соответствии с уже
существующим образом Я и ценностными критериями.
социальное сравнение – проявляется двояко:
человек сравнивает «наличное Я» с «прошлым Я» и «будущим Я», а свои
притязания с достижениями
формула Джемса:
самоуважение = успех
притязания
человек сравнивает себя с другими людьми
Т.о., он учитывает не только свои успехи, но и успехи других, принимает в расчет
ситуацию в целом.
Люди гораздо яснее осознают то, что они отличаются от других, т.е. от
подразумеваемого среднего (физические недостатки, национальные меньшинства).
Индивидуальность воспринимается как отличие от других и человек должен выбрать группу
на которую он может/хочет ориентироваться и сравнивать себя с ней, а это определит его
самоуважение.
Процесс социального сравнения двусторонен – человек воспринимает и оценивает себя
в сравнении с другими, а других воспринимает и оценивает по себе, невольно приписывая
другим собственные черты, считая их более правильными.
самоатрибуция – необихевиоризм Скиннера, теория самовосприятия Бена.
181
Человек черпает информацию о своих эмоциях, установках и убеждениях из трех
источников:
а) восприятия своих внутренних состояний
б) наблюдения своего открытого поведения
в) наблюдения обстоятельств, в которых это поведение осуществляется
Чем слабее или непонятнее внутренние сигналы, тем больше человек судит о себе по
своим поступкам. Причем, успех чаще приписывает себе, а причины неудач ищет вовне.
Самоатрибуция селективна в отборе причинных факторов, в их интерпретации, в
неодинаковом к ним внимании. Ту же функцию – оправдать свое поведение - выполняет эгозащитный механизм рационализации.
смысловая интеграция жизненных переживаний – смысловая
интеграция образа Я
На ее основе все три предыдущих механизма образуют взаимосвязи и взамопереходы.
Понятие смысловой интеграции подчеркивает системность и ценностно-смысловой
характер, неразрывную связь между когнитивными (что, насколько и благодаря чему
осознается) и мотивационными аспектами Я-к.
Разная субъективная значимость разных аспектов Я позволяет людям находить
оптимальные для себя направления самореализации. Дифференцированно-избирательная
система личных ценностей и самооценок позволяет большинству людей сохранять высокое
самоуважение, независимо от своих жизненных поражений и неудач.
Формирование, развитие и изменение Я-к. обусловлено социальной средой.
Человеческое Я осознается в контексте отношений как идентичность (Я или не Я) и как
потенциальное взаимодействие Я – другой.
Формы Я-концепции:
- реальное Я – каким человек видит себя в данный момент
- идеальное Я – каким хотел бы быть
- возможное Я – какое Я кажется ему возможным
- фантастическое (=воображаемое) Я – если бы все было возможно
- динамическое Я – каким я стану, достигнув поставленную цель
- представляемое Я – то, то репрезентируется окружающим
Могут быть также частные виды (профессиональное Я) и рассогласование ожжет стать
источником внутриличностного конфликта или фактором самосовершенствования.
Степени развития самосознания (для сравнения уровня развития самосознания у
разных людей или на разных стадиях развития у одного и того же человека) (Розенберг):
степень когнитивной сложности и дифференцированности, которая измеряется
числом и характером осознаваемых личностью собственных качеств; чем больше качеств,
чем они сложнее и обобщеннее, тем выше уровень самосознания.
степень отчетливости образа Я, его субъективная значимость для человека; один
человек много думает о себе, старается целенаправленно формировать себя, у другого
рефлексия не развита, он действует, руководствуясь непосредственными побуждениями или
логикой ситуации. Объекты рефлексии также могут разниться: один озабочен свое
внешностью, другой – умственными способностями, третий –моральным обликом.
степень внутренней цельности, последовательности образа Я; т.к. человек видит
себя под разными углами зрения его самосознание противоречиво, но характер
противоречий может быть разным: один вариант – осознание расхождения в степени
развития каких-либо свойств (человек знает, что у него недостаточно развиты какие-либо
качества и старается их развить), другой вариант – человек осознает, что присущие ему
свойства в принципе не совместимы друг с другом (высокий уровень притязаний при низкой
оценке своих способностей в значимой сфере деятельности).
степень стабильности образа Я, устойчивости его во времени
Образ Я многозначен, он включает в себя телесное чувство, образ тела,
самотождественность, протяженность (мои мысли, мои вещи, моя религия). Образ Я,
182
который складывается в результате личного жизненного опыта, оказывает влияние на
восприятие данным человеком мира, других людей и оценивание собственного поведения.
Основные направления исследования физического облика:
9
тело как хранилище Я, как граница личного пространства
9
внешность
9
тело как носитель символических знаков
Вопрос 54. Личность в системе отношений и структура отношений личности.
Учение А.Ф.Лазурского и В.Н.Мясищева.
У истоков теории Мясищева лежат идеи Лазурского о классификации личности,
согласно типам их отношений к окружающей действительности.
Основное положение психологии отношений заключается в том, что личность, психика
и сознание человека в каждый данный момент представляют единство отражения
объективной действительности и отношения человека к ней.
Психология отношения человека выступают как целостная система индивидуальных,
избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной
действительности: с явлениями природы и миром вещей; с людьми и общественными
явлениями; личности с самой собой как субъектом деятельности. Система отношений
определяется всей историей развития человека, она выражает его личный опыт и внутренне
определяет его действия, переживания.
Отношение как связь субъекта с объектом едино, однако имеет структуру, отдельные
компоненты которой могут выступать как частичные отношения, его стороны, или виды.
Оно определяется рядом признаков:
1) избирательностью,
2) активностью,
3) целостно-личностным характером,
4) сознательностью.
Важнейшими видами отношений Мясищев считал потребности, мотивы,
эмоциональные отношения (привязанность, неприязнь, любовь, вражда, симпатия,
антипатия), интересы, оценки, убеждения, а доминирующим отношением, подчиняющим
себе другие и определяющим жизненный путь человека – направленность.
Высшая степень развития личности и ее отношений определяется уровнем
сознательного отношения к окружающему и самосознанием как сознательным отношением к
самому себе.
Отношения связаны с разными подструктурами личности. Так, с точки зрения
Мясищева, динамические индивидуально-психологические свойства темперамента являются
на уровне развитого характера "снятой" формой индивидуальных различий, движущие силы
которой определяются сознательным отношением, а не свойствами нервной системы.
Характер – это система отношений и способ их осуществления человеком. Свойства
реакции человека, выражающие его темперамент и характер, обнаруживаются лишь при
активном отношении к объекту, вызывающему реакцию.
Способности человека находятся в закономерном соотношении со склонностями,
которые представляют движущую силу развития способностей.
Склонность – это не что иное, как потребность в определенном виде деятельности, или
избирательно-положительное отношение к ней.
Положения психологии отношений легли в основу разработанной Мясищевым
патогенетической концепции неврозов. Невроз трактуется как болезнь личности, вызванная
обстоятельствами значимости в системе ее личностных отношений. Эта концепция имела
большое научное и практическое значение, оказав влияние на всю последующую теорию и
практику психотерапии неврозов.
183
ЛИЧНОСТЬ В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ И СТРУКТУРА ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ.
УЧЕНИЕ А.Ф.ЛАЗУРСКОГО И В.Н.МЯСИЩЕВА.
Концепция Лазурского
Личность – единство двух психических механизмов, которые связаны друг с другом и
как бы диктуют соответствующее поведение:
эндопсихика – внутренний механизм, проявляет себя во внимании, памяти,
воображении, мышлении, темпераменте, характере, умственной одаренности. Эндочерты
врождены, но не абсолютно, эндопсихика – ядро человеческой психики.
эзопсихика – ее содержание определяется отношением личности к внешним
объектам, среде.
Задача личности – приспособление (адаптация) к окружающей среде (к природе,
окружающим людям, взаимоотношениям, ценностям). Степень активности приспособления
может быть разной, что находит свое отражение в трех психических уровнях, которые
отражают процесс психического развития человека:
1.
низший – максимальное влияние среды на психику человека, среда
подчиняет человека себе, не считаясь с его эндоспособностями и личность неспособна дать
то немногое, что смогла бы дать при независимом и самостоятельном положении.
2.
средний – более сознательное и инициативное отношение, позволяющее
выбрать занятие, соответствующее способностям и задаткам – адаптация к среде.
3.
высший – напряженность и сила душевной жизни позволяют не просто
приспособиться к условиям среды, но и порождает желание переделать и видоизменить ее
сообразно собственным потребностям – адаптация среды.
Эвристическая типология Лазурского (принадлежность к определенному уровню +
содержательная характеристика личности внутри каждого уровня):
первый – рассудочные, аффективные, активные (деление на основе преобладающей
психофизиологической функции)
второй – непрактичные, теоретики-реалисты, практики-реалисты (деление по
психосоциальным
комплексам
+
отвлеченно-идеалистические
или
практикоидеалистические идеи)
третий – альтруизм, знание, красота, религия, власть (деление по важнейшим
общечеловеческим идеалам)
Концепция Мясищева
Впервые поставил вопрос о структуре личности; развивая идеи Лазурского Мясищев
строит свою концепцию вокруг понятия «отношения».
Отношения – активная, сознательная, избирательная, основанная на опыте связь
личности с различными сторонами действительности.
Отношение – системообразующий элемент личности (личность=система отношений).
Они формируются под воздействием общественных отношений, которыми личность вязана с
обществом и миром в целом.
Структура отношений:
эмоциональная сторона – формирование эмоционального отношения личности к
объектам среды, людям и самому себе
когнитивная – способствует восприятию и познанию объектов среды, людей и
самого себя
конативная (поведенческая) – способствует осуществлению выбора стратегий и
тактик поведения личности по отношению к значимым для нее объектам среды, людям и
самому себе
Виды отношений (+/-):
эмоциональные – выражаются посредством: «+» привязанности, любви,
симпатии
«-» вражды, неприязни
оценочные – проявляется в принятых личностью моральных ценностях,
184
убеждениях, вкусах, склонностях
поведенческие – выражаются посредством потребностей (указывая на
предмет потребность дает косвенное указание на способ достижения этого предмета)
Развитие личности обуславливается ходом развития ее отношений:
1)
предотношения – отсутствует элемент сознательного (мотивация
неосознается)
2)
избирательность отношений (2-3 года)
3)
увеличивается число отношений и появляется необходимость в
произвольном управлении поведением (7-15 лет)
4)
формирование идеалов, принципов (15-18 лет)
Отношения и установка
установка
- бессознательна, поэтому безлична
- характеризуется готовностью
Отношение
- сознательна, хотя мотивы могут и не
осознаваться
- характеризуется избирательностью
Т.о. понятие отношения несводимо к другим понятиям: установке, потребности,
мотиву, т.е представляет собой самостоятельный класс психологических явлений
Личность в системе отношений и структура отношений личности. Взгляды А.Ф.
Лазурского и В.Н. Мясищева.
«Психология отношений» - специфическая теория личности, имеет существенное
значение при исследовании проблем нормального и патологического формирования
личности, происхождения болезней и механизмов их развития, особенностей клинических
проявлений, лечения и предупреждения.
Одно из фундаментальных положений «психологии отношений» является понимание
личности как системы отношений индивида с окружающей средой.
Эти отношения представляют собой преимущественно сознательную, основанную на
опыте избирательную психологическую связь человека с различными сторонами жизни,
которая выражается в его действиях, реакциях, переживаниях; а также связь личности с
самой собой, как субъектом деятельности. Система отношений определяется всей историей
развития человека, она выражает его личный опыт и таким образом внутренне определяет
его действия, переживания.
Таким образом, в рамках «психология отношений» указывается, что личность, психика
и сознание человека в каждый данный момент представляют единство отражения
объективной действительности и отношения человека к ней. (в основном это идеи
Мясищева)
Начало исследования личности как системы отношений связано с именами основателей
русской медицинской психологии В.М.Бехтерева и А.Ф.Лазурского. Эти исследования были
продолжены и развиты их учеником В.П.Мясищевым, которому принадлежит более
детальная разработка указанной концепции личности как в общепсихологическом плане, так
и применительно к теории и практике медицины, и в особенности, к учению о неврозах и
психотерапии.
Взгляд на личность Бехтерева В.Н.
Личность – две тесно связанные совокупности следов: органическая и социальная
сфера. Социальная сфера развивается на почве органической, расширяет её в зависимости от
социальных условий до степени, когда органические воздействия подавляются социальными
воздействиями ⇒ подчёркивается роль социальной сферы, которая является
объединяющим звеном и возбудителем всех психорефлексов.
185
Концепция личности Лазурского А.Ф.
Личность – единство двух психологических механизмов. Обе части связаны и влияют
друг на друга → значительное развитие одной черты влечёт развитие остальных.
1.
эндопсихика – в основном врождённые. Ядро личности, обнаруживает себя в
основных психических функциях: память, внимание, воображение и мышление, способность
к волевому усилию, эмоциональность, импульсивность
2.
экзопсихика: отношения личности к окружающему миру.
Основная задача личности – приспособление (адаптация) к окружающей среде (на
всех уровнях). Процесс адаптации может быть более или менее успешным → в соответствии
с этим 3 психических уровня:
1.
низший: максимальное влияние внешней среды на психику человека,
подчинение среде вне зависимости от эндоособенностей (плохо приспособленные).
2.
средний: нормальный уровень приспособления (приспособившиеся).
3.
высший: не столько приспособление, сколько возникает желание переделать
окружающий мир соответственно своим влечениям и потребностям → осложнение развития
процесса приспособления (приспособляющиеся).
Концепция личности Мясищева В.Н.
Можно выделить 2 положения, значимые для осмысления проблемы личности:
I. Мясищев В.Н. первым в открытой форме поставил вопрос о структуре личности.
При этом специфика заключается в том, что в структуре личности нет отдельных
составляющих, есть центральный элемент – отношение, замыкающее на себе все другие
психологические характеристики – интегратор всех свойств.
II. Развитие и углубление традиций Лазурского, развитие идей об отношении личности
(см.в начале).
Отношения (к себе, к другим людям, к окружающему миру) – ядро личности,
опосредует реакции и поведение человека. Важным моментом является представление о
личности как о системе отношений, структурированной по степени обобщённости – от связи
субъекта с отдельными сторонами или явлениями внешней среды до связей со всей
действительностью в целом. Отношения личности формируются под влиянием
общественных отношений, которые преломляясь через «внутренние условия» способнстуют
формированию, развитию и закреплению личностных, субъективных отношений человека.
Мясищев подчёркивает регулятивную роль отношения в поведении человека.
Структура отношения:
¾
Когнитивный (оценочный) компонент → восприятие и оценка объектов среды
и самого себя. Проявляется в принятых личностью моральных ценностях, убеждениях,
вкусах, идеалах.
¾
Эмоциональный компонент → формирования эмоционального отношения
личности к объектам окружающей среды и самому себе. Выражается посредством
привязанности, любви, симпатии или неприязни, вражды, антипатии.
¾
Поведенческий (конативный) компонент → выбор стратегий и тактик
поведения по отношению к значимым объектам среды и самому себе. Выражается
посредством потребностей.
Таким образом отдельные компоненты структуры отношений могут выступать как
частичные отношения, его стороны, виды.
Доминирующее отношением, подчиняющим себе другие и определяющим жизненный
путь человека – направленность.
Характеристики отношений:
1)
объектно-субъектный характер (характеристики субъекта и объекта)
2)
связь с индивидуальным опытом
186
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
избирательность, связанная с социальной значимостью
сознательность
перспективный характер (прогнозирование)
регулирующая функция поведения
динамичность
обобщенность и целостность
содержательность
Развитие отношений
Личность – система отношений → развитие личности обуславливается ходом развития
её отношений.
• до 2-х лет – период предоотношений: отсутствует элемент сознательности;
неосознаваемая мотивация поведения;
• в возрасте 2 – 3-х лет: выраженная избирательность отношений.
• в школьном возрасте увеличивается число отношений.
• в старшем шк.возрасте: принципы, убеждения, идеалы
Важным является отношение к самому себе: один из компонентов самосознания
(самосознание: самопонимание, самооценка, саморегуляция). Завершает становление
системы отношений, является наиболее поздним и зависимым от всех остальных.
Таким образом, высшая степень развития личности и ее отношений определяется
уровнем сознательного отношения к окружающему и самосознанием как сознательным
отношением к самому себе.
Отношения связаны с разными подструктурами личности. Так, с точки зрения
Мясищева, динамические индивидуально-психологические свойства темперамента являются
на уровне развитого характера "снятой" формой индивидуальных различий, движущие силы
которой определяются сознательным отношением, а не свойствами нервной системы.
Характер – устойчивые и типичные для личности отношения превращаются в черты
характера, оставаясь отношениями.
Способности человека находятся в закономерном соотношении со склонностями,
которые представляют движущую силу развития способностей.
Склонность – это не что иное, как потребность в определенном виде деятельности, или
избирательно-положительное отношение к ней.
Вопрос 55. Теория личностных конструктов. Методы исследования личностных
конструктов.
Основателем теории личностных конструктов стал американский психолог Джордж
Келли. Он же основал научную школу психологии личностных конструктов.
Согласно теории Келли чеяовек является исследователем, строящим образ реальности
на основе своей индивидуальной системы категориальных шкал - "личностных
конструктов". Исходя вз этого образца реальности, человек предвосхшцает (конструирует)
гипотезы о будущих собьгтвях. Если эти гипотезы не подтверждаются, человек может
перестроить свою систему личностных конструктов для повышения адекватности
последующих предсказаний.
Келли разработал методический принцип "репертуарных решеток", воплотившийся в
ряд конкретных психодиагностических методик, использующихся в настоящее время в
клинической психологии, психологии обучения и др.
В основе когнитивной теории Келли лежит способ, с помощью которого индивиды
187
постигают и ннтерпретируют явления (или людей) в своем окружении. Назвав свой подход
теорией личностных конструктов, Келли концентрирует внимание на психологических
процессах, которые позволяют людям организовать и понять события, происходящие в их
жизни.
В системе Келли ключевой теоретический конструкт - это сам термин конструкт:
"Человек судит о своем мнре с помощью понятинных систем, или моделей, которые он
создает и затем пытается приспособить к объективной действительности. Это
приспособление не всегда является удачным. Все же без таких систем мир будет
представлять собой нечто настолько недифференцированное н гомогенное, что человек не
сможет осмыслить его".
Именно этн "понятийные системы, или модели" Келли определил как личностные
конструкты. Иначе говоря, личностный конструкт - это идея или мысль, которую человек
использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт.
Примерами личностных конструктов могут быть "взволнованный - спокойный, "умный глупый", "мужской - женский", "религиозный - нерелигиозный , "хороший - плохой в
"дружеский-враждебный". Это только несколько примеров многочисленных конструктов,
которые человек использует, чтобы оценить значение переживаний своей повседневной
жизни.
Келли предполагал, что все личностные конструкты биполярны и дихотомичны по
природе, то есть сущностъ мышления человека заключается в осознании жизненного опыта в
терминах черного и белого, а не оттенков серого. Точнее, переживая события, человек
замечает, что какие-то события похожи друг на друга (у них есть общие свойства) и при этом
отличаются от других.
Именно этот когнитивный процесс наблюдения сходств н различий приводит к
формированню личностных конструктов.
Подобно магниту, все конструкты имеют два противоположных полюса: полюс
сходства конструкта (то, в чем они противоположны третьему элементу), и полюс
контраста конструкта. Цель теории личностного конструкта - объяснить, каким образом
люди интерпретируют и прогнознруют свой жизненный опьгг с точки зрения сходства и
разлнчий.
Свойства конструктов:
1) конструкт затрагивает определенный диапазон явлений. Этот диапазон
применимости включает в себя все события, при которых конструкт применим. Конструкт
"научный - ненаучный", например, вполне применим для ннтерпретации множества
интеллектуальных достижений, но едва ли пригоден для объяснения преимуществ
положения человека женатого или холостого.
2) у каждого конструкта есть фокус применимости. Он относится к явлениям в рамках
диапазона применимости. к которым конструкт наиболее применим. Например, конструкт
"честный-нечестный" у одного человека имеет фокусом применимости то, что следует
держать руки подальше от чужих денег и имущества. А другой человек может применитъ тот
же конструкт к политическим событиям. Следовательно, фокус применимости конструкта
всегда специфнчен для человека, применяющего его.
Типы конструктов:
1) Конструкт, который стандартизирует ("упреждает") элеметы для того, чгтобы они
были исключительно в его диапазоне, Келли назвал упредительным конструктом.
Упредительную интерпретацию можно сравнить с такой характеристикой мышления
ригидного человека, как "ничего, кроме".
2) В констелляторном конструкте элементы могут одновременно принадлежать
другим областям, но они постоянны в составе своей сферы. То есть, если явление относится
к категорин одного конструкта, другие его характеристики фиксированы (раз мы относим
188
человека к данной категории, мы наделяем его всеми соответствующими характеристиками).
3) Конструкт, оставляющий свои элементы для альтернативных конструкций,
называется предполагающим конструктом. Этот тип конструкта прямо противоположен
упредительному и констелляторному конструктам, так как он позволяет человеку быть
открытым для нового опыта и принимать альтернативную точку зрения на мир. (В этом
случае трактовка кого-то как продавца автомобилей, является настолько предполагающей,
что другие его личные качества не вытекают из нее.)
Классификация конструктов:
1)
Всесторонние конструкты включают в себя относителъно широкий спектр
явлений.
2)
Частные конструкты включают в себя небольшой диапазон явлений.
3)
Основные конструкты регулируют основную деятельность человека.
4)
Периферические могут меняться, не изменяя значительно основную структуру.
5)
Жесткие - дающие неизменный прогноз.
6)
Свободные позволяют делать различные прогнозы при сходных условиях.
Определение личности в теории Келли: личвость представляет организовавную
снстему более или менее важных конструктов; человек использует лнчностные конструкты,
чтобы интерпретировать мир переживаний и предвидеть будущие события. Для Келли
личность эквавалентна конструктам, используемым индивидом в целях предвидения
будущего. Чтобы понять другого человека, надо знать что-то о конструктах, которые он
использует, о событиях, включенных в эти конструкты, и о том, как они соотносятся друг с
другом.
Репертуарный тест ролевого конструкта
Келли разработал "Репертуарный тест ролевого конструкта" (сокращенно Реп-тест) для
оценки важных конструктов, которые человек использует при интерпретации значимых
людей в его жизни. Первоначально Реп-тест мыслился как диагностический инструмент для
того, чтобы помочь психотерапевту понять систему личностных конструктов клиента и то,
как он использует ее для оценки своего социального и материального окружения.
Испытуемому предлагается список названий ролей - от 20 до 30 различных
обозначений ролей людей, которые предположительно важны или были важны для
испытуемого (например, учитель, который ему нравился). Испытуемого просят написать для
каждой роли имя лично знакомого человека, который больше всего подходит к этой роли.
Люди, которых испытуемый внес в список, называются фигурами. После того, как
перечень ролей заполнен, испытуемому предъявляют три имени фигур из перечня и просят
установитъ "самое важное, что делает похожими две, но отличает их от третьей". Например,
испытуемого могут попросить определить сходство или различие людей, которых он
обозначил как сестру, брата и мать. Рассматривая триаду, испытуемый говорит, например,
что брат и сестра похожи в том, что "спокойные", в отличие от матери, которая
"гиперактивна". В терминологии Келли, конструкт, полученный таким "способом", это
шкала "спокойный-гиперактивный".
Данную процедуру повторяют с несколькими друтими триадами (Келли рекомендует
от 20 до 30 таких проб) для того, чтобы определигь, как испытуемый классифицирует и
дифференцирует перечисленных им людеи.
Основываясь на вербальном содержании выведенных конструктов, психолог может
сделать предположение о том, как испытуемый воспринимает значимых для него людей и
общается с ними. Эта форма Реп-теста называется формой перечня и применяется
индивидуально.
Келли также разработал технику репертуарнои решетки. Метод применения этой
версии Реп-теста состоит в том, что испытуемому предъявляют специально подготовленную
решетку или матрицу, в которой на одной оси перечислены значимые фигуры его жизни, а на
189
другой - различные разряды, к которым он их относит. Испытуемый заполняет форму,
обозначая людей, которые подходят к указанным ролям.
Затем испытуемого просят заполнить первый ряд матрицы под колонками, обозначив
тех людей кружками. Эти кружки обозначают три фигуры, которых испытуемый считает
перворазрядными. Например, первый ряд матрицы содержит кружки в клетках под
колонками 9,10 и 11(то есть "начальник", "доктор" и "отвергаемый человек"). Испытуемого
просят подумать о важной характеристике, которая делает двух из этих трех людеи
похожими друг на друга и отличает их от третьего человека. Решив, чем эти две фигуры
похожи, но отличаются от третьей, испытуемый перечеркивает два кружка, которые
соответствуют двум похожим людям. Третий кружок остается не перечеркнутым. Затем
испытуемый пишет короткое слово или фразу, которая показывает, чем эти две фигуры
похожи, в колонке "полюс конструкта". В колонке "противоположный полюс"он пишет
слово или короткую фразу, из которой ясно, чем третья фигура отличается от двух других.
Напр., начальник и доктор похожи, потому что они "начальство", а отвергаемый человек "не
начальство".
Этот процесс продолжается до тех пор, пока испытуемыи не заполнит все оставшиеся
ряды.
КАК ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕП-ТЕСТА. Конечным результатом Рептеста является модель конструктов, которые человек использует для интерпретирования
своей социальной действительности.
С помощью Реп-теста можно определить относительную когнитивную сложностьпростоту конструктной системы индивида. Одинаковые пометки обозначают малое
количество конструктов и, следовательно, недифференцированное мнение о других
(когнитивная простота). С другой стороны, неодинаковые пометки означают большое
количество конструктов и, следовательно, высоко дифференцированную конструктную
систему (когнитивная сложность).
По Байери, люди, характеризующиеся когнитивной простотой, вероятно, будут
игнорировать информацию, которая противоречит их сложившемуся впечатлению о других.
Они чрезмерно просты и неразнообразны в межличностном общении.
И напротив, люди с когнитивной сложностью, вероятно, будут кодировать все нюансы
и тонкости личности другого человека, включая неизбежные противоречия. Они также
смогут прогнозировать поведение других лучше, чем те, кто отличается когнитивнои
простотой.
ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОНСТРУКТОВ ДЖ.КЕЛЛИ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫХ КОНСТРУКТОВ.
Эта теория создана в рамках когнитивного подхода в психологии. Келли основал свою
теорию на философии конструктивного альтернативизма – любое событие для любого
человека открыто для многократного интерпретирования.
Человек воспринимает мир при помощи четких систем или моделей – конструктов. У
каждого человека своя уникальная конструктная система (=личность), которую он
использует для интерпретации жизненного опыта.
Свойства конструктов:
диапазон применимости – по отношению к какому количеству событий применим
конструкт (плохой/хороший имеет большой диапазон, научный/ненаучный - более узкий)
фокус применимости – рамки диапазона применимости (один применяет
честный/нечестный деньгам, другой - деньгам, политике, браку)
проницаемость – непроницаемость – допускает или не допускает конструкт в свой
диапазон новее элементы, еще не истолкованные в рамках его границ (проницаемый
конструкт компетентный/некомпетентный: пообщавшись с новым врачом, человек понимает,
компетентен он или нет; непроницаемый конструкт: компетентных врачей нет)
190
Типы личностных конструктов:
á упредительный – то, что попало в одну классификацию исключается из другой (он
упрямый, всегда и во всем) → пересмотр и иная интерпретация невозможны
á констелляторный – если явление относится к категории одного конструкта, другие
его характеристики фиксированы (продавец=жулик) → ограничивается возможность для
возникновения альтернативного мнения
á предполагающий – элементы открыты для альтернативных конструктов
(противоположен упредительному и констелляторному) → гибкое мышление
á всесторонний/частный – включает большой/небольшой спектр явлений
á стержневой/периферический – регулирует основную деятельность человека/ могут
изменяться, не изменяя значительно основную структуру
á жесткий/свободный – дает неизменный прогноз/различные прогнозы при сходных
условиях
Для объяснения мотивации человека не нужны никакие концепции (влечения,
поощрения), человек мотивирован тем фактом, что он жив и желает прогнозировать события,
которые он переживает.
Основной постулат: процессы личности – это проложенные в психике каналы, в русле
которых человек прогнозирует события.
Выводы из основного постулата:
1.
индивидуальность и уникальность личности - у каждого свой набор конструктов
и каждый конструкт имеет свои отличительные черты от такого же конструкта у другого
человека
2.
конструкты имеют иерархическую организацию, призванную свести до
минимума несовместимость и несоответствия; эта иерархия динамична
3.
человек выбирает для себя ту альтернативу в дихотомическом конструкте, с
помощью которой, как он ожидает, он получит большие возможности для понимания мира
или уточнения конструктной системы
4.
(3) → конструктная система разрабатывается в 2-х направлениях: уточнения =
безопасность (при подтверждении прогноза) или расширения = риск (при подтверждении
альтернативного прогноза)
5.
изменения в конструктной системе происходят тогда, когда старая система не
дает возможности для успешной интерпретации событий, но эти изменения ограничены
проницаемостью конструктов
6.
система конструктов – набор гипотез, который постоянно проверяется опытом
(вывод о научении)
7.
опыт – это перестройка жизни человека, основанная на пересмотре конструктов
под влиянием текущих событий (человек 10 лет преподает: читает одно и то же как в первый
год → у него нет опыта; постоянно, год от года совершенствует преподавание → у него 10летний опыт работы)
8.
если два человека имеют похожую систему конструктов, то они будут похоже
интерпретировать события и похоже себя вести
9.
чтобы плодотворно взаимодействовать, человек должен интерпретировать часть
конструктной системы другого человека; т.е. системы не обязательно должны быть
похожими, надо просто пытаться поставить себя на место другого
Метод исследования личностных конструктов – Реп-тест: оценивает личностные
конструкты, которые люди используют в интерпретации ролевых отношений и других
аспектов своего опыта. Вся система конструктов зависит от того, какие люди занимают
какие роли, т.е. роли персонифицируются.
А) выделяется триада (например, отец, друг, учитель) – у двоих есть объединяющий
признак, третий по этому признаку противоположен, получаются два полюса одного
конструкта
Б) объясняются названия полюсов с помощью операторов:
191
- идти с поверхности (манифестация)- в чем признак проявляется
- идти в глубину – как сам человек объясняет себе этот признак, почему у этих
людей такой признак
В)строится картинка репрезентативного мира: сам человек, на каком расстоянии от
него находятся другие люди, какими конструктами они описываются
Джордж Келли: когнитивная теория личности.
Джордж Келли был одним из первых персонологов, кто придал особое значение
когнитивным процессам как основной черте функционирования человека. В соответствии с
его теоретической системой, получившей название психология личностных конструктов,
человек по существу – ученый, исследователь, стремящийся понять, интерпретировать,
предвидеть и контролировать мир своих личных переживаний для того, чтобы эффективно
взаимодействовать с ним. В отличие от многих теоретиков личности, Джордж Келли
определенно признавал, что все концепции природы человека, включая его собственную,
исходят из основных положений. Он построил свою теорию личности на основе целостной
философской позиции – конструктивного альтернативизма, дающего людям поразительное
количество возможностей для выбора альтернативы банальному.
Как доктрина конструктивный альтернативизм доказывает, «что все наше современное
толкование мира нуждается в пересмотре или замене». Ничто не свято и ничто не оставляет
неизгладимого следа. Не существует политики, религии, экономических принципов,
социальных льгот или даже внешней политики по отношению к странам третьего мира,
которые были бы абсолютно и непреложно «верными». Все изменится, если люди просто
посмотрят на мир с другой стороны. Келли утверждал, что не существует такой вещи в мире,
относительно которой «не может быть двух мнений». Осознание человека действительности
– это всегда предмет для истолкования. По мнению Келли, объективная реальность, конечно,
существует, но разные люди осознают ее по-разному. Следовательно, ничто не постоянно и
не окончательно. Правда, как и красота, существует только в сознании человека.
Келли придавал большое значение тому, как люди осознают и интерпретируют свой
жизненный опыт. Теория конструкта, следовательно, сосредоточена на процессах, которые
позволяют людям понять психологическую сферу своей жизни. Это приводит к модели
личности Келли, основанной на аналогии человека как исследователя. Он делает
предположение, что подобно ученому, который изучает некий феномен, любой человек
выдвигает рабочие гипотезы о реальности, с помощью которых он пытается предвидеть и
контролировать события жизни. Разумеется, Келли не утверждал, что каждый человек
буквально является ученым. Он предположил, что все люди – ученые в том смысле, что они
формулируют гипотезы и следят за тем, подтвердятся они или нет, вовлекая в эту
деятельность те же психические процессы, что и ученый в ходе научного поиска.
То, что все люди рассматриваются как ученые, привело к ряду важных последствий для
теории Келли. Во-первых, это предполагает, что люди главным образом ориентированы на
будущие, а не на прошлые или настоящие события их жизни. Фактически Келли утверждал,
что все поведение можно понимать как предупреждающее по своей природе. Он также
отмечал, что точка зрения человека на жизнь преходяща, она редко бывает сегодня такой же,
как была вчера или будет завтра. Во-вторых, люди обладают способностью активно
формировать представление о своем окружении, а не просто пассивно реагировать на него.
Человек не контролируется настоящими событиями (как предполагает Скиннер) или
прошлыми (как предполагает Фрейд), а скорее контролирует события в зависимости от
поставленных вопросов и найденных ответов.
В основе когнитивной теории Келли лежит способ, с помощью которого индивиды
постигают и интерпретируют явления (или людей) в своем окружении. Назвав свой подход
теорией личностных конструктов, Келли концентрирует внимание на психологических
процессах, которые позволяют людям организовать и понять события, происходящие в их
жизни.
192
Личностные конструкты: модели для действительности.
Ученые создают теоретические конструкты, чтобы описать и объяснить события,
которые они изучают. В системе Келли ключевой теоретический конструкт – это сам термин
конструкт.
Личностный конструкт – это идея или мысль, которую человек использует, чтобы
осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт. Он представляет
собой устойчивый способ, которым человек осмысляет какие-то аспекты действительности в
терминах схожести и контраста. Примерами личностных конструктов могут быть
«взволнованный – спокойный», «умный – глупый», «мужской – женский»… Каждый из нас
воспринимает действительность путем собственных моделей или конструктов, необходимых
для создания непротиворечивой картины мира.
В соответствии с представлением о людях как об ученых Келли утверждает: стоит
только человеку предположить, что с помощью данного конструкта можно адекватно
прогнозировать и предсказать какое-то событие в своем окружении, как он начнет проверять
это предположение по событиям, которые еще не наступили. Если конструкт помогает точно
прогнозировать события, человек, вероятно, сохранит его. Валидность конструкта
проверяется с точки зрения его прогностической эффективности, степень которой может
меняться.
Келли предполагал, что все личностные конструкты биполярны и дихотомичны по
природе, то есть сущность мышления человека заключается в осознании жизненного опыта в
терминах черного или белого, а не оттенков серого. Точнее, переживая события, человек
замечает, что какие-то события похожи друг на друга (у них есть общие свойства) и при этом
отличаются от других. Этот когнитивный процесс наблюдения сходства и различий
приводит к формированию личностных конструктов. Таким образом, по крайней мере три
элемента (явления или предметы) необходимы для формирования конструкта: два из
элементов конструкта должны быть похожими друг на друга, а третий элемент должен
отличаться от этих двух.
Все конструкты имеют два противоположных полюса. То, в чем два элемента
считаются похожими или подобными, называется эмерджентным полюсом, или полюсом
сходства конструкта; то, в чем они противоположны третьему элементу, называется
имплицитным полюсом, или полюсом контраста конструкта. Цель теории личностного
конструкта – объяснить, каким образом люди интерпретируют и прогнозируют свой
жизненный опыт с точки зрения сходства и различий.
Формальные свойства конструктов.
Диапазон применимости – включает в себя все события, при которых конструкт
релевантен или применим. Келли заметил, что прогностическая эффективность конструкта
подвергается серьезной опасности всякий раз, когда он обобщается сверх того набора
явлений, для которого предназначен. Следовательно, все конструкты имеют ограниченный
диапазон применимости, хотя от конструкта к конструкту границы диапазона могут
меняться. Конструкт «хороший – плохой» имеет широкий диапазон применимости, так как
он предполагает множество ситуаций, требующих личной оценки. А конструкт
«непорочность – проституция» имеет значительно более узкие границы.
Фокус применимости относится к явлениям в рамках диапазона применимости, к
которым конструкт наиболее применим. Например, конструкт «честный – нечестный» у
одного человека имеет фокусом применимости то, что следует держать руки подальше от
чужих денег и имущества. А другой человек может применить тот же конструкт к
политическим событиям. Следовательно, фокус применимости конструкта всегда
специфичен для человека, применяющего его.
Проницаемость – непроницаемость. Проницаемый конструкт допускает в свой
диапазон применимости элементы, еще не истолкованные в пределах его границ. Он открыт
для объяснения новых явлений. С другой стороны, непроницаемый конструкт, охватывая
явления, которые составляют его первоначальную основу, остается закрытым для
интерпретации нового опыта. Проницаемость относится только к области пригодности
193
конструкта – конструкт по определению непроницаем для какого-то опыта, выходящего за
диапазон применимости.
Типы конструктов.
Келли предположит, что личностные конструкты можно классифицировать в
соответствии с природой контроля, который они имплицитно осуществляют над своими
элементами.
1.
упредительный конструкт стандартизирует («упреждает») элементы для того,
чтобы они были исключительно в его диапазоне. Это тип классификационного конструкта;
то, что попало в одну классификацию, исключается из другой. Упредительное мышление
отвергает право пересмотра или иной интерпретации для других или для себя, не позволяя
увидеть оцениваемое явление в новом свете.
2.
в констелляторном конструкте элементы могут одновременно принадлежать
другим областям, но они постоянны в составе своей сферы. То есть, если явление относится
к какой-то категории одного конструкта, другие его характеристики фиксированы.
Шаблонное мышление иллюстрирует этот тип конструкта. Пример: «если этот человек
продавец автомобилей, он скорее всего нечестен, жуликоват и умело обращается с
клиентом». По определению, констелляторные конструкты ограничивают наши возможности
для альтернативных мнений; раз мы относим человека к данной категории, мы наделяем его
всеми соответствующими ей характеристиками.
3.
предполагающие конструкты оставляют свои элементы открытыми для
альтернативных конструкций. Они прямо противоположны упредительному и
констелляторному конструктам, так как позволяют человеку быть открытым для нового
опыта и принимать альтернативную точку зрения на мир. Индивид открыт для нового опыта
и может изменять существующие конструкты.
Хотя есть соблазн интерпретировать упредительный и констелляторный конструкты
как нежелательные типы, а предполагающий конструкт – как желательный, Келли
утверждал, что это не так. Если бы мы пользовались только предполагающими
конструктами, мы испытывали бы массу трудностей, так как не могли бы принимать
неотложные решения.
Личностные конструкты можно классифицировать несколькими способами. Например,
есть всесторонние конструкты, которые включают в себя относительно широкий спектр
явлений, и частные конструкты, включающие в себя небольшой диапазон явлений (то есть
имеющие более узкий диапазон возможностей). Есть основные конструкты, которые
регулируют основную деятельность человека, и периферические конструкты, которые могут
меняться, не изменяя значительно основную структуру. Некоторые конструкты являются
жесткими, то есть дающими неизменный прогноз, а другие – свободными, так как позволяют
делать прогнозы при сходных условиях.
Келли никогда не предлагал точного определения термина «личность». Он считал, что
личность есть абстракция, созданная персонологами из психических процессов, которые они
наблюдают и/или подразумевают в других. Узнать личность – значит узнать, как человек
истолковывает свой личный опыт.
Мотивация.
Келли характеризует современные теории мотивации и противопоставляет их своей
точке зрения следующим образом: «теории мотивации можно разделить на два типа – теории
толчка и теории тяги. В теории толчка можно найти такие термины, как влечение, мотив и
даже стимул. В теории тяги используются такие конструкты, как цель, ценность или
потребность. Используя хорошо известную метафору – есть теории сенных вил, с одной
стороны, и теории моркови, с другой. Но наша теория не относится ни к одной из них. Так
как мы предпочитаем заглянуть в природу самого живого существа, нашу теорию, вероятно,
194
лучше всего назвать ослиной теорией». Теория личностных конструктов рассматривает
человека в качестве активного и думающего организма просто потому, что он живой.
Следовательно, «мотивация» - это излишний конструкт. Направление деятельности человека
Келли объясняет с помощью основного постулата.
Основной постулат: «процессы личности – это проложенные в психике каналы, в русле
которых человек прогнозирует события». Поведение определяется тем, как люди
прогнозируют будущие события. То есть, все поведение человека (мысли и поступки)
направлено на прогноз событий. Постулат также подразумевает, что Келли интересует
человек как таковой, а не какие-то отдельные аспекты его поведения.
Выводы из основного постулата.
Вывод об индивидуальности особенно полезен для понимания уникальности личности:
«Люди отличаются друг от друга тем, как они интерпретируют события». Кроме того, что
личностные конструкты имеют отличительные черты, они и организованы в человеке поразному. Вывод об организации: «Каждый человек специфически развивает в соответствии
со своей возможностью прогнозировать события систему анализа, определяющую ранговые
отношения между конструктами». Конструкты организованы в пирамидальную структуру
так, что некоторые из них находятся либо в подчиняющей, либо в подчиненной позиции
относительно других частей системы. Люди создают различную иерархию личностных
конструктов. Келли предположил, что только если мы знаем, как человек организует
конструкты, мы можем правильно судить о его поведении.
Вывод о выборе: «Человек выбирает для себя ту альтернативу в дихотомическом
конструкте, с помощью которой, как он ожидает, он получит большие возможности для
расширения и определения своей системы». Если мы стоим перед выбором (то есть перед
ситуацией, в которой мы должны использовать наши конструкты тем или иным образом), мы
выберем то, что наиболее вероятно либо расширит наше понимание мира, либо уточнит
нашу конструктную систему. Келли назвал это «продуманный выбор». Вывод о выборе
также предполагает, что наша конструктная система разрабатывается либо в направлении
определения, либо в направлении расширения. Келли характеризует разницу между
определением и расширением либо как безопасность, либо как риск. Люди должны
постоянно решать, какой из этих двух способов в дальнейшем будет формировать их
личностные конструкты.
Келли представил различные модели для иллюстрации действий человека перед лицом
новой или неопределенной ситуации. Ключевым моментом является цикл ориентировка –
выбор – исполнение, который состоит в последовательном обдумывании нескольких
возможных конструктов и выбора того из них, который окажется лучшим для интерпретации
ситуации. В ориентировочной фазе человек рассматривает несколько конструктов, которые
можно использовать для интерпретации данной ситуации – то есть он намеренно обдумывает
различные возможности, которые могут иметь место. Фаза выбора наступает, когда человек
ограничивает число альтернативных конструктов (гипотез) до количества, наиболее
приемлемого в данной ситуации. Во время фазы исполнения он выбирает направление
действий и сопровождающее его поведение. Выбор делается на основании оценки, какой
альтернативный конструкт наиболее вероятно приведет к расширению или к определению
системы.
Вывод об опыте: «Конструктная система человека меняется в соответствии с
успешностью интерпретации повторных явлений».
Вывод о научении предполагает, что система личностных конструктов – это набор
гипотез о нашем вечно меняющемся мире, которые постоянно проверяются опытом.
Обратная связь, позволяющая судить о том, насколько хорошо эти гипотезы помогли нам
прогнозировать будущее, приводит к изменению конструктов, которые, в свою очередь,
используются как новые гипотезы для последовательного изменения системы. По Келли,
опыт человека – это перестройка его жизни, основанная на пересмотре конструктов под
влиянием текущих событий. Это означает, что человек приобретает мало опыта или вообще
195
не приобретает его, если после наблюдения реальной последовательности событий он все же
интерпретирует события по-старому.
Вывод о модуляции уточняет условия, при которых изменяется конструктная система
человека: «Изменение конструктной системы человека ограничено проницаемостью
конструктов в пределах того диапазона применимости, в котором находятся эти изменения».
Чем более проницаемы (открыты) подчиняющиеся конструкты человека, тем больше
возможность изменения внутри структур, к которым они относятся. Если у человека нет
подчиняющихся конструктов для интерпретированного изменения, то изменение не может
иметь места в его системе. Такой человек психологически ригиден. Следовательно, человек
должен быть способен не только интерпретировать новые события или пересматривать
старые, но также анализировать само изменение.
Вывод об общности: «Если человек интерпретирует опыт в какой-то мере подобно
тому, как это делает другой человек, то его психические процессы подобны психическим
процессам другого человека». Если два человека разделяют взгляды на мир (то есть схожи в
своей интерпретации личного опыта), вероятно, и вести себя они будут похоже (то есть они
будут схожими личностями). При этом люди похожи не потому, что они пережили одни и те
же события в жизни, и не потому, что их поведение похоже – они похожи потому, что
события для них имеют приблизительно одинаковое психологическое значение.
Вывод о содружестве: «Один человек может играть роль в социальном процессе,
включающем другого человека, в той мере, в какой первый анализирует интерпретационные
процессы второго». Социальное взаимодействие состоит из попыток одного человека понять,
как другой человек осознает действительность».
56.СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ (А.БАНДУРА, Д.РОТТЕР).
А.Бандура
Описывает функционирование человека в терминах непрерывных взаимовлияний
бихевиоральных, когнитивных и относящихся к окружающей среде факторов. Люди не
зависят целиком от контроля внешних сил, но и не являются свободными существами,
которые могут делать все, что захотят. Большое значение придает обоюдному
взаимодействию поведенческих реакций и факторов, относящихся к окружению –
динамическому процессу, где когнитивные компоненты играют центральную роль в
организации и регулировании деятельности человека.
Модель взаимного детерминизма:
отрытое поведение
влияние окружения (поощрения, наказания)
личностные факторы (вера, ожидание, самовосприятие)
Основная концепция – моделирование/научение через наблюдение.
Наблюдение генерирует научение за счет своей информативной функции,
регулирование научения идет через 4 взаимосвязанных фактора:
1. внимание – человек следит за поведением модели и точно воспринимает поведение;
человек тщательно отбирает, на что он будет обращать внимание и что возьмет для модели;
легче всего наблюдать за людьми, с которыми постоянно общаешься = влияние среды на
поведение.
2. сохранение – человек помнит (ДП) поведение модели, наблюдаемое ранее (образное
или вербальное кодирование)
3. моторно-репродуктивные процессы – человек двигательно воспроизводит
поведение модели; может все помнить, но быть не в состоянии повторить (игра на
музыкальном инструменте)
4. мотивация – если позитивное подкрепление потенциально присутствует, человек
совершает моделируемое поведение
Виды подкрепления:
196
внешнее – непосредственный опыт самого человека; выполняет
информативную (показывает, какая реакция будет правильной) и побудительную
(показывает, какие последствия можно ожидать в результате правильно/неправильной
реакции = побуждает действовать) функции
косвенное – осуществляется всякий раз, когда наблюдатель видит действие
модели с результатом, осознаваемым как результат предшествующих действий модели;
косвенное позитивное подкрепление – наблюдатель ведет себя также как модель, косвенное
наказание – наблюдаемые последствия снижают тенденцию вести себя подобным образом.
самоподкрепление – имеет место всякий раз, когда люди устанавливают для
себя планку достижений и поощряют/наказывают себя за ее достижение, превышение или
неудачу.
Саморегулирование – процесс регулирования своего поведения через усиление или
уменьшение эффекта самооценки. Компоненты саморегулирования:
9
самонаблюдение
9
самооценка – в сравнении с внутренними нормами или эталонами группы: оценка деятельности – насколько успех/поражение зависели от человека
- самоответ –
удовлетворенность собой, гордость своими успехами, неудовлетворенность собой,
самокритика
Личность функционирует и изменяется благодаря механизму самоэффективности –
осознание своей способности встраивать свое поведение, соответствующее специфической
задаче/ситуации. Самоэффективность приобретается 4-мя способами:
1) способность выстроить поведение – успешный прошлый опыт порождает высокие
ожидания, неудачи – низкие ожидания.
2) косвенный опыт – наблюдение за другими людьми может вселить надежду на
самоэфективность и уверенность, что с подобной деятельностью можно справиться
3) вербальное убеждение – кто-то убедил человека, что он обладает способностями,
необходимыми для достижения цели
4) эмоциональный подъем – вероятность успеха будет выше, если человек не напряжен
и эмоционально спокоен, т.к. эти симптомы относят к тревоге, стрессу.
Д. Роттер
Центральное понятие – прогноз поведения.
Прогноз поведения зависит от:
a)
потенциал поведения – вероятность данного поведения в этой ситуации
(человека оскорбили → он промолчал = потенциал этой реакции был выше, по сравнению с
потенциалом всех остальных реакций)
b)
ожидание – субъективная вероятность того, что определенное подкрепление
будет иметь место в результате специфического поведения (чтобы вероятность была выше,
это должно было происходить в прошлом)
Специфические ожидания – отражают опыт конкретной ситуации и неприменимы к
прогнозу поведения.
Генерализованные ожидания – отражают опыт различных ситуаций, распространяется
на всю жизнь человека; пример – экстернальность/интернальность
c)
ценность подкрепления – степень, с которой мы при равной вероятности
получения предпочитаем одно подкрепление другому; основана на прошлом опыте, не
зависит от ожидания
d)
психологическая ситуация – ситуация, какой ее видит наблюдатель.
Формула прогноза поведения: потенциал поведения = ожидание + ценность
подкрепления
Цели, определяющие направление поведения человека, связаны с потребностями;
категории потребностей, применимые к прогнозу поведения:
статус признания – потребность чувствовать себя компетентным в широком
спектре областей деятельности
197
защита-зависисмость – потребность, что бы кто-то защитил от неприятностей и
помог достичь целей
доминирование – потребность влиять на жизнь других, иметь возможность
организовывать последствия на основе такого контроля
независимость – потребность принимать самостоятельные решения и
достигать цели без помощи других
любовь и привязанность – потребность, чтобы вас принимали и любили
физический комфорт – потребность в физической безопасности, хорошем
здоровье
Каждая потребность состоит из 3-х компонентов:
á
потенциал потребности – вероятность того, что данное поведение приведет к
удовлетворению потребности (человек приносит жене подарок, чтобы заслужить ее
одобрение и т.о. удовлетворить свою потребность в любви и привязанности)
á
ценность потребности – средняя ценность набора подкреплений; чаще всего
каждый человек постоянно предпочитает подкрепления, связанные с одной и той же
потребностью
á
свобода деятельности (и минимальная цель) – ожидание человека, что
определенное поведение приведет к подкреплениям, связанным с одной из 6 потребностей
(низкая свобода деятельности + высокая ценность потребности = общая причина плохо
адаптации)
Минимальная цель – низшая точка, в которой подкрепление продолжает
восприниматься человеком позитивно (для одного – только пятерка, другому достаточно и
тройки).
Экстернальный/интернальный локус контроля – успехи или неудачи регулируются
внешними факторами (судьба, счастливый случай)/удачи или неудачи определяются их
собственными действиями и способностями
Социально-когнитивное направление в теории личности: Альберт Бандура,
Джулиан Роттер.
Социально-когнитивное направление является кульминацией рассуждений о том, что
поведение человека регулируется сложными взаимодействиями между внутренними
явлениями (включая веру, ожидания, самовостприятие) и факторами окружения.
Особенности этого направления наиболее отчетливо представлены в работах Бандуры и
Роттера, теории которых значительно отличаются от радикального бихевиоризма Скиннера,
но сохраняют строгую научную методологию, которая характеризует бихевиористский
подход.
Социально-когнитивная теория личности А. Бандуры.
С точки зрения Бандуры, люди не управляются интрапсихическими силами и не
реагируют на окружение. Причины функционирования человека нужно понимать в терминах
непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения. Данный
подход к анализу причин поведения, который Бандура обозначил как взаимный
детерменизм, подразумевает, что факторы предрасположенности и ситуационные факторы
являются взаимосвязанными причинами поведения.
Открытое поведение
влияние окружения (поощрение, наказание)
Личностные факторы (вера, ожидание, самовосприятие)
Т.е. внутренние детерминанты поведения, такие как вера и ожидание, и внешние
детерминанты, такие как поощрение и наказание, являются частью системы
взаимодействующих влияний, которые действуют не только на поведение, но также на
различные части системы. Хотя на поведение влияет окружение, оно также частично
является продуктом деятельности человека, т.е. люди могут оказывать какое-то влияние на
собственное поведение. Т.о., социально-когнитивная теория описывает модель взаимной
198
причинности, в которой познавательные, аффективные и другие личностные факторы и
события окружения работают как взаимозависимые детерминанты.
Факторы обучения.
Бандура признает важность внешнего подкрепления, но не рассматривает его как
единственный способ, при помощи которого приобретается, сохраняется или изменяется
наше поведение. Поведение регулируется в значительной мере предвиденными
последствиями. Т.е. новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего
подкрепления. Многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством
примера: мы просто наблюдаем, что делают другие, а потом повторяем их действия.
Научение по моделям или через наблюдение является наиболее характерной чертой теории
Бандуры.
Другой характерной чертой является роль способности человека к саморегуляции.
Устраивая свое непосредственное окружение, обеспечивая когнитивную поддержка и
осознавая последствия собственных действий, люди способны оказывать некоторое влияние
на свое поведение. Функции саморегуляции имеют внешнее происхождение, но, однажды
установившись, внутренние влияния частично регулируют то, какие действия выполняет
человек. Кроме того, высшие интеллектуальные способности, например способность
оперировать символами, дают нам мощное средство воздействия на наше окружение.
Посредством вербальных и образные репрезентаций мы производим и сохраняем опыт таким
образом, что он служит ориентиром для будущего поведения. Наша способность
формировать образы желаемых будущих результатов выливается в бихевиоральные
стратегии, направленные на то, чтобы вести нас к отдаленным целям. Используя способность
к оперированию символами, мы можем решать проблемы, не обращаясь к действительному,
открытому поведению проб и ошибок, можем предвидеть вероятные последствия различных
действий и соответственно изменять наше поведение.
Научение через моделирование.
Бандура устанавливает, что фактически все феномены научение, приобретаемые в
результате прямого опыта, могут формироваться косвенно, путем наблюдения за поведением
других людей и его последствиями. Люди формируют когнитивный образ определенной
поведенческой реакции через наблюдение поведения модели, и далее эта закодированная
информация (хранящаяся в долговременной памяти) служит ориентиром в их действиях.
Научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами:
1.
внимание – человек следит за поведением модели и точно воспринимает это
поведение;
2.
сохранение – человек помнит (долговременное сохранение) поведение модели;
3.
моторно-репродуктивные процессы – человек переводит закодированные в
символах воспоминания о поведении модели в новую форму ответа;
4.
мотивационные процессы – если позитивное подкрепление (внешнее,
косвенное или самоподкрепление) потенциально присутствует, человек совершает
моделируемое поведение.
Подкрепление в научении через наблюдение.
Прямое подкрепление может помочь моделированию, но не является необходимым для
него. Люди не только подвержены влиянию опыта, приобретенного в результате своих
действий, но и регулируют поведение на основе ожидаемых последствий (косвенное
подкрепление), а также создают их для себя сами (самоподкрепление). Косвенное
подкрепление осуществляется, когда наблюдатель видит действие модели с результатом,
который он осознает как результат предшествующих действий модели. При косвенном
позитивном подкреплении наблюдатели ведут себя также как наблюдаемые ранее модели,
получившие подкрепление. При косвенном наказании наблюдаемые аверсивные последствия
снижают тенденцию вести себя подобным образом. Самоподкрепление наблюдается, когда
люди устанавливают для себя планку достижений и поощряют или наказывают себя за ее
достижение, превышение или неудачу. Для обозначения усиливающего и уменьшающего
199
эффекта самооценки Бандура использует термин саморегулирование, компонентами
которого являются процесс самонаблюдения, самооценки и самоответа.
Для объяснения личностного функционирования и изменения Бандура ввел постулат
когнитивного механизма самоэффективности, который относится к умению людей
осознавать свои способности выстраивать поведение, соответствующее специфической
задаче или ситуации. Самооценка эффективности влияет на формы поведения, мотивацию,
выстраивание поведения и возникновение эмоций. Приобретение самоэффективности может
происходить любым из четырех путей (или любой их комбинации): способности выстроить
поведение (успешный личный опыт порождает высокие ожидания, а предыдущие неудачи
порождают низкие ожидания), косвенного опыта (наблюдение за другими людьми, успешно
выстраивающими поведение, может вселить в человека надежду на самоэффективность и
уверенность, что с подобной деятельностью вполне можно справиться), вербального
убеждения (убеждение человека в том, что он обладает способностями, необходимыми для
достижения цели) и состояния физического (эмоционального) возбуждения (люди с большей
вероятностью добиваются успеха, если они не напряжены и эмоционально спокойны).
Джулиан Роттер: теория социального научения.
В центре внимания этой теории лежит прогноз поведения человека в сложных
ситуациях. Роттер полагает, что нужно тщательно проанализировать взаимодействие
четырех переменных: потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления,
психологическая ситуация.
Под потенциалом поведения понимается вероятность данного поведения,
«встречающегося в какой-то ситуации или ситуациях в связи с каким-то одним
подкреплением или подкреплениями». Ожидание относится к субъективной вероятности
того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического
поведения. С точки зрения Роттера, величина силы ожидания может варьировать от 0 до 100
и в целом основана на предыдущем опыте такой же или подобной ситуации. Ценность
подкрепления – это степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем
одно подкрепление другому. Она также основана на предыдущем опыте и может меняться от
ситуации к ситуации и с течением времени. Четвертой переменной является психологическая
ситуация с точки зрения индивидуума, которую нужно рассматривать наряду с ожиданиями
и ценностью подкрепления, прогнозируя возможность любого альтернативного варианта
поведения. Роттер присоединяется к мнению Бандуры, что личностные факторы и события
окружения во взаимодействии лучше всего предсказывают поведение человека.
Основная формула прогноза поведения:
Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления.
Роттер предполагает, что специфические цели обычно связаны с более широкими
категориями, понимаемыми как потребности. Концептуально потребности можно описать
как набор различных типов поведения, которые схожим образом приобретают те же или
подобные наборы подкреплений. Роттер рассматривает следующие категории потребностей,
применимых к прогнозу поведения человека:
1.
статус признания – потребность чувствовать себя компетентным в широком
спектре областей деятельности.
2.
защита – зависимость – потребность, чтобы кто-то защитил нас от
неприятностей и помог достичь значимых целей.
3.
доминирование – потребность влиять на жизнь других людей и иметь
возможность организовывать последствия на основе такого контроля.
4.
независимость – потребность принимать самостоятельные решения и достигать
цели без помощи других.
5.
любовь и привязанность – потребность, чтобы вас принимали и любили другие
люди.
200
6.
физический комфорт – удовлетворение, связанное с физической
безопасностью, хорошим здоровьем и свободой от боли.
Роттер предполагает, что каждая категория потребностей состоит из трех основных
компонентов:
1.
потенциал потребности – вероятность того, что данное поведение приведет к
удовлетворению определенной категории потребностей, такой как любовь и привязанность.
2.
ценность потребности – средняя ценность набора подкреплений.
3.
свобода деятельности и минимальная цель – ожидание человека, что
определенное поведение приведет к подкреплениям, связанным с одной из шести категорий
потребностей,
уровень минимальной цели относится к низшей точке, в которой
подкрепление продолжает восприниматься человеком позитивно.
Общая формула прогноза:
Потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности
Интернальный и экстернальный локус контроля.
Локус контроля, являясь центральным конструктом теории социального научения,
представляет собой обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют
подкрепления в своей жизни. Люди с экстернальным локусом контроля полагают, что их
успехи и неудачи регулируются внешними факторами, такими как судьба, удача,
непредсказуемые силы окружения. Люди с интернальным локусом контроля верят в то, что
удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями (внутренние,
или личностные факторы). «Интерналы» поэтому чувствуют, что они в большей степени
влияют на подкрепления, чем люди с экстернальной ориентацией локуса контроля. Для
измерения локуса контроля чаще всего используется «Шкала И-Э», созданная Роттером,
которая состоит из 23 пар утверждений вынужденного выбора, с шестью дополнительными
вопросами для того, чтобы замаскировать цели этого теста. Исследования, основанные на
этой шкале, показывают, что экстерналы и интерналы различаются не только по своему
убеждению относительно того, где находится источник контроля их поведения. Одно из
ключевых различий – это способы, каким они ищут информацию об окружении. Интерналы
с большей вероятностью, чем экстерналы, будут активно искать информацию о возможных
проблемах здоровья, также они в большей степени предпринимают меры предосторожности,
чтобы сохранить или поправить здоровье. Исследования также показывают, что у людей с
экстернальным локусом контроля чаще бывают психологические проблемы и они сильнее
подвержены социальному воздействию, чем интерналы.
57.ДИСПОЗИЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ Г.ОЛПОРТА.
Диспозиционное направление предполагает, что люди обладают некими устойчивыми
внутренними качествами, сохраняющимися с течением времени и в различных ситуациях.
Индивидуумы отличаются друг от друга по своим характерологическим признакам.
Олпорт выдвинул теорию черт личности, главная задача психологии – объяснение
уникальности человека.
Личность – динамическая организация тех внутренних психических процессов,
которые определяют характерное для нее поведение и мышление.
Черта личности – предрасположенность реагировать сходным образом на различные
виды стимулов.
Характеристики черт личности:
черта – не только номинальное обозначение, т.е. черты реальны
черта является более обобщенным качеством, чем привычка (привычка
относится к специфическим тенденциям)
черта движет или, по крайней мере, определяет поведение
существование черты можно установить эмпирически (долгосрочное
наблюдение, биографии, статистические методы)
201
черта лишь относительно независима от других черт, в реальности они
перекрывают друг друга
черта не является синонимом моральной/социальной оценки, это истинная
особенность человека и описывать ее надо нейтральными словами
черту можно рассматривать как в контексте личности, у которой она
наблюдается, так и по ее распространению в обществе
то, что поступки не согласуются с чертой личности, не является
доказательством отсутствия этой черты (черты могут быть противоречивыми, черта
может проявляться только в определенных сферах)
Виды черт:
9 общие – любые характеристики, присущие какому-то количеству людей в пределах
данной культуры (умение пользоваться языком, политические/социальные установки,
ценностные ориентации, тревога, конформизм), т.е. черты, по которым людей можно
сравнивать (=черты личности)
9 индивидуальные – такие характеристики, которые не допускают сравнений с
другими людьми; уникальные черты, которые и отражают структуру личности
(=индивидуальные диспозиции)
Типы индивидуальных диспозиций:
á кардинальная – настолько пронизывает человека, что все поступки можно свести к
ее влиянию
á центральные – не столь всеобъемлющие, но яркие характеристики (у одного
человека 5-10)
á вторичные – еще менее заметны, еще менее обобщены, менее устойчивы (человек
никогда не ведет себя послушно, кроме случаев, когда его пинает мент)
Всеобъемлющий конструкт, объединяющий черты личности и дающий направление
жизни человека, - проприум.
Стадии развития проприума:
1) телесная самость – осознание телесных ощущений (младенец)
2) самоидентичность – неизменность и непрерывность Я, независимо от происходящих
изменений (ребенок выучил свое имя)
3) самоуважение – гордость за собственные достижения
4) расширение самости – Я начинает захватывать важные аспекты социального и
физического окружения (мой мяч)
5) образ себя – в целях и стремлениях индивида начинают отражаться ожидания
других значимых людей (5-6 лет, «я плохой»)
6) рациональное управление самим собой – абстрактная аргументация и применение
логики для разрешения повседневных проблем
7) проприативное стремление – целостное чувство Я и планирование перспективных
целей (подросток)
8) познание самого себя – стоит над всеми семью стадиями
Личность представляет собой динамичную (мотивированную) развивающуюся
систему. Мотивы взрослого человека не связаны с опытом прошлых переживаний, из
которых они первоначально возникли, - концепция функциональной автономии.
Виды функциональной автономии:
A.
устойчивая функциональная автономия связана с механизмами обратной связи в
нервной системе – повторяющиеся действия (есть и ложиться спать в одно и тоже время)
B.
собственная функциональная автономия – приобретенные интересы, ценности,
установки, намерения.
Процессы собственной автономии подчиняются 3-м психологическим принципам:
принцип организации энергетического уровня – собственная автономия возможна,
потому, что уровень энергии, которым обладает человек, превышает уровень, необходимый
для выживания и приспособления.
202
принцип преодоления и компетенции – зрелым людям присуща мотивация
преодоления и извлечения из окружающего мира уроков для себя, так же как и реализация
поставленных пред собой целей.
принцип построения проприотической системы – собственные мотивы уходят
своими корнями в структуру Я, поэтому человек организует свою жизнь вокруг проприума
для усиления Я, отвергая все остальное.
Зрелая личность:
имеет широкие границы Я – может посмотреть на себя со стороны, имеет
хобби, интересуется политическими и религиозными вопросами и т.д.
способен к теплым, сердечным социальным отношениям – может проявлять
дружеские отношения и сочувствие, которое проявляется в терпимости к различиям между
собой и другими
демонстрирует эмоциональную неозабоченность и самоприятие –
положительно относится к самому себе, терпим к собственным недостаткам, умеет
справляться с собственными эмоциональными состояниями
демонстрирует реалистичное восприятие, опыт и притязания – видит вещи
такими, какие они есть, а не такими, какими он хотел бы их видеть
демонстрирует способность к самопознанию и чувство юмора
обладает цельной жизненной философией – видит целостную картину
благодаря ясному, систематическому и последовательному выделению значимого в
собственной жизни; цельная жизненная философия дает некую разновидность
доминирующей ценностной ориентации, которая придает значимость и смысл практически
всему, что делает человек
Гордон Олпорт: диспозициональная теория личности.
Что такое личность.
В своей первой книге «Личность: психологическая интерпретация» Олпорт описал и
классифицировал более 50 различных определений личности. В результате многократных
корректировок он предложил определение личности: «Личность – это динамическая
организация тех психофизических систем внутри индивидуума, которые определяют
характерное для него поведение и мышление». Олпорт отмечает, что термины характер и
темперамент часто использовались как синонимы личности, и объясняет, как каждый из них
можно легко отличить от собственно личности. Слово «характер» традиционно вызывает
ассоциацию с неким моральным стандартом или системой ценностей, в соответствии с
которыми оцениваются поступки личности. Т.е. характер – это оцененная личность, а
личность – это неоцененный характер. Темперамент, напротив, является «первичным
материалом» (наряду с интеллектом и физической конституцией), из которого строится
личность. Олпорт считал это понятие особенно важным при обсуждении наследственных
аспектов эмоциональной природы индивидуума.
Концепция черты личности.
Любой человек ведет себя с определенным постоянством и не так, как другие.
Объяснение этому Олпорт дает в своей концепции «черты», которую он считал наиболее
валидной «единицей анализа» для изучения того, что представляют собой люди и как они
своим поведением отличаются друг от друга. Олпорт определяет черту как
«нейропсихическую структуру, способную преобразовывать множество функционально
эквивалентных стимулов, а также стимулировать и направлять эквивалентные (в
значительной степени устойчивые) формы адаптивного и экспрессивного поведения». Т.е.
черта – это предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне
ситуаций.
Черты – это психологические особенности, преобразующие множество стимулов и
обусловливающие множество эквивалентных ответный реакций. Разнообразные стимулы
могут вызвать одинаковые ответные реакции, так же как и множество реакций (чувства,
ощущения, интерпретации, поступки) могут иметь одинаковое функциональное значение.
203
Многие ситуации, воспринимаемые человеком как равнозначные, дают толчок к развитию
определенной черты, которая затем сама инициирует и выстраивает разнообразные виды
поведения, эквивалентные в своих проявлениях данной черты. Эта концепция
эквивалентности стимула и реакций, объединенных и опосредованных чертой, является
главной составляющей теории личности Олпорта. Следует подчеркнуть, что черты личности
не пребывают в дремлющем состоянии в ожидании внешних стимулов. Люди активно
выискивают социальные ситуации, способствующие проявлению их особенностей. Олпорт
предлагает 8 основных критериев определения черты личности:
1.
черты личности – это не только номинальное обозначение, они являются
реальной и жизненно важной частью существования любого человекаю
2.
черта личности является более обобщенным качеством, чем привычка. Черты
личности обусловливают сравнительно неизменные и общие особенности поведения.
3.
черты личности являются движущими или, по крайней мере, определяющими
элементами поведения. Они побуждают людей к такому поведению, в котором данные черты
личности наиболее полно проявятся.
4.
существование черт личности можно установить эмпирически посредством
наблюдений за человеческим поведением на протяжении длительного времени.
5.
черта личности лишь относительно независима от остальных черт. Не
существует резкой границы, отделяющей одну черту от другой, скорее личность
представляет собой набор перекрывающих друг друга черт.
6.
черта личности не является синонимом моральной или социальной оценки.
7.
черту можно рассматривать либо в контексте личности, у которой она
обнаружена, либо по ее распространенности в обществе.
8.
то, что поступки или даже привычки не согласуются с чертой личности, не
является доказательством отсутствия данной черты. Это объясняется тем, что не у каждого
человека черты имеют одинаковую степень интегрированности, один и тот же человек может
обладать противоречивыми чертами, кроме того, бывают случаи, когда
поведение
обусловлено в большей мере общественными условиями, чем личностными чертами.
Олпорт проводил различие между общими чертами и индивидуальными.
Общие черты (измеряемые, узаконенные) включают в себя любые характеристики,
присущие какому-то количеству людей в пределах данной культуры.
Индивидуальные черты (морфологические) обозначают такие характеристики
индивидуума, которые не допускают сравнений с другими людьми. Эта категория черт,
проявляющихся уникально у каждого конкретного человека, наиболее точно отражает его
личностную структуру.
Типы индивидуальных диспозиций (три типа черт личности).
Индивидуальные черты – индивидуальные диспозиции.
1.
кардинальная диспозиция (главная страсть) – настолько пронизывает человека,
что почти все его поступки можно свести к ее влиянию. Олпорт утверждал, что очень
немногие люди обладают кардинальной диспозицией.
2.
центральные диспозиции не столь всеобъемлющие, но все же довольно яркие
характеристики человека, это строительные блоки индивидуальности. Центральные
диспозиции – это такие тенденции в поведении человека, которые могут легко обнаруживать
окружающие.
3.
вторичные диспозиции – черты менее заметные, менее обобщенные, менее
устойчивые. Сюда следует включить предпочтения в еде и одежде, особые установки и
ситуационно обусловленные характеристики человека. Олпорт отмечал, что надо очень
близко знать человека, чтобы обнаружить его вторичные диспозиции.
Понятие личности включает в себя единство, структуру и интеграцию всех аспектов
индивидуальности, придающих ей своеобразие. Поэтому, можно предположить, что
существует некий принцип, организующий установки, оценки, мотивы, ощущения и
склонности в единое целое. Согласно Олпорту, для решения проблемы познания и описания
204
природы личности необходимы конструкты такого уровня обобщенности, как эго или стиль
жизни. Но все эти термины содержат слишком много неоднозначных побочных оттенков
значения и семантических неясностей, так что Олпорт вводит новый термин – проприум.
Проприум представляет собой позитивное, творческое, стремящееся к росту и
развивающееся свойство человеческой природы. Речь идет о такой части субъективного
опыта, как «мое», т.е. это не что иное, как самость. Олпорт полагал, что проприум
охватывает все аспекты личности, способствующие формированию чувства внутреннего
единства, и выделил семь различных аспектов «самости», участвующих в развитии
проприума с детства до зрелости. Эти проприотические функции эволюционируют
медленно, и в результате их окончательной консолидации формируется «Я», как объект
субъективного познания и ощущения. Приводимые ниже отличительные функции личности
представлены в порядке их последовательного появления у развивающегося индивидуума:
1.
ощущение своего тела – телесная самость – в результате младенцы начинают
отличать себя от других объектов.
2.
ощущение самоидентичности (неизменности и непрерывности «Я», независимо
от происходящих изменений) – когда посредством языка ребенок осознает самого себя в
качестве определенного и постоянно важного лица.
3.
чувство самоуважения – чувство гордости, которое ребенок испытывает тогда,
когда он выполняет что-то самостоятельно.
4.
расширение самости – «Я» начинает охватывать важные аспекты социального
и физического окружения (начиная примерно с 4-6-летнего возраста). Дети приобретают этот
опыт по мере того, как они начинают осознавать, что им принадлежит не только их
собственное физическое тело, но также и определенные значительные элементы
окружающего их мира, включая людей.
5.
образ себя – в целях и стремлениях индивида начинают отражаться ожидания
других значимых людей – начинает развиваться в 5-6 лет.
6.
рациональное управление самим собой – абстрактная аргументация и
применение логики для разрешения повседневных проблем – между 6 и 12 годами ребенок
начинает понимать, что он способен находить рациональные решения жизненных проблем и
эффективно справляться с требованиями реальности, но он еще не доверяет самому себе
настолько, чтобы быть морально независимым. Эта стадия развития проприума отражает
сильный конформизм, моральное и социальное послушание.
7.
проприативное стремление – целостное чувство «Я» и планирование
перспективных целей.
Кроме того, Олпорт предложил еще один аспект – познание самого себя, - который
стоит над всеми остальными и синтезирует их.
Основной в теории Олпорта является идея о том, что индивидуум представляет собой
динамичную (мотивированную) развивающуюся систему. Он предлагал свой собственный
анализ мотивации, перечисляя требования, которым должна отвечать адекватная теория
мотивации:
1.
она должна признавать согласованность мотивов во времени
2.
она должна признавать существование различных видов мотивов
3.
она должна признавать динамическую силу когнитивных процессов (Олпорт
придавал большое значение когнитивным процессам и, в особенности, планированию
будущего и стремлениям)
4.
она должна признавать реальную уникальность мотивов
необходимый фундамент для теории мотивации обеспечивает концепция
функциональной автономии, которая означает, что мотивы зрелой личности не определяются
прошлыми мотивами, т.е. причины, по которым взрослый человек ведет себя так или иначе,
не зависят от того, какие причины изначально побудили его к такому поведению. По
Олпорту, личность свободна от прошлого – связи с прошлым исторические, а не
205
функциональные. Первоначальной причины поведения больше нет, а поведение сохраняется
– в этом состоит суть концепции функциональной автономии.
Олпорт различал два типа функциональной автономии:
1.
устойчивая функциональная автономия связана с механизмами обратной связи
в нервной системе. Эти нейрофизиологические механизмы не меняются с течением времени
и помогают поддерживать организм в функционирующем состоянии
2.
собственная функциональная автономия относится к приобретенным
интересам человека, его ценностям, установкам и намерениям. Это главная система
мотивации, которая обеспечивает постоянство в стремлении человека к соответствию с
внутренним образом себя и достижению более высокого уровня зрелости и личностного
роста.
Процессы собственной автономии подчиняются трем психологическим принципам:
1.
принцип организации энергетического уровня: собственная автономия
возможна, потому что уровень энергии, которым обладает человек, превышает необходимый
для удовлетворения потребности выживания и приспособления.
2.
принцип преодоления и компетенции: зрелым людям внутренне присуща
мотивация преодоления и извлечения из окружающего мира уроков для себя, так же как и
реализации поставленных целей. Поэтому любое поведение, ведущее к повышению уровня
компетенции индивидуума, включается в контур его собственной мотивации.
3.
принцип построения проприотической системы: все собственные мотивы
уходят своими корнями в структуру «Я» индивидуума. В результате человек организует
свою жизнь вокруг проприума во имя цели усиления «Я», отвергая все остальные.
Олпорт полагал, что созревание человека – это непрерывный процесс становления. Он
видел также качественную разницу между зрелой личностью и незрелой (невротической).
Психологически зрелый человек характеризуется шестью чертами:
1.
зрелый человек имеет широкие границы «Я», может посмотреть на себя «со
стороны»
2.
зрелый человек способен к теплым, сердечным социальным отношениям:
дружеской интимности и сочувствию.
3.
зрелый человек демонстрирует эмоциональную неозабоченность и
самоприятие.
зрелый человек демонстрирует реалистическое восприятие, опыт и притязания
4.
5.
зрелый человек демонстрирует способность к самопознанию и чувство юмора
зрелый человек обладает цельной жизненной философией.
58.ФАКТОРНОАНАЛИТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ (Р.КЕТТЕЛ, Г.АЙЗЕНК).
Теоретики факторного анализа использовали сложную статистическую процедуру для
выявления черт, лежащих в основе структуры личности.
Кеттел рассматривал личность как то, что позволяет предсказывать действия человека.
Предсказать поведение можно по уравнению спецификации: R = f (S,P)
R - природа ответной реакции человека
S - стимулирующая ситуация
f - функция от
P - структура личности
Т.о., при анализе надо учитывать не только те черты, которыми обладает личность, но и
не относящиеся к чертам переменные: настроение человека в данный момент, конкретные
социальные роли, требуемые ситуацией. Кроме того, необходимо взвешивать каждую черту
с точки зрения ее значимости рассматриваемой ситуации.
Категории черт:
поверхностные/исходные – не имеют единой основы и временного постоянства/
основополагающие черты, образуют блоки самого здания личности, определяют поведение
человека.
Структура личности состоит из 16 факторов:
1) отзывчивость-отчужденность (А)
10) мечтательность-практичность (М)
2) интеллект (В)
11) дипломатичность-прямолинейность (N)
206
3) эмоциональная устойчивость-эмоциональная неустойчивость (С)
4) доминантность-подчиненность (Е)
12) склонность к опасениям-спокойствие (О)
5) рассудительность-беспечность (F)
13) радикализм-консерватизм (Q1)
6) сознательность-безответственность (G) 14) самодостаточность-конформизм (Q2)
7) смелость-робость (Н)
15) недисциплинированность-контролируемость
(Q3)
8) жестокость-мягкость (I)
16) расслабленность-напряженность (Q4)
9) доверчивость-подозрительность (L)
конституциональные/черты, сформированные окружающей средой – биологические
и физиологические данные/влияние социального и физического окружения (по источнику)
способности (определяют умения человека и его эффективность в достижении
цели)/черты темперамента (конституционально исходные, определяют эмоциональность
человека)/динамические черты (мотивационные элементы поведения) (по модальности)
общие/уникальные – присутствуют в различной степени у всех представителей
данной культуры/есть у немногих или у одного; часто касается интересов, установок
Источники данных Кеттела:
1)
данные регистрации реальных жизненных факторов = L-данные
2)
данные самооценки при заполнении анкет = Q-данные
3)
данные объективных тестов = Т-данные
Кеттел считал, что личность на 1/3 определяется генетикой, на 2/3 – влиянием
окружения; изучал как синтальность (определяющие характеристики групп) влияет на
человека.
Айзенк предложил иерархическую модель личности:
специфические реакции
привычные реакции специфические реакции
черта личности привычные реакции
тип личности черта личности
Типы личности:
экстраверсия - интроверсия
стабильность - невротизм
психотизм - сила суперэго – генетическая предрасположенность стать
психотической или психопатической личностью
ранимый,беспокойный,агрессивный
Н
тревожен,ригиден,рассудителен
возбудимый,непостоянный,активный
пессимистичен,замкнут,тихий
Э импульсивнуй,оптимистичный
необщителен И
лидер,беззаботен,весел,отзывчив
спокойный,уравновешенный
покладист,разговорчив,дружелюбен
контролируемый,внимательный
общителен
С
заботливый,надежный
Типы связаны с нейродинамикой – у интровертов возбуждение наступает быстро, а
торможение – медленно; у экстравертов – наоборот. У экстравертов пороги активизации
ретикулярной формации выше (они энергетически бедны и им нужна дополнительная
стимуляция), у интровертов – ниже (они избегают сильных ощущений). Т.е. Айзенк, по
сравнению с Кеттелом, придавал большее значение генетическим факторам.
Реймонд Кеттел: структурная теория черт личности.
Личность – это то, что позволяет нам предсказать поведение человека в данной
ситуации. Будучи сторонником мат. анализа личности, Кеттел придерживался мнения, что
предсказание поведения может быть осуществлено посредством уравнения спецификации.
Главная формула, используемая Кеттелом для предсказания поведения с определенной
степенью точности:
R=f(S, P)
R – ответная реакция человека
S – стимулирующая ситуация
207
P – структура личности
Несмотря на утверждение Кеттела о том, что поведение определяется взаимодействием
черт и ситуационных переменных, его главная организующая концепция личности
заключается в описаниях различных типов выявленных им черт
Черты личности – относительно постоянные тенденции реагировать определенным
образом в разных ситуациях и в разное время; это гипотетические психические структуры,
обнаруживающиеся в поведении, которые обуславливают предрасположенность поступать
единообразно в различных обстоятельствах и с течением времени.
В результате проведения многократных процедур факторного анализа данных Кеттел
пришел к выводу, что черты личности (или факторы) можно классифицировать несколькими
способами:
1.
поверхностные черты – исходные черты.
Поверхностная черта – совокупность поведенческих характеристик, которые при
наблюдении выступают в неразрывном единстве, не имеют единой основы и временного
постоянства, и поэтому не считаются значимыми для объяснения поведения.
Исходные черты – основополагающие структуры, которые образуют блоки самого
здания личности. Это некие объединенные величины или факторы, определяющие то
постоянство, которое наблюдается в поведении человека.
Основополагающая структура личности образована примерно 16 исходными чертами.
Шкала для их измерения – опросник Кеттела «16 личностных факторов».
2.
конституциональные черты – черты, сформированные окружающей средой.
Конституциональные исходные черты развиваются из биологических и
физиологических данных индивидуума.
Черты, сформированные окружающей средой, обусловлены влияниями в социальном и
физическом окружении. Они отражают характеристики и стили поведения, усвоенные в
процессе научения, и формируют модель, запечатленную в личности ее окружением.
3.
способности, темперамент и динамические черты.
Исходные черты могут быть классифицированы в терминах модальности, посредством
которой они выражаются. Способности как черты определяют умения человека и его
эффективность в достижении желаемой цели. Черты темперамента относятся к другим
эмоциональным и стилистическим качествам поведения. Кеттел рассматривает черты
темперамента как конституциональные исходные черты, определяющие эмоциональность
человека. Динамические черты отражают мотивационные элементы поведения человека,
активирующие и направляющие субъекта к конкретным целям.
4.
общие черты – уникальные черты.
Общая черта присутствует в различной степени у всех представителей одной и той же
культуры. Уникальные черты имеются лишь у немногих или вообще у кого-то одного.
Уникальные черты особенно часто проявляются в сферах интересов и установок.
Источники данных для факторного анализа.
Свои данные Кеттел черпает из трех основных источников: данные регистрации
реальных жизненных фактов (L-данные), данные самооценки при заполнении анкет (Qданные) и данные объективных тестов (OT-данные).
Первоначально Кеттел подвергал факторному анализу только L-данные и обнаружил 15
факторов. Затем он попытался определить, будут ли подобные факторы получены на основе
Q-данных. Результатом этих исследования явился «16 PF». Первые 12 факторов встретились
как в Q-данных, так и в L-данных, а последние четыре фактора получены только по Qданным.
Ганс Айзенк: теория типов личности.
Элементы личности могут быть расположены иерархически. В схемы Айзенка
присутствуют определенные суперчерты, или типы, такие как экстраверсия, которые
оказывают мощное влияние на поведение. Каждую из этих суперчерт он видит построенной
208
из нескольких составных черт. Эти составные черты представляют собой либо более
поверхностные отражения основополагающего типа, либо специфические качества,
присущие этому типу. И наконец, черты состоят из многочисленных привычных реакций,
которые, в свою очередь, формируются из множества специфических реакций.
Основные типы личности.
В своем раннем исследовании Айзенк выявил два основных типа, которые назвал
интроверсия – экстроверсия и нейротизм – стабильность. Эти два измерения личности
статистически не зависят друг от друга. Соответственно, людей можно разделить на четыре
группы, каждая из которых представляет собой некую комбинацию высокой или низкой
оценки в диапазоне одного типа вместе с высокой или низкой оценкой в диапазоне другого
типа.
Стабильный
невротичный
Легко поддающийся
Спокойный,
переменам настроения,
уравновешенный,
тревожный, ригидный,
надежный,
контролируемый,
рассудительный,
миролюбивый,
пессимистичный,
внимательный,
замкнутый, тихий,
заботливый,
необщительный
пассивный
Лидер, беззаботный,
Ранимый, беспокойный,
веселый,
агрессивный,
покладистый,
возбудимый,
отзывчивый,
непостоянный,
разговорчивый,
импульсивный,
дружелюбный,
оптимистический,
общительный
активный
Интроверт
Экстраверт
Никакая из комбинаций этих типов личности не может быть более предпочтительной,
чем другая. Они просто разные.
Кроме того, Айзенк ввел третий тип измерения личности: психотизм – сила суперэго.
Люди с высокой степенью выраженности этой суперчерты эгоцентричны, импульсивны,
равнодушны к другим, склонны противиться общественным устоям.
Нейрофизиологические основы черт и типов.
Айзенк попытался установить нейрофизиологическую основу для каждой из трех
суперчерт или типов личности. Интроверсия – экстроверсия тесно связана с уровнями
корковой активации, как это показано электроэнцефалографическими исследованиями.
Айзенк использует термин «активация» для обозначения степени возбуждения, меняющей
свою величину от нижнего экстремума (например, сон) до верхнего (например, состояние
паники). Он полагает, что интроверты чрезвычайно возбудимы и, следовательно, в высшей
степени чувствительны к поступающей стимуляции – по этой причине они избегают
ситуаций, чрезмерно сильно действующий на них. Экстраверты недостаточно возбудимы и
поэтому нечувствительны к поступающей стимуляции; соответственно, они постоянно
выискивают ситуации, которые могут их возбудить.
Индивидуальные различия по стабильности – нейротизму отражают силу реакции
автономной нервной системы на стимулы. В особенности Айзенк связывает этот аспект с
лимбической системой, которая оказывает влияние на мотивацию и эмоциональное
поведение. Люди с высоким уровнем нейротизма обычно реагируют на болезненные,
непривычные, вызывающие беспокойство и иные стимулы быстрее, чем более стабильные
209
личности. У таких лиц обнаруживаются также более длительные реакции, продолжающиеся
даже после исчезновения стимулов, чем у лиц с высоким уровнем стабильности.
Что касается психотизма – силы эго, то в порядке рабочей гипотезы Айзенк увязывает
этот аспект с системой, продуцирующей андрогены (химические вещества, вырабатываемые
железами внутренней секреции, которые при попадании в кровь регулируют развитие и
сохранение мужских половых признаков). Однако проведено слишком мало эмпирических
исследований в этой области, чтобы подтвердить гипотезу Айзенка о связи между половыми
гормонами и психотизмом.
Нейрофизиологическая интерпретация аспектов поведения личности, предложенная
Айзенком, тесно связана с его теорией психопатологии. В частности, различные виды
симптомов или расстройств могут быть отнесены на счет комбинированного влияния черт
личности и функционирования нервной системы. Например, у человека с высокой степенью
интроверсии и нейротизма очень высок риск развития болезненных состояний тревоги, таких
как обсессивно-компульсивные расстройства и фобии. Человек с высоким уровнем
экстраверсии и нейротизма подвержен риску психопатических расстройств. Но психические
расстройства не являются автоматическим результатом генетической предрасположенности.
Вера Айзенка в генетический фундамент различного рода психических расстройств
сочетается с равной по силе убежденностью в том, что факторы окружающей среды могут до
некоторой степени изменить развитие такого рода нарушений.
Для измерения черт личности Айзенк сконструировал множество опросников
самооценки для определения индивидуальных различий по трем суперчертам личности.
Самым последним из них является «Личностный опросник Айзенка» (EPQ). Опросник
содержит пункты, релевантные данным трем факторам, образующим структуру личности.
Кроме того, он включает шкалу лжи для выявления склонности личности к фальсификации
ответов с целью показать себя в более привлекательном свете. Была составлена и анкета
«Подростковый личностный опросник» для тестирования детей в возрасте 7-15 лет.
Различия между интровертами и экстравертами.
Большая часть усилий Айзенка направлена на определение того, имеются ли
существенные различия в поведении, обусловленные индивидуальными различиями в
пределах континуума интроверсия – экстраверсия. В обзоре исследований, основанных на
предсказаниях по результатам тестирования в рамках теории Айзенка, представлено
впечатляющее количество фактов. Например, экстраверты гораздо более терпимо относятся
к боли, чем интроверты; они делают больше пауз во время работы, чтобы поболтать и попить
кофе, возбуждение повышает эффективность их поступков и действий, в то время как
интровертам оно лишь мешает. Одним из наиболее примечательных различий между
интровертами и экстравертами является их чувствительность к стимуляции. Эта разница
может быть легко продемонстрирована при помощи «теста лимонной капли». Если капнуть
четыре капли лимонного сока на язык человека, окажется, что интроверты выделяют почти в
два раза больше слюны, чем экстраверты. Основа этого явления связана с различными
паттернами физиологического функционирования у интровертов и экстравертов. Айзенк
особенно подчеркивает, что за различия в реакциях на стимуляцию у интровертов и
экстравертов отвечает восходящее активирующее влияние со стороны ретикулярной
формации ствола мозга.
210