ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ - Академия социального управления

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
Кафедра общей психологии и психологии развития
Учебно-методический комплекс
по дисциплине
"ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ"
Для специальности
030301 Психология
АСОУ
2010
1
УДК 371
А в т о р ы - с о с т а в и т е л и: Иванников В.А., д-р психол. наук,
профессор, завкафедрой; Романов В.Я., канд. психол. наук, профессор;
Лапшина Т.Н., канд. психол. наук, доцент; Сонькин В.В., ст. преподаватель; Шляпников В.Н., канд. психол. наук, доцент
Учебно-методический комплекс по дисциплине "Общая психология" / Авт.-сост. В.А. Иванников, В.Я. Романов, Т.Н. Лапшина, В.В. Сонькин, В.Н. Шляпников – АСОУ, 2010. – 260 с.
Настоящий учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
по специальности 030301 "Психология".
Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин и является обязательной для изучения.
Одобрено методическим советом
Протокол № 8
23 ноября 2009 г.
Рекомендовано кафедрой
Протокол № 2
18 ноября 2009 г.
Оригинал-макет подготовила Т.Л. Самохина
Изд. № 383. Формат 6090/16. Печать офсетная.
Уч.-изд. л. 17,21. Усл. печ. л. 16,25. Тираж 65 экз. Заказ № 425
Академия социального управления
Москва, Енисейская ул., д. 3, корп. 5
 Авт.-сост., 2010
 АСОУ, 2010
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цели и задачи дисциплины ..........................................................................
2. Требования к уровню освоения дисциплины ..............................................
3. Объем и продолжительность изучения дисциплины .................................
3.1. Объем дисциплины и распределение часов по семестрам, виды
учебной работы .....................................................................................
3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы .................
4. Содержание дисциплины и методические рекомендации по ее изучению ...............................................................................................................
Раздел 1. Введение в психологию .............................................................
Раздел 2. Потребности, мотивы, эмоции, воля .........................................
Раздел 3. Познавательные процессы человека. Память и внимание ......
5. Планы семинарских занятий и методические рекомендации по подготовке к ним ..................................................................................................
Раздел 1. Введение в психологию ............................................................
Раздел 2. Потребности, мотивы, эмоции, воля .........................................
Раздел 3. Познавательные процессы человека. Память и внимание ......
6. Технологическая карта самостоятельной работы студентов и методические рекомендации по ее организации ......................................................
7. Тематика контрольных работ, вопросы к ним и методические рекомендации по их выполнению ...........................................................................
8. Вопросы и методические рекомендации по подготовке к экзамену .........
9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины .......................................
П р и л о ж е н и я:
1. Потребности, мотивы, эмоции, воля – определения ............................
2. Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера А.Е. Личко ....................................................................
3. Словарь терминов по психологии (к разделу 3) ...................................
4. Задачи (к разделу 3) ................................................................................
4
5
6
6
7
8
9
14
19
28
28
42
57
72
84
92
98
101
105
111
255
3
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая психология является понятийной основой всех отраслей психологии, задает общепсихологические принципы анализа поведения и
психики живых существ и формирует общепсихологические закономерности, которые в трансформированном виде проявляются в других
отраслях психологии.
Ц е л и изучения общей психологии:
познакомиться с психическими феноменами;
освоить категории и основные понятия общей психологии;
освоить принципы и способы изучения поведения и психики живых
существ;
освоить основные теории общей психологии, закономерности психической ориентировки деятельности, регуляции и управления ее субъектом активности.
познакомиться с методами исследования деятельности и психических явлений.
В ходе освоения учебной программы предполагается решение следующих з а д а ч:
1) через лекции:
а) раскрыть содержание категорий и основных понятий общей психологии;
б) выделить общепсихологические проблемы, которые не решены в
настоящее время, и показать их возможные решения, предлагаемые
разными психологическими школами;
в) раскрыть принципы анализа деятельности и психики живых существ, учитывая, что человек является существом общественным по
своей сущности, активным и пристрастным, познающим мир, в котором
он живет;
г) объяснить достоинства и недостатки используемых в психологии
методов исследований и диагностики психических процессов, состояний, способностей, явлений;
2) через семинарские занятия:
а) научить студентов умению излагать свои знания и мнения, аргументируя свои позиции в дискуссиях;
б) научить студентов умению анализировать читаемые научные тексты, выделяя задачи, ответы на которые надо искать в учебниках и авторских научных работах;
в) научить студентов формулировать вопросы к преподавателю и к
научным текстам, выделяя понятное и непонятное в лекциях и в изучаемых текстах, а также то, с чем студент согласен, и то, с чем он не согласен, выделяя аргументы несогласия.
4
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая психология обеспечивает изучение категорий и основных
понятий психологии, раскрывает основные принципы психологических
исследований, формулирует основные законы психологии, которые
уточняются и модифицируются в других областях психологии. Развитие психологии предполагает знание еѐ методологических оснований и
еѐ истории, которые изучаются студентами в курсах методологии и истории психологии. Курс экспериментальной психологии и практикум
по психологии обеспечивают овладение студентами теми методами исследования, знания о которых они предварительно получают в курсе
общей психологии.
Развитие психики и ее неврологических механизмов в эволюции и
онтогенезе определяет связи общей психологии с физиологией и зоопсихологией, с психологией развития и возрастной психологией. Изучение нарушений поведения и психики в курсах клинической психологии (нейро- и патопсихологии) и специальной психологии нуждается в
знании общепсихологических теорий различных психических процессов
(мотивационных и познавательных). Изучение социальной психологии,
психологии труда и педагогической психологии предполагает знание особенностей деятельности человека, отношений людей и особенностей психики человека (высшие психические функции, сознание, личностные характеристики и волевая регуляция деятельности, мотивация деятельности), изучение которых осуществляется в курсе общей психологии.
Все это означает, что общая психология является базовой общепсихологической дисциплиной, позволяющей студентам осваивать отраслевые психологические дисциплины, формирующей у студентов основы профессионального психологического мышления.
В результате изучения общей психологией студент д о л ж е н:
иметь представление:
об отраслях психологии;
об основных школах научной психологии;
о развитии психологии в рамках философии и естественных наук;
об особенностях и общих принципах поведения животных;
о деятельности и психике человека как личности;
знать:
изучаемые психические явления и процессы;
понятийный аппарат, факты, законы;
теории общей психологии: представления о зарождении и развитии
психики в эволюции, о развитии деятельности и психики человека как
социального существа; авторов основных психологических школ;
уметь:
ориентироваться и анализировать научные работы по общей психологии;
5
вести дискуссии по всем темам общей психологии;
готовить доклады и рефераты по общей психологии;
владеть навыками поиска научной литературы по интересующей
теме общей психологии;
иметь опыт участия в дискуссиях и круглых столах, в групповых
решениях различных задач.
3. ОБЪЕМ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая психология объемом 534 ч изучается в течение трех первых
семестров обучения. Программой предусмотрена аудиторная (256 ч) и
самостоятельная (278 ч) работа. Аудиторная работа включает в себя
лекции и семинарские занятия. При этом используются такие методы
обучения, как дискуссии, студенческие доклады и рефераты с обсуждением, групповые решения проблем, анализ различных гипотез и теорий,
а также описанных в литературе результатов исследований, демонстрации материалов и др.
В процессе самостоятельной работы студенты выполняют контрольные работы, готовят доклады, конспекты учебников и научных
работ по теме семинаров, изучают заданные монографии, выполняют
творческие задания.
Изучение дисциплины предполагает сдачу трех экзаменов по трем
разделам дисциплины (1-й, 2-й, и 3-й семестры).
3.1. Объем дисциплины и распределение часов по семестрам,
виды учебной работы
Количество часов по учебному плану
Вид учебной работы
Аудиторные занятия:
лекции
семинары
Самостоятельная работа
Всего
Текущий контроль
Итоговый контроль
6
Всего
256
146
110
278
534
по семестрам
1
2
3
108
72
36
110
218
Контрольная работа
76
38
38
84
160
Контрольная работа
Экзамен
Экзамен
72
36
36
84
156
Контрольная работа,
курсовая
работа
Экзамен
3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
Количество часов
по учебному плану
Тема
В
Л
С
СР
16
24
4
6
4
6
8
12
36
8
8
20
24
26
6
6
6
6
12
14
30
6
6
18
4
2
–
2
32
18
–
14
26
16
–
10
Раздел 1. Введение в психологию
1.1. Психология как наука и практика
1.2. Понятие отражения. Критерии психики и
необходимость появления психики в эволюции
1.3. Понятие деятельности в психологии.
Структура деятельности
1.4. Поведение и психика животных
1.5. Природа и сущность человека. Присвоение общественно-исторического опыта. Высшие психические функции
1.6. Уровни психического отражения. Сознание и неосознаваемые психические процессы. Понятие бессознательного
1.7. Основные понятия общей психологии.
1.7.1. Понятие личности в философии, социологии и психологии
1.7.2. Потребностно-мотивационная сфера
человека
1.7.3. Познавательная сфера человека
Раздел 2. Потребности, мотивы, эмоции, воля
2.1. Потребности как основания деятельности
2.2. Мотивация деятельности
2.3. Основные теории мотивации
2.4. Эмпирические и экспериментальные исследования мотивации
2.5. Эмоциональные явления. Их классификация
2.6. Основные теории эмоций в истории психологии
2.7. Эмпирические и экспериментальные исследования эмоциональных процессов и состояний
2.8. Волевая регуляция деятельности
2.9. Диагностика потребностей, мотивов,
эмоций, воли
16
18
24
16
4
4
6
4
4
4
6
4
8
10
12
8
28
6
6
16
20
4
4
12
16
4
4
8
16
8
4
2
4
2
8
4
Раздел 3. Познавательные процессы человека. Внимание и память
3.1. Человек как субъект познания. Введение
в курс психологии познавательных процессов.
3.2. Психология ощущения и восприятия
3.3. Психология мышления и речи
8
2
2
4
36
34
8
8
8
8
20
20
7
Количество часов
по учебному плану
Тема
3.4. Психология памяти
3.5. Психология внимания
3.6. Психология воображения
Итого
В
Л
С
СР
34
34
8
534
8
8
2
218
8
8
2
160
18
18
4
156
В – всего; Л – лекции; С – семинары; СР – самостоятельная работа.
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЕ ИЗУЧЕНИЮ
Изучение общей психологии имеет свою специфическую особенность. Эта дисциплина является первой психологической дисциплиной,
которую начинают изучать студенты. Поэтому главная задача при изучении общей психологии – понять, что житейский язык, на котором мы
обсуждаем особенности людей, и научный язык психологии не совпадают, хотя многие термины оказываются одинаковыми.
Вторая задача студентов – понять, что психика появляется в эволюции и функционирует как обязательная субъективная составляющая
(момент, звено) деятельности живых существ и ее предназначение – обслуживать поведение живых существ в конкретных условиях их существования.
Студент также должен понять, что живое существо есть существо
активное и его поведение (деятельность) является одним из способов
адаптации или, можно сказать, одним из способов жизни, когда живое
существо, оставаясь организмом, становится и субъектом деятельности,
решая свои приспособительные задачи через внешнюю моторную активность (поведение).
Каждый вид живых существ живет в своих условиях (экологическая
ниша), и поэтому каждый субъект деятельности является пристрастным
существом, избирательно реагирующим на события в мире и ищущим
необходимые ему условия существования, что создает необходимость
эмоциональной оценки событий своей жизни.
Успешность деятельности зависит от адекватности учета предметных условий среды, поэтому субъект деятельности должен открывать
для себя эти условия в виде предметного образа поля действия и ориентироваться на этот образ, т.е. субъект деятельности есть существо, познающее условия своей жизни и решающее свои приспособительные задачи.
На первых лекциях студенту будет разъяснено, что многие понятия
психологии вводятся не как обозначения каких-то реальных процессов
или явлений, а как теоретические конструкты (концепты) для объяснения особенностей поведения живых существ.
8
Поэтому студент должен постоянно ставить перед собой задачу выявления природы и истории каждого понятия и осознавать, что исследованию подлежат реальные процессы деятельности живых существ,
для объяснения которых и вводятся различные понятия, обозначающие
гипотетические образования, якобы способные объяснить реальное поведение живых существ или их способность решать различные задачи
(исследовательские или приспособительные).
Студент также должен понять, что его задача состоит не в чтение
учебников и запоминании текстов, чтобы сдать экзамены, а в поиске
ответов на вопросы, которые стоят перед психологией и перед ним, как
познающим загадки психики. Вначале об этих вопросах должен говорить преподаватель, а потом их должен научиться ставить сам студент.
Только в таких условиях формируется профессиональное мышление
психолога. Задача формирования профессионального мышления предполагает задачу раскрытия для себя содержания понятий психологии и
осознания принципов психологии, овладения знаниями и умениями
профессионала-психолога.
Студент должен осознать необходимость чтения больших объемов
научных текстов и в короткие сроки овладеть этим умением. Задача
преподавателей – выделять необходимые для студента ориентиры в
этом мире информации, ясно формулируя проблемы и возможные пути
их решения, постоянно напоминая студентам о том, что в психологии
часто невозможно выделить однозначный ответ, и поэтому надо научиться выделять различные ответы разных психологических школ и
анализировать их на непротиворечивость и доказательность.
Необходимо постоянно напоминать студентам, что научиться читать
научные тексты, ставить вопросы к ним и анализировать даваемые разными авторами ответы без их постоянной самостоятельной работы на
лекциях и семинарах и в дискуссиях между собой невозможно.
Желательно, чтобы перед каждой лекцией студент ознакомился с ее
содержанием и сформулировал вопросы, на которые он хотел бы получить ответы, в том числе и по разъяснению содержания различных терминов. Надо научиться вести конспекты лекций, выделяя непонятные
положения и формулируя свои вопросы и сомнения.
Раздел 1
ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Тема 1.1. Психология как наука и практика
1.1.1. Этапы становления психологии как самостоятельной науки.
Житейская и научная психология. Философский этап развития психологии. Становление экспериментальной психологии. Понятие объекта и
предмета психологии. Психология как наука о душе, о явлениях созна9
ния, о поведении. Причины смены предмета психологии. Современные
представления о предмете психологии. Сознание, неосознаваемое поведение, деятельность и ее продукты как объекты психологии.
1.1.2. Развитие психологии как науки. Основные психологические
школы и отрасли психологии. Эмпирическая психология. Программа
В. Вундта. Гештальтпсихология. Поведенческая психология и бихевиоризм. Глубинная психология. Когнитивная психология. Культурноисторический и деятельностный подходы в психологии. Отрасли психологической науки и практики. Критерии их выделения. Общая психология, психология труда, социальная психология, возрастная и педагогическая психология, инженерная психология, медицинская (клиническая) психология, зоопсихология, психофизиология, психология искусства, юридическая психология, психология управления и др. Место
психологии в системе наук.
1.1.3. Задачи психологической науки и практики. Методы психологии. Основные задачи психологии. Роль психологии в решении проблем
образования, здравоохранения, культуры, экономики, социальной жизни общества и пр. Развитие психотерапии, психологического консультирования, диагностики и коррекции. Субъективные и объективные методы исследования психических явлений и поведения человека и животных. Наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности как методы психологии. Естественный и лабораторный эксперименты. Клинический метод. Сравнительно-генетический метод. Формирование и моделирование психических процессов как метод их исследования. Методики обследования, диагностики и измерений. Диагностические тесты.
Технологии воздействий на психику человека.
Вопросы
1. Почему надо различать объекты и предметы исследований?
2. Зачем вводилось понятие души и почему она перестала быть
предметом психологии?
3. Почему предметом психологии стали явления сознания?
4. Почему бихевиоризм отказался от явлений сознания как предмета
психологии?
5. По каким критериям выделяются отрасли психологии как науки и
сферы практики?
Тема 1.2. Понятие отражения.
Критерии психики и необходимость появления психики в эволюции
Формы отражения в неживом и живом мире. Психическая форма отражения. Субъективные переживания и образы поля действия. Способность управления поведением живых существ на основе образов. Необходимость появления психики в эволюции и задачи психики в управле10
нии и регуляции поведения. Критерии психики. Роль психики в эволюции живых существ.
Вопросы
1. Соотношение процесса и результата при физическом, биологическом и психическом отражении.
2. В чем проявляется предметность психики?
3. Функции биологического отражения.
4. Можно ли понять психику как чувственный язык описания мира?
5. Как понимать прозрачность образов?
6. В чем состоит ошибка в представлениях о проекции образов?
7. Какие задачи живых существ плохо решаются без психики?
8. Как определить, обладает ли незнакомый объект психикой?
9. В чем достоинства и недостатки предлагаемых критериев психики?
Тема 1.3. Понятие деятельности в психологии.
Структура деятельности
Введение понятия деятельность в психологию. Представления о поведение в истории психологии. Деятельность как единица жизни. Технологический и смысловой анализ деятельности. Понятие субъекта деятельности. Характеристики деятельности. Структура деятельности: деятельность, действие, операция; взаимопереходы составляющих деятельности. Построение движений. Связь отражения со строением деятельности и ее предметным содержанием.
Вопросы
1. Соотношение понятий: реакция, поведение, деятельность.
2. Инстинкт, рефлекс, тропизм: это объяснительные понятия или
обозначения каких-то реальностей активности живых существ?
3. В чем необходимость и достоинства технологического и смыслового анализа деятельности?
4. Почему выделяются два аспекта предметности деятельности?
5. Почему деятельность в концепции А.Н. Леонтьева неаддитивна?
6. При каких условиях деятельность может стать действием, а действие преобразоваться в деятельность?
Тема 1.4. Поведение и психика животных
Генетически заданное поведение, в том числе врожденное. Необходимость и возможность такого поведения. Условия успешности такого
поведения. Предоставление среды в психике животных с генетически
заданным поведением. Необходимость обучения животных. Чему обучаются животные? Что должна обеспечивать психика при обучении
животных? Интеллектуальное поведение животных. Использование
11
ими вспомогательных средств. Жизнь животных в сообществе. Общение животных. Особенности языка животных. Поведение как решение
приспособительных задач. Заданные и приобретенные способы решения поведенческих задач. Исследовательские задачи как момент (звено)
поведения.
Вопросы
1. В каких ситуациях животным выгоднее иметь генетически заданное поведение и почему?
2. Какие задачи нельзя решить генетически заданными способами и
почему?
3. Можно ли понять поведение животных как решение приспособительных задач разными способами?
4. Что должны отражать животные для успеха разных форм поведения (врожденное, приобретенное, решаемое задачу здесь-и-сейчас)?
5. В чем необходимость общения животных?
6. Какие возможности есть у животных при языковом общение?
Тема 1.5. Природа и сущность человека.
Присвоение общественно-исторического опыта. Высшие психические функции
Человек как природное и общественное существо. Производство условий жизни как способ жизни человека и причина развития его психики. Понятие общественно-исторического опыта. Условия присвоения
общественно-исторического опыта как процесса порождения у человека
социальных способов психического отражения и управления деятельностью. Высшие психические функции как особые осознанные произвольные действия человека с внешними и внутренними (психическими)
операциями. Опосредованность и системное строение высших психических функций.
Вопросы
1. Надо ли различать природу и сущность человека?
2. Почему мы считаем человека социальным по своей сущности?
3. В чем отличие общественно-исторического опыта от индивидуального и коллективного опыта животных?
4. Что представляет собой по содержанию процесс присвоения общественно-исторического опыта?
5. Что необходимо для успешного присвоения общественно-исторического опыта?
6. В чем необходимость перехода человека к порождению высших
психических функций?
7. Современные представления об интериоризации и взгляды Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина.
12
8. В чем суть процесса замещения при нарушении высших психических функций?
Тема 1.6. Уровни психического отражения.
Сознание и неосознаваемые психические процессы. Понятие бессознательного
Понятие сознания как проблема психологии. Эмпирические характеристики сознания. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых
процессов в регуляции действий и деятельности человека. Взаимопереходы осознаваемых и неосознаваемых процессов. Необходимость и условия порождения сознания у человека. Структура сознательных образов: чувственная ткань, значение и личностный смысл (по А.Н. Леонтьеву). Общение и язык человека. Понятие бессознательного в работах
З. Фрейда и Д.Н. Узнадзе.
Вопросы
1. В чем необходимость сознания человека?
2. Может ли быть безязыковое сознание?
3. Есть ли отличия неосознаваемых и осознанно построенных образов?
4. Какие функции в сознательном отражении выполняют чувственная ткань, значение и личностный смысл?
5. В чем различие понимания бессознательного З. Фрейдом и Д.Н. Узнадзе?
6. Различия первичной и фиксированной установки?
Тема 1.7. Основные понятия общей психологии
1.7.1. Понятие личности в философии, социологии и психологии.
Личность как теоретический конструкт. Реальности, объясняемые через
понятие личности. Требования деятельности как условия необходимые
для становления личности. Критерии личности. Личность как субъект
особых отношений людей. Необходимость понятия личность для психологии.
1.7.2. Потребностно-мотивационная сфера человека. Понятия потребность, мотив, воля как теоретические конструкты (концепты),
введѐнные в психологию для объяснения поведения. Эмоциональные
явления как язык оценки необходимости деятельности и еѐ успешности.
1.7.3. Познавательная сфера человека. Внимание и память. Ощущение как язык описания среды и как отражение свойств объектов. Восприятие как образ ситуации и мира. Представление и воображение.
Мышление как решение исследовательских, познавательных, приспособительных и конструктивных задач. Внимание как процесс создания
временных функциональных систем. Сохранение и использование
прошлого опыта как задача живых существ. Запоминание как момент
(звено) деятельности и как особая задача человека.
13
Раздел 2
ПОТРЕБНОСТИ, МОТИВЫ, ЭМОЦИИ, ВОЛЯ
Тема 2.1. Потребности как основание деятельности
2.1.1. Понятие потребности в психологии. Понимание потребностей
как состояний организма, нужды в чем-то (благо) или субъективного
переживание нужды. Потребности как жизненные задачи. Отношения с
миром как основа жизненных задач (потребностей). Классификации потребностей. Предметность потребностей. Процесс опредмечивания.
Предмет потребности и то, что может приобрести смысл предмета потребности. Соотношение потребностей и объектов их удовлетворяющих.
Вопросы
1. Зачем понятие потребность вводится в психологии или что оно
объясняет в психологии?
2. Достоинства и недостатки понимания потребности как нужды.
3. Условия порождения жизненных задач на основе нужды.
4. Роль потребностей в мотивации деятельности.
5. Соотношение предмета потребности и того, что служит удовлетворению потребностей.
2.1.2. Уровни потребностной сферы. Субъективная представленность потребностей. Уровни отношений: организм – среда, представитель вида – экологическое пространство, субъект природных отношений – этологическое пространство или поле действия, субъект общественных отношений – общество, субъект межличностных отношений –
пространство нравственно/безнравственного поведения. Базовые и производные потребности. Способы удовлетворения потребностей: морфологический, физиологических регуляций и поведенческий. Необходимость субъективной презентации потребностей субъекту деятельности
Построение субъективных переживаний потребностей. Развитие потребностей.
Вопросы
1. Что характеризуют потребности: состояние субъекта или его отношения с миром?
2. Необходимость и условия презентации потребностей субъекту.
3. Всегда ли совпадает величина нужды и величина субъективного
переживания (влечения)?
4. Какие факторы влияют на характер субъективной презентации
потребностей субъекту?
14
Тема 2.2. Мотивация деятельности
Мотивация как субъективное основание порождение деятельности.
Выбор путей и способов достижения предмета потребности (объектов,
приобретших смысл предмета потребности). Понятие мотив. Процесс
целеобразования. Перенос побудительности с предмета потребности на
цель через приобретение целью смысла предмета потребности, а действием – смысла деятельности. Процесс построения побуждения к действию. Непроизвольный и произвольный характеры процесса мотивации,
развернутый и свернутый, осознанный и неосознаваемый характеры
процесса. Эволюционное решение и мотивационная привычка в порождении действия. Составляющие процесса мотивации: влечение, эмоции,
цели, знания, средства, навыки, состояние субъекта и пр.
Вопросы
1. Что такое мотив: это побудитель деятельности или это то, ради
чего идет деятельность (предмет потребности)?
2. Возможно ли совместить представление о мотиве как побудителе
и представление о мотивационной сфере?
3. Побуждение действия мотивом – это правило или частный случай?
4. Что придает цели действия побудительность?
5. Что такое полимотивированность действия и деятельности?
Тема 2.3. Основные теории мотивации
Принцип внутренней детерминации поведения. Понятие инстинкт
как непреодолимого стремления к действию. Принцип внешней детерминации. Понятия рефлекс и тропизм. Идея соединения внешних и внутренних факторов в детерминации поведения. Теория мотивации К. Левина.
Бихевиористские, психодинамические, гуманистические, экзистенциональные теории мотивации, теории социального научения. Представления о мотивации в теории деятельности.
Вопросы
1. Почему инициацию поведения нельзя объяснить только внешними или внутренними факторами?
2. Что является основной причиной поведения в разных теориях мотивации?
3. Какие внешние и внутренние условия влияют на процесс мотивации в разных теориях?
4. Что такое сдвиг мотива на цель по А.Н. Леонтьеву?
Тема 2.4. Эмпирические и экспериментальные исследования мотивации
Понятие оптимум мотивации. Закон Йеркса–Додсона. Мотивация
достижения и уровень притязаний. Понятие квазипотребность или на15
мерение. Мотивация аффиляции. Влияние на процесс мотивации самооценок и мнений окружающих. Роль понимания значимости осуществляемого поведения. Переосмысление человеком заданной ему задачи. Исследования мотивации поведения животных в естественных и в лабораторных условиях. Социальная детерминация деятельности человека. Роль социальных факторов в процессе формирования побуждению к действию.
Вопросы
1. Как влияет мотивация достижения и избегания неудач на выбор
действий и их успешность?
2. В чем проявляется закон оптимума мотивации?
3. Что учитывается при выборе стратегии и тактики деятельности
как основы целеобразования?
4. Как связаны самооценки и внешние оценки с уровнем притязаний?
5. Что понимается под мотивацией как субъективной составляющей
или моменте (звене) деятельности человека и животных?
6. Всегда ли мотивы поведения являются предметом сознания человека?
Тема 2.5. Эмоциональные явления. Их классификация
2.5.1. Основные классификации эмоциональных явлений. Понятие
эмоции как обозначение особых субъективных переживаний. Феномен
человеческой эмоциональности. Проявление эмоций. Классификации
эмоций и эмоциональных состояний. Основания классификаций. Аффекты, эмоции, чувства. Страх, тревога, неуверенность. Счастье, радость, печаль и горе. Агрессия. Настроение. Стенические и астенические эмоции. Понятие фрустрация. Трудности исследования эмоциональных явлений.
2.5.2. Необходимость эмоций и их функции в порождении и регуляции деятельности. Необходимость зарождения эмоций в эволюции живого. Задачи поведения, плохо решаемые без эмоций. Эмоции как оценка необходимости поведения. Смысл ситуации как причина порождения эмоций. Функции эмоций: презентация и опредмечивание потребностей, создание готовности к поведению, оценка успешности деятельности и роли различных факторов в успехе действий, мобилизация ресурсов субъекта деятельности. Эмоции как средство общения. Эмоциональные переживания в социальных (общественных и межличностных)
отношениях людей. Регуляция эмоций.
Вопросы
1. Как мы узнаем об эмоциональном состоянии окружающих нас
людей?
2. Как можно узнать об эмоциях животных?
16
3. Какие трудности и проблемы возникают при исследовании эмоциональных явлений?
4. Какие этические проблемы возникают при экспериментальных
приемах исследования эмоций?
5. Можно ли установить биологический смысл объектов без эмоциональных переживаний?
6. Почему нужна презентация потребностей субъекту?
7. Какой будет эмоциональная реакция человека при встрече с медведем в лесу?
8. В каких случаях эмоциональное переживание может вызвать определенное поведение?
9. Какова роль эмоций в успешности деятельности?
Тема 2.6. Основные теории эмоций в истории психологии
Учение Б. Спинозы об эмоциях. Теория В. Джемса–К. Ланге. Представления Ч. Дарвина, В. Кеннона, П. Жане, В. Вундта об эмоциях. Понимание эмоций в гештальт-психологии и в психоанализе. Когнитивные теории эмоций. Экзистенционально-аналитическая теории эмоций.
Анализ эмоций в работах П.К. Анохина, П.В. Симонова, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, В.К. Вилюнаса.
Вопросы
1. В чем различие понимания эмоций в различных школах психологии?
2. Причина эмоциональных переживаний в различных психологических школах и работах отдельных авторов.
3. В чем значение эмоций для психотерапевтической практики?
4. Место эмоциональных переживаний в теории деятельности.
Тема 2.7. Эмпирические и экспериментальные исследования
эмоциональных процессов и состояний
Исследования и диагностика аффектов. Аффекты и сознание. Исследования чувства вины, горя, счастья, радости и т.д. Индивидуальные
различия эмоциональности людей. Типология эмоциональности и стрессоустойчивости. Понятие акцентуации и ее связь с эмоциональностью.
Исследование фрустраций. Эмоции в поведении личности. Прямая стимуляция мозга и эмоциональные реакции. Опыты Олдса и Дельгадо.
Роль стресса в регуляции деятельности.
Вопросы
1. В чем заключается биологическая роль аффектов? Почему при
аффектах наблюдается сужение сознания?
2. Что такое аффективные следы?
3. Стресс снижает или увеличивает эффективность деятельности?
17
4. Как связаны эмоции и оптимум мотивации?
Тема 2.8. Волевая регуляция деятельности
2.8.1. Волевая регуляция как личностный уровень произвольной регуляции. Реальности, объясняемые через понятие воля: волевые действия,
выбор действий и деятельностей, регуляция деятельности и психических процессов. Соотношение волевой и произвольной регуляции. Теории воли: эмоциональные, мотивационные, интеллектуальные, волюнтаристические. Воля как высшая психическая функция. Понятие волевая личность. Подходы к исследованию воли в истории психологии.
2.8.2. Психологические механизмы волевой регуляции. Предлагаемые
в истории психологии механизмы волевой регуляции: волевое усилие,
особые мотивы, потребность в преодолении преграды. Намеренное изменения смысла действий как психологический механизм волевой регуляции. Способы изменения смысла действий и событий. Роль воображения в этом процессе. Развитие смысловой сферы личности как основа становления волевой личности.
Вопросы
1. В связи с решением каких задач обращаются к понятию воля Аристотель и Л.С. Выготский?
2. Чем можно объяснить наличие различных теорий воли?
3. Почему волевая регуляция есть регуляция личностного уровня?
4. Какие действия личности требуют волевой регуляции?
5. Какие проблемы возникают при объяснение волевой регуляции
через волевое усилие?
6. Как можно намеренно менять смыслы действий и событий для человека?
7. Роль знаний и воображаемых ситуаций в волевой регуляции?
8. Роль мировоззрения и веры в волевом поведение личности?
Тема 2.9. Диагностика потребностей, мотивов, эмоций и воли
Подходы к диагностики потребностно-мотивационной сферы человека. Тесты и опросники, выявляющие индивидуальные различия людей. Выявление типов людей по эмоциональности. Базовые и инструментальные ценности. Самооценка и экспертные оценки волевых качеств. Тесты на "силу воли", на самоконтроль.
Вопросы
1. Как выбираются показатели уровня или особенностей развития
потребностей, мотивов, эмоций, воли?
2. Основная проблема составления тестов и опросников?
3. Достоинства и недостатки методов самооценки и экспертных оценок?
18
Раздел 3
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА. ПАМЯТЬ И ВНИМАНИЕ
Тема 3.1. Человек как субъект познания.
Введение в курс психологии познавательных процессов
Субъект познающий объективный мир и субъект конструирующий
миры. Общая характеристика познавательной сферы человека. Основные характеристики сенсорных (ощущения), перцептивных (восприятие), мыслительных, мнемических (память), селективных (внимание),
имажитивных (воображение) процессов. Классификация познавательных процессов. Основные и универсальные (сквозные) познавательные
процессы. Роль процессов познания в жизни и деятельности человека.
Познание и сознание. Познание и деятельность. Предмет, методы и задачи современной когнитивной психологии. Место современной когнитивной психологии в системе психологической науки и ее роль в практической деятельности человека.
Вопросы
1. Какие существуют виды психических процессов и в чем специфика познавательных процессов?
2. Как соотносятся познание человека и его сознание?
3. Какую роль играют познавательные процессы в жизни и деятельности человека?
4. Что такое "образ мира"?
Тема 3.2. Психология ощущения и восприятия
3.2.1. Общие представления об ощущении и восприятии. Виды образных явлений. Определение перцептивного образа и его специфика.
Основные свойства ощущений и их характеристика. Основные феномены и свойства восприятия. Классификация ощущений и сенсорных систем. Восприятие как форма представления реальности субъекту. Проблема
двойственной природы перцептивного образа: сенсорная основа и перцептивный смысл (по Титченеру), первичный образ и образ-представление
(по Гельмгольцу), видимое поле и видимый мир (по Гибсону), чувственная ткань и предметное содержание (по А.Н. Леонтьеву).
3.2.2. Проблема измерения ощущений. Психофизика и психофизиология перцептивного процесса. Понятие порога чувствительности. Методы измерения порогов. Закон Вебера–Фехнера. Закон Стивенса.
3.2.3. Основные подходы и теории восприятия. Восприятие как
энергетический и информационный процесс. Восприятие как феномен
сознания и как информационное обеспечение поведения. Основные подходы и теории восприятия: ответно-ориентированные и ядерно-контекстные теории (Беркли, И.М. Сеченов, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко);
19
стимульно-ориентированные теории (гештальт-теория Келер, Коффка,
Вертгеймер и др.; психофизическая теория Гибсона). Когнитивно-ориентированные теории (Гельмгольц, Грегори, Брунер, Найсер).
3.2.4. Восприятие пространства, формы, движения и времени. Восприятие объектов в пространстве. Проблема константности восприятия.
Виды константности. Коэффициент константности и методы его получения. Признаки удаленности объекта. Восприятие движения. Реальное
движение и иллюзии движения. Стабильность видимого мира. Восприятие времени. Перцептивная организация и восприятие формы. Законы
перцептивной организации, выявленные гештальтпсихологами.
3.2.5. Развитие восприятия. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии: нативизм и эмпиризм. Факты, доказывающие существование перцептивного научения.
3.2.6. Прикладные значения исследований сенсорных и перцептивных
процессов. Создание искусственной зрительной среды. Создание систем
отображения информации. Экспертные оценки промышленных товаров.
Разработки распознающих технических систем. Проблемы восприятия
рекламы.
Вопросы
1. Основные свойства ощущений.
2. Основные свойства восприятий.
3. В чем суть двойственной природы перцептивного образа?
4. Какие существуют виды ощущений и сенсорных систем?
5. Что такое порог чувствительности и какие виды порогов существуют?
6. Какие основные методы измерения порогов?
7. В чем отличие закона Фехнера от закона Стивенса?
8. Признаки удаленности объекта.
9. Что такое константность восприятия и какие виды константности
существуют?
10. Как измерить константность? Что такое коэффициент константности?
11. Какие существуют виды иллюзий восприятия?
12. Основные законы перцептивной организации.
13. Какие факты доказывают существование перцептивного научения?
14. В чем принципиальные различия основных подходов и теорий
восприятия?
15. Какое значение имеют исследования сенсорных и перцептивных
процессов в практической деятельности человека?
Тема 3.3. Психология мышления и речи
3.3.1. Общие представления о мышлении и речи. Определение мышления в широком и узком смыслах. Мышление и предметно-практи20
ческая деятельность. Мышление как самостоятельная предметно-практическая деятельность. Различные подходы к исследованиям мышления: философский, кибернетический, теоретико-информационный, физиологический, педагогический и психологический. Специфика психологического подхода. Характеристика и структура процесса мышления
человека.
3.3.2. Виды мышления. Основание классификаций. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Теоретическое и практическое мышление. Рациональное, логическое, синкретическое, аутистическое мышление. Продуктивное и репродуктивное
мышление. Дискурсивное и рекурсивное мышление. Дивергентное и
конвергентное мышление. Логическое и интуитивное мышление. Индивидуальные особенности и типы мышления. Мышление и различные
виды деятельности. Художественное мышление, научное и религиозное
мышление, обыденное и профессиональное мышление. Нормальное и
аномальное мышление.
3.3.3. Мышление и речь. Проблемы понятийного мышления. Генетические корни мышления и речи. Речевое мышление как единство мышления и речи. Понятия речевая деятельность и речевое действие. Виды
и функции речи. Устная, письменная, монологическая, диалогическая,
внешняя, эгоцентрическая и внутренняя речь. Функции речи: коммуникативная, сигнификативная, номинативная, индикативная. Аргументы и
факты, подтверждающие несовпадение мышления и речи. Отношения
между мышлением и речью. Понятие как единица вербально-логического мышления. Единство знака и предметного содержания. Экспериментальные исследования формирования понятий. Методика "двойной стимуляции". Сравнение научных и житейских понятий и путей их развития.
3.3.4. Основные подходы и направления исследования мышления.
Мышление как форма познавательной деятельности. Субъект мыслительной деятельности. Мышление и мотивация. Мышление и творчество. Основные характеристики творческой личности. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Принцип единства аффекта и интеллекта. Мышление и целеобразование. Основные характеристики
мыслительного действия. Мышление как процесс решения задачи. Понятие о задаче, структуре задачи, ее условии и требовании. Специфика
творческих задач. Виды проблемных ситуаций.
Мышление как ассоциация представления. Основные закономерности мышления, выявленные в Вюрцбурской школе. Роль метода экспериментальной систематической интроспекции в изучении мышления.
Проблема "безобразного" мышления. Роль детерминирующей тенденции и установок в мыслительных актах (Кюльпе и т.д.).
Представления о продуктивном мышлении в гештальтпсихологии.
(Келлер, Вертгеймер, Дункер). Трансформация проблемной ситуации.
21
Мышление как непосредственное постижение решения. Интуиция и инсайт. Условия, приводящие к инсайту.
Представления о мышлении в бихевиоризме и необихевиоризме.
Мышление как редуцированная вербальная активность. Мышление как
информационный процесс. Современные модели и исследования мышления в когнитивной психологии. Деятельностный подход к исследованию мышления. (Леонтьев, Рубинштейн, Брушлинский). Кросскультурные исследования мышления (Леви–Стросс, Юнг, Выготский, Лурия,
Коул и др).
3.3.5. Методы исследования мышления. Наблюдение, эксперимент,
анализ продуктов деятельности, беседа в изучении мышления. Роль
клинического метода. Метод рассуждения вслух и его отличие от интроспекции. Методика "наводящих задач". Применение объективных
индикаторов в исследованиях мышления (кожно-гальваническая реакция (КГР), движения глаз, электромеограмма, ЭЭГ и т.д.). Методы тестов применительно к анализу интеллекта человека и креативности.
Анализ продуктов творчества. Формирующий эксперимент.
3.3.6. Развитие мышления. Развитие мышления в филогенезе. Исследование интеллекта человекообразных обезьян (Келер). Понятие инсайт. Принципиальные отличия человеческого мышления от разумного
поведения животных. Развитие мышления в антропогенезе. Первобытное мышление. Социальная и культурная обусловленность мышления
человека. Кросскультурные исследования мышления.
Основные стадии развития мышления в онтогенезе. Исследования
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Вклад исследований Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина в изучение проблемы развития мышления ребенка. Развитие мышления в течение индивидуального жизненного пути.
3.3.7. Прикладные аспекты исследования психологии мышления.
Мышление и построение эффективных систем обучения. Психодиагностика мышления и его нарушений. Реабилитационная и коррекционная
работа. Необходимость учета законов мышления при организации совместной деятельности и общения. Проблема создания "интеллектуальных", понимающих устройств. Проблема соотношения возможностей
компьютера и человеческого мышления.
Вопросы
1. Что такое мышление в широком и узком смысле?
2. Чем отличается мышление от восприятия?
3. Каковы классификации видов мышления и их основания?
4. Какие предлагаются виды мыслительных операций?
5. В чем отличие продуктивного мышления от репродуктивного?
6. В чем суть психологического аспекта изучения мышления от философского, физиологического и кибернетического?
22
7. Какие основные методы исследования мышления?
8. Как соотносятся мышление и речь?
9. Что такое понятие?
10. Каковы функции и виды речи?
11. Какие основные стадии развития мышления можно выделить в
онтогенезе?
12. Как соотносятся между собой исследования мышления как деятельности и как процесса?
13. В чем различия практического и теоретического видов мышления?
14. Чем отличается эгоцентрическая речь от внешней и внутренней
речи?
15. В чем принципиальные различия в подходах к изучению мышления?
Тема 3.4. Психология памяти
3.4.1. Общее представление о памяти. Роль памяти в жизни и деятельности человека. Сознание и память. Память и научение. Память и
деятельность. Память и личность. Развитие представлений о памяти в
рамках философии. Метафоры памяти. Аспекты изучения памяти (философский, кибернетический, биологический, педагогический, психологический). Специфика психологического аспекта изучения памяти.
Феноменология памяти. Забывание в повседневной жизни. Аномалии
памяти. Виды амнезий. Феноменальная память и гипермнезия. Пармнезии и ложные воспоминания.
Определение памяти в широком и узком смыслах. Основные функции памяти. Процессы, содержание и связи памяти. Виды памяти и основания их классификации. Уровни и типы памяти.
3.4.2. Основные теории, факты и закономерности памяти. Принципы организации памяти. Память как процесс репродукции. Роль ассоциаций в процессах памяти. Явление и понятие ассоциации. Виды ассоциаций. Классические методы и экспериментальные исследования
памяти. Законы памяти, установленные Г. Эббингауром. Кривая забывания. Анализ классического ассоцианизма. Неоассоцианизм.
Основные характеристики умений и навыков. Изучение поведения и
процессов научения в бихевиоризме и необихевиоризме. Кривая научения. Понятия переноса и эффекта переноса. Закономерности процессов
обусловливания (по Павлову) и процессов оперантного научения (по
Скиннеру). Подход Бернштейна к решению проблемы формирования
двигательных навыков. Стадии и фазы формирования двигательных и
перцептивных навыков. Характеристика умений и навыков. Научение и
понимание.
Альтернативные подходы к изучению памяти. Философский анализ
памяти Бергсоном. Характеристика видов "памяти тела" и "памяти духа".
23
Память как конструктивный процесс. Основные методы и результаты исследования Бартлетта. Понятие схема. Виды и функции схем. Память и свидетельские показания. Разработка представлений о схемах в
современной психологии. Классические методы и основные результаты
исследований памяти. Зависимость запоминания от материала. Явления
интерференции и реминисценции. Эффекты края. Экспериментальные
исследования систем памяти человека.
Исследования памяти в когнитивной психологии. Проблемы памяти
и внимания – ядро когнитивной психологии.
Общая характеристика системы памяти. Проблема двойственности
памяти. Сенсорные регистры: основные характеристики, методы и результаты экспериментальных исследований. Кратковременная память,
ее свойства и механизмы. Основные методы и результаты экспериментальных исследований. Долговременная память, ее свойства и механизмы. Структура долговременной памяти. Декларативная и процедурная
память.
Семантическая и эпизодическая память. Исследования автобиографической памяти. Различение автоматических и контролируемых процессов. Теория двойственности (множественности) памяти. Теория
уровней переработки: основные факты, положения и примеры экспериментальных исследований. Модель рабочей памяти и ее экспериментальное подтверждение.
3.4.3. Память и деятельность. Понятие мнемической деятельности:
ее роль и место в жизнедеятельности человека. Основные характеристики и формы произвольного запоминания. Понятие мнемической направленности. Задачи и установки запоминания. Мотивация и продуктивность произвольного запоминания. Исследования Истоминой.
Мотивация и забывание. Анализ причин и механизмов забывания в
работах Фрейда. Экспериментальные исследования припоминания действий и забывания намерений в школе К. Левина: эксперименты Биренбаум и Зейгарник. Эффект Зейгарник. Зависимость непроизвольного
запоминания от содержания и структуры деятельности. Анализ исследований П.И. Зинченко и А.А. Смирнова.
3.4.4. Развитие и тренировка памяти. Проблема развития памяти и
различные подходы к ее постановке и решению. Развитие сознания и
уровни памяти. Память и старение.
Социализация памяти человека. Роль средств в организации и развитии памяти. Память и речь. Виды памяти по Жане. Память как высшая
психическая функция. Культурно-историческая концепция развития
памяти человека. Память в разных культурах: сравнительная характеристика. Социальная природа припоминания. Экспериментальное исследование онтогенеза памяти: параллелограмм развития памяти.
24
Проблема улучшения памяти. Мнемо- и летотехники как средства
развития и тренировки памяти: их виды, возможности и ограничения.
Понятие метапамяти.
Вопросы
1. Что такое память?
2. Какие существуют метафоры памяти?
3. Какие основные виды нарушений и аномалий памяти?
4. Какие основные классификации видов памяти и их основания?
5. Каковы классические и современные методы исследования памяти?
6. Каковы положения основных подходов и теорий памяти?
7. Что такое ассоциация? Какие существуют виды и законы ассоциаций?
8. Какие основные закономерности памяти человека?
9. Что такое мотивированное забывание?
10. Что такое "феномен Зейгарник"?
11. Какова закономерность связи памяти и деятельности человека?
12. Как выглядит кривая забывания и в чем еѐ основной смысл?
13. Какие существуют виды забывания и каковы их причины?
14. Каковы основные понятия, положения, факты и модели когнитивной психологии памяти?
15. Каковы закономерности развития памяти человека?
16. Что такое "параллелограмм развития памяти" и как он получается?
17. Что такое мнемотехники и какие их виды существуют?
Тема 3.5. Психология внимания
3.5.1. Общие представления о внимании. Вездесущность внимания;
его роль в повседневном поведении, профессиональной и учебной деятельности человека. Субъективные и объективные явления и проявления внимания и невнимания. Состояния концентрации и абсорбции.
Виды рассеянности и их характеристика. Ошибки внимания и невнимания. Основные функции внимания. Основные виды внимания человека:
опосредственное и непосредственное; внутреннее (мыслительное, эмоциональное) и внешнее (перцептивное, моторное или исполнительное);
произвольное, послепроизвольное и непроизвольное. Основные виды
непроизвольного внимания и их характеристика (вынужденное, невольное и привычное). Основные виды произвольного внимания и их
характеристика (волевое, выжидательное, спонтанное, или послепроизвольное). Свойства внимания: направленность, интенсивность, объем,
концентрация, устойчивость, колебания, отвлечения и сдвиги, переключения, распределение, инерция и аккомодация. Типы внимания.
Критерии или признаки внимания. Проблема внимания: история и современное состояние. Внимание как проблема междисциплинарных исследований.
25
3.5.2. Проблема внимания в истории психологии. Внимание как фундаментальная проблема психологии сознания. Внимание как состояние
и как процесс сознания. Учение Вундта об апперцепции. Виды и функции апперцепции. Полярные представления о внимании в структурной
психологии Титченера. Внимание как сенсорная способность. Виды и
свойства внимания по Титченеру. Функциональный подход к сознанию
и вниманию. Джеймс о внимании и его механизмах. Понятие преперцепция. Проблема внимания в ассоциационизме. Моторная теория Рибо.
Теория волевого внимания Н.И. Ланге: определение, механизмы и виды.
Проблема внимания в гештальтпсихологии: внимание как эго-объектная
сила.
Исследования внимания в когнитивной психологии. Постановка
проблемы внимания в когнитивной психологии. Экспериментальные
исследования Черри и Бродбента. Избирательность слухового восприятия. Место и функция внимания в системе переработки информации.
Модель фильтра Бродбента. Развитие представлений о ранней селекции. Модель аттенюатора Трейсман. Проблема локуса селекции. Модели поздней селекции Дойчей и Нормана.
Понятие ресурсы переработки информации. Внимание как умственное усилие. Модель и экспериментальные исследования Канемана.
Альтернативный подход к решению проблемы внимания в когнитивной психологии, разрабатываемый Найссером. Селекция как следствие конструктивной природы восприятия. Характеристика и исследование процессов предвнимания. Теория перцептивного цикла. Внимание
как перцептивное действие. Экспериментальная критика моделей селекции и единых ресурсов. Современные тенденции развития когнитивной психологии внимания.
3.5.3. Внимание и деятельность. Активность человека и психология
внимания. Деятельностный подход к постановке и решению проблемы
внимания и его варианты. Постановка и разработка проблемы внимания
с позиций теории деятельности (Леонтьев, Гиппенрейтер, Романов,
Дормашев).
Принцип развития и необходимость его реализации в исследованиях
внимания. Генетические классификации видов внимания. Социальная
природа высших форм внимания. Внимание как высшая психическая
функция по Выготскому. Развитие произвольного внимания (Леонтьев
и Выготский). Внимание как функция активности личности: определение и характеристики видов внимания по Добрынину. Специфика послепроизвольного внимания. Внимание как функция умственного контроля: определение и представление о развитии внимания по Гальперину.
3.5.4. Развитие внимания. Проблема путей и способов развития
внимания. Воспитание и формирование внимания. Практики развития
внимания в учениях о совершенствовании человека, сформулирован26
ных в различных культурных контекстах и течениях религиознофилософской мысли. Трансперсональная психология внимания. Исследования развития внимания в современной когнитивной психологии:
понятие и методы исследования метавнимания.
Вопросы
1. Что такое внимание?
2. Каковы функции внимания?
3. В чѐм суть проблемы природы внимания? Каковы пути еѐ решения?
4. Какие существуют виды рассеянности?
5. Какие существуют классификации видов внимания?
6. Каковы свойства внимания?
7. В чѐм суть классических теорий внимания?
8. Каковы механизмы внимания согласно моторным теориям внимания?
9. Какие существуют модели, объясняющие механизмы внимания?
10. В чѐм суть представлений о внимании как о контроле?
11. Какие методы исследования внимания существуют в современной психологии?
12. Каковы основные критерии и признаки наличия внимания?
13. Какую роль играет внимание в повседневной жизни, в учебной и
профессиональной деятельности?
14. Каковы закономерности развития внимания?
Тема 3.6. Психология воображения
Общие представления о воображении. Воображение как универсальный психический процесс. Связи воображения с памятью, вниманием, восприятием и мышлением. Основные виды и функции воображения. Воображение и творчество. Воображение в научном, техническом и художественном творчестве. Методы стимуляции творчества.
Воображение и речь. Развитие воображения.
Вопросы
1. В чѐм отличие воображения от образного мышления, памяти и
восприятия?
2. Какие существуют виды воображения?
3. Какова роль воображения в процессах творчества?
4. Каковы особенности развития воображения?
27
5. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К НИМ
Раздел 1
Введение в психологию
Тема 1.1. Психология как наука и практика
Семинар 1
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
Ц е л ь: сформировать понимание психологии как науки (еѐ предмета, объекта, метода, задач, основных отраслей), еѐ отличий от "житейской" психологии, еѐ места в системе научного знания.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
Ключевые понятия: психология, наука, предмет науки, объект науки,
научный метод, язык науки, факт и закон, общая психология.
План
1. Психология как наука и как сфера практической деятельности человека.
2. Определение психологии как науки: предмет, объект, задачи (по
А.Н. Леонтьеву).
3. Отличия научной психологии от "житейской" психологии.
4. Проблема метода в психологии.
5. Отрасли психологической науки и их классификации.
6. Роль общей психологии в системе психологических наук.
7. Место психологии среди других наук.
Вопросы
1. Что такое психология?
2. Чем "житейская" психология отличается от научной?
3. Чем характеризуется наука как особая сфера деятельности человека?
4. Что общего у психологии и других наук и чем они отличаются?
5. Какое место занимает психология в системе наук?
6. Что такое общая психология и какое место она занимает среди
других психологических дисциплин?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 3–17]; [2, c. 9–21]; [3, c. 10–86]; [9, c. 57–110]; [11,
c. 7–15].
Семинар 2
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ
Ц е л ь: знакомство с представлениями о предмете психологии на
различных этапах еѐ развития и основными причинами изменения этих
представлений.
28
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: душа, сознание, элементы сознания,
интроспекция, поведение, бессознательное, гештальт.
План
1. Основные этапы развития психологии (донаучный, философски,
научный).
2. Психология как наука о душе:
а) представления о душе в первобытном обществе;
б) материалистические представления о душе в античной философии (гилозоизм, атомизм Демокрита);
в) формирование идеалистических представлений о душе в античной философии (Платон, Аристотель);
г) развитие представлений о душе в Средние века и эпоху Возрождения.
3. Психология как наука о сознании:
а) причины отказа от понятия души как от предмета психологии;
б) развитие представлений о сознании в Новое время: рационализм
(Р. Декарт), эмпиризм (Дж. Локк);
в) основные предпосылки выделения психологии в самостоятельную
науку;
г) классическая психология сознания В. Вунда: научная программа
(предмет, метод, основные задачи).
4. Представления о предмете психологии в период открытого кризиса в психологии:
а) психология как наука о поведении (бихевиоризм, необихевиоризм);
б) психология как наука о бессознательном (психоанализ);
в) психология как наука о целостности психического (гештальтпсихология).
5. Современные представления о предмете психологии. Расширение
круга объектов психологии.
Вопросы
1. Какие основные этапы развития психологии вам известны?
2. Что такое душа? Какова еѐ природа и основные функции?
3. Какие причины побудили мыслителей отказаться от понятия душа?
4. Что такое сознание? Чем сознание отличается от души?
5. В чѐм состояла основная задача классической психологии сознания?
6. Охарактеризуйте основные недостатки классической психологии
сознания.
7. Какие достоинства и недостатки имеет выбор поведения в качестве предмета психологии?
29
Л и т е р а т у р а: [1, c. 11–14]; [2, c. 22–50]; [3, c. 87–155]; [17, c. 193–209];
[11, c. 16–41].
Тема 1.2. Понятие отражения.
Критерии психики и необходимость психики в эволюции
Семинар 3
ПСИХИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ
Ц е л ь: знакомство с понятием отражение, как всеобщее свойство
материи и с положением, что психическое отражение есть одна из форм
отражения.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: отражение, взаимодействие, виды
движения материи (механическое, физическое, химическое, биологическое, социальное), физическое отражение, биологическое отражение
(раздражимость), психическое отражение (чувствительность), психика, субъективные переживания.
План
1. Отражение как всеобщее свойство материи.
2. Формы отражения и их основные свойства:
а) взаимосвязь видов движения материи и форм отражения;
б) физическое отражение;
в) биологическое отражение, возбудимость;
г) психическое отражение, чувствительность.
3. Психическое отражение как свойство высокоорганизованной живой материи (естественнонаучный подход к пониманию предмета психологии).
Вопросы
1. Что такое отражение?
2. Какие виды отражения вам известны? Каковы их основные характеристики?
3. Как связаны виды движения материи и формы отражения?
4. Какие формы отражения можно выделить при падении камня на
землю?
5. Какие формы отражения можно выделить при повреждении живой ветви дерева?
6. Какие формы отражения можно выделить при зрительном восприятии?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 18–37]; [2, c. 169–176]; [3, c. 186–188]; [10, c. 17–
46].
30
Семинар 4
ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ КРИТЕРИЕВ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ
Ц е л ь: знакомство с проблемой определения критериев психического отражения и основными подходами к еѐ решению.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: психический образ (предметность,
пространственная локализация, "прозрачность", язык описания), панпсихизм, биопсихизм, анималопсихизм, нейропсихизм, атропопсихизм,
самоотчѐт.
План
1. Эмпирические характеристики психических явлений:
а) предметность психических образов;
б) пространственная локализация психических образов;
в) "прозрачность" психических образов;
г) язык описания психических образов.
2. Мировоззренческие критерии психического отражения, их недостатки.
3. Субъективный критерий психического отражения, его недостатки. Двойственная природа субъективных переживаний.
4. Объективные критерии психического отражения.
Вопросы
1. Перечислите основные характеристики психического образа.
2. В чѐм проявляется предметность психики?
3. Где локализуется психический образ? Почему пространства рабочего органа и психического образа не совпадают?
4. Что значит "прозрачность" психического образа?
5. На каком языке могут быть описаны психические образы?
6. Какие мировоззренческие критерии психического отражения вам
известны? В чѐм их основной недостаток?
7. Что такое субъективный критерий психического отражения? В
чѐм его достоинства и основной недостаток?
8. Какие объективные критерии психического отражения вам известны?
9. Можно ли свести психику к отражению?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 38–42]; [2, c. 169–176]; [3, c. 188–191]; [7, c. 19–
26]; [10, c. 46–58].
Семинар 5
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ В ФИЛОГЕНЕЗЕ
Ц е л ь: знакомство с гипотезой А.Н. Леонтьева о происхождении
чувствительности в филогенезе, обсуждение необходимости появления
психики в эволюции живой материи.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
31
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: абиотический и биотический стимулы, гомогенная и гетерогенная среда, кожная светочувствительность,
морфологическая, физиологическая и поведенческая адаптация.
План
1. Эволюция живого мира и возникновение психического отражения. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении чувствительности в
филогенезе. Понятия абиотический и биотический стимул.
2. Экспериментальная проверка гипотезы А.Н. Леонтьева. Эксперименты по формированию кожной светочувствительности.
3. Типы приспособления к изменяющимся условиям внешней среды
(А.Н. Северцев). Биологическая и эволюционная роль психики.
Вопросы
1. В чѐм состоит основное отличие чувствительности от раздражительности?
2. Почему в ходе эволюции живой материи возникает необходимость в чувствительности?
3. Какие задачи поведения плохо решаются без участия психики?
4. Какие экспериментальные данные подтверждают гипотезу
А.Н. Леонтьева о происхождении чувствительности?
5. Какие типы приспособления к изменяющимся условиям внешней
среды вам известны?
6. В чѐм состоит эволюционная и биологическая роль психического
отражения?
7. Что меняется в эволюции с появлением психики?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 42–51]; [2, c. 169–176]; [3, c. 191–196]; [10, c. 46–
58]; [11, c. 42–49]; [12, c. 22–162].
Тема 1.3. Понятие деятельности в психологии. Структура деятельности
Семинар 6
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ПРИНЦИП
И КАК ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИИ
Ц е л ь: знакомство с понятием деятельность и еѐ основными характеристиками.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: деятельность, молярность, неадитивность, предметность, постулат непосредственности, внешняя и
внутренняя деятельность.
План
1. Основные подходы к проблеме деятельности в домарксисткой
философии.
32
2. Понятие деятельность и преодоление постулата непосредственности.
3. Определение деятельности и еѐ основные характеристики (молярность, неадитивность, предметность). Деятельность как единица
жизни.
4. Соотношение внешней и внутренней деятельности.
Вопросы
1. Какие основные подходы к проблеме деятельности вам известны?
2. Что такое постулат непосредственности и какую роль играет понятие деятельность в его преодолении?
3. Перечислите основные свойства деятельности.
4. В чѐм проявляется молярность и неадитивность деятельности?
5. В чѐм проявляется предметность деятельности?
6. В чѐм проявляется социальная природа деятельности человека?
7. Как соотносятся внешняя и внутренняя деятельность?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 62–69]; [2, c. 99–114]; [3, c. 170–174]; [4, c. 224–
270]; [10, c. 59–79]; [11, c. 49–54].
Семинар 7
СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ц е л ь: знакомство с основными единицами анализа деятельности.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: анализ по элементам и единицам, поступок, деятельность, действие, операция, психофизиологическая
функция, смысловой и технологический анализ деятельности.
План
1. Принцип анализа деятельности по элементам и по единицам.
2. Основные структурные единицы анализа деятельности и их взаимопереходы (психофизиологические функции, операции, действия, деятельность).
3. Соотношение смыслового и технологического анализа деятельности.
Вопросы
1. Чем анализ деятельности по единицам отличается от анализа по
элементам?
2. Какие структурные единицы анализа деятельности вам известны?
Приведите примеры.
3. Приведите примеры взаимопереходов различных единиц деятельности.
4. Чем смысловой анализ деятельности отличается от технологического?
33
5. В чѐм состоят различия в понимании операции С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 70–78]; [2, c. 99–114]; [3, c. 175–181]; [11, c. 80–95].
С е м и н а р ы 8–9
ОПЕРАЦИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ СТОРОНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ц е л ь: анализ операционально-технической составляющей деятельности.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: рефлекторное кольцо, сенсорные
коррекции, уровни построения двигательных навыков, ведущий и фоновый уровни формирования навыка.
План
1. Действия и операции как единицы анализа деятельности, их общая характеристика, взаимопереходы.
2. Механизмы построения сложных движений (по Н.А. Бернштейну):
а) принцип сенсорных коррекций и схема рефлекторного кольца;
б) уровни построения движений по Н.А. Бернштейну;
в) этапы формирования двигательного навыка. Понятия ведущий и
фоновый уровень.
Вопросы
1. Как отличить действие от операции?
2. Опишите схему рефлекторного кольца.
3. Какую роль в построении сложных двигательных навыков играют
сенсорные коррекции?
4. Перечислите уровни построения движений (по Н.А. Бернштейну),
их функции, отвечающие за них структуры нервной системы.
5. Что означает тезис "Повторение без повторения"?
6. Чем определяется ведущий уровень построения движения?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 79–85]; [2, c. 135–168]; [3, c. 288–295]; [5, c. 139–
148]; [6, c. 23–43].
Тема 1.4. Поведение и психика животных
С е м и н а р 10
ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ
Ц е л ь: знакомство с основными подходами к проблеме периодизации развития психики в филогенезе.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: принцип единства деятельности и
отражения, сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект.
34
План
1. Принцип единства деятельности и отражения. Кольцевые отношения деятельности и отражения. Деятельность и образ отражения.
2. Подходы к периодизации развития психического отражения в
филогенезе (А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри).
3. Общая характеристика стадий развития психики. Примеры.
Вопросы
1. Как связаны между собой деятельность и психическое отражение?
2. Какую роль играет деятельность в формировании психического
образа?
3. Можно ли определить, к какой стадии развития психики относится вид по его таксономическому положению?
4. Чем характеризуется содержание психического отражения на стадии сенсорной психики?
5. Чем характеризуется содержание психического отражения на стадии перцептивной психики?
6. Чем характеризуется содержание психического отражения на стадии интеллекта?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 78–81]; [2, c. 176–182]; [3, c. 182–185, 197–202];
[11, c. 54–58]; [12, c. 163–212].
С е м и н а р 11
ВРОЖДЁННЫЕ И ПРИОБРЕТЁННЫЕ ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ ЖИВОТНЫХ
Ц е л ь: общая характеристика врождѐнных форм поведения и различных видов научения у животных.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: поведение, безусловный рефлекс,
таксис, тропизм, инстинкт, специфическая энергия действия, ключевой стимул, сверхстимул, комплекс фиксированных действий, смещѐнная активность, импритинг, условный рефлекс, условный и безусловный
стимул, инструментальный рефлекс, метод проб и ошибок, закон эффекта, закон повторения, реактивное и оперантное поведение, латентное научение, когнитивные карты.
План
1. Простейшие формы врождѐнного поведения (безусловный рефлекс, инстинкт, тропизм, таксис). Схема рефлекторной дуги.
2. Механизмы инстинктивного поведения (специфическая энергия
действия, ключевой стимул, сверхстимул, комплекс фиксированных
действий, смещѐнная активность, импритинг). Примеры.
3. Общая характеристика врождѐнных форм поведения: их эволюционное значение и возможности модификации.
35
4. Виды обучения у животных:
а) классическое обусловливание (И.П. Павлов). Понятия условный и
безусловный стимул, генерализация и дифференциация условного рефлекса; феномены угасания и растормаживания условного рефлекса. Феномен привыкания и его адаптивная функция;
б) инструментальное обусловливание (Э. Торндайк). Обучение "методом проб и ошибок", "закон упражнения", "закон эффекта";
в) реактивное и оперантное поведение; оперантное научение (Б.Ф. Скиннер);
г) целенаправленное поведение у животных; латентное научение и
когнитивные карты (Э. Толмен).
Вопросы
1. Что такое поведение?
2. Какие формы врождѐнного поведения у животных вам известны?
3. Какую роль инстинкты играют в жизни животных? Приведите
примеры.
4. Чем классический условный рефлекс отличается от инструментального?
5. Какие экспериментальные данные доказывают, что животные могут обладать когнитивными картами?
6. Какую роль научение играет в жизни животных? Чему учатся животные?
7. Приведите примеры из реальной жизни, иллюстрирующие понятия: классическое обусловливание, угасание условного рефлекса, привыкание, инструментальное обусловливание, оперантное научение, латентное научение, когнитивная карата.
8. В каких ситуациях животному выгоднее иметь врождѐнные формы поведения, а в каких приобретѐнные?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 52–64, 86–93]; [2, c. 51–66, 182–190]; [3, c. 133–
138]; [11, c. 59–65]; [12, c. 288–381]; [13, c. 279–372].
С е м и н а р 12
СЛОЖНЫЕ ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ У ЖИВОТНЫХ
Ц е л ь: общая характеристика сложных форм поведения у животных.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: фаза ориентировки, фаза исполнения, групповое поведение, язык животных, орудия животных.
План
1. Двухфазное строение поведенческого акта: фаза ориентировки и
фаза исполнения.
36
2. Элементарная рассудочная деятельность у животных. Примеры.
3. Групповое поведение и общение у животных. Особенности языка
у животных. Примеры.
4. Использование орудий животными. Примеры.
Вопросы
1. Какую роль в поведении животных играют фаза ориентировки и
фаза исполнения? В чѐм состоит их основное отличие?
2. Приведите примеры элементарной рассудочной деятельности у
животных.
3. Какие формы группового поведения у животных вам известны?
4. Какую роль в адаптации животных играют групповое поведение и
общение?
5. Приведите примеры употребления животными вспомогательных
средств?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 93–100]; [2, c. 191–197]; [3, c. 203–207]; [11, c. 66–
67]; [12, c. 382–409]; [13, c. 439–483].
Тема 1.5. Природа и сущность человека.
Присвоение общественно-исторического опыта. Высшие психические функции
С е м и н а р 13
ПРИРОДА И СУЩНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
Ц е л ь: обзор основных особенностей вида homo sapiens (морфология, анатомия, деятельность, образ жизни, психика).
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: природа и сущность человека, трудовая деятельность, орудия труда, продукт труда, совместная деятельность, личность.
План
1. Морфоанатомические особенности вида homo sapiens: объѐм и
строение мозга, прямохождение, свободная рука, способная совершать
манипуляторные движения.
2. Особенности деятельности человека: трудовая деятельность (орудийный, продуктивный, преобразующий, совместный характер труда).
Отличия орудийной деятельности человека от "орудийной деятельности" животных.
3. Особенности психики человека: сознания, высшие психические функции, языковое мышление. Отличия языка человека от языка животных.
Вопросы
1. Перечислите основные морфоанатомические особенности вида
homo sapiens. Какое биологическое и эволюционное значение они имеют?
37
2. Чем деятельность человека отличается от поведения животных?
3. Перечислите основные отличия психики человека от психики животных.
4. Перечислите основные отличия языка животных от языка человека.
5. Перечислите основные отличия использования вспомогательных
средств животными от орудийной деятельности человека.
Л и т е р а т у р а: [1, c. 101–111]; [2, c. 198–204]; [3, c. 214–228]; [11, c. 78–
90].
С е м и н а р 14
ПОНЯТИЕ ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКОГО ОПЫТА
Ц е л ь: знакомство с понятием общественный исторический опыт,
основными формами его накопления и передачи из поколения в поколение.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: общественно-исторический опыт,
материальная культура, духовная культура, присвоение.
План
1. Общественно-исторический опыт как видовой опыт человека.
2. Формы накопления общественно-исторического опыта: материальная и духовная культура.
3. Присвоение как специфическая форма передачи общественноисторического опыта от поколения к поколению.
Вопросы
1. Чем видовой опыт человека отличается от видового опыта животных?
2. Что делает возможным передачу и накопление общественноисторического опыта у человека?
3. Какие формы накопления общественно-исторического опыта вам
известны?
4. Какую роль играет процесс присвоения в развитии человека и
общества?
5. Каковы условия успешного присвоения общественно-исторического опыта по А.Н. Леонтьеву?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 112–115]; [2, c. 204–222]; [3, c. 156–159]; [8, c. 512–
538].
С е м и н а р 15
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Ц е л ь: знакомство с основными положениями культурно-исторической психологии.
38
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: натуральны и высшие психические
функции (социальность, опосредствованность, произвольность, сознательность, системность), знак, интериоризация, экстериоризация,
интерпсихическое, интрапсихическое, экспериментально-генетический
метод, метод двойной стимуляции, опосредствованное запоминание,
"параллелограмм развития".
План
1. Преобразование психики человека в процессе перехода к социальному образу жизни. Понятия натуральные и высшие психические
функции.
2. Основные характеристики высших психических функций (ВПФ):
а) социальное происхождение ВПФ;
б) опосредствованный характер строения ВПФ; роль знаков в формировании ВПФ;
в) системное строение ВПФ и возможности компенсации ВПФ;
г) произвольный и сознательный характер функционирования ВПФ.
3. Формирование ВПФ: интериоризация как механизм присвоения
общественно-исторического опыта ("от социального к психологическому", "от интерпсихического к интрапсихическому", "от внешнего к
внутреннему").
4. Экспериментальное изучение ВПФ:
а) экспериментально-генетический метод;
б) метод двойной стимуляции; понятия знак-стимул и знак-средство;
в) исследование опосредствованного запоминания (А.Н. Леонтьев).
"Параллелограмм развития".
Вопросы
1. Какое преобразование претерпевает психика человека при переходе к социальному образу жизни?
2. Чем ВПФ отличаются от натуральных психических функций?
3. Какую роль в формировании ВПФ играют знаки?
4. Какое свойство ВПФ делает возможным замещение одной (поражѐнной) функции другой?
5. Что такое интериоризация и экстериоризация, и какую они играют роль в развитии человека и общества?
6. В чѐм состоят различия в понимании механизма интериоризации
Л.С. Выготским и П.Я Гальпериным?
7. Приведите примеры исследования строения ВПФ?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 115–121]; [2, c. 204–222]; [3, c. 160–169]; [8, c. 539–
631].
39
Тема 1.6. Уровни психического отражения.
Сознание и неосознаваемые психические процессы
С е м и н а р 16
СТРОЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Ц е л ь: знакомство с понятием сознание как высшей человеческой
формы психического отражения.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: сознание, сознательный образ, чувственная ткань, предметность, значение, личностный смысл, интроспекция, генетический метод.
План
1. Сознание как высшая человеческая форма психического отражения. Возможности сознательного отражения.
2. Эмпирические характеристики сознания.
3. Гипотеза о возникновении сознания в филогенезе (А.Н. Леонтьев). Предпосылки возникновения сознания: особенности морфологии и
анатомии, совместная трудовая деятельность, язык.
4. Структура сознательного образа (по А.Н. Леонтьеву):
а) чувственная ткань и предметность сознательного образа, их
функции;
б) значение сознательного образа, отражение объективных предметных отношений;
в) личностный смысл, пристрастность сознательного отражения.
5. Методы изучения сознания:
а) интроспекция;
б) шенетический метод.
Вопросы
1. Чем сознание отличается от других уровней психического отражения?
2. Почему трудовая деятельность ставит перед человеком задачу на
осознание?
3. Какую роль в развитии сознания играет общение?
4. Что должны отражать животные и что необходимо отражать человеку в своей деятельности?
5. Что такое чувственная ткань, каковы еѐ функции?
6. Что такое значение, каковы его функции?
7. Что такое личностный смысл, каковы его функции?
8. Какие методы изучения сознания вам известны?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 122–146]; [2, c. 198–204]; [3, c. 208–213, 224–237];
[10, c. 96–121]; [11, c. 91–106]; [12, c. 213–287].
40
С е м и н а р 17
НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Ц е л ь: знакомство с различными уровнями неосознаваемых психических процессов и их основными характеристиками.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: неосознаваемые автоматизмы, первичные и вторичные автоматизмы, неосознаваемые установки.
План
1. Общая характеристика неосознаваемых процессов.
2. Классификация неосознаваемых процессов.
3. Неосознаваемые резервы органов чувств.
4. Неосознаваемые механизмы сознательных действий:
а) неосознаваемые автоматизмы; первичные и вторичные автоматизмы;
б) неосознаваемые установки; экспериментальное исследование феномена установки Д.Н. Узнадзе;
в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий и их
функции.
Вопросы
1. Чем неосознаваемые процессы отличаются от осознаваемых?
2. Какие виды неосознаваемых процессов вам известны?
3. Какую роль в жизни человека играют неосознаваемые резервы
органов чувств?
4. Приведите примеры первичных и вторичных автоматизмов. В
чѐм их отличие?
5. Какую роль в деятельности человека играют неосознаваемые установки?
6. Приведите примеры неосознаваемых сопровождений сознательных действий. Каковы их функции?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 146–154]; [2, c. 67–87]; [3, c. 238–241]; [4, c. 16–
166]; [14, c. 5–107].
С е м и н а р 18
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ КАК ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИИ
Ц е л ь: знакомство с понятием бессознательное, его основными
характеристиками и способами изучения.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
Ключевые
п о н я т и я: бессознательное, аффективный
комплекс, ассоциативный тест, надсознательные процессы.
41
План
1. Неосознаваемые побудители сознательных действий:
а) понятие бессознательное и его основные характеристики;
б) топографическая модель сознания З. Фрейда;
в) формы проявления бессознательного в психопатологии и обыденной жизни;
г) методы изучения бессознательных явлений.
2. Представление о надсознательных психических процессах.
Вопросы
1. Что такое бессознательное, каково его происхождение и место в
жизни человека?
2. Приведите примеры проявления бессознательного в психопатологии и обыденной жизни.
3. Какие методы изучения бессознательного вам известны?
4. В чѐм различие понимания бессознательного З. Фрейдом и Д.Н. Узнадзе?
5. Что такое надсознательные психические процессы и какую роль
они играют в жизни человека?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 146–154]; [2, c. 88–98]; [3, c. 242–250]; [15]; [16].
Раздел 2
Потребности, мотивы, эмоции, воля
Тема 2.1. Потребности как основание деятельности
Семинар 1
ПОНЯТИЕ ПОТРЕБНОСТЬ В ПСИХОЛОГИИ
Ц е л ь: освоение содержания понятия потребность.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: нужда, переживания нужды, жизненная задача, потребность, предмет потребности.
План
1. Потребность как нужда (объективное состояние дефицита необходимых условий), как переживание нужды и как жизненная задача.
2. Условия порождения жизненных задач по обеспечению себя необходимыми условиями существования.
3. Предметность потребностей.
4. Объекты и жизненные цели, приобретающие смысл предмета потребностей.
5. Процесс опредмечивания потребностей.
6. Классификация потребностей.
42
Вопросы
1. В чем необходимость понятия потребность для психологии? Что
вынуждает психологию вводить это понятие?
2. Трудности в понимании потребности как дефицита необходимых условий существования (нужды) и как субъективных переживаний нужды?
3. Что вынуждает живых существ порождать жизненные задачи?
4. Что такое предмет потребности?
5. Что может стать предметом потребности у животных и человека?
6. Как живое существо выбирает то, что удовлетворяет его потребности (процесс опредмечивания)?
7. В чем суть импринтинга?
8. Как обуславливание включается в процесс опредмечивания потребности?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 3–13]; [2, c. 8–42, 91–141, 197–209, 303–312]; [3,
c. 24–41]; [4, кн. 2, c. 24–26, 32–37]; [10, разд. 4.2, 4.3]; [24, c. 409–438]; [25,
c. 57–65].
Семинар 2
УРОВНИ ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ.
СУБЪЕКТИВНАЯ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ ПОТРЕБНОСТЕЙ
Ц е л ь: освоение представлений об уровнях отношений живых существ с миром и соответствующих уровнях потребностной сферы.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия, доклады
студентов.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: уровни отношений и потребностной
сферы, способы обнаружения и удовлетворения потребности, презентация потребностей.
План
1. Отношения с миром и порождение жизненных задач обеспечения
себя необходимыми условиями существования.
2. Уровни отношений и уровни потребностной сферы человека.
3. Способы удовлетворения потребностей: через устройство тела
(морфология), через физиологические регуляции, через поведение.
4. Необходимость презентации потребностей субъекту.
5. Развитие потребностей.
Вопросы
1. Почему на каждом уровне существуют основные потребности и
производные?
2. Какие пространства жизни человека можно выделить?
3. В чем необходимость субъективной презентации потребностей
субъекту?
43
4. Какие факторы влияют на субъективные переживания (презентацию) потребностей?
5. Какие виды развития потребностей можно выделить и в чем их
различия?
6. Как связаны переживания потребностей и поведения человека?
Л и т е р а т у р а: [3, c. 24–61]; [4, c 18–31, 76–111]; [9, c. 3–11, 23–40];
[24, c. 409–438]; [26, c. 402–403].
Тема 2.2. Мотивация деятельности
Семинар 3
ПОНЯТИЕ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ
Ц е л ь: усвоение представлений о мотивации деятельности.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: мотив, мотивация, побуждение.
План
1. Явления мотивации.
2. Понятие мотив. Мотив как побудитель и мотив как причина поведения (ради чего).
3. Этапы порождения деятельности: готовность к поведению и формирование побуждения к нему.
4. Стратегия и тактика достижения предмета потребностей и процесс целеобразования.
5. Побуждение действий (поведения).
Вопросы
1. Почему психология обратилась к понятиям мотив и мотивация?
2. Что понимается в разных психологических школах под мотивом?
3. Какие противоречия возникают при понимании мотива как побудителя и как того, ради чего совершается деятельность?
4. Что создает готовность к поведению и что его инициирует?
5. Что учитывается при выборе цели действия?
Л и т е р а т у р а: [2, c. 257–264]; [3, c. 79–95]; [4, c. 19–20, 42–75]; [9, c. 3–
11, 245–257]; [23, c. 101–123, 189–196, 201–206 или c. 153–165, 204–209, 211–
215]; [24, c. 428–448]; [25, c. 1–12]; [38, c. 10–20, 284–338].
Семинар 4
МОТИВАЦИЯ КАК ПРОЦЕСС ПОСТРОЕНИЯ ПОБУЖДЕНИЯ
К ДЕЙСТВИЮ
Ц е л ь: освоение представлений о процессе построения побуждения к действию (поведению).
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповое обсуждение.
44
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: цель, смысл, мотив, побуждение.
План
1. Процесс смыслообразования цели как способ переноса побудительности от переживаемой потребности (влечение к предмету) на цель.
2. Процесс мотивации как решение задачи на построение побуждения к действию.
3. Факторы, влияющие на построение побуждения к действию.
4. Характер процесса построения побуждения: осознанный и неосознанный, непроизвольный и произвольный, развернутый и свернутый до актуализации потребности.
5. Эволюционное и онтогенетическое решение построения побуждения (инстинкт, рефлекс, мотивационная привычка, актуалгенез).
Вопросы
1. Почему сама по себе актуализированная потребность не должна
побуждать поведение?
2. В каких случаях может побуждать мотив поведения?
3. Почему побуждение к действию необходимо поддерживать (воссоздавать) до достижения цели?
4. Что позволяет иметь врожденные способы создания побуждения?
5. Как участвуют в формировании побуждения средства действий,
знания и умения субъекта, прогноз изменения ситуации, нравственные
нормы и правила поведения в обществе?
Л и т е р а т у р а: [3, c. 79–95]; [9, c. 45–215]; [21, c. 57–78]; [24, c. 439–
460].
Тема 2.3. Основные теории мотивации
Семинар 5
ТЕОРИИ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
Ц е л ь: формирование понимания о невозможности объяснения детерминации поведения только внутренними или внешними факторами.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповое обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: инстинкт, рефлекс, тропизм, стимул, реакция, жизненное пространство.
План
1. Представление о внутренней детерминации поведения. Стремление к действию. Понятие инстинкт.
2. Представления о внешней детерминации поведения. Понятие
рефлекс. Понятие тропизм. Схема S–R (стимул–реакция) в бихевиоризме.
45
3. Подход К. Левина к проблеме детерминации поведения. Понятие
валентность предметов. Порождение квазипотребностей (намерений к
действию).
Вопросы
1. Каким образом ситуация может изменить мотивы человека?
2. Каким образом можно исследовать влияние ситуации на мотивацию человека? Приведите примеры экспериментов.
3. В чем различие "полевого" и "волевого" поведения по Левину?
4. Как социальное окружение влияет на поведение, мотивы, убеждения, восприятие человека?
5. Какова роль изучения развития мотивации для психологической,
педагогической, управленческой практики?
6. Какие существуют представления о развитии мотивации? В чем
различие биологических и средовых подходов?
7. Как мотивация связана с возрастными, культурными особенностями?
8. Какие механизмы и способы развития и изменения мотивации вы
знаете?
Домашнее задание
Подумайте, насколько поведение человека может управляться ситуацией или им самим. Найдите в реальной жизни или художественных
произведениях примеры, когда действия человека в большей степени
определяет окружение, а когда – его собственные мотивы.
Л и т е р а т у р а: [3, c. 79–95]; [4, c. 18–21, 21–23, 24–26, 26–31, 76–111,
169–208, 209–230]; [9, c. 3–40]; [18, c. 18–32 или 37, c. 66–67, 181–195, 165–177];
[21, c. 5–19]; [40, вып. 3, c. 147–194].
Семинар 6
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МОТИВАЦИИ В ПСИХОАНАЛИЗЕ,
В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ И ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Ц е л ь: освоение представлений о процессе мотивации деятельности в различных психологических школах.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, доклады студентов, деловая
игра групповое обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: влечение, либидо, воля к власти, архетип, бессознательное, самоактуализация, дефицитарные потребности.
План
1. Представления о мотивации в психоанализе (З. Фрейд, А. Адлер,
К.Г. Юнг).
2. Понимание мотивации в гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс).
46
3. Экзистенциальные теории мотивации (Г. Олпорт, В. Франкл).
Вопросы
1. Что такое мономотивационный и полимотивационный подходы?
2. Что является основным мотивом в теориях Фрейда? Адлера?
Франкла? На каком основании они выделяли этот мотив?
3. Как исследования базовой мотивации влияют на психологическую и педагогическую практику, культуру?
4. Могут ли существовать мотивы, не влекущие к прямой пользе
субъекта?
5. В чем значение самоуважения, самоценности для психического
здоровья человека?
Домашнее задание
Найдите в реальной жизни или художественных произведениях
примеры механизмов мотивации, описанных в зарубежных и отечественных теориях личности.
Л и т е р а т у р а: [4, c. 42–75]; [22, c. 142–170]; [31, c. 238–256, 258–269];
[38, c. 10–20, 284–338]; [41, c. 110–117, 133–145, 165–190, 273–294, 482–506,
533–537].
Семинар 7
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ.
ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ.
ПОНИМАНИЕ МОТИВАЦИИ В ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ц е л ь: освоение представлений о мотивации в различных теориях.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, доклады, групповое обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: иерархия мотивов, когнитивный
диссонанс, когнитивный баланс, мотив-цель, личностный смысл, ведущая деятельность.
План
1. Причины поведения в когнитивной психологии.
2. Роль знаний в мотивации поведения.
3. Понятие мотив в работах А.Н. Леонтьева.
4. Понимание иерархии мотивов и их соподчинения в теории деятельности.
5. Представления о развитии мотивации в течение жизни человека.
Подход к периодизации развития Д.Б. Эльконина. Представления В.К. Вилюнаса о развитии мотивации.
Вопросы
1. Как социальное окружение влияет на поведение, мотивы и убеждения человека?
47
2. На чем основываются когнитивные теории мотивации?
3. Роль мотивации в теории деятельности А.Н. Леонтьева?
4. Каково психологическое содержание понятия ведущая деятельность?
5. Какие механизмы развития мотивации вы знаете?
6. Как связаны наши знания и наши поступки? Прямая ли эта связь?
В каких ситуациях она дает сбои?
Л и т е р а т у р а: [3, c. 79–95]; [4, кн. 2, c. 152–155]; [8, c. 76–86]; [9, c. 46–
50]; [24, лекц. 46, 47]; [29, c. 161–172]; [31, c. 271–272]; [42].
Тема 2.4. Эмпирические и экспериментальные исследования мотивации
Семинар 8
ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ В ШКОЛЕ К. ЛЕВИНА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ
Ц е л ь: знакомство с особенностями влияния ситуационных факторов на развитие и динамики мотивации, а также с эмпирическими подходами к изучению мотивов.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: групповое обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: потребность, квазипотребность,
валентность, ситуация, поле, намерение, полевое поведение, уровень
притязания, эффект Зейгарник.
План
1. Формирование намерений.
2. Уровень притязаний.
3. Процесс целеобразования.
4. Мотивация достижения.
5. Познавательная мотивация.
Вопросы
1. Как ситуация может влиять на поведение человека?
2. Каково содержание понятия квазипотребность?
3. Каким образом квазипотребность реализуется в деятельности?
4. Что такое полевое поведение и в чем его отличие от волевого поведения?
5. Каким образом квазипотребность определяет запоминание?
6. Что такое уровень притязаний? Какие факторы влияют на его значение?
7. Что такое познавательная мотивация? Каким образом она проявляется у человека и животных?
Л и т е р а т у р а: [2, c. 155–166]; [4, кн. 2, c. 113–124, 169–208, 209–234,
235–247]; [15, c. 18–31 или 37, c. 66–67, 165–177, 181–195].
48
Семинар 9
ВНЕШНЯЯ И ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ. СОЦИАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ.
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЦЕСС МОТИВАЦИИ
Ц е л ь: ознакомление с эмпирическими исследованиями мотивационной сферы и связью этих исследований с педагогической, управленческой и консультационной практикой.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: групповое обсуждение, дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: ситуативная мотивация, социальная
мотивация, оптимум мотивации, мотивация аффиляции, мотивация
достижения, мотивация избегания неудач.
План
1. Внешняя и внутренняя мотивация.
2. Социальная мотивация: мотив власти, мотив аффиляции, мотив
помощи.
3. Понятие оптимума мотивации. Закон Йеркса–Додсона.
Вопросы
1. В чем практическое значение закона Йеркса–Додсона? В каких
областях практики необходимо учитывать оптимум мотивации?
2. Как влияют мотивация достижения и мотивация избегания неудач
на эффективность деятельности?
3. Что такое внешняя и внутренняя мотивации? Как можно определить скрытые мотивы человека?
4. Что такое потребность в аффиляции? Каково ее значение в общении?
Л и т е р а т у р а: [4, кн. 2, c. 124–168, 235–238, 245–247, 248–259, 260–
263]; [10, c. 58–117]; [40, вып. 5, c. 120–125].
Тема 2.5. Эмоциональные явления. Их классификация
С е м и н а р 10
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ.
КЛАССИФИКАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ
Ц е л ь: освоить общие представления об эмоциональных процессах
и подходах к их изучению в психологии.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповое обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: эмоции, чувства, настроение, эмоциональные состояния, аффект, страсть, эмоциональное отражение.
План
1. Эмоциональные переживания.
2. Феномен человеческой эмоциональности.
49
3. Проявления эмоциональных переживаний: физиологические, моторные, поведенческие.
4. Основания классификаций эмоциональных явлений.
Вопросы
1. Когда мы переживаем эмоции? Для чего нужны эмоции человеку?
Что было бы, если бы их не было? Полезны эмоции или вредны? Можно ли ими управлять?
2. Как можно изучать эмоции научными методами? В чем различие
житейских и научных представлений об эмоциях?
3. Как мы выражаем эмоции?
4. Как можно классифицировать эмоции?
Домашнее задание
Выбрав одну из классификаций эмоциональных явлений – С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева или В.К. Вилюнаса, найдите примеры эмоциональных явлений в реальной жизни или произведениях искусства. В
качестве источника материала может послужить дополнительная литература [31] и [36].
Л и т е р а т у р а: [1, c. 3–13]; [2, c. 8–42, 91–99, 100–141, 197–209, 303–
312]; [3, c. 62–78]; [11, c. 251–338]; [31, c. 431–438, 548–556, 658–751]; [32, c. 5–
11, 133–151]; [36].
С е м и н а р 11
НЕОБХОДИМОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ
И ИХ ФУНКЦИИ В ПОРОЖДЕНИИ И РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ц е л ь: знакомство с проблемами и дискуссиями, связанными с
предметом изучения психологии эмоций.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповое обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: психофизическая проблема, периферическая теория эмоций
План
1. Необходимость эмоциональных переживаний как одного из видов
субъективных переживаний.
2. Эмоции как язык оценки необходимости деятельности и ее успешности.
3. Функции эмоций в жизни животных и человека.
4. Причина порождения эмоциональных переживаний.
Вопросы
1. Что является эмоциональным явлением?
2. В чем состоят основные функции эмоций?
50
3. Как связанны эмоции с другими сферами психического? Основные компоненты эмоций: феноменологический, поведенческий, физиологический, когнитивный, мотивационный.
4. Проблема происхождения эмоций (по Дарвину). Вопросы выражения эмоций.
5. Психофизическая проблема. Соматическое проявление эмоций.
Периферическая теория Джемса–Ланге и теория Кэннона–Барда.
6. Патологический аффект. Исследования А.Р. Лурии.
Домашнее задание
Опираясь на полученные знания о связи эмоций с другими сферами
психического, найдите в реальной жизни или произведениях искусства
примеры влияния эмоций на восприятие, память, внимание, мотивацию.
Л и т е р а т у р а: [1, c. 13–16, 16–21, 69–82, 82–106, 106–110, 190–240];
[2, c. 8–13, 13–19, 34–37, 84–90, 42–62, 91–99, 100–111, 232–243, 431–441]; [3,
c. 62–78]; [31, c. 439–446, 447–461, 507–514]; [32, c. 5–10, 179–212, 223–227].
С е м и н а р 12
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ
Ц е л ь: овладение основными понятиями, связанными с эмоциональными состояниями человека.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: групповое обсуждение, презентации
студентов, тренинг.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: агрессия, тревога, тревожность,
страх, меланхолия, острое горе, счастье, радость, стресс, эмоциональная напряженность.
План
1. Значение агрессии в адаптации. Различные подходы к агрессии.
2. Фрустрация и способы реакции на нее.
3. Тревога как личностная черта и ситуативное проявление. Особенности тревоги.
4. Позитивная психология, изучение радости, удовольствие и неудовольствие.
5. Реакция острого горя, стадия переживания потери (утраты).
6. Стресс и эмоциональная напряженность.
Вопросы
1. В чем смысл изучения отдельных эмоциональных состояний? Какие эмоциональные состояния вы знаете?
2. Какие эмоциональные состояния имеют определенные закономерности динамики? Каковы эти закономерности?
3. Как связаны предметы и методы исследования эмоциональных
состояний с теми школами, в которых возникли эти исследования? Ка51
кие эмоциональные состояния начали изучать в рамках физиологии и
этологии, в психоанализе, в гештальт-психологии, в когнитивной психологии, в гуманистической?
4. Какое практическое значение имеет изучение эмоциональных состояний? Приведите примеры.
Домашнее задание
Изучив представления о различных психологических состояниях,
постарайтесь привести примеры на основании личного опыта или произведений искусств "вредоносного" и "положительного" влияния различных эмоций на жизнь человека. Что такое психоэмоциональная гигиена?
Л и т е р а т у р а: [1, с. 154–162, 162–167, 167–173, 173–183]; [2, с. 148–
154, 314–337, 357–363, 364–376, 377–386, 387–405, 406–431]; [5]; [31, c. 319–
326, 327–338, 345–357, 484–488, 548–556]; [34]; [37, c. 243–257 365–405 или
http://flogiston.ru/library/agr_hek6].
Тема 2.6. Основные теории эмоций в истории психологии
С е м и н а р 13
ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ
Ц е л ь: знакомство с основными теоретическими подходами к изучению эмоций в зарубежной психологии.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: групповое обсуждение, доклады.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: страсти, душевные волнения, катарсис, аффективный комплекс, фрустрация, когнитивный диссонанс,
депривация.
План
1. Философские учения об эмоциях (Б. Спиноза, Р. Декарт).
2. Исследования эмоций в ассоцианизме (психология душевных
волнения В. Вундта).
3. Подход к эмоциям в психоаналитической теории.
4. Генштальт-психология эмоций. Экспериментальное изучение динамики эмоций в школе К. Левина.
5. Мотивационная теория эмоций Р.У. Липера.
6. Когнитивные теории эмоций.
Вопросы
1. Каковы принципиальные различия в подходах к изучению эмоций
в разных направлениях (школах) психологии?
2. В чем разница подходов к динамике эмоциональных процессов у
Вундта, Фрейда, Левина?
52
3. Каково значение изучения эмоций для психотерапевтической
практики?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 21–38]; [2, с. 42–62, 63–83, 155–166, 210–224,
225–226, 377–396]; [14, разд. II, гл. 1]; [18]; [31, c. 567–572]; [37, c. 160–177].
С е м и н а р 14
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ
Ц е л ь: знакомство с основными отечественными теоретическими
подходами к изучению эмоциональной сферы.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: групповое обсуждение, дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: адаптация, информация, деятельность, переживание, личностный смысл, ценность.
План
1. Физиологические (адаптационные) теории эмоций (П.В. Симонов, П.К. Анохин), сопоставление с зарубежными когнитивными теориями.
2. Представления об эмоциях в психологической теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).
3. Современные подходы к изучению эмоциональности в отечественной психологии, развитие деятельностного подхода. Психология переживания (Ф.Е. Василюк), эмоция как ценность (Б.И. Додонов), эмоции и деятельность (В.К. Вилюнас), личностный смысл (Д.А. Леонтьев).
Вопросы
1. Как связаны отечественные исследования эмоций с западными
исследованиями? Что общего, каковы различия?
2. Как эмоции связаны с деятельностью? Каковы функции эмоций?
3. Каковы критерии различения эмоций, чувств, аффектов? Для чего
необходимо такое различение?
4. Что такое личностный смысл и как он связан с эмоциями?
Л и т е р а т у р а: [2, c. 244–257, 276–284, 257–267, 285–302, 303–313]; [7];
[31, c. 581–590]; [33].
Тема 2.7. Эмпирические и экспериментальные исследования
эмоциональных процессов и состояний
С е м и н а р 15
ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИЙ
Ц е л ь: знакомство с клиническими типологиями и особенностями
эмоциональности и мотивов у представителей разных типов. Определение студентами собственного типа эмоциональности, особенностей
своего характера.
53
Ф о р м а п р о в е д е н и я: групповое тестирование, подсчет результатов и последующее обсуждение, дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: характер, акцентуация характера,
индивид, личность, индивидуальность.
План
1.
2.
3.
4.
Индивидуальные особенности эмоциональности человека.
Исследования стрессоустойчивости.
Исследования чувства вины.
Патологические страхи (фобии).
Вопросы
1. Каково прикладное значение определения типа характера, эмоциональности (характера)?
2. Для чего человеку знать особенности собственного характера?
3. Что такое акцентуированные характеры? Норма и патология в
мире индивидуальных особенностей.
Л и т е р а т у р а: [2, c. 442–458, 458–489]; [30, c. 174–303, 417–563]; [41,
c. 307–321].
С е м и н а р 16
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Ц е л ь: ознакомление с основными подходами к экспериментальным исследованиям эмоций и поиску объективных показателей эмоциональной жизни.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: сопряженная моторная реакция,
аффективный комплекс.
План
1. Уровни экспериментального изучения эмоций.
2. Соматическое проявление эмоций.
3. Исследования выражений эмоций в работах Экмана.
4. Патология аффектов. Исследования А.Р. Лурия. Основные принципы детекции лжи.
5. Прямая стимуляция мозга и эмоциональная реакция. Опыты Олдса, Дельгадо.
6. Биохимия эмоций.
Вопросы
1. Какие способы изучения эмоций вы знаете? Какие методы для
этого применяются?
54
2. Какие эксперименты опровергают теорию Джемса–Ланге?
3. Как человек выражает свои эмоции? Какие факторы влияют на
выражение эмоций?
4. Какие структуры мозга и биохимические механизмы определяют
эмоциональную жизнь человека?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 13–16, 16–21, 106–110, 190–240]; [2, c. 42–62, 91–
99, 100–111, 431–441]; [12, разд. 7.4, 7.7]; [13]; [20]; [31, c. 439–446, 507–514].
Тема 2.8. Волевая регуляция деятельности
С е м и н а р 17
ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ КАК ЛИЧНОСТНЫЙ УРОВЕНЬ
ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ
Ц е л ь: освоение содержания понятий воля, волевая регуляция.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, доклады студентов, групповое
обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: воля, волевая регуляция, волевое поведение, волевая личность, личностный уровень.
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Необходимость введения понятия воля в психологии.
Понятие воля как теоретический конструктор.
Реальности, которые объясняются через понятие воля.
Подходы к исследованию воли в истории психологии.
Воля как высшая психическая функция.
Волевая регуляция как личностный уровень регуляции.
Вопросы
1. Можно ли объяснить поведение человека без понятия воля?
2. Какие реальности поведения человека требуют понятия воля для
своего объяснения?
3. Можно ли считать волю средством личностного поведения?
4. Что скрывается за разнообразием теорий воли?
Домашнее задание
Покажите на примере из реальной жизни или произведения искусства, как в поведении человека соотносятся его воля и внешние влияния.
Л и т е р а т у р а: [3, c. 96–110]; [14, c. 479–489]; [17].
С е м и н а р 18
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ
Ц е л ь: освоение представления о психологических механизмах
волевой регуляции в истории психологии.
55
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповое обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: волевое усилие, социальные ценности, потребность преодоления препятствий, смысл действия.
План
1. Прилагаемые в истории психологии механизма волевой регуляции.
2. Намеренное изменение смысла действия как механизм изменения
побуждения к действию.
3. Способы изменения смысла действий.
4. Развитие смысловой сферы личности как основа волевого поведения.
5. Волевые качества личности.
Вопросы
1. В чем недостатки предлагаемых в истории психологии психологических механизмов волевой регуляции?
2. В чем роль воображения при волевой регуляции?
3. Как соотносятся волевые характеристики действий человека и его
волевые качества?
4. Какую роль играет вера в волевой регуляции?
Л и т е р а т у р а: [3, c. 96–110]; [17]; [24].
Тема 2.9. Диагностика потребностей, мотивов, эмоций, воли
С е м и н а р 19
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ
Ц е л ь: знакомство с методами диагностики потребностей, мотивов, эмоций и воли.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: обучающая игра.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: тесты, опросники, самооценка, экспертные оценки, проективные методики.
План
1. Проведение учебного тестирования, сбор ответов на опросники,
самооценка и экспертные оценки проявлений эмоций и воли.
2. Учебный анализ полученных результатов.
Вопросы
1. Какие существуют ограничения у методик диагностики потребностей, мотивов и эмоций?
2. В каких случаях целесообразно применять анкетные методики, а в
каких – проективные методы?
3. Как эмоции и мотивы диагноста или эксперта могут сказаться на
результатах?
56
4. В каких случаях имеет смысл использовать методику предельных
смыслов? ТАТ? Роршаха? Рокича?
Л и т е р а т у р а: [4, c. 127–168, 245–248, 279–286, 384–401, 476–491];
[35].
Раздел 3
Познавательные процессы. Внимание и память
Тема 3.1. Человек как субъект познания.
Введение в курс психологии познавательных процессов
Семинар 1
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗДЕЛА ПСИХОЛОГИИ –
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
Ц е л ь: знакомство с основным содержанием курса психологии познавательных процессов.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: сознание, ощущение, восприятие,
мышление, речь, воображение, память, внимание..
План
1. Человек как субъект деятельности и как субъект познания.
2. Виды, специфика и функции познавательных процессов.
3. Универсальные психические процессы (память, внимание и воображение).
4. Когнитивная психология ее роль и место в современной психологической науке и практике.
Вопросы
1. В чем специфика познавательных процессов в отличие от эмоциональных и регуляторных психических процессов?
2. Какова связь процессов познания с сознанием, поведением и деятельностью человека?
3. Какие существуют виды познавательных процессов и в чем их
специфика?
4. Какие основные функции познавательных процессов?
5. Какие основные виды и функции универсальных психических
процессов?
6. Что такое когнитивная психология? Каковы еѐ предмет, методы и
задачи?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 9–236]; [2, c. 13–38, 89–94]; [3, c. 9–37]; [4, c. 18–
45, 181–196, 514–548]; [5, c. 250–280, 287–451]; [6, c. 7–81]; [7, c. 4–50]; [8, c. 6–
92]; [9, c. 25–34]; [10]; [11]; [12]; [13]; [14]; [15]; [16]; [17]; [18]; [19].
57
Тема 3.2. Психология ощущения и восприятия
Семинар 2
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОЩУЩЕНИИ И ВОСПРИЯТИИ
Ц е л ь: знакомство с основными понятиями и характеристиками
процессов непосредственно-чувственного познания.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: образ, сенсорные и квазисенсорные
образы, рецепция, перцепция, предметность, категоризация, избирательность, чувствительность, порог, адаптация, сенсибилизация, психофизические законы.
План
1. Сенсорные и квазисенсорные образы.
2. Классификация видов ощущений.
3. Основные свойства ощущений.
4. Перцептивный образ и его характеристики.
5. Измерение ощущений.
6. Психофизика и ее законы.
Вопросы
1. Что такое образ? Какие существуют виды образных явлений? В
чѐм специфика перцептивного образа?
2. Какие существуют виды ощущений и каковы основания их классификации?
3. Каковы основные свойства ощущений?
4. В чѐм отличия свойств перцептивного образа от свойств ощущения?
5. Что такое категориальность и избирательность восприятия?
6. Какие существуют методы измерения ощущений?
7. Что такое психофизика? Какие существуют психофизические законы?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 12–21, 47–56, 56–77, 113–117, 229–236, 242–256,
271–275, 283–293]; [5, c. 287–299]; [6, c. 7–71]; [10, т. 3, кн. 1, 2, 3].
Семинар 3
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ТЕОРИИ ВОСПРИЯТИЯ
Ц е л ь: знакомство с проблемами и дискуссиями, связанными с
предметом изучения сенсорных и перцептивных процессов.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия, доклады
и их обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: структурализм, ассоцианизм, гештальт-теория, когнитивная теория, теория деятельности, бессозна58
тельные умозаключения, перцептивная готовность, суммация ощущений, когнитивная схема, перцептивный цикл, перцептивное действие,
видимое поле, видимый мир, чувственная ткань, значение и смысл.
План
1. Структуралистская теория восприятия. Ощущение и образы восприятия. Гипотеза суммации ощущений.
2. Гештальт-теория восприятия. Законы перцептивной организации.
Перцептивные силы. Принцип изоморфизма.
3. Экологическая теория восприятия. Восприятие как процесс извлечения информации.
4. Бессознательное умозаключение и восприятие (теория восприятия Гельмгольца).
5. Восприятие как процесс категоризации. Перцептивная готовность.
6. Восприятие как циклический процесс. Понятие когнитивная схема.
7. Восприятие и деятельность.
Вопросы
1. В чѐм суть проблемы двойственной природы перцептивного образа и каковы пути еѐ решения?
2. Основные положения ответно-ориентированных теорий восприятия.
3. Основные положения стимульно-ориентированных теорий восприятия.
4. Основные положения когнитивно-ориентированных теорий восприятия.
Л и т е р а т у р а: [1, c. 21–47, 117–229]; [5, c. 287–344]; [6, c. 7–145]; [10,
т. 3, кн. 1, 2, 3].
Семинар 4
ФАКТЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ
Ц е л ь: овладение студентами основными фактами и закономерностями перцептивного процесса.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
Ключевые понятия: монокулярные и бинокулярные признаки, диспаратность, параллакс, стабильность видимого мира, иллюзии восприятия, константность восприятия, коэффициент константности.
стробоскопический эффект., индуцированное движение, автокинетический эффект.
План
1. Восприятие пространства. Признаки удаленности и глубины: окуломоторные, монокулярные (изобразительные), бинокулярные.
59
2. Восприятие движения. Системы восприятия реального движения:
изображение–сетчатка и глаз–голова. Стабильность видимого мира.
Иллюзии восприятия движения: стробоскопическое, автокинетическое
и индуцированное движения; эффект водопада.
3. Восприятие времени. Константность восприятия. Определение,
виды и процедура измерения константности. Коэффициент константности.
Вопросы
1. Почему мы воспринимаем мир трѐхмерным?
2. Какие есть признаки восприятия удалѐнности и глубины?
3. Реальное и кажущееся движение. Их характеристики и механизмы.
4. Характеристика основных видов иллюзий движения.
5. Что такое константность восприятия?
6. Основные виды константности восприятия и их исследование.
7. Как измерить константность восприятия? Что такое коэффициент
константности?
8. Что такое восприятие времени?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 322–383, 447–490]; [5, c. 341–344]; [6, c. 71–145];
[10, т. 3, кн. 1, 2, 3].
Семинар 5
ПРОБЛЕМА ВРОЖДЕННОГО И ПРИОБРЕТЕННОГО В ВОСПРИЯТИИ
Ц е л ь: знакомство с основными фактами и теориями перцептивного развития.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: нативизм эмпиризм, предметность,
категориальность, обогащение, дифференциация, активность восприятия, перцептивное действие.
План
1. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Нативизм и эмпиризм.
2. Развитие восприятия: обогащение и дифференциация.
3. Роль двигательной активности в развитии ощущения и восприятия.
4. Представления о перцептивных действиях и этапах их формирования.
Вопросы
1. Что такое нативизм и эмпиризм?
2. Какие вы знаете экспериментальные доказательства развития восприятия?
60
3. Что такое обогащение и дифференциация?
4. Что понимается под перцептивными действиями?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 524–624]; [6, c. 350–398]; [10, т. 3, кн. 1, 2, 3].
Тема 3.3. Психология мышления и речи
Семинар 6
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МЫШЛЕНИИ И РЕЧИ
Ц е л ь: знакомство с основными понятиями, функциями и видами
мышления и речи.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: мышление, разум, интеллект, продуктивное и репродуктивное мышление, значение, понятие, задача,
творческое мышление, эвристики, инсайт, виды речи.
План
1. Определения мышления в широком и узком смыслах.
2. Виды мышления: аутистическое, реалистическое; абстрактно-конкретное; теоретическо-практическое; наглядно-действенное, нагляднообразное, словесно-логическое.
3. Индивидуальные особенности и типы мышления.
4. Мышление и речь. Речевое мышление как единство мышления и
речи.
5. Язык и речь. Содержания, свойства и функции языка. Свойства и
функции речи. Виды речи.
6. Патология мышления и расстройства речи.
Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что такое мышление?
Что такое язык и речь?
Чем отличается мышление от других познавательных процессов?
Классификации основных видов мышления и их характеристики.
Характеристика основных функций и видов речи.
Что такое понятие? Как исследуется процесс образования понятия?
Л и т е р а т у р а: [1, c. 13–67, 111–117, 182–235, 490–524, 569–580]; [5,
c. 398–449]; [8]; [10, т. 3, кн. 1, 2]; [11]; [12]; [13, c. 381–417];
Семинар 7
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ
Ц е л ь: знакомство с основными методами исследования мышления.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: демонстрации, опрос, групповая дискуссия.
61
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: экспериментальная систематическая интроспекция, метод "рассуждения вслух", функциональное решение, инсайт, эвристики, метод подсказки и наведения, комплексный
метод, ретроспекция, психофизиологические индикаторы, методика
двойной стимуляции, метод тестов.
План
1. Общая характеристика методов исследования мышления.
2. Метод рассуждения вслух и возможности его использования для
анализа мыслительного процесса.
3. Метод наводящей задачи при исследовании этапов мыслительного процесса.
4. Методы исследования процесса образования понятий.
5. Использование поведенческих и физиологических реакций для
изучения мыслительного процесса.
Вопросы
1. Каковы возможности и ограничения метода самонаблюдения при
исследовании мышления?
2. Каковы возможности и ограничения метода рассуждения вслух?
3. Как используются поведенческие и физиологические реакции при
изучении мыслительных процессов?
4. Как влияют наводящие задачи на процесс решения основных задач?
5. Что такое тестирование интеллекта?
6. Какие существуют методы исследования образования понятий?
Л и т е р а т у р а: [2, c. 335–443]; [5, c. 398–443]; [8]; [10, т. 3, кн. 1, 2];
[11]; [12].
Семинар 8
ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ
Ц е л ь: знакомство с классическими и современными теориями
мышления.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: ассоциация, комплекс, детерминирующая тенденция, интеллектуальная операция, задача, установка,
проблемная ситуация, гештальт, инсайт, функциональное решение,
проблемный ящик, мыслительное действие, мыслительные операции,
умственное действие.
План
1. Представления о мышлении в ассоцианизме и его критика. Вюрцбургская школа мышления. Теория мышления как процесс восполнения
комплекса.
62
2. Постановка и разработка проблемы продуктивного мышления в
гещтальт-психологии.
3. Мышление как процесс обработки информации. Возможности и
ограничения информационной теории мышления.
4. Мышление как процесс обобщенного и опосредствованного познания действительности.
Вопросы
1. Каковы представления о мышлении в ассоцианизме?
2. Какова роль Вюрцбургской школы в исследованиях мыслительного процесса человека?
3. Постановка и разработка проблемы продуктивного мышления в
гештальтпсихологии.
4. Характеристика и исследования мыслительного процесса в отечественной психологии. (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомиров, А.В. Брушлинский и др.).
5. Как понимается и изучается мышление в когнитивной психологии?
Л и т е р а т у р а: [2, c. 13–29, 39–111, 111–182, 363–370, 370–374, 374–
389]; [5, c. 398–435].
Семинар 9
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
Ц е л ь: знакомство с основными проблемами изучения развития
мышления. Стадии развития мышления.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: генетическая психология, поэтапное
формирование умственных действий, организация и адаптация, конкретные и формальные операции, ассимиляция и аккомодация, высшая
психическая функция, эгоцентрическая речь, понятие, интериоризация,
ориентировочная основа действия.
План
1. Проблема развития мышления.
2. Исследование мышления в филогенезе. Проблема инсайта.
3. Стадии развития сенсомоторного и понятийного интеллекта по
Ж. Пиаже.
4. Генетические корни мышления и речи. Значение слова как единица речевого мышления.
5. Стадии развития значений слов. Методы исследования образования понятий.
6. Значение и смысл слов. Проблема исследования эгоцентрической
речи.
7. Поэтапное формирование умственных действий.
63
Вопросы
1. Характеристика основных стадий развития интеллекта по Ж. Пиаже.
2. Генетические корни мышления и речи.
3. Закономерности развития мышления по Л.С. Выготскому.
4. Роль эгоцентрической речи в развитии мышления ребѐнка.
5. Исследования развития мышления в фило- и социогенезе.
6. Исследование развития мышления в рамках теории поэтапного
формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
Л и т е р а т у р а: [2, c. 206–217, 215–295, 335–357, 490–556]; [5, c. 435–
444]; [8]; [10, т. 3, кн. 1, 2]; [11]; [12].
Тема 3.4. Психология памяти
С е м и н а р 10
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПАМЯТИ
Ц е л ь: знакомство с основными феноменами, видами и свойствами мнемических процессов.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: демонстрации, опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: память, забывание, узнавание, реминисценция, ретроградная и антероградная амнезии, парамнезии, гипермнезии, ассоциация, представление, впечатление, вытеснение, научение, импринтинг, интерференция.
План
1. Круг явлений памяти. Забывание в повседневной жизни. Феноменальная память. Амнезии и парамнезии.
2. Определения памяти.
3. Основные функции, процессы, содержания и связи памяти.
4. Виды, уровни, свойства и типы памяти.
Вопросы
1. Что такое память?
2. Какова роль памяти в жизни и деятельности человека? Каковы
функции памяти?
3. Какие существуют аномалии и нарушения памяти?
4. Каковы основные виды и свойства памяти?
Л и т е р а т у р а: [3, c. 9–200]; [5, c. 347–386]; [10, т. 3, кн. 1, 2, 3]; [15];
[18]; [19].
С е м и н а р 11
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ
Ц е л ь: знакомство с основными подходами, теориями и методами
изучения памяти.
64
Ф о р м а п р о в е д е н и я: демонстрации, опрос, групповая дискуссия, доклады и их обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: ассоциация, проактивное и ретроактивное торможение, кривая забывания, схема, навык, привычка, автоматизм, репродукция и реконструкция прошлого, условный рефлекс,
оперантное научение, викарное научение, вытеснение, мотивированное
забывание, феномен Зейгарник, непроизвольное и произвольное запоминание, деятельность, мотивация, мнемические установки.
План
1. Организация памяти: проблемы и подходы.
2. Явление и понятие ассоциации. Вклад Г. Эббингауза в исследованиях памяти человека. Закон, условия и виды ассоциаций.
3. Репродуктивное и конструктивное запоминание. Методы и результаты исследований Ф. Бартлетта.
4. Представления о памяти в бихевиоризме. Проблемы научения.
5. Память и мотивация. Проблема мотивированного забывания
(З. Фрейд). Исследования памяти в гештальт-психологии (К. Левин).
Феномен Зейгарник.
6. Память и деятельность. Характеристики и исследования непроизвольного запоминания (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов).
Вопросы
1. Каковы представления и методы изучения памяти в ассоцианизме
и бихевиоризме?
2. В чѐм суть кривой забывания и кривой научения?
3. Исследования и представления о механизмах памяти в подходе
Ф. Бартлетта.
4. Мотивация и память. Исследования памяти в психоанализе и гештальтпсихологии.
5. Память и деятельность. Исследования П.И. Зинченко и А.А. Смирнова.
Л и т е р а т у р а: [3, c. 200–363]; [5, c. 347–398]; [10, т. 3, кн. 1, 2, 3].
С е м и н а р 12
ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ В КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Ц е л ь: знакомство с достижениями современной когнитивной
психологии в области изучения психологических механизмов памяти.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия, обсуждение докладов.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: система памяти, сенсорный регистр, первичная и вторичная память, кратковременная и долговременная память, процедурная и декларативная память, эпизодическая и
65
семантическая память, автобиографическая память, кодирование,
иконическая и семантическая память, метод хронометрии, автоматическая и центральная переработка, позиционные кривые, уровни переработки информации, рабочая память.
План
1. Общая характеристика системы памяти. Проблема двойственности памяти.
2. Cенсорный регистр: основные методы и результаты исследований.
3. Кратковременная память: основные методы и результаты исследований.
4. Структура долговременной памяти. Представление о семантической и эпизодической памяти.
5. Уровни переработки информации и непроизвольное запоминание.
6. Проблема изучения рабочей памяти.
Вопросы
1. Предмет, методы и задачи когнитивной психологии.
2. В чѐм суть проблемы двойственности памяти человека?
3. Общая характеристика системы памяти в когнитивной психологии.
4. Что такое сенсорная память? Каковы еѐ функции, свойства и закономерности?
5. Что такое кратковременная память? Каковы еѐ функции, свойства
и закономерности?
6. Что такое долговременная память? Каковы еѐ функции, свойства
и закономерности?
7. Что такое рабочая память и каковы еѐ закономерности?
Л и т е р а т у р а: [3, c. 363–462]; [10, т. 3, кн. 1, 2, 3]; [15]; [17]; [18]; [19].
С е м и н а р 13
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Ц е л ь: знакомство с основными закономерностями развития памяти в филогенезе и онтогенезе.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: уровни развития памяти, сознание и
память, память-действие и память-реминисценция, память-привычка
и память-представление, социогенез, высшая психическая функция, параллелограмм развития памяти, мнемо- и летотехники.
План
1. Память и сознание. Уровневая классификация видов памяти
(П.П. Блонский).
2. Социогенез памяти человека. Память как действие (П. Жане).
66
3. Проблема развития памяти в культурно-исторической теории
Л.С. Выготского. Экспериментальное исследование развития опосредствованного запоминания. Параллелограмм развития памяти.
4. Проблема улучшения памяти. Тренировка памяти. Мнемо- и летотехники как средства развития и тренировки памяти.
Вопросы
1. Каковы закономерности развития памяти в филогенезе?
2. Память и научение. Виды научения?
3. Каковы закономерности социогенеза памяти человека по П. Жане
и Л.С. Выготскому?
4. Каковы свойства и закономерности развития памяти человека как
высшей психической функции?
5. Каким образом получен "параллелограмм развития" памяти?
6. Что такое мнемо- и летотехники? Приведите их примеры.
Л и т е р а т у р а: [3, c. 462–652]; [10, т. 3, кн. 1, 2, 3]; [15].
Тема 3.5. Психология внимания
С е м и н а р 14
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ВНИМАНИИ
Ц е л ь: знакомство с основными феноменами, видами, свойствами
внимания и проблемами его изучения.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: демонстрации, опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: внимание, рассеянность, концентрация, абсорбция, избирательность, сосредоточенность, контроль, функциональный орган, непроизвольное, произвольное и послепроизвольное
внимание, ориентировочный рефлекс, бдительность, усилие.
План
1. Определение внимания. Субъективные и объективные проявления
внимания. Критерии внимания.
2. Виды рассеянности и их характеристика. Ошибки внимания и
невнимание.
3. Виды внимания и их характеристики.
4. Характеристика основных свойств внимания.
5. Основные функции внимания.
6. Проблема внимания.
Вопросы
1. Что такое внимание?
2. Какова роль внимания в жизни и деятельности человека?
67
3. Критерии внимания. Субъективные и объективные проявления
внимания.
4. Каковы основные свойства и виды внимания?
5. В чѐм суть проблемы внимания?
Л и т е р а т у р а: [3, c. 12–106, 141–163, 181–196, 227–285, 641–652]; [4];
[5, c. 250–286]; [7, c. 9–50, 247–321]; [10, т. 3, кн. 1, 2, 3]; [16].
С е м и н а р 15
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
Ц е л ь: знакомство с основными теориями и методами исследования внимания.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия, доклады
и их обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: сознание, апперцепция, фокус сознания, поток сознания, ясность сознания, преднастройка, идеационный
центр, моноидеизм сознания, селекция, ресурсы, усилие, предвнимание,
схема, умственный контроль, интроспекция, метод тестов, хронометрия, метод двойной задачи,, метод селективного слушания (смотрения).
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Внимание и сознание. Явление и понятие апперцепции.
Моторные теории внимания.
Внимание как высшая психическая функция.
Внимание как умственный и сокращенный контроль.
Внимание как селекция.
Внимание как умственное усилие.
Внимание как действие.
Классические и современные методы исследования внимания.
Внимание как создание временной функциональной системы.
Вопросы
1. Представления о внимании и его механизмах в классической психологии. Внимание и сознание. Внимание и поведение.
2. В чѐм суть моторных теорий внимания?
3. Основные направления исследований внимания в когнитивной
психологии. Экспериментальная критика моделей селекции и единых
ресурсов.
4. Основные направления исследования внимания в отечественной
психологии. Представления о внимании как функции умственного контроля. Внимание и личность. Внимание и деятельность.
5. Анализ классических и современных методов внимания.
68
Л и т е р а т у р а: [3, c. 106–120, 141–163, 181–196, 227–329, 330–333,
373–380, 416–444, 444–475, 497–514]; [4]; [5, c. 250–286]; [7, c. 33–49, 50–74,
116–136, 176–192]; [10, т. 3, кн. 1, 2, 3]; [16].
С е м и н а р 16
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ВНИМАНИЯ
Ц е л ь: знакомство с основными закономерностями развития внимания.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия, доклады
и их обсуждение.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: активность личности, послепроизвольное внимание, опосредствованное произвольное внимание, спонтанное внимание, волевое внимание, умственный контроль, поэтапное
формирование умственных действий, параллелограмм развития внимания, методика двойной стимуляции, интериоризация.
План
1. Принцип развития и необходимость его реализации в исследованиях внимания.
2. Генетические классификации видов внимания.
3. Социальная природа высших форм внимания. Внимание как
высшая психическая функция.
4. Воспитание внимания. Специфика послепроизвольного внимания.
5. Формирование внимания. Внимание как функция умственного
контроля.
Вопросы
1. Каковы основные направления исследований развития и формирования внимания?
2. Представления о развитии внимания в классической психологии?
3. Исследование развития внимания как высшей психической функции. "Параллелограмм" развития внимания.
4. Специфика послепроизвольного внимания. Проблема его воспитания.
5. Проблема и метод формирования внимания как функции умственного контроля.
Л и т е р а т у р а: [4, c. 361–371, 371–380, 652–669, 671–701]; [5, c. 250–
286]; [7, c. 39–50, 176–247, 304–321]; [10, т. 3, кн. 1, 2, 3]; [16].
Тема 3.6. Психология воображения
С е м и н а р 17
ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВООБРАЖЕНИИ
Ц е л ь: знакомство с основными феноменологией, функциями и
видами воображения.
69
Ф о р м а п р о в е д е н и я: опрос, групповая дискуссия.
К л ю ч е в ы е п о н я т и я: воображение, представление, первичные и вторичные образы, воспроизводящее и творческое воображение, креативность, творчество, агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, ассоциация, пластическое и расплывчатое воображение, мистическое и научное воображение, активное и пассивное воображение, стимулирование воображения, мозговой шторм.
План
1. Воображение как преобразование реальности.
2. Связь и воображения с другими психическими процессами.
3. Основные виды и функции воображения.
4. Творческое воображение как построение способов представления
реальности.
5. Воображение в научном, техническом, художественном творчестве.
6. Развитие воображения. Воображение и речь.
Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что такое воображение?
Чем отличается воображение от восприятия, мышления и памяти?
Каковы связи воображения с другими психическими процессами?
Какую роль играет воображение в жизни и деятельности человека?
Какие существуют виды воображения? Охарактеризуйте их.
Каковы особенности развития воображения?
Л и т е р а т у р а: [10, т. 3, с. 574–705]; [11, т. 4 "Воображение и творчество подростка"]; [13, c. 295–309]; [20, c. 200–370].
Методические рекомендации. Семинарские занятия являются важным
дополнением лекционного курса, необходимым для успешного усвоения
учебного материала. В процессе семинарских занятий студенты учатся:
самостоятельно работать с учебной и научной литературой;
писать конспекты, тезисы, доклады и другие научные работы;
оперировать полученными знаниями и понятиями, отвечая на вопросы преподавателя, решая психологические задачи, анализируя различные психологические феномены, участвуя в групповых дискуссиях;
формулировать и аргументировать свою точку зрения по различным
психологическим проблемам.
Также на семинарских занятиях в процессе выполнения самостоятельных заданий и контрольных работ осуществляется контроль со стороны преподавателя, а также самоконтроль со стороны самих студентов
за ходом усвоения учебного материала.
70
План каждого семинарского занятия включает в себя следующие
разделы:
цель и форма проведения занятия;
ключевые понятия, определения которых студенты должны выписать в тетрадь в процессе подготовки к занятию, знать и понимать;
план занятия, на который студенты должны ориентироваться при
подготовке к занятию, чтении литературы, написании конспектов;
вопросы к занятию, тезисы ответов на которые студенты должны
составить в процессе подготовки к занятию;
литература, которую студенты должны прочитать и законспектировать в процессе подготовки к занятию;
дополнительная литература, которую студенты могут использовать
в процессе подготовки к занятию.
Участие в семинарском занятии необходимым образом предполагает
активную познавательную позицию студента, а это значит, что на каждое занятие студент должен приходить подготовленным, т.е. он должен:
владеть материалом занятия, изученным как на лекциях, так и самостоятельно по учебной литературе;
иметь конспекты лекций и прочитанной литературы;
подготовить ответы на вопросы к занятию и оформить их в виде
кратких тезисов или плана.
В случае если при подготовке к семинарским занятиям у студента
возникают какие-либо вопросы или затруднения, он должен задать их
преподавателю на ближайшем занятии.
При подготовке к семинарским занятиям целесообразно воспользоваться следующей схемой.
1. Изучить лекционный материал по теме семинарского занятия.
2. Ответить на вопросы для самопроверки, в случае затруднений задать их преподавателю на ближайшем занятии.
3. Прочитать и законспектировать литературу по теме семинарского
занятия.
4. Составить список основных понятий, вводимых на занятии, и выписать их определения.
5. Подготовить план ответа на вопросы к семинарскому занятию.
6. Выполнить самостоятельные задания к семинарскому занятию.
Если в процессе подготовки к семинарскому занятию возникают какие-либо затруднения, то подготовить список вопросов преподавателю.
71
6. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ
Тема семинарского
занятия
Виды и содержание
Формы контроля
самостоятельной работы
Раздел 1. Введение в психологию
Тема 1.1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА И ПРАКТИКА
Семинар 1. Общая
характеристика психологии как науки
Подготовка к семинару
(по конспектам лекций и
учебной литературе)
Семинар 2. Развитие
представлений
о
предмете психологии
1. Подготовка к семинару (по конспектам
лекций и учебной литературе)
2. Составление таблицы "Основные этапы
развития психологии"
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Диктант "основных
понятий"
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Диктант "основных
понятий"
4. Таблица "Основные этапы развития
психологии"
Тема 1.2. ПОНЯТИЕ ОТРАЖЕНИЯ. КРИТЕРИИ ПСИХИКИ
И НЕОБХОДИМОСТЬ ПСИХИКИ В ЭВОЛЮЦИИ
Семинар 3. Психическое отражение как
предмет психологии
1. Подготовка к семинару (по конспектам
лекций и учебной литературе)
2. Составление таблицы "Виды отражения"
Семинар 4. Проблема определения критериев психического
отражения
1. Подготовка к семинару (по конспектам
лекций и учебной литературе)
2. Составление схемы
"Мировоззренческие
критерии психического
отражения"
72
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Диктант "основных
понятий"
4. Таблица "Виды отражения"
1. Активность на семинаре, участие в групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Диктант "основных
понятий"
4. Схема "Мировоззренческие
критерии
психического отражения"
Тема семинарского
занятия
Виды и содержание
самостоятельной работы
Семинар 5. Возникновение психического
отражения в филогенезе
Подготовка к семинару
(по конспектам лекций и
учебной литературе)
Формы контроля
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Контрольная работа № 1
Тема 1.3. ПОНЯТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ.
СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Семинар 6. Деятельность как объяснительный принцип и
как предмет психологии
Подготовка к семинару
(по конспектам лекций и
учебной литературе)
Семинар 7. Структура деятельности
Семинары 8–9. Операционально-техническая сторона деятельности
То же
1. Подготовка к семинару (по конспектам
лекций и учебной литературе)
2. Составление таблицы "Уровни построения
движений"
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Диктант "основных
понятий"
То же
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Диктант "основных
понятий"
4. Таблица "Уровни
построения движений"
5. Контрольная работа № 2
Тема 1.4. ПОВЕДЕНИЕ И ПСИХИКА ЖИВОТНЫХ
Семинар 10. Проблема периодизации
развития психики в
филогенезе
1. Подготовка к семинару (по конспектам
лекций и учебной литературе)
2. Составление таблицы "Этапы развития
психики в филогенезе"
Семинар 11. Врождѐнные и приобретѐнные формы поведения
животных
Подготовка к семинару
(по конспектам лекций и
учебной литературе)
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Диктант "основных
понятий"
4. Таблица
"Этапы
развития психики в
филогенезе"
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
73
Тема семинарского
занятия
Семинар 12. Сложные формы поведения
у животных
Виды и содержание
самостоятельной работы
То же
Формы контроля
3. Диктант "основных
понятий"
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Контрольная работа № 3
Тема 1.5. ПРИРОДА И СУЩНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА.
ПРИСВОЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКОГО ОПЫТА.
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
Семинар 13. Природа и сущность человека
Подготовка к семинару
(по конспектам лекций и
учебной литературе)
Семинар 14. Понятие общественно-исторического опыта
Семинар 15. Основные положения культурно-исторической
психологии
То же
" "
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Диктант "основных
понятий"
То же
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Контрольная работа № 4
Тема 1.6. УРОВНИ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ.
СОЗНАНИЕ И НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Семинар 16. Строение и развитие сознания человека
Подготовка к семинару
(по конспектам лекций и
учебной литературе)
Семинар 17. Неосознаваемые психические процессы
1. Подготовка к семинару (по конспектам
лекций и учебной литературе)
2. Составление схемы
"Неосознаваемые психические процессы"
74
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Диктант "основных
понятий"
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Диктант "основных
понятий"
Тема семинарского
занятия
Виды и содержание
самостоятельной работы
Семинар 18. Бессознательное как предмет
исследований
Подготовка к семинару
(по конспектам лекций и
учебной литературе)
Формы контроля
4. Схема "Неосознаваемые
психические
процессы"
1. Активность на семинаре,
участие
в
групповой дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Диктант "основных
понятий"
4. Контрольная работа № 5
Раздел 2. Потребности, мотивы, эмоции, воля
Тема 2.1. ПОТРЕБНОСТИ КАК ОСНОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Семинар 1. Понятие
потребности в психологии
Семинар 2. Уровни
потребностной сферы
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе)
2. Подготовка доклада
по теме, с использованием литературы к семинарскому занятию
То же
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Выступление
с
докладами и активность в обсуждении
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект прочитанной литературы
3. Выступление с
докладами и активность в обсуждении
4. Контрольная работа 1 (после прохождения темы 2.1)
Тема 2.2. МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Семинар 3. Понятие
мотива в психологии
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе)
2. Подготовка примеров использования знаний о законах мотивации
в психологической практике: в управлении, об-
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект прочитанной литературы
3. Творческое задание
75
Тема семинарского
занятия
Семинар 4. Мотивация как процесс построения побуждения
к действию
Виды и содержание
самостоятельной работы
разовании, консультировании
То же
Формы контроля
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Творческое задание
4. Контрольная работа № 1 (после прохождения темы 2.2)
Тема 2.3. ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ
Семинар 5. Теории
внутренней и внешней
детерминации поведения
Семинар 6. Представления о мотивации в психоанализе, в
гуманистической
и
экзистенциальной
психологии
Семинар 7. Когнитивные теории мотивации. Теории социального
научения.
Понимание мотивации в теории деятельности
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе)
2. Изучение монографии З. Фрейда "Психопатология
обыденной
жизни"
То же
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Коллоквиум
по
монографии
" "
" "
То же
Тема 2.4. ЭМПИРИЧЕСКИЕ
И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
Семинар 8. Исследование и экспериментальные исследования мотивации
76
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе)
2. Поиск в реальной
жизни или художественных произведениях примеров механизмов моти-
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Творческая работа
4. Доклады на семинаре
Тема семинарского
занятия
Семинар 9. Внешняя
и внутренняя мотивация. Социальная мотивация.
Факторы,
влияющие на процесс
мотивации
Виды и содержание
самостоятельной работы
вации, описанных в зарубежных и отечественных теориях личности
3. Подготовка доклада
про исследования одного из предложенных видов мотивов
То же
Формы контроля
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
2. Творческая работа
3. Доклады на семинаре
4. Контрольная работа № 1 (после прохождения темы 2.4)
Тема 2.5. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ. ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
Семинар 10. Эмоциональные явления.
Классификации эмоциональных явлений
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе)
2. Опираясь на полученные знания о связи
эмоций с другими сферами психического, найдите в реальной жизни
или произведениях искусства примеры влияния эмоций на восприятие, память, внимание,
мотивацию
3. Выбрав одну из классификаций эмоциональных явлений С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева
или В.К. Вилюнаса, найдите примеры эмоциональных явлений в реальной жизни или произведениях искусства. В
качестве источника материала может послужить приложение 1
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Творческая работа
77
Тема семинарского
занятия
Виды и содержание
самостоятельной работы
Формы контроля
Семинар 11. Необходимость
эмоциональных переживаний
и их функции в порождении и регуляции
деятельности
Семинар 12. Эмоциональные состояния
То же
То же
" "
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Творческая работа
4. Контрольная работа № 1 (после прохождения темы 2.5)
Тема 2.6. ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ
Семинар 13. Зарубежные теории эмоций
Проработка учебного
материала, подготовка к
семинару (по конспектам лекций, учебной и
научной литературе)
Семинар 14. Отечественные теории эмоций
То же
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Контрольная работа № 2
4. Доклады на семинаре
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Доклады на семинаре
4. Контрольная работа № 2 (после прохождения темы 2.6)
Тема 2.7. ЭМПИРИЧЕСКИЕ
И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИЙ
Семинар 15. Эмпиритические исследования эмоций
78
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе)
2. Прохождение теста
МПДО (приложение 2),
обработка полученных
результатов
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Выполнение и обработка методики
4. Доклады на семинаре
Тема семинарского
занятия
Семинар 16. Экспериментальные исследования эмоциональных процессов
Виды и содержание
самостоятельной работы
3. Подготовка доклада
про исследования одного
из эмоциональных процессов
То же
Формы контроля
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Выполнение и обработка методики
4. Доклады на семинаре
5. Контрольная работа № 2 (после прохождения темы 2.7)
Тема 2.8. ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Семинар 17. Волевая регуляция как
личностный уровень
произвольной регуляции
Семинар 18. Психологические механизмы волевой регуляции
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе)
2. Показ на примере из
реальной жизни или
произведения искусства,
как в поведении человека соотносятся его воля
и внешние влияния
То же
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспекты прочитанной литературы
3. Творческое задание
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
2. Конспекты прочитанной литературы
3. Творческое задание
4. Контрольная работа № 2 (после прохождения темы 2.8)
Тема 2.9. ДИАГНОСТИКА ПОТРЕБНОСТЕЙ МОТИВОВ, ЭМОЦИЙ, ВОЛИ
Семинар 19. Методы диагностики
Проверка методики на
себе. Оценка результатов
Творческое задание
Раздел 3. Познавательные процессы человека. Внимание и память
Тема 3.1. ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ В КУРС ПСИХОЛОГИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Семинар 1. Общая
характеристика раздела психологии- позна-
Проработка учебного
материала, подготовка к
семинару (по конспек-
1. Активность на семинаре, участие в дискуссии
79
Тема семинарского
занятия
вательные процессы
Виды и содержание
самостоятельной работы
там лекций, учебной и
научной литературе)
Формы контроля
2. Конспект
прочитанной литературы
3. Контрольная работа (после прохождения
темы 3.3)
Тема 3.2. ПСИХОЛОГИЯ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ
Семинар 2. Общие
представления
об
ощущении и восприятии
Семинар 3. Основные подходы и теории
восприятия
Семинар 4. Факты и
закономерности восприятия
Семинар 5. Проблема врожденного и
приобретенного
в
восприятии
Проработка учебного
материала, подготовка к
семинару (по конспектам лекций, учебной и
научной литературе)
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе)
2. Подготовка докладов
по основным теориям
восприятия с использованием основной и дополнительной литературы
Проработка учебного
материала, подготовка к
семинару (по конспектам лекций, учебной и
научной литературе)
Проработка учебного
материала, подготовка к
семинару (по конспектам лекций, учебной и
научной литературе)
1. Конспект прочитанной литературы
2. Активность на семинаре, участие в дискуссии
1. Конспект прочитанной литературы
2. Активность на семинаре, участие в дискуссии
3. Доклады на семинаре
4. Обсуждение докладов
1. Конспект прочитанной литературы
2. Активность на семинаре, участие в дискуссии
1. Конспект прочитанной литературы
2. Активность на семинаре, участие в дискуссии
3. Контрольная работа № 1 (после прохождения темы 3.3)
Тема 3.3. ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
Семинар 6. Общие
представления
о
мышлении и речи
Семинар 7. Методы
исследования мышления
Семинар 8. Теории
мышления
80
Проработка учебного
материала, подготовка к
семинару (по конспектам лекций, учебной и
научной литературе)
То же
1. Конспекты прочитанной литературы
2. Активность на семинаре, участие в дискуссии
То же
1. Проработка учебного материала, подготов-
1. Конспект прочитанной литературы
Тема семинарского
занятия
Семинар 9. Развитие
мышления
Виды и содержание
самостоятельной работы
ка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе)
2. Подготовка докладов по обсуждаемым
теориям с использованием основной и дополнительной литературы
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе).
2. Подготовка к контрольной работе по темам
3.1–3.3 (семинары 1–9)
Формы контроля
2. Активность на семинаре, участие в дискуссии
3. Доклады на семинаре
4. Обсуждение докладов
1. Конспект прочитанной литературы
2. Активность на семинаре, участие в дискуссии
3. Контрольная работа
Тема 3.4. ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ
Семинар 10. Общие
представления о памяти
Проработка учебного
материала, подготовка к
семинару (по конспектам лекций, учебной и
научной литературе)
Семинар 11. Основные подходы и методы к изучению памяти
То же
Семинар 12. Исследования памяти в когнитивной психологии
" "
1. Обсуждение
результатов контрольной
работы
2. Конспект прочитанной литературы
3. Активность на семинаре, участие в дискуссии
4. Контрольная работа № 2(после прохождения темы 3.4)
1. Демонстрация
и
проведение группового
эксперимента
2. Обсуждение
результатов эксперимента
3. Конспект прочитанной литературы
4. Активность на семинаре, участие в дискуссии
5. Контрольная работа (после прохождения
темы 3.4)
1. Конспект прочитанной литературы
2. Активность на се81
Тема семинарского
занятия
Виды и содержание
самостоятельной работы
Семинар 13. Развитие памяти
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе)
2. Подготовка к контрольной работе по теме
3.4 (семинары 10–13)
Формы контроля
минаре, участие в дискуссии
3. Контрольная работа (после прохождения
темы 3.4)
1. Конспект прочитанной литературы
2. Активность на семинаре, участие в дискуссии
3. Контрольная работа № 2
Тема 3.5. ПСИХОЛОГИЯ ВНИМАНИЯ
Семинар 14. Общее
представление о внимании
Проработка учебного
материала, подготовка к
семинару (по конспектам лекций, учебной и
научной литературе)
Семинар 15. Основные методы исследования и подходы к
изучению внимания
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе)
2. Подготовка докладов по обсуждаемым
теориям с использованием основной и дополнительной литературы
Семинар 16. Развитие и воспитания
внимание внимания
1. Проработка учебного материала, подготовка к семинару (по конспектам лекций, учебной
и научной литературе).
2. Подготовка к коллоквиуму по теме "Психология внимания" (семинары 14–16)
1. Обсуждение
результатов контрольной
работы № 2
2. Конспект прочитанной литературы
3. Активность на семинаре, участие в дискуссии
1. Демонстрация экспериментов
2. Обсуждение результатов экспериментов
3. Обсуждение докладов
4. Конспект
прочитанной литературы
5. Активность на семинаре, участие в дискуссии
1. Конспект прочитанной литературы
2. Активность на семинаре, участие в дискуссии
3. Коллоквиум по теме 3.5
Тема 3.6. ПСИХОЛОГИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
Семинар 17. Общие
представления о во82
Проработка учебного
материала, подготовка к
1. Обсуждение результатов коллоквиума
Тема семинарского
занятия
ображении
Виды и содержание
самостоятельной работы
семинару (по конспектам лекций, учебной и
научной литературе)
Формы контроля
2. Конспект прочитанной литературы
3. Активность на семинаре, участие в дискуссии
Методические рекомендации. Важнейшую роль в усвоении дисциплины играет самостоятельная работа студентов с учебной литературой, которая предполагает не обычное еѐ прочтение, а осознанное конспектирование. Следует отметить, что к о н с п е к т и р о в а н и е –
это не переписывание материала из учебника в тетрадь, а лаконичное,
хорошо структурированное изложение материала в тетради, способствующее более эффективному усвоению дисциплины.
При самостоятельной работе с учебной литературой (как основной,
так и дополнительной) целесообразно использовать следующую схему.
1. Учебную литературу необходимо прочитывать несколько раз:
а) первый раз – с карандашом в руке, выделяя в тексте основные понятия, их определения, классификации, разбор примеров и т.д.;
б) второй раз – конспектируя литературу, детально разбирая наиболее важные фрагменты текста;
в) третий раз – читая спустя некоторое время, для закрепления материала.
2. Конспект прочитанной литературы не обязательно должен быть
очень подробным, гораздо важнее, чтобы он был чѐтким и структурированным, иными словами, конспект не должен быть кратким изложением текста, а результатом его осмысления. Для структурирования
учебного материала можно воспользоваться следующими приѐмами:
а) составление тематического плана;
б) составление таблиц;
в) составление классификаций;
г) составление ментальных схем (mind maps);
д) составление диаграмм, рисунков, схем и т.п.
3. В конспекте должны выделяться основные проблемы, вопросы,
поставленные автором текста, процессы и явления, исследуемые автором, их возможные классификации, основные понятия, используемые
для их описания, наиболее значимые цитаты, результаты и выводы,
сделанные автором.
4. При составлении конспекта полезно использовать единую систему рубрикации.
5. Целесообразно отдельно выписывать основные понятия, их определения, а также примеры их использования.
83
Важно уяснить для себя основные положения, на которых строятся
теории каждого процесса, и те базовые положения, которые положены в
основу психологии как науки. Эти положения, как правило, даются в
лекциях, поэтому надо внимательно изучать конспект лекций до и после чтения основной учебной литературы.
Чтение литературы должно быть поиском ответов на вопросы, поставленные на лекциях и семинарах.
7. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ,
ВОПРОСЫ К НИМ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ
Раздел 1
ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
К о н т р о л ь н а я р а б о т а №1
Тема "Понятие отражения. Критерии психики и необходимость отражения"
Вариант 1
1. Дайте определение понятию отражение.
2. Какие виды отражения можно выделить при слуховом восприятии?
3. Перечислите мировоззренческие критерии психики; в чѐм их основной недостаток?
4. На примере любого зрительного образа проиллюстрируйте основные эмпирические характеристики психического.
5. Приведите примеры жизненных задач, которые хорошо решаются
без психического отражения.
6. Что такое биотический стимул? Приведите примеры биотических
стимулов в жизни человека.
7. Чем раздражимость отличается от чувствительности?
8. Чем эксперимент А.Н. Леонтьева по формированию кожной светочувствительности отличается от эксперимента по формированию
классического условного рефлекса?
9. В каких условиях эффективнее адаптация с помощью модификации строения организма?
Вариант 2
1. Перечислите основные виды отражения, приведите примеры.
2. Какие виды отражения можно выделить при порезе пальца ножом?
3. Что такое субъективный критерий психики, в чѐм его основной
недостаток?
4. На примере любого слухового образа проиллюстрируйте основные эмпирические характеристики психического.
84
5. Приведите примеры жизненных задач, которые плохо решаются
без психического отражения.
6. Что такое абиотический стимул? Приведите примеры абиотических стимулов в жизни человека, способных выполнять сигнальную
функцию.
7. Почему в эволюции живой материи возникает необходимость в
чувствительности?
8. Какую роль в экспериментальном формировании кожной светочувствительности играет поисковая установка у испытуемого?
9. В каких условиях эффективнее адаптация с помощью модификации поведения животного?
К о н т р о л ь н а я р а б о т а №2
Тема "Понятие деятельности в психологии. Структура деятельности"
Вариант 1
1. Что такое постулат непосредственности? Какую роль понятие
деятельность играет в преодолении постулата непосредственности?
2. В чѐм состоит свойство предметности деятельности?
3. Как соотносятся внешняя и внутренняя деятельность?
4. Приведите пример взаимопереходов одних единиц деятельности в
другие.
5. Перечислите основные компоненты рефлекторного кольца (по
Н.А. Бернштейну).
Вариант 2
1. Что означает постулат о том, что деятельность является единицей
жизни живого субъекта?
2. В чѐм проявляется социальный характер деятельности человека?
3. Какие единицы выделяются в анализе структуры деятельности?
4. Приведите пример взаимопереходов одних единиц деятельности в
другие.
5. Перечислите основные уровни построения движений и их функции.
К о н т р о л ь н а я р а б о т а №3
Тема "Поведение и психика животных"
Вариант 1
1. Что первично, деятельность или отражение? Обоснуйте свою точку зрения.
2. Охарактеризуйте стадию сенсорной психики, приведите примеры.
3. Дайте общую характеристику врождѐнным формам поведения у
животных.
4. Чем реактивное поведение отличается от оперантного? Приведите
примеры.
85
5. В каких ситуациях эффективнее работают врождѐнные формы поведения?
6. Приведите примеры языка у животных. Чем он отличается от человеческого?
Вариант 2
1. Что первично, деятельность или отражение? Обоснуйте свою точку зрения.
2. Охарактеризуйте стадию перцептивной психики, приведите примеры.
3. Дайте общую характеристику приобретѐнным формам поведения
у животных.
4. Что такое латентное обучение? Приведите примеры.
5. В каких ситуациях эффективнее работают приобретѐнные формы
поведения?
6. Приведите примеры использования вспомогательных средств животными. Чем их поведение отличается от орудийной деятельности человека?
К о н т р о л ь н а я р а б о т а №4
Тема "Природа и сущность человека.
Присвоение общественно-исторического опыта. Высшие психические функции"
Вариант 1
1. Перечислите основные морфоанатомические особенности вида
homo sapiens и их эволюционное значение.
2. Перечислите основные отличия орудийной деятельности человека
от использования животными вспомогательных средств.
3. Что такое общественно-исторический опыт? Перечислите основные формы хранения общественно-исторического опыта.
4. Перечислите основные свойства ВПФ и дайте пояснение к ним.
5. Опишите основной механизм формирования ВПФ. Приведите
примеры.
Вариант 2
1. Перечислите основные особенности деятельности человека sapiens и их эволюционное значение.
2. Перечислите основные отличия языка человека от языка животных.
3. Что такое общественно-исторический опыт? Назовите основную
форму передачи общественно-исторического опыта.
4. Перечислите основные свойства ВПФ и дайте пояснение к ним.
5. Перечислите принципы экспериментального изучения ВПФ. Приведите примеры.
86
К о н т р о л ь н а я р а б о т а №5
Тема "Уровни психического отражения.
Сознание и неосознаваемые психические процессы"
Вариант 1
1. Перечислите основные отличия сознания от других уровней отражения.
2. Чем обусловлена необходимость возникновения сознания в филогенезе?
3. Кратко охарактеризуйте интроспективный метод изучения сознания.
4. Перечислите основные компоненты сознательного образа и их
функции.
5. Приведите примеры первичных автоматизмов. Какую роль они
играют в жизни человека?
6. Какую роль в жизнедеятельности человека играют неосознаваемые установки (по Д.Н. Узнадзе)? Приведите примеры.
7. Что такое бессознательное (по З. Фрейду)? Приведите примеры
проявлений бессознательного в жизни человека.
8. Что такое метод гипноза и какова его роль в изучении бессознательного?
Вариант 2
1. Перечислите основные эмпирические характеристики сознания.
2. Перечислите основные предпосылки возникновения сознания в
филогенезе.
3. Кратко охарактеризуйте экспериментально-генетический метод
изучения сознания.
4. Перечислите основные компоненты сознательного образа и их
функции.
5. Приведите примеры вторичных автоматизмов. Какую роль они
играют в жизни человека?
6. Какую роль в жизнедеятельности человека играют неосознаваемые сопровождения сознательных действий? Приведите примеры.
7. Что такое бессознательное (по З. Фрейду)? Перечислите основные
характеристики бессознательного.
8. Что такое метод свободных ассоциаций и какова его роль в изучении бессознательного?
Раздел 2
ПОТРЕБНОСТИ, МОТИВЫ, ЭМОЦИИ, ВОЛЯ
К о н т р о л ь н а я р а б о т а №1
Тема "Зарубежные и отечественные теории мотивации"
1. Что такое потребности, желания, стремление, мотивы?
2. Что такое биологическая нужда и чем она отличается от потребности?
87
3. Представления о влечениях в психоанализе (З. Фрейд).
4. Какую мотивацию А. Адлер считал ведущей в жизни человека?
Представления Адлера о развитии личности.
5. Развития психоаналитических преставлений о мотивации в работах К.-Г. Юнга.
6. Представления о мотивации в теории деятельности А.Н. Леонтьева.
7. Представления о мотивации в гуманистических теориях личности
(А. Маслоу, К. Роджерс).
8. Представления о мотивации в экзистенциальной психологии
(Г. Олпорт, В. Франкл).
9. Что такое внутренняя и внешняя мотивация. Ситуационные детерминанты мотивации.
10. Полевое и волевое поведение.
11. Механизмы развития мотивации человека в работах В.К. Вилюнаса.
12. Представления о развитии мотивации в психоанализе.
13. Представления о развитии мотивации в гуманистической психологии.
14. Экспериментальные исследования и практическое значение закона оптимума мотивации.
15. Какова связь между мотивацией достижения и мотивацией избегания неудач и эффективностью деятельности?
16. Что такое потребность в аффилиации?
17. Что заставляет человека вести себя как альтруистически?
К о н т р о л ь н а я р а б о т а №2
Тема "Зарубежные и отечественные теории эмоций"
1. Учение об эмоциях В. Вундта.
2. Понимание эмоций в психоанализе (З. и А. Фрейд).
3. Экзистенциально-аналитический подход к эмоциональности
(Ж.-П. Сартр).
4. Мотивационная теория эмоций Р.У. Липера.
5. Когнитивные теории эмоций.
6. Исследования эмоций в гештальт-психологии (школа К. Левина).
7. Б. Спиноза об аффектах.
8. Психология переживания Ф.Е. Василюка.
9. Представления С.Л. Рубинштейна об эмоциях.
10. Представления об эмоциях А.Н. Леонтьева.
11. Психологическая типология К.-Г. Юнга.
12. Информационная теория эмоций П.В. Симонова.
13. Место эмоций в теории функциональных систем П.К. Анохина
14. Какие вы знаете функции эмоций? Приведите примеры.
88
15. Какие вы знаете классификации эмоций? На какие критерии они
опираются?
16. Как связаны эмоции и когнитивные процессы?
17. Как связаны эмоции и мотивация?
18. Что такое радость и счастье? Какие исследования в рамках позитивной психологии вы знаете?
19. Печаль и горе. Что вы знаете о синдроме острого горя? Как описывают печаль и меланхолию психологи?
20. Тревога и тревожность. Чем отличается состояние тревоги от
тревожности как личностной диспозиции?
21. Теории стресса. Вреден стресс или полезен?
22. Что такое фрустрация? В результате чего возникает и как еѐ
преодолеть?
Коллоквиум
Тема «Монографии З. Фрейда "Психопатология обыденной жизни"»
1. Каково значение детерминизма в монографии Фрейда?
2. Что такое вытеснение и замещение?
3. Каким образом скрытые мотивы влияют на воспоминания по
мнению Фрейда?
4. Каковы методы обнаружения скрытых мотивов, представленные в
монографии?
5. От чего защищают человека его защитные механизмы? Приносят
ли они пользу или вред?
6. В чем значение детских воспоминаний и роль покрывающих воспоминаний по мнению Фрейда?
7. Приведите примеры забывания имен собственных в монографии
Фрейда.
8. Примеры забывания иностранных слов у Фрейда.
9. Забывание имен и словосочетаний.
10. Приведите пример разбора детских воспоминаний в монографии.
11. Приведите пример анализа обмолвок и оговорок.
12. Приведите пример анализа очиток и описок.
13. Приведите пример анализа забывание причин и намерений.
14. Приведите пример анализа действий, совершаемых по ошибке.
15. Приведите пример анализа случайных действий.
16. Приведите пример анализа ошибок-заблуждений.
17. Приведите примеры из собственной жизни, которые похожи на
примеры, проанализированные Фрейдом.
18. Какова ценность (полезность) систематического анализа обыденной жизни, пример которого показал Фрейд?
89
Раздел 3
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА. ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ
К о н т р о л ь н а я р а б о т а №1
Тема "Психология восприятия и мышления"
1. Виды образных явлений и их характеристика.
2. Основные свойства ощущений.
3. Свойства и феномены восприятия.
4. Пороги ощущений. Чувствительность.
5. Методы измерения порогов.
6. Законы психофизики.
7. Константность восприятия ее виды и процедура измерения. Коэффициент константности.
8. Восприятие пространства.
9. Восприятие движения.
10. Анализ основных теорий восприятия.
11. Проблемы перцептивного научения.
12. Анализ понятия мышления в узком и широком смысле.
13. Виды мышления и их характеристики.
14. Стадии развития мышления.
15. Теории мышления.
16. Методы исследования мышления.
17. Виды и функции речи.
18. Мышление и речь.
Контрольная работа
Тема "Психология памяти"
№2
1. Основные виды нарушений памяти.
2. Функции виды, свойства, уровни, и типы памяти.
3. Методы исследования памяти.
4. Кривая забывания и ее модификации.
5. Память и мотивация.
6. Память и деятельность.
7. Основные подходы и теории памяти.
8. Модели памяти в когнитивной психологии.
9. Характеристики сенсорной памяти.
10. Характеристики кратковременной и долговременной памяти.
11. Позиционные эффекты и их объяснение.
12. Память как высшая психическая функция.
Коллоквиум
Тема "Психологии внимания"
1. Функции, виды и свойства внимания.
2. Характеристика основных видов рассеянности.
90
3. Внимание и сознание.
4. Внимание и поведение.
5. Внимание и деятельность.
6. Внимание и контроль.
7. Внимание как высшая психическая функция.
8. Внимание и селекция.
9. Внимание и ресурсы.
10. Внимание и действие.
11. Методы исследования внимания.
12. Проблемы развития и формирования внимания.
Методические рекомендации. Контрольные работы служат важным средством текущего контроля со стороны преподавателя и самоконтроля со стороны самих студентов за усвоением учебного материала
студентами. Вопросы в контрольной работе направлены, в первую очередь, на оценку знания и понимания студентами основных понятий
дисциплины, а также умения ориентироваться в учебном материале.
Поэтому контрольные работы проводятся в форме письменного экспресс-опроса, как правило, в начале или конце занятия. Для успешного
выполнения контрольной работы вполне достаточно текущей работы
студента по подготовке к лекциям и семинарским занятиям, поэтому
они не требуют какой-либо специальной подготовки к ним.
По разделу 1 запланировано пять контрольных работ по основным
темам. На выполнение контрольной работы студенту отводится 15–
20 мин.
По разделу 2 студенты выполняют две контрольные работы по
пройденному материалу и коллоквиум на знание монографии З. Фрейд
"Психопатология обыденной жизни". Вопросы контрольных работ направлены на проверку знаний студентами основных терминов психологии эмоций и мотивации, а также умения ими пользоваться. Приведен
список тем, которым посвящен контрольные работы № 1 и 2. Вопросы в
билетах контрольных отличаются и, как правило, направлены на сопоставление и сравнение различных понятий или теоретических концепций. Например: "Соотношение эмоций и деятельности: сравните теории
эмоций С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева".
Для подготовки к коллоквиуму по монографии З. Фрейда "Психопатология обыденной жизни" необходимо внимательно прочитать книгу
Фрейда, составить для себя еѐ краткий конспект. Во время коллоквиума
(индивидуального устного обсуждения содержания книги) будет проверяться знание содержания монографии и понимание основных положений теории Фрейда.
91
8. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К НЕМУ
Обязательным условием допуска студента к экзамену является посещение лекций, систематическая работа на семинарских занятиях, выполнение и представление в срок преподавателю контрольных работ на
положительную оценку.
Активная работа студента в семестре будет способствовать успешной сдаче экзамена.
Раздел 1
1. Взаимосвязь деятельности и отражения.
2. Высшие психические функции.
3. Групповое поведение и общение у животных.
4. Критерии психического. Гипотеза А.Н. Леонтьева о зарождении
психики.
5. Необходимость и возможности генетически заданного поведения.
6. Необходимость психического отражения.
7. Обучение и интеллект у животных.
8. Общая характеристика поведения животных.
9. Особенности взаимодействия при психическом отражении.
10. Особенности отражения у животных и человека.
11. Особенности психического отражения.
12. Осознаваемые и неосознаваемые процессы. Понятие бессознательное.
13. Отражение в живом и неживом мире.
14. Поведение животных в сообществе. Опыт сообщества.
15. Понятие деятельность в психологии.
16. Понятие общественно-исторический опыт.
17. Понятие отражение. Формы отражения.
18. Понятие сознание в психологии.
19. Предметность деятельности.
20. Природа и сущность человека.
21. Присвоение общественно-исторического опыта.
22. Причины изменений взглядов на предмет психологии.
23. Развитие представлений о предмете психологии.
24. Различия в понимании бессознательного в работах З. Фрейда и
Д.Н. Узнадзе.
25. Регуляция движений (по Н.А. Бернштейну).
26. Системное строение высших психических функций. Механизм
замещения.
27. Смысловой анализ деятельности.
28. Соотношение заданного и приобретенного в поведении животных.
92
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Строение высших психических функций.
Структура деятельности и взаимопереходы ее составляющих.
Структура и предметное содержание деятельности.
Структура сознания.
Технологический анализ деятельности.
Технологический и смысловой анализ деятельности.
Уровни построения движений (по Н.А. Бернштейну).
Характеристики деятельности.
Эволюция и психика.
Эмпирические характеристики психики.
Эмпирические характеристики сознания.
Раздел 2
1. Развитие представлений об эмоциях в истории психологии.
2. Учение об эмоциях У. Джеймса–К.Г. Ланге. Связь эмоциональности с телесными проявлениями.
3. Учение об эмоциях В. Вундта.
4. Физиологические теории эмоций в отечественной психологии
(Симонов, Анохин).
5. Представления об эмоциях в теории деятельности (Леонтьев, Рубинштейн, Вилюнас).
6. Место эмоциональных явлений среди явлений психики.
7. Эмоции и познавательные процессы.
8. Когнитивные теории эмоций (Арнольд, Шехтер, Фестингер).
9. Исследования гнева и агрессии. Проблема патологического аффекта.
10. Представления психологов о меланхолии, печали и горе.
11. Эмоции и мотивация.
12. Биологическая целесообразность эмоций, происхождение эмоций (Дарвин).
13. Теории эмоций в зарубежной психологии.
14. Понимание эмоций в психоанализе.
15. Экзистенциально-аналитический подход к эмоциональности.
16. Когнитивные теории эмоций. Эмоции и процессы познания.
17. Соотношение эмоций и мотивации в различных теоретических
подходах.
18. Функции эмоций.
19. Многообразие эмоциональных явлений. Проблема классификации эмоций.
20. Динамика эмоций.
21. Проблема стресса.
22. Исследования агрессии в различных психологических теориях.
23. Подход к исследованию тревоги в различных теориях.
93
24. Психология радости и счастья.
25. Аффекты, их психологическая характеристика.
26. Чувства, их психологическая характеристика.
27. Индивидуальные различия в проявлении эмоций. Типы акцентуаций личности.
28. Биологические потребности и инстинкты. Специфика развития
потребностей человека.
29. Феномены потребности, нужды, воли и желания.
30. Проблема базовой мотивации. Мономотивационные и полимотивационные подходы.
31. Проблема мотивации в психоанализе.
32. Проблема мотивации в школе К. Левина.
33. Проблема мотивации в экзистенциальном анализе.
34. Мотивация в гуманистической психологии.
35. Проблема мотивации в теории деятельности. Строение деятельности и влияние мотивов на ее эффективность. Опредмечивание потребностей.
36. Общая характеристика мономотивационных подходов.
37. Общая характеристика полимотивационных подходов.
38. Смыслообразующая функция мотивов в теории деятельности.
39. Общие черты и виды потребностей.
40. Представление об основных этапах развития мотивационной
сферы человека в онтогенезе в психоанализе и теории деятельности.
41. Ситуационные факторы и их влияние на мотивацию. Экспериментальные исследования ситуационных факторов.
42. Понятие оптимум мотивации.
43. Мотивация достижения и уровень притязаний.
44. Методы исследования потребностей, мотивов, ценностей.
45. Понятие когнитивный диссонанс.
46. Базовая потребность общения. Мотив аффиляции и страх отвержения.
47. Пиковые переживания и переживание потока.
48. Представления о функциональной автономии мотивов.
49. Специфика человеческой мотивации, ее отличие от формирования мотивации у животных.
50. Механизмы развития мотивации (Вилюнас, Эльконин).
51. Особенности социальной мотивации. Влияние группы на мотивацию.
52. Влияние мотивации на познавательные процессы.
53. Проблема воли и произвольности в психологии.
94
Раздел 3
1. Виды образных явлений. Специфика перцептивного образа в
сравнении с другими видами образов.
2. Понятие ощущение и его основные свойства. Классификация
ощущений и сенсорно-перцептивных систем.
3. Определение восприятия. Основные феномены и свойства восприятия.
4. Проблема двойственной природы перцептивного образа.
5. Определения порогов ощущения и чувствительности. Методы
измерения ощущений. Психофизические законы.
6. Восприятие пространства.
7. Восприятие движения и времени.
8. Константность восприятия: виды, процедура измерения, коэффициент константности.
9. Теории восприятия.
10. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии.
11. Перцептивное научение.
12. Определение мышления в широком и узком смысле. Мышление
и другие психические процессы.
13. Виды мышления: основные критерии их классификации и их характеристики.
14. Значение слова как единица речевого мышления. Генетические
корни мышления и речи.
15. Методы исследования мышления.
16. Теории мышления.
17. Стадии развития интеллекта.
18. Язык и речь: основные единицы языка. Функции и виды речи.
19. Исследование развития значений слова в онтогенезе.
20. Методы исследования образования понятий.
21. Практический и теоретический интеллекты. Их характеристика
и исследования.
22. Мышление и речь. Проблема понятийного мышления.
23. Внутренняя и внешняя речь. Роль эгоцентрической речи. Исследования Ж. Пиаже и Л.С. Выготского.
24. Аспекты изучения мышления и их анализ.
25. Психологический аспект изучения мышления.
26. Определения памяти и их анализ. Метафоры памяти.
27. Основные функции, процессы, содержания и связи памяти.
28. Феноменология памяти. Нарушения памяти. Забывание в повседневной жизни.
29. Виды, свойства, типы и уровни памяти.
30. Память и научение. Кривая научения. Виды научения.
95
31. Навыки и привычки. Проблема формирования навыков.
32. Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
33. Память и мотивация (сравнительная характеристика различных
подходов: ассоцианизм, психоанализ, гештальтпсихология, конструктивный и деятельностный подходы).
34. Основные факты и закономерности памяти человека
35. Проблема памяти в ассоцианизме и бихевиоризме.
36. Память как конструктивный процесс. Виды и функции схем.
37. Память и деятельность. Исследования П.И. Зинченко и А.А. Смирнова.
38. Когнитивная психология памяти.
39. Система памяти человека: характеристика основных ее составляющих.
40. Социальная природа памяти человека. Исследования П. Жане,
Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и др.
41. Память как высшая психическая функция.
42. Проблемы развития и тренировки памяти. Мнемо- и летотехники.
43. Феноменология внимания. Явления внимания и невнимания.
Виды рассеянности.
44. Внимание и сознание.
45. Виды, функции и свойства внимания.
46. Проблема природы внимания. Эффекты и критерии наличия
внимания.
47. Классические теории внимания.
48. Исследования внимания в когнитивной психологии.
49. Исследования внимания в рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
50. Активность субъекта и внимание (Н.Ф. Добрынин). Исследования послепроизвольного внимания.
51. Внимание и контроль. П.Я. Гальперин о природе внимания и путях его формирования.
52. Модели внимания (модели фильтра, атеньюатора, ресурсов).
53. Внимание как перцептивное действие.
54. Методы исследования внимания.
55. Внимание как высшая психическая функция.
56. Общая характеристика внимания и памяти: их взаимосвязь и
значение в жизни и деятельности человека.
57. Общее представление о воображении. Воображение и другие
психические процессы.
58. Характеристика видов и функций воображения.
59. Воображение и творчество.
60. Проблема развития воображения.
96
61. Общая характеристика познавательных процессов.
62. Роль познавательных процессов в жизни и деятельности человека.
Методические рекомендации. Начинать готовиться к экзамену надо с 1 с е н т я б р я, посещая лекции и семинарские занятия, читая
и конспектируя учебную литературу, выполняя учебные и контрольные
работы.
В качестве подготовки к экзамену целесообразно написать развѐрнутый план ответа на каждый экзаменационный вопрос. В этом может
помочь план семинарских занятий. Способность написать чѐткий, логичный и хорошо структурированный план ответа напрямую зависит от
глубины понимания учебного материала. Если написать план ответа не
получается, скорее всего это означает, что данный материал не был усвоен должным образом. В этом случае его следует проработать снова
или задать вопросы преподавателю на занятиях или консультации.
Именно поэтому чем раньше студент начнѐт готовиться к сессии,
тем лучше.
Особое внимание следует уделить основным понятиям дисциплины
и их определениям, классификациям, свойствам, примерам. Не следует
заучивать определения наизусть, нужно понимать их и научиться самостоятельно выводить в процессе рассуждения, следуя логике курса. Необходимо помнить, что для взрослого человека "вспоминать – значит
думать".
Крайне важно уметь иллюстрировать свой ответ примерами из реальной жизни, причѐм взятыми не из лекций или учебника, а своими
собственными. Это свидетельствует о глубоком усвоении материала и
способности студента применять усвоенные знания для анализа реальной жизни.
Большим подспорьем в подготовке к экзамену являются различные
наглядные представления информации, мнемотехники – таблицы, классификации, ментальные карты, схемы, рисунки, – которые позволяют
сконцентрировать максимальное количество информации в минимальном пространстве.
Если в процессе подготовки к экзамену у студента возникают вопросы, то лучше всего задать их непосредственно преподавателю на
консультации перед экзаменом или обратиться к учебнику. Ни в коем
случае не следует консультироваться по спорным вопросам с однокурсниками и студентами старших курсов. Чаще всего такие консультации
ведут к повторению одних и тех же "глупых ошибок" из года в год.
Также важную роль в процессе подготовки к экзамену играет умение рационально использовать собственные временны́ е ресурсы. Целесообразно равномерно распределить весь объѐм материала на время,
отведѐнное для подготовки к экзамену. Лучше всего заниматься в пер97
вой половине дня, чередуя интенсивные занятия и короткие промежутки для отдыха. Ни в коем случае не следует готовиться к экзамену в
ночь накануне и тем более непосредственно перед сдачей экзамена, так
как это способствует интерференции заученного материала.
Часто стресс от волнения и переутомления мешает студентам
вспомнить на экзамене даже то, что они хорошо знают. Поэтому во
время подготовки к ответу на вопросы в билете с а м о е г л а в н о е – это успокоится и взять себя в руки. Для этого нужно расслабиться и сделать несколько глубоких вдохов и выдохов.
И, наконец, самое важное: при подготовке к экзамену не следует забывать о том, что г л а в н о е – это не оценка в зачѐтной книжке, а
знания в собственной голове.
9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
9.1. Литература к разделу 1
Основная
1. Иванников В.А. Введение в психологию: Курс лекций. М.: АСОУ, 2006.
Дополнительная
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2005.
3. Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. Т. 1. Соколова Е.Е. Введение в
психологию. М., 2005.
4. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. М., 2002.
5. Бернштейн Н.А. О ловкости и еѐ развитии. М., 1991.
6. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М., 1990.
7. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.,
1998.
8. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.
9. Годфруа М. Что такое психология? М., 1992.
10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004.
11. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
12. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М., 1999.
13. Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. М.,
1988.
14. Узднадзе Д.Н. Психология установки. СПб., 2001.
15. Фрейд З. Введение в психоанализ. СПб., 1997.
16. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. СПб., 2008.
17. Фрезер Дж.Дж. Золотая ветвь. М., 2003.
9.2. Литература к разделу 2
Основная
1. Бреслав Г. Психология эмоций. М., 2004.
2. Вилюнас В.К. Психология эмоций: Хрестоматия. СПб., 2006.
3. Иванников В.А. Мотивационная сфера личности: Курс лекций. М.: АСОУ, 2008.
4. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2. Субъект деятельности / Под ред. В.В. Петухова. М., 2004.
98
Дополнительная
5. Аргайл М. Психология счастья, СПб., 2003 (или любое другое издание).
6. Бундулс Я. Индивидуальная психология Альфреда Адлера // Вопр. психологии.
1982. № 2.
7. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
8. Вересов Н. Ведущая деятельность в психологии развития // Культурно-историческая психология. № 2. 2005 (http://nveresov.narod.ru/VD.htm).
9. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
10. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. М., 2006.
11. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д., 1998.
12. Данилова Н.Н. Психофизиология. Любое издание.
13. "Детектор лжи" или Что такое практическая психофизиология // http://www.psy.
msu.ru/about/kaf/psychophysiology/detector/
14. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. Любое изд.
15. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.
16. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., 2002.
17. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 2006.
18. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.
19. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб., 2001.
20. Измайлов Ч.А., Черноризов А.М. Психофизиологические основы эмоций. М., 2004.
21. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998.
22. История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.
М., 1986.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2003 или Избр. психол.
труды. Т. 2. М., 1983.
24. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
25. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971 или Психология мотивации и эмоции. М., 2002.
26. Леонтьев А.Н. Потребность // Большой психол. словарь; Под ред. В.П. Зинченко,
Б.Г. Мещерякова. М., 2003.
27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. доп. и перераб. Л., 1983.
28. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2006.
29. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. М., 2004.
30. Психология и психоанализ характера / Под ред. Д.Я. Райгородского. М., 2007.
31. Психология мотивации и эмоций: Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. М., 2002.
32. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т. 2.
34. Селье Г. Стресс без дистресса. Любое издание.
35. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1987.
36. Стихи. Любое издание.
37. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1.
38. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
39. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. Любое издание.
40. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. М., 1970; Вып. 5.
М., 1985.
41. Хьелл Л., Зиглер. Д. Теории личности. СПб., 2001.
42. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. 1971. № 4.
99
Литература к разделу 3
Основная
1. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппнерейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. М., 2005.
2. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппнерейтер, В.Ф.Спиридонова, М. Фаликман, В.В. Петухова. М., 2008.
3. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппнерейтер, В.Я. Романова. М., 2008.
4. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппнерейтер, В.Я. Романова. М., 2008.
5. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. М., 2008.
6. Любимов В.В. Психология восприятия. М., 2008.
7. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 2007.
8. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 2007.
9. Найссер У. Познание и реальность. М., 2001.
Дополнительная
10. Общая психология. Тексты: В 3 т., 5 кн. М., 2002–2007.
11. Выготский Л.С. Соч.: В 6 т. М., 1984.
12. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
14. Гусев А.Н. Ощущения и восприятие. М., 2007.
15. Нуркова В.В. Память. М., 2006.
16. Фаликман М.В. Внимание. М., 2006.
17. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996.
18. Когнитивная психология памяти / Под ред. У. Найссера, И А. Хаймен. СПб.; М.,
2005.
19. Бэддели. Ваша память. М., 2001.
20. Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения. Мн.; М.,
2001.
Студентам рекомендуется использовать следующие источники в сети Интернет:
http://flogiston.ru/library – в этом разделе представлена литература
(тексты классиков, книги по психологии, etc.), взять которую в библиотеке проблематично, но которая часто рекомендована как обязательная;
http://www.psychology.ru/library – каталог текстов по психологии,
классические авторы;
http://www.psychology-online.net – портал психологических статей и
материалов по психологии, в том числе содержащий большую библиотеку учебных статей из хрестоматий и учебников;
http://www.psylib.org.ua/ – Психологическая библиотека Киевского
фонда cодействия развитию психической культуры.
100
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ПОТРЕБНОСТИ, МОТИВЫ, ЭМОЦИИ, ВОЛЯ – ОПРЕДЕЛЕНИЯ*
Спиноза, Бенедикт (1632–1677)
Аффекты – состояния тела, которые увеличивают или уменьшают способность самого тела к действию, благоприятствуют ей или ограничивают ее, а
также идеи таких состояний.
Джемс, Уильям (1842–1910) – "Периферическая теория эмоций"
Телесные изменения следуют непосредственно за восприятием волнующего
факта, переживание этих изменений, по мере того как они происходят, называется эмоцией. Каждому оттенку эмоции соответствует свой уникальный комплекс изменений в теле.
Клапаред, Эдуард (1873–1940) – "Модифицированная периферическая теория
эмоций"
Эмоция есть не что иное, как осознание формы, или "гештальта", многочисленных органических впечатлений. Эмоции возникают тогда, когда какая-то
причина препятствует приспособлению. Эмоция – смесь адаптивных и неадаптивных реакций, связанная с регрессом поведения.
Чувства – аффективные нюансы, позволяющие определять ценность вещей;
реакции или установки, способные полезно ориентировать поведение.
Макдауголл, Уильям (1871–1938)
Эмоции – простые составляющие сложных чувств; комплекс телесных приспособлений, облегчающих и поддерживающих телесную активность, направленный на цель и отражающийся в переживаниях организма.
Сложные чувства, как и простые, возникают в зависимости от успешности
или неуспешности осуществления наших устремлений. Первичные формы
чувств – удовольствие и страдание – возможно, в примитивном виде, были
взаимоисключающими.
Сартр, Жан-Поль (1905–1980) – "Феноменологическая теория эмоций"
Эмоциональное сознание – изначальная форма сознания мира. Эмоциональное поведение не лежит в том же плане, что и все другие поведения, оно не
является эффективным, а стремится посредством самого себя сообщить объекту, не меняя его в реальной структуре, другое качество, меньшее (или большее)
присутствие. В эмоции именно тело, руководимое сознанием, меняет свои отношения к миру с тем, чтобы мир изменил свои качества.
Эмоция – способ существования сознания (взамен логического, детерминистского). Способ понимания мира, связанный с превращением его в некий "магический" мир (или, наоборот, возникающее при неожиданном осознании мира
как "магического"), допускающий мгновенные глобальные изменения. Эмоция – это поведение тела, которое находится в неком состоянии. Эмоция каждый миг возвращается к объекту и тем питает себя. Взволнованный субъект и
*
Приведены некоторые определения, могущие быть полезными при подготовке к семинарам 10–12 (разд. 2).
101
волнующий объект объединены в неразрывный синтез. Эмоции бывают настоящие и нет. Настоящая эмоция сопровождаются чувством убедительности,
из нее нельзя выйти, так как она должна сама себя исчерпать. Ненастоящая
эмоция характеризуется некой театральностью (разыгрывается субъектом). При
рефлексии сознания, эмоция предстает как его структура, упорядочивающая
сознание, извращая причинно-следственные связи.
Селье, Ганс (р. 1907) – "Генерализованный адаптационный синдром"
Стресс – неспецифический ответ организма на любое повреждающее воздействие. Болезнь может вызвать стресс, и стресс может вызвать болезнь.
Реакция организма на (любое) повреждающее воздействие выражается в генерализованном (общем) адаптационном синдроме (ГАС), включающем три стадии:
1) реакция тревоги – всеобщая мобилизация защитных сил организма. Во
время острой (начальной) фазы общая устойчивость организма к стрессору падает ниже нормы;
2) стадия резистентности – адаптация организма, характеризуется повышением сопротивляемости организма значительно выше нормы;
3) стадия истощения – сопротивляемость организма падает ниже нормы.
Если стрессор силен и его воздействие достаточно длительно, неизбежно приводит к смерти.
Протекание ГАС характеризуется гипертрофией коры надпочечников, истощением вилочковой железы, язвами желудочно-кишечного тракта ("синдром
просто болезни").
Леонтьев, Алексей Николаевич (1903–1979) – "Теория деятельности"
Потребность – состояние организма, выражающее его объективную нужду
в дополнении, лежащим вне организма, последнее и является ее предметом.
Мотив – предмет потребности – материальный или идеальный, чувственно
воспринимаемый или данный только в представлении. Кроме основной своей
функции – побуждения, имеет еще функцию – смыслообразования.
Личностный смысл – значение отражаемого для самого субъекта.
Эмоции – выполняют роль внутренних сигналов, сами не несут информации о внешних объектах. Непосредственно отражают отношения между мотивами деятельности и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.
Аффекты – сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями.
Чувства – особый подкласс эмоциональных процессов. Имеют отчетливо
выраженный предметный характер, возникающий в результате специфического
обобщения эмоций, связывающегося с представлением или идеей о некотором
объекте. Образуют ряд уровней – от непосредственных до высших социальных.
Рубинштейн, Сергей Леонидович (1889–1960)
Эмоции – выражают (феноменологически) состояние субъекта и его отношение к объекту. Отличаются полярностью (+/–). Ход собственной деятельности порождает у человека положительную или отрицательную эмоцию, чувство
связанное с удовольствием или неудовольствием. Формируются (филогенетически) в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, являются побуждением к действию.
Уровни проявлений эмоциональной сферы:
102
1) уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности.
Сюда относятся элементарный "физически чувствования" – удовольствия, неудовольствия, выступающие в качестве эмоциональной окраски или тона отдельного процесса ощущения. Могут быть беспредметными;
2) предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и
предметному действию. Чувство этого уровня – выражение в осознанном переживании отношения человека к миру;
3) обобщенные чувства – чувство юмора, иронии, возвышенного, трагического и т.п. Эти чувства в то же время могут выступать как более или менее частные состояния, но по большей части – как мировоззренческие установки, мировоззренческие чувства.
Настроения – общие эмоциональные состояния личности, выражающиеся в
строе всех ее проявлений. Настроение не предметно, а личностно; не специальное переживание, а разлитое общее состояние.
Аффект – стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс
взрывного характера, который может дать неподчиненную сознательному контролю разрядку в действии; по преимуществу с потрясениями, выражающимися
в дезорганизации деятельности.
Страсть – сильное, стойкое, длительное чувство, которое, пустив корни в
человека, захватывает его и владеет им. В страсти ярко выражен волевой момент стремления, преобладающий над чувствованием.
Анохин, Петр Кузьмич (1898–1974) – "Биологическая теория эмоций"
Поведение включает две постоянно чередующиеся стадии:
1) стадию формирования потребностей и основных влечений;
2) стадию удовлетворения этих потребностей.
Эмоции – физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживаний человека. Эмоция сложилась в процессе эволюции как фактор, закрепляющий правильность и полноту совершенного акта, его соответствие исходной потребности.
Каждому акту периферического удовлетворения потребности предшествует
формирование центрального аппарата оценки результатов и параметров будущего действия – "акцептора действия". От него на периферию идет множество
эфферентных сигналов. Об успешности действия свидетельствует поступающая
в мозг обратная афферентация через "сличитель". Положительное эмоциональное состояние возникает лишь в том случае, если обратная информация от результатов происшедшего действия отражает все компоненты положительного
результата и потому точно совпадает с акцепторов действия.
Симонов, Павел Васильевич (р. 1926) – "Информационная теория эмоций"
Эмоция – отражение мозгом человека и животных какой-либо актуальной
потребности (ее качества и величины) и вероятности (возможности) ее удовлетворения, которую мозг оценивает на основе ранее приобретенного опыта. Физиологически – активное состояние мозга, пробуждающее изменить поведение
в направлении минимизации (для отрицательных) или максимизации (для положительных) этого состояния.
В общем виде
Э = ? [П, (Ин – Ис), …]
103
где Э – эмоция, ее степень, качество и знак; П – сила и качество актуальной потребности; Ин – информация о средствах, прогностически необходимых для
удовлетворения потребности; Ис – информация о средствах, которыми субъект
располагает на данный момент.
Эмоция зависит:
1) от индивидуальных особенностей субъекта;
2) от фактора времени – стремительно развивающийся аффект или стойкое
настроение;
3) качественных особенностей потребности. Эмоции возникающие на базе
социальных потребностей – чувства.
Функции эмоций:
1) переключающая – состоит в том, что при конкуренции двух мотивов их
борьба воспринимается как борьба двух эмоций, в которой вероятность победы
одной из них зависит как от величины потребности, так и от вероятности достижения цели;
2) подкрепляющая – подкреплением успешного поведения может служить
само наступление положительного эмоционального состояния. Поэтому эмоции
играют решающую роль при выработки условных рефлексов;
3) компенсаторная (замещающая) – при возникновении эмоционального
возбуждения вегетативные изменения (повышение кровяного давления, выброс
гормонов и т.д.), как правило, превышают реальные нужды организма. Положительные эмоции компенсируют недостаток в удовлетворении потребностей,
способный привести к застою.
Изард, Кэролл (?) – "Теория дифференциальных эмоций"
Эмоция (базовая, дискретная) – сложный феномен, включающий в себя
нейрофизиологический, двигательно-экспрессивный и чувственный компоненты. Процесс взаимодействия этих компонентов является результатом эволюционно-биологических процессов.
Интерес.
Радость.
Удивление.
Печаль.
Гнев.
Отвращение.
Презрение.
Страх.
Стыд/Смущение.
Вина.
Эмоциональный паттерн – комбинация двух или нескольких базовых
эмоций, которые при определенных условиях разворачиваются одновременно
или в определенной последовательности и взаимодействуют между собой таким образом, что каждая из включенных в паттерн эмоций оказывает мотивационное воздействие на индивида и его поведение.
Драйв – мотивационное состояние, вызванное изменениями или нехваткой
каких-то веществ в тканях организма. Например голод, жажда, усталость. Мотивационная интенсивность всех драйвов, кроме сексуального и драйва к избеганию боли, по своей природе циклична. Только два драйва – избегание боли и
сексуальное влечение – обладают некоторыми характеристиками эмоций.
104
Аффект – общий, неспецифический термин, описывающий все мотивационные состояния и процессы. К аффективной сфере относятся базовые эффекты, эмоциональные паттерны, физиологические драйвы, а также процессы и результаты их взаимодействия.
Приложение 2
МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ОПРОСНИК
ДЛЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИЙ
ХАРАКТЕРА А.Е. ЛИЧКО*
Инструкция для обследуемых по МПДО
Каждый из вас хочет знать особенности своего характера, по крайней мере его наиболее яркие, выпуклые черты. Знание своего характера
позволяет управлять собой: лучше взаимодействовать с людьми, ориентироваться на определенный круг профессий и т.д. Ведь характер – это
основа личности.
Данный тест поможет вам определить тип вашего характера, его
особенности.
Вам предложены "Лист вопросов" и "Лист ответов". Прочитав в "Листе
ответов" каждый вопрос-утверждение, решите: типично, характерно это
для вас или нет. Если да, то тогда обведите кружком номер этого вопроса
на "Листе ответов", если нет, то просто пропустите этот номер.
Чем точнее и искреннее будут ваши выборы, тем лучше вы узнаете
свой характер.
После того как "Лист ответов" будет заполнен, подсчитайте сумму
набранных вами баллов по каждой строке (один номер, взятый в кружок, – это один балл). Проставьте эти суммы в конце каждой строки.
Лист вопросов
1. В детстве я был веселым и неугомонным.
2. В младших классах я любил школу, а затем она начала меня тяготить.
3. В детстве я был таким же, как и сейчас: меня легко было огорчить, но и легко успокоить, развеселить.
4. У меня часто бывает плохое самочувствие.
5. В детстве я был обидчивым и чувствительным.
6. Я часто опасаюсь, что с моей мамой что-то может случиться.
7. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.
8. В детстве я был капризным и раздражительным.
*
К семинарам 15, 16 (разд. 2).
105
9. В детстве я любил беседовать и играть со взрослыми.
10. Считаю, что самое важное – несмотря ни на что, как можно
лучше провести сегодняшний день.
11. Я всегда сдерживаю свои обещания, даже если это мне невыгодно.
12. Как правило, у меня хорошее настроение.
13. Недели хорошего самочувствия сменяются у меня неделями, когда и самочувствие, и настроение у меня плохое.
14. Я легко перехожу от радости к грусти и наоборот.
15. Я часто испытываю вялость, недомогание.
16. К спиртному я испытываю отвращение.
17. Избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и головной
боли.
18. Мои родители не понимают меня и иногда кажутся мне чужими.
19. Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны.
20. Я не вижу у себя больших недостатков.
21. От нотаций мне хочется убежать подальше, но если не получается, то молча слушаю, думая о другом.
22. Все мои привычки хороши и желательны.
23. Мое настроение не меняется от незначительных причин.
24. Я часто просыпаюсь с мыслью о том, что сегодня предстоит
сделать.
25. Я очень люблю своих родителей, привязан к ним, но, бывает,
сильно обижаюсь и даже ссорюсь.
26. Периодами я чувствую себя бодрым, периодами – разбитым.
27. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях.
28. Мое отношение к будущему часто меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.
29. Я люблю заниматься чем-нибудь интересным в одиночестве.
30. Почти не бывает, чтобы незнакомый человек сразу внушил мне
симпатию.
31. Люблю одежду модную и необычную, которая привлекает взоры.
32. Больше всего люблю сытно поесть и хорошо отдохнуть.
33. Я очень уравновешен, никогда не раздражаюсь и ни на кого не
злюсь.
34. Я легко схожусь с людьми в любой обстановке.
35. Я плохо переношу голод – быстро слабею.
36. Одиночество я переношу легко, если оно не связано с неприятностями.
37. У меня часто бывает плохой, беспокойный сон.
38. Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем мне
хотелось бы.
39. Я часто тревожусь по поводу различных неприятностей, которые могут произойти в будущем, хотя повода для этого нет.
106
40. Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не прошу помощи.
41. Сильно переживаю замечания и отметки, которые меня не удовлетворяют.
42. Чаще всего я свободно чувствую себя с новыми, незнакомыми
сверстниками, в новом классе, лагере труда и отдыха.
43. Как правило, я не готовлю уроки.
44. Я всегда говорю взрослым только правду.
45. Приключения и риск меня привлекают.
46. К знакомым людям я быстро привыкаю, незнакомые могут меня
раздражать.
47. Мое настроение прямо зависит от школьных и домашних дел.
48. Я часто устаю к концу дня, причем так, что кажется – совсем не
осталось сил.
49. Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым.
50. Я много раз проверяю, нет ли ошибок в моей работе.
51. У моих приятелей бывает ошибочное мнение, будто бы я не хочу с ними дружить.
52. Бывают иногда дни, когда я без причины на всех сержусь.
53. Я могу сказать о себе, что у меня хорошее воображение.
54. Если учитель не контролирует меня на уроке, я почти всегда занимаюсь чем-нибудь посторонним.
55. Мои родители никогда не раздражают меня своим поведением.
56. Я могу легко организовать ребят для работы, игр, развлечений.
57. Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях.
58. Бывает, что я сильно радуюсь, а потом сильно огорчаюсь.
59. Иногда я делаюсь капризным и раздражительным, а вскоре жалею об этом.
60. Я чрезмерно обидчив и чувствителен.
61. Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю.
62. Я почти не бываю полностью откровенным как с приятелями,
так и с родными.
63. Рассердившись, я могу начать кричать, размахивать руками, а
иногда и драться.
64. Мне часто кажется, что при желании я мог бы стать актером.
65. Мне кажется, что тревожиться о будущем бесполезно – все само
собой образуется.
66. Я всегда справедлив в отношениях с учителями, родителями,
друзьями.
67. Я убежден, что в будущем исполнятся все мои планы и желания.
68. Иногда бывают такие дни, что жизнь мне кажется тяжелей, чем
на самом деле.
69. Довольно часто мое настроение отражается в моих поступках.
107
70. Мне кажется, что у меня много недостатков и слабостей.
71. Мне бывает тяжело, когда я вспоминаю о своих маленьких
ошибках.
72. Часто всякие размышления мешают мне довести начатое дело до
конца.
73. Я могу выслушивать критику и возражения, но стараюсь все
равно все сделать по-своему.
74. Иногда я могу так разозлиться на обидчика, что мне трудно
удержаться, чтобы тут же не побить его.
75. Я практически никогда не испытываю чувство стыда или застенчивости.
76. Не испытываю стремления к занятиям спортом или физкультурой.
77. Я никогда не говорю о других дурно.
78. Люблю всякие приключения, охотно иду на риск.
79. Иногда мое построение зависит от погоды.
80. Новое для меня приятно, если обещает для меня что-то хорошее.
81. Жизнь кажется мне очень тяжелой.
82. Я часто испытываю робость перед учителями и школьным начальством.
83. Закончив работу, я долго волнуюсь по поводу того, что мог сделать что-то неверно.
84. Мне кажется, что другие меня не понимают.
85. Я часто огорчаюсь из-за того, что, рассердившись, наговорил
лишнего.
86. Я всегда сумею найти выход из любой ситуации.
87. Люблю вместо школьных занятий сходить в кино или просто
прогулять уроки.
88. Я никогда не брал в доме ничего без спроса.
89. При неудаче я могу посмеяться над собой.
90. У меня бывают периоды подъема, увлечений, энтузиазма, а потом может наступить спад, апатия ко всему.
91. Если мне что-то не удается, я могу отчаяться и потерять надежду.
92. Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и
грубые по форме, даже если они касаются мелочей.
93. Иногда я могу расплакаться, если читаю грустную книгу или
смотрю грустный фильм
94. Я часто сомневаюсь в правильности своих поступков и решений.
95. Часто у меня возникает чувство, что я оказался ненужным, посторонним.
96. Столкнувшись с несправедливостью, я возмущаюсь и сразу же
выступаю пробив нее.
97. Мне нравится быть в центре внимания, например рассказывать
ребятам разные забавные истории.
108
98. Считаю, что лучшее времяпрепровождение – это когда ничего
не делаешь, просто отдыхаешь.
99. Я никогда не опаздываю в школу или еще куда-нибудь.
100. Мне неприятно оставаться долго на одном месте.
101. Иногда я так расстраиваюсь из-за ссоры с учителем или сверстниками, что не могу пойти в школу.
102. Я не умею командовать другими людьми.
103. Иногда мне кажется, что я тяжело и опасно болен.
104. Не люблю всякие опасные и рискованные приключения.
105. У меня часто возникает желание перепроверить работу, которую я только что выполнил.
106. Я боюсь, что в будущем могу остаться одиноким.
107. Я охотно выслушиваю наставления, касающиеся моего здоровья.
108. Я всегда высказываю свое мнение, если что-то обсуждается в
классе.
109. Считаю, что никогда не надо отрываться от коллектива.
110. Вопросы, связанные с полом и любовью, меня совершенно не
интересуют.
111. Всегда считал, что для интересного, заманчивого дела все правила можно обойти.
112. Мне иногда бывают, неприятны праздники.
113. Жизнь научила меня быть не слишком откровенным даже с
друзьями.
114. Я ем мало, иногда подолгу вообще ничего не ем.
115. Я очень люблю наслаждаться красотой природы.
116. Уходя из дому, ложась спать, я всегда проверяю: выключен ли
газ, электроприборы, заперта ли дверь.
117. Меня, привлекает только то новое, что соответствует моим
принципам и интересам.
118. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.
119. Если я кого-то не уважаю, мне удается вест себя так, что он
этого не замечает.
120. Лучше всего проводить время в разнообразных развлечениях.
121. Мне нравятся все школьные предметы.
122. Я часто бываю вожаком в играх.
123. Я легко переношу боль и физические страдания.
124. Я всегда стараюсь сдерживаться, когда меня критикуют или когда мне возражают.
125. Я слишком мнителен, беспокоюсь обо всем, особенно часто – о
своем здоровье.
126. Я редко бываю беззаботно веселым.
127. Я часто загадываю себе различные приметы и стараюсь строго
следовать им, чтобы все было хорошо.
109
128. Я не стремлюсь участвовать в жизни школы и класса.
129. Иногда я совершаю быстрые необдуманные поступки, о которых потом сожалею.
130. Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг,
даже если знаю, что к сроку отдать деньги будет трудно.
131. Учеба меня тяготит, и если бы меня не заставляли, я вообще не
учился бы.
132. У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно было бы
скрывать от других.
133. У меня часто бывает настолько хорошее настроение, что у меня
спрашивают, отчего я такой веселый.
134. Иногда у меня настроение бывает настолько плохим, что я начинаю думать о смерти.
135. Малейшие неприятности слишком огорчают меня.
136. Я быстро устаю на уроках и становлюсь рассеянным.
137. Иногда я поражаюсь грубости и невоспитанности ребят.
138. Учителя считают меня аккуратным и старательным.
139. Часто мне приятней поразмышлять наедине, чем проводить
время в шумной компании.
140. Мне нравится, когда мне подчиняются.
141. Я мог бы учиться значительно лучше, но наши учителя и школа
не способствуют этому.
142. Не люблю заниматься делом, требующим усилий и терпения.
143. Я никогда никому не желал плохого.
Лист ответов
Заполнять следует копию листа, так как данный учебно-методический комплекс в последующем будет использован другими студентами.
Тип
Г
Ц
Л
А
С
Т
И
В
Д
Н
К
110
Номер утверждения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
∑
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
Приложение 3
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ПО ПСИХОЛОГИИ
(к разделу 3)
Абсолютный порог – нижний А. п.: минимальная интенсивность стимула,
необходимая для возникновения ощущения; верхний А. п.: интенсивность стимула, приводящая к появлению ощущений новой модальности, например, появление боли при слишком высоком давлении акустических волн на барабанные
перепонки.
Абстрагирование – мысленное выделение какого-либо свойства предмета
или явления и отвлечение от всех остальных.
Автокинез (автокинетическая иллюзия, автокинетическое движение) –
кажущееся, иллюзорное движение физически неподвижного объекта, как правило, имеющего небольшие угловые размеры, в условиях гомогенной оптической среды.
Автоматизм (автоматизм неосознаваемый) – действия, реализуемые без
непосредственного участия сознания – происходящие "сами собой", без сознательного контроля. Благодаря им нет надобности в стереотипных случаях ориентироваться и в самой ситуации, и в ходе выполнения соответственных операций. Появление такой ситуации сразу запускает всю последовательность операций. Обнаруживается двоякое происхождение этих А. – два их типа: 1) действия автоматические – А. первичные, никогда не осознававшиеся; функционирование врожденных, безусловно-рефлекторных, программ; 2) навыки, или действия автоматизированные, – А. вторичные, прошедшие через сознание и переставшие осознаваться; возникают вследствие обучения как результат установления жесткой однозначной связи между определенными свойствами ситуации
и серией последовательных операций, прежде требовавших участия сознания;
при повторном развертывании сознательной ориентировки – вследствие ошибок или препятствий при выполнении последовательности операций – может
наступить "деавтоматизация". Выделяются также А. моторные, речевые и интеллектуальные – в сферах движений, восприятия и умственной. В норме А.
выступают как компоненты сознательно регулируемых действий, их обособление указывает на патологию. Изучение А. ведется как в психологии общей (при
исследовании формирования навыков), так и в психологии прикладной.
Автоматическая переработка информации – совокупность процессов в
системе переработки информации, которые происходят непроизвольно, не требуют усилия, неподвластны управлению со стороны субъекта, не выходят в
сознание, не интерферируют друг с другом и с любой другой интеллектуальной
деятельностью.
Автоноэтическое сознание – специфическое состояние сознания, сопровождающее обращение к личным воспоминаниям.
Агнозия – нарушение познавательных процессов, т.е. гностических функций. В зрительной, например, модальности А. может проявляться в неспособности опознавать предъявляемые объекты.
Адаптационный эффект – изменение сенсорной основы образа при длительном воздействии объекта на рецепторную поверхность. Для вызывания А. э. в
111
зрительной модальности необходимо минимизировать смещения изображения
объекта по поверхности сетчатки (наиболее частый прием – прямая инструкция
наблюдателю как можно тщательнее фиксировать глазами объект, к которому
осуществляется адаптация). Проявляется в постепенном снижении интенсивности данного сенсорного качества, например, насыщенности цвета фиксируемого
объекта (см. также "Афтерэффекты").
Адаптация – 1) А. биологическая – приспособление живых организмов к
окружающей среде; 2) А. к искажениям ретинального изображения – процесс
восстановления сенсорно-перцептивных и двигательных навыков при длительном использовании испытуемым специальных оптических устройств, искажающих (инвертирующих, искривляющих, смещающих и т.д.) обычное сетчаточное изображение; 3) А. испытуемого к условиям эксперимента – совокупность экспериментальных проб, проводимых в самом начале эксперимента с
целью ознакомления испытуемого с ситуацией эксперимента, стабилизации
оценочных критериев и т.п. Не следует путать с процессами формирования в
экспериментах специальных навыков – двигательных, перцептивных, мыслительных и т.д.; 4) А. сенсорная – изменение чувствительности сенсорной системы в результате длительного воздействия раздражителя; 5) А. темновая – увеличение чувствительности (по некоторым данным, до в 10 000 000 раз) зрительной системы за счет процессов в ее периферийном отделе при снижении
уровня освещенности. Механизмы: увеличение количества вещества (родопсина), распадающегося под влиянием света (основной вклад) и увеличение диаметра зрачка.
Адекватность восприятия – соответствие субъективного образа объекту,
оригиналу.
Аккомодация – процесс фокусировки воспринимаемого объекта на сетчатке глаза. Может служить признаком удаленности объекта.
Аккомодация внимания – большая легкость направления внимания на
объект, к познанию которого человек подготовлен предшествующими воздействиями или собственными намерениями, а также соответствующими им процессами в нервной системе (Э.Титченер).
Акт апперцепции – процесс организации единицы более высокого порядка:
сознание способно почти беспредельно насыщаться некоим содержанием, если
оно активно объединяется во все более крупные единицы. Способность к укрупнению единиц обнаруживается не только в простейших перцептивных процессах, но и в мышлении.
Активация – 1) повышение общего уровня возбуждения в нервной системе
и в головном мозгу за счет неспецифических восходящих влияний ретикулярной формации, с одной стороны, и регулятивных нисходящих влияний лобных
отделов коры головного мозга – с другой; 2) приведение одной из единиц в системе хранения прошлого опыта (памяти) в активное состояние, способствующее тому, что содержание этой единицы достигнет сознания.
Активность – понятие, выражающее способность живых существ производить движения произвольные и .изменяться под воздействием внешних или
внутренних стимулов-раздражителей, – всеобщую характеристику живых существ, их собственную динамику как источник преобразования или поддержания жизненно значимых связей со средой. Жизнедеятельность организма – не
уравновешение со средой, но активное преодоление среды, определяемое моде112
лью будущего потребного. А. строится согласно вероятностному прогнозированию развития событий в среде и положения в ней организма. В психологии выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее становления, выполнения и видоизменения, как свойство ее собственного движения. Ее характеризует: 1) в большой степени – обусловленность производимых действий спецификой внутренних состояний субъекта непосредственно в момент действия – в отличие от реактивности, когда действия обусловлены
предшествующей ситуацией; 2) произвольность – обусловленность наличной
целью субъекта – в отличие от поведения полевого (поленезависимость); 3) надситуативность – выход за пределы исходных целей – в отличие от приспособительности как ограничения действий узкими рамками заданного (активность
надситуативная); 4) значительная устойчивость деятельности в отношении принятой цели – в отличие от пассивного уподобления предметам, с коими предстоит встретиться субъекту при осуществлении деятельности.
Активности принцип – методологический принцип, в соответствии с которым признается примат внутренних детерминант поведения над внешними.
Противопоставляется Реактивности принципу. Только лишь на основе А. п. решить проблему организации поведения нельзя, поскольку любая форма поведения адаптирована к условиям среды, в которой она реализуется. Это приводит к
необходимости выделения в поведении реактивных компонентов, т.е. таких его
составляющих, которые определяются внешними, средовыми факторами.
Активность общая – одна из сфер проявления темперамента. Определяется
интенсивностью и объемом взаимодействия человека со средой – физической и
социальной. По этому параметру можно быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным.
Амнезия – нарушения памяти, выражаемые частичной утратой способности
сохранять в памяти вновь проступающую информацию. Охватывают периоды
от нескольких минут до нескольких лет. Возникают при различных локальных
поражениях мозга головного. Самые грубые формы А. впервые были описаны Корсаковым и получили название синдрома Корсаковского. Различаются две основные
формы: А. ретроградная и антеретроградная; а также формы, соответственные
функциональным нарушениям памяти: А. постгипнотическая и А. защитная.
Амнезия антеретроградная – нарушение памяти на события, происходившие после начала заболевания или после момента травмы. При этом мозг утрачивает способность передавать информации из памяти краткосрочной в долговременную. Может охватывать различные по длительности периоды.
Амнезия защитная – нарушения памяти, проявляемые в виде забывания
(вытеснения) неприятного, травмирующего прошлого опыта.
Амнезия инфантильная – практически полное отсутствие воспоминаний о
досознательном периоде своей жизни, т.е. до 2–3 лет. Иногда это явление называют амнезией детства.
Амнезия истерическая – своеобразная форма А. у невротиков, источник
которой – А. инфантильная.
Амнезия постгипнотическая (амнезия послегипнотическая) – нарушения
памяти, проявляемые как забывание событий, происходивших в ходе гипнотического сеанса.
Амнезия ретроградная – А. проявляемая в виде нарушения памяти на события, предшествующие заболеванию или травме; забываются события, происходившие в течение нескольких часов, дней, а иногда и лет до заболевания.
113
Амнезия экспериментальная – метод для проверки различных гипотез о
функционировании памяти, где в качестве амнестических средств применяются
фармакологические препараты, гипоксия, электросудорожный шок. За счет их
действия прерывается электрическая активность, обеспечивающая сохранение
следа в памяти кратковременной, и предотвращается его переход в память долговременную.
Анализ – интеллектуальная операция, заключающаяся в разделении целого
на составляющие части или описывающие признаки.
Анализатор– термин, введенный И.П. Павловым, для обозначения целостного нервного механизма, осуществляющего прием и анализ сенсорной информации определенной модальности.. Выделяют А. зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный, А. внутренних органов и двигательный (кинестетический) А., осуществляющий анализ и интеграцию проприоцептивной, вестибулярной и др. информации о движениях тела и его частей. А. состоит из 3 отделов:
1) рецепторного, преобразующего энергию раздражения в процесс нервного
возбуждения; 2) проводникового (афферентные нервы, проводящие пути), по
которому сигналы, возникшие в рецепторах, передаются к вышележащим отделам ЦНС; 3) центрального, представленного подкорковыми ядрами и проекционными отделами коры больших полушарий.
Антиципации метод – классический метод исследования памяти. Задача
испытуемого – воспроизвести материал в том же порядке, в котором он был
предъявлен. Вычисляется количество подсказок, необходимое для полного воспроизведения ряда.
Антиципация (предвосхищение) – способность системы в некоей форме
предвидеть развитие событий, явлений, результатов действий. Особенно значима в творческой, научно-исследовательской деятельности. В психологии различаются два смысловых аспекта этого понятия 1) способность представить себе
возможный результат действия до его выполнения, а также представить способ
решения проблемы прежде, чем она реально будет решена (интуиция); служит
средством связи обратной при построении действия; 2) способность организма
подготовиться к реакции на некое событие до его наступления; это ожидание
(или отражение опережающее) обычно выражается в определенной позе или
движении и обеспечивается механизмом акцептора действия. Анатомо-физиологическим коррелятом явления А. является акцептор действия (П.К. Анохин), а
электрофизиологическим – волна ожидания Г. Уолтера (→ Е-волна).
Антропогенез – происхождение и развитие всех видов и подвидов рода.
Человек в органическом психическом .и социокультурном отношении.
Апперцепция (Г.В. Лейбниц, В. Вундт) – активный процесс перемещения
элемента сознания в область ясного и отчетливого восприятия ("зону внимания"), укрупнение единиц восприятия – свойство восприятия, существующее на
уровне сознания и характеризующее личностный уровень восприятия. Отражает зависимость восприятия от прошлого опыта и установок индивида, от общего содержания деятельности психической человека и его индивидуальных особенностей. Термин предложен немецким философом Г. Лейбницем, понимавшим ее как отчетливое (осознанное) восприятие душой определенного содержания. Он развел перцепцию – как смутную презентацию некоего содержания,
и А. – как ясное и отчетливое, осознанное видение душой этого содержания,
как состояние особой ясности сознания, его сосредоточенности на чем-то. В
114
гештальт-психологии А. трактовалась как структурная целостность восприятия.
А. понимается как процесс, посредством коего новый опыт ассимилируется и
трансформируется под воздействием следов прошлых восприятий. Такое понимание учитывает природу стимульных воздействий и описывает собственно
процессы когнитивные. А. трактуется как результат жизненного опыта индивида, обеспечивающего осмысленное восприятие воспринимаемого объекта и выдвижение гипотез о его особенностях. Различаются: 1) А. устойчивая – зависимость восприятия от устойчивых особенностей личности: мировоззрения, убеждений, образованности и пр.; 2) А. временная – в ней сказываются ситуативно
возникающие состояния психические: эмоции, экспектации, установки и пр.
Ассимиляция – согласно Ж. Пиаже – механизм, обеспечивающий использование в новых условиях ранее приобретенных умений и навыков без их существенного изменения: его посредством новый предмет или ситуация объединяется с совокупностью предметов или другой ситуацией, для коей уже существует схема.
Ассоцианизм – направление в психологии, объясняющее психическое развитие и протекание психических процессов образованием и актуализацией ассоциативных связей, или ассоциаций, между элементами сознания или, применительно к восприятию, сравнительно элементарными признаками воспринимаемого объекта.
Ассоциация – 1) связь между психическими явлениями, образуемая при
определенных условиях, при коей актуализация (восприятие, представление)
одного из них влечет за собой появление другого. Противоположное понятие –
диссоциация – соединение, связь. Основное понятие ассоциативной психологии: если два впечатления (действия, переживания) a и б часто происходят вместе или в непосредственной близости, между ними устанавливается А., которая
операционально выражается в актуализации b, если имеет место одно a (или
наоборот). Сила А. является функцией количества повторений совместного
возникновения a и b. Психофизиологическая основа А. – рефлекс условный. В
различных направлениях психологии ассоцианистской было предложено выделять А. по типу их образования. Так, выделились А.: а) по сходству (красное –
пурпурное) по контрасту (большое – маленькое); б) по смежности в пространстве или времени (запах приправы к пище вызывает аппетит); в) причинноследственные (сильный ветер – озноб). Было обнаружено, что сила связи зависит от ряда условий: силы впечатлений, вызываемых элементами связи; их новизны, а также способностей индивида; 2) в психологии социальной – группа,
где отсутствуют объединяющая ее деятельность совместная, организация и
управление, а ценностные ориентации, опосредующие межличностные отношения, проявляются в условиях общения группового. В зависимости от общественной направленности опосредующих факторов различаются: а) А. просоциальные – куда позитивные нравственные ценности привнесены из широкой среды социальной, сформированы и упрочены в ходе деятельности трудовой; при
включения этих А. в деятельность совместную, обусловленную общественно
значимыми задачами и соответственной им организацией и руководством, они
проходят путь коллективообразования; б) А. асоциальные – где ценностные
ориентации имеют негативный, иногда антиобщественный характеров условиях
антиобщественно направленной организации и руководства легко превращаются в корпорации.
115
Аттенюатор – особый вид фильтра в радиотехнике, не отбрасывающий
сигнал, который поступает по нерелевантному каналу, а ослабляющий его.
Принцип работы А. положен в основу одноименной модели ранней селекции
Э. Трейсман.
Аудиограмма – функция, описывающая нижний абсолютный порог слуховой чувствительности в зависимости от частоты звуковых колебаний.
Аутизм – термин ввел швейцарский психиатр и психолог Э. Блейлер (1857–
1939) для обозначения крайних форм нарушения контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистическое мышление подчинено
аффективным потребностям, его произвольная организация нарушена. А. традиционно связывается с психическими нарушениями при шизофрении. Термин
"А." употребляется также в неклиническом смысле: для обозначения индивидуальных особенностей человека, состоящих в повышенной ориентации на внутренние переживания и в большей зависимости мысли от аффективных тенденций (по сравнению со среднестатистической нормой)– при сохранности произвольности все это находится в границах нормы.
Аутогенная тренировка – психотерапевтический метод лечения, предполагающий обучение пациентов мышечной релаксации, самовнушению, развитию
концентрации внимания и силы представления, умению контролировать непроизвольную умственную активность с целью повышения эффективности значимой для субъекта деятельности.
Афтерэффекты (последовательные образы, послеобразы) – сенсорные
изменения в том участке поля зрения, который соответствует участку рецепторной поверхности, непосредственно перед этим подвергавшемуся сенсорной
адаптации. Различают простые и составные А.
Афферентный – характеристика центростремительности процессов нервного возбуждения – их направленности по системе нервной от периферии к
центру, в частности, к мозгу головному.
Ахроматические цвета – цвета из черно-серо-белого континуума, т.е. черный, белый и все оттенки серого.
Бдительность – особая форма внимания, связанная с ожиданием некоторого целевого события и требующая длительного поддержания определенной направленности и концентрации внимания.
Бинауральное предъявление – вариант методики избирательного слушания, в котором каждое из одновременно предъявляемых сообщений подается
как в правое, так и в левое ухо. Испытуемый должен отслеживать одно из сообщений и игнорировать другое.
Бинауральные признаки – особенности звуковых волн, воздействующих
на правое и на левое ухо. Являются стимульной основой пространственной локализации источника звука, поскольку в разных точках акустического поля амплитудные, частотные и фазовые характеристики звуковых волн могут быть
существенно разными.
Бинокулярное соревнование (соревнование сетчаток) – поочередное
восприятие сильно различающихся изображений, проецируемых на разные сетчатки. Например, предъявление на правый глаз группы вертикальных линий, а
на левый – горизонтальных приводит к тому, что наблюдатель видит то одну, то
другую группу.
116
Бинокулярный – относящийся к зрению с помощью двух глаз, например
бинокулярная диспаратность.
Биопсихизм – теория в естествознании, согласно коей психика приписывается всему живому, включая растения.
Бификсация – фиксация объекта двумя глазами при его бинокулярном восприятии. Обеспечивается вергентными движениями глаз.
Бихевиоризм – направление в американской психологии XX в., начало
коему было положено публикацией в 1913 г. статьи американского психолога
Дж. Уотсона "Психология с точки зрения бихевиориста". Он провозгласил, что
психологию можно будет считать наукой, лишь когда она выработает объективный подход к исследуемым явлениям. Поэтому психология должна ограничиться описанием и количественной оценкой форм поведения, возникающих в
определенных ситуациях. Появление Б. совпало с быстрым развитием промышленности в США. Существовавший социально-экономический контекст мог
лишь приветствовать такое представление о человеке, согласно коему поведение принимает те или иные формы соответственно возникающей ситуации;
практическое приложение этой теории – введение конвейеров и развитие рекламы – не заставили себя ждать. Одна из причин, на кою не без оснований ссылался Б., отказываясь изучать сознание, – недостаток сведений о соответственных нервных механизмах; в самом деле, тогдашнее состояние науки не позволяло объективно подойти к изучению роли мозга головного в феноменах сознания. Б. складывался как направление с явным естественнонаучным уклоном, и
его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической
жизни. Согласно бихевиористам, такие понятия, как осознание, переживание,
страдание и прочее не могут считаться научными, ибо они как продукт самонаблюдения субъективны и не поддаются фиксации объективными, научными
средствами. Предметом изучения может быть поведение, активность. Активность, внешняя и внутренняя, описывается через понятие реакции, к коей относятся те изменения в организме, что могли быть зафиксированы объективно.
Экспериментальная программа Уотсона предполагала, что психолог должен
уметь проследить жизнь человека от колыбели до смерти. Б., исходя из того,
что сознание будто бы недоступно для объективного изучения, отвергает его
роль как реального регулятора человеческой деятельности. Все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным: мышление отождествляется с речедвигательными актами, эмоции – с изменениями
внутри организма и пр. За единицу поведения принимается связь стимула и реакции. Законы поведения фиксируют отношения между тем, что происходит на
"входе" (стимул) и "выходе" (двигательный ответ) системы организма. Процессы внутри этой системы – как психические, так и физиологические – согласно
позитивистской методологии, считаются не поддающимися научному анализу
как недоступные прямому наблюдению. Провозглашалось, что предметом науки может быть лишь то, что доступно внешнему наблюдению – факты поведения. Конечно, существование сознания не отрицалось и не подвергалось сомнению, но утверждалось, что оно не может выступать как предмет психологии.
Основной метод Б. – наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия среды, с целью выявления доступных математическому описанию корреляций между этими переменными. В качестве предмета психологии в Б. фигурирует не субъективный мир человека, а объективно
117
фиксируемые характеристики поведения, вызываемого внешними воздействиями. Поведение определяется как система реакций, причем в качестве единицы
анализа поведения постулируется связь стимула S и ответной реакции R: в качестве описательной и объяснительной предлагалась схему S–R, согласно коей
воздействие (стимул) S порождает некое поведение (реакцию) R, причем характер реакции определяется только стимулом. Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции,
социальное поведение), кои образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. С этими представлениями была связана и научная программа – научиться управлять поведением. Предполагалось провести эксперименты, направленные на выявление закономерностей, формирующим стимулреактивные связи. Эта схема распространялась и на животных, и на человека. А
поскольку законы научения – формирования реакции на определенные стимулы –
провозглашались универсальными, данные экспериментов с животными распространялись и на человеческое поведение. Бихевиористы считали, что с помощью этой схемы можно объяснить любую деятельность, а все понятия, связанные с сознанием и прочими проявлениями "духовного начала", не наблюдаемого непосредственно, следует впечатлений слишком субъективно и совершенно бесполезно для исследователей. Напротив, объективные внешние появления тех же ощущений и впечатлений изгнать из сфер научной психологии.
"Осознание" субъектом своих ощущений и – например, в виде изменения размеров зрачка, частоты пульса и прочего, – позволяют количественно оценить
эти формы поведения и "измерить" чувства. Перед психологией ставились такие задачи: 1) выявить и описать типы реакций; 2) исследовать процесс их образования; 3) изучить законы их комбинаций – образования сложного поведения. Как общие окончательные задачи психологии намечались две: прийти к
тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию), и наоборот – по реакции судить о вызвавшем ее стимуле. Как естественнонаучная
база психологической теории принималась концепция рефлексов условных.
Считалось, что все новые реакции приобретаются путем обусловливания. Все
действия – это сложные цепи, или комплексы реакций. Работы И.П. Павлова
позволили Уотсону дать объективное объяснение развитию навыков или появлению новых форм поведения как результата обусловливания – образования
рефлексов условных. Но из схемы S–R невозможно понять, как появляются новые действия, – ведь изначально организм располагает лишь ограниченным набором безусловных реакций врожденных. Так, по схеме реакций условных никакие раздражители и их сочетания не могли бы привести, например, к тому,
чтобы собака научилась ходить на задних лапах. Поэтому довольно скоро обнаружилась чрезвычайная ограниченность этой схемы для объяснения поведения.
Как правило, S и R находятся в столь сложных и многообразных отношениях,
что непосредственную связь между ними проследить не удается. Экспериментальная практика не подтвердила универсальность предлагаемой схемы, и встал
вопрос о том, что имеется нечто, определяющее реакцию помимо стимула – во
взаимодействии с ним. В частности, было показано, что само обусловливание
являет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате Б., что за118
ставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм, один из представителей позднего Б.Э. Толмен ввел в эту схему существенную поправку, поместив
среднее звено-переменные промежуточные, так что схема приобрела вид S–V–
R. Под переменными промежуточными понимались внутренние процессы, опосредующие действие стимула, т.е. влияющие на внешнее поведение. К ним относятся такие образования, как цели, намерения, потребности, гипотезы, карты
когнитивные (образы ситуаций) и пр. Хотя эти переменные промежуточные
были функциональными эквивалентами сознания, вводились они как "конструкты", о коих следовало судить только по свойствам поведения. Другим вариантом ревизии классического Б. стала концепция Б. оперантного Б. Скиннера,
разработанная в 30-х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции.
Скиннер, один из самых авторитетных бихевиористов, предположил, что поведение может строиться по иному принципу – определяться не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями поведения. Имеется в виду, что животное или человек будут стремиться воспроизводить свой опыт, если он имел приятные последствия, и избегать его в случае неприятных последствий. То есть не субъект выбирает поведение, но вероятные последствия поведения управляют субъектом. И можно управлять поведением, положительно
подкрепляя его определенные способы; на этом основана идея обучения программированного, предусматривающая пошаговое овладение деятельностью с
подкреплением каждого шага. Исследования показали, что научение во многих
случаях может быть результатом проб и ошибок при попытках решить стоящую
проблему. Это выяснение взаимодействий между организмом и средой позволило Скиннеру развить концепции Б., опирающиеся на учение о рефлексах условных, и прийти к выводу, что любое поведение определяется своими последствиями. В зависимости от того, приятны ли эти последствия, безразличны или
неприятны, проявляется тенденция повторять данный поведенческий акт, не
придавать ему значения или избегать его повторения в дальнейшем. Так получается, что индивидуум полностью зависит от своей среды, и всякая свобода
действия – чистая иллюзия. Новый шаг в развитии Б. составили исследования
особого типа реакций условных (наряду с "классическими" павловскими), получивших название реакций инструментальных, или оперантных. В 70-е гг. Б.
представил свои концепции в новом освещении – в виде теории научения социального. Особое направление в рамках Б. – социобихевиоризм. Б. существует
поныне, хотя по сравнению с психоанализом и психологией гуманистической
находится на втором плане. Но его несомненной заслугой признается показ
возможности объективного подхода к психологическим явлениям и разработка
методологии и техники экспериментальных исследований. Итак, Б. предметом
изучения сделал поведение, и его приложения – педагогика и психотерапия (в
обоих случаях предполагается формирование нужных реакций и исправление
ошибочных). Идеи Б. оказали влияние на лингвистику, антропологию, социологию, семиотику и стали одним из истоков кибернетики. Бихевиористы внесли
существенный вклад в разработку эмпирических и математических методов
изучения поведения, в постановку ряда психологических проблем, в особенности касающихся научения – приобретения организмом новых форы поведения.
Основное значение Б. для развития категориального аппарата психологии (→ категоризация) заключается в разработке категории действия, кое в прежних концепциях рассматривалось только как внутренний акт или процесс, тогда как Б.
119
расширил область психологии, включив в нее внешние, телесные реакции. Но
ввиду методологических изъянов исходной концепции Б. уже в 20-х гг. XX в. начался ее распад на ряд направлений, сочетающих основную доктрину с элементами других теорий – в частности, гештальт-психологии, а затем психоанализа.
Возник необихевиоризм. Важные заслуги Б. следующие: 1) он внес в психологию сильный крен в естественнонаучную сторону; 2) он ввел объективный метод, основывающийся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов,
процессов и событий, благодаря чему получили бурное развитие инструментальные приемы исследования процессов психических; 3) был чрезвычайно
расширен класс исследуемых объектов, стало интенсивно изучаться поведение
животных, младенцев и пр.; 4) были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в том числе проблемы научения, образования навыков и пр.
Основной недостаток Б. состоит в недоучете сложности психической деятельности, излишнем сближении психики животных и человека, игнорировании
процессов сознания, высших форм научения, творчества, самоопределения
личности и пр. Б. прошел путь от сугубо механистических концепций до теорий, выдвигаемых современными необихевиористами. Хотя некоторые аспекты
этого направления выглядят упрощенными и не способными объяснить поведение во всей его полноте, главная заслуга его в том, что оно внесло в изучение
человеческой деятельности научную строгость и показало, как ею можно
управлять. Эволюция Б. показала, что его исходные принципы не могут стимулировать прогресс научного знания о поведении. Даже психологи, воспитанные
на этих принципах, приходят к выводу об их недостаточности, о необходимости
включить в состав главных объяснительных понятий психологии понятия образа, внутреннего, "ментального" плана поведения и прочие, а также обращаться к физиологическим механизмам поведения. Ныне лишь немногие из американских психологов (особенно школа Скиннера) продолжают защищать постулаты ортодоксального Б.
Бондинг – схожий с импринтингом процесс возникновения эмоциональной
привязанности между родителями и новорожденным, формирующейся в первые
часы и дни после рождения.
Брунсвика–Таулесса, формула – формула, позволяющая оценить количественно константность восприятия того или иного свойства объекта. Например,
константность размера может быть подсчитана по формуле (s – а)/(S – а) = k,
где S – размер эталона; s – видимый размер тестового объекта, совпадающего,
по мнению наблюдателя, с эталоном; а – размер тестового объекта, который
был бы подобран, если бы наблюдатель ориентировался на параметры проксимальной стимуляции, в нашем примере – на угловой размер объекта; k – коэффициент константности (иногда этот коэффициент умножают на 100%).
Быстрое последовательное предъявление зрительных стимулов – методика исследования зрительного внимания к объектам, обладающим определенными целевыми характеристиками, среди отвлекающих элементов, сменяющих
друг друга в одном и том же месте зрительного поля с высокой скоростью.
Вебера, закон – относительный порог (дробь Вебера). Отношение разностного порога к величине стимула, относительно которой производилось его измерение, является некоторой постоянной величиной, зависящей от сенсорной
модальности. Нарушается (возрастает) вблизи нижнего и верхнего абсолютных
порогов.
120
Веера эффект – новая информация относительно объекта осложняет доступ
к уже хранящимся в памяти сведениям о нем.
Вергентные движения глаз – сведение зрительных осей при приближении
объекта бификсации или при переводе взгляда на более близкорасположенный
объект (конвергенция); разведение зрительных осей при удалении объекта бификсации или при переводе взгляда на более удаленный объект (дивергенция).
Вергентный угол – угол между зрительными осями двух глаз который устанавливается в результате вергентных движений. Чем ближе точка бификсации, тем больше В. у. Если объект бификсации бесконечно удален от наблюдателя, то В. у. равен нулю. Может служить признаком удаленности объекта от
наблюдателя.
Верчения на кончике языка эффект – явление невозможности воспроизведения информации при субъективном ощущении того, что испытуемый ей
располагает.
Вечеринки с коктейлем "феномен" – способность человека выделять и
отслеживать одно сообщение среди множества одновременно звучащих сообщений, с одной стороны, и способность замечать существенные сигналы (например, собственное имя) в игнорируемых сообщениях – с другой.
Виды внимания – обладающие отличительными особенностями разновидности внимания, выделенные в результате классификации его по разным основаниям. В частности, различают: 1) по степени активности субъекта – непроизвольное (вынужденное, невольное, привычное), произвольное и послепроизвольное внимание; 2) по степени прямой заинтересованности субъекта в объекте внимания – непосредственное и опосредованное внимание; 3) по характеру
объекта внимания – чувственное, интеллектуальное и моторное (исполнительное) внимание.
Виды речи – принятые в психологии обозначения для различных актов речевого общения или их компонентов. Речь делят на виды по разным основаниям
и благодаря этому подчеркивают разные стороны речевой деятельности. В зависимости от выявленности речевой деятельности вовне различают внешнюю и
внутреннюю речь. Внешняя, громко произносимая и воспринимаемая на слух
речь получила название устной речи. Ей противопоставляется (тоже внешняя)
речь письменная, исторически более поздно возникший способ речевого общения, в котором словесное высказывание обозначается (кодируется) с помощью
графических символов (графем). Внешнюю речь, устную и письменную, делят
в свою очередь на продуктивную, активную, экспрессивную речь и рецептивную, пассивную, импрессивную речь. Продуктивная речь – это говорение (речепроизнесение), описание; рецептивная речь – слушание, чтение. Деление речи
на продуктивную (активную) и рецептивную (пассивную) весьма условно. Восприятие речи (слушание, чтение), ее понимание – активный процесс, включающий скрытое проговаривание, фрагментарное или развернутое (в зависимости
от степени трудности ее понимания), осмысленную переработку (перекодирование) воспринятого. В исследованиях развития речи детей изучают как минимум еще 2 своеобразных В. р. – автономную речь и эгоцентрическую речь маленьких детей. Кроме того, выделяют В. р. в зависимости от того, какой из анализаторов ведущий в данном речевом акте (например, речь слышимая, произносимая и видимая). Аналогично с этим может быть обозначена и осязательная
речь, т.е. речь, воспринимаемая слепыми или слепоглухими при чтении по
121
Брайлю или ощупывании руки другого человека, говорящего с помощью дактильной речи (см. "Дактилология"). К видимой речи, кроме обычной письменной, следует отнести также способы общения посредством зрительно воспринимаемых кодов, в том числе общение посредством сигналов, представляющих
собой трансформацию звуковых речевых сигналов в оптические. Особые случаи
видимой речи – это мимико-жестовая речь глухих, дактильная речь и чтение с
губ. Речь, выполняя функции средства к.-л. специального общения, приобретает
специфическую внутреннюю структуру; соответственно этому может быть выделены многие В. р.: поэтическая, магическая и др.
Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент
времени на некоем реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и пр., направленность и сосредоточенность психической деятельности (Н.Ф. Добрынин); механизм связывания отдельных признаков в образе целостного объекта (Э. Трейсман); механизм селекции (фильтр) в системе
переработки информации, позволяющий отбросить или ослабить ненужную
информацию на основе анализа ее физических признаков (Д. Бродбент, Э. Трейсман) или смыслового содержания (Д. и Э. Дойч, Д. Норман); механизм установления взаимного соответствия между по ступающей информацией и поведенческими актами познающего субъекта (А. Оллпорт, О. Нойманн); относительный
"умственный моноидеизм, сопровождаемый непроизвольным или искусственным
приспособлением индивидуума" (Т. Рибо); процесс апперцепции и его результат –
ясность и отчетливость соответствующих элементов сознания (В. Вундт) сенсорная ясность (Э.Титченер); "умственное усилие", или ресурсы системы переработки информации, снабженные механизмом их распределения (Д. Канеман);
феноменальное и продуктивное проявление ведущего уровня организации деятельности (Ю.Б. Гиппенрейтер); функция умственного контроля (П.Я. Гальперин); целесообразная реакция организма, моментально улучшающая условия
восприятия/познания (Н.Н. Ланге); эго-объектная сила (К. Коффка). В. характеризуется и согласованность различных звеньев функциональной структуры
действия, определяющая успешность его выполнения (например, скорость и
точность решения задачи). В. занимает особое место среди явлений психических. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, оно не сводится ни к одной из этих трех сфер психического. В. – динамическая сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточения на нем с целью обеспечения его адекватного отражения в течение времени,
нужного для выполнения определенного акта деятельности или общения. Проявляется в избирательном отражении объектов соответственно потребностям
субъекта и целям и задачам его деятельности. В. обеспечивает индивиду возможность сосредоточенности и направленности сознания на объекты, кои он
воспринимает в ходе деятельности и о коей думает или говорит. Благодаря устойчивому В. он глубже осознает свою практическую жизнь, и деятельность,
что обеспечивает избирательное отношение к миру, людям, делу и самому себе.
К числу основных характеристик В., определяемых экспериментально, относятся: 1) избирательность – связана с возможностью успешной настройки – при
наличии помех – на восприятие информации, относящейся к сознательной цели;
2) объем (широта, распределение В.) – определяется количеством "одновременно" (в пределах 0,1 с) отчетливо воспринимаемых объектов; практически не отличается от объема непосредственного запоминания, или памяти кратковре122
менной; этот показатель во многом зависит от организации запоминаемого материала и его характера и обычно принимается равным 5–7 объектам; оценка
объема В. производится с помощью тахистоскопического предъявления множества объектов (букв, слов, фигур, цветов и пр.); 3) распределение – характерно
возможностью одновременного успешного выполнения нескольких различных
видов деятельности (действий); исследуется в условиях одновременного выполнения двух и большего числа действий, не допускающих возможности выполнения путем быстрого переключения В.; 4) концентрация (интенсивность,
уровень В.) – выражается в степени сосредоточения на объекте; 5) устойчивость –
определяется длительностью концентрации В. на объекте; 6) переключаемость
(скорость переключения) – динамическая характеристика В., определяющая его
способность быстро переходить от одного объекта к другому; для определения
переключаемости и устойчивости В. применяются методики, позволяющие
описать динамику выполнения познавательных и исполнительных действий во
времени, в частности при смене целей. Выделяются три вида В.: 1) В. непроизвольное – самое простое и генетически исходное; представлено рефлексом ориентировочным, возникающим при воздействии неожиданных и новых раздражителей; 2) В. произвольное – обусловленное постановкой сознательной цели;
3) В. послепроизвольное. В зависимости оттого, где находится объект В. – во
внешнем мире или в субъективном мире человека – выделяются В. внешнее и
внутреннее. В ходе обучения, воспитания, деятельности и общения у человека
развиваются свойства В. и его виды, образуются относительно устойчивые их
сочетания – индивидуально-типологические особенности В., обусловленные
также типом системы нервной. В отечественной психологии разработана теория
В. как функции внутреннего контроля за соответствием умственных действий
программам их выполнения. Развитие такого контроля улучшает результативность любой деятельности и ее планомерное формирование (→ концепция
формирования поэтапного действий умственных), позволяет преодолеть некоторые дефекты В., например рассеянность. Эксперименты с рассеченными полушариями мозга головного показывает, что процессы В. тесно связаны с работой тела мозолистого; при этом полушарие левое обеспечивает селективное В.,
а правое – поддержку общего уровня настороженности.
Внимание внешнее (внимание сенсорно-перцептивное) – внимание, обращенное на объекты внешнего мира. Необходимое условие познания и преобразования внешнего мира.
Внимание внутреннее (внимание интеллектуальное) – внимание, обращенное на объекты субъективного мира человека. Необходимое условие самопознания и самовоспитания.
Внимание интеллектуальное – внимание внутреннее.
Внимание непроизвольное – самое простое и генетически исходное. Имеет
пассивный характер, ибо навязывается субъекту внешними по отношению к целям его деятельности событиями. Возникает и поддерживается независимо от
сознательных намерений, в силу особенностей объекта – новизны, силы воздействия, соответствия актуальной потребности и пр. Физиологическое проявление
этого вида В. – реакция ориентировочная.
Внимание послепроизвольное (внимание спонтанное) – внимание, возникающее на основе внимания произвольного и заключается в сосредоточении на
объекте в силу его ценности, значимости или интереса для личности. Его появ123
ление возможно по мере развития операционально-технической стороны деятельности в связи с ее автоматизацией и с переходом действий в операции, а
также в результате изменений мотивации (например, сдвиг мотива на цель).
При этом снимается психическое напряжение и сохраняется сознательная целенаправленность В., соответствие направленности деятельности принятым целям, но ее выполнение уже не требует специальных умственных усилий и ограничено во времени лишь утомлением и истощением ресурсов организма.
Внимание произвольное – направляется и поддерживается сознательно
поставленной целью, а потому неразрывно связано с речью. О В. п. говорят, если деятельность выполняется в русле сознательных намерений и требует со
стороны субъекта волевых усилий. Оно отличается активным характером,
сложной структурой, опосредованной социально выработанными способами
организации поведения и коммуникации; по происхождению связано с трудовой деятельностью. В условиях затрудненной деятельности предполагает волевую регуляцию и использование специальных приемов сосредоточения, поддержания, распределения и переключения.
Внимание: объем – одна из характеристик В., показывающая, какое количество предметов может восприниматься или же какое количество действий
может совершаться единовременно. Самая привычная экспериментальная модель для исследования объема В. – определение объема восприятия, который
зависит от времени экспозиции, характера стимульного материала и навыков
индивида. Так, при экспозиции зрительных стимулов длительностью 0,1 с. объем В. в среднем равен 7±2 предметам. При возможности смыслового обобщения воспринимаемых предметов объем В. заметно возрастает.
Внутренняя речь – беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая,
напр., в процессе мышления. Является производной формой внешней (звуковой)
речи, специально приспособленной к выполнению мыслительных операций в
уме. В наиболее отчетливой форме представлена при решении различных задач
в уме, внимательном слушании речи др. людей, чтении про себя, мысленном
планировании, запоминании и припоминании.
Воздушная перспектива – уменьшение контраста и насыщенности цвета
объекта при его удалении от наблюдателя из-за наличия в атмосфере водяных
паров, пыли и других примесей.
Воображение – способность человека к построению новых образов путем
переработки психических компонент, обретенных в прошлом опыте; процесс
психический создания образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений. Часть сознания личности, один из процессов познавательных, характерный высокой степенью наглядности и конкретности. В В.
своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, происходит образное
предвосхищение результатов, могущих достигаться посредством тех или иных
действий; оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и
представлять возможные условия, в коих это поведение будет реализоваться.
Одним из источников развития В., где оно обретает коммуникативные качества,
является игра дошкольников. В. выражается: 1) в построении образа средств и
конечного результата деятельности предметной субъекта; 2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; 3) в продуцировании образов, кои не программируют, а заменяют деятельность; 4) в создании
образов, соответственных описанию объекта. Оно традиционно рассматривает124
ся как самостоятельный процесс, однако некоторые авторы склонны отождествлять его либо с мышлением, либо с представлением. Важнейшее значение В. –
в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым
ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью В. модели
конечного или промежуточного продукта труда способствует его предметному
воплощению. Коренное отличие человеческого труда от поведения инстинктивного животных и состоит в представлении ожидаемого результата с помощью В. Оно входит в любой трудовой процесс, любую творческую деятельность. В ходе деятельности В. выступает в единстве с мышлением. Включение
В. или мышления в процесс деятельности определяется степенью неопределенности ситуации проблемной, полнотой или дефицитом информации, содержащейся в исходных данных задачи. Если исходные данные известны, то ход решения задачи подчиняется преимущественно законам мышления; если же данные с трудом поддаются анализу, то действуют механизмы В. Нередко задачу
можно решить и с помощью В., и с помощью мышления. Ценность В. – в том,
что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний,
требуемых для выполнения задачи; но при этом пути решения проблемы нередко недостаточно точны, нестроги, в чем явлена ограниченность В. Обычно считается, что В. оперирует представлениями и не распространяется на содержание, выраженное отвлеченными понятиями. Но в последнее время обозначился
иной подход – представление В. как комбинации не только образного, но и абстрактного содержания. Принято различать два вида В. – воссоздающее и творческое. Такое деление отчасти относительно, ибо каждый из этих видов содержит элементы другого. Ведущим механизмом творческого В., в коем целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит
процесс привнесения некоего свойства предметов из иной области. Также различаются: 1) В. произвольное – проявляемое при целенаправленном решении
научных, технических и художественных задач; 2) В. непроизвольное – проявляемое в сновидениях, в медитативных образах. Процессы В., как и мышления,
памяти и восприятия, имеют аналитико-синтетический характер. Основная тенденция В. – преобразование представлений памяти, обеспечивающее, в конечном счете
создание заведомо новой, ранее не возникавшей ситуации. Сущность В., если говорить о его механизмах, – преобразование представлений, создание новых образов на
основе наличных. В. – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Синтез представлений в процессах В.
реализуется в различных формах: 1) агглютинация-соединение несоединяемых в
реальности качеств, свойств, частей предметов; 2) гиперболизация, или акцентирование, – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей
3) заострение – подчеркивание некоих признаков; 4) схематизация-сглаживание
различий предметов и выявление черт сходства между ними; 5) типизация –
выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе. По степени выраженности активности различаются: 1) В. пассивное; 2) В. активное. Процесс В. не всегда немедленно реализуется в практических действиях. Нередко В. принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образа желаемого будущего –
в мечтании. Мечта – необходимое условие преобразования действительности,
побудительная причина, мотив деятельности, окончательное завершение коей
оказалось отсроченным. Синоним В. – фантазия.
125
Воображение активное – есть два вида его: 1) В. творческое; 2) В. воссоздающее.
Воображение воссоздающее – В., развертывающее на основе описания,
рассказа, чертежа, схемы, символа или знака. Имеет в основе создание тех или
иных образов, соответственных описанию. Человек наполняет исходный материал имеющимися у него образами.
Воображение пассивное – В. характерное созданием образов, кои не воплощаются в жизнь; программ, кои не выполняются или вообще не могут быть
выполнены. В. выступает при этом как замена деятельности, ее суррогат, из-за
коего человек отказывается от необходимости действовать. В. п. может быть:
1) преднамеренным – создает образы (грезы), не связанные с волей, коя могла
бы способствовать их воплощению в жизнь; преобладание в процессах воображения грез свидетельствует об определенных дефектах развития личности;
2) непреднамеренное – наблюдается при ослаблении деятельности сознания,
при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне.
Воображение творческое – В., предполагающее самостоятельное создание
образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых; реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Неотъемлемая сторона технического, художественного и иного творчества. При этом различаются: 1) новизна
объективная – если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо,
имеющегося в опыте других людей; 2) новизна субъективная – если они повторяют ранее созданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными. В. т. нередко выступает как временно исполняющее обязанности мышления логического. Дело в том, что оно направлено на вскрытие реально существующих связей и отношений – как бы вычерпывает знания из предметов и явлений. В строгом смысле мышление логическое возможно, когда имеется достаточно сведений или их можно добыть логическим же путем. А если их мало и
добыть невозможно, помогают интуиция и В. т., создавая пропущенные звенья
и увязывая факты в систему, коя служит в качестве временных "лесов", покуда
посредством мышления не будут найдены реальные, соответственные действительности факты и связи между ними, подтверждающие или отвергающие работу воображения. Такая роль В. т. неодинакова в различных областях деятельности: так, в научном поиске его роль несколько меньше, чем в литературном
творчестве.
Воспоминание – воспроизведение локализованных во времени и пространстве образов прошлого из автобиографической (эпизодической) памяти. Нередко В. связано со сложной умственной деятельностью, необходимой для
осознания содержания воспроизводимых событий, их последовательности,
причинной связи между ними. Кроме того, В. значимых для личности событий,
предметов и лиц обычно сопровождается эмоциональными переживаниями. Извлечение из памяти долговременной образов прошлого, воспроизведение событий из жизни, мысленно локализуемых во времени и пространстве. Благодаря
им обеспечивается единство личности от раннего детства до старости. С возрастом В. все больше становятся составной частью духовной жизни личности.
Может быть произвольным (припоминание) и непроизвольным, когда образы
спонтанно возникают в сознании (персеверация; гипермнезия). Реконструкция,
или восстановление, прошлого опыта никогда не бывает буквальной. Степень
несовпадения В. и прошлого события зависит от динамики развития личности –
126
ее установок, мотивов, целей, от давности припоминаемого события, а также от
значимости его для субъекта. Продуктивность В. зависит от мнемических
средств (мнемотехника), а также от условий, в коих запоминался эпизод.
Восприятие (перцептивный процесс, перцепция) – 1) процесс построения
перцептивного образа актуально физически присутствующего объекта и/или
извлечения информации из окружающей среды о возможных и/или необходимых формах поведения; 2) субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (употребляются также термины образ В., перцептивный образ); 3) иногда
термином В. обозначается система действий, направленных на ознакомление с
предметом, наблюдения (воздействующим на органы чувств, т.е. чувственноисследовательская деятельность – перцептивное действие).
Восприятие времени – отражение объективной длительности, скорости и
последовательности явлений действительности.
Восприятие пространства (англ. space perception) – чувственно-наглядное
отражение пространственных свойств вещей (их величины и формы), их пространственных отношений (расположения относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и движений. К В. п. иногда
относят также восприятие пространственных свойств и отношений частей собственного тела наблюдателя (так называемая схема тела). В любом случае верно, что в процессе В. п. участвуют все органы чувств человека, но ведущая роль
в В. п. принадлежит совместной деятельности зрительного, двигательного (кинестезического), кожного и вестибулярного анализаторов.
Воспроизведение – процесс извлечения информации, хранящейся в памяти
долговременной, – актуализация ранее сформированного психологического содержания (мыслей, образов, чувств, движений) в условиях отсутствия внешних
актуально воспринимаемых указателей. Доступное для наблюдения умственное
действие, состоящее в восстановлении и реконструкции актуализованного содержания в некоей знаковой форме. Чаще всего требует вспоминания той структурной организации, что сформировалась при запоминании. В порядке возрастания требуемых усилий можно выделить такие ступени В.: 1) В. непроизвольное и произвольное; 2) собственно В. – в узком смысле – действует без опоры
на образ восприятия, однако информация припоминается целенаправленно и
без особых усилий; 3) припоминание. В отличие от узнавания, В. реализуется
без повторного восприятия стимула и может выступать в произвольной и непроизвольной форме. Как и узнавание, применяется как методический прием
определения эффективности запоминания или заучивания. Количество ошибок
В. уменьшается, когда оно тренируется и сопровождается высокой мотивацией.
Эффективность его зависит от применяемого метода: чем больше ситуация В.
соответствует ситуации запоминания, тем оно лучше. В любом случае В. имеет
избирательный характер, обусловленный потребностями, направлением деятельности, актуальными переживаниями. При В. обычно происходит существенная перестройка воспринятого, так что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и обретает обобщенный характер, соответственный решаемым задачам. В силу действия эффектов реминисценции и интерференции
В. сразу после восприятия запоминаемого материала (воспроизведение непосредственное) не всегда дает лучший результат по сравнению с отсроченным.
Метод антиципации и метод сбережения предложил немецкий психолог Г. Эббингауз.
127
Воспроизведение непроизвольное – воспроизведение, наблюдаемое в ситуации, когда мысль или образ всплывает в памяти без намерения личности, когда нет специально поставленной задачи воспроизведения и оно возникает под
влиянием представлений, мыслей и чувств, вызванных либо восприятием некоего объекта или ситуации, либо деятельностью, выполняемой в данный момент – чтения книги, просмотра кинофильма и пр.
Воспроизведение произвольное – воспроизведение, вызываемое задачей
воспроизведения чего-либо, хранящегося в памяти долговременной, коя ставится либо самому себе, либо другими людьми. Может протекать на уровне узнавания.
Время психологическое – отражение в психике системы временных отношений между событиями жизненного пути. Содержит: 1) оценки одновременности, последовательности, длительности, скорости протекания различных событий жизни, их принадлежности к настоящему, удаленности в прошлое и будущее; 2) переживания сжатости и растянутости, прерывности и непрерывности; ограниченности и беспредельности времени; 3) осознание возраста, этапов
возрастных – детства, молодости, зрелости, старости; 4) представления о вероятной продолжительности жизни, о смерти и бессмертии, об исторической связи собственной жизни с жизнью предшествующих и последующих поколений
семьи, общества, всего человечества. В психологии можно выделить несколько
подходов к объяснению и экспериментальному изучению В. п.: 1) согласно
квантовой концепции, существуют разномасштабные субъективные кванты
времени – от миллисекунд до десятилетий, кои обусловливают различные переживания времени (например, оценки одновременности, выделение настоящего психологического); 2) с позиций событийной концепции особенности времени психологического зависят от количества и интенсивности происходящих событий – изменений во внутренней и внешней среде, в деятельности человека. В
рамках квантового и событийного подходов не решен ряд фундаментальных
проблем: 1) возможность обратимости и многомерности времени психологического; 2) возможность нелинейной последовательности прошлого психологического, настоящего психологического и будущего психологического; 3) единицы
возрастной категоризации. Эти трудности преодолеваются причинно-целевой концепцией, согласно коей время психологическое отражает не просто хронологические интервалы и события сами по себе, а сложную систему взаимно обусловленных межсобытийных связей типа причина–следствие, цель–средство.
Время реакции – временной интервал между предъявлением раздражителя –
некоего сигнала (оптического, акустического, тактильного и пр.) – и началом
обусловленного инструкцией ответа испытуемого на этот сигнал. Время простейшей двигательной реакции, фиксирующей факт появления некоего сигнала
("реакция обнаружения"), обычно составляет около 0,2 с. Для более сложных
задач, как выделение одного из нескольких возможных сигналов ("реакция различения") или выбор одного из нескольких ответов ("реакция выбора"), оно
увеличивается. Посредством регистрации В. р. производится также хронометрирование процессов решения задач, например, рассуждения по аналогии или
понимания фразы. В. р. зависит от вида сигнала, характера задачи, типа ответа,
направленности внимания, установки, психического состояния испытуемого, а
также от его более устойчивых индивидуальных особенностей. Для раздражителей различной модальности В. р. различно: самая быстрая реакция реализует128
ся в ответ на раздражители слуховые, самая медленная – на обонятельные, вкусовые и температурные. Минимальное В. р. у здорового взрослого человека
равно приблизительно 100 мс. Оно существенно зависит от сложности задачи,
решаемой при опознании раздражителя.
Вспоминание – процесс извлечения информации из памяти.
Вторение – вариант методики избирательного слушания, в котором испытуемый должен повторять вслух одно из двух сообщений, подаваемых на слух,
непосредственно по ходу предъявления.
Вызванные потенциалы – нейрофизиологический показатель работы головного мозга, представляющий собой синхронизированный ответ определенных зон мозга на некоторое внешнее или внутреннее событие. Регистрация В. п.
с поверхности головы человека, решающего задачу на внимание, позволяет
проследить временную динамику этого ответа и тем самым ход обработки мозгом соответствующего воздействия.
Высшие психические функции (ВПФ) – сложные психические функции,
формирующиеся прижизненно, социальные по происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу регуляции
(например произвольная память).
Вытеснение – механизм психологической защиты, препятствующий воспроизведению информации, прямо или ассоциативно связанной с психотравмирующим опытом.
Галлюцинации – патологическое нарушение перцептивной деятельности
(восприятия), состоящее в восприятии объектов, которые в данный момент не
воздействуют на соответствующие органы чувств. Г. возникают вследствие непроизвольного, не зависящего от субъекта проецирования образов вовне и локализации их в пространстве и времени, что ведет к переживанию этих спонтанно
возникших в сознании образов как объективно воспринимаемой реальности.
Гендерные различия – социальные и психологические различия между
мужчинами и женщинами.
Генерации эффект – явление лучшего запоминания материала, который
был создан самим испытуемым.
Гениальность– высший уровень развития способностей – и общих, и интеллектуальных, и специальных. О ее наличии можно говорить лишь при достижении личностью таких результатов творческой деятельности, кои составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры, Личности гения характерны
такие черты, как творческая продуктивность, владение определенной методологией, готовность к преодолению стереотипов и конвенциональных установлений.
Генотип – генетическая конституция, совокупность генов данного организма, полученная от родителей. Каждый вид микроорганизмов, растений и животных имеет характерный для него Г. Вместе с тем внутри каждого вида организмы отличаются своими Г. У людей идентичные Г. имеют только монозиготные (однояйцевые) близнецы (→ метод психогенетический). Согласно И.П. Павлову – прирожденный тип системы нервной. Это понятие связано с понятием темперамента.
Герменевтика – 1) искусство, теория, традиция и способы толкования текстов многозначных или не поддающихся уточнению; 2) искусство понимания,
толкования, интерпретации иносказаний, многозначных символов и пр.
129
Геронтопсихология – отрасль возрастной психологии, изучающая психологические аспекты старения, изменения психики, поведения, деятельности
людей в пожилом и старческом возрастах.
Гештальт ( нем.) – образ, структура.
Гештальт-психология (гештальтизм) – направление психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. Выдвинула программу изучения психики
с точки зрения целостных структур – гештальтов, первичных по отношению к
своим компонентам. Она выступила против выдвинутого психологией структурной принципа расчленения сознания на элементы и построения из них – по
законам ассоциации или творческого синтеза – сложных психических феноменов. В противовес ассоцианистским представлениям о создании образа через
синтез отдельных элементов была выдвинута идея целостности образа и несводимости его свойств к сумме свойств элементов; в связи с этим часто подчеркивается роль Г.-п. в становлении системного подхода – не только в психологии,
но и науке в целом. По мнению ее теоретиков, предметы, составляющие наше
окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов, кои
должны интегрироваться либо сознанием, как полагают структуралисты, либо
механизмами обусловливания, как утверждают бихевиористы. Мир состоит из
организованных форм, и восприятие мира тоже организованно: воспринимается
некое организованное целое, а не просто сумма его частей. Возможно, что механизмы такой организации восприятий существуют еще до рождения – это
предположение подтверждается наблюдениями. Итак, восприятие не сводится к
сумме ощущений, свойства фигуры не описываются через свойства частей.
Изучение деятельности мозга головного и самонаблюдение феноменологическое, обращенное на различные содержания сознания, могут рассматриваться
как взаимодополняющие методы, изучающие одно и то же, но использующие
разные понятийные языки. Субъективные переживания представляют собой
всего лишь феноменальное выражение различных электрических процессов в
мозге головном. По аналогии с электромагнитными полями в физике, сознание
в Г.-п. понимается как динамическое целое – поле, в коем каждая точка взаимодействует со всеми остальными. Для исследования экспериментального этого
поля вводится единица анализа, в качестве коей выступает гештальт. Гештальты обнаруживаются при восприятии формы, кажущегося движения, оптикогеометрических иллюзий. В качестве основного закона группировки отдельных
элементов постулируется закон прегнантности – как стремления психологического поля к образованию самой устойчивой, простой и экономной конфигурации. При этом выделяются факторы, способствующие группировке элементов в
целостные гештальты, – такие как фактор близости, фактор сходства, фактор
продолжения хорошего, фактор судьбы общей. Идея о том, что внутренняя,
системная организаций целого определяет свойства и функции, образующих его
частей, применяется к экспериментальному изучению восприятия – преимущественно зрительного. Это позволило изучить ряд его важных особенностей:
константность; структурность, зависимость образа предмета-фигуры – от его
окружения – фона, и пр. Понятия фигуры и фона (фигура фон) – важнейшие в
Г.-п. Психологи пытались обнаружить законы, по коим фигура выделяется из
фона – как структурированная целостность менее дифференцированного пространства, находящегося как бы позади фигуры. К этим законам относятся такие, как закон близости элементов, Симметричность, сходство, замкнутость и
пр. Явления фигуры и фона отчетливо выступают в так называемых двойствен130
ных изображениях, где фигура и фон как бы произвольно меняются местами –
происходит внезапное "реструктурирование". Понятия фигуры и фона и явление реструктурирования – внезапного усмотрения новых отношений между
элементами – распространяется и за пределы психологии восприятия; они важны и при рассмотрении творческого мышления, внезапного обнаружения нового способа решения задачи. В Г.-п. это явление названо ага-решением, применяется также термин озарение (инсайт). Оно обнаруживается не только у человека, но и у высших животных. Усмотрение новых, отношений – центральный
момент мышления творческого. При этом появление некоего решения в продуктивном мышлении животных и человека трактуется как результат образования хороших гештальтов в психологическом поле. В области психологии мышления в Г.-п. применялся метод экспериментального исследования мышления –
метод рассуждения вслух. При этом было внесено понятие ситуации проблемной (М. Вертхаймер, К. Дункер). При анализе интеллектуального поведения
была прослежена роль сенсорного образа в организации реакций двигательных.
Построение этого образа объяснялось особым психическим актом постижения,
мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом поле. Эти положения
были противопоставлены бихевиоризму, объяснявшему поведение в ситуации
проблемной перебором двигательных проб, случайно приводящих к удачному
решению. При исследовании процессов мышления основной упор делался на
преобразование структур познавательных, благодаря коему эти процессы становятся продуктивными, что отличает их от формально-логических операций,
алгоритмов и пр. В 20-х гг. XX в. К. Левин расширил сферу применения Г.-п.
путем введения личностного измерения. Хотя Г.-п. как таковая уступила место
другим направлениям, ее вкладом не стоит пренебрегать. Многие концепции,
выдвинутые в ней, вошли в различные разделы психологии – от изучения восприятия до динамики групп. Она оказала существенное влияние на необихевиоризм, психологию когнитивную, школу "Нового взгляда" (New Look). Ее
идеи оказались весьма эвристичными – по сути, был открыт новый способ психологического мышления. Хотя в "чистом" виде это направление ныне практически не представлено, а ряд положений частично обесценился (например, было показано, что восприятие определяется не только формой объекта, но прежде всего значением в культуре и практике конкретного человека), многие идеи
оказали глубокое влияние на появление и развитие ряда психологических направлений. Идея целостности широко проникла в психотерапевтическую практику, а исследования мышления в Г.-п. во многом определили идею обучения
проблемного. Однако свойственная Г.-п. методология, восходящая к феноменологии, препятствовала детерминистскому анализу этих процессов психических.
Психические гештальты и их преобразования трактовались как свойства индивидуального сознания, зависимость коего от предметного мира и деятельности
системы нервной представлялась организованной по типу изоморфизма –
структурного подобия, варианта параллелизма психофизического. Выделенные
как законы гештальта положения отразили общую методологическую ориентацию, порой придавшую характер законов отдельным фактам, выявленным при
изучении процесса восприятия, и склонную толковать само восприятие как чистый феномен сознания, а не как психический образ реальности. Наиболее известные гештальт-психологи, это М. Вертхаймер, В. Келер, К. Коффка. К. Левин и его школа и др.
131
Гештальт-терапия – направление психотерапии, основанное на представлении о том, что человек в своем функционировании стремится к целостному
развитию и интеграции, к образованию гештальта (целостности) личности.
Гиперактивность детская – отклонение от возрастных норм развития онтогенетического, характерное невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью в поведении социальном и деятельности интеллектуальной, повышенной активностью при нормальном уровне развития интеллектуального. Все
это приводит к слабой успеваемость в школе и низкой самооценке. Первые признаки гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами ее появления могут быть: 1) органические поражения системы нервной центральной –
нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы; 2) генетические
факторы – приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга головного и к нарушениям регуляции внимания, активационного и тормозного контроля.
Гипермнезия – гипертрофированная способность, как правило, врожденная –
запоминать информацию (наглядную, символическую) в большом объеме или
на очень продолжительное время. Необычное, иногда болезненное и патологическое усиление возможностей вспоминания непроизвольного. В патологических и пограничных случаях характерна удержанием в памяти обилия малосущественных деталей – расписания поездов, дат, телефонных номеров и пр. Не
зависит от уровня интеллекта и встречается даже у слабоумных. Случаи Г. отмечались при повышении температуры, мозговых травмах, электрическом раздражении определенных участков коры полушарий больших мозга головного.
При этом воспоминания носят характер непроизвольных, как бы навязанных
вспышек пережитого. Г. возникает также под гипнозом и в обычных сновидениях. Ее демонстрируют лица с феноменальной памятью – мнемонисты.
Гипноз цели – неспособность замечать зрительные объекты, появляющиеся
в поле зрения, в связи с чрезмерной фиксацией на одном из находящихся там
объектов, который прямо соответствует цели осуществляемого действия.
Гипомнезия – ослабление памяти, врожденное либо приобретенное в результате различных заболеваний.
Гороптер теоретический – геометрическое место точек, любая пара из которых равноудалена друг от друга на угловое расстояние, одинаковое для левого и для правого глаза. Легко показать, что Г. т. представляет собой построенную по трем точкам окружность. Одной из этих точек является точка бификсации, а двумя другими – глаза испытуемого. Г. эмпирический (зона Панума).
Точки Г. т. не должны были бы двоиться, поскольку они проецируются в корреспондирующие точки сетчатки. Однако это не соответствует действительности. Для обозначения совокупности точек, для которых наблюдается бинокулярная фузия (при заданной точке бификсации), вводится понятие Г. э., определяемого с помощью пороговой процедуры как зона отсутствия диплопии тестовых объектов, удаленных на различные расстояния от точки бификсации.
Градиент внимания – постепенное снижение степени зрительного внимания внутри зоны внимания от центра этой зоны к периферии, описываемое метафорой трансфокатора.
Греза – фантазия, мечта, рисующая воображению приятные, желанные образы будущей или чисто вымышленной "настоящей" жизни.
132
Группировка – укрупнение единиц восприятия на основе структурных или
смысловых связей между ними. Иногда рассматривается как содержание акта
внимания.
Дальтонизм, цветовая слепота – нарушение функции цветоразличения, в
основе которого лежит частичное или полное выпадение функции колбочкового зрения. У дихроматов полностью не функционируют только "красные" (протанопия), или "зеленые" (дейтеранопия) или "синие" (тританопия) колбочки.
Функция цветоразличения частично сохранна. У колбочковых монохроматов
выпадает чувствительность двух групп колбочек. В этом случае функция цветоразличения отсутствует полностью. При палочковом монохроматизме колбочки полностью не функционируют. Цветовая слепота может иметь центральное происхождение (ахроматопсия).
Двойной стимуляции методика – испытуемым предлагается два ряда стимулов. Запоминание одного ряда является прямой задачей (стимулы-объекты),
в то время как второй ряд представляет собой стимулы-средства, с помощью
которых и должно осуществляться запоминание.
Двусмысленные фигуры – см. "Обращающиеся фигуры".
Дежа вю эффект – эффект, наблюдаемый в тех случаях, когда человеку кажется, что он уже переживал ситуацию, которой на самом деле никогда не было
в его опыте.
Действие – произвольная преднамеренная опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели. Главная структурная единица
деятельности. Определяется как процесс, направленный на достижение цели. Д.
выполняется на основе определенных способов, соотносимых с конкретной ситуацией, – с условиями; эти способы – неосознаваемые или мало осознаваемые –
называются операциями и представляют более низкий уровень в структуре деятельности. Итак, Д. – совокупность операций, подчиненных цели. Отношение
различных компонентов Д. к сознанию нестабильно. В поле сознания происходит постоянное изменение содержаний: представленным в нем оказывается то
один, то другой "слой" иерархической системы актов, составляющих Д. Как
крупные цели членятся на более мелкие, так крупное Д. есть последовательность Д. более низкого порядка с переходами на разные уровни иерархической
системы действий. По структуре Д., в отличие от привычного или импульсивного поведенческого акта, непосредственно определяемого предметной ситуацией, всегда реализуется опосредованно. Как средства могут выступать различные знаки, роли, ценности, нормы и прочее; применяя их, субъект овладевает
Д., превращает его в личностное, принадлежащее ему самому. В каждом Д. выделяются части: 1) ориентировочная – принятие решения; 2) исполнительная –
реализация Д.; 3) контрольная – контроль и коррекция Д. При этом в ориентировочной части происходит увязывание образа ситуации, образа Д., интегральной и дифференциальной программ выполнения Д. Исполнительная и контрольная части выполняются циклически. По способу функционирования Д.
является произвольным и преднамеренным. В онтогенезе функция произвольного контроля Д. выполняется вначале взрослым в ходе деятельности совместной с ребенком, а затем – вследствие интериоризации социальных образцов и
схем выполнения Д. – ребенок сам начинает контролировать его соответственно
этим эталонам и схемам. Преднамеренность Д. возникает в силу принятия субъ133
ектом решения о том, что образ будущего результата Д. отвечает мотиву его
деятельности; тогда этот образ Д. обретает для него личностный смысл и выступает как цель действия. При наличии намерения у субъекта возникает установка
целевая – готовность к достижению предвосхищаемого результата Д. Установка
целевая связана с образом предвидимой цели, который задает только общее направление построения Д., тогда как исполнительная часть Д. определяется конкретными условиями ситуации. По степени включенности эмоциональноволевых компонент различаются Д. волевые и импульсивные. Нельзя сказать,
что развитие Д. в онтогенезе идет от импульсивных к волевым, но с возрастом
количество Д. импульсивных резко уменьшается. В редуцированном виде они
сохраняются в речевых реакциях, мимике и жестах при эмоциональных состояниях. По прагматическому основанию выделяются человеческие Д.: управляющие, исполнительные, утилитарно-приспособительные, перцептивные, мнемические, умственные, коммуникативные. В каждом из них происходит использование как усвоенных, так и индивидуально выработанных средств и орудий. В
отечественной психологии представления о Д. как специфической единице человеческой деятельности введены С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым. Понятие Д. как единицы анализа и предмета исследования используется при изучении Д. перцептивных, исполнительных, мнемических, умственных, творческих и пр. В ходе выполнения Д. происходит контакт субъекта с предметным
миром, преобразование (внешнее или мысленное) предметной ситуации и достижение тех или иных результатов, смысл личностный коих для субъекта оценивается эмоциями. В процессе Д. могут появляться новые цели (→ целеобразование), может изменяться место Д. в структуре деятельности. В условиях деятельности коллективной впервые появляются операции, не направленные прямо
на предмет потребности – биологический мотив, но на некий промежуточный
результат. В рамках индивидуальной деятельности этот результат становится
самостоятельной целью. Так, для субъекта цель деятельности отделяется от ее
мотива, и соответственно в деятельности выделяется как ее новая единица Д.
Это сопровождается переживанием смысла действия, ибо для того чтобы совершить Д., приводящее к промежуточному результату, нужно понять связь
этого результата с мотивом – открыть для себя смысл Д. Согласно А.Н. Леонтьеву, смысл и есть отражение цели Д. к мотиву. Д. – с позиций теории деятельности – основная единица анализа деятельности, процесс, направленный на
реализацию цели. Характеризуя понятие Д., можно выделить четыре момента:
1) Д. содержит как необходимую компоненту акт сознания в виде постановки и
удержания цели; но этот акт не замкнут в самом себе (как фактически утверждала психология сознания), а раскрывается в Д.; 2) Д. – одновременно акт поведения (т.е. сохраняются достижения бихевиоризма), но внешние движения
рассматриваются в неразрывном единстве с сознанием, ведь движение без цели
– скорее несостоявшееся поведение, чем его истинная сущность; 3) через понятие Д. утверждается принцип активности, противоставляемый принципу реактивности: в субъекте предполагается активное начало – в форме цели; 4) понятие Д. "выводит" деятельность человека в предметный и социальный мир, ибо цель
Д. может быть любой, а не только чисто биологической, но и социальной. Согласно
А.Н. Леонтьеву, Д. может превратиться в операцию, если неоднократно достигаемая цель, устойчиво связываясь со способом достижения, ввиду автоматизации Д. перестает осознаваться и оказывается в структуре деятельности услови134
ем выполнения другого Д. (механизм сдвига цели на условие). Начав выполнять
Д. ради некоих мотивов, субъект может потом выполнять Д. ради него самого.
Тогда происходит сдвиг мотива на цель, и действие становится самостоятельной деятельностью. Механизм образования осознаваемых мотивов-целей –
один из механизмов формирования новых видов деятельности человека в онтогенезе. Динамическая устойчивость Д. определяется установкой целевой. Всякое сложное Д. состоит из слоя Д. и слоя подлежащих им операций. Граница
слоев Д. и операций подвижна: ее движение вверх означает превращение некоих Д., в основном элементарных, в операции: происходит укрупнение единиц
деятельности. Движение границы вниз означает превращение операций в Д.:
происходит дробление деятельности на более мелкие единицы. Очень важен
вопрос, как в конкретных случаях определить, где проходит эта граница. Поскольку Д. – единица деятельности, ответ на него позволил бы установить, какими единицами работает индивид, что важно и теоретически, и практически
(например с позиции обучения). Пока это – одна из проблем экспериментальных исследований. Теоретически этот вопрос решить невозможно, ибо хотя
операция есть способ выполнения Д., однако не всякий способ есть операция:
так, частные Д. можно рассматривать как способы выполнения более крупного
Д., в состав коего они входят, – но они не перестают быть Д. Потому ни статус
способа, ни соотнесенность с условиями, ни величина и масштаб акта не позволяют определить его деятельностный ранг – определить, Д. он или операция.
Самый точный признак, различающий Д. и операции – осознаваемость или неосознаваемость – в принципе можно использовать, но далеко не всегда. Он не
работает как раз в пограничной зоне, у границы между Д. и операциями. Чем
дальше от границы, тем достовернее данные самонаблюдения. В пограничье
становится существенной ситуативная динамика процесса деятельности, и уже
сама попытка определить осознаваемость некоего акта может привести к его
осознанию, тем нарушая естественную структуру деятельности. Единственный
путь, что пока видится, – это использование объективных индикаторов деятельного уровня текущего процесса – поведенческих и физиологических признаков. Согласно А.Н. Леонтьеву, Д. может превратиться в операцию, если неоднократно достигаемая цель, устойчиво связываясь со способом достижения,
ввиду автоматизации Д. перестает осознаваться и оказывается в структуре деятельности условием выполнения другого Д. (механизм сдвига цели на условие).
Детекция – обнаружение.
Детерминизм – концепция, согласно коей действия людей детерминируются – определяются и ограничиваются наследственностью и предшествующими
событиями их жизни. В психологии – закономерная и необходимая зависимость
явлений психических от порождающих их факторов. Включает причинность
как совокупности обстоятельств, предшествующих во времени следствию и вызывающих его; однако объяснительным принципом причинности не исчерпывается, поскольку существуют и другие формы Д.: 1) Д. системный – зависимость
отдельных компонент системы от свойств целого; 2) Д. типа связи обратной –
следствие воздействует на вызвавшую его причину; 3) Д. статистический – при
одинаковых причинах возникают различные в известных пределах эффекты,
подчиненные статистической закономерности; 4) Д. целевой – предваряющая
результат цель, как закон определяет процесс его достижения, и пр. Развитие
научного знания о психике связано с разработкой различных форм Д. Длитель135
ное время оно ориентировалось на Д. механический, который представлял обусловленность явлений психических материальными факторами по образцу
взаимодействия объектов в механике, либо работы технических устройств. Несмотря на ограниченность этого воззрения, оно дало психологии важнейшие учения
о рефлексах, ассоциациях, аффектах и пр. В середине XIX в. возник Д. биологический, открывший своеобразие поведения живых систем (учение Ч. Дарвина о
естественном отборе) и утвердивший взгляд на психику как необходимую для
выживания функцию. Если Д. механический представлял психику побочным
явлением – эпифеноменом, то теперь она выступила как неотъемлемая компонента жизнедеятельности. Позднее, когда было установлено, что эта компонента имеет самостоятельное причинное значение, возник Д. психологический; однако он получил неадекватную теоретическую трактовку в учении об особой
психической причинности, якобы противостоящей материальной. Иное понимание Д. психологического сложилось в трудах естествоиспытателей, показавших, что обусловленные воздействием внешних объектов на организм психические явления (образ, реакция выбора и пр.) формируются по законам, отличным
от физических и биологических, и выступают как особые регуляторы поведения. Внедрение в психологию идей естественнонаучного Д. психологического
привело к ее обособлению в самостоятельную область знания, изучающую процессы, подчиненные особым закономерностям. В отечественной психологии
была выдвинута трактовка Д. как действия внешних причин через внутренние
условия, и как действия внутреннего через внешнее. Но обе эти формулы односторонни. Основной принцип объяснения психики человека с позиций материализма намечен положением о том, что, изменяя реальный мир своей предметной деятельностью, ее субъект изменяется сам. Благодаря этой деятельности
одновременно порождаются и "внешнее" – продукты материальной и духовной
культуры, в коих воплощаются сущностные силы человека, и "внутреннее" –
сущностные силы человека, формируемые в процессе их объективации в этих
продуктах.
Деятельность внутренняя – всякая умственная работа, не обязательно собственно мыслительный процесс, но и мысленное воспроизведение предстоящих
действий, планирование. Оно имеет очень важную функцию: действия внутренние подготовляют действия внешние и экономизуют усилия по выбору нужных действий, а также позволяют избегать грубых и даже роковых ошибок.
Деятельность ориентировочная – поведение, основанное на обследовании
окружающих предметов в целью формирования образа того пространства, где
должно выполняться действие предметное; совокупность действий субъекта,
направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследование и планирование поведения. Следует различать рефлекс ориентировочный – настройку
анализаторов на лучшее восприятие раздражителя, торможение предшествующей активности; и деятельность ориентировочную (ориентировочно-исследовательскую). Основные и самые общие задачами Д. о. таковы: 1) анализ ситуации
проблемной; 2) установление актуальных значений элементов ситуации и отношений между этими элементами; 3) построение плана действия, а при выполнении – контроль и коррекция действия. Необходимое условие осуществления Д. о. – наличие различных форм отражения психического, обеспечивающих
реализацию ее функций: подготовку, регулирование и контроль поведения
субъекта в индивидуально-изменчивых ситуациях. Существенное отличие Д. о.
136
человека и животных – в том, что при планировании и регулировании поведения человек опирается на накопленные обществом знания о предметах и способах действия с ними.
Деятельность особенная (вид деятельности особенный) – совокупность
действий, вызываемых одним мотивом. К ним относятся, например, деятельность игровая, учебная, трудовая; они даже в обыденной речи называются деятельностью. Но сюда входит и масса других активностей, таких как забота о
воспитании детей, увлечение спортом, решение научных проблем. Уровень деятельностей четко отделяется от уровня действий: дело в том, что мотив может
удовлетворяться набором разных действий; с другой стороны, действие может
побуждаться разными мотивами.
Деятельность предметная – деятельность, подчиненная особенностям
предметов материальной и духовной культуры; практические действия с реальными предметами материальной и духовной культуры соответственно их функциональному и культурно обусловленному назначению. Направлена на усвоение способов правильного употребления этих предметов и на развитие способностей, умений и навыков.
Деятельность психическая – психологический анализ позволяет классифицировать ее с позиции функций, выполняемых в ходе взаимодействия человека с
миром и другими людьми. Здесь можно говорить о функциях ориентировочной,
исполнительской и функции сличения и контроля. Именно через эти функции
Д. п. выступает как механизм регуляции всех проявлений. Эти проявления могут иметь различную степень активности, определяемой не только по результатам преобразования объекта, но и по характеру изменений действующего субъекта. Возможен анализ и с позиции достигаемых результатов. Здесь можно говорить о деятельностях репродуктивной и творческой. В каждом из этих видов
различно соотношение подражательности и самостоятельности, а в результатах
по-разному явлены объективная и субъективная новизна и оригинальность.
Деятельность. Теория деятельности А.Н. Леонтьева.
О п р е д е л е н и я о с н о в н ы х п о н я т и й. Д. – процесс, направленный на достижение мотива. Мотив – потребность, зафиксированная на
объекте ее удовлетворения и одновременно объект удовлетворения потребности. Потребность – объективное состояние организма, нужда в чем-то, что находится вне организма и является необходимым условием его существования.
Опредмечивание потребности (превращение потребности в мотив) – фиксация потребности на объекте ее удовлетворения. Примером может служить явление импринтинга. Гусята, утята, цыплята и представители многих других
биологических видов появляются на свет с врожденной потребностью следовать за первым же движущимся объектом, который попадает в поле зрения. Потребность следования закреплена генетически, а внешний вид объекта – нет.
Аналогично происходит фиксация на конкретных объектах многих потребностей, присущих человеку. Действие – процесс, направленный на достижение
цели. Цель – осознаваемый (!) образ желаемого результата собственной активности. Главное отличие цели от мотива состоит в том, что цель не является объектом удовлетворения какой-либо потребности субъекта и поэтому лишена самостоятельной побудительной силы. Функцию побудителя по отношению к цели выполняет мотив. Достижение цели является необходимым условием достижения мотива. Это возможно, если субъект соотносит цель с мотивом. Отноше137
ние цели к мотиву называется смыслом. Отсюда следует, что мотив по отношению к цели выполняет две функции – побудительную и смыслообразующую.
Частное действие – действие, достижение цели которого является необходимым для достижения цели другого действия. Частное действие, таким образом,
занимает подчиненное по отношению к основному положение. Операция – способ осуществления действия (Д. на более ранних, дочеловеческих стадиях развития психики) определяемый условиями его (или ее, Д.) выполнения. Психофизиологические функции – врожденные функции, обеспечивающие протекание
психических процессов. Примеры: сенсорное различение, мнемическая, двигательная функция.
О с н о в н ы е п о л о ж е н и я т е о р и и. Одним из основных методологических принципов построения теории является развития принцип. Психика, или психическое отражение, является результатом длительного развития
материи, представляя собой по сути одну из форм взаимодействия живого организма и среды. Отражение проходит в своем развитии несколько стадий. Каждая последующая стадия развития включает в себя то, что содержалось на
предыдущих стадиях, однако предполагает наличие качественного новообразования. Отражение на уровне неживой материи – синоним понятия физического взаимодействия, т.е. энергетического обмена между взаимодействующими
объектами. Отражение на уровне живой материи, раздражимость. Отличие
живой материи от неживой состоит в том, что основой существования любого
живого организма являются процессы ассимиляции и диссимиляции. Диссимиляция представляет собой постоянный распад живого организма с выделением
энергии во внешнюю среду. Обязательно дополняется процессами ассимиляции
потреблением энергии (в том числе, в виде пищи) из внешней среды и ресинтезом организма. Любой живой организм, таким образом, постоянно распадается
и постоянно самовозобновляется, благодаря чему сохраняется его качественная
тождественность самому себе. Таким образом, если на предыдущей стадии
энергетическое взаимодействие объекта с окружающей средой не являлось необходимым для поддержания его существования, то на стадии живой природы
энергетическое взаимодействие организма и среды является абсолютно необходимым. Раздражимостью называется реагирование живого организма на объекты (свойства, воздействия) среды, которые вовлечены в процессы ассимиляции и диссимиляции, то есть, в процесс жизнедеятельнсти. Воздействия, которые являются жизненно важными для организма, называются биотическими.
Психическое отражение, чувствительность – способность организма реагировать на такие воздействия, которые не являются жизненно значимыми. Эти воздействия называют абиотическими. Чувствительность составляет основу психики. В соответствии с гипотезой, чувствительность возникает в результате
случайной мутации. Некоторое биотическое воздействие в результате мутации
организма утрачивает свое жизненно важное значение, но при этом организм
сохраняет способность реагировать на это воздействие.
Собственно психика не исчерпывается понятием чувствительности. Для появления психики необходимы также следующие факторы. Организм должен
быть наделен спонтанной д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т ь ю, позволяющей ему перемещаться относительно среды обитания. Это дает возможность искать и находить объект удовлетворения потребности. Среда обитания
организма не может быть абсолютно однородной, поскольку в такой среде пси138
хическая регуляция жизнедеятельности теряет какую-либо биологическую целесообразность. Абиотическое свойство среды, не являющееся объектом удовлетворения какой-либо потребности, должно быть связано (возможна вероятностная, но не случайная связь) с биотическим свойством. В этом случае абиотические
воздействия могут приобрести сигнальное значение, то есть, их наличие может сигнализировать организму о наличии жизненно важного объекта потребности.
В результате спонтанной двигательной активности происходит первое соединение организма с объектом удовлетворения потребности и опредмечивание
потребности, то есть ее преобразование в мотив. Можно дать дополнительное
определение мотива: мотив – это объект удовлетворения потребности организма, отраженный им на основе чувствительности. Таким образом, мотив имеет
два плана: субъектный и объектный. С момента опредмечивания потребности
спонтанная двигательная активность приобретает упорядоченный, направленный на достижение мотива, характер, т.е. становится Д. Психика как функция
может быть определена как процесс регуляции жизнедеятельности, основанный на чувствительности.
Возникновение и последующее развитие психики происходит под влиянием
единственного фактора – фактора биологической адаптации. Этот процесс называется биогенезом психики. На последующих стадиях филогенетического
развития появляются такие психические функции, как восприятие, память,
мышление, внимание, эмоции и др., появляется также и специализированный
орган, реализующий психическую регуляцию жизнедеятельности – центральная
нервная система. Все эти процессы появляются как результат приспособления
организма к окружающей среде и называются природными (натуральными)
психическими функциями.
В ходе последующего развития происходит усложнение деятельности, а
следовательно и ее психической регуляции. Деятельность имеет системное, неаддитивное строение. Любое новообразование изменяет структуру деятельности, что, в свою очередь, служит критериями выделения различных стадий развития психики. Выделяются следующие стадии развития психики: 1) сенсорная
психика. Деятельность опосредствована чувствительностью. Среда отображается как целостная совокупность свойств, в составе которой на основе абиотического свойства выделяется объект – мотив; 2) перцептивная психика. Ее появление связывается с распространением жизни в среду дискретных объектов. В
составе деятельности появляются операции – конкретный тип локомоций, обход препятствий и т.д., что предполагает независимое отражение мотива, и условий, в которых он представлен; 3) интеллектуальная психика. Пример –
обезьяна, достающая банан с помощью палки. Д. становится внешне опосредствованной, что связано с изменением ее структуры. Это проявляется в способности решать двухфазные задачи. Первая фаза состоит в овладении средством.
Вторая фаза – достижение мотива с помощью внешнего средства, причем объект выделяется именно как средство достижения мотива. Д. становится внешне
опосредствованной. Высшей стадией развития психики является; 4) сознание,
определяемое как способность отражать реальность в ее объективных связях и
отношениях вне зависимости от актуального отношения к ней субъекта. Объект
начинает отражаться как объект. Деятельностное новообразование – действие,
т.е. процесс, направленный на достижение цели, не являющейся объектом
удовлетворения потребности.
139
Возникновение и развитие сознания связано с качественными изменениями
процессов накопления, хранения и передачи опыта. Биогенез психики замещается социогенезом (культурно-историческая концепция Л.С. Выготского). Появляются и развиваются высшие психические функции. Основа их развития –
изготовление и хранение орудий, появление и развитие речи, которая начинает
выполнять не только коммуникативную функцию, но и функцию регуляции
собственного поведения. Социальная среда, таким образом, становится носителем коллективно накопленного опыта. Включение индивида в данную среду
возможно единственным способом: индивид должен освоить язык, на котором
происходит общение, освоить правила использования орудий, а также сложившиеся социальные нормы. Таким образом, биогенез замещается социогенезом с
необходимостью.
Процесс усвоения индивидом культурно-исторического опыта называется
интериоризацией. Этот процесс неотделим от процесса экстериоризации – перевода внутреннего плана сознания во внешний план. Примером интериоризации может служить чтение студентом учебника в процессе подготовки к экзамену. Автор учебника реализовал процесс экстериоризации.
В процессе интериоризации у индивида появляются и развиваются высшие
психические функции, отличающиеся от природных по следующим трем критериям.
1. Происхождение и развитие (генезис). Природные психические функции
возникают и развиваются в результате биологической адаптации к условиям
среды. Высшие психические функции являются результатом культурноисторического, а не биологического, развития.
2. Строение. Высшие психические функции опосредствованы, т.е. по природе своей орудийны. Основным средством, инструментом высших психических функций является язык, речь, как система знаков, за каждым из которых в
процессе культурно-исторического развития закрепилось определенное содержание. У животных только лишь внешняя деятельность может иметь опосредствованный характер: даже у самой умной обезьяны речевого, понятийного
мышления нет.
3. Характер протекания. Высшие психические функции являются произвольными, в то время как природные непроизвольны. У человека, в отличие от
животных, в процессе взаимодействия с социальной средой формируются как
результат интериоризации произвольная память, произвольное внимание, речевое понятийное мышление и т.д. По сути каждый из этих процессов отвечает
сознательно поставленной задаче, может быть произвольно, то есть, по решению субъекта начат или прерван и т.д. У человека эти процессы существуют
наряду с природными психическими функциями – непроизвольным вниманием,
памятью и т.д. У животных есть только природные психические функции (например, перцептивное внимание кошки, мышление человекообразной обезьяны и т.п.).
Основная единица человеческой деятельности – действие. Поскольку цель
действия не является объектом удовлетворения той или иной потребности, достижение цели возможно только лишь в том случае, если субъект соотносит
цель действия с мотивом. Это соотношение должно быть отражено субъектом
как объективное соотношение.
Актуальная активность человека оказывается, таким образом, не связанной
с актуальной биологической потребностью, что радикально отличает ее от лю140
бой формы деятельности животного. Более того, цель действия может иметь
отрицательную валентность, что в обязательном порядке означает наличие
внешнего побудителя, т.е. мотива.
В процессе психического развития у человека появляется иерархия мотивов,
также отсутствующая у животных. Как следствие появляется волевая регуляция
собственного поведения. Критерием ее наличия является сознательное предпочтение одного мотива в ущерб другому.
Одним из механизмов формирования иерархии мотивов является превращение цели в мотив. Примером может служить появление интереса к тому или
иному предмету во время учебы в школе. Первоначально изучение этого предмета выступает как действие, мотивом по отношению к которому является мотив учения. Появление интереса приводит к тому, что цель приобретает самостоятельную побудительную силу, что делает необязательным наличие внешнего по отношению к цели мотива. Формирование таких мотивов у животных исключено.
Любая форма деятельности является субъектно-объектным отношением, а
любое субъектно-объектное отношение является той или иной формой деятельности. Это положение позволяет интерпретировать сознание субъекта как особую, идеаторную форму деятельности. В качестве примера можно привести
процесс визуального мышления, в котором выделение идеаторного объекта
деятельности очевидно. Этот объект, таким образом, выполняет функцию замещения реального, физического объекта.
Существенное место в психологической науке занимает исследование неосознаваемых процессов, в числе которых выделяются неосознаваемые побудители сознательных действий, неосознаваемые компоненты сознательных действий и надсознательные процессы, а также такую важную составляющую человеческой деятельности, как операции. Как уже говорилось, операции появляются на стадии перцептивной психики и являются результатом неосознаваемой
адаптации к условиям деятельности. Такие операции есть и у животных, и у человека. Однако у человека многие операции проходят в своем формировании
стадию сознательных действий. Они автоматизируются и перестают осознаваться при включении их в те или иные действия в качестве способа их выполнения. Примером может служить хорошо автоматизированный акт письма, когда человек перестает задумываться над конкретным начертанием букв.
Дивергенция – см. "Вергентные движения глаз".
Диплопия – двоение объекта при нарушении его бификсации.
Дискретный – см. "Континуальный".
Дискриминативный ответ, реакция – различные реакции организма на
различные стимулы, способность организма реагировать по-разному на различные физические воздействия. Возможность зарегистрировать дискриминативную реакцию организма на те или иные воздействия является прямым экспериментальным доказательством наличия у представителя данного биологического
вида функции сенсорно-перцептивного различения стимулов.
Диспаратность – различия изображений на сетчатках двух глаз при наблюдении трехмерных объектов (общее определение). Обычно уточняется, о какой
именно Д. – абсолютной или относительной – идет речь. Относительная Д. –
различие между угловыми расстояниями между объектами (или деталями объекта) при наблюдении этих объектов из точки левого и из точки правого глаза.
141
Это расстояние неизбежно оказывается разным, если один из объектов смещен
по глубине относительно другого. Относительная Д. не зависит от точки бификсации. Абсолютная Д., отображенная на сетчатках двух глаз, относительная
Д., зависящая от точки бификсации. Бификсация одной из точек означает проецирование ее изображения в фовеа и бинокулярную фузию. Объекты, попадающие в поле зрения, но смещенные по глубине относительно наблюдателя,
как правило, начинают двоиться. Их проекция попадает в диспаратные точки
сетчаток. Точки сетчаток, проекция в которые объектов, не являющихся объектами бификсации, не приводит к диплопии, называются корреспондирующими
(см. также" Гороптер теоретический" и" Гороптер эмпирический"). Различают
также перекрестную и неперекрестную Д. В случае неперекрестной Д. пространственное неметрическое отношение между объектами, смещенными по
глубине, оказывается одинаковым для левого и для правого глаза, т.е. один из
объектов, расположенный, скажем, левее другого в левом поле зрения оказывается левее также и в правом поле зрения. При перекрестной Д. (например,
объекты находятся на циклопической оси) один из объектов окажется правее
другого в одном поле зрения и левее в другом.
Диспозиция – готовность, предрасположенность субъекта к определенному
поведению, действию, поступку.
Диссоциация истерическая – феномен расщепления сознания при истерии.
Диссоциация (в психологии) нарушение связности процессов психических.
Противоположное понятие – ассоциация.
Дистальный стимул – объект, воспринимаемый наблюдателем.
Дифференциальный порог – см. "Относительный порог". В некоторых изданиях термин Д. п. используется для обозначения разностного порога, что не
вполне корректно.
Дихотическое предъявление – вариант методики избирательного слушания, в котором одно из двух одновременно предъявляемых сообщений подается
в правое ухо, а второе сообщение – в левое ухо. Испытуемый должен отслеживать одно из сообщений и игнорировать другое.
Длины слова эффект – при заучивании уравненных по смыслу рядов слов
преимуществом при воспроизведении будет пользоваться тот ряд, в котором
слова короче. Эффект связывают с возможностью многократного внутреннего
повторения коротких слов для более прочного удержания.
Доминанта (А.А. Ухтомский) – очаг возбуждения в нервной системе, который усиливает все сообразные ему процессы и подвергает торможению все остальные процессы в нервной системе, задавая тем самым определенное направление поведения человека и животных. По мнению А.А. Ухтомского, механизм
Д. лежит в основе процессов внимания.
Едва заметное различие (ЕЗР) – субъективный коррелят разностного порога; единица измерения интенсивности ощущения в объективной психофизике
Фехнера, основанной на пороговых измерительных процедурах.
Единых ресурсов внимания теория (Д. Канеман) – теория внимания, согласно которой система переработки информации наделена единым резервуаром ресурсов и механизмом для их распределения. Ресурсы внимания – определенное ограниченное количество активации, которое должно быть распределено между всеми одновременно решаемыми задачами и одновременно вы142
полняемыми процессами переработки, требующими внимания. Если требования
к ресурсам внимания со стороны одной из задач повышаются, то другие задачи
либо выполняются хуже, либо перестают решаться вовсе.
Забывание – активный процесс, характерный постепенным уменьшением
возможности припоминания и воспроизведения заученного материала – потерей доступа к запомненному ранее материалу, невозможностью воспроизвести
или узнать то, что было усвоено. З. подвергается, прежде всего, то, что не актуализуется в контексте решаемых задач. Особенно интенсивно оно происходит
сразу после окончания заучивания. При этом лучше всего сохраняется осмысленный и важный материала, обретающий в процессе хранения более обобщенный и схематический характер. Второстепенные детали забываются скорее. При
определенных условиях наблюдается эффект обратимости процесса З. Так, воссоздание внешних и внутренних условий, при коих происходило запоминание,
и применение особых стратегий воспроизведения может приводить к восстановлению забытого материала. З. впервые исследовал Г. Эббингауз (1885), установивший временную зависимость сохранения в памяти бессмысленного вербального материала. Последующие исследования показали, что темп З. зависит:
1) от объема запоминаемого материала; 2) от его содержания и степени его
осознанности; 3) от сходства запоминаемого и интерферирующего материала;
4) от степени значимости запоминаемого материала и включенности его в деятельность субъекта и пр. Невозможность припомнить некий материал не означает, что он совершенно забыт: забывается конкретная форма материала, но его
значимое содержание качественно изменяется и включается в опыт субъекта.
Согласно интерференционным теориям, З. являет собой следствие стирания
следа памяти под влиянием интерференции проактивной и ретроактивной.
Задаток – природные предпосылки способностей; врожденные анатомофизиологические особенности системы нервной и мозга, составляющие природную основу развития способностей. В качестве таковых принято выделять:
1) типологические свойства системы нервной – определяющие скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость дифференцировок;
2) анатомические особенности строения анализаторов и отдельных областей
коры мозга головного. Нет точных сведений, в чем именно они состоят: то ли
это – некие свойства системы нервной, то ли – какие-то специальные предрасположенности. З. неспецифичны, многозначны по отношению к конкретному
содержанию и конкретным формам деятельности. Однако нельзя считать, что
они совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности анализатора зрительного скажутся именно на способностях, требующих
его участия, а особенности речевых центров мозга головного более проявятся в
видах деятельности, связанных с речевыми способностями, и пр. Итак, индивидуальные З. в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Существуют значительные индивидуальные различия
в структуре мозговой ткани людей, но вопрос о роли этих различий как условий
развития психических свойств остается еще не выясненным.
Задача – данная в определенных условиях (например, в ситуации проблемной) цель деятельности, коя должна достигаться преобразованием этих условий
согласно определенной процедуре. З. содержит требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулируемое в вопросе. Между этими
143
элементами существуют определенные связи и зависимости, за счет коих производится поиск и определение неизвестных элементов через известные. При
описании хода решения З. нужно указывать и действия, и операции, реализующие их. О действиях без операций, или абстрагированных от операций, можно
говорить лишь на этапе планирования. З. становится логико-психологической
категорией, когда предъявляется другому субъекту и принимается им к решению. Субъект переформулирует, доопределяет З., ищет способ ее решения, что
свидетельствует о включении процесса мышления. Поэтому мышление нередко
трактуется как способность решать З. Полный цикл мышления продуктивного
включает в себя постановку и формулирование З. самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия коих имеют проблемный характер (→ проблема). В деятельности познавательной выделяются З. перцептивные, мнемические, речевые, мыслительные. З. могут возникать в ходе практической деятельности или создаваться преднамеренно (З. учебные, игровые).
При разработке типологии З. используются такие параметры, как количество
решений, характеристика условий – полнота, неполнота, противоречивость, характеристика требований – степень их определенности, отношения З. к общественным и индивидуальным потребностям. Иерархически организованная последовательность З. образует программу деятельности.
Закон Вебера–Фехнера – логарифмическая зависимость силы ощущения Е
от физической интенсивности раздражителя Р : Е = klogP + с, где k и с – некие
постоянные, определяемые данной сенсорной системой. Зависимость была выведена немецким психологом и физиологом Г.Т. Фехнером на основе закона
Бугера–Вебера и дополнительного предположения о субъективном равенстве
едва заметных различий ощущений. Эмпирические исследования подтверждают эту зависимость лишь для средней части диапазона воспринимаемых значений раздражителя. Закону Вебера–Фехнера обычно противопоставляется закон
Стивенса, согласно коему эта зависимость носит степенной, а не логарифмический характер.
Закон Йоста – эмпирическая закономерность, обнаруженная А. Йостом, согласно коей при равной вероятности воспроизведения из памяти бессмысленной информации более старая информация медленнее забывается и требует при
доучивании меньшего числа повторений. В основе этой закономерности лежит механизм перевода информации из памяти кратковременной в долговременную.
Закон Рибо – закономерность, сформулированная Т. Рибо, согласно коей
разрушения памяти при прогрессирующей амнезии, например, в случаях заболеваний или в пожилом возрасте, имеют определенную последовательность.
Сначала становятся недоступными воспоминания о недавних событиях, затем
начинает нарушаться умственная деятельность субъекта; утрачиваются чувствования и привычки; наконец, распадается инстинктивная память. В случаях
восстановления памяти те же этапы происходят в обратном порядке.
Закон Стивенса – установленная американским ученым-психологом и психофизиологом С.С. Стивенсом формула – модификация закона психофизического основного (закон Вебера–Фехнера), связывающая силу ощущения с определенной степенью физической интенсивности раздражителя. Согласно ей, между рядом ощущений и рядом раздражителей физических существует не логарифмическая, как у Фехнера, но степенная зависимость: nY = kS где Y – субъективная величина, ощущение; S – стимул; n – показатель степени функции; k –
144
константа, зависящая от единицы измерения. Иная форма записи: nЕ = kP где Е –
сила ощущения; Р – физическая интенсивность раздражителя; k и n – некие постоянные. При этом показатель степенной функции для разных модальностей
ощущений различен: для громкости он имеет значение 0,3, для электрического
удара – 3,5. Для обоснования З. Стивенса привлекаются данные психофизиологических исследований, но обычно результаты измерений обнаруживают весьма сильную индивидуальную изменчивость, что затрудняет однозначное доказательство преимущества обнаруживаемой этим законом степенной зависимости сравнительно закона Вебера–Фехнера.
Законы Йеркса–Додсона – установление зависимости качества (продуктивности) выполняемой деятельности от интенсивности (уровня) мотивации.
Открыты американскими психологами Р.М. Йерксом и Дж.Д. Додсоном при исследовании зависимости научения от силы подкрепления у мышей. Подтвердились на материале других видов деятельности и мотивации у животных и человека. Первый З. Йеркса–Додсона утверждает, что по мере возрастания интенсивности мотивации качество деятельности изменяется соответственно колоколообразной кривой: сначала возрастает, а затем, перейдя через точку высших
показателей успешности деятельности, постепенно снижается. Уровень мотивации, при коем деятельность максимально успешна, называется оптимумом
мотивации. Второй З. Йеркса–Додсона утверждает, что чем сложнее для субъекта деятельность, тем более низкий уровень мотивации для нее оптимален.
Замещающего выполнения намерения эффект – воспоминание о действии, которое запланировано совершить, препятствует его своевременному выполнению в реальности. Описан Г.В. Биренбаум.
Запечатление (импринтинг) – 1) специфическая форма научения у высших
позвоночных, при коем фиксируются отличительные признаки объектов некоих
врожденных поведенческих актов. Сразу после рождения – в первые часы и дни
жизни – животные способны запоминать подвижные предметы, кои находятся в
непосредственной близости от них, и переносить на них свои инстинктивные
реакции, связанные, прежде всего с ориентировкой на родителей. Возможности
З. локализованы в достаточно ограниченный период времени, который в силу
этого получил название сенсибельного или критического, а сам процесс совершается очень быстро (иногда для него достаточно единственной встречи с объектом З.) и происходит без пищевого или иного подкрепления. Повторное связывание исходной инстинктивной реакции с другими ключевыми признаками,
как правило, невозможно. Так, некие врожденные поведенческие реакции (инстинкты) связываются с отличительными признаками некоих внешних объектов, на каковые они после этого переносятся, реализуясь как инстинктивное поведение. В естественных условиях как объекты выступают, прежде всего, важные для биологического выживания особи: родительские особи как носители
типичных признаков вида; детеныши того же помета; половые партнеры; биологические враги; пищевые объекты, в том числе животные-жертвы, и пр.;
2) глубокая привязанность к первому движущемуся объекту, который увиден
животным после его появления на свет. В условиях эксперимента может быть
вызван любым объектом, живым или неживым,– лишь бы этот объект двигался.
По-видимому, механизм З. важен для выживания. В природных условиях первый движущийся объект, попадающий в поле зрения детеныша, – это обычно
его мать. Явление З. проявляется главным образом у выводковых птиц, у неко145
торых рыб и млекопитающих, но, видимо, существует и у птенцовых птиц. У
обезьян детеныши гораздо дольше зависят от родителей, и З. происходит намного позднее и выражено сильнее. Такая форма З., как реакция следования
птенцов или детенышей млекопитающих за родителями и друг за другом, достаточно изучена; биологический смысл следования заключается в обеспечении
сплоченности семьи и видовых групп. Механизм З. служит как бы связующим
звеном между врожденным и приобретенным. Так, у видов, коим свойственно
значительное З., формы сыновнего и дочернего, а также социального и полового поведения детерминированы генетически, но направленность их зависит от
опыта, получаемого с первых минут жизни, т.е. приобретена. З. происходит
преимущественно на ранних этапах постнатального (послеродового) развития и
возможно лишь в течение определенного, обычно короткого (сенсибельного,
критического), периода. Процесс З. совершается весьма быстро, часто при первой же встрече с объектом З., и без внешнего подкрепления. Результат З. обычно необратим. З. обеспечивает животным: а) охрану потомства – следование детей за родителями; б) узнавание родителей, членов сообщества, сородичей, будущих половых партнеров; в) узнавание признаков местности и пр.; 3) мгновенное запоминание. У человека возникает в момент высокого эмоционального
напряжения. Вероятна его связь с периодами сенситивного развития функций
психических. При многократном повторении одного и того же раздражителя
происходит его З. без сознательной установки на это. З. обнаруживает в процессе опредмечения важные черты потребностей: а) первоначально очень широкий спектр предметов, способных удовлетворить заданную потребность;
б) быструю фиксацию потребности на первом удовлетворившем ее предмете.
Запоминание – обобщенное название активных процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти; ввод в память информации. Может протекать как мгновенное запечатление. Посредством этих процессов ведется селективный отбор Поступающей информации для ее последующего воспроизведения и включения в уже существующую систему ассоциативных связей. Для человека характерно то, что развитие его памяти идет прежде всего за счет осмысленной переработки запоминаемой информации. Если в раннем детстве
реализуется, прежде всего, непосредственное З., то в дальнейшем за счет употребления опосредующих элементов происходит формирование опосредованной
памяти, которая является решающей в жизни взрослого человека. З. – важнейшее условие последующего восстановления приобретенных знаний. Успешность З. определяется, в первую очередь, возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. В зависимости от места процессов З. в
структуре деятельности различаются З. произвольное и непроизвольное. При
прочих равных условиях З. произвольное продуктивнее непроизвольного, обеспечивает большую систематичность, сознательность усвоения новых знаний и
управляемость этим процессом (→ обучаемость). По механизму выделяются:
1) З. логическое 2) З. механическое. По результату выделяются: 1) З. дословное;
2) З. смысловое. Важную роль среди механизмов З. играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей, повторение. Продлевая эффективную длительность воздействия
информации, оно служит средством развития высших социализированных форм
памяти, прежде всего, З. произвольного. Но исследования показывают, что повторение не безусловно необходимо для долговременного З., в частности, его
146
роль значительно снижается при З. жизненно важного материала и сведений,
несущих для индивида большую смысловую нагрузку.
Запоминание непроизвольное – запоминание без намерения запомнить
материал, без использования специальных средств для лучшего сохранения материала в памяти. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции,
обслуживающие другие действия. В результате запоминание носит относительно непосредственный характер и происходит без специальных волевых усилий,
предварительного отбора материала и сознательного применения мнемонических приемов. Вместе с тем зависимость запоминания от целей и мотивов деятельности сохраняется: в силу того, что актуально выполняемую деятельность
обслуживают различные процессы памяти, полнота, точность и прочность З. н.
зависят от ее целей и мотивов. Как показали отечественные исследования, оно
значительно успешнее, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия. Важную роль играет и специфика решаемой задачи.
Ориентировка на смысловые, семантические связи ведет к более глубокой обработке материала и более продолжительному запоминанию непроизвольному.
Запоминание произвольное – специальное действие, конкретная задача и
намерение коего – запомнить точно, на максимальный срок, с целью последующего воспроизведения или просто узнавания – определяет выбор способов
и средств запоминания, а потому влияет на его результаты. Могут использоваться специальные средства для лучшего сохранения материала в памяти. Такое запоминание обычно имеет сложное опосредованное строение. К числу
обычных способов З. п. относятся: 1) составление предварительного плана;
2) выделение смысловых опорных пунктов; 3) семантическая и пространственная группировка материала; 4) представление материала в форме наглядного
образа зрительного; 5) соотнесение материала с уже имеющимися знаниями.
При прочих равных условиях З. п. продуктивнее непроизвольного, обеспечивает большую систематичность, сознательность усвоения новых знаний и управляемость этим процессом. В зависимости от мнемических целей и используемых мнемических приемов эффективность З. п. бывает различной. При формулировке мнемических задач, когда определяется, насколько полно, точно и надолго надо запомнить, происходит ориентировка на выделение различных признаков исходного материала и актуализуются определенные способы и стратегии запоминания. Важную роль при этом играет повторение запоминаемого материала. Как показывает практика, достаточно эффективны следующие приемы
1) смысловая группировка и выделение ключевых элементов структуры запоминаемой информации; 2) связывание нового материала с ранее усвоенным.
Захват внимания – непроизвольное привлечение внимания стимулами, неожиданно появляющимися в поле зрения либо в слуховой или тактильной модальности, за счет отвлечения внимания от объектов, в отношении которых испытуемый решает задачу.
Защита психологическая – бессознательное психическое явление, связанное со стремлением человека устранить из сознания тревогу, не допустить в
сознание травмирующие личность переживания. Система регуляторных механизмов, служащих устранению или сведению до минимума негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними
конфликтами, состояниями тревоги или дискомфорта. Ситуации, порождающие
психологическую защиту, характеризуются реальной или кажущейся угрозой
147
целостности личности, ее идентичности и самооценке. Эта субъективная угроза
может, в свою очередь, порождаться конфликтом противоречивых тенденций
внутри личности либо несоответствием поступающей извне информации сложившемуся у личности образу мира и образу "Я". З. п. направлена, в конечном
счете, на сохранение стабильности самооценки личности, ее образа Я и образа
мира, которая достигается путем устранения из сознания источников конфликтных переживаний либо их трансформации таким образом, чтобы предупредить возникновение конфликта. К механизмам З. п. относят также специфические формы реагирования, снижающие остроту переживания угрозы или
внутриличностного конфликта. Всего описано более 20 видов механизмов З. п.
Проявляется в защитных механизмах.
Защитные механизмы – понятие, обозначающее совокупность приемов, с
помощью которых человек как личность оберегает себя от психологических
травм. Примерами З. м. являются вытеснение, сублимация, подавление, отрицание, проекция, идентификация, регрессия, изоляция, рационализация, конверсия и др. У детей З. м. наблюдаются в значительно меньшей степени. В дошкольном и младшем школьном возрасте – это чаще всего фантазирование.
Значение – обобщенная форма отражения субъектом общественно-исторического опыта, приобретенного в ходе деятельности совместной и общения;
существует в виде понятий, опредмеченных в схемах действия, ролях социальных, нормах и ценностях. Посредством системы З. сознанию субъекта предстает образ мира, других людей и самого себя. Индивидуальная система З., выступая в виде интериоризованных эталонов, обусловливает познавательные процессы (восприятие, мышление, память и пр.) и акты поведения социального. Ее
посредством производится управление процессами индивидуальной деятельности субъекта. Носителями З., наряду со структурами языка естественного, выступают такие знаковые системы, как схемы, карты, формулы и чертежи, системы символических образов, "языки" искусства и пр. З. раскрывается как содержание знаков, образов, действий в их устойчивом для индивидов данной
культуры социально-нормированном смысле. Представление знания в социально-нормированной форме ведет к его осознанию. Выражая в З. индивидуальный
опыт (восприятия, мышления, эмоционального переживания и пр.) с целью общения, субъект тем самым осознает его. З. в единстве со смыслом личностным
и чувственной тканью образует структуру индивидуального сознания. Индивидуальная система З. развивается в ходе онтогенеза. Выделяются генетически
ранние формы З., предшествующие самой развитой его форме – понятию; в них
обобщение реализуется, например на основе сходства эмоционального тона
объектов); к ним относятся также "житейские понятия" – обобщения индивидуального опыта, не входящие в системные связи с другими понятиями. Обобщения, используемые в формах З. у ребенка, могут не совпадать с общепринятыми. Однако для социального взаимодействия, общения и взаимопонимания необходимо совпадение формирующихся индивидуальных З. с социально-принятыми формами. В функциональном плане З. слова выступает как единство
обобщения и общения, интеллектуальной и коммуникативной функций субъекта. З. – сложное, иерархически организованное образование, состоящее из более
дробных компонент, иногда называемых семами, семантическими признаками,
атомами смысла и пр. Их выделение и выяснение отношений между ними –
148
смысловой, семантический анализ З. – задача психосемантики экспериментальной.
Зона развития ближайшего (зона развития потенциального) – 1) возможности в развитии психическом, открываемые при минимальной помощи субъекту со стороны; 2) расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком
самостоятельно (уровень актуальный развития) и под руководством взрослого.
Понятие введено Л.С. Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью
определения уровня актуального развития ребенка и его З. р. б.; обучение, создавая последнюю, "ведет" за собой развитие; и действенно только то обучение,
что "забегает вперед" развития. Положение о З. р. б. легло в основу разрабатываемой в отечественной психологии возрастной и психологии педагогической
концепции о соотношении обучения и развития умственного ребенка.
Зрительный поиск – класс задач, используемых в исследованиях зрительного внимания. Испытуемый должен найти среди множества стимулов один целевой объект, заданный единственным признаком или несколькими признаками, и дать ответ о его наличии или отсутствии. На основе регистрации времени
ответа испытуемого делаются выводы о зависимости скорости поиска от характеристик стимуляции.
Идеаторный – происходящий в плане сознания субъекта.
Идея – 1) мысль, общее понятие, представление о предмете или явлении,
отражающее действительность, выражающее отношение к ней; 2) определяющее понятие, лежащее в основе теоретической системы, логического построения, мировоззрения; 3) мысль, замысел, намерение, план; 4) мысленный образ
чего-либо, понятие о чем-либо.
Избирательное слушание – класс методик для исследования внимания, основанных на феномене "вечеринки с коктейлем" и моделирующих особенности
работы авиадиспетчера. Человеку подается на слух, как правило, через наушники, одновременно несколько сообщений. Испытуемый должен, игнорируя одно
из сообщений, дать отчет о другом – либо по ходу предъявления сообщений
(например, в форме вторения или нажатия на кнопку при появлении заранее заданных слов), либо после завершения их предъявления (например, в форме пересказа сообщения или ответа на вопросы по его содержанию). Многочисленные результаты исследований с использованием метода И. с. были положены в
основу моделей ранней селекции.
Избирательное смотрение – предложенная У. Найссером методика исследования внимания, в которой испытуемому предъявляются две наложенные
друг на друга видеозаписи (например двух спортивных игр) и предлагается отслеживать события в одной из записей (например передачи мяча в игре в баскетбол), игнорируя другую.
Избирательное чтение – предложенная У. Найссером методика исследования внимания, в которой испытуемому предъявляются два построчно перемешанных текста разного цвета и ставится задача читать один из этих текстов, игнорируя другой. Оцениваются успешность и скорость решения этой задачи по
сравнению с чтением обычного текста, с одной стороны, и способность человека замечать определенные слова в игнорируемом тексте – с другой.
149
Избыточного целевого стимула метод – вариант методики зрительного
поиска, в котором набор стимулов содержит не один, а несколько идентичных
целевых объектов.
Измененные состояния сознания состояния сознания, которые характеризуются отсутствием контроля и потерей контакта с реальностью, а также измененным восприятием времени и пространства.
Измерение – приписывание чисел объектам в соответствии с определенными, заранее оговоренными правилами. Результатом И. являются шкальные значения – упорядоченные системы чисел, операциям с которыми можно поставить в соответствие операции с измеряемыми объектами. На основании общепринятой классификации выделяют номинальные шкалы (возможно сравнение
объектов, в результате которого устанавливается отношение симметричного
неравенства или равенства), порядковые шкалы (в добавление к предыдущему,
возможно установление отношений "больше–меньше"), интервальные шкалы
(возможны операции сложения–вычитания, высказывания больше (меньше) на
столько-то единиц), шкалы отношений (в добавление ко всем предыдущим,
возможны умножение–деление, высказывания больше во столько раз).
Изоморфизм – (в гештальт-теории восприятия) отношение неметрического
подобия между физическими, физиологическими и феноменологическими гештальтами
Иерархия – общенаучный термин, обозначающий систему последовательно
подчиненных элементов, расположенных в порядке от низшего к высшему (или
наоборот). Употребляется для характеристики социальных, психологических,
математических, физиологических, лингвистических и других структур.
Иллюзия восприятия (перцептивная иллюзия) – перцептивный образ
объекта, неадекватно отображающий какое-либо свойство этого объекта. Обычно
рассматриваются иллюзии размера, формы, т.е. типичные, систематические искажения размера или формы объекта (называемые часто оптико-геометрическими иллюзиями), цвета, движения и т.д. В определенных условиях возникают
у всех или у большинства нормальных наблюдателей и не являются патологией.
И. в. являются результатом работы механизмов, обеспечивающих в первую
очередь адекватное восприятие, поэтому теория восприятия должна объяснять
причины и механизмы появления иллюзорных эффектов.
Импринтинг (запечатление) – способность мгновенно запечатлевать в памяти биологически значимые объекты. И. разворачивается только в определенные периоды.
Инвариантные соотношения в восприятии – неизменные соотношения
между теми или иными параметрами перцептивного образа. Например, при неизменном угловом размере объекта отношение видимого размера объекта к
воспринимаемому (видимому) расстоянию до него является постоянной, т.е.
инвариантной, величиной.
Индуцированное движение – кажущееся, иллюзорное движение физически
неподвижного объекта (тестового), предъявляемого в паре с физически движущимся (индуцирующим) объектом. Движение последнего может замечаться или
не замечаться наблюдателем.
Инерция внимания – большая легкость удержания внимания на его прежнем объекте по сравнению с переключением на новый объект.
150
Инженерная психология – прикладная отрасль психологии, в задачи которой входит повышение эффективности технических систем, управляемых человеком-оператором за счет оптимального использования его психофизиологических возможностей, в частности, сенсорно-перцептивных и двигательных.
Инсайт –– внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, посредством которого
достигается осмысленное решение проблемы. Понятие И. приобрело ключевое
значение в процессе психологического изучения творчества. И. (озарение) представляет собой попадание решения, найденного в процессе бессознательной
мыслительной работы, в фокус сознания. Сознание в этот момент обычно отвлечено от решаемой проблемы, его направленность, как правило, не совпадает
с ориентацией бессознательного решения, и поэтому найденное решение
всплывает в сознании внезапно, сопровождаясь интуитивной уверенностью в
его правильности и эмоциональной активацией.
Инстинкт – совокупность врожденных компонент поведения и психики
животных и человека. Составная часть поведения инстинктивного – наименее
пластичная его компонента. У животных – генетически запрограммированные
формы поведения, характерные для данного вида и связанные, прежде всего с
пищевой, защитной и репродуктивной сферами. Достаточно постоянны и независимы от локальных изменений внешней среды. Выводы о "слепоте" или "разумности" И. некорректны: следует говорить соответственно об их фиксированности, ригидности и о биологической целесообразности. Ригидность И. тоже
целесообразна – она отражает приспособленность животного к постоянству условий его обитания. "Ошибки" И. при попадании животного в непривычные для
него условия можно сравнить с "ошибками", иллюзиями восприятия; И. свойственна такая же "непреодолимость" и даже "принудительность". Те и другие
"ошибки" возникают в результате автоматического срабатывания непроизвольных механизмов – правильных, но оказавшихся в "неправильных", искусственных, маловероятных или даже невозможных в природе ситуациях. Согласно
этологической теории (этология), И. обусловлены действием внешних и внутренних факторов. К внешним относятся специальные раздражители – стимулы
ключевые, к внутренним – эндогенная стимуляция центров инстинктивных
действий, приводящая к снижению порога их возбуждения. В этом смысле
весьма показательны факты расширения спектра раздражителей, вызывающих
инстинктивные действия, особенно – факты спонтанного появления последних.
Согласно модели К. Лоренца, обычно эндогенная активность инстинктивных
действий заторможена и блокирована. Адекватные стимулы снимают блокировку, действуя как ключ, отчего и получили название. Ныне значительно изменились взгляды на вопрос о соотношении И. и научения. Раньше формы поведения, основанные на И. и научении, противоставлялись. Считалось, что инстинктивные действия строго запрограммированы и их индивидуальная "доводка" невозможна. Позже выяснилось, что это далеко не так: многие инстинктивные действия должны пройти период становления и тренировки в ходе индивидуального развития животного – период обучения облигатного. Так что
многие инстинктивные акты "достраиваются" в индивидуальном опыте животного, и эта достройка тоже запрограммирована. Она обеспечивает приноровление инстинктивного действия к условиям среды. Разумеется, пластичность инстинктивного действия ограничена и определяется генетически. Гораздо боль151
шую пластичность обеспечивает научение факультативное – процесс освоения
новых, сугубо индивидуальных форм поведения. Если при обучении облигатном все особи вида совершенствуются в одних и тех же видотипичных действиях, то при научении факультативном они овладевают индивидуальноособенными формами поведения, приспосабливая их к конкретным условиям
существования. В связи с вопросом о взаимосвязи И. и научения следует также
упомянуть традицию поведенческую. По существу, всякое действие животных
– сложное переплетение видотипичных и приобретенных элементов поведения.
В понятие И. в разные времена вкладывалось различное содержание: 1) иногда
И. противопоставлялся сознанию, а применительно человека – служил для обозначения страстей, импульсивного, необдуманного поведения, "животного начала" в человеческой психике и пр.; 2) в других случаях И. назывались сложные
рефлексы безусловные, нервные механизмы для координации жизненно необходимых движений и пр. Столь расплывчатая трактовка побудила большинство
исследователей отказаться от употребления понятия И. как научного термина,
сохранив термин инстинктивное как синоним понятий: генетически фиксированное, наследственно закрепленное (поведение, действие и пр.
Интеллект – совокупность познавательных процессов человека, включающая в себя восприятие, память, воображение, мышление, речь; относительно
устойчивая структура умственных способностей индивида И. – это понятие определяется достаточно разнородно, но в общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего – к
мышлению, памяти, восприятию, вниманию и пр. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий
возможность приобретать все новые знания и эффективно использовать их в
ходе жизнедеятельности, – способность к осуществлению процесса познания и
к эффективному решению проблем, в частности – при овладении новым кругом
жизненных задач. И. – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций он отождествляется: 1) с
системой операций умственных; 2) со стилем и стратегией решения проблем;
3) с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего активности познавательной; 4) со стилем когнитивным и пр. Существуют ряд принципиально различных трактовок И.: 1) в структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже И.
трактуется как высший способ уравновешения субъекта со средой, характерный
универсальностью; 2) при когнитивистском подходе И. рассматривается как набор операций когнитивных; 3) при факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы И.
(Ч. Спирмен, Л. Терстоун, X. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верной). Ныне
принято считать, что существует общий И. как универсальная психическая способность, в основе коей может лежать генетически обусловленное свойство
нервной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и
точностью (X. Айзенк). Основные критерии, по коим оценивает развитие И., –
это глубина, обобщенность и подвижность знаний, владение способами кодирования, перекодирования, интеграции и генерализации чувственного опыта на
уровне представлений и понятий. В структуре И. велико значение деятельности
речевой и особенно речи внутренней. Особая роль принадлежит наблюдательности, операциям абстракции, обобщения И, сравнения, создающем внутренние
условия для объединения разнообразной информации о мире вещей и явлений в
152
единую систему взглядов, определяющих нравственную позицию личности,
способствующих формированию ее направленности, способностей и характера.
Содержательное определение самого И. и особенности инструментов его измерения зависят от характера соответственной общественно значимой активности
сферы индивида (учение, производство, политика и пр.).
Интеллектуализация – механизм защитный, действие коего проявляется в
специфическом способе анализа стоящих перед личностью проблем, характерном чрезмерным преувеличением роли рассудочной компоненты при полном
игнорировании эмоциональных, аффективных, чувственных составляющих
анализа. При действии механизма И. жизненно важные события и факты становятся объектом "спокойного и хладнокровного" рассмотрения и обсуждения, что
вызывает удивление и непонимание окружающих (например, раковый больной
высчитывает вероятность выживания; мать детально и "равнодушно" рассказывает о гибели ребенка). Но И. не ведет к полному преодолению негативных переживаний. Эмоциональная компонента, теряя свое предметное содержание,
"отщепляясь" от травмирующего личность события, остается в сознании в виде
генерализованного чувства тревоги, беспокойства, страха.
Интенция (интенциональность) – устремленность, направленность сознания, мышления на некий объект.
Интериоризация – превращение внешнего средства во внутреннее психологическое средство управления своими психическими функциями. Процесс
формирования внутренних структур человеческой психики посредством усвоения структур внешней деятельности: 1) взрослый словом действует на ребенка,
побуждая что-то сделать; 2) ребенок перенимает способ обращения и начинает
воздействовать словом на взрослого; 3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Эти стадии прослеживаются, в частности, при наблюдении
за детской речью эгоцентрической. Позднее понятие И. было распространено
П.Я. Гальпериным на формирование умственных действий. Она составила основу понимания природы внутренней деятельности как производной от внешней, практической деятельности с сохранением того же строения, выразилась в
понимании личности как структуры, образующейся путем И. социальных отношений. В теории деятельности И. – это перенос соответственных действий,
относящихся к деятельности внешней, в умственный, внутренний план. При И.
деятельность внешняя, не меняя принципиального строения, сильно трансформируется – это особенно это относится к ее операциональной части.
Интерпсихологический – межличностный, происходящий в психике нескольких субъектов, при взаимодействии психик.
Интерференция – механизм забывания, заключающийся в том, что одно содержание памяти препятствует сохранению другого. Различают проактивную
(направленную на вновьпоступающую информацию) и ретроактивную (направленную на уже присутствующую в памяти информацию) И.
Интерференция проактивная – явление деятельности мнемической, состоящее в ухудшении сохранения заучиваемого материала под влиянием предварительно заученного (интерферирующего) материала. Увеличивается при
возрастании степени заучивания интерферирующего материала и увеличении
его объема, а также по мере нарастания степени.
Интерференция ретроактивная – ухудшение сохранения заученного материала, вызванное заучиванием или оперированием с последующим (интерфери153
рующим) материалом. Относительная величина ее уменьшается по мере достижения устойчивого критерия усвоения первоначального материала. И. р. возрастает по мере увеличения сходства заученного и интерферирующего материала и достигает максимума при их совпадении. С ростом объема запоминаемого материала при неизменном объеме последующего она постепенно уменьшается, а при неизменном объеме запоминаемого материала и росте объема последующего – увеличивается.
Интроверсия – 1) обращенность сознания к самому себе, поглощенность
собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением
внимания к окружающему; 2) одна из базовых черт личностных. Противоположное понятие – экстраверсия. И. (и экстраверсия) – характеристика различий
индивидуально-психологических человека, крайние полюсы коей соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления собственного субъективного мира. Понятия экстраверсии
и И. введены К.Г. Юнгом для обозначения двух противоположных типов личности. Экстравертированный тип характерен обращенностью личности на
внешний мир, объекты коего притягивают к себе интересы и "жизненную энергию" субъекта, что в известном смысле ведет к отчужденности субъекта от себя
самого, к принижению личностной значимости явлений субъективного мира.
Экстравертам свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, адаптированность социальная (→ адаптация социальная).
Для интровертированного типа характерны фиксация интересов личности на
явлениях собственного внутреннего мира, коим она придает высшую ценность,
необщительность, замкнутость, социальную пассивность, склонность к самоанализу, затруднение адаптации социальной.
Интроекция – полное включение индивидом в свой мир внутренний – психику – воспринимаемых им образов, взглядов, мотивов и установок других людей, когда он уже не различает собственные и несобственные представления.
Интроспекция – наблюдение человека за своей собственной психической
жизнью (ощущениями, чувствами, мыслями и пр.), самонаблюдение И. – это
метод самонаблюдения, психологического анализа, изучения психики и ее процессов путем субъективного наблюдения за деятельностью собственной психики (самонаблюдение; моноспекция). Состоит в наблюдении собственных процессов психических, без использования инструментов или эталонов. Согласно
Дж. Локку, есть два источника знаний: объекты внешнего мира и деятельность
собственного ума. На первые направляются внешние чувства и в результате получаются впечатления (идеи) о внешних вещах. Вторые, к коим относятся
мышление, сомнение, вера, рассуждения, познание и желания, познаются особым внутренним чувством – рефлексией. Здесь даны два важных утверждения:
1) имеется возможность раздвоения, "удвоения" психики; душевная деятельность может протекать как бы на двух уровнях: а) восприятия, мысли, желания;
б) наблюдение, созерцание этих восприятий, мыслей и желаний; 2) деятельность души первого уровня есть у каждого, деятельность второго уровня требует специальной организации; это – специальная деятельность, и без нее знание
о душевной жизни невозможно. Практические выводы из этих положений делались такие: 1) психолог может проводить исследования лишь над самим собой;
желая знать, что происходит с другими, нужно поставить себя в те же условия,
пронаблюдать себя и по аналогии сделать выводы о содержании сознания дру154
гого человека; 2) поскольку И. требует особой деятельности, требуются долго
упражняться в ней. Метод И. некогда был признан не только главным, но и
единственным. В основе этого убеждения лежали два бесспорных обстоятельства: 1) фундаментальное свойство процессов сознания непосредственно открываться – репрезентироваться – субъекту; 2) закрытость тех же процессов для
внешнего наблюдателя. Тогда сознания людей сравнивались с замкнутыми сферами, разделенными непреодолимой пропастью. И обоснование верности метода И. кажется ясным и строгим: предмет психологии – факты сознания; последние непосредственно открыты лишь индивиду, в сознании коего они происходят; следовательно, изучать их можно только методом И. На самом деле в этих
утверждениях заключена одна из самых сложных и запутанных проблем психологии – проблема самонаблюдения. Отмечались важные дополнительные преимущества метода И.: 1) считалось, что в сознании непосредственно отражается
причинная связь явлений психических, а потому положение психологии считалось намного более легким, чем у других наук, кои должны еще доискиваться
до причинных связей; 2) И. поставляет психологические факты в чистом виде,
без искажений, чем психология также выгодно отличается: если при познании
внешнего мира органы чувств, взаимодействуя с внешними предметами, искажают их свойства, то для психолога данные ощущения – именно та действительность, что его интересует; и любое чувство, кое испытывает человек, независимо от его объективной обусловленности или причины, есть истинный психологический факт: между содержаниями сознания и внутренним взором нет
искажающей призмы! Так что применение И. подкреплялось соображениями об
особых преимуществах этого метода. И в психологии конца XIX в. начался
грандиозный эксперимент по проверке возможностей метода И. В большинстве
случаев исследовались не факты сознания в обыденных жизненных обстоятельствах, что и само по себе могло бы представлять интерес, но лабораторные
опыты, проводимые "в строго контролируемых условиях". У самых строгих интроспекционистов эксперименты осложнялись дополнительными требованиями: 1) И. должна была направляться на выделение простейших элементов сознания – ощущений и элементарных чувств; 2) испытуемые должны были избегать терминов, описывающих внешние объекты, и говорить лишь об ощущениях, вызываемых этими объектами, и о качествах этих ощущений; ответ в терминах внешних ощущений назывался ошибкой стимула. Но по мере расширения исследований обнаружились крупные пробелы и трудности. Становилась
все более очевидной бессмысленность такой "экспериментальной психологии".
Накапливались противоречия в результатах – даже иногда у одного и того же
автора при работе с разными испытуемыми. Зашатались и основы психологии –
элементы сознания: обнаруживались такие содержания сознания, кои никак не
могли быть разложены на отдельные ощущения или представлены в виде их
суммы (например мелодия, сохраняемая при изменении тональности, хотя в ней
изменяется каждый звук). К тому же систематическое применение И. обнаружило нечувственные, безобразные элементы сознания. Наконец, стали выявляться неосознаваемые причины некоих явлений сознания (бессознательное).
Итак, вместо торжества психологии, обладающей столь уникальным методом, в
ней стала складываться ситуация кризиса. Дело было в том, что доводы в пользу И. выглядели верными лишь на первый взгляд. Так, возможность раздвоения
сознания оказывается мнимой: наблюдение за ходом собственной деятельности
155
мешает ей, а то и вовсе разрушает. Столь же разрушающе влияние рефлексии
на протекание чувств. Показано, что одновременное выполнение двух различных деятельностей возможно либо путем быстрого перехода от одной деятельности к другой, либо когда одна из этих деятельностей относительно проста
или, во всяком случае, отработана до автоматизма. Поскольку И. тоже "вторая
деятельность", то ее возможности крайне ограничены. И. полнокровного акта
сознания возможна лишь при прерывания его. Возможность раздвоения сознания все же существует, но с ограничениями: она вообще невозможна при полной отдаче некоей деятельности или переживанию, и в любом случае вносит
искажающее влияние (принужденное поведение и прочее – когда человек и делает нечто, и отслеживает, как это выглядит). Так что данные, получаемые И.,
слишком неопределенны, чтобы на них основываться. И сами интроспекционисты довольно быстро это поняли: они отмечали, что приходится наблюдать не
столько сам протекающий процесс, сколько его затухающий след, а чтобы следы памяти сохраняли, возможно большую полноту, нужно дробить процесс актами И. на мелкие порции. Так, И. превратилась в "дробную" ретроспекцию.
Возможность путем И. выявлять причинные связи в сфере сознания ограничивается примерами отдельных, произвольных действий среди множества необъяснимых фактов сознания. И вообще, если бы можно было непосредственно
усматривать причины процессов психических, то психология была бы совсем
не нужна. Мнение о том, будто И. поставляет сведения о фактах сознания неискаженно, тоже представляется ошибочным уже в свете данных о вмешательстве
И. в исследуемый процесс. Делая отчет по памяти даже о только что пережитом
опыте, человек неизбежно его искажает, ибо направляет внимание только на
определенные его стороны. Особенно сильно искажающее внимание наблюдателя, который знает, что именно он ищет. Так, практика применения и углубленное обсуждение И. обнаружили ряд фундаментальных недостатков этого
метода, столь существенных, что они поставили под сомнение метод в целом, а
вместе с тем – и предмет психологии, с коим тогда метод И. был неразрывно
связан. В качестве самостоятельных вариантов метода И. выделяются; 1) И.
аналитическая; 2) И. систематическая; 3) самонаблюдение феноменологическое.
Интроспекция аналитическая – метод интроспективный, разработанный в
школе Э. Титченера. Характерен стремлением к полному расчленению чувственного образа на составные элементы, не редуцируемые к параметрам раздражителя.
Интроспекция систематическая – метод интроспективный, разработанный в школе Вюрцбургской. Характерен ориентацией на отслеживание основных стадий процесса мышления на базе ретроспективного отчета.
Интроспекция экспериментальная – "самонаблюдение экспериментальное", при коем испытуемый тщательно наблюдает за динамикой переживаемых
им состояний на каждой из стадий выполнения инструкции. Испытуемый, прошедший специальную подготовку, описывает то, что он чувствует, оказавшись
в некоей ситуации. Имеет два больших недостатка: 1) крайняя субъективность –
поскольку каждый испытуемый описывает собственные впечатления или переживания, кои очень редко совпадают с впечатлениями другого испытуемого; 2) ощущения одного и того же испытуемого меняются день ото дня и час от часа.
Интуиция – 1) способность личности находить пути к верному решению
задач, ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, предвидеть ход событий без анализа, без логического продумывания, обоснования; 2) своеобразный
156
тип мышления, при котором отдельные звенья процесса мышления проходят
бессознательно; интуитивное решение возникает как внутреннее озарение, просветление мысли.
Инфантилизм – проявление у взрослых людей черт психики, особенностей
поведения, свойственных детскому, юношескому возрасту. У детей И. выражается в задержке психического развития, при которой у ребенка проявляются
черты, характерные для более раннего возраста.
Искусство памяти – разработанный в античности комплекс техник для
улучшения запоминания. И. п. входило в комплекс дисциплин, которые изучали
при освоении ораторского мастерства.
Карта когнитивная – субъективная картина, имеющая прежде всего пространственные координаты, в коей локализованы отдельные воспринимаемые
предметы; образы ситуаций знакомого пространственного окружения. Создаются и изменяются в ходе активного взаимодействия субъекта с миром. Могут
формироваться К. к. различной степени общности, "масштаба" и организации:
например, карта – обозрение или карта-путь – в зависимости от полноты представленности пространственных отношений и присутствия выраженной точки
отсчета. Выделяются: 1) карта-путь – как последовательное представление связей между объектами по определенному маршруту; 2) карта-обозрение – как
одновременное представление пространственного расположения объектов. Для
изучения К. к. применяются разные методики: от простых зарисовок до шкалирования многомерного, позволяющего восстановить структуру образа по результатам метрических или порядковых оценок расстояний между точками карты. Выявлены тенденции: 1) к переоценке хорошо знакомых расстояний и недооценке мало знакомых; 2) к выпрямлению кривых с небольшой степенью
кривизны; 3) к приближению пересечений к перпендикулярным. Искажениям может способствовать принадлежность пунктов карты к различным единицам таксономическим: так, расстояние между городами в одной стране кажется меньше, чем расстояние между городами разных стран, даже если на самом деле они
равны.
Категориальность – выявляемое с помощью метода самонаблюдения и
выделяемое на основании критерия несводимости свойство перцептивных образов, состоящее в отнесении воспринимаемого объекта к определенному классу, то есть, категории объектов. Например, я вижу лицо моего знакомого, подъезд дома, слякоть на улице, кошку и т.д., а не наборы разноцветных пятен.
Категоризация – процесс отнесения объекта восприятия к той или иной
перцептивной категории.
Классификации ощущений и сенсорно-перцептивных систем. В результате попыток систематизировать разнообразные виды сенсорно-перцептивного
опыта, различные сенсорно-перцептивные системы, их роль в организации поведения и т.д. были выделены пять различных классификационных оснований
ощущений и сенсорно-перцептивных систем. Ни одна из них не имеет какихлибо преимуществ по отношению к другим.
1. Модальность (Гален). Традиционно выделяют пять органов чувств и неразрывно связанные с ними зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые и
обонятельные ощущения. Обычно не упоминаются вестибулярная, проприо157
цептивная и другие виды чувствительности, существование которых было открыто значительно позднее.
2. Вид энергии, характерный для данного рецептора (Вундт). Надежно выделяемые на основе данного критерия фоторецепция (зрение), терморецепция (в составе осязания), механорецепция (вестибулярный аппарат и тактильная чувствительность в составе осязания), хеморецепция (вкусовая и обонятельная системы).
3. Характер информации, передаваемой в центральную нервную систему с
периферии (Шеррингтон). Информация о событиях во внешней среде обеспечивается экстероцепцией, которая, в свою очередь, делится на контактную (осязание, вкус) и дистантную (зрение, слух, обоняние). Проприоцепция обеспечивает центральную нервную систему информацией о положении тела в пространстве и положении различных частей тела относительно друг друга (суставно-мышечная и вестибулярная чувствительность). Интероцепция дает информацию о состоянии отдельных внутренних органов и всей в целом внутренней среды организма.
4. Функция, выполняемая в организации движений одной и той же сенсорно-перцептивной системой, может быть различной. Н.А. Бернштейн выделил
сигнально-пусковую и контрольно-коррекционную функции рецепции. Первая
состоитв "запуске" того или иного движения или сложного акта по заранее известному сигналу (например, звук при измерении времени реакции, зеленый
сигнал светофора и т.п.). Содержание второй составляет контроль и коррекция
протекания движений, направленных на решение двигательной задачи.
5. Порядок появления в филогенензе (Хэд). Выделяются филогенетически
более ранняя, протопатическая, и более поздняя, эпикритическая формы чувствительности. Протопатическая чувствительность менее точна, эмоционально,
аффективно окрашена (например, боль). Для эпикритической чувствительности
характерна высокая разрешающая способность и отсутствие эмоциональной
окраски (например, зрительное различение двух оттенков зеленого). Предполагается, что каждая из выделенных видов чувствительности имеет собственные
нейрофизиологические механизмы. Так, палочковое зрение относится к протопатическому виду чувствительности, а колбочковое – к эпикритическому.
Классический условный рефлекс – временная связь, вырабатываемая путем сочетания безусловного (биологически значимого) и условного (биологически нейтрального) раздражителей..
Когнитивная активность – форма деятельности, направленная на удовлетворение когнитивной, т.е. познавательной потребности.
Когнитивная карта – представление о пространственном расположении
объектов внешней среды. Формируется в результате научения.
Когнитивная потребность – потребность в новых впечатлениях, знаниях, в
устранении или частичном снятии неопределенности ситуации (см. также
"Ориентировочный рефлекс").
Когнитивные (познавательные) процессы – процессы, приводящие к
формированию у субъекта новых знаний. Строго говоря, этому определению
соответствуют только восприятие и мышление, однако традиционно среди К. п.
обычно называют также внимание и память.
Когнитивный диссонанс – состояние психического дискомфорта, возникающее в ситуации, когда в сознании человека сталкиваются логически противоречивые знания, мнения об одном и том же объекте, событии. Человек стре158
мится избавиться от этого состояния и потому старается устранить это противоречие. Для этого он ограничивает поток внешней информации, если она вносит противоречие в уже существующие установки, приспосабливает новые знания к
полученным ранее, перестраивает свои знания и установки относительно соответствующих объектов и событий таким образом, чтобы противоречие между ними было
снято. Термин введен американским психологом Л. Фестингером.
Когнитивный – психологический термин, характеризующий познавательные процессы
Когнитивный стиль – относительно устойчивые индивидуальные особенности познавательной деятельности человека, которые проявляются в используемых им познавательных стратегиях
Компслекc – тип обобщения, заключающийся в группировке предметов на
основе неустойчивого и несущественного признака.
Конвергенция – см. "Вергентные движения глаз".
Конгруэнтности настроения эффект (от лат– совпадающий) – наилучшее
запоминание, наблюдаемое в том случае, когда со стояния субъекта в моменты
запечатления и воспроизведения совпадают.
Константность – постоянство, неизменность. Константный – постоянный.
Константность восприятия – перцептивный феномен, состоящий в непосредственном восприятии отсутствия изменений объекта в изменяющихся условиях его восприятия; независимость суждений наблюдателя о неизменных
дистальных параметрах стимула при изменении проксимальной стимуляции,
Применительно к зрению можно говорить о следующих видах К.: 1) К. размера –
восприятие физического размера объекта неизменным при изменении расстояния, с которого ведется наблюдение данного объекта; 2) К. формы – восприятие
формы объекта неизменной при изменении угла ориентации объекта относительно линии взора наблюдателя; 3) К. белизны и цвета поверхности – восприятие цвета и белизны поверхности неизменными при изменении освещенности;
4) К. стабильности видимого мира – восприятие неподвижности окружающей
среды во время собственных движений наблюдателя; 5) К. скорости – независимость суждений наблюдателя от угловой скорости движения объекта, если
его физическая скорость постоянна; 6) К. глубины – восприятие неизменным
расстояния между объектами по глубине при изменении расстояния между
этими объектами и наблюдателем. Иногда в качестве самостоятельного выделяют К. зрительного направления, которая является частным случаем стабильности видимого мира. Применительно к слуховому восприятию можно говорить, например, о К. громкости, т.е. восприятии действительной громкости звукового источника независимо от расстояния до него. Для количественной оценки константности восприятия часто используется Брунсвика–Таулесса формула,
формула, позволяющая оценить количественно К. восприятия того или иного
свойства объекта. Например, К. размера может быть подсчитана по формуле (s
–
– а)/(S – а) = k, где S – размер эталона; s – видимый размер тестового объекта,
совпадающего, по мнению наблюдателя, с эталоном; а – размер тестового объекта, который был бы подобран, если бы наблюдатель ориентировался на параметры проксимальной стимуляции, в нашем примере – на угловой размер объекта;
k – коэффициент К. (иногда этот коэффициент умножают на 100%).
Континуальный – непрерывный, плавный.
159
Контраст – отношение разности максимальной и минимальной яркостей
изображения к их сумме.
Контраст одновременный: 1) яркостный – восприятие объекта более темным на светлом фоне и более светлым на темном фоне; 2) цветовой – иллюзорное подкрашивание объекта нейтрального, ахроматического цвета в цвет, дополнительный цвету фона, на котором он предъявлен.
Контролируемая переработка информации – совокупность процессов
анализа стимулов, подвластных сознательному контролю, целенаправленных и
в той или иной мере препятствующих осуществлению друг друга.
Контур – линия, отделяющая одну часть перцептивного поля от другой. К.
фигуры – линия, отделяющая фигуру от фона, на котором она воспринимается.
К. всегда принадлежит фигуре, а не фону. Далеко не всегда определяется наличием или отсутствием физический линии.
Контур когнитивный – достраиваемый перцептивной системой до целого
контур фигуры, не имеющей полного физически замкнутого К.
Конфабуляция – ложные воспоминания, наблюдаемые при нарушениях
памяти. Содержанием их могут быть возможные или действительные события,
кои в виде образных воспоминаний переносятся в более близкое время или
вплетаются в настоящее, как бы восполняя пробел в памяти больных. Обычно
представлены обыденные, чаще всего связанные с профессией больного события. Иногда в К. проявляется продукция патологического воображения (К. фантастические). К. обычно сочетаются с расстройствами мышления, амнезиями и
наблюдаются при локальных поражениях мозга головного, психозах.
Концентрация – свойство внимания, прямо пропорциональное его степени
и обратно пропорциональное объему: степень внимания, приходящаяся на единицу его объема.
Концепция поэтапного формирования (концепция поэтапного формирования умственных действий) – учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий,
выдвинутое П.Я. Гальпериным. Выделяется шесть этапов, на коих происходят
эти изменения: 1) формируется мотивационная основа действия – складывается
отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию
материала, намеченного для усвоения; 2) составляется схема ориентировочной
основы действия: выделяются системы ориентиров и указания, учет коих необходим для выполнения действия; в ходе освоения действия эта схема постоянно
проверяется и уточняется; 3) формирование действия в материальной (материализованной) форме: субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности – на схему ориентировочной
основы действия; 4) "громкая социализованная речь", когда в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования
ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, выступающей как
опора для становящегося действия; 5) формирование действия во "внешней речи про себя": происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи; 6) речевой процесс "уходит" из сознания, оставляя в нем лишь конечный результат – предметное содержание действия (→ интериоризация). На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, свертывается. Практически формирование нового действия или по160
нятия может проходить с пропуском ряда перечисленных этапов. Но расшифровка механизмов каждого частного случая, объяснение конкретной динамики
формирования действия – все это становится возможным лишь благодаря знанию полной системы формирования поэтапного действий умственных. Специальная организация этой концепции при постановке цели получения действия с
определенными, заранее заданными показателями обобщенности, разумности,
сознательности, критичности и прочего, называется планомерно-поэтапным
формированием умственных действий. В этом случае поэтапные изменения
планируются экспериментатором и жестко контролируются. Так открывается
возможность установить четкие связи между экспериментальными учебными
воздействиями, содержанием деятельности по усвоению нового действия и характеристиками получаемого действия. В этом случае планомерно-поэтапное
формирование умственных действий становится методом исследования психологического, разновидностью метода экспериментально-генетического. Практическое применение концепции формирования поэтапного действий умственных в общем и специальном обучении ставит задачу повысить качество формируемых действий и понятий у обучаемых при сокращении сроков их подготовки.
Концепция уровней построения движений – концепция, предложенная
Н.А. Бернштейном, согласно коей под построением движения понимается состав ансамблей афферентационных (участвующих в координировании данного
движения, в осуществлении требуемых коррекций и в обеспечении адекватных
перешифровок для эффекторных импульсов а также вся совокупность системных взаимоотношений между ними. Выделялись пять уровней построения движений.
Корреспондирующие точки сетчаток – см. "Диспаратность".
Коэффициент интеллектуальности (коэффициент интеллекта, коэффициент и интеллектуального развития), (IQ) – количественный показатель
развития умственного – обозначаемый символом IQ, отношение так называемого возраста умственного ВУ к возрасту истинному (хронологическому) ВИ
данного лица по формуле: ВУ/ВИ  100% = IQ. Возраст умственный определяется результатами тестирования с помощью одной из возрастных шкал интеллекта (→ тест интеллекта). В большинство тестов, включенных в разные возрастные шкалы, входят задания, выполнение коих предполагает владение логическими, логико-перцептивными и арифметическими действиями, общую осведомленность, ориентировку в практических ситуациях, произвольную память и
пр. При конструировании возрастных шкал психологи, руководствуясь опытом
и интуицией, подбирают задания, кои по включенному в них материалу (терминам, понятиям, графическим изображениям и пр.) и по характеру стимулируемых умственных действий должны быть доступны в данной социальной общности возрастам, охватываемым шкалой. Это обычно экспериментально проверяется на представительных возрастных выборках. Процедура получения К. и.
такова. Вначале испытуемому предъявляются задания, кои соответствуют возрасту, на год меньшему, чем его собственный; нужно получить от него, следуя
по возрастной шкале "вниз", пять правильных ответов подряд. Так фиксируется
умственный "базовый возраст". Далее предлагаются задания, двигаясь по шкале
"вверх", пока не будет получено подряд пять неправильных ответов. На этом
тестирование завершается. Затем к числу тестов "базового возраста" прибавляют число всех правильных ответов. По особой таблице находят, какому возрас161
ту умственному соответствует полученная сумма. Потом по формуле вычисляется К. и. При интерпретации К. и. нужно иметь в виду, что никакого общего
для всех социальных общностей ума или интеллекта этот коэффициент не выявляет; тем более он не может претендовать на диагностирование природной
или наследственной "общей одаренности".
Креативность – творческие способности индивида, способности порождать
необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать
проблемные ситуации. Характерна готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входит в структуру одаренности как независимый фактор.
Среди способностей интеллектуальных К. выделена в особый тип. Согласно
А. Маслоу, это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но
теряемая большинством под воздействием среды. Согласно П. Торренсу, К.
включает в себя: 1) повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту
или противоречивости знаний; 2) действия по определению этих проблем, по
поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению
гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки К. применяются
различные тесты дивергентного мышления, опросники личностные, анализ результативности деятельности. Изучение факторов творческих достижений ведется в двух направлениях: 1) анализ жизненного опыта и индивидуальных
особенностей творческой личности – личностные факторы; 2) анализ мышления
творческого и его продуктов – факторы К.: беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при их решении и пр. С целью содействия развитию мышления
творческого можно использовать учебные ситуации, характерные незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов; при этом учащихся
поощряют к формулированию множества вопросов. Вопрос о К. как самостоятельном, не зависимом от интеллекта свойстве пока остается не решенным. Не
найдены и надежные способы ее измерения.
Кривая забывания – эмпирически установленная зависимость количества
сохраненного в памяти материала от времени. В классическом варианте получена с помощью метода сбережения Г. Эббингаузом.
Лексичности эффект – вероятность безошибочного воспроизведения ряда;
возрастает с приближением запоминаемой комбинации стимулов к словам естественного языка.
Логоген – словарная единица в системе памяти, содержащая и собирающая
перцептивные и смысловые характеристики соответствующего слова и активируемая либо сенсорным входом, либо соседними единицами. На основе уровня
активации логогенов соответствующие значения слов допускаются в сознание.
Ложного вывода механизм – при извлечении информации из памяти человек проявляет тенденцию к созданию логически непротиворечивой истории.
Локомоции – перемещения организма в пространстве.
Локус контроля – понятие, характеризующее локализацию человеком причин, исходя из которых он объясняет свое собственное поведение и наблюдаемое им поведение других людей. Характеризует склонность человека приписывать ответственность за результат своей деятельности внешним силам (внешний Л.к.) либо собственным способностям и усилиям (внутренний Л.к.). Л.к.
162
является устойчивым свойством человека, формирующимся в процессе его социализации. Понятие введено американским психологом Дж. Роттером
Маниакальное состояние – состояние, характеризуемое немотивированным настроением, ускорением ассоциативных процессов, неустойчивостью
внимания.
Мания – болезненное возбужденное состояние, сильное пристрастие, влечение к чему-либо.
Маскировка – уменьшение различимости зрительного или слухового целевого стимула посредством предъявления так называемого стимула-"маски"
(шума, случайного набора точек, отвлекающего стимула и т.п.) одновременно с
ним, непосредственно перед ним или сразу после него.
Медитация – 1) действия человека, направленные на достижение состояния
углубленной сосредоточенности; 2) техника, позволяющая изменить состояние
сознания путем концентрации внимания на каком-либо объекте или мысли. Сопровождается расслабленностью (релаксацией), отсутствием эмоциональных
проявлений, отрешенностью от внешнего мира.
Мест метод – метод улучшения эффективности запоминания, при котором каждый запоминаемый элемент визуализируется и мысленно "размещается" в некотором месте, например, элементы ряда могут быть размещены "на пути из института
домой". Потом субъект воспроизводит заученное, как бы "собирая" элементы.
Метод свободных ассоциаций – исследовательский, диагностический и терапевтический прием психоанализа. Основан на использовании феномена ассоциативности мышления для познания глубинных (преимущественно бессознательных) психических процессов и явлений и применения полученной информации для коррекции и лечения функциональных расстройств психики, посредством осознания пациентами причин, источников и характера их проб.
Мнемический процесс – процесс памяти.
Мнемоника, мнемотехника – система различных приемов, облегчающих
запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Примером мнемонического приема может служить запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые
буквы слов соответствуют первым буквам названий цветов (Каждый Охотник
Желает Знать, Где Сидит Фазан).
Множественной селекции модели – модели внимания как отбора, допускающие более одного локуса отбора в системе переработки информации.
Модальности эффект – группа явлений, связанных с тем, что время хранения информации в эхоической памяти на порядок больше, чем в иконической.
Модальность – отнесенность ощущения к той или иной форме чувствительности, например к зрению, слуху и т.д., понятие, обозначающее качественные характеристики ощущений (например цвет – в зрении, тембр – в слухе, запах – в обонянии и т.п.).
Модифицировать – частично, изменять, не затрагивая сути.
Мониторинг – наблюдение, оценка и прогноз развития процессов или состояния системы (например, систематический контроль и оценка результатов
деятельности школы, систематическое изучение общественного мнения).
Монокулярные признаки удаленности – см. "Признаки удаленности".
163
Монокулярный параллакс (параллакс движения, параллакс смещения) –
смещение объектов в поле зрения наблюдателя во время его собственных движений: чем дальше объект, тем меньше его угловое смещение; смещение объектов относительно друг друга в поле зрения во время собственных движений наблюдателя.
Монотония – психическое состояние, вызванное однообразным длительным раздражителем и проявляющееся в снижении внимания, сонливости, утомлении, падении психической активности.
Моторный – двигательный.
Мысль – основная единица, "молекула" мышления. В М. выражается процесс понимания мира, других людей и самого себя. В основе М. лежит отражение таких фундаментальных признаков явлений, как их сходство и смежность
во времени и пространстве и пр.
Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Различают следующие виды М.: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Выделяют также М. теоретическое и практическое, логическое
(аналитическое) и интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с
уходом от действительности во внутренние переживания), продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное.
Мышление безобразное – понятие, введенное в школе Вюрцбургской. Означает М., свободное от чувственных элементов познания – образов восприятия, представлений и речевых конструкций.
Мышление визуальное – способ творческого решения задач проблемных в
плане образного моделирования. Основой М. в. выступают М. нагляднодейственное и М. наглядно-образное, где при уподоблении действий предметно-практических и чувственно-практических свойствам объектов формируются
внешние действия перцептивные. В дальнейшем происходит сокращение и интериоризация этих действий. В развитой форме этот вид М.
Мышление дискурсивное – форма мыслительной стратегии, при следовании коей производится последовательных перебор различных вариантов решения задачи, чаще всего на базе связных логических рассуждений, где каждый
последующий шаг обусловлен результатами предыдущих. Часто М. д. противопоставляется М. интуитивному.
Мышление дооперациональное – стадия развития интеллекта ребенка от 2
до 7 лет, выделенная в концепции Ж. Пиаже. Характерна началом формирования символической функции, которая позволяет различать означаемое и означающее и выступает основой плана представлений. Первоначально как средство обозначения ребенок использует отсроченную имитацию, игровой символ,
рисунок, умственный образ, речевые конструкции. За счет этого он может мысленно расчленять объект и составлять его из частей. Обычно на этой стадии
еще отсутствуют полноценные обратимые операции и понятие о сохранении, но
создаются условия для их формирования. Это достигается переходом действий
в умственный план и их сокращением, что позволяет на внутреннем плане одновременно представить себе и прямое, и обратное действие, тогда как на
внешнем плане их можно выполнить лишь последовательно. При этом ребенок
должен преодолеть собственный эгоцентризм или центрацию на ярких, но малосущественных свойствах предметов.
164
Мышление интуитивное – один из видов М. Характерно быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, малой осознанностью. Часто М. и.
противопоставляется М. дискурсивному.
Мышление комплексное – понятие, использованное Л.С. Выготским для
обозначения стадии в развитии понятий ребенка, находящейся между синкретами и истинными понятиями. Образуемые комплексы характерны эмпирическими обобщениями на основе воспринимаемых отношений между предметами. Выготский выделил в М. пять форм комплексов: 1) комплекс ассоциативный – объединяет разнородные предметы, связанные с образцом по любому
признаку; 2) комплекс-коллекция – объединяет разнородные предметы, имеющие общность по некоему одному, обычно практическому признаку; 3) комплекс цепной – образован на базе временного объединения отдельных предметов при наличии у них парных соответствий признаков; 4) комплекс диффузный – формируется на базе одного признака, часто не имеющего универсального характера; 5) псевдопонятие – здесь обобщение имеет единое основание, но
сильно зависит от чувственно воспринимаемой картины отношений.
Мышление наглядно-действенное – один из видов М., характерный тем,
что решение задачи производится путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов; форма М., вплетенная в реальное
манипулирование предметами и обслуживающая, прежде всего, практические
задачи. Его элементарные формы, наблюдаемые у высших животных, изучали
И.П. Павлов и др. У ребенка М. н.-д. образует первую ступень развития М.; у
взрослого оно сосуществует с М. наглядно-образным и словесно-логическим. По
мере усложнения этой формы М. происходит постепенное отделение выполняемых действий по разрешению ситуации проблемной от внешних наглядно
воспринимаемых условий. При этом происходит создание внутреннего пространства действия, где отношения между элементами ситуации проблемной
предстают в достаточно схематизированном виде.
Мышление наглядно-образное – один из видов М. – М., в основе коего
лежит моделирование и разрешение ситуации проблемной в плане представлений. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С его помощью
особенно полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета, ибо образе может фиксироваться одновременно видение
предмета с нескольких точек зрения. Выступая следующим этапом развития
интеллекта после М. наглядно-действенного, этот вид М. основан на использовании определенных перцептивных эталонов, на основе коих возможно вскрытие перцептивно неочевидных связей объектов. В представлениях, коими оперирует М. н.-о., выражаются не только ситуативно возникающие связи, но и более глубокие, скрытые существенные свойства, не представленные в наглядной
ситуации Основой функционирования М. н.-о. выступает перевод перцептивной структуры ситуации проблемной в систему семантических признаков, образующих определенные значения, за счет чего достигается достаточно большая широта для возможностей моделирования. Важная особенность М. н.-о. –
установление непривычных, "невероятных" сочетаний предметов и их свойств.
В этом качестве оно практически неразличимо с воображением. М. н.-о. – один
из этапов онтогенетического развития М.
Мышление практическое – один из видов М., обычно сравниваемый с М.
теоретическим: М., в коем решение проблем реализуется во внешней практиче165
ской деятельности. Связано с постановкой целей, выработкой планов и проектов и часто развертывается при дефиците времени, что порой делает его еще
сложнее, чем М. теоретическое. В отличие от М. теоретического здесь не ставится задача выработки новых методологических средств, кои можно переносить в принципиально иные ситуации.
Мышление пралогическое – понятие, введенное французским антропологом Л. Леви-Брюлем для характеризации М. представителей доцивилизованных
обществ, как бы принципиально отличного от М. логического современных
людей, – для обозначения раннего этапа развития М., когда формирование его
основных логических законов еще не завершено: существование причинноследственных связей уже осознано, но сущность их выступает в мистифицированной форме. Явления соотносятся по признаку причины-следствия и тогда,
когда просто совпадают по времени. Отсутствие логики коллективных представлений он объяснял на основе понятия партиципации, согласно коему принципиально различные связи предмета с другими предметами или явлениями могут мыслиться одновременно. Партиципация (сопричастность) событий, смежных во времени и пространстве, служит основой для объяснения большинства
событий, происходящих в мире. Человек при этом предстает тесно связанным с
природой, особенно с животным миром (тотем). При М. п. природные и социальные ситуации осознаются как процессы, идущие под покровительством и
при противодействии незримых сил – магическое мировоззрение. Термин охватывает лишь форму М., связанную с коллективными представлениями (мировоззрения, религиозные обряды, обычаи), но не проявления М. в практической
жизни. Леви-Брюль не связывал М. п. исключительно с ранними этапами формирования общества, допуская, что его элементы проявляются в сознании обыденном и в более поздние периоды (бытовые суеверия, ревность, страх, возникающие на основе партиципации, а не М. логического). Более поздние исследователи полагают, что Леви-Брюль преувеличивал значение М. дологического. В
то же время патопсихологи находят элементы этого М. у больных, страдающих
расстройствами психики. М. п. представляет интерес для психологии религии и
психологии исторической.
Мышление словесно-логическое – один из видов М., характерный использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых
средств и являет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического
развития М. В его структуре формируются и функционируют различные виды
обобщений.
Мышление творческое – один из видов М., характерный созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой деятельности познавательной по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов. М. т. отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых М. репродуктивным.
Мышление теоретическое – один из видов М., обычно противопоставляемый М. практическому. Направлено на открытие законов, свойств объектов и
пр. Как пример можно назвать фундаментальные научные исследования.
Мюллера И., закон – см. "Закон специфических энергий органов чувств".
Наблюдение – 1) изучение мира на уровне познания чувственного, целенаправленное и осознанное, восприятие некоего процесса с целью выявления его
166
инвариантных признаков без активного включения в сам процесс. В Н. проявляются личностные особенности восприятия, установки, направленность личности. В естественных условиях – самый простой, метод. Наблюдатель должен
держаться в стороне, чтобы оставаться незамеченным, или же так хорошо смешаться с группой, чтобы не привлекать к себе внимания. При этом он должен
замечать и оценивать все события, имеющие отношение к явлению, подлежащему описанию. Самая большая трудность связана с тем, что можно легко
смешать существенное с второстепенным, или же интерпретировать события,
исходя из ожидаемого, а не из того, что происходит. Один из способов избежать
этого – регистрировать поведение наблюдаемых с помощью видеозаписи, что
позволяет впоследствии показывать запись разным наблюдателям; 2) способ
работы, при коем психолог, не вмешиваясь в события, лишь отслеживает их изменение. Один из основных методов эмпирических исследования психологического, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном
восприятии явлений психических для изучения их специфических изменений в
определенных условиях и отыскания смысла этих явлений. Содержит элементы
мышления теоретического (замысел, система методических приемов, осмысление и контроль результатов) и количественные методы анализа (шкалирование,
анализ факторный и пр.). Точность предустановленных рамок Н. зависит от состояния знаний в исследуемой области и от поставленной задачи. Существенно
сказывается на результатах уровень опыта и квалификации наблюдателя. В
психологической интерпретации поведения людей прошлый опыт наблюдателя
не ограничивается его научными представлениями, но включает в себя и привычные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и пр. Невмешательство – важная характеристика метода, определяющая
его достоинства и недостатки. Достоинства, в частности то, что объект Н., как
правило, не ощущает себя таковым – не знает о Н. и в естественной ситуации
ведет себя естественно. Однако при Н. неизбежен ряд трудностей. Прежде всего, хотя можно в некоей степени предвидеть изменения ситуации, в коей происходит Н., невозможно их контролировать, а влияние неконтролируемых факторов может существенно изменить общую картину – вплоть до утраты той гипотетической связи между явлениями, обнаружение коей является целью исследований. Кроме того, Н. не свободно от субъективности позиции наблюдателя: он, не будучи в состоянии зафиксировать все изменения ситуации, невольно выделяет в ней самые важные для себя элементы, бессознательно игнорируя другие – чаще всего те, что противоречат его гипотезе. Несмотря на все предосторожности, Н. всегда характерно некоей субъективностью; оно может создавать установку, благоприятную для фиксации значимого факта, что порождает интерпретацию фактов в духе ожиданий наблюдателя. Отказ от преждевременных обобщений и выводов, многократность Н., контроль другими методами
исследования позволяют увеличить объективность Н. Психологи стараются избежать такой субъективности, прибегая к различным способам повышения достоверности; сюда относятся ведение Н. несколькими независимыми наблюдателями, планирование Н., составление специальных шкал оценки поведения объекта, использование технических средств и пр. Использование Н. предполагает
наличие программы Н., где перечислены все ожидаемые действия и реакции
наблюдаемых, частота появления коих в тех или иных ситуациях и фиксируется
167
наблюдателем Недостаток метода Н. – значительная трудоемкость. Поскольку
исследователя интересует не всякое проявление поведения, но лишь связанное с
конкретной исследовательской задачей, он вынужден выжидать интересующих
его форм поведения или состояний психических. Кроме того, для надежности
выводов нужно убедиться в типичности некоего свойства, что вынуждает проводить длительные или повторные Н., а также применять другие методы.
Наблюдение систематическое – Н., при котором внимание должно быть
сосредоточено на одном определенном акте поведения, чтобы как можно точнее описать именно его характеристики, изучению коих посвящено данное исследование. Для этого часто применяют опросники или карты Н., куда включены различные элементы, требующие внимания: частота данной формы поведения, его интенсивность с учетом условий, в коих она проявляется, как она возникает и исчезает, и пр. Такие Н. позволяют сконцентрировать внимание на
существенных моментах, не отвлекаясь на второстепенные.
Наблюдение стандартизованное – Н., проводимое в научных целях наблюдение за поведением людей при наличии определенной схемы Н., где отражено то, что надлежит наблюдать, каким образом вести Н. и как представлять
его результаты.
Навык – автоматизированное действие, не требующее сознательного контроля и волевых усилий для его выполнения. Н. (действие автоматизированное,
автоматизм вторичный) – действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной
регуляции и контроля. Различаются Н. перцептивные, интеллектуальные и двигательные, а также: 1) Н. исходно автоматизированные, формирующиеся без
осознания их компонент; 2) Н. вторично автоматизированные, формируемые с
предварительным осознанием компонент действия; они легче становятся сознательно контролируемыми, быстрее совершенствуются и перестраиваются Среди автоматизмов неосознаваемых группа Н. особенно обширна и интересна.
Благодаря формированию Н. достигается двоякий эффект: действие выполняется быстро и точно, происходит высвобождение сознания, кое может быть направлено на освоение более сложных действий. Этот процесс имеет фундаментальное значение и лежит в основе развития всех умений, знаний и способностей. В совокупности со знаниями и умениями Н. обеспечивают правильное отражение в представлениях и мышлении: мира, законов природы и общества,
взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения. Это все
помогает определить свою позицию по отношению к действительности Н. характерны разной степенью обобщенности: чем шире класс объектов, по отношению к коим Н. может осуществиться, тем более он обобщен и лабилен. Процесс формирования Н. включает в себя определение, его компонент и такое овладение операцией, кое позволяет достичь высших показателей на базе совершенствования и закрепления связей между компонентами, автоматизации и высокого уровня готовности действия к воспроизведению. Конечно, освобождение действий от сознательного контроля не абсолютно и человек представляет,
что он делает, но контроль этот реализуется следующим образом. Неоднородное поле сознания как бы накладывается на иерархическую систему сложного
действия; при этом самые высокие этажи системы – самые поздние и сложные
компоненты действия – оказываются в фокусе сознания, следующие этажи попадают на периферию сознания, а самые низкие и самые отработанные компо168
ненты выходят за границу сознания. Движение в одну сторону – это уход заученной компоненты из фокуса сознания на периферию и далее, за границу
осознаваемого. Обратное движение означает возвращение каких-то компонент
Н. в сознание; обычно оно происходит при появлении трудностей и ошибок,
при утомлении, эмоциональном напряжении. Оно может быть и результатом
произвольного намерения. Это свойство компонент Н. вновь стать осознанными
очень важно: оно обеспечивает гибкость Н., возможность его совершенствования и переделки. Этим свойством Н. отличаются от действий автоматических.
Исследование Н. началось с Н. двигательных, но по мере изучения разных сторон деятельности психической исследоваться стали Н. сенсорные и умственные. Эта классификация закрепилась, ибо были установлены не только отличительные, но и общие свойства Н. всех классов. Сложные Н. в сфере восприятия –
это зрительное чтение рентгенограмм, слуховое восприятие азбуки Морзе и
иностранной речи и пр. Примером автоматизмов в умственной сфере могут
служить Н. быстрого "свертывания" алгебраических выражений в уме и пр.
Чаще всего Н. формируются путем подражания или выработки рефлексов условных, но также путем проб и ошибок, причем с увеличением числа проб
ошибок становится все меньше. Психология много внимания уделяет проблеме
механизмов формирования Н., имеющей большое практическое значение. Доказано, что механическое заучивание гораздо менее эффективно, чем заучивание
при участии сознания. Полезен практически принцип "повторение без повторения", когда при отработке Н. не затверживается одно и то же действие, но постоянно варьируется в поисках оптимальной "формулы" движения. При этом
осознанию принадлежит очень важная роль. Необходимость сосредоточения
внимания на отрабатываемых действиях давно известна педагогам и тренерам.
В спорте существуют приемы идеомоторной тренировки – тренировки движений в плане представления, при внешней неподвижности обучающегося. Есть
такой прием и в фортепианной педагогике: разыгрывание пьесы тоническими
нажатиями пальцев, без их перемещения. Усталость при этом больше, но прогресс гораздо заметнее. Видимо, тот же смысл имеет гимнастика йоги, построенная на тонических напряжениях мышц под сознательным контролем. Итак,
выработка Н. – процесс, как бы идущий с двух противоположных сторон: co
стороны субъекта и со стороны организма. Из сложных движений произвольно
и сознательно вычленяются отдельные элементы и отрабатывается их выполнение. Одновременно, уже без участия воли и сознания, идет процесс автоматизации действия. Организм в ходе автоматизации перенимает на себя значительную часть работы, организуемой сознанием. На формирование Н. влияют следующие эмпирические факторы: 1) мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнение, подкрепление, формирование в целом или по частям; 2) для
уяснения содержания операции – уровень развития субъекта, наличие знаний,
умений, способ объяснения содержания операции (прямое сообщение, косвенное наведение и пр.), связь обратная; 3) для овладения операцией – полнота
уяснения ее содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к
другому по определенным показателям (автоматизированность, интериоризованность, скорость и пр.). Различные сочетания этих факторов создают различные картины процесса формирования Н.: быстрый прогресс в начале и замедленный в конце, или наоборот; возможны и смешанные варианты.
169
Надсознательное – не поддающийся индивидуальному сознательно-волевому контролю уровень психической активности личности при решении творческих задач. Представление о специфике этого уровня было выдвинуто Станиславским, понимавшим под сверхсознанием высший этап творческого процесса, отличный от его сознательных и бессознательных компонент. В дальнейшем
П.В. Симонов интерпретировал сверхсознание как механизм творческой интуиции, благодаря коему происходит рекомбинация прежних впечатлений, соответствие коих действительности устанавливается вторично. Применительно
процессов индивидуального научного творчества Н. представлено в их регуляции категориальным аппаратом познания, который не осознается самим творцом, поглощенным предметом исследования, но объективная логика развития
коего отражается в его гипотезах и идеях. Поэтому для "расшифровки" Н. нужен анализ категориальный. Понятие Н. позволяет разграничить две формы неосознаваемой психической активности: 1) бессознательное – детерминированное прошлым, зависящее от уже запечатленной в мозге информации; 2) Н. – детерминированное потребным будущим, устремленное на созидание того, чего
еще не было в личном и коллективном опыте. Такое созидание происходит в
процессе взаимодействия личности с миром культурных ценностей, который
она не только усваивает, но и творит – согласно назревшим тенденциям развития этого мира. Результат этого взаимодействия – художественные образы, научные открытия и другие продукты творчества, в коих имеется и не явленное в
рефлексии породившего их субъекта, не осознаваемое им объективно значимое
содержание, обусловленное работой мысли на уровне Н.
Намерение – сознательное стремление завершить действие соответственно
намеченной программе, направленной на достижение предполагаемого результата. Мотивационная основа деятельности, связанная с сознательным выбором
определенной цели. Особое функциональное образование психики, возникающее в итоге акта целеполагания и предполагающее выбор соответственных
средств, коими человек собирается достичь поставленной цели.
Направленность – свойство внимания избирать определенный объект.
Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, относительно не зависимых от сложившейся ситуации, направляющих поведение и
деятельность личности. Выражается в устойчивых интересах, склонностях, влечениях, желаниях, идеалах, убеждениях, мировоззрении человека.
Нативизм – точка зрения, в соответствии с которой весь психический опыт
субъекта является врожденным. Как крайний вариант – Н., отрицающий какуюлибо роль процессов научения, характерен для доэкспериментального периода
развития психологии. Имеющиеся данные свидетельствуют в пользу утверждения, что любая, даже врожденная форма поведения изменяется под влиянием
факторов окружающей среды. Многие формы поведения (например навыки)
вообще не имеют генетической фиксации, являясь полностью результатом прижизненного формирования под влиянием окружающей среды, т.е. научения.
Альтернативная позиция – эмпиризм.
Научение – индивидуальное прижизненное накопление процедурного знания (умений и навыков). Н. – форма памяти, общая для человека и животных.
Н. – процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Это понятие
возникло в зоопсихологии. Н. отличается от учения как приобретения опыта в
деятельности, направляемой познавательными мотивами, или мотивами и це170
лями. Путем Н. может приобретаться любой опыт – знания, умения, навыки (у
человека) и новые формы поведения (у животных). Как всякое приобретение
опыта, Н. включает в себя протекающие неосознаваемо уяснение содержания
материала и его закрепление. У животных Н. – основная форма приобретения
опыта. Направленное учение у животных существует лишь в зачаточной форме
(обследование новой ситуации, подражание). Способностью к Н. обладают в
основном виды, далеко продвинувшиеся в эволюционном развитии. Если поведение инстинктивное эффективно в обычной для животного среде и обычных
обстоятельствах, то справляться с новыми ситуациями и непривычной обстановкой, формировать новые поведенческие акты могут в сущности лишь особи
тех видов, у коих преобладает способность к Н. и выработке навыков. Начатки
возможности Н. обнаруживаются уже у дождевых червей. В средней степени
оно проявляется у рыб, амфибий, рептилий. Эта способность развивается по
мере продвижения по эволюционной лестнице, и у самых продвинутых форм
(шимпанзе и человека) почти нет таких форм поведения, что позволяли бы с момента рождения без тренировки адекватно приспосабливаться к среде. У человека
формы поведения, коим он не должен обучаться, – это врожденные рефлексы,
дающие возможность выжить после появления на свет: рефлекс сосательный, глотательный, чихательный, мигательный и пр. У человека роль и значение Н. меняются в ходе онтогенеза. В возрасте дошкольном Н. – основной способ приобретения
опыта, затем оно отодвигается на второй план, уступая место учению – учебной
деятельности, хотя и не теряет значения полностью. Важнейший фактор Н. –
место усваиваемого материала в соответственной деятельности. Человек лучше
научается материалу, который занимает место цели деятельности.
Научение викарное – Н. путем наблюдения за другими и заимствования
наиболее успешных способов поведения. Отличается от простого подражания
осознанным стремлением достичь тех же результатов, что и модель.
Научение оперантное – Н. путем подкрепления наиболее эффективных из
спонтанных реакций в проблемной ситуации.
Научение с помощью последовательных приближений – метод Н., предложенный Б.Ф. Скиннером, при котором подкрепляется не только правильный
ответ, но и ответы, "приближающиеся" к правильному.
Невербальный – несловесный, неречевой; коммуникация происходит посредством жестов, мимики и т.п.
Незавершенного действия эффект (эффект Зейгарник) – эффект, при котором содержание незавершенных действий воспроизводится в два раза лучше,
чем содержание завершенных.
Нейтральные цвета – см. "Ахроматические цвета".
Нистагм – циклические движения глаз, состоящие из медленной, плавной,
и быстрой, саккадической, фаз. Обычно выделяют: 1) физиологический, или
фиксационный Н. – малоамплитудные (несколько угловых минут) непроизвольные и неосознаваемые движения глаз при фиксации неподвижного объекта;
2) вестибулярный Н., возникающий при раздражении вестибулярного аппарата;
3) оптокинетические – убкортикальный и кортикальный – Н., возникающие при
стимуляции зрительной системы движущимися контрастами; 4) фиксационный
оптокинетический Н. – малоамплитудный нистагм, возникающий при фиксации
неподвижного объекта на фоне движущихся контрастов. Для вестибулярного и
171
субкортикального Н. характерно наличие постнистагмов, т.е. Н., возникающих
после прекращения действия вестибулярной или оптокинетической стимуляции
и имеющих противоположное предшествующему Н. направление.
Ноэтическое сознание – специфическое состояние сознания, сопровождающее обращение к личностно нейтральным семантическим знаниям.
Обобщение – продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности. Процесс познавательный,
приводящий к выделению и означиванию относительно устойчивых свойств
внешнего мира. Простейшие виды О. реализуются уже на уровне восприятия,
проявляясь как константность восприятия. Виды его соответствуют видам
мышления. Наиболее изучены О. в форме значений слов. О. также выступает
как средство мыслительной деятельности. На уровне человеческого мышления,
О. опосредуется применением общественно выработанных орудий – приемов
деятельности познавательной и знаков. Простейшие О. заключаются в объединении, группировании объектов на основе отдельного, случайного признака
(объединения синкретические). Сложнее О. комплексное, когда группа объектов объединяется в единое целое по разным основаниям. Особенно сложно О., в
коем четко дифференцируются видовые и родовые признаки, объект включается в некую систему понятий. О. комплексные, как и синкретические, представлены на любом уровне сложности интеллектуальной деятельности. При исследовании формирования новых О. в психологии применяется методика образования понятий искусственных, когда анализируются типичные для конкретного
человека способы группирования объектов (синкретическое, комплексное, собственно понятийное). Одно и то же О. можно сформировать в результате различной организации исследовательских действий, – например, О., построенное
на базе минимально необходимых данных, и оно же на базе избыточных данных. Субъективно новое О. (знание) индивида бывает различным по происхождению: полученным в общении с другими людьми или выработанным самостоятельно. Во втором случае это О. может отсутствовать в общественном опыте. При исследовании О. в психологии применяются методики определения понятий, их сравнения и классификации. Широко распространены исследования
по целенаправленному управлению процессом усвоения О. С одним словом
связано обычно несколько О.; использование одного из них зависит от контекста ситуации, высказывания, от мотивов и целей субъекта деятельности речевой. Формирование О., обогащающих общественный опыт, есть вклад и в историческое развитие мышления.
Образ – субъективная картина мира или его фрагментов, субъективная представленность предметов внешнего мира, обусловленная как чувственно воспринимаемыми признаками, так и гипотетическими конструктами. Включает в себя
самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий. Будучи основой для реализации практических действий по овладению внешним миром, О. определяется также характером этих
действий, в ходе коих исходный О. видоизменяется, все более удовлетворяя
практическим нуждам. Одно из важных свойств О. – его целостность (гештальт). Целостность О. детерминирована: онтологически – предметностью объективной реальности; психофизиологически – взаимодействием внешнего дистантного и двигательного анализаторов, объединяющихся в познавательный
172
комплекс; физиологически – на уровне организма, психологически – на уровне
личности – активностью, направленностью на познание. О. ощущений выполняют регулирующую, познавательную и эмоциональную функции. О. – всегда
сигнал и имеет биологическое и социальное значение, определяет реакцию
сближения или ухода от раздражителя, а также траекторию, силу, скорость
движения, пространственную локализацию. Человек не только ощущает, но испытывает познавательно-эстетическую потребность в ощущениях. В этой потребности заложена основа умственного и эстетического развития личности,
полнота отражения мира и отношения к нему. О. представлений вторичны по
отношению к О. ощущения и восприятия. Сохраненные в памяти, они улучшают ориентацию животных в среде, а у человека становятся достоянием духовной жизни, итогом познания чувственного мира, основой прогноза для познания и действия. О. представления – исходная форма развития и развертывания
психической жизни личности. Среди закономерностей, прежде всего, важна
обобщенность О. При сравнении качественных характеристик О. восприятия и
О. представления бросается в глаза неполнота, фрагментарность, неустойчивость и бледность последних в сравнении с О. восприятия. С позиции исследования развития онтогенетического, О. предполагает интериоризацию схем действия с предметами. В работах А.Н. Леонтьева была выдвинута гипотеза об О.
мира как многомерном психологическом образовании. К числу пяти его квазиизмерений относятся координаты пространства-времени и квазиизмерение значения. Последнее, в свою очередь, можно представить с помощью соответственных средств математической обработки в виде разнообразных геометрических моделей – пространств семантических субъективных. Интенсивное изучение О. ведется в психологии когнитивной, где обсуждается и проблема соотношения О., возникающего в результате актуального восприятия, с представлениями тех же самых предметов и событий. Анализ пространственных преобразований воспринимаемых и представляемых предметов свидетельствует о близости лежащих в их основе процессов. Поэтому было выдвинуто предположение о существовании гипотетической нейрофизиологической структуры – "зрительного буфера", активация коего сенсорной информацией или сведениями из
памяти долговременной приводит к появлению наглядного О. Однако выявленное эмпирически соответствие можно объяснить лишь генетически – происхождением внутреннего плана деятельности из реальных действий предметных. О
различии двух видов О. могут говорить различия их субъективной отчетливости, а также тот факт, что О. представлений никогда не локализуются во внешнем пространственном окружении. Исключение – О. эйдетические и истинные
галлюцинации, возникающие при некоих психических расстройствах. Эти различия иногда ослабляются при состояниях сознания измененных (→ сознание:
состояние измененное), в частности – при сновидениях и в состояниях просоночных. Псевдогаллюцинации, напротив, совершенно явно отличаются от О.
восприятия.
Образ восприятия – отражение в субъективном плане реальных предметов
или их свойств, с коими взаимодействует деятельный субъект.
Образ гипнагогический – возникающие при сновидениях и в состояниях
просоночных.
Образ мира – целостная, многоуровневая система представлений человека
о мире, о других людях, о себе и своей деятельности. В этом понятии воплоще173
на идея целостности и преемственности в зарождении, развитии и функционировании сферы познавательной личности. О. м. и близкие понятия – картина
мира, модель универсума, схема реальности, карта познавательная и прочие –
несут в контексте различных психологических теорий неодинаковое содержание. В теории деятельности целостность О. м. выводится из единства отраженного в нем объективного мира и системного характера человеческой деятельности. Деятельностная природа О. м. проявляется в наличии у него, наряду со
свойственными физическому миру координатами пространства и времени, пятого квазиизмерения: системы значений, воплощающей в себе результаты совокупной общественной практики. Их включение в индивидуальный акт познания
обеспечивается участием целостного О. м. в порождении познавательных гипотез, выступающих как исходное звено при построении новых образов. Непрерывное генерирование взаимосвязанной системы познавательных гипотез, идущих навстречу внешним стимулам, есть выражение активной природы О. м. – в
противоположность традиционным представлениям о познавательных образах
как возникающих в результате рефлекторных процессов – реактивных, развертывающихся в ответ на внешние воздействия.
Обусловливание – образование рефлексов условных.
Обусловливание оперантное – термин, введенный американским психологом Б. Скиннером для обозначения особого пути образования условных связей
(→ рефлекс условный). В отличие от классического (павловского) пути, названного Скиннером респондентным, при обусловливании оперантном животное сначала производит некое движение (спонтанное или инициированное экспериментатором), а затем получает подкрепление.
Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения
человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую
О. как способность усвоения любого материала и специальную – как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов
деятельности). Первая является показателем общей, а вторая – специальной
одаренности индивида. О. как способность к учению и освоению отличается от
способности к самостоятельному познанию и не может быть полностью оценена одними показателями его развития.
Обучение – процесс целенаправленной передачи (формирования) знаний,
умений, навыков. Проблема О. рассматривается не только в психологии педагогической (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Подход к ней во
многом определяется базовыми общепсихологическими позициями. Сторонники теорий спонтанного развития, признавая большую роль О. в обретении индивидом общественного опыта, считают, что О. – процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не
связанным с актуальным бытием индивида. В отечественной психологии О. и
развитие не отождествляются, но подчеркивается ведущая роль О., создающего
учащемуся зону развития ближайшего и способствующего выработке средств и
способов ориентации в реальности.
Обучение латентное – формирование определенных навыков в ситуациях,
когда их непосредственное применение не нужно и они оказываются не востребованными. Основано на формировании у субъекта в результате его деятельности ориентировочно-исследовательской образа целостной ситуации и своих
174
действий в ней. Оформление понятия О. л. сыграло ключевую роль в эволюции
бихевиоризма, который опирался на теорию научения как связи стимула и реакции при наличии действия подкрепления, а также в появлении необихевиоризма (Э. Толмен и др.), где научение трактуется как когнитивное действие.
Роль О. л. в практической жизни особенно ярко проявляется в развитии речи
как следствии прослушивания ребенком речи взрослого и при решении человеком творческих задач, когда ориентировка на признаки, не составляющие цели
решаемой задачи, проявляется в форме внезапных озарений.
Обучение облигатное – многие инстинктивные действия должны пройти
период становления и тренировки в ходе индивидуального развития животного. Такая форма и получила название О. о. Примеры такового – полеты птиц, пение птиц.
Обучение проблемное – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания ситуации проблемной и управления поиском решения проблемы. Организованный преподавателем способ активного взаимодействия учащегося с
проблемно представленным содержанием обучения, в ходе коего он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. В деятельности, совместной
с преподавателем, учащийся не просто перерабатывает информацию; усваивая
новое, он переживает этот процесс как субъективное открытие еще неизвестного ему знания, как постижение и понимание научных фактов, принципов, способов или условий действия; как личностную ценность, обусловливающую развитие познавательной мотивации, интереса к содержанию предмета. Усвоение
новых знаний при этом происходит как их самостоятельное открытие учащимися с помощью учителя. Для этого необходимо действие двух факторов: 1) возникновение познавательной потребности, локализуемой в определенном учебном материале; 2) овладение новыми обобщенными знаниями, нужными для
выполнения определенных задач. В О. п. путем создания ситуации проблемной
моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления
творческого. Компонентами этой ситуации являются объект и субъект познания
и их мыслительное взаимодействие, особенности коего зависят от учебного материала и дидактических приемов организации познания. Средством управления мышлением учащихся служат проблемные и информационные вопросы.
Проблемные вопросы указывают на существо проблемы учебной и на область
поиска еще неизвестного учащемуся знания. В О. п. принцип проблемности
реализуется: 1) в содержании учебного предмета – это достигается разработкой
системы проблем, отражающих основное содержание учебной дисциплины; 2) в
ходе развертывания этого содержания в процессе учебном – это достигается построением О. п. по диалогическому типу, где и преподаватель, и учащиеся проявляют интеллектуальную активность и инициативу, заинтересованы в обмене
суждениями, обсуждают альтернативные варианты решений. В таком обучении
с помощью системы проблем учебных и обусловленных ими ситуаций проблемных моделируются исследовательская деятельность, взаимодействие социальное и диалогическое общение ее участников. Так создаются условия для
продуктивного мышления, для развития личности учащегося и его социальных
отношений. Система О. п. содержит этапы обучения: 1) информационные – не
требующие творческой активности личности; 2) тренировочные – включающие
повторение действия и контроль за успешностью выполнения. Различаются три
175
формы О. п.: 1) изложение проблемное – когда учитель сам ставит и решает
проблему; 2) обучение совместное – при коем учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися; 3) обучение творческое – при коем
учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение.
Обучение программированное – система методов и средств обучения, основой коего выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков учащимися за счет пошагового усвоения материла. Разработаны специальные программированные учебные пособия по различным учебным предметам, коими
учащиеся могут пользоваться самостоятельно, соответственно своим индивидуальным особенностям, уровню развития, индивидуальному темпу. Процесс
управления обучением в этих пособиях строится на основе предъявления учащемуся материала в виде специальных единиц, соответственных шагу усвоения
и предполагающих решение контрольных заданий. При правильном решении
учащийся получает подтверждение о правильности решения и указание о переходе к следующему учебному заданию, а при неправильном решении – разъяснение допущенной ошибки и указание на необходимость повторного выполнения того же или сходного учебного задания. Были разработаны системы линейного и разветвленного О. п. Ныне в О. п. применяются системы адаптивные на
базе компьютера.
Обучение факультативное – процесс освоения новых, сугубо индивидуальных форм поведения. Обеспечивает гораздо большую пластичность по сравнению с обучением облигатным.
Общего времени закон – закон, установленный Г. Эббингаузом, согласно
которому на каждое сделанное накануне повторение при доучивании на следующий день приходится экономия примерно трети времени, необходимого для
одного повторения.
Общение – 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера; 2) реализуемое знаковыми
средствами взаимодействие двух или более субъектов, вызванное потребностями деятельности совместной и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. Состоит во
взаимном обмене сообщениями с предметным и эмоциональным аспектами. О.
обусловлено реализацией особой потребности в контакте с другими субъектами, об удовлетворении коей свидетельствует появление радости О. Нарушения
О. вызывают изменения личности. О. – одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и О. с
другими людьми. О. – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по О. В самом общем
виде О. выступает как форма жизнедеятельности. Его социальный смысл состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика О. определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В О. человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности.
По форме воздействий можно судить о коммуникативных умениях и чертах ха176
рактера человека, по специфике организации речевого сообщения – об общей
культуре и грамотности. Подлинно человеческое О. невозможно без участия
сознания и разума. Наряду с содержанием О. выделяются его средства, коими
являются язык и речь. Понятие О. близко соотносится с понятием коммуникаций. Акт О. анализируется и оценивается по следующим компонентам: адресант – субъект О., адресат – кому направлено сообщение, сообщение – передаваемое содержание, код – средства передачи сообщения, канал связи, и результат – что достигнуто в итоге О. О. полифункционально, что отражается во множестве существующих классификаций его функций. В самых обобщенных классификациях выделяются три стороны О.: 1) коммуникативная; 2) интерактивная;
3) перцептивная. Близкая к этой классификация выделяет стороны: 1) информационно-коммуникативную, охватывающую процессы приема-передачи информации; 2) регуляционно-коммуникативную, связанную со взаимной корректировкой действий при осуществлении деятельности совместной; 3) аффективнокоммуникативную, относящуюся к сфере эмоциональной и отвечающую потребностям в изменении своего эмоционального состояния. Другая классификация выделяет: 1) как основную рабочую – инструментальную функцию О.,
надобную для обмена информацией в процессе управления и совместного труда;
2) синдикативную функцию, выражаемую в сплочении групп малых и больших;
3) трансляционную функцию, надобную для обучения, передачи знаний, способов деятельности, оценочных критериев; 4) функцию самовыражения, ориентированную на поиск и достижение взаимного понимания (особенно характерную
для творческих личностей). По критерию цели О. выделяется восемь функций
О.: 1) контактная, цель коей – установление контакта как состояния обоюдной
готовности к приему и передаче сообщений и к поддержанию взаимосвязи в
виде постоянной взаимоориентированности; 2) информационная, цель коей –
обмен сообщениями (прием-передача сведений в ответ на запрос), а также обмен мнениями, замыслами, решениями и пр.; 3) побудительная, цель коей –
стимуляция активности партнера для направления его на выполнение определенных действий; 4) координационная, цель коей – взаимное ориентирование и
согласование действий при организации деятельности совместной; 5) функция
понимания, цель коей – не только адекватное восприятие и понимание смысла
сообщения, но и взаимное понимание – намерений, установок, переживаний,
состояний и пр.; 6) амотивная, цель коей – возбуждение в партнере нужных
эмоциональных переживаний (обмен эмоциями), а также изменение с его помощью своих переживаний и состояний; 7) функция установления отношений,
цель коей – осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных,
деловых, межличностных и прочих связей сообщества, в коем действует индивид; 8) функция оказания влияния, цель коей – изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера, в том числе его намерений,
установок, мнений, решений, представлений, потребностей, действий, активности и пр. Коммуникативная сторона О. связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами: с учетом
отношений между партнерами, их установок, целей и намерений. Все это приводит не просто к движению информации, но к уточнению и обогащению знаний, сведений и мнений, коими обмениваются люди. Средствами процесса
коммуникативного являются различные системы знаковые: 1) прежде всего –
речь; 2) оптико-кинетическая система знаков – жесты, мимика, пантомимика;
177
3) системы паралингвистическая и экстралингвистическая – интонация, неречевые вкрапления в речь (например паузы); 4) система организации пространства
и времени коммуникации; 5) наконец, система "контакта глазами". Важная характеристика процесса коммуникативного – намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, обеспечить свою идеальную представленность в другом (персонализацию); необходимые условия
для этого → не просто использование единого языка, но и одинаковое понимание ситуации О. Интерактивная сторона О. представляет собой построение общей стратегии взаимодействия. Различается ряд типов взаимодействия между
людьми, прежде всего – кооперация и конкуренция. Но абстрактная оценка этих
типов как просто согласия или конфликта приводит к формальному описанию
взаимодействий. Хотя на этом пути достигнуты определенные результаты, например расчет и прогноз стратегий поведения партнера с применением элементов математической теории игр, формальный характер описания исследуемых
стратегий и то обстоятельство, что анализируется взаимодействие только двоих, препятствуют применению полученных данных при анализе взаимодействия людей в реальной жизни. Для психологии социальной должно быть нормативно содержательное рассмотрение различных типов взаимодействия, что вытекает из понимания его как определенного способа объединения индивидуальных усилий в конкретных формах деятельности совместной. Перцептивная сторона О. включает в себя процесс формирования образа другого человека, что
достигается "прочтением" за физическими характеристиками партнера его психологических свойств и особенностей поведения. Основные механизмы познания другого человека – идентификация (уподобление) и рефлексия. В ходе восприятия и познания межличностного возникает ряд "эффектов" – эффекты первичности, недавности (новизны) и ореола. Большую роль играют и явления стереотипизации и атрибуции каузальной. Знание этих механизмов позволяет выявить психологическое содержание процесса взаимопонимания, достигаемого
при О. Связь О. с определенным характером взаимоотношений проявляется и
при эмоциональной регуляции перцептивного процесса, в частности – в явлении аттракции (тяготения). Рассмотрение трех сторон О. в единстве – важное
условие оптимизации деятельности совместной и взаимоотношений. Одна из
задач психологии социальной – разработка средств корректировки и оптимизации О., средств развития способностей и навыков О., особенно нужных тем, кто
профессионально связан с процессами О.: руководителям, педагогам, врачам и
пр. Среди различных форм обучения искусству О. значительное место занимает
тренинг социально-психологический – овладение разными формами О. с помощью специальных систем заданий (программ).
Объективация – процесс (часто с использованием технических средств),
позволяющий сделать непроизвольный, неосознаваемый процесс доступным для
восприятия субъектом. Например, можно предоставить пациенту возможность
наблюдать динамику его артериального давления посредством соответствующих
датчика и индикатора. Часто используется для немедикаментозной коррекции
вегетативных функций по методике биологической обратной связи.
Объективированность перцептивного образа – форма представленности
субъекту перцептивного образа как объекта, находящегося во внешней по отношению к субъекту среде.
178
Объективно-абсолютное движение – движение объекта относительно наблюдателя.
Объективно-относительное движение – движение объекта относительно
других объектов при их наличии в поле зрения наблюдателя.
Объективность – 1) действительное, не зависимое от воли и сознания
субъекта существование предметов, явлений и процессов, их свойств и отношений, всего мира в целом, принадлежность к так называемой объективной реальности; 2) содержание знания, соответствующие объекту; 3) соответствие объективной действительности, непредвзятость, беспристрастность.
Объективный – 1) существующий вне и независимо от сознания; присущий самому объекту или соответственный ему; 2) соответственный действительности, непредвзятый, беспристрастный.
Объем – количество элементов сознания, которые могут одновременно
удерживаться в фокусе внимания.
Обыденное сознание – совокупность представлений, знаний, установок и
стереотипов, основывающихся на непосредственном повседневном опыте людей.
Одаренность – 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; 2) общие способности,
обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его
деятельности; 3) умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени
выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Ожидание – понятие, выражающее способность предвосхищения субъектом будущих событий.
Озарение (догадка, инсайт) – внезапное, мгновенно возникающее и невыводимое из прошлого опыта новое понимание, постижение существенных отношений, задач, проблем и структуры ситуации в целом, посредством коего
достигается осмысленное решение проблемы. Внезапное усмотрение сути ситуации проблемной. Понятие О. введено гештальт-психологией. В работе немецкого психолога В. Келера об интеллекте человекообразных обезьян (1925)
оно было противопоставлено бихевиористскому представлению о постепенном
и "слепом" научении методом проб и ошибок. В опытах Келера с человекообразными обезьянами (когда им предлагались задачи, которые можно было решены лишь опосредованно) было показано, что обезьяны после ряда безрезультатных проб прекращали активные действия и просто разглядывали предметы
вокруг, после чего могли достаточно быстро прийти к правильному решению. В
дальнейшем это понятие использовалось в исследованиях немецких психологов
М. Вертхаймера и К. Дункера в качестве характеристики человеческого мышления – как особый интеллектуальный акт, при коем решение достигается путем мысленного постижения целого, а не в результате анализа. Понятию О.
следует придавать описательное, но не объяснительное значение. О. активно
используется в психодраме.
Окулогирическая и окулогравическая иллюзии – кажущееся, иллюзорное движение неподвижных физически объектов при поступательных и/или
вращательных воздействиях на вестибулярный аппарат.
179
Окуломоторный – глазодвигательный.
Онтогенез – процесс индивидуального развития человека. Понятие "О." в
психологии употребляется для обозначения изменений психики ребенка, которые происходят в условиях воспитания и обучения.
Оперативная память (рабочая память) – функциональная характеристика
кратковременной памяти, предназначенная для хранения информации в течение
времени, необходимого для решения задачи, для выполнения некого действия.
Оперативное поле зрения (площадь настройки зрительного внимания) –
участок поля зрения, информация с которого "снимается" во время одной фиксации. Как правило, не совпадает с размером фовеа: может быть меньше фовеа
при работе с очень мелкими деталями изображения или значительно больше,
например при поиске и обнаружении крупных предметов на однородном фоне.
Оператор, человек-оператор – человек, обеспечивающий контроль работы
и управление той или иной технической системой – автомобилем, самолетом и др.
Операция – способ осуществления действия (если речь идет о человеке) задаваемый условиями его осуществления. О. перцептивная – перцептивный акт,
обслуживающий решение какой-либо задачи, например, двигательной. О. перцептивного действия – способ решения перцептивной задачи; например, зрительное сравнение размеров двух объектов сопровождается движениями глаз.
О. – структурная единица деятельности, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации; способ выполнения действия, определяемый условиями наличной – внешней или мысленной – ситуации. Понятие О. как единицы деятельности введено А.Н. Леонтьевым в теории деятельности и используется при изучении относительно законченных, как правило, автоматизированных перцептивных, моторных, мнемических и интеллектуальных актов,
входящих в состав некоего действия. По существу, уровень О. заполнен навыками и действиями автоматическими, и характеристики последних есть в то же
время характеристики О. О. – относительно самостоятельные акты, содержание
коих отвечает не самому предмету потребности, а условиям, в коих он находится. В отличие от деятельности и действия, О. детерминируются не мотивами и
целями, а условиями предметной ситуации, в коих экстериоризованы, воплощены в виде значений различные общественно выработанные схемы поведения,
полностью обусловливающие содержание О. (например, схемы употребления
орудий или принятые в определенной культуре нормы этикета). Устойчивый
направленный характер протекания операции определяется установкой операциональной. О. бывают двух родов: 1) одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; они практически неосознаваемы и
не могут вызываться в сознание даже специальными усилиями; 2) другие возникают из действий путем их автоматизации; они находятся на границе сознания и легко могут стать сознаваемыми. Всякое сложное действие состоит из
слоя действий и слоя подлежащих им операций. Граница слоев действий и О.
подвижна: ее движение вверх означает превращение некоих действий, в О. –
укрупнение единиц деятельности; движение вниз означает превращение О. в
действия – дробление деятельности. В зависимости от происхождения выделяются: 1) О. приспособительные; 2) О. сознательные. Согласно Ж. Пиаже, интериоризованные действия, практические или умственные действия, скоордини180
рованные в связные структуры, за счет чего возможен процесс мышления. Основным законом развития операторных структур является закон саморегуляции.
О. характерны обратимостью – возможностью выполнения и в прямом, и в обратном порядке, возвращаясь при этом к исходному положению либо воспроизводя полученный результат. Пиаже описал генезис О. при формировании у ребенка понятий движения, скорости, числа, времени и пространства.
Опознание – процесс отнесения воспринимаемого объекта к одному из нескольких заранее фиксированных классов, за счет чего происходит построение
осмысленного образа перцептивного. Важнейший момент этих процессов – результат сравнения перцептивного описания объекта (→ восприятие) с хранимыми в памяти эталонами описания соответственных (релевантных) классов. В
ходе развития онтогенетическиъ процессов перцептивных каталог опознавательных признаков постоянно пополняется новыми, что позволяет классифицировать все большее количество предметов. Для изучения О. часто применяются
хронометрические методики.
Опосредование – отношение одного понятия (объекта) к другому, мыслимое или познаваемое лишь через третье понятие (объект), так что опосредующее понятие (объект) выступает как основание для соотношения исходных понятий (объектов). Характеризует структуру некоего процесса или деятельности
в плане достижения некоих целей, результатов. Предметным воплощением
структуры О. выступает средство.
Опосредование знаковое – базовое понятие культурно-исторической теории Л.С. Выготского, означающее способ управления поведением, реализуемый
самим индивидом. В этой теории все развитие психическое рассматривается как
изменение структуры процесса психического за счет включения в нее знака
(символа), что ведет к трансформации натуральных, непосредственных процессов в культурные, опосредованные. Первоначально в развитии онтогенетическом знак как психологический инструмент выступает посредником во взаимоотношениях ребенка и взрослого. При этом знак обретает определенное значение – соответственное нормам социальным организации деятельности.
Оптико-геометрические иллюзии – разновидность иллюзий восприятия,
проявляющаяся в искажении формы или размера воспринимаемого объекта под
влиянием других объектов, находящихся в поле зрения (примеры: иллюзия
Мюллера–Лайера, иллюзия Понцо и др.).
Опыт – 1) совокупность практически усвоенных знаний, навыков или умений; 2) получение в результате активного практического взаимодействия с
внешним миром отражения в сознании законов этого мира и общественной
практики; 3) примерно то же, что эксперимент: воспроизведение некоего явления, создание чего-либо нового в определенных условиях с целью испытания,
исследования; 4) попытка выполнить нечто пробное, осуществление чего-либо.
Ориентировка: тип – согласно П.Я. Гальперину – различные стратегии обследования окружающих предметов, определяющие эффективность и качество
усваиваемых субъектом знаний и умений: 1) О. первого типа – опирается на
случайные признаки, поэтому обучение ведется методом проб и ошибок и дает
низкие результаты; 2) О. второго типа – опирается на признаки и отношения,
подбираемые эмпирически и достаточные лишь для выполнения данного задания; здесь обучение ближе к адекватному, но результаты не обладают свойст181
вом перенесения сформированных знаний и умений на новые отношения; 3) О.
третьего типа – опирается на существенные свойства и отношения, специально
выделяемые путем анализа внутренней структуры данного объекта; поэтому усваиваемые знания и умения могут переноситься в новые, измененные условия.
Ориентировочный рефлекс (реакция) – реакция на незнакомый объект,
ситуацию или на объект, появление которого в данной ситуации маловероятно.
Объективно выражается в активации центральной нервной системы, вегетативных изменениях, настройке органов чувств на восприятие незнакомого объекта
и т.п. Угасает по мере ознакомления с объектом (ситуацией) и/или многократных повторениях воздействий. Субъективно переживается как желание получше рассмотреть незнакомый объект, снять неопределенность и т.д.
Острота зрения – способность наблюдателя различать мелкие детали изображения. В основе количественного измерения О. з. лежат пороговые процедуры. Например, можно определить минимальное расстояние между двумя точечными объектами, при котором они воспринимаются как два объекта, т.е. не
сливаются в одну точку. Другой метод – определение максимальной пространственной частоты решетки, при которой она отличается от гомогенной поверхности. Нормальной О. з. считается различение в 1 угл. мин.
Отвлечение внимания – непроизвольное изменение направленности внимания, связанное с его перенаправлением на внешние факторы, не имеющие
отношения к решаемой задаче.
Относительный порог (отношение Вебера, дробь Вебера) – отношение
минимального приращения стимула, необходимого для вызывания изменения
ощущения (разностного порога) к исходной интенсивности стимула, т.е. интенсивности, относительно которой производилась измерение разностного порога
Отражательная способность – отношение отраженной световой энергии к
энергии освещения в зависимости от длины волны излучения.
Отражение – всеобщее свойство материи, состоящее в способности объектов воспроизводить (с различной степенью адекватности) признаки, структурные характеристики и отношения других объектов. Характер О. зависит от
уровня организации материи, отчего оно качественно различно в неорганической и органической природе, в мире животных и мире социальном, в простых
и высокоорганизованных системах. На уровне организма О. первично проявляется в раздражимости – возникающей под воздействием внешних и внутренних
стимулов способности живой материи отвечать на воздействие избирательной
реакцией, соответственной особенностям источника. Такое допсихическое О. в
ходе развития органического мира преобразуется в чувствительность – способность иметь ощущения как первичные психические образы среды, служащие
целям ориентации и регуляции адекватных ей и потребностям организма действий. Эти простейшие формы О. служат предпосылкой развития более сложных
форм, включающих сенсорные и умственные образы реальности, позволяющие
воспроизводить ее пространственно-временные и причинные связи, придавая
поведению все более адаптивный и активный характер. На уровне человека О.
психическое выступает как создание образов не только чувственного, но и
мышления логического и творческой фантазии, воплощающихся в продуктах
культуры, что радикально изменяет характер О. Адекватность О. своему источнику предполагает известное подобие между материальными характеристиками
182
этого источника, процессами переработки импульсов нервных в мозге и тем,
что представлено в психических образованиях субъекта.
Отражение психическое – при переходе от биологической формы отражения к психической выделяются такие стадии: 1) сенсорная – характерна отражением отдельных раздражителей: реагирование только на биологически значимые раздражители; 2) перцептивная – переход к ней выражается в способности отражать комплекс раздражителей в целом; начинается ориентирование в
совокупности признаков, реагирование и на нейтральные биологически раздражители, являющиеся лишь сигналами жизненно важных раздражителей; 3) интеллектуальная – проявляется в том, что в дополнение к отражению отдельных
предметов возникает отражение их функциональных отношений и связей.
Оценка перцептивная – оценка, когда в экспериментах испытуемый часто
получает инструкцию, в соответствии с которой он должен отчитаться (вербально или каким-либо иным способом, например, выбрав из некоторого набора тестовый стимул, совпадающий по его мнению с эталонным) о количественном аспекте какого-то одного параметра стимуляции – амплитуде смещения
тестового объекта, его размере весе и т.п. В этих случаях можно говорить о
О. п. того или иного параметра стимуляции. Если уточнить перцептивную модальность, то можно говорить о зрительных, слуховых и т.д. оценках.
Ощущение – 1) в философии: результат процесса познания окружающего
мира с помощью органов чувств. В этом определении понятие О. совпадает по
содержанию с понятием восприятия; 2) в марксистско-ленинской гносеологии и
психологии: непосредственное отражение простейших свойств объектов с помощью коры больших полушарий; 3) в структурализме (Вундт, Титченер): объективный элемент сознания, входящий как составная часть в перцептивные образы или в какие-либо другие сложные психические образования; 4) в концепции психологической структуры деятельности А.Н. Леонтьева: чувствительность, т.е. раздражимость по отношению к абиотическим воздействиям, лежащая в основе регуляции деятельности; 5) одно из сенсорных качеств, входящих
состав перцептивного образа (см. также "Феномены восприятия", "Сенсорная
основа образа"). Классическое понятие О. аналогично современному понятию
сенсорного качества образа. Отличие от классического понятия О. состоит в
том, что сенсорные качества не считаются элементарными образованиями, составляющими перцептивный образ и никогда не рассматривается как простейшее свойство объекта; 6) результат работы интероцептивной чувствительности
(см. классификации О. и сенсорных систем), например О. голода; 7) перцептивный образ, возникающий в сильно редуцированных стимульных условиях: например образ точечного объекта на гомогенном оптическом поле.
Память – психический процесс запечатления, сохранения, изменения, узнавания и утраты прошлого опыта, который делает возможным его использование в деятельности и/или восстановление в сфере сознания. Среди характеристик П. выделяются такие природные свойства, как: 1) скорость запоминания –
количество повторений, нужное для удержания информации в П.; 2) объем запоминания; 3) скорость забывания – время, в течение коего запомнившееся
хранится в П.; 4) длительность сохранения; 5) точность.
Память автобиографическая – подсистема долговременной П., оперирующая воспоминаниями о личностно значимых событиях и состояниях.
183
Память вторичная – согласно В. Джеймсу, "знания о прошедших состояниях сознания, доступных после того, как они уже однажды покинули сознание".
Память декларативная – тип П., связанный с представлениями.
Память долговременная – постоянное хранилище информации. Объем и
время сохранения информации в П. д. практически безграничны.
Память иконическая – сенсорный регистр в зрительной модальности.
Память имплицитная – тип П., в рамках которого не удается произвольно
и сознательно актуализировать опыт, выявляемый косвенными методами.
Память кратковременная – промежуточное хранилище информации,
обеспечивающее непосредственное ее использование или перевод в долговременное хранилище. П. к. отличается ограниченной емкостью и использованием
повторения как основного механизма удержания материала.
Память первичная – согласно В. Джеймсу, содержание П., присутствующее в текущем состоянии сознания.
Память проспективная – тип П., включающий в себя знания о намерениях
и планах, т.е. адресующаяся к будущему.
Память процедурная – тип П., включающий в себя программы выполнения действий. П. п. не связана с представлениями.
Память рабочая – подсистема П., в которой циркулирует информация, необходимая для осуществления текущей деятельности и/или присутствующая в
сознании.
Память ретроспективная – тип П., включающий информацию, относящуюся к прошлому субъекта.
Память семантическая – тип П., отражающий обобщенные знания о мире.
Память эксплицитная – тип П., который включает в себя произвольную и
сознательную актуализацию зафиксированного опыта.
Память эпизодическая – тип П., включающий в себя конкретные эпизоды
прошлого, локализованные во времени и пространстве.
Память эхоическая – сенсорный регистр в слуховой модальности. Подсистема долговременной П., оперирующая воспоминаниями о личностно значимых
событиях и состояниях сознания.
Парадигма – система основных научных достижений – теорий, методов, –
по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной
области знаний (дисциплине) в определенный исторический период. Понятие
ввел американский историк Т. Кун, выделивший различные этапы в развитии
научной дисциплины.
Парадоксальный холод – ощущение холода, возникающее при воздействии очень горячего раздражителя на холодовые точки кожи.
Параллакс – 1) П. монокулярный – смещение объектов в поле зрения наблюдателя и изменения относительного расположения объектов в сетчаточной
проекции во время собственных движений наблюдателя; 2) П. бинокулярный –
различия в направлениях на объекты и различия в относительном расположении проекций объектов на сетчатках левого и правого глаза наблюдателя.
Парамнезия – обманы памяти при нарушении сознания, "ложные воспоминания"; чаще всего – расстройства памяти, среди коих выделяются обманы:
1) по типу уже виденного – когда происходящее в данный момент кажется знакомым, уже некогда пережитым; 2) по типу смешения следов памяти – контаминации; 3) по типу ложных воспоминаний, имеющих повторный характер –
184
эхомнезии. В появлении П. в норме важную роль играют эмоции и аффекты;
типичны, в частности, переоценка влияния собственной личности на исход некоих событий прошлого. В современной психологии медицинской установлена
связь П. с состояниями пограничными (стресс, острое и хроническое утомление), с психастенией и другими изменениями функционирования центральной
нервной системы.
Переживание – 1) любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его жизни. В этом широком значении термина, восходящем к психологии интроспективной, акцентируется такая особенность П., как его непосредственная данность сознанию
субъекта; 2) наличие стремлений, желаний и хотений, представляющих в индивидуальном сознании процесс выбора субъектом мотивов и целей его деятельности и тем самым способствующих осознанию отношения личности к происходящим в ее жизни событиям и хотений в регуляции деятельности личности.
Эти формы П. отражают в сознании динамику борьбы мотивов, выбора иди отвержения целей. Субъективно выражаемый в П. мотив прямо в них не содержится, что и создает впечатление, будто сами П. побуждают поведение личности. В действительности П. выступают как внутренние сигналы, через кои
осознается смысл личностный происходящих событий, производится осознанный выбор возможных мотивов и регуляция поведения личности; 3) форма активности, возникающая при невозможности достижения субъектом ведущих
мотивов жизни, крушении идеалов и ценностей; проявляется в преобразовании
его психологического мира, направленном на переосмысление своего существования. Это значение термина фиксирует П. как особую форму активности,
позволяющую в критической жизненной ситуации перенести тяжелые события,
обрести благодаря переоценке ценностей осмысленность существования. Не
следует сводить П. преимущественно к аффективным состояниям субъекта, отрывая представленные в П. знания о действительности от отношения к ней
субъекта, и изучать П. вне реального процесса жизнедеятельности.
Переключаемость – произвольное перенаправление внимания с одного
объекта или класса объектов на другие.
Переменная – одно из основных понятий для описания эксперимента, хотя
оно может относиться и к наблюдению. Под П. понимается любая реальность,
коя может изменяться в экспериментальной ситуации. П. – все измеряемые факторы, кои предположительно будут или могут варьировать во время эксперимента.
Переменная зависимая – величины, изменения коих зависят от воздействия П. независимой. Те П., что связаны с поведением испытуемых и зависят от
состояния их организма.
Переменная контролируемая – те, что строго контролируются во время
эксперимента с тем, чтобы избежать их вариаций от одного испытуемого к другому и от экспериментного сеанса к сеансу.
Переменная независимая – та П., что введена экспериментатором, будет
им изменяться и чье воздействие будет оцениваться.
Перенос – переключение агрессии с источника фрустрации на другую мишень, безобидную и более социально приемлемую. П. – влияние ранее сформированного стереотипного действия (навыка) на овладение новым действием, на
новые отношения. Обнаруживается в том, что овладение новым действием происходит легче и быстрее, чем овладение предыдущим действием. Механизм П.
185
заключается в выделении субъектом необязательно осознанно – общих моментов в структуре освоенного и осваиваемого действий. Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире П. Можно сказать, что мера П.
зависит от полноты ориентировки субъекта на критерии и основания выполнения действия. П. незначителен в случае ориентирования не на существенные,
основополагающие отношения, а на внешние, ситуативные. П. могут подвергаться любые компоненты действия, а также той ситуации, в коей происходит
освоение или применение действия.
Переноса навыка проблема – вопрос о принципиальной возможности и
конкретных условиях перенесения навыка, сформированного в рамках одной
деятельности, на другую деятельность. По мнению Н.А. Бернштейна, П. возможен не в отношении внешней стороны навыка, а в отношении лежащих в основе его выполнения "сенсорных коррекций".
Периферические силы – в гештальт-теории восприятия свойства организации стимульного поля, препятствующие объединению тех или иных его элементов в целостную фигуру (гештальт) под действием центральных сил. Например, пространственная удаленность элементов препятствует их объединению в фигуру.
Персеверация – циклическое повторение или настойчивое воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению, какого-либо действия, мысли
или переживания. Различают П. в двигательной, эмоциональной, сенсорноперцептивной и интеллектуальной сферах. Тенденция к П. часто наблюдается в
клинике локальных поражений мозга, при речевых, двигательных и эмоциональных расстройствах; П. возможны также при отвлечении внимания или состояниях острого переутомления.
Перспектива – система изображения объемных тел на плоскости или какой-либо иной поверхности, учитывающая их пространственную структуру и
удаленность отдельных их частей от наблюдателя. П. линейная – упорядоченное уменьшение угловых размеров объектов в трехмерном пространстве по мере их удаления от наблюдателя.
Перцептивно-перцептивное взаимодействие – влияние одного параметра
перцептивного образа на другой. Например, изменение видимого расстояния до
объекта приводит к изменению его видимого размера, если угловой размер объекта остается неизменным (закон Эммерта). См. также "Инвариантные соотношения в восприятии".
Перцептивный цикл – предложенная У. Найссером модель восприятия,
согласно которой процесс восприятия начинается с активизации схемыпредвосхищения, направляющей исследование потока информации. Исследовательская активность, в свою очередь, ведет к выбору адекватного предвосхищению фрагмента реальности, который, неизбежно отличаясь от предвосхищаемого образа, модифицирует исходную схему. П. ц. включает три компонента: объект внимания (восприятия), исследовательскую активность, направленную на
этот объект, и схему, которая направляет исследование объекта и накапливает
знания о нем. Внимание избирательно благодаря тому, что процесс восприятия
направляется схемой. Распределение внимания между двумя видами деятельности предстает как координация соответствующих схем.
186
Перцепция (восприятие) – процесс непосредственного активного отражения когнитивной сферой человека внешних и внутренних предметов (объектов),
ситуаций, событий, явлений и т.п.
Пика воспоминаний эффект – явление, заключающееся в том, что люди
вспоминают непропорционально большое количество событий, относящихся к
возрасту 16–30 лет.
Пластичность – способность нервной системы изменять свои свойства
вследствие приобретенного опыта таким образом, что после воздействия система ведет себя иначе, чем до воздействия.
Плато навыка – период, в течение которого нет видимого прогресса в развитии навыка. В дальнейшем следует скачок в качестве выполнения навыка.
Поведение – присущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью; целеориентированная активность живого организма, служащая для осуществления контакта с внешним миром. Термин применим как к отдельным
особям, индивидам, так и к их совокупностям (П. биологического вида, группы
социальной). В основе П. лежат потребности организма, над коими надстраиваются исполнительные действия, служащие их удовлетворению. Генезис форм
П. обусловлен усложнением условий среды обитания, в частности переходом из
среды гомогенной в предметную, а затем социальную. К фактам П. относятся:
1) все внешние проявления процессов физиологических, связанных с состоянием, деятельностью и общением людей – поза, мимика, интонации и пр.; 2) отдельные движения и жесты; 3) действия как более крупные акты П., имеющие
определенный смысл; 4) поступки – еще более крупные акты, как правило,
имеющие общественное, социальное значение и связанные с нормами П., отношениями, самооценкой и пр. Чем выше подниматься по эволюционной лестнице, тем более стереотипное П. замещается приобретенным. Для понимания
биологической предистории специфически человеческих форм П. чрезвычайно;
важны сведения об инстинктах животных, а также о языке и общении животных и об использовании ими орудий. Согласно С.Л. Рубинштейну, П. – это особая форма деятельности: она становится именно П. тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно общественных отношений (оба эти плана неразрывны: личностно-общественные отношения реализуются при посредстве предметных). П. человека имеет природные предпосылки, но в основе его – социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами деятельность, типичная форма коей –
труд, а атрибут – общение. Своеобразие П. индивида зависит от характера его
взаимоотношений с группами, членом коих он является, от норм групповых,
ценностных ориентации, ролевых предписаний. Неадекватность П. отрицательно сказывается на межличностных отношениях; она выражается, в частности, в
переоценке личностью своих возможностей, расщеплении вербального и реального планов, ослаблении критичности при контроле за реализацией программ
П. Главное в П. – отношение к моральным нормам.
Повторение – воспроизведение усвоенных знаний и действий для облегчения их запоминания. В психологии общей рассматривается в связи с исследованиями памяти. Изучается как средство установления новых смысловых связей,
раскрытия новых отношений в предмете, актуализации тех или иных способов
деятельности. Другая функция П. – совершенствование действий по различным
187
параметрам. Выполнение специальных упражнений и П. действия в меняющихся условиях обеспечивают обретение им таких качеств, как обобщенность и
осознанность. Многократное П. действия в стереотипных условиях ведет к образованию автоматизма.
Повторной репродукции метод – метод, при использовании которого испытуемый воспринимает вербальный или визуальный материал и после паузы
воспроизводит то, что запомнил. Пауза и воспроизведение чередуются несколько раз. Результаты каждой репродукции сравниваются между собой. Метод был
предложен Ф.Ч. Бартлеттом.
подсистема долговременной памяти, оперирующая воспоминаниями о личностно значимых событиях и состояниях сознания.
Подсказки методики (М. Познер) – класс методик исследования зрительно-пространственного внимания, в которых местоположение очередного целевого стимула подсказывается испытуемому, причем П. может быть как верной,
так и неверной. Регистрация времени ответа испытуемого на появление целевого стимула позволяет выявить динамические пространственные характеристики
внимания.
Поздней селекции модели – модели внимания как отбора на поздних этапах переработки информации после ее обработки по смыслу и отображения в
форме активации семантических единиц (логогенов) в системе памяти.
Познание – постижение чего-либо, приобретение знаний о чем-либо; постижение закономерностей некоих явлений, процессов и пр.
Поле сознания – неоднородное поле имеющее фокус, периферию и границу, за коей начинается область неосознанного.
Полевое исследование – исследование, проведенное в естественных, реальных жизненных условиях, вне лаборатории.
Полимотивированность – термин, означающий одновременное наличие
нескольких мотивов некоей деятельности.
Понятие – одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для мышления словесно-логического. П. может быть конкретным и абстрактным. Выделяются П. эмпирические и теоретические. Наиболее абстрактные П. называют категориями. Психология изучает развитие П. у
человека. Различается усвоение П., выработанных другими людьми, и самостоятельная выработка новых П. В эмпирических исследованиях мышления
широко применяются методики определения П., сравнения П., классификации
П., образования искусственных П.. Изучается степень систематизированности
П., исследуется формирование П. о предметном мире, о других людях, о самом
себе. Дифференцируются житейские и научные П., стихийное и управляемое
развитие П. Доказана возможность более раннего, по сравнению со стихийным,
формирования понятийных структур у ребенка в условиях специального обучения.
Понятие житейское – мыслительное и речевое обобщение, формируемое
без специального обучения, при естественном овладении некоей областью
предметной, в коем оказываются слитыми существенные и несущественные
признаки. Согласно Л.С. Выготскому, П. ж. развивается как бы снизу вверх, от
непосредственного столкновения с вещами и практического взаимодействия с
ними – как принадлежащими к определенным классам, тогда как развитие понятия научного идет сверху вниз, начинаясь со словесного определения.
188
Поппельрейтера тест (фигуры Поппельрейтера) – наложенные друг на
друга контурные изображения предметов, используемые в клинике для диагностики зрительной агнозии.
Последовательной репродукции метод – метод, при использовании которого первый испытуемый пересказывает воспринятый материал второму, второй – третьему и т.д. Оценивается соответствие результатов репродукции друг
другу. Метод разработан Ф.Ч. Бартлеттом.
Последовательный образ, послеобраз – см. "Афтерэффект".
Постоянств, гипотеза (гипотеза константности, постулат константности) – предположение о том, что воздействие одного и того же стимула на одни
и те же рецепторы приводит к одинаковым сенсорным результатам, то есть, например, переживание яркости при воздействии излучения на ограниченный
участок сетчатки не зависит от пространственно-временного распределения яркости по всей сетчатке.
Поток сознания – 1) модель сознания, предложенная американским психологом У. Джемсом, в коей сознанию приписываются свойства непрерывности,
целостности и изменчивости. Альтернативна предложенной В. Вундтом и Э. Титченером трактовке сознания как набора определенных элементов, в качестве
коих рассматривались ощущения и их совокупности; 2) понятие, отражающее
движение сознания и его непрерывное изменение. П. с. невозможно остановить,
ни одно минувшее состояние сознания не повторяется. Тождественным может
быть лишь объект внимания, а не впечатление о нем. А внимание удерживается
на объекте, только если в нем открываются вес новые стороны. К описанию
своими средствами П. с. в значительной мере приблизилась теория деятельности через понятие деятельности внутренней – правда, это понятие не охватывает всего содержания П. с. Для полного охвата нужно сделать еще один шаг – в
направлении таких традиционных объектов психологии, как отдельные процессы психические или функции – восприятие, внимание, память и пр.
Потока опыт – переживание поглощенности деятельностью, обычно характерное для послепроизвольного внимания.
Потребность – исходная форма активности живых существ – форма проявления интенциональной природы психики, соответственно которой живой организм побуждается к осуществлению качественно определенных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. Динамическое образование, организующее и направляющее познавательные процессы,
воображение и поведение. Основная движущая сила развития человека. Раздражение влечения. Благодаря П. жизнь обретает целенаправленность, и либо
достигается удовлетворение П., либо предотвращается неприятное столкновение со средой. Первично биологической формой П. является нужда. В организме периодически возникают определенные состояния напряженности; они связаны с нехваткой веществ (предмета), требуемых для продолжения жизнедеятельности. Эти состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит
вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования,
называются П. Это – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, нужных для его существования и развития, и выступающее источником его активности. На восполнение нужды направлены инстинкты, в коих заданы и свойства предметов, релевантных П., и основные поведенческие
акты, нужные для их достижения. П. – это динамическая сила, исходящая от ор189
ганизма. Ни давление, ни П. не существуют изолированно: удовлетворение П.
предполагает взаимодействие с социальными ситуациями и их преобразование
в целях достижения адаптации; в то же время и сами ситуации, и П. других людей могут выступать и как побуждение (П.), и как препятствие П. не остаются
неизменными, но меняются и совершенствуются в зависимости от роста общей
культуры человека, его знаний о действительности и отношений к ней. Анализ
П. лучше начинать с их органических форм. К набору элементарных биологических П., врожденных человеку и высшим животным, нужно добавить еще П.
общения – П. в контактах с себе подобными, в первую очередь со взрослыми
индивидами, и П. познавательную. В отношении этих двух П. нужно отметить
два важных момента: на первых поpax они тесно переплетены друг с другом, и
обе составляют необходимое условие формирования личности на всех ступенях
развития. Они необходимы так же, как и П. органические, но если последние
только обеспечивают биологическое существование, то контакт с людьми и познание нужны для становления субъекта как личности. П. подразделяются по
характеру деятельности (деятельность оборонительная, пищевая, половая, познавательная, коммуникативная, игровая). При рассмотрении связи П. с деятельностью нужно сразу же выделить два этапа в жизни каждой П.: период до
первой встречи с предметом, удовлетворяющим П., и период после этой встречи. На первом этапе П., как правило, не явлена субъекту: он может испытывать
состояние какого-то напряжения, неудовлетворенности, но не знать, чем это
вызвано. Со стороны поведения потребностное состояние выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. В ходе поисков обычно происходит встреча П. с ее предметом, чем и завершается первый этап жизни П.
Процесс "узнавания" П. своего предмета называется опредмечением П. Самим
актом опредмечения П. преобразуется – становится определенной, П. именно в
данном предмете. П. может пониматься как некая гипотетическая переменная,
которая, по обстоятельствам, проявляется то в виде мотива, то в виде черты. В
последнем случае П. стабильны и становятся качествами характера. Согласно
Х. Меррею, список П. таков: 1) доминантность – стремление контролировать,
оказывать влияние, направлять, убеждать, препятствовать, ограничивать; 2) агрессия – стремление словом или делом опозорить, осудить, поиздеваться, унизить; 3) поиск дружеских связей – стремление к дружбе, любви; добрая воля,
симпатии к другим; страдание при отсутствии дружеских отношений; желание
сблизить людей, устранить препятствия; 4) отвержение других – стремление
отвергнуть попытки сближения; 5) автономия – стремление освободиться от
всяких ограничений: от опеки, режима, порядка и пр.; 6) пассивное повиновение – подчинение силе, принятие судьбы, интрапунитивность, признание собственной неполноценности; 7) П. в уважении и поддержке; 8) П. достижения –
стремление преодолеть нечто, превзойти других, сделать что-то лучше, достичь
высшего уровня в некоем деле, быть последовательным и целеустремленным;
9) П. быть в центре внимания; 10) П. игры – предпочтение игры всякой серьезной деятельности, желание развлечений, любовь к остротам; иногда сочетается
с беззаботностью, безответственностью; 11) эгоизм (нарциссизм) – стремление
ставить превыше всего собственные интересы, самодовольство, автоэротизм,
болезненная чувствительность к унижению, застенчивость; тенденция к субъективизму при восприятии внешнего мира; часто сливается с П. в агрессии или
отвержении; 12) социальность (социофилия) – забвение собственных интересов
190
во имя группы, альтруистическая направленность, благородство, уступчивость,
забота о других; 13) П. поиска покровителя – ожидание совета, помощи; беспомощность, поиск утешения, мягкого обращения; 14) П. оказания помощи; 15) П.
избегания наказания – сдерживание собственных импульсов с целью избежать
наказания, осуждения; П. считаться с общественным мнением; 16) П. самозащиты – трудности с признанием собственных ошибок, стремление оправдаться
ссылками на обстоятельства, отстаивать свои права; отказ от анализа своих
ошибок; 17) П. преодоления поражения, неудачи – отличается от П. достижения
акцентом на самостоятельности в действиях; 18) П. избегания опасности; 19) П.
порядка – стремление к аккуратности, упорядочению, точности, красоте; 20) П.
суждения – стремление ставить общие вопросы или отвечать на них; склонность к абстрактным формулам, обобщениям, увлеченность "вечными вопросами" и пр. Поскольку процесс удовлетворения П. выступает как целенаправленная деятельность, П. являются источником активности личности. Осознавая
цель субъективно как П., человек убеждается, что удовлетворение последней
возможно лишь через достижение цели. Это позволяет ему соотнести свои
субъективные представления о П. с ее объективным содержанием, отыскивая
средства овладения целью как объектом. Для человека характерно то, что даже
те П., кои связаны с задачами его физического существования, отличны от аналогичных П. животных. В силу этого они способны существенно видоизменяться в зависимости от общественных форм его жизнедеятельности. Развитие
человеческих П. реализуется за счет общественно обусловленного развития их
предметов. Субъективно П. репрезентируются в виде эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений, а их удовлетворение – в виде оценочных
эмоций. П. обнаруживаются в мотивах, влечениях, желаниях и прочем, побуждающих человека к деятельности и становящихся формой проявления П. Если в
П. деятельность по существу зависима от ее предметно-общественного содержания, то в мотивах эта зависимость проявляется как собственная активность
субъекта. Поэтому раскрываемая в поведении личности система мотивов богаче
признаками и более подвижна, чем П., составляющая ее сущность. Воспитание
П. – одна из центральных задач формирования личности.
Потребность: опредмечение – процесс "узнавания" потребностью своего
предмета. В элементарных формах известен как запечатление (импринтинг).
О. – очень важное событие: в этом акте рождается мотив. Мотив и определяется
как предмет потребности. Можно сказать, что через О. потребность получает
свою конкретизацию. Поэтому мотив еще определяется как опредмеченная потребность. Вслед за О. деятельности и появлением мотива резко меняется тип
поведения – оно обретает направленность, зависящую от мотива. В процессе О.
обнаруживаются важные черты потребностей: 1) первоначально очень широкий
спектр предметов, способных удовлетворить заданную потребность; 2) быстрая
фиксация потребности на первом удовлетворившем ее предмете.
Прегнантности принцип – см. "Хорошей формы, закон".
Прегнантность – одно из ключевых понятий гештальт-психологии, означающее завершенность гештальтов, обретших уравновешенность состояния и
хорошую форму. Прегнантные гештальты имеют следующие свойства: 1) замкнутые, отчетливо выраженные границы; 2) симметричность; 3) внутреннюю
структуру, обретающую форму фигуры.
191
Предвнимание – совокупность процессов и механизмов предварительного
анализа стимуляции, позволяющих привлечь сфокусированное внимание либо к
выделенным в результате такого анализа, либо к жизненно значимым объектам
и событиям.
Предикативность – характеристика речи внутренней, выражаемая отсутствием в этой речи слов, представляющих субъект (подлежащее), но наличие
лишь слов, относящихся к предикату (сказуемому).
Предметности, принцип – методологический принцип, утверждающий соотнесенность любой формы психического отражения с объектом деятельности,
т.е. с предметом.
Представление – наглядные образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе припоминания или продуктивного воображения. В отличие от
восприятий, могут носить обобщенный характер. Если восприятия относятся
только к настоящему, то П. – к прошлому и возможному будущему. Их существование не связано с наличием предмета и его воздействием на органы чувств.
Актуализуются по ассоциациям слово–образ, образ–образ, чувство–образ, а также
непроизвольно – через действие неосознаваемых механизмов. Образ П. проецируется в сфере сознания. Проекция П. в реальное пространство – это галлюцинация. Личностные П. объективируются, становятся доступными другим через
словесное описание, графическое изображение и связанное с ними поведение.
Двигательные П. производят преднастройку человека на действие и как эталон
корректируют его. Посредством языка, привносящего в П. общественно выработанные способы логического оперирования понятиями, происходит перевод
П. в понятие абстрактное. При сравнении качественных характеристик образа
восприятия и образов П. бросается в глаза неясность, неотчетливость, неполнота, фрагментарность, неустойчивость и бледность последних в сравнении с образом восприятия. Эти признаки действительно присущи П., но не они существенны. Сущность П. в том, что они есть обобщенные образы действительности,
сохраняющие самые характерные, важные для особи или личности особенности
мира. При этом степень обобщенности некоего П. может быть различной, в связи с чем различаются П. единичные и общие. П. – исходные данные для оперирования в сознании слепками действительности. П. – итог чувственного познания мира, опыт, достояние каждой личности. Одновременно образ П. – исходная форма развития и развертывания психической жизни личности. Среди закономерностей, прежде всего важна обобщенность образа, характерная даже для
П. единичных; для П. общих она – главный признак. Чувственно-предметный
характер П. позволяет классифицировать их по модальности – как зрительные,
слуховые, обонятельные, тактильные и пр. Выделяются виды П., соответственные видам восприятия: П. времени, пространства, движения и пр. Самая существенная классификация – выделение П. единичных и общих. Преобразования
П. играют важную роль в решении мыслительных задач, особенно тех, что требуют нового "видения" ситуации. Опора на П. хорошо знакомых сцен или мест –
одно из самых эффективных мнемонических средств.
Предшествования эффект – влияние неосознанно воспринятого стимула
на содержание, точность и полноту воспроизводимой впоследствии информации.
Преперцепция– предварение в уме образа воспринимаемого объекта.
Признаки удаленности (глубины) – признаки, которые могут использоваться наблюдателем (не обязательно осознанно) для построения трехмерного
192
образа среды или объекта. Обычно выделяются: 1) бинокулярная диспаратность; 2) вергентный угол; 3) аккомодация; 4) монокулярный параллакс; 5) градиент плотности текстуры поверхности; 6) линейная перспектива; 7) перекрытие – из двух объектов ближний заслоняет дальний и никогда наоборот; 8) угловой размер знакомого объекта; 9) распределение света и тени – поскольку
обычно источник освещения находится сверху, выпуклые участки поверхности,
обращенной к наблюдателю, хорошо освещены сверху и затенены снизу; на вогнутых участках соотношение обратное; 10) положение в поле зрения -из объектов, находящихся на поверхности земли более удаленные расположены в поле зрения выше, чем менее удаленные; 11) воздушная перспектива. П. 1 и 2 являются бинокулярными, остальные монокулярными. П. 2 и 3 считаются двигательными, остальные оптическими. П. 2 и 4 называют динамическими, поскольку необходимо предполагают движение объекта и/или наблюдателя, остальные статическими. П. 5–11 называют иногда изобразительными признаками, поскольку они используются в живописи для передачи информации о пространственных свойствах объектов.
Принцип дуги рефлекторной – схема непосредственно вытекает из П. д. р.
От рецепторов внешнего стимула идут сигналы в сенсорный центр, сигналы из
него – в моторный центр, из коего поступают эффекторные команды в мышцу
(имеется в виду и рабочая точка движущегося органа). Схема дуги рефлекторной – частный, вырожденный случай кольца рефлекторного (→ принцип кольца
рефлекторного): по такой схеме совершаются жестко запрограммированные,
элементарные кратковременные акты, не требующие коррекции. Но для большинства движений необходимо кольцо рефлекторное.
Принцип кольца рефлекторного – схема непосредственно вытекает из П. к. р.
В упрощенном варианте схемы имеется моторный центр, из коего поступают
эффекторные команды в мышцу (имеется в виду и рабочая точка движущегося
органа). От рабочей точки идут сигналы связи обратной – чувствительные или
афферентные сигналы – в сенсорный центр. В центральной нервной системе
поступившая информация перерабатывается – перешифруется на моторные
сигналы коррекции, кои снова поступают в мышцу. Процесс управления замыкается в кольцо. Схема понятнее при рассмотрении ее во времени. Пусть сказанное относится к моменту 1; новые эффекторные сигналы приводят к перемещению рабочей точки по заданной траектории. Классическая схема дуги
рефлекторной (→ принцип дуги рефлекторной) – частный, вырожденный случай кольца: по такой схеме совершаются жестко запрограммированные, элементарные кратковременные акты, не требующие коррекции. Афферентация
обратная в них теряет значение, определяющая роль принадлежит внешнему
пусковому сигналу. Но для большинства движений необходимо кольцо рефлекторное. Более поздний вариант схемы детализован нее и позволяет полнее
представить процесс управления двигательными актами. Здесь имеются моторные выходы – эффектор, сенсорные входы – рецептор, рабочая точка или объект (если речь идет о предметном действии) и блок перешифровок. Новы несколько центральных блоков – программа, прибор, задающий и прибор сличения. Кольцо функционирует так. В программе записаны последовательные этапы сложного движения. В каждый момент отрабатывается какой-то частный
этап (элемент) и соответственная частная программа спускается в прибор задающий. Из прибора задающего сигналы поступают на прибор сличения. На
193
тот же блок от рецептора приходят сигналы связи обратной. В приборе сличения эти сигналы сравниваются, и на выходе получаются сигналы рассогласования между требуемым и фактическим положением. Они попадают в блок перешифровки, откуда выходят сигналы коррекции и через промежуточные центральные инстанции – регулятор – попадают на эффектор. При рассмотрении в
динамике оказывается, что сигналы из блока программы опережают сигналы
связи обратной. С этим опережением связаны, например, некие виды описок и
оговорок. З. Фрейд рассмотрел один их вид – тот, что определяется скрытыми
мотивами и намерениями. Но описки и оговорки могут возникать по иной причине – из-за преждевременного вторжения сигналов программы. Обычно этому
способствуют утомление, волнение или спешка. Эта функциональная несимметричность имеет важный аспект: "активные" сигналы обеспечивают существенные параметры движения, а "реактивные" – несущественные, технические
детали движения. Пусть гимнаст работает на кольцах. Вся комбинация движений содержится в его двигательной программе; соответственно ей нужно сделать и стойку на руках. Из программы подается в прибор, задающий соответственный приказ, и в нем формируются сигналы, идущие на прибор сличения, где
они будут сличаться с афферентными сигналами. Значит, сами они должны
быть сенсорно-перцептивной природы – являть собой образ движения. Такой
образ обеспечивается, прежде всего, сигналами проприоцептивными и зрительными; это – "картина" стойки и ее общего вида, и ее двигательно-технического
состава. В прибор сличения поступают и образ движения, и информация от всех
рецепторов о выполненном движении. Пусть, выходя на стойку, гимнаст сделал
слишком сильный мах и его стало клонить назад – есть опасность опрокинуться. Тогда с прибора сличения поступают на блок пѐрешифровки сигналы об излишней тяге назад; они сообщают, что нужно послать сигналы коррекции, выправляющие положение. Такие сигналы поступают, происходит поправка. В
следующем цикле кольца сигналы снова сличаются. Может оказаться, что имеет место идеальный случай, означающий, что данный элемент выполнен и можно переходить к выполнению следующего пункта программы. По ходу движения случаются такие ситуации, когда экономичнее не корректировать текущее
движение, а перестроить его и пустить по другому руслу – изменить его частную программу. Тогда соответственное решение принимается в микроинтервалы времени, и в этом проявляется двигательная находчивость организма. Таким
образом, может происходить не только спокойный "спуск" частных программ в
задающее устройстве, но и экстренная перестройка их.
Принцип коррекций сенсорных – использование для регуляции моторного, исполнительного процесса связи обратной в виде сенсорных сигналов, касающихся особенностей построения движения. При этом сенсорные сигналы
интегрируются в целостные комплексы, специфические для каждого уровня построения движений. Название имеет в виду коррекции, вносимые в управляющие мышцами моторные импульсы на основе информации сенсорной о ходе
движения. Дело в том, что результат сложного движения зависит не только от
собственно управляющих сигналов, но и от, целого ряда дополнительных факторов. Все они вносят отклонения в запланированный ход движения, а сами не
поддаются предварительному учету. В результате цель движения может достигаться, только если в него постоянно будут вноситься поправки, коррекции. А
для этого в центральной нервной системе должны непрерывно поступать аффе194
рентные сигналы, информирующие о реальном ходе движения, кои затем перерабатываются в сигналы коррекции. Сенсорный опыт, накопленный при решении двигательной задачи, вносит существенный вклад в формирование образа
движения, имеющего специфический профессиональный характер (плавность,
точность, стабильность). Это явление изучено Н.А. Бернштейном.
Принцип системности (в психологии) – методологический подход к анализу явлений психических, когда соответственное явление рассматривается как
система, не сводимая к сумме своих элементов, обладающая структурой, а
свойства элемента определяются его местом в структуре; представляет собой
применение к частной области общенаучного принципа системности. Идеи П. с.
по-своему разрабатывались представителями разных психологических школ и
направлений.
Припоминание – произвольное извлечение из памяти информации о прошлом, мысленно локализуемой во времени и пространстве. Умственные действия,
связанные с поиском, восстановлением и извлечением нужной информации из памяти долговременной. Процесс воспроизведения, требующий усилий для воссоздания нужного. Выступает как произвольная форма воспоминания. Лучшее вспомогательное средство – опора на узнавание: сопоставляя несколько сходных идей
или образов, легче вспомнить, а иногда и просто узнать среди них искомые.
Прогнозирование вероятностное – предвосхищение будущего, основанное
на вероятностной структуре прошлого опыта и информации о наличной ситуации. Прошлый опыт и наличная ситуация дают основание для создания гипотез
о предстоящем будущем, и каждой из гипотез приписывается определенная вероятность. Соответственно П. в. производится преднастройка – подготовка индивида к соответственным действиям. П. в. изучается в рамках физиологии активности. Способность к нему – результат биологической эволюции в вероятностно-организованной среде. Прогнозы живого существа призваны оптимизировать результаты его действий, поэтому они адекватны именно тем переменным характеристикам среды, от коих зависит успешность действия – удовлетворение (или неудовлетворение) потребностей, достижение (или недостижение) целей. На П. в. основаны скорость и точность движений спортсмена, оператора
за пультом и пр. Нарушение его наблюдается при поражении долей лобных мозга
головного, при некоих заболеваниях психических (шизофрения); оно ведет к патологическим процессам в психике, моторике, речи (языке), отношениях межличностных и пр. При движении вверх по эволюционному ряду П. в. становится все более развитым и включается в выполнение новых видов деятельности.
Программа – документированный план намеченной деятельности.
Прожектора метафора – ведущая метафора в описании свойств зрительного внимания и в исследованиях его пространственных характеристик. За этой
метафорой стоит уподобление внимания испускаемому прожектором лучу света,
который обладает как статическими (направленность, охват, интенсивность), так и
динамическими (устойчивость освещения, легкость перенаправления) свойствами.
Произвольный (процесс, движение, форма поведения, функция и т.д.) –
отвечающий сознательно поставленной цели и по этой причине обязательно активный и осознаваемый, как например все высшие психические функции. В отличие от П., непроизвольные процессы не входят в состав сознательно поставленной цели и не образуют процессы, связанные с ее достижением; могут быть
рефлекторными (например, отдергивание руки при внезапном болевом воздей195
ствии) или спонтанными (например, дрейфы в составе фиксационного нистагма). Последние часто образуют естественные физиологические процессы. Понятия произвольности и непроизвольности тесно связаны с понятиями осознаваемости и нео-сознаваемости. П. процесс обязательно является осознаваемым.
Непроизволные процессы могут осознаваться (первый пример) или не осознаваться (второй пример). В последнем случае для осознания непроизвольного
процесса оказывается необходимой объективация.
Проксимальный стимул – отображение дистального стимула на рецепторной поверхности.
Процесс – 1) ход некоторого явления, последовательная смена состояний,
стадий развития и пр.; 2) совокупность, набор последовательных действий для
достижения некоторого результата.
Процесс психический – процессы, происходящие в психике, отражаемые в
динамически изменяющихся явлениях психических: ощущениях, восприятии,
воображении, памяти, мышлении и пр.
Псевдопонятие – результат допонятийного обобщения, являющий собой
комплекс, в котором основанием обобщения выступают образы, а не логические связи (мышление комплексное).
Псевдоскоп – устройство, позволяющее изменять знак сетчаточной диспаратности.
Псевдоскопические эффекты – зрительные эффекты обращения рельефа
поверхности при наблюдении ее через псевдоскоп, в ряде случаев сопровождающихся изменением категоризации воспринимаемых объектов.
Психолингвистика – раздел психологии, дисциплина, исследующая поведение речевое, изучающая обусловленность процессов речи и ее восприятия
структурой соответственного языка, или языка вообще. В современном значении термин введен американскими учеными Ч. Осгудом и Т. Сибеоком, опиравшимися на необихевиоризм и лингвистику дескриптивную (так называемая
школа Йельская). Предметом изучения П. являются: 1) описание сообщений на
основе изучения механизмов порождения и восприятия речи; 2) функции деятельности речевой в обществе; 3) связи между коммуникационными сообщениями и свойствами участников коммуникации (превращение намерений говорящего в сообщения, интерпретация его слушающим и пр.); 4) связи языкового
развития с развитием личности. С начала 60-х гг. XX в. американская П. ориентировалась на теорию порождающей грамматики Н. Хомского, но затем, со
второй половины 1970-х гг., наметился отказ от нее и поиски общепсихологической теории. Во многих западных странах развитие П. шло аналогичным путем, но благодаря сильной психологической традиции идеи Хомского не получили столь широкого распространения. Отечественная П. развивается с середины 190-х гг. Ее основное направление – теория деятельности речевой (рассмотрение речевых процессов как частного случая деятельности). Создание и развитие П. связано с целым рядом прикладных задач психологии инженерной, нейропсихологии и патопсихологии, обучения иностранным языкам.
Психологический рефрактерный период – задержка в двигательном ответе на слуховой или зрительный сигнал, который поступает в период до 0,5 с на
аналогичный сигнал, также требующий двигательного ответа.
196
Психология когнитивная – одно из ведущих направлений современной
зарубежной П. Возникла в конце 50-х–начале 60-х гг. XX в. как реакция на характерное для бихевиоризма отрицание роли внутренней организации процессов психических. Распространилась в США преимущественно в 70-е гг. Исходит из того, что любая ассоциация между стимулом и реакцией создается сначала в мозге. Использует данные теории информации и ее приложения к информатике, а также исследования развития речи, позволяющие по-новому понимать механизмы усложнения процессов психических. Первоначально главной
задачей П. к. было изучение преобразований информации сенсорной от момента
попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа (Д. Бродбент,
С. Стернберг). Исследователи исходили из аналогии процессов переработки
информации у человека и в компьютере. Были выделены многочисленные
структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, в том числе память кратковременная и долговременная (Дж. Сперлинг, Р.
Аткинсон). Эта линия исследований, столкнувшись с серьезными трудностями
в связи с увеличением количества структурных моделей частных процессов
психических, привела к пониманию П. к. как направления, задачей коего является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта (У. Найссер).
При таком расширенном подходе П. к. содержит все направления, критикующие бихевиоризм и психоанализ с интеллектуалистических или менталистских
позиций (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Дж. Фодор). Центральным становится вопрос
об организации знания в памяти, в том числе о соотношении вербальных и образных компонент в процессах запоминания и мышления (Г. Бауэр, А. Пайвио,
Р. Шеппард). Интенсивно разрабатываются также когнитивные теории эмоций (С.
Шехтер), различий индивидуальных (М. Айзенк) и личности (Дж. Келли, М.
Махони). Количество исследований во всех направлениях этой области растет,
так что лидер или главный теоретик не выделяется. Среди самых перспективных и интересных тем можно назвать: 1) изучение мысленных образов; 2) анализ организации памяти; 3) исследование вопросов мотивации – она рассматривается не как "движущая сила", а скорее как "селективный механизм", выбирающий из возможных форм поведения наиболее соответственную состоянию
психики или планам индивида. В определенном смысле П. к. вновь поднимает
темы, прежде увлекавшие структуралистов и функционалистов, но есть и принципиальное различие: строгость экспериментирования, жесткий контроль, а
также подбор таких определений и переменных, кои были бы операциональными, а
не основанными на интроспекции.
Психометрическая функция – зависимость частоты положительных ответов испытуемого от интенсивности стимула при измерении порогов чувствительности методом констант (от различий интенсивностей двух стимулов, если
речь идет о разностном пороге).
Психосемантика – область психологии, изучающая генезис, строение и
функционирование индивидуальной системы значений, опосредующей процессы восприятия, мышления, памяти, принятия решений и пр. Ее задачи: 1) исследование различных форм существования значений в индивидуальном сознании (образы, символы, символические действия, а также знаковые, вербальные
формы); 2) анализ влияния мотивационных (→ мотивация) факторов и эмоциональных состояний (→ эмоция) субъекта на формирующуюся у него систему
значений. Основной метод П. экспериментальной – построение пространств се197
мантических субъективных – модельного представления категориальных структур
индивидуального сознания. П. изучает и общепсихологические аспекты процесса
категоризации, и дифференциально-психологические. В этом случае ее задача – реконструкция системы представлений данного индивида о мире путем реконструкции системы его индивидуальных значений и смыслов личностных.
Психофизика – один из классических разделов психологии общей, основанный Г.Т. Фехнером. Посвящена измерениям ощущений в зависимости от величин раздражителей физических. Ее специфика в том, что многообразие наблюдаемых форм поведения и состояний психических объясняется, прежде всего, различиями вызывающих их физических ситуаций. Особенно развиты психофизические исследования сенсорных процессов. При этом выделяются два
круга проблем: 1) измерение порога восприятия; 2) построение шкал психофизических. Применение новых средств описания работы испытуемого позволяет
учитывать наряду с величиной чувствительности системы сенсорной также
особенности внутренней активности, в частности избираемые критерии принятия решения. Пример таких методик П. – так называемое шкалирование многомерное, позволяющее восстанавливать взаиморасположение ощущений в многомерных субъективных пространствах признаков. Подобные процедуры широко применяются за пределами сенсорной П.: в психологии эмоций, психодиагностике, психосемантике и пр. В этом выражается тенденция к более широкому
пониманию П. и к ее интеграции с исследованиями, ведущимися в других разделах психологии.
Психофизика объективная (иногда – психофизика Фехнера) – система
знаний и экспериментальных процедур, связанных с измерением абсолютных и
разностных порогов, и предполагающая возможность установления на их основе функциональной зависимости между интенсивностью стимула и интенсивностью вызываемой им субъективной реакции, то есть интенсивностью ощущения. П. о. возможна лишь тогда, когда установлена возможность применения
пороговых процедур.
Психофизика перцептивная – раздел психофизики, устанавливающий соотношения между физическими параметрами стимуляции и субъективным отображением свойств объекта, не являющимися его энергетическими свойствами.
Примеры: зависимость видимого размера объекта от его физического размера;
зависимость воспринимаемого рельефа поверхности от распределения яркости;
зависимость воспринимаемой ориентации поверхности от градиента плотности
текстуры и т.д.
Психофизика сенсорная – раздел психофизики, устанавливающий закономерности (в том числе и количественные) между сенсорными качествами перцептивного образа и физическими параметрами стимула. Примеры сенсорных
психофизических зависимостей – Фехнера закон, смешения цветов законы, стереохимическая теория обоняния и др.
Психофизика субъективная (иногда – психофизика Стивенса) – система
знаний и экспериментальных процедур, основанных на допущении способности
наблюдателя устанавливать количественные соотношения между интенсивностями тех или иных своих переживаний. В отличие от П. объективной не предполагает априорно существования стимульного коррелята для той или иной
субъективной переменной.
198
Психофизиология – изучает физиологические и биохимические изменения,
происходящие в организме, и пытается установить их связь с различными аспектами психической активности: функционированием памяти, регуляцией
эмоций, сном и сновидениями. Методы исследований весьма разнообразны – от
вживления в мозг электродов до использования специальных приборов для регистрации физиологических проявлений. В этих исследованиях выяснена важнейшая роль "примитивных" мозговых структур, наличных у животных и человека, служащих центрами эмоциональных процессов, проявления инстинктов,
сна и пр. Главная задача П. – причинное объяснение явлений психических путем раскрытия лежащих в их основе нейрофизиологических механизмов. Успехи современной П. связаны с тем, что наряду с традиционными методами – регистрацией сенсорных, моторных, вегетативных реакций, анализом последствий повреждения и стимуляции мозга головного; в исследованиях широко распространились электрофизиологические методы – энцефалография и прочие, а
также математические способы обработки экспериментальных данных. В рамках П. выделяются отдельные направления, связанные с разработкой особенно
важных проблем: 1) П. сенсорная – П. органов чувств, ощущений и восприятий;
2) П. организации движений; 3) П. активности; 4) П. действий произвольных; 5) П.
внимания, памяти и обучения; 6) П. речи и мышления 7) П. мотивации и эмоций; 8) П. сна, П. стресса; 9) П. состояний функциональных, и пр. Особое направление являет П. дифференциальная, изучающая физиологические основы
различий индивидуально-психологических. Достижения П. широко применяются в клинической практике, в построении кибернетических моделей психофизиологических процессов, а также в таких прикладных областях П., как П.
труда, П. спорта и пр.
Психофизические методы – различные экспериментальные методики, используемые для выявления количественных соотношений между стимуляцией и
ответными реакциями (в том числе осознаваемыми) организма. Пример – методы измерения порогов. До выявления количественных соотношений необходимо предполагается установление качественных соотношений между физическими и субъективными переменными.
Пустой взор – неспособность замечать зрительные объекты, находящиеся в
центральной части поля зрения, когда внимание субъекта занято его собственными мыслями и переживаниями или, напротив, рассеянно.
Путь жизненный – весьма широкое общенаучное понятие, описывающее
прогресс индивидуального развития человека от рождения до смерти. Часто используется как синоним понятий время жизни и цикл жизненный, но их содержание различно. Термин время жизни означает временной интервал между рождением и смертью человека – продолжительность жизни безотносительно ее
содержания. Термин цикл жизненный подразумевает повторяющиеся, относительно инвариантные аспекты развития. Эти циклы бывают: 1) биологическими –
последовательные этапы рождения, роста, созревания, старения и смерти (онтогенез); 2) социальными – усвоение, выполнение и, наконец, утрата определенных комплексов трудовых, семейных и прочих социальных ролей; 3) смешанными, биосоциальными – смена возрастных поколений, когорт, где биологические закономерности старения дополняются социальными, в силу коих младшие сначала учатся у старших, затем действуют наряду с ними и потом сменяют их. Кроме индивидуального жизненного цикла, говорят также о циклах: 1) се199
мейной жизни: вступление в брак – рождение детей – семья с детьми разного
возраста – семья, откуда уже ушли взрослые дети, и пр.; 2) профессиональной
карьеры – от выбора профессии до ухода на пенсию и пр. Понятие цикл жизненный предполагает некую замкнутость, завершенность процесса, центр коего
находится в нем самом, а последовательность стадий жестко определена. Однако важнейшие этапы человеческого развития непонятны без учета собственных
усилий личности и ее взаимодействия с другими, кои не могут описываться в
циклических терминах. В отличие от цикла жизненного, П. ж. характерен многомерностью, предполагает наличие множества автономных тенденций, линий
и возможностей развития. В зависимости от исследовательских задач и стиля
мышления науки естественные и социальные по-разному периодизуют П. ж.
Биологи и психофизиологи подчеркивают значение критических, или сенситивных, периодов, когда организм повышенно восприимчив к определенным
внешним или внутренним факторам, воздействие коих именно в этой и никакой
другой точке развития производит в нем важные необратимые изменения. Социологи говорят о социальных переходах, поворотных пунктах развития, коим
нередко сопутствуют специальные ритуалы (обряды перехода), радикально изменяющие социальное положение, статус или структуру деятельности индивида: поступление в школу, гражданское совершеннолетие, вступление в брак и
пр. Поскольку критические периоды и социальные переходы обычно сопровождаются существенной, подчас болезненной психической перестройкой, в психологии для описания этих процессов используется особое понятие возрастных
или нормативных жизненных кризисов, кои признаются статистически нормальными, типичными для данного возраста или стадии пути жизненного (→
кризис возрастной). Знание этих критических периодов и жизненных кризисов
важно практически. П. ж. личности, как и история человечества, являет собой
результат сцепления множества индивидуально неповторимых характеров и обстоятельств, не могущих описываться лишь в терминах безличных структур и
процессов. Жизненные события, интересующие психотерапевта-биографа,
имеют не только объективное значение, но и субъективный смысл личностный,
расшифровка коего требует специальных источников и методов познания (метод биографический). Ни одно жизненное событие не может быть понято без
соотнесения его: 1) с хронологическим возрастом индивида в момент совершения события; 2) с его когортной принадлежностью; 3) с исторической эпохой и
датой события; 4) с личностным смыслом этого события для субъекта. Хронология и последовательность многих важнейших жизненных событий и социальных переходов (например, возраст физического созревания, время окончания школы, начала деятельности трудовой и пр.) зависят от макросоциальных
условий.
Развитие когнитивное – процесс формирования и развития сферы когнитивной, в частности – восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления.
Развитие психическое – закономерное изменение процессов психических
во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Характерно необратимыми изменениями, направленностью (способностью к накапливанию изменений, "надстраиванию" новых изменений над
предшествующими) и их закономерным характером (например, воспроизводи200
мостью однотипных изменений у особей одного вида). Р. психики реализуется в
форме филогенеза онтогенеза В качестве основных тенденций Р. психики выявлены следующие: 1) усложнение форм поведения – форм двигательной активности; 2) совершенствование способности к индивидуальному научению; 3) усложнение форм отражения психического – как следствие и фактор предыдущих: тенденций. При рассмотрении Р. психики важны два общих положения:
1) утверждается примат деятельности в Р. отражения психического. Каждая новая ступень Р. начинается с усложнения деятельности, практически связывающей животное с внешним миром. Новая форма отражения психического возникает вслед за этим усложнением и делает возможным ее дальнейшее Р. Так, в
период зарождения психики деятельность животных складывалась в вещнооформленной среде и подчинялась связям между различными свойствами вещей. Но предметом отражения были не эти связи, а лишь отдельные свойства.
На следующей ступени деятельность определялась уже отношениями между
предметами – целыми ситуациями, обеспечивалась же она отражением отдельных предметов; 2) утверждается, что имеется несовпадение линий биологического и психического Р. животных. Животное на более высокой ступени биологического Р. (по биологической систематике) не обязательно обладает более
развитой психикой. Так, высшие представители простейших превосходят сложностью поведения некоих примитивных многоклеточных животных. Это несовпадение можно объяснить неоднозначным соотношением между морфологией
животных, на коей основана биологическая систематика, и образом их жизни. В
эволюционном Р. психики выделяются три стадии: 1) стадия психики сенсорной элементарной; 2) стадия психики перцептивной; 3) стадия интеллекта. В
каждой стадии возможно разделение по крайней мере на два уровня – высший и
низший. В современной психологии западной преобладает эклектический подход к Р. психики. Общепризнанные теория и методология отсутствуют. Можно
указать лишь два общих положения, характерных для большинства концепций:
1) выделяются две группы факторов, обусловливающих Р. психики: природные
задатки и внешнее окружение; иногда выделяется в особую группу факторов
личностная активность, отличная от природных задатков (→ психология гуманистическая); во внешнем окружении, когда речь идет о человеке, обычно обращается внимание на присвоение норм социальных и культуры, зафиксированных в знаково-символических формах; отмечается, что под влиянием этих
форм происходит перестройка порождающих структур психики; 2) признается
наличие некоих универсальных законов Р. психики, в частности – объединяющих онтогенез и филогенез человеческой психики; особенно отчетливо эта идея
была высказана С. Холлом в его теории рекапитуляции, согласно коей Р. онтогенетическое психики ребенка воспроизводит филогенез человечества. В отечественной психологии Р. психики выступает как объективный процесс, имеющий системную природу. Но вычленения отдельных его компонент и выяснения их соотношений еще недостаточно для понимания подлинной природы и
условий Р. психики. Для этого требуется рассмотреть Р. психики как процесс
последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей. Интериоризация структур этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики.
Развитие психическое/филогенез (развитие психики в филогенезе) – качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного Р. живых
201
существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с внешней средой.
Могут происходить на биологической или общественно-исторической основе.
С позиций материализма, сама психика как способность ощущения возникла из
раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их системы нервной. В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от
сенсорной – к перцептивной – и далее к интеллектуальной стадии и к формированию сознания. Сознание как особенность психики человека является продуктом общественно-исторического Р. человеческого общества, возможность существования коего обусловлена использованием и изготовлением орудий труда,
элементов языка, знаний, норм поведения.
Развитие: ситуация социальная (социальная ситуация развития) – система
социальных условий, определяющих психологическое Р. людей.
Развития принцип – методологический принцип, в соответствии с которым любой объект изменяется в процессе своего существования, начиная с момента его возникновения как данного объекта. Реализация Р. п., например в
психологии, предполагает, в частности, описание и раскрытие механизмов возникновения и становления высшей известной в науке формы психики, т.е. психики человека, в двух планах: онтогенетическом (психическое развитие в течение индивидуальной жизни) и филогенетическом (развитие психики с момента
появления ее простейших форм и дальнейшее усложнение в процессе формирования различных биологических видов)..
Раздражимость – 1) способность организмов реагировать на биологически
значимые внешние воздействия изменениями, могущими включать в себя широкий репертуар реакций, начиная с диффузных реакций протоплазмы у простейших и кончая сложными, высокоспециализованными реакциями у человека; 2) изменение физиологического состояния целостного организма, его органов, тканей или клеток под влиянием внешних воздействий, называемых раздражителями. Минимальная величина раздражителя, достаточная для появления такого изменения, называется порогом восприятия. Р. относится к фундаментальным свойствам живых систем: ее наличие – классический критерий
жизни вообще. Уже Р. простейших одноклеточных организмов характерна определенной направленностью их перемещений – к источнику воздействия или
от него. Вместе со способностью к образованию элементарных реакций условных Р. протоплазмы одноклеточных лежит в основе всех наблюдаемых у них
форм поведения. Р., или возбудимость, органов чувств – важнейшая предпосылка отражения организмом свойств внешней среды, что составляет сущность
процессов чувствительности (ощущение).
Разностный порог – минимальное приращение стимула, необходимое для
изменения ощущения (см. также "Пороги чувствительности").
Ранней селекции модели – модели внимания как отбора на ранних этапах
переработки информации после выделения и анализа отдельных физических
признаков стимуляции.
Распознаватель – часть долговременной памяти, вынесенная вовне; представляет собой оператор рабочей памяти. С помощью Р. происходит превращение хаотичного потока информации в организованные осмысленные информационные единицы.
Распределяемость – успешность распределения внимания между несколькими одновременно решаемыми задачами.
202
Рассеянность – класс явлений невнимания, представляющих собой закономерную неспособность обращать внимание на значимые сигналы и события в
окружающем мире по причине рассредоточения или, напротив, чрезмерного сосредоточения внимания. Различают истинную, мнимую (профессорскую и поэтическую), ученическую и старческую Р.
Рационализация – механизм психологической защиты, состоящий в поиске
разумных и логичных объяснений человеком своих действий, в объяснении
собственных поступков благовидными, социально одобряемыми мотивировками, в самооправдании, придумывании искусственных оправдательных причин.
Направлена на обеспечение психического комфорта, сохранение чувства собственного достоинства, целостности своего "Я", предотвращение нежелательных
психических состояний (чувства вины, стыда и т.д.), рассчитана на моральное
оправдание и снятие угрызений совести.
Реактивности принцип – методологический принцип, в соответствии с которым поведение организма определяется факторами внешней среды. Примерами могут служить классический бихевиоризм Уотсона или рефлекторная
концепция И.П. Павлова, т.е. теории, утверждающие, что поведение определяется стимульными воздействиями на организм, создаваемые внешней средой Противопоставляется активности принципу. В середине XX в. происходит
замещение Р. п. принципом активности, поскольку ни одна "реактивная" теория
не смогла объяснить огромное количество экспериментальных данных, непосредственно доказывающих существование внутренних детерминант поведения
(например, необихевиоризм, теория уровней построения движений (см. "Уровень неврологический"), теория деятельности и др.
Реакция – в психологии, любой ответ организма на изменение во внешней
или внутренней среде, от биохимической реакции отдельной клетки до рефлекса условного. Понятие введено в психологию основателем бихевиоризма – Уотсоном. Выделяются Р. врожденные и Р. приобретенные.
Реальное движение – субъективный коррелят физического движения.
Регресс – 1) переход от более высоких форм развития к низшим, движение
назад, изменения к худшему. Противоположное понятие – прогресс; 2). в биологии – упрощение строения организмов в ходе эволюции вследствие приспособления к измененным условиям существования.
Реминисценция – процесс, противоположный забыванию, способный оказывать благоприятное воздействие на мнемические процессы в отсутствие дополнительных упражнений.
Ресурсы системы переработки информации – ведущая метафора в организации исследований распределения внимания между несколькими одновременно или последовательно выполняемыми задачами. За данной метафорой
стоит фундаментальное представление об ограниченной пропускной способности системы переработки информации человека. Уподобление внимания резервуару ресурсов с ограниченной емкостью позволяет понять затруднения в решении двойных задач при возрастании ресурсоемкости одной из них
Ретинальный (сетчаточный) размер объекта – размер проекции воспринимаемого объекта на сетчатке глаза наблюдателя. Определяется угловым размером объекта.
Ретроспекция – мысленное выстраивание в определенный временной ряд
прошедших событий жизни.
203
Рефлекс – реакция на возбуждение рецепторов, опосредованная системой
нервной закономерная ответная реакция организма на раздражитель. Обусловлена воздействием некоего определенного фактора внешней или внутренней
среды на анализатор. Проявляется в сокращении мышц, выделении секреции.
Принцип рефлекторный в деятельности мозга головного был сформулировал
французский философ Р. Декарт, хотя сам термин вошел в науку позднее. Проявление Р. неясно у простейших, максимально у кишечнополостных, среднее у
червей и насекомых и понемногу сходит на нет у животных более высокой степени развития, однако даже у человека не исчезает полностью. Различаются Р.
безусловные и условные.
Рефлекс безусловный (рефлекс врожденный) – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые воздействия
внешнего мира или на изменения внутренней среды организма. Р., всегда реализуемый при действии на организм определенных раздражителей – на основе
генетически обусловленной нервной связи между органами восприятия и органами исполнительными. Термин введен И.П. Павловым и означал качественно
своеобразный класс Р. врожденных – основу прижизненного формирования условно-рефлекторных связей. В отличие от Р. условных, служащих приспособлению организма к изменяющимся условиям мира, они обеспечивают приспособление к относительно постоянным условиям и не зависят от наличия подкрепления. Но в чистом виде Р. б. практически не существуют. В онтогенезе на
их основе надстраиваются сложные системы Р. условных, определяющие в
единстве с Р. б. гибкость и динамизм поведения. Выделяются Р. б. (врожденные): 1) простые – обеспечивающие элементарную работу отдельных органов и
систем: сужение зрачков под действием света, кашель при попадании в гортань
инородного тела, и пр.; 2) более сложные – лежащие в основе инстинктов. Общепринятой классификации Р. б. (врожденных) нет. Среди важнейших выделяются Р. пищевой, половой, оборонительный, ориентировочный и пр.
Рефлекс оборонительный – реакция защитная организма в виде Р. безусловного в ответ на разрушительные воздействия. Обычно сопровождается отрицательными эмоциями – страхом, гневом и пр. Реакции приспособительные
(повышение тонуса скелетных мышц; учащение сердечного и дыхательного
ритмов; усиление деятельности желез внутренней секреции и обмена веществ;
повышение чувствительности анализатора зрительного и слухового; ослабление
деятельности пищеварительного тракта; снижение чувствительности тактильной, вкусовой и температурной; и пр.), входящие в состав Р. о., обусловлены
активизацией гипоталамуса и ретикулярной формации ствола мозга головного.
Рефлекс ориентировочный – комплекс реакций организма в ответ на новизну раздражителя – сложная реакция животных и человека на новизну стимула, названная И.П. Павловым Р. "что такое?". Его биологический смысл – создание условий для лучшего восприятия раздражителя. Это достигается за счет
появления комплекса соматических, вегетативных реакций и изменения уровня
активации системы нервной центральной при общем торможении или нарушении текущей деятельности организма. Выделяются три основные группы компонент Р. о.: 1) двигательные – сюда относятся: а) реакции, обеспечивающие
поворот глаз и головы в направлении зрительного раздражителя, настораживание ушей, принюхивание и пр.; б) реакции, обеспечивающие поддержание позы
и приближение к стимулу; 2) вегетативные – сюда относятся: а) сосудистые ре204
акции – в виде сужения периферических сосудов и расширения сосудов головы,
что увеличивает кровоснабжение мозга головного; б) реакция кожногальваническая; в) изменение частоты сердцебиения и дыхания; г) возрастание
тонуса мышц; 3) изменение уровня активации системы нервной центральной, в
том числе: а) повышение физиологической активности коры больших полушарий мозга головного (уменьшения амплитуды альфа-ритма); б) повышение чувствительности анализаторов и возрастание критической частоты слияния ощущений. При действии нового раздражителя появляются все компоненты Р. о.,
образуя так называемый генерализованный Р. о., который постепенно – после
15–20 предъявлений нового раздражителя – угасает, обретая форму локального
Р. о. На основании сходства угасания Р. о. с угасанием Р. условного И.П. Павлов трактовал оба процесса как результат развития внутреннего торможения. В
качестве возбудителей Р. о. кроме новизны стимула, выделяют такие его свойства, как изменение стимула, его сложность, двусмысленность, удивительность.
Когда стимул и след, оставленный ранее предъявленными раздражителями,
совпадают, Р. о. не возникает. По мере повторения нового стимула, вызывающего Р., происходит ослабление, угасание Р. о. В зависимости от широты распространения возбуждения в системе нервной различаются генерализованная и
локальная формы Р. о. В зависимости от длительности выделяются долго длящийся – тонический и быстро завершающийся – фазический Р. о. В ходе угасания генерализованный Р. о. сменяется локальным, тонический – фазическим.
Рефлекс условный (рефлекс приобретенный) – Р., образуемый при сближении во времени любого первоначально безразличного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего Р. безусловный. Понятие введено И.П. Павловым для обозначения динамической связи между раздражителем условным и реакцией субъекта, первоначально основанной на раздражителе безусловном. В его основе лежит выработка новых – временных – связей.
При повторных действиях раздражения, если оно не подкрепляется (не служит
удовлетворению жизненной потребности), реакция на него ослабевает и исчезает. В основе такого угасания лежит процесс коркового торможения. В ходе экспериментальных исследований определены правила выработки Р. у.: совместное предъявление раздражителей – первоначально индифферентного и безусловного – при некоей отсроченности второго; при отсутствии подкрепления
раздражителя условного безусловным временная связь постепенно затормаживается. В результате образования Р. у. раздражитель, прежде не вызывавший
соответственной реакции, начинает ее вызывать, становясь раздражителем сигнальным (условным – обнаруживающимся при определенных условиях). Различаются два вида Р. у.: 1) классические – получаемые указанным способом;
2) инструментальные (оперантные) – при их выработке подкрепление безусловное дается лишь по возникновении определенной двигательной реакции
(→ обусловливание оперантное). Механизм формирования Р. у. первоначально
понимался как проторение пути между центрами Р. у. и безусловного. Ныне
принято представление об их механизме как сложной функциональной системе
со связью обратной – организованной по принципу кольца, а не дуги. У животных Р. у. образуют систему сигнальную, где раздражителями сигнальными являются агенты их среди обитания; у человека наряду с системой сигнальной
первой, порождаемой воздействиями среды, существует система сигнальная
вторая, где как раздражители условные выступает слово.
205
Рефлексия – 1) отражение человеком своей внутренней психической деятельности, психических качеств и состояний; 2) (в социальной психологии)
осознание человеком того, как он воспринимается другими людьми. Р.: 1) процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний,
предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души,
а также достаточную зрелость субъекта. У детей ее почти нет, и у взрослого она
не разовьется, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой
и не направит специального внимания на свои внутренние процессы; 2) как механизм взаимопонимания – осмысление субъектом того, какими средствами и
почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению. Понятие
Р. возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Декарт отождествлял Р. со способностью
индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. Локк разделил ощущение и Р., трактуя ее как особый
источник знания – внутренний опыт, в отличие от внешнего, основанного на
свидетельствах органов чувств. Эта трактовка Р. стала главной аксиомой психологии интроспективной. В таких представлениях преломилась реальная способность человека к самоотчету об испытываемых им фактах сознания, самоанализу собственных состояний психических. Р. в психологии социальной выступает в форме осознания действующим субъектом – лицом или общностью –
того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. Она – не просто знание или понимание субъектом
самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают "рефлектирующего", его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Когда содержанием последних выступает предмет деятельности совместной, развивается особая форма Р. – отношения предметно-рефлексивные. В сложном процессе Р. даны, несколько позиций, характеризующих
взаимное отображение субъектов: 1) сам субъект, каков он есть в действительности; 2) субъект, каким он видит самого себя; 3) субъект, каким он видится
другому; 4) те же три позиции, но со стороны другого субъекта. Итак, Р. – это
процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов, содержанием
коего выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга.
Речь – сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком, посредством языковых конструкций, создаваемых на базе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, выражаемые в
системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств
и правил общения на данном языке. В Р. представлены внешний, чувственный,
а также внутренний смысловой аспекты. Из сигналов и знаков каждый партнер
по общению вычерпывает их содержание. Иначе, в ходе общения речевого происходит непрерывное кодирование и раскодирование информации. Р. содержит
процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или, в частном случае, для целей регуляции и контроля собственной деятельности (Р.
внутренняя, Р. эгоцентрическая). Большинство отечественных психологов рассматривают Р. как деятельность речевую, выступающую или как целостный акт
деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или как действия речевые, включенные в нерече206
вую деятельность. Структура деятельности речевой или действия речевого в
принципе совпадает со структурой любого действия – содержит фазы ориентировки, планирования (в форме "внутреннего программирования"), реализации и
контроля. Р. бывает активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной – цепочкой динамических речевых стереотипов. В условиях спонтанной Р.
устной сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств
сведены к минимуму, тогда как в Р. письменной и в подготовленной Р. устной
занимают значительное место. Различные виды Р. строятся по специфическим
закономерностям: так, Р. разговорная допускает значительные отклонения от
грамматической системы языка; особое место занимает логическая и тем более
художественная Р. Почти у всех видов животных есть способы передачи информации, посредством коих можно сообщать об опасности, привлекать внимание потенциального брачного партнера или запрещать проникновение на
свою территорию. Но эти сигналы всегда связаны с некоей сиюминутной ситуацией. По-видимому, ни одно животное, кроме человека, не способно передавать информацию, не относящуюся к текущему моменту.
Речь автономная – согласно Л.С. Выготскому, А.Р. Лурии и др. – один из
ранних этапов развития Р. ребенка, характерный тем, что слова или слоги, воспроизводимые детьми по образцу Р. взрослых, существенно искажаются, например за счет повторения. Р. а. ситуативна, неопределенна и многозначна, ибо
ребенок еще не владеет содержанием понятия; обобщения в ней основаны на
объединении в одном слове признаков неродственных предметов. Формально
она не имеет флексий и других признаков синтактических отношений. Поскольку развитие Р. ребенка сильно зависит от разнообразия и качества языковой среды, Р. а. может сохраняться достаточно долго и служить тормозом развития умственного.
Речь внутренняя – различные виды использования языка – вернее, значений языковых – вне процесса реальной коммуникации; скрытая речевая активность – вербализация, сопровождающая процесс мышления. В онтогенезе она
формируется в процессе интериоризации Р. внешней. Ее проявления особенно
явны в условиях повышенного умственного напряжения – при решении различных задач, мысленном планировании, чтении текстов "про себя", при заучивании и припоминании. На плане Р. в. выполняется логическое упорядочение
воспринимаемой информации, ее включение в определенную систему понятий;
проводится самоинструктирование; анализируются свои действия и переживания. По своей логико-грамматической структуре, существенно определяемой
содержанием мысли, Р. в. представляет собой обобщенные семантические комплексы, состоящие из фрагментов слов и фраз, в группировке с различными наглядными образами и условными знаками. При встрече субъектом затруднений
или противоречий его Р. в. становится более развернутой и может переходить в
монолог внутренний, в Р. шепотную или громкую Р., кои проще контролируются логически и социально. С помощью Р. в. происходит логическая перестройка
чувственных данных, их осознание и мотивация в определенной системе понятий и суждений. Она – весьма сложное явление, где мысль и язык связываются
в неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. Благодаря ей словесно выражаются процессы восприятия мира, действий и переживаний личности, формируются ее установки и отношения к миру, развивается способность к саморегулированию поведения. Выделяются три основных
207
типа Р. в.: 1) проговаривание внутреннее – "Р. про себя", сохраняющая структуру Р. внешней, но лишенная фонации (произнесения звуков); типична для решения задач мыслительных в затрудненных условиях; 2) собственно Р. в., когда
она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами
(код образов и схем, код предметный, значения предметные) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры Р. в.; 3) программирование внутреннее – формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.
Речь дактильная – Р., воспроизводящая слова посредством букв дактильных – определенных конфигураций пальцев и их движений. Применяется в отечественной сурдопедагогике как вспомогательное речевое средство при обучении глухих словесной Р., а также в коммуникации межличностной глухих и в
общении слышащих с глухими (→ Р. мимико-жестовая).
Речь жестовая – способ общения межличностного людей, лишенных слуха,
посредством системы жестов, характерной своеобразными лексическими и
грамматическими закономерностями. Закономерности Р. ж. обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы – жеста, а также его функциональным назначением (использованием в сфере непринужденного общения). В
сфере официального общения (собрания, лекции и пр.) применяется калькирующая Р. ж., когда жесты последовательно применяются для воспроизведения
слов. В ней применяются элементы Р. дактильной для обозначения окончаний,
суффиксов и пр. Р. ж. применяется как вспомогательное средство (наряду с основным – Р. словесной) в обучении и воспитании детей с недостатками слуха.
Речь мимико-жестовая – средство общения глухих людей посредством
жестов и мимики, имеющих экспрессивный и означающий характер. Каждое
понятие приписывается к определенному жесту, но родовидовые отношения
между этими понятиями могут быть иными, чем в разговорной Р. Так, разные
конструкции часов (настенные, наручные и пр.) соотносятся с разными жестами; наоборот, один и тот же жест может означать и предмет, и действие (топор –
рубить). Конструкция предложения в тоже имеет свою специфику: на первое
место ставится предмет, затем – его качество; после объекта указывается действие, на него направленное. Как семантическая единица высказывания в Р. м.-ж.
часто выступает мимика (→ пантомимика; Р. дактильная).
Речь письменная – общение вербальное (словесное) посредством текстов
письменных; Р., основанная на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации языковых конструкций, прежде всего в виде письменного текста. Бывает
непосредственной (обмен записками во время заседания) и отсроченной (письмо) – причем оказывается возможным передавать сообщения со значительной
временной отсрочкой. Отличается от Р. устной не только использованием графики, но и грамматически (прежде всего синтактически) и стилистически – типичными для нее синтактическими конструкциями и специфичными стилями
функциональными. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, коей нужно специально овладевать; отсюда – особая задача
обучения Р. п. в школе. Поскольку текст речи письменной может восприниматься единовременно или хотя бы большими "кусками", восприятие Р. п. и Р.
устной сильно отличаются.
Речь устная – общение вербальное (словесное) посредством языковых
средств, воспринимаемых на слух. Характерна тем, что отдельные компоненты
208
сообщения речевого порождаются и воспринимаются последовательно. Процесс порождения Р. у. содержит звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля; при этом планирование совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон Р.
Речь устная: восприятие – построение модели субъективной осмысленного сообщения на основе процесса слушания активного. Восприятие смысла в
значительной мере зависит от индивидуально-личностных особенностей слушающего или читающего, прежде всего – от гибкости мышления и направленности личности.
Речь эгоцентрическая – Р., обращенная к самому себе, регулирующая и
контролирующая практическую деятельность ребенка, – говорение без попыток
встать на точку зрения собеседника, что ребенку характерно. Одна из форм детской Р., впервые описанная швейцарским психологом Ж. Пиаже. Наблюдается в
возрасте трех–пяти лет и к концу возраста дошкольного исчезает. Проявляется
в том, что дети говорят вслух, как будто ни к кому не обращаясь, в частности,
задают вопросы, не получая на них ответа и нисколько тем не беспокоясь. С
возрастом проявления Р. э. убывают и к шести–семи годам исчезают. Согласно
Пиаже, у ребенка изначально отсутствуют операции интеллектуальные, позволяющие осознать различия собственной и чужой точек зрения. Если ребенок
развивается в обедненной в плане общения среде, то доля его Р. э. достаточно
велика, но в ситуации совместно организованной работы детей резко падает и
практически исчезает после семи лет. Как показал Л.С. Выготский в полемике с
Пиаже (впоследствии согласившимся с его точкой зрения), она генетически
восходит к внешней (коммуникативной) Р. и есть продукт ее частичной интериоризации. Итак, Р. э.– как бы переходный этап от Р. внешней к Р. внутренней.
Можно сделать вывод, что Р. э. отражает уже продвинутую стадию интериоризации Р. как главного средства саморегуляции. Понятие Р. э. применяется также
в патопсихологии при описании соответственных синдромов.
Речь: функция – особенности Р. как деятельности, осознанно или неосознанно используемые индивидом для достижения некоих целей. Выделяются
функции Р. коммуникативная, индикативная, предикативная семантическая и
эмоционально-выразительная.
Речь: функция индикативная (указательная функция речи) – использование Р. для передачи другим людям некоего сообщения с целью явного или
неявного указания на некий объект.
Речь: функция коммуникативная – использование Р. с целью передачи
другим людям некоей информации или побуждения их к действиям.
Речь: функция предикативная – использование Р. с целью высказывания
собственных суждений по некоему вопросу. Иное название данной функции –
функция высказывания.
Речь: функция семантическая – использование Р. с целью передачи смысла, скрытого в мысли и отражающего смыслозначимые свойства предметов, явлений, действий и отношений между ними во внешнем мире.
Речь: функция эмоционально-выразительная – использование Р. с целью
выражения собственного эмоционального отношения к некоему объекту или
ситуации, в частности, с целью побуждения слушающих к действиям. От степе209
ни выраженности в Р. эмоций говорящего и степени заражения слушающих зависит побудительная эффективность Р.
Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий,
психических процессов и состояний. Его появление и развитие определяется
требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной
саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. С. предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция
основана на С. как компоненте саморегуляции; но и С. может быть объектом
волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях.
Самонаблюдение (метод самонаблюдения) – стратегия получения эмпирических психологических данных при наблюдении человека за самим собой;
наблюдение за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления – переживания, мысли, чувства и пр. Возникает в ходе общения с другими, усвоения социального опыта и средств его
осмысления. Играет важную роль в формировании аппарата самосознания и
самоконтроля личности. Элементы этого метода лежат в основе любого научного исследования. За счет сопоставления результатов С., представленных в более
или менее вербализованном протоколе о текущей индивидуальной жизни, с
аналогичным отображением С. других людей, происходит постулирование их
принципиального родства и согласование с внешними проявлениями. С. нужно
отличать от интроспекции, хотя оно – почти буквальный перевод этого слова. В
экспериментах интроспекционистов предъявлялся обычный объект в обычных
условиях, а от испытуемого требовался изощренный анализ "внутреннего опыта", аналитическая установка, избегание ошибки стимула и пр. В современных
исследованиях – все наоборот: главная нагрузка ложится на экспериментатора,
коему должно проявить изобретательность, от испытуемого же требуется
обычный ответ в обычных словах (→ метод экспериментальный). Данные С.
означают факты сознания, о коих субъект знает в силу их свойства быть ему
непосредственно открытыми. Сознавать нечто – значит непосредственно знать
это. При С. вместо рефлексии выступает эффект прямого знания. С. широко
применялось в психологии эмпирической XVIII–XIX вв., затем его значение
снизилось, но в последнее время снова повысилось. Такие методы, как беседа и
опросники, невозможны без привлечения данных С. Но оно значимо и как самостоятельный, хотя и не основной метод исследования. Особенно полезен может быть при изучении психологических состояний и настроений. В современной психологии данные С. не принимаются на веру, а учитываются как факты,
требующие научного истолкования. Его результаты могут фиксироваться в различных документах – письмах, автобиографиях, анкетах и пр. С. не следует
смешивать с интроспекцией как субъективным методом. Результатом С. иногда
является самоотчет – описание самого себя в относительной целостности психических и личностных проявлений. Самоотчету бывают свойственны систематические ошибки, важнейшая из коих состоит в том, что значительная часть испытуемых склонна представлять себя в возможно более выгодном свете.
Самонаблюдение феноменологическое – метод интроспективный, разработанный в гештальт-психологии. Характерен ориентацией на непредвзятое
описание психических феноменов в их непосредственности и целостности – с
210
позиции наивного испытуемого. Этот метод, исходящий из метода внутреннего
восприятия, разработанного Ф. Брентано, продуктивно применялся в психологии описательной В. Дильтея, а затем в психологии гуманистической.
Сбережения (экономии) метод – классический метод исследования памяти, предложенный Г. Эббингаузом. Исследователь сравнивает количество проб,
необходимых для безошибочного воспроизведения материала при первом и при
повторном заучивании. Различие между двумя показателями – коэффициент
сбережения.
Свойства внимания – неотъемлемые характеристики внимания как состояния сознания и как процесса, доступные измерению и оценке. Объем – количество элементов сознания, которые могут одновременно удерживаться в фокусе внимания. Степень (интенсивность) – уровень ясности содержаний фокуса внимания. В случае произвольного внимания сопоставляется также с
уровнем умственного усилия. Концентрация – С. в., прямо пропорциональное
его степени и обратно пропорциональное объему: степень внимания, приходящаяся на единицу его объема. Направленность – С. в. избирать определенный
объект. Отвлечение внимания – непроизвольное изменение направленности
внимания, связанное с его перенаправлением на внешние факторы, не имеющие
отношения к решаемой задаче. Переключаемость – произвольное перенаправление внимания с одного объекта или класса объектов на другие. Распределяемость – успешность распределения внимания между несколькими одновременно решаемыми задачами. Устойчивость – способность сохранять определенную степень внимания к данному объекту или виду деятельности и соответственно продуктивность деятельности в течение некоторого времени. Аккомодация внимания – большая легкость направления внимания на объект, к
познанию которого человек подготовлен предшествующими воздействиями или
собственными намерениями, а также соответствующими им процессами в
нервной системе (Э. Титченер). Инерция внимания – большая легкость удержания внимания на его прежнем объекте по сравнению с переключением на новый
объект.
Сенсибилизация – повышение чувствительности центров нервных под
влиянием действия раздражителя. При действии раздражителей сенсорных она
обычно маскируется одновременно развивающимся процессом адаптации сенсорной. Соотношение процессов С. и адаптации можно оценить параллельным
измерением чувствительности к раздражителю электрическому и сенсорному.
Так, при освещении глаза вместе со снижением чувствительности световой
(адаптация) наблюдается повышение чувствительности электрической (С.). В
темноте развивается обратное отношение. Электрическое раздражение адресуется к нервным элементам анализатора, лежащим выше рецепторных образований, и служит прямым способом измерения С.
Сенсомоторика – взаимокоординация сенсорных и моторных компонент
деятельности: получение информации сенсорной приводит к запуску некоих
движений, они же, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции информации сенсорной. В качестве основного сенсомоторного механизма выступает кольцо рефлекторное.
Сенсорная депривация лишение или ограничение возможности удовлетворения потребности организма в получении внешних впечатлений; возникает
в условиях изоляции или при расстройстве каких-либо органов чувств.
211
Сенсорная основа образа – сенсорные качества, входящие в состав данного
перцептивного образа, и их конфигурация (см. также "Феномены восприятия").
Сенсорная психология – раздел психологической науки, занимающийся
процессами решения субъектом сенсорных задач обнаружения и различения
сигналов. В отличие от сенсорной психофизики, в С. п. важное место отводится
такой, например, проблеме, как правила и механизмы принятия субъектом тех
или иных решений.
Сенсорный регистр – сверхкратковременное прекатегориальное хранилище информации очень большого объема, первая инстанция на пути переработки
информации в системе памяти.
Сенсорных коррекций принцип – координирующая информация, которую
сенсорный аппарат получает и использует по ходу разворачивания навыка.
Сетчаточный размер – см. "Ретинальный размер".
Синдром Корсаковский (синдром амнестический) – синдром психопатологический, впервые описанный С.С. Корсаковым в 1887 г. Характерен расстройствами запоминания текущих событий при относительной сохранности
воспоминаний о давних событиях и обретенных навыках. При этом пробелы
памяти могут заполняться такими событиями, кои происходили или могли произойти раньше. Наблюдается при психозе Корсаковском, при опухолях мозга
головного.
Синестезия – явление, состоящее в том, что некий раздражитель, действуя
на соответственный орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только
ощущение, специфичное для данного органа чувств, но еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств. С. связана с
переходом возбуждения, вызванного ощущением, из одной модальности в другую. Примеры – "мрачные звуки" и "светлый голос". Эта символика отражает
не только осознание чувственного тона ощущений, но и вызываемое ими психологическое состояние. Самое распространенное проявление С. – так называемый цветной слух, при коем звук наряду со слуховым ощущением вызывает
и цветовое. Цветной слух наблюдался у композиторов Римского-Корсакова,
Скрябина. У многих людей желто-оранжевый цвет вызывает ощущение тепла, а
сине-зеленый – холода. По природе С., по-видимому, представляет собой усиленное взаимодействие анализаторов. Ее своеобразные формы – например визуализация слышимого – встречаются в патологии.
Синкрет – тип обобщения, заключающийся в группировке предметов на
основе случайного признака.
Синкретизм (в психологии) – особенность мышления и восприятия, нерасчлененность функций психических на ранних этапах развития ребенка (в возрасте раннем и дошкольном). Проявляется в тенденции без достаточных оснований связывать между собой разнородные явления. Ряд исследователей отмечали синкретичность детского восприятия, выражающуюся в нерасчлененности
чувственного образа объекта, в отсутствии выделения и соотнесения его внутренних связей и компонент. Согласно Л.С. Выготскому, С. обусловлен стремлением ребенка принимать связь впечатлений за связь вещей. При этом синкретические обобщения выступает первой стадией в развитии значения слова, для
коей характерен диффузный, ненаправленный перенос значения слова на ряд
связанных на перцептивном плане, но внутренне не родственных объектов.
Швейцарский психолог Ж. Пиаже относил С. к основным характеристикам дет212
ского мышления, объясняя неспособность ребенка к логическому рассуждению
тенденцией заменять синтез соединением рядоположенного. Принимая связь
впечатлений за связь вещей, ребенок неосознанно и ненаправленно – часто в
форме игры или манипулирования словами – переносит значение слова на ряд
лишь внешне связанных явлений или объектов. Согласно Л.С. Выготскому, С.
имеет большое значение для развития детского мышления. Отбирая в ходе последующей практики синкретические связи, соответственные действительности, ребенок воссоздает для себя истинное значение слова.
Синтез – мыслительная операция, включенный в акты взаимодействия организма со средой процесс практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединения различных элементов, сторон объекта в единое целое. Являет собой необходимый этап познания. С. неразрывно связан с анализом, они взаимодополняют друг друга.
Система нервная – совокупность нервных образований у позвоночных животных и человека, посредством коих реализуется восприятие действующих на
организм раздражителей, обработка возникающих при этом импульсов возбуждения, формирование ответных реакций. Благодаря ей обеспечивается функционирование организма как единого целого: 1) контакты с внешним миром; 2) реализация
целей; 3) координация работы внутренних органов; 4) целостная адаптация организма. В качестве основного структурного и функционального элемента С. н. выступает нейрон. Выделяются: 1) С. н. центральная – коя состоит из мозга головного и спинного; 2) С. н. периферическая – коя состоит из нервов, отходящих от
мозга головного и спинного, из межпозвоночных нервных узлов, а также из периферического отдела С. н. вегетативной; 3) С. н. вегетативная – структуры С. н.
Система нервная: свойство – понятие, введенное И.П. Павловым для обозначения динамических, устойчивых особенностей С. н., влияющих – при прочих равных условиях – на индивидуальные психологические особенности.
Большей частью они генетически детерминированы и определяют индивидуальные различия в поведении при реагировании на воздействия среды физической и социальной. Свойства С. н. были открыты И.П. Павловым и легли в основу типологии деятельности нервной высшей, разработанной в экспериментах
с животными. Согласно его концепции, выделяются три основных свойства:
1) сила – способность нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при интенсивных возбудительных и тормозных процессах; 2) подвижность – способность быстрого перехода от одного процесса к другому; 3) уравновешенность – одинаковая выраженность процессов торможения и возбуждения. Применительно к человеку эта концепция особенно последовательно разработана в школе Б.М. Теплова. Были открыты новые свойства С. н.: 1) динамичность – способность мозговых структур быстро отвечать возбудительными
и тормозными процессами при формировании реакций условных; 2) лабильность – скорость возникновения и окончания процессов нервных; 3) активированность – индивидуальный уровень активации процессов возбуждения и торможения. Было обнаружено явление парциальности этих свойств, ставшее основой для выделения свойств частных, характеризующих функционирование
отдельных анализаторов и зон мозга, и свойств общих, понимаемых двояко –
как параметры функционирования передних, регуляторных зон мозга и как общемозговые нейрофизиологические особенности. Не предопределяя социаль213
ную ценность человека, не обусловливая непосредственно содержательную
сторону психики, свойства С. н. есть физиологическая основа формально-динамической стороны поведения; они образуют почву, на коей легче формируются
одни формы поведения, труднее – другие. Самое общее психологическое проявление этих свойств – особенности темперамента человека, хотя имеются корреляции и с индивидуальными особенностями процессов познавательных, формирования навыков и пр.
Система нервная: тип (тип нервной системы; тип высшей нервной деятельности) – совокупность свойств С. н., составляющих физиологическую основу индивидуального своеобразия деятельности человека и поведения животных. Понятие о них ввел И. П. Павлов. Первоначально оно трактовалось как
"картина поведения" животного, позднее стало рассматриваться как результат
определенного сочетания выделенных Павловым свойств С. н. – силы, подвижности и уравновешенности. На этой основе он определил четыре основные типа
деятельности С. н. высшей: 1) сильный, неуравновешенный или "безудержный"; 2) сильный, уравновешенный, инертный или медлительный; 3) сильный,
уравновешенный, подвижный или живой; 4) слабый. И.П. Павлов счел возможным каждому из них приписать название соответственного темперамента по
Гиппократу (→ темперамент: тип). Эта давно устаревшая схема доныне иногда
преподносится как последнее слово науки. Выделенные в исследованиях на животных типы Павлов считал общими и для человека. Кроме того, он предложил
классификацию специфически человеческих типов С. н., основанную на соотношении двух систем сигнальных: 1) художественный – с преобладанием системы сигнальной первой; 2) мыслительный – с преобладанием системы сигнальной второй. Дальнейшие исследования школы Б.М. Теплова–В.Д. Небылицына обнаружили сложный и многомерный характер свойств С. н., показали
упрощенность павловской классификации, создав предпосылки для выработки
нового представления о физиологических основах различий индивидуальнопсихологических человека. Положение о специфически человеческих типах
деятельности С. н. высшей подтверждается последующими психофизиологическими исследованиями функциональной асимметрии мозга (→ асимметрия
межполушарная; психофизиология дифференциальная; С. н.: свойство). Основные положения, на коих построена и позже критически пересмотрена эта концепция, таковы: 1) ключ к пониманию индивидуальных особенностей поведения людей и животных нужно искать в свойствах С. н. и не в чем ином; 2) эти
свойства должны изучаться с помощью условно-рефлекторных процедур; 3) таких основных свойств три: сила, уравновешенность и подвижность; они общи и
постоянны для каждого индивида; 4) сочетания основных свойств образуют четыре основных типа С. н.; 5) эти основные типы соответствуют четырем классическим типам темперамента – являются психологической основой психологических портретов, описанных в рамках учения о темпераментах. Павлов обнаружил несостоятельность тезиса (5): накапливались факты такого рода, что
по общей картине поведения животное следовало отнести к одному темпераменту, а по лабораторным испытаниям – к другому; иногда эти свойства даже
оказывались противоположными. На основании подобных фактов И.П. Павлов
сделал вывод, что типы С. н. должны определяться только по лабораторным
процедурам, и тем самым отказался рассматривать типы С. н. как физиологическую базу темпераментов, понимаемых как "картины поведения". Сверх того,
214
он изменил значение понятия темперамента, введя понятия генотипа и фенотипа. Тем самым темпераменту была дана чисто физиологическая интерпретация,
а его психологические аспекты были названы характером. Так уже сам Павлов
признал неверным тезис (5). Вскоре за тем был пересмотрен тезис (4). Возник
вопрос, можно ли считать основными только названные типы, – ведь теоретически возможны и иные комбинации указанных свойств, да еще можно учитывать особенности отдельно тормозного и возбудительного процессов. Уже Павлов признавал, что различные комбинации свойств С. н. могут дать 24 разных
типа. И более поздние исследования показали, что стойких сочетаний свойств
С. н. действительно гораздо больше, чем 24. А выделение именно четырех типов, видимо, произошло под влиянием Гиппократа. Что касается тезиса (3), то
понятие общих свойств С. н. тоже пришлось пересмотреть – это было очень неприятное открытие. Оказалось, что по разным лабораторным процедурам индивид может обнаруживать разные свойства С. н.; к тому же разные свойства обнаруживаются, если раздражители адресованы разным анализаторам и корреляция между этими свойствами оказывается низкой. Так что пришлось говорить
не об общих, а о частных свойствах С. н., и не о ее общих типах, а о типах парциальных (имея в виду различные подкрепления). К тому же анализ свойств
привел к расширению их списка: к трем основным свойствам добавились еще
два – динамичность и лабильность. Встал также вопрос о выделении среди них
первичных и вторичных свойств. Далее был поставлен под сомнение тезис (2).
Конечно, процессы в анализаторных отделах коры больших полушарий мозга,
изучаемые с помощью условно-рефлекторных процедур, имеют прямое отношение к поведению человека, но нельзя сбрасывать со счетов остальные отделы
мозга. Новые данные нейрофизиологии показали фундаментальную роль подкорковых структур в активации поведения, его эмоциональной регуляции и в
определении динамических особенностей поведения. Так что сохраняет свое
значение лишь тезис (1), да и то с важной оговоркой: поскольку С. н. центральная не существует отдельно от организма, ее особенности – частичное проявление своеобразия данного организма, кое обнаруживается и в особенностях его
морфологии, и в деятельности эндокринных систем, и пр. Поэтому следует искать органические корреляты индивидуальных особенностей поведения людей
и животных в более широких биологических функциях. Итак, ныне четыре типа
темперамента уже не фигурируют нигде – ни в плане психологическом, ни в
физиологическом. Но выделяются "динамические аспекты" поведения – активность общая, включая ее моторные проявления, и эмоциональность (→ темперамент).
Система отсчета – в психологии восприятия С. о. свойств значение той или
иной перцептивной величины, относительно которой ведется оценка степени
выраженности данного свойства у воспринимаемого объекта, отнесенного к той
или иной перцептивной категории (см. также "Уровень адаптации"). С. о. в физике и психофизике восприятия пространства – теоретическая конструкция, используемая для описания пространственных положений объекта. Обычно связывается с некоторым объектом, который принимается за неподвижный. Понятие перцептивной С. о. при восприятии видимого направления на объект аналогично понятию физической системы отсчета. В качестве "нуля" такой С. о. часто используется эгоцентрическое направление "прямо перед собой", относи-
215
тельно которого воспринимаемый объект может оцениваться как находящийся
выше, ниже, левее или правее.
Система переработки информации – основополагающая метафора человеческого познания в когнитивной психологии. В результате уподобления устройству, перерабатывающему информацию, познание предстает как совокупность процессов анализа внешних воздействий (информации, которая в пределе
может быть представлена в виде символов "0" и "1") упорядоченным набором
условно выделяемых блоков. Каждый из блоков выполняет отдельную функцию, начиная от анализа первичных сенсорных признаков воздействий и заканчивая принятием решения о возможных ответных действиях.
Системности (структурности, целостности), принцип – методологический принцип, в соответствии с которым свойства того или иного образования
не сводимы к свойствам образующих их элементов и не выводимы из них.
Свойство С. противопоставляется свойству аддитивности, а С. п. – аддитивности принципу. В отличие от аддитивных образований, изъятие отдельного элемента из системного образования разрушает его свойства как системы, поскольку эти свойства задаются в первую очередь соотношениями между элементами, а не только свойствами самих элементов. Большинство образований, с
которыми приходится иметь дело в психологии, обладает свойством С. Примеры: психика, деятельность, перцептивный процесс, перцептивный образ, двигательный навык, мышление и др.
Ситуация – система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность. Здесь внешнее положение по отношению к субъекту означает: воспринимаемую в пространственном отношении –
внеположенность ему; во временном отношении – предшествование действию
субъекта; в функциональном отношении – независимость от него соответственных условий в момент действия. К элементам С. могут относиться и состояния
самого субъекта в предшествующий момент времени, если они обусловливают
его последующее поведение. Полное описание С. подразумевает выделение
требований, предъявленных индивиду извне или выработанных им самим, выступающих для него как исходные (→ С. проблемная). Реализация требований
С. создает предпосылки ее преобразования или преодолению. Выход за пределы С. (→ активность надситуативная) происходит в той мере, в какой у субъекта – при значимости для него этой С. – складываются и начинают реализоваться
новые требования к себе, избыточные по отношению к первоначальным.
Ситуация проблемная – возникающее при выполнении практического или
теоретического задания осознание того, что ранее усвоенных знаний недостаточно, и появление субъективной потребности в новых знаниях, реализуемой в
целенаправленной активности познавательной. Одно из центральных понятий
обучения проблемного.
Ситуация развития социальная – специфическая для каждого возрастного
периода система отношений субъекта в действительности социальной, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими людьми. Понятие введено Л.С. Выготским как единица анализа динамики
развития ребенка – совокупности законов, определяющих появление и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе. Это понятие было направлено на преодоление представлений о среде как факторе, механически
определяющем развитие личности. Представления о С. р. с. в изучении детства
216
позволяют органично вписать онтогенез личности ребенка в социальноисторический контекст. С. р. с. обусловливает образ жизни ребенка, его бытие
социальное, в обстановке коего приобретаются новые свойства личности и психические новообразования. Как продукт возрастного развития новообразования
появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим
людям, себе самому. Появление новообразований – особый знак распада старой
С. р. с. и складывание новой, что сопровождается кризисами возрастными. С. р.
с. представляет собой историко-культурный аспект жизнедеятельности субъекта в обществе, включающий такие составляющие: 1) объективные, условия онтогенеза и социогенеза – социальные, политические, экономические, правовые
и прочие предпосылки развития личности; 2) статус социальный детства – историко-культурные и хронологические характеристики возраста детского в
данном обществе; 3) роли социальные, реализующие общую социальную позицию ребенка – систему его отношений к условиям, статусу, ролям, выражаемую
в его установках, в готовности к принятию ценностей и ожиданий референтной
для него группы.
Скотопическое зрение – сумеречное (палочковое) зрение, не позволяющее
различать цвета, но имеющее более высокую яркостную чувствительность по
сравнению с фотопическим зрением.
Слепое пятно – участок поля зрения, соответствующий месту выхода из
сетчатки зрительного нерва.
Слепота к изменению – неспособность наблюдателя заметить изменение в
одном из двух одновременно или последовательно предъявляемых зрительных
изображениях.
Слепота к повторению – неспособность наблюдателя заметить повторение
зрительного объекта (буквы, слова и т.п.) в условиях их одновременного или
быстрого последовательного предъявления.
Слепота по невниманию – неспособность наблюдателя воспринять ясно
различимый зрительный объект в центральной части поля зрения, если его внимание занято анализом какого-либо иного целевого объекта, предъявленного
одновременно с данным или незадолго до него.
Слушание активное – процесс слушания, характерный намеренно повышенной активностью восприятия и субъективного участия индивида в ситуации
общения. Включает в себя: 1) восприятие устного речевого сообщения – на сенсорном уровне; 2) вычленение сигнальных звуков в составе слов и их опознание –
на перцептивном уровне; 3) установление смысла предложения и всего сообщения в целом – на когнитивном уровне. Восприятие смысла при С. а. значительно зависит от индивидуально-личностных особенностей слушающего, прежде всего, от гибкости мышления и направленности личности.
Совместное внимание (разделенное внимание) – способность человека
сонаправить внимание, обратить его на тот же объект или событие, на которые
обращает внимание его партнер по общению, без специальной речевой инструкции.
Сознание (сознательное) – форма отражения объективной действительности в психике человека – высший уровень отражения психического и саморегуляции; обычно считается присущим только человеку как существу общественно-историческому. Характерно тем, что в качестве опосредующего, промежу217
точного фактора выступают элементы общественно-исторической практики,
позволяющие строить объективные (общепринятые) картины мира. Эмпирически выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его "внутреннем опыте" и предвосхищающих его практическую деятельность – мозаика
состояний, играющая более или менее значительную роль как во внешнем, так
и во внутреннем равновесии индивида. Психология изучает происхождение,
структуру и функционирование С. индивида. С. характеризуется: 1) активностью; 2) интенциональностью, т.е. направленностью на предмет: С. всегда – С.
чего-либо; 3) способностью к рефлексии, самонаблюдению – осознание самого
С.; 4) мотивационно-ценностным характером; 5) различной степенью (уровнями) ясности. С. любого индивида уникально, но не произвольно – оно обусловлено
внешними по отношению к сознанию факторами, прежде всего, структурами
системы социальной, где существует индивид, и всегда носит общественноисторический характер. Изучение С. сталкивается с двумя основными трудностями. Первая трудность состоит в том, что все психологические явления предстают перед индивидом постольку, поскольку они осознаются – в том числе
бессознательное, кое осознается либо в результате специальной процедуры "доведения до С.", либо косвенно – в виде искажений С. По данным самонаблюдения, С. лишено собственной психологической специфики – его единственный
признак состоит в том, что благодаря ему перед индивидом предстают, с некоей
степенью ясности, различные явления, составляющие содержание конкретных
функций психологических. Поэтому С. рассматривалось: 1) либо как общее
"бескачественное" условие существования психики и обозначалось метафорически – "свет С.", "поле С. " и пр.; в этом случае о конкретном или экспериментальном изучении С. не могло быть и речи; 2) либо отождествлялось с некоей
функцией психической, чаще всего – со вниманием или мышлением; в этом
случае изучение С. подменялось изучением соответственной функции. Все это
порождало мнение, что С. для психологии научной – фикция. Вторая трудность
вытекает из первой; С., как и отдельные функции психические, не локализуется
во внешнем пространстве; но в отличие от функций психических, С. – из-за его
"бескачественности" – не удается "расчленить" и во времени. Исследователи не
смогли обнаружить характеристик С., по которым оно могло бы изучаться известными методами. Важна для конструктивного анализа С. восходящая к Канту идея о наличии устойчивых, инвариантных структур, схем С., накладывающихся на непрерывно меняющийся поток информации сенсорной и определенным образом организующих его. Отечественная психология разработала общее
представление об онтогенетическом формировании С. Структуры С. индивида
формируются в раннем онтогенезе благодаря присвоению, интериоризации ребенком структур такой деятельности, как общение со взрослым. Принципиальная возможность подобного присвоения формируется на базе развития филогенетического (исторического). Деятельность предметная и ее атрибут – общение
обладают следующими основными свойствами, отраженными в ее структуре: 1) социальным происхождением и строением – это выражается в ее социальной регламентации, а также в опосредованности орудиями и знаками; 2) разделенностью
между двумя субъектами; 3) направленностью на объект. Структура деятельности совместной порождает структуру С., определяя, соответственно, следующие его основные свойства: 1) социальный характер, включая опосредован218
ность знаковыми (в том числе вербальными) и символическими структурами; 2)
способность к рефлексии и внутренний диалогизм; 3) предметность. Значительный интерес представляют взгляды на С., высказанные А.Н. Леонтьевым. Каждый человек в ходе индивидуального развития через овладение языком приобщается к С. – "совместному знанию", и лишь благодаря этому формируется его
индивидуальное С. Итак, основные образующие С. – смыслы и языковые значения. Первое, что обнаруживается при взгляде на "поле С.", – это необыкновенное разнообразие его содержаний. Поле С. неоднородно еще и в том смысле,
что в нем отчетливо выделяется центральная область, особенно ясная и отчетливая,– "поле внимания", или "фокус С."; за пределами ее – область, содержания коей неотчетливы, смутны, нерасчлененны, – "периферия С.". Содержание
С. в обеих областях находятся в непрерывном движении. Выделяются два вида
состояний С.: устойчивые и изменчивые, быстро преходящие. При размышлениях периоды устойчивых состояний перемежаются переходами – изменчивыми состояниями, часто неуловимыми. Переходные моменты весьма трудно уловить самонаблюдением: при попытках остановить их исчезает само движение, а
если пытаться о них вспомнить по их окончании, то яркий чувственный образ,
сопровождающий устойчивые состояния, затмевает моменты движения. Движение С. и его непрерывное изменение отражается в понятии потока С. С. таит
многие любопытные особенности и неведомые глубины, куда иногда удается
заглянуть "с края пропасти". Так, в критических ситуациях человек существует
как бы на двух взаимоисключающих уровнях: 1) с одной стороны, он должен
быть частью объективного мира, где его Я вынуждено приспосабливаться к
внешней реальности; это – уровень С. экстравертированного, функций перцептивных и принятия решений; 2) с другой стороны, он погружается в субъективный мир состояний измененных С., из коего исключена связь с внешней действительностью и временем и где укореняется глубинное Свое, где, по мнению
некоторых, реализуется состояние "океанического союза со Вселенной". Согласно З. Фрейду, С. – одна из трех систем психики, включающая в себя лишь
то, что осознается в каждый данный момент времени. Основная роль С. – роль
органа чувств для восприятия психических качеств, преимущественно – для
восприятия внешних раздражений, а также чувств удовольствия и неудовольствия, могущих проистекать лишь изнутри психики. В психоаналитическом понимании С. – лишь качество, кое может присоединиться или нет к отдельному
душевному акту и кое никогда ничего не изменяет в нем, если не наступает.
Большинство сознательных процессов сознательны лишь кратковременно, и
процесс возбуждения не оставляет в С., как во всех других психических системах,
длительного изменения его элементов. Психоанализ не считает С. сущностью психического и трактует его как, прежде всего, чисто описательный термин.
Сознание нормативное – сфера сознания, связанная с пониманием и осознанием, а также с принятием существующих в обществе норм и правил поведения.
Сознание обыденное – совокупность представлений, знаний, установок и
стереотипов, основанных на непосредственном повседневном опыте людей и
доминирующих в социальной общности, коей они принадлежат. Отличается от
сознания, основу коего составляют научные знания. С. о. свойственны ошибки,
могущие препятствовать научному познанию мира, способствуя сохранению
укоренившихся предрассудков. Вместе с тем фиксация многократно повторяющихся связей между вещами и людьми – народная мудрость, характерная для С. о.,
219
дает возможность делать правильные выводы, что проверяется практикой повседневной жизни.
Сознание: патология – нарушения в деятельности сознания, при коих образы внешнего мира строятся неадекватно, причем поведение подстраивается
под этот искаженный образ. Среди таковых выделяются оглушение, аменция,
онейроид (→ С.: состояние онейроидное), помрачение С. сумеречное (→С.:
помрачение сумеречное), кома.
Сознание: состояние онейроидное (онейроидное состояние сознания) –
расстройство сознания, характерное сочетанием образов реального мира и фантастических представлений. В качестве его физиологической основы указывается тормозное состояние коры мозга головного, при коем и сильные, и слабые
раздражения вызывают одинаковую реакцию или даже слабые раздражители
приводят к более сильной реакции, чем сильные. Чаще всего наблюдается при
заболеваниях инфекционных, некоих заболеваниях психических и при глубоко
расположенных опухолях мозга.
Сознание: состояние – психология традиционно признает два состояния
сознания1) сон, рассматриваемый как период отдыха; 2) бодрствование, или активное состояние.
Сосредоточенность – 1) направленность в одно место; собранность в одном
месте; 2) направленность, напряженность, устремленность на нечто одно; сконцентрированность внимания.
Составных ресурсов теории (Д. Навон и Д. Гофер, К. Уикенс) – ресурсные
теории и модели внимания, согласно которым система переработки информации человека наделена набором ресурсов, которые могут быть одновременно
использованы для решения разных задач. Степень интерференции между задачами определяется тем, насколько для решения этих задач нужны одни и те же
ресурсы. Если эти ресурсы различаются, интерференция отсутствует и задачи
могут решаться параллельно.
Состояние – в самом общем виде – характеристика любой системы, отражающая ее положение относительно координатных объектов среды. С. человека может быть внутренне и внешне наблюдаемым. Оно выступает регулятивной
функцией адаптации к внешней ситуации и среде. Внутренне наблюдаемое С. –
это зафиксированное сознанием на определенный момент времени интегральное ощущение благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта) в неких подсистемах организма или всего организма в целом. Внешне наблюдаемое
С. – это степень благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта), определяемая по внешне читаемым признакам (→ перцепция социальная), понятие, используемое для условного выделения в психике индивида относительно
статичного момента – в отличие от понятия процесса психического (→ психическое: процессуальность), подчеркивающего динамические моменты психики,
и понятия свойства психического, указывающего на устойчивость проявлений
психики, их закрепленность и повторяемость в структуре личности. Интегральная характеристика системы деятельностей индивида, сигнализирующая о процессах их реализаций и их взаимосогласованности. Одно и то же проявление
психики можно рассмотреть в разных отношениях. Так, аффект как С. психическое представляет собой обобщенную характеристику эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов психики субъекта в определенный, относительно ограниченный отрезок времени; как процесс психический он характе220
рен стадиальностью развития эмоций; может рассматриваться и как проявление
свойств психических индивида – вспыльчивости, несдержанности, гневливости
и пр. К С. психическим относятся: 1) проявления чувств – настроения, аффекты,
эйфория, тревога, фрустрация и пр.; 2) проявления внимания – сосредоточенность, рассеянность; 3) проявления воли – решительность, растерянность, собранность; 4) проявления мышления – сомнения; 5) проявления воображения –
грезы, и пр. В качестве основных С. психических числятся бодрость, эйфория,
усталость, апатия, депрессия, отчуждение, утрата чувства реальности. Предмет
специального изучения в психологии – С. психические людей в условиях стресса: 1) при экстремальных обстоятельствах – в боевой обстановке, на экзаменах,
при необходимости экстренного принятия решения; 2) в ответственных ситуациях – предстартовые С. спортсменов и пр. Изучение С. психических производится, как правило, методами наблюдения, опросов, тестирования, а также экспериментальными, основанными на воспроизведении различных ситуаций. В
патопсихологии и психологии медицинской исследуются патологические формы С. психических – С. навязчивые; в психологии социальной – массовидные
С. психические, например паника.
Сохранение – 1) фаза памяти, характеризующая долговременное хранение
воспринятой информации в скрытом состоянии; процесс в памяти – удержание
в ней информации. О С. можно судить лишь на основании наблюдений за другими, предполагающими его мнемическими процессами: воспроизведением,
узнаванием, повторным заучиванием. На С. влияет организация запоминания.
С. существенно зависит от организации мнемических средств и от мер, предупреждающих забывание. Качество С. определяет воспроизведение. Многочисленные эксперименты подтверждают, что С. информации зависит от цели: запомнить надолго или на краткий срок. С. давно уже не понимается как пассивное удержание информации, описываемое лишь количественными показателями забывания. Раскрыта зависимость С.: а) от установок личности – профессиональной направленности памяти в деятельности познавательной, злопамятства
или добросердечия в памяти эмоциональной, и пр.; б) от условий и организации
заучивания; в) от влияния последующей информации; г) от мыслительной переработки материала; д) от переходов от сохранения в сознании к вытеснению в
бессознательное. Различаются: а) С. активное – когда удерживаемый материал
подвергается внутренним преобразованиям, от простого циклического повторения до включения в системы новых связей семантических, резко увеличивающего вероятность его последующего воспроизведения; б) С. пассивное – когда
подобные активные преобразования не обнаруживаются. Возможность вызвать
в состоянии гипнотическом воспоминания и тип поведения, присущие детскому
возрасту, ставит вопрос о том, исчезает ли что-либо из памяти окончательно
или все же остается как след, не доступный для произвольного, сознательного
доступа; 2) понятие, используемое в системе генетической психологии Ж. Пиаже для обозначения интеллектуальной операции, связанной с инвариантностью,
постоянством свойств предметов внешней среды. Овладение ребенком этой
операцией знаменует важный этап его развития интеллектуального. При понимании принципа, заключенного в данном понятии, предмет начинает восприниматься неизменным по составу элементов или физических параметров – несмотря на возможные различия в формах их перцептивной представленности.
На дооперациональной стадии развития интеллектуально ребенок ориентирует221
ся только на перцептивные соотношения, в связи с чем некие перемещения
элементов внутри множества воспринимаются как изменения самого множества. Так, в концепции развития интеллекта Пиаже зафиксирован феномен, состоящий в том, что у маленьких детей в ситуациях, где требуется количественная оценка величин, может наблюдаться конфликт между восприятием и логикой – как следствие отсутствия обратимости умственных действий. Например,
ребенок считает, что при переливании жидкости из одного сосуда в другой,
иной формы, в зависимости от его формы количество воды увеличивается. Либо уменьшается. При переходе на стадию операций конкретных он овладевает
принципом С., на основе чего оказывается возможной операция обратимости, за
коей признается статус основной логической характеристики мышления. Овладение принципом С. в отношении разных физических признаков предметов, таких как масса, вес, длина, – происходит не одновременно.
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего – системы ролей социальных.
Реализуется в общении и деятельности – в семье, дошкольных учреждениях,
школе, в коллективах трудовых и прочих. Происходит как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях
воспитания – целенаправленного формирования личности. Воспитание – ведущее и определяющее начало С. Понятие введено в психологию социальную в
середине XX в. В ходе С. происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках С. происходит усвоение
норм социальных, умений, стереотипов, установок социальных, принятых в
обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. В разных
школах научных понятие С. получило различную интерпретацию: 1) в необихевиоризме – как социальное научение; 2) в школе интеракционизма символического – как результат социального взаимодействия; 3) в психологии гуманистической – как самоактуализация Я-концепции. Явление С. многоаспектно, каждое из указанных направлений акцентирует внимание на одной из сторон этого
феномена. В отечественной психологии проблема С. разрабатывается в рамках
диспозиционной концепции регуляции поведения социального, где представлена иерархия диспозиций, синтезирующих систему регуляции поведения социального в зависимости от степени включенности в общественные отношения.
Долгое время внимание отечественных психологов привлекала преимущественно С. как воспитание в институциализованных образовательных системах,
но позднее предметом серьезного изучения стали процессы, протекающие вне
официальных структур, в частности – в объединениях неформальных, в стихийно возникающих группах и пр.
Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного
периода система отношений человека к социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Понятие введено Л.С. Выготским.
Специфических энергий органов чувств, закон, закон Мюллера – сформулированное в XIX в. положение, в соответствии с которым в каждом органе
чувств (сенсорно-перцептивной системе) содержится особая, специфичная
именно для данного органа энергия, высвобождение которой приводит к появлению у субъекта ощущения данной модальности. Высвобождение этой энергии происходит под влиянием внешней стимульной энергии, которая должна
222
превысить некоторое фиксированное значение, т.е. порог. Эмпирическим основанием для формулировки закона послужили следующие факты: 1) воздействие
одного и того же стимула на разные органы чувств приводит к появлению
ощущений разной модальности; 2) воздействие стимулов различной природы
на один и тот же орган чувств приводит к ощущению одной и той же модальности (например, любые – световые, механические, электрические – воздействия
на зрительную систему приводят к появлению только зрительных ощущений);
3) воздействие одного и того же стимула на одну и ту же группу рецепторов
приводит к одним и тем же сенсорным событиям (не подтвердившаяся впоследствии постоянства гипотеза).
Специфичности кодирования принцип – действующий в эпизодической
памяти принцип, который заключается в том, что доступность образа прошлого
определяется совпадением "ключевых" элементов ситуации кодирования и извлечения.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им какой-либо деятельности обусловливающие быстроту и легкость усвоения знаний, умений и навыков, необходимых
для успешного выполнения этой деятельности. Однако следует иметь в виду,
что слово "С." в психологической литературе нередко употребляется и в другом
значении: возможность, умение что-нибудь делать как результат накопленного
опыта. С. определяются как такие индивидуально-психологические особенности субъекта, кои выражают его готовность к овладению некоими видами деятельности и их успешному выполнению, являются условием их успешного выполнения. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации
психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. Для классификации С. применяются разные критерии. Так, можно
выделить С. сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имагинативные,
мыслительные и коммуникативные. В качестве иного критерия может выступать некая предметная область, соответственно чему С. можно квалифицировать как научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные) и инженерные. Говоря об
индивидуально-психологических особенностях, выделяют С., имеющие психологическую природу и индивидуально варьирующие. Подчеркиванием связи С.
с успешной деятельностью круга индивидуально-варьируемых особенностей
ограничивается лишь теми, что обеспечивают эффективный результат деятельности. Итак, в число С. не попадают свойства темперамента и характера. А слово "готовность" еще раз ограничивает круг обсуждаемых свойств, оставляя за
его пределами навыки, умения и знания. С. обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с мерой
устойчивости склонностей человека некоей деятельности. В основе одинаковых
достижений при выполнении деятельности могут лежать различные С.; в то же
время одна С. может быть условием успешности разных видов деятельности.
Это обеспечивает возможности широкой компенсации С. Один из важных моментов в процессе обучения и воспитания – вопрос о периодах сенситивных,
223
благоприятствующих становлению определенных С., сенситивность возрастная.
Предполагается, что формирование С. происходит на основе задатков. Качественный анализ С. направлен на выявление индивидуальных характеристик,
нужных для эффективного выполнения конкретного вида деятельности. Количественные измерения С. характеризуют меру их выраженности. Самая распространенная форма оценки меры выраженности С. – тесты (тест достижений;
тест интеллекта; тест креативности). Изучение конкретно-психологических характеристик различных С. позволяет выделить: 1) общие качества индивида,
отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности; 2) специальные качества, отвечающие более узким требованиям данной деятельности (→
С. специальная). Уровень и степень развития С. выражают понятия таланта и
гениальности. При определении структуры С. как свойств личности всегда
нужно учитывать генетические механизмы и особенно те свойства процессов
нервных, кои непосредственно сказываются на динамике развития процессов
психических и их свойств. Но нужно учитывать, что С. не выступают изолированно от развития всех других систем, входящих в личность как составляющие.
В структуре С. очень важны творческое отношение личности к выполняемой
деятельности, психологическая готовность учиться и трудиться, осознание своих С., критичность и самостоятельность их оценки. В основе психологических
возможностей, отличающих конкретного человека от других, лежат индивидуальные характеристики: конституциональные особенности, нейродинамические
свойства мозга, особенности асимметрии межполушарной мозга головного и
пр. Именно это своеобразие индивидных характеристик выступает как природные задатки, но еще не определяет развития С. как индивидуальных психологических возможностей. Успех деятельности зависит от взаимодействия трех
компонент: знаний, умений и мотивации. Но знания и умения могут усваиваться упорным трудом при отсутствии С. в этой области, поэтому их еще нельзя
назвать С. Сущность С. составляют качества процессов психических, лежащие
в основе овладения знаниями и умениями. Структуру конкретной С. составляет
совокупность качеств психических, нужных для успешного выполнения соответственной деятельности. Личность как носитель определенных качеств имеет
потенции для развития С. Эти потенции превращаются в реальные С., когда под
влиянием требований деятельности начинают складываться во взаимодействующую систему качеств, благодаря коей достигается успех деятельности. С.
очень динамичны, подвижны; взаимодействие разных качеств психических при
выполнении различных видов деятельности может выявлять С. и формировать
новые для данной личности. С. разных людей к одной и той же деятельности
могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию
психических качеств и их сочетаний. Нередко человек вынужден заниматься
некоей деятельностью, не имея С. к ней. При этом он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток С., опираясь на сильные стороны своей
личности. Компенсация может реализоваться через приобретаемые знания и
умения или через формирование типического стиля деятельности, или же через
другую, более развитую С. Как показатели С. могут рассматриваться: 1) темп
продвижения в овладении деятельностью; 2) широта переноса формирующихся
психических качеств; 3) соотношение нервно-психических затрат и конечного
результата деятельности.
224
Способность специальная – психологические особенности индивида,
обеспечивающие возможности успешного выполнения определенного вида деятельности – музыкальной, сценической, литературной и пр. Развитие С. с. опирается на соответственные задатки, – например, слух музыкальный и память. О
С. с. них можно говорить в двух планах: 1) как о С. в некоей области деятельности психической; сюда относятся С. перцептивные, мнестические, логические и
пр.; 2) как о С. к определенному типу деятельности; сюда относятся С. лингвистические, художественные, педагогические и пр. С. второго типа, как правило,
описываются на базе первого типа, и тесты для их диагностики включают задания для диагностики С. первого типа. Показано существование особых периодов сенситивных (→ сенситивность возрастная), на протяжении коих развитие
С. с. происходит особенно благоприятно. Так, для музыкальных С. это период
до пяти лет, когда активно формируется слух музыкальный и память. В силу
многозначности задатков возможно формирование С. с. на достаточно различной анатомо-физиологической основе. Определенный уровень С. с. (математических, художественных и пр.) можно сформировать практически у любого
здорового ребенка. Поэтому имеются реальные основания для направленного
развития С. детей в условиях специально организованного обучения.
Способность: происхождение – один из самых сложных вопросов: врожденны С. или они формируются прижизненно. "Врожденный", "прирожденный"
обычно понимаются в смысле "полученный от природы", "переданный по наследству"; но с научной позиции это нестрого, и предпочтительнее термин "наследственный". Ответы на поставленный вопрос очень противоречивы, часто
противоположны. И в пользу каждой альтернативы приводятся свои доводы.
Основные из них таковы: 1) обычно считается, что доказательством врожденности С. служит их раннее проявление у ребенка; так, у Моцарта С. обнаружились в три, у Гайдна – в четыре года; 2) о врожденности С. заключают также на
основе повторения их у потомков выдающихся людей; часто приводятся примеры одаренных семей и даже целых династий: Бахов, Дарвинов и пр.; 3) более
строгие факты дают исследования с применением метода близнецов; корреляция показателей внутри монозиготных пар оказалась очень высокой: 0,7–0,8,
тогда как в парах сибсов коэффициенты около 0,4–0,5; 4) впечатляющие результаты получены в исследованиях на животных с применением метода селекции искусственной; они свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению. Для обсуждения вопросов
о том, как велика роль генотипических предпосылок С. и насколько успех в их
развитии зависит от наследственных задатков, нужно рассмотреть противоположные факты, показывающие действие внешних условий, а также воспитания
и обучения. А они таковы: 1) к менее точным, но достаточно впечатляющим результатам относятся результаты деятельности выдающихся педагогов; известно
множество случаев, когда в разных областях деятельности вокруг одного учителя возникала большая группа талантливых учеников, по численности и уровню С. необъяснимая с позиции законов статистики; 2) более точные доказательства являют факты массового развития некоих специальных С. в условиях определенных культур; так, звуковысотный слух, основа слуха музыкального,
оказывается много менее развитым у испытуемых русской национальности, чем
у вьетнамской (здесь нужно заметить, что во вьетнамском языке высота звука
225
несет смыслоразличительную функцию, тогда как в русском языке этого нет);
считается, что этот пример показывает фундаментальный вклад условий среды
и упражнения в формировании С.; 3) достаточно убедительны доказательства,
полученные в исследованиях на животных с применением метода селекции искусственной; выращивание отобранных поколений "умных" крыс в условиях
обедненной впечатлениями среды и поколений "глупых" крыс в условиях обогащенной среды выяснило, что показатели последних оказались выше. В итоге
можно сделать вывод, что все полярные ответы о происхождении С. неверны.
Мнение о генетической предопределенности С. по существу говорит о том, что
они "появляются" без процесса развития. Мнение о том, что всему можно научить или научиться, приложив старание, содержит ошибку неразличения увлекательного труда-игры, порождаемого сильной потребностью, и трудаобязанности; нельзя научить человека, если нет его собственной активности,
желания и увлеченности. Существуют лишь природные предпосылки С. – их
задатки. Но то, насколько проявятся задатки, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития невозможно сказать, каков был
вклад задатка; способов определения меры участия генотипического фактора
пока тоже нет. Становление и развитие С., видимо, связано с прохождением ребенка через различные периоды сенситивные с возможным научением в эти периоды по типу запечатления. Неотъемлемая компонента С. – повышенная мотивация, обеспечивающая интенсивную и одновременно "естественно" организующуюся деятельность, надобную для развития С. Неблагоприятные условия
для развития С. могут быть различны: обедненная среда, неблагоприятные общие условия воспитания, неправильное обращение с мотивацией.
Способность: развитие – очень остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития С. Тонкие механизмы этого еще не известны, но
некие сведения имеются. Прежде всего это – данные о периодах сенситивных
формирования функций. Применительно специальных С. можно предположить,
что их функциональные структуры тоже имеют свои периоды сенситивные.
Еще один вопрос, непосредственно связанный с развитием С., – особенности
мотивации. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к коей они способны, и могут изо дня в день часами заниматься ею,
не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Для них это – одновременно труд и игра. Вокруг этих занятий концентрируются все их интересы. Трудно определить,
как здесь связаны высокие достижения и эмоциональная увлеченность, что
здесь причина и следствие. Видимо, оба фактора взаимосвязаны и взаимоусиливаются. Неблагоприятные условия для развития С. могут быть различны:
обедненная среда вызывает нехватку внешних впечатлений; неблагоприятные
общие условия воспитания – трату ребенком энергии на неконструктивные переживания; неправильное обращение с мотивацией, вроде излишнего принуждения, – погасить спонтанную активность ребенка, "засушить" С.
Сравнение – одна из логических операций мышления. Задания на С. предметов, изображений, понятий широко применяются в психологических исследованиях развития мышления и его нарушений. Анализируются используемые
основания для С., легкость перехода от одного из них к другому и пр.
Стадия – период, ступень в развитии чего-либо, при достижении чего-либо.
Стартовые воспоминания – автобиографические воспоминания, маркирующие первый опыт человека в значимой для него области..
226
Степень (интенсивность) – уровень ясности содержаний фокуса внимания.
В случае произвольного внимания сопоставляется также с уровнем умственного
усилия.
Стереопсис – пространственное зрение, осуществляемое с помощью двух глаз.
Стереоскоп – устройство, позволяющее на основе двух плоских (двумерных) изображений воспроизвести на сетчатках двух глаз проксимальную стимуляцию, возникающую при наблюдении трехмерного объекта.
Стереотип – нечто повторяемое в неизменном виде; шаблон действия, поведения и пр., применяемый без раздумий, рефлексии, даже неосознанно. Характерная черта С. – высокая устойчивость.
Стереотип динамический– понятие, введенное И.П. Павловым, отражающее интеграцию условно-рефлекторных процессов в коре больших полушарий
мозга головного, коя достигается при многократном предъявлении одних и тех
же положительных или тормозных раздражителей условных, следующих с постоянными интервалами времени. Система рефлексов условных, образуемых в
ответ на устойчиво повторяющуюся систему раздражителей условных. В отношении человека нужно подчеркнуть: 1) на формирование С. д. в различных повторяющихся ситуациях влияет его отношение к обстановке; 2) при образовании С. д. определяющую роль играет система сигнальная вторая и выражаемые
через нее социальные воздействия и реакции на них. Нервные процессы, лежащие в основе формирования С. д., объединяются вследствие того, что текущий
рефлекторный ответ становится сигналом для следующего ответа и подкрепляется им. При упроченном С. эта последовательность процессов нервных закрепляется, и все ответы могут быть воспроизведены даже при предъявлении лишь
одного из стимулов. Формирование С. д. требует существенных энергозатрат,
кои в дальнейшем окупаются за счет повышения эффективности работы системы нервной, ибо после каждой реакции происходит автоматическая подготовка
к последующей.
Стереотип социальный – относительно устойчивый и упрощенный образ
объекта социального – группы, человека, событии, явления и прочего, складывающийся в условиях дефицита информации как результат обобщения личного
опыта и представлений, принятых в обществе (нередко предвзятых). Термин
введен американским журналистом У. Липманом. Наличие С. с., хотя он и не
всегда отвечает требованию субъекта к точности, играет существенную роль в
оценке мира, ибо позволяет резко сократить время реагирования на изменяющуюся реальность, ускорить процесс познания. Однако, возникая в условиях
ограниченной информации об объекте, С. с. может оказаться ложным и выполнять консервативную и даже реакционную роль, формируя ошибочное знание
людей и серьезно деформируя взаимодействие межличностное. Определение
истинности или ложности С. с. должно строиться на анализе конкретной ситуации. Любой С., будучи истинным в одном случае, в другом может оказаться совершенно ложным или меньше отвечающим действительности и, следовательно, неэффективным для решения задач ориентации во внешнем мире, ибо его
основание выступает как второстепенное по отношению к целям и задачам новой классификации. Содержательно родственны С. с. ряд явлений, фигурирующих в процессе восприятия межличностного и отражающих определенную тен-
227
денцию к восприятию индивидом объекта социального максимально однородным и непротиворечивым.
Стереотип этнический – относительно устойчивые представления о моральных, умственных и физических качествах, присущих представителям различных общностей этнических. В из содержании обычно зафиксированы оценочные мнения об указанных качествах, но могут содержаться и предписания к
действию в отношении людей данной национальности. С. э. подразделяются так:
1) автостереотипы – мнения, суждения, оценки, относимые к собственной общности
этнической; обычно содержат комплекс положительных оценок; 2) гетеростереотипы – совокупность оценочных суждений о других народах; бывают как положительными, так в отрицательными – в зависимости от исторического опыта
взаимодействия данных народов. В содержании С. э. нужно различать: 1) относительно устойчивое ядро – комплекс представлений о внешнем облике представителей этого народа, о его историческом прошлом, особенностях образа
жизни и трудовых навыках; 2) ряд изменчивых суждений относительно коммуникативных и моральных качеств этого народа; изменчивость оценок этих качеств тесно связана с меняющейся ситуацией в отношениях межнациональных
и межгосударственных. Адекватность содержания С. э. действительности весьма проблематична. Скорее нужно считать, что они отражают прошлый и настоящий, позитивный или негативный опыт взаимоотношения народов – особенно в тех сферах деятельности, где народы активно контактировали (торговля, сельское хозяйство и пр.).
Стивенса, закон – психофизический закон, устанавливающий степенную
зависимость между интенсивностью ощущения и интенсивностью стимула.
Стиль когнитивный – 1) относительно устойчивые индивидуальные особенности процессов познавательных субъекта, выражаемые в используемых им
стратегиях познавательных; 2) совокупность частных установок познавательных или видов контроля, устанавливаемых набором специально подобранных
тестов. Иногда в это понятие включаются и познавательные, и мотивационноличностные мотивы. Это – и индивидуальная стратегия решения задач познавательных, и особенности взаимоотношения личности с окружением социальным,
и присущий ей способ регуляции собственной аффективной жизни, свойства ее
Я-концепции. В качестве показателей различий индивидуальных в деятельности познавательной могут рассматриваться и другие виды С. к. – например,
сложность когнитивная.
Стимул – в широком смысле: любое энергетическое воздействие на организм или на лабораторный препарат. В узком смысле: энергетическое воздействие на рецептор, приводящее к какой-либо поведенческой и/или субъективной
реакции.
Стратегия – общий план, процедура ведения психологических исследований, терапии и пр.; искусство их проведения.
Структура – совокупность устойчивых связей между множеством компонент объекта, обеспечивающих его целостность и самотождественность. Представление о С. предполагает рассмотрение объекта как системы (принцип системности). Конфигурация и характер связей внутри системы и есть ее С., остающаяся неизменной при изменениях системы в определенных пределах, например при изменениях состава элементов. Системно-структурный анализ процессов социальных, составляющий одну из методологических основ со228
временного гуманитарного знания, зародился в XIX в. В XX в. он распространился на языкознание, культурологию, этнографию, социологию, другие социальные дисциплины. В психологии принцип С. восходит к работам X. Эренфельса, описавшего С. перцептивные, относящиеся к воспринимаемому объекту в целом и не могущие быть объяснены из комбинации его элементов. Эти
исследования непосредственно развивались в гештальт-психологии. В отечественной психологии принцип С. связывался с деятельностью предметной. Для
этого принципа характерно: 1) понимание С. как неразложимых на отдельные
элементы образований, устойчиво воспроизводимых в ходе непрерывно меняющихся процессов психических; в этом смысле С. можно рассматривать как
базовые образования психики, на основе коих строятся процессы психические;
2) понимание С. человеческой психики как социально обусловленных; 3) признание наличия многих уровней С. психических, связанных иерархическими
отношениями. Переход от глубинной к вышележащей С. характеризуется
трансформациями С., причем глубинные С. могут не выявляться в сознании.
Структурализм – течение в психологии, воплощающее тот же подход, что
обеспечил успех химии и физики: расчленение на составляющие элементы.
Восходит к В. Вундту, который интересовался структурой сознания и считал
главной задачей психологии изучение элементов сознания и выявление законов,
по коим образуются связи между элементами. Он и его сторонники попытались
применить его в анализе осознаваемого внутреннего опыта, назвав его "мыслительной материей" и стараясь выявить и описать его простейшие структуры.
Сознание было разбито на психические элементы – своего рода "атомы". Приверженцы этой элементаристской доктрины были убеждены, что основной материал сознания – ощущения, образы и чувства. Роль психологии они сводили к
возможно более детальному описанию этих элементов. Для достижения этого
они применяли метод интроспекции экспериментальной – лучший, по их мнению, для психологии, отличающий ее от других наук. Но в этом методе обнаружились серьезные недостатки, да и "атомы" сознания оказались мало похожи
на физические атомы, ибо склонны постоянно меняться и развиваться. Поэтому
вскоре пришлось отказаться от взгляда на психологию как науку о структурах
сознания, хотя в течение ряда лет он пользовался успехом.
Структурирование – стратегия запоминания, при коей элементы запоминаемой информации связываются в целостные группы по некоему логическому
основанию.
Структурность – целостность, неделимость, свойство восприятия объединять воздействующие стимулы в целостные, сравнительно простые структуры.
Струпа феномен – замедление выполнения задачи называния цвета зрительных объектов, если эти объекты представляют собой слова, обозначающие
другой цвет (например слово "красный", написанное чернилами синего цвета).
В настоящий момент термин используется для обозначения широкого класса
явлений замедления реакции на объекты, включающие словесную информацию, которая рассогласуется с внешним видом объекта.
Субъективность – отношение к чему-либо, определенное личными взглядами, интересами или вкусами субъекта; отсутствие объективности.
Субъективный – 1) свойственный лишь данному субъекту, лицу, личный;
относящийся к субъекту; 2) односторонний, лишенный объективности, пристрастный, предвзятый.
229
Субъект – индивид или группа как источник познания и преобразования
действительности; носитель активности.
Суждение – одна из логических форм мышления; отражает связь между
двумя понятиями – субъектом и предикатом. В логике разрабатываются классификации С. Психология изучает их развитие как формы мышления абстрактного, логического, а также как нарушения мышления логического. В психологической литературе даются интерпретации психологических механизмов, лежащих в основе взаимосвязи понятий.
Схема – способ организации воспринимаемой информации, который основывается на прошлом опыте, как индивидуума, так и культуры в целом. Относительно явлений памяти С. – активный организатор прошлого опыта, активизирующийся при любом поведении.
Схема (когнитивная схема) – одно из центральных понятий современной
психологии памяти; определяется как структурированная совокупность знаний
о некотором объекте, ситуации или действии, приобретенных в прошлом опыте
и изменяющихся либо дополняющихся при поступлении новой информации; в
модели перцептивного цикла У. Найссера – та часть полного перцептивного
цикла, которая является внутренней по отношению к воспринимающему, модифицируется опытом и специфична в отношении того, что воспринимается.
Схема мышления – система понятий или логика рассуждений, привычно
применяемая субъектом при встрече с незнакомым объектом или новой задачей.
Схема тела – может рассматриваться как психофизиологический информационный аппарат, где постоянно формируются и сопоставляются динамический
и статический образы тела, а также оперативные образы – образы будущего
движения. На физиологическом базисе С. т. создается личностная надстройка, с
помощью коей образуются психологические и эстетические образы тела, несущие и оценочную функцию. На высшем, социально-психологическом, уровне
развития С. т. формируются образы, связанные с такими представлениями, как
полоролевые функции и мораль. Поэтому С. т. выступает как аппарат не только
самопознания, но и самосознания.
Талант– высокий уровень развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего – способностей специальных. О наличии Т. следует судить по результатам деятельности, кои должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью
подхода. В различных областях Т. может проявляться в разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно он проявляется в
раннем возрасте; а в литературной, научной или организаторской сферах обнаруживается в более позднем возрасте. Максимальная продуктивность талантливых людей тоже проявляется в разных возрастах: в науке в 35–40 лет; в поэзии в
24–30 и т.д.
Тахистоскоп – устройство, позволяющее предъявлять испытуемому в эксперименте зрительные (оптические) стимулы – изображения, буквы, слова,
движущиеся объекты и т.д. в течение строго определенного времени. Т. позволяет изменять длительность предъявления обычно от долей миллисекунды или
нескольких миллисекунд до нескольких секунд при нормированной яркости
изображения.
Творчество – психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена игры детской. Деятельность, результат коей – создание но230
вых материальных и духовных ценностей. Будучи, по сути, культурноисторическим явлением, имеет и психологический аспект – личностный и процессуальный. Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний
и умений, благодаря коим создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную
роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонент умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. В Т. особое место занимает воображение творческое. Наряду с воображением Т. включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится
к одному воображению, одному мышлению или одному чувству. Английский
ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов Т.: подготовку, созревание,
озарение и проверку. Центральным, специфически творческим моментом считалось озарение – интуитивное схватывание искомого результата. Экспериментальные исследования показали, что интуитивное решение возникает в деятельности
предметной, доступной анализу. Выделяя специфику психической регуляции процесса Т., К.С. Станиславский выдвинул представление о сверхсознании как высшей
концентрации духовных сил личности при порождении творческого продукта (надсознательное). С развитием кибернетики предпринимаются попытки моделировать
процессы Т. на компьютере (программирование эвристическое). Передача техническим устройствам доступных формализации операций умственных резки повысила интерес к тем процессам Т., кои невозможно формализовать. Зависимость
от них научно-технического прогресса – открытий, изобретений и прочего –
направила усилия психологов на разработку методов диагностики способностей
творческих и стимуляции Т. (например атака мозговая). Обусловленность Т.
той сферой культуры, где оно реализуется (производство, техника, искусство,
наука, политика, педагогика и пр.), требует выявить своеобразие психологии Т.
в каждой из них, а также характер отношений между ними.
Телескопический эффект – действующий в автобиографической памяти
принцип, согласно которому субъективно значимые события кажутся недавними.
Тенденция – 1) направленность во взглядах и действиях; склонности, свойственные кому-либо или чему-либо; 2) направление, в коем идет развитие некоего явления; 3) идея, направленность мысли, высказывания, произведения;
4) предвзятая идея, мысль, мнение, навязываемые кому-либо.
Тенденция детерминирующая – понятие, введенное в психологию представителями школы Вюрцбургской (X. Уатт, Н. Ах, О. Зельц). Означает состояние психическое, возникающее при постановке задачи, в коем определяется направленность и избирательность мышления. Постулируется, что сама Т. д. обусловливается: 1) конечной целью – искомым данной задачи; 2) инструкцией –
требованиями к искомому.
Теория – теория научная – это систематизированное описание, объяснение
и предсказание явлений; попытка целостного представления закономерностей и
существенных свойств определенных областей действительности, возникающая
на базе широко подтверждаемых гипотез. Существует до тех пор, пока не накапливается определенное количество противоречащих ей данных, требующих
пересмотра Т. или даже отказа от нее. Собственно развитие науки в основном
являет собой развитие и смену Т.
231
Теория интеграции признаков (Э. Трейсман) – теория зрительного внимания, согласно которой основная функция внимания заключается в связывании
отдельных физических признаков зрительно воспринимаемых объектов в образе целостного объекта.
Тест – система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества или свойства
отдельного индивида – объекта наблюдения. Стандартизованная методика психодиагностическая, инструмент для объективного измерения одного или нескольких аспектов целостной личности через вербальные или невербальные ответы или через другие виды поведения. Позволяет получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых
свойств, количественно оценить трудно поддающиеся измерению психологические качества – интеллектуальные или перцептивные способности, двигательные функции или личностные особенности, порог появления тревоги или досады в определенной ситуации, или же интерес, проявляемый к некоему виду активности. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве коих могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Результаты измерения переводятся в нормированные значения, прежде всего, на основе межиндивидуальных различий (исключение составляют Т. критериально-ориентированные). Результаты выполнения тестовых заданий служат индикаторами
психических свойств или состояний. Из всех методик психодиагностических к
Т. применяются самые строгие требования касательно валидности, надежности,
точности и однозначности. Однако при использовании Т. возникает немало
проблем. Одна из них связана со способом нормализации теста. От других
средств проверки свойств личности Т. отличается соответствием требованиям
надежности, точности и валидности. Т., созданный для измерения одного свойства, называется гомогенным. Совокупность Т. гомогенных, связанная общей
концепцией или теорией измерения различных свойств личности, образует Т.
гетерогенный. История Т. как научно обоснованного метода измерения началась с конца XIX в. Родоначальником Т. считается Д. Кеттелл; большой вклад в
его развитие внес Ф. Гальтон. Существует достаточно развитая теория Т. На
первом этапе ее создания основное внимание уделялось повышению качества
измерений психологических на основе классического аппарата теории погрешностей измерений. Позднее теория Т. психологических стала развиваться на базе анализа латентно-структурного (П. Лазарсфельд и пр.) и связанного с ним
ряда математических моделей измерения. На смену классической теории Т.
пришла "математическая теория оценки качества заданий и параметров личности". На ее основе делаются все современные Т. Использование этой теории позволяет построить характеристические кривые заданий Т., отражающие эффективность их работы применительно каждого испытуемого. Это обусловливает
широкое применение тестирования адаптивного – в зависимости от целей исследования и возможностей испытуемых. Т. весьма разнообразны. Есть множество их классификаций по различным основаниям – в зависимости от тестового
материала, диагностируемых особенностей и формы проведения: 1) по предмету тестирования – качеству, оцениваемому Т., – различаются Т. интеллекта,
личностные и межличностные; 2) по особенностям используемых задач – различаются Т. практические, образные и словесные; 3) по характеру материала
для испытуемых – различаются Т. бланковые и аппаратурные; 4) по объекту
232
оценивания – различаются Т. процессуальные, достижений, способностей, состояний и свойств (→ Т. состояний, свойств). Сверх того, выделяются Т. групповые и индивидуальные. Т. интеллекта часто выделяются в отдельную группу:
к ним обращаются, когда нужно точно определить общий уровень развития интеллектуального. Особую группу составляют Т. проективные, основанные не на
прямой, но косвенной оценке качеств испытуемого. Оценка получается путем
анализа того, как испытуемый воспринимает и интерпретирует некие многозначные объекты: сюжетно-неопределенные картинки, бесформенные пятна,
незавершенные фразы и пр. Предполагается, что в ходе тестирования он неосознанно "вкладывает" – "проецирует" – самого себя. Как метод тестирования
в исключительных случаях применяется эксперимент психодиагностический –
в основном, когда выявление и оценка нужного качества иным способом не
представляется возможным. Самые существенные признаки Т.: 1) стандартизованность предъявления и обработки результатов; 2) независимость результатов
от влияния экспериментальной ситуации и личности психолога; 3) сопоставимость индивидуальных данных с нормативными – полученными в тех же условиях в достаточно репрезентативной группе. Разработка Т. предполагает их статистическую) проверку по критериям валидности, надежности, однородности,
дифференцирующей силы, достоверности и прогностичности. Как к методам
точной диагностики, к ним предъявляются особые требования: 1) адаптированность к данной стране и данным условиям (→ адаптированность социокультурная); 2) простота формулировок и однозначность тестовых заданий. 3) ограниченное время выполнения заданий; 4) наличие норм тестовых для данного Т.
Помимо того, к ним предъявляются требования, типичные для всех методик
психодиагностических: валидность, надежность, однозначность и точность.
Кроме требований к собственно Т., существуют определенные строгие правила
проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов.
Тест (проба, испытание) – стандартизированная измерительная методика,
направленная на выявление скрытого свойства интересующего объекта путем
одного или нескольких кратких испытаний (заданий), обладающих максимальной информативностью. Т. существуют и активно используются не только в
психологии, но и в медицине, педагогике, технике. Т. в психодиагностике – это
технологическая альтернатива произвольным субъективным оценкам (они
слишком зависят от личности оценщика) и чрезмерно громоздким экспериментальным процедурам и реальному "полевому" наблюдению (наблюдению за реальной деятельностью в реальных, а не лабораторных условиях) – процедурам,
которые оказываются слишком дорогостоящими и длительными.
Тест: характеристика – к таковым относятся: адаптированность социокультурная, валидность, достоверность, надежность, однозначность, сопоставимость, стандартизованность, точность.
Тестирование – метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.
Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий.
Т. позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и
т.д. Процесс Т. может быть разделен на три этапа: 1) выбор теста (определяется
целью Т. и степенью достоверности и надежности теста); 2) его проведения
(определяется инструкцией к тесту); 3) интерпретация результатов (определяет233
ся системой теоретических допущений относительно предмета Т.). На всех трех
этапах необходимо участие квалифицированного психолога. Т. предполагает,
что обследуемый выполняет определенную деятельность: это может быть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее – в зависимости от используемой методики; происходит определенное испытание, на основании результатов коего психолог делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств. Отдельные тесты – это стандартные наборы заданий и материала, с коим работает испытуемый; стандартна и процедура предъявления заданий, хотя в некоих случаях предусматриваются определенные степени свободы для психолога – право задать дополнительный вопрос, построить
беседу в связи с материалом и пр. Процедура оценки результатов тоже стандартна. Такая стандартизация позволяет сопоставлять результаты различных
испытуемых. Существуют три основные сферы применения Т.: 1) образование –
в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных
программ; 2) подготовка профессиональная и отбор профессиональный – в связи с увеличением темпа роста и усложнением производства; 3) консультирование психологическое – в связи с ускорением социодинамических процессов.
Процесс Т. можно разделить на три этапа: 1) выбор теста – определяется целью
Т. и степенью достоверности и надежности теста; 2) его проведение – определяется инструкцией к тесту; 3) интерпретация результатов – определяется системой теоретических допущений относительно предмета Т. На всех трех этапах
необходимо участие квалифицированного психолога.
Транспозиция – перенос. Опознание целостного объекта по соотношению
между элементами, входящими в состав этого целого. Например, опознание одной и той же мелодии, проигранной в разных октавах или на разных музыкальных инструментах.
Трансфокатора метафора – модификация метафоры прожектора, указывающая на возможность изменения "разрешающей способности" внимания и,
соответственно, скорости ответа на соответствующее воздействие в результате
увеличения или уменьшения "фокусного расстояния" до объекта внимания.
Трихромат – 1) нормальный Т. – человек, с нормальным цветовым зрением; 2) аномальный Т. – человек с дефицитом функции одной из групп колбочек.
Угловой размер объекта – угол, вершиной которого является глаз наблюдателя, а образующими – прямые, соединяющие глаз и крайние точки объекта.
Узнавание – процесс памяти, заключающийся в сопоставлении наличного
стимула и следа памяти.
Ум – обобщенная характеристика познавательных возможностей человека
(в отличие от чувств и воли). В более узком смысле – индивидуально-психологическая характеристика мыслительных способностей. Под качествами У. понимаются те свойства личности, кои устойчиво характеризуют его мыслительную деятельность: 1) самостоятельность У. – определяет свободу выбора задач
и их решений; 2) критичность и гибкость У. – обеспечивают как нахождение
проблемы, так и оригинальность построения и проверки гипотез; 3) симультанность и широта У. – обеспечивают разносторонний подход к решению задачи;
4) логичность У. – обеспечивает последовательность и точность решения; 5) глубина
У. – от нее зависит существенность избранных задач и доказательность их решений.
234
Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков; способность выполнять некое действие по определенным правилам, причем действие еще не достигло автоматизированности. Формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся
условиях. В совокупности с навыками и знаниями У. обеспечивают правильное
отражение в представлениях и мышлении мира, законов природы и общества,
взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения. Это все
помогает определить свою позицию по отношению к действительности. Исследование У. было начато с У. двигательных, но по мере изучения разных сторон
деятельности психической исследоваться стали У. сенсорные и умственные.
Эта классификация закрепилась, ибо были установлены не только отличительные, но и общие свойства У. всех классов.
Умозаключение – одна из логических форм мышления, характерная выводом на базе правил логических заключения или следствия из нескольких суждений (посылок). Реализуется в словесной форме, за счет чего оказывается возможен выход из-под влияния поля перцептивного. В логике разрабатываются
классификации У. Психология рассматривает условия развития мышления умозаключающего (дискурсивного) и формы его нарушения (искажения). Пример
исследований мышления умозаключающего в психологии – исследование доверия к посылкам силлогизма и следствиям из них.
Умозаключение бессознательное – термин Г. Гельмгольца. Здесь слово У.
употребляется метафорически, ибо процесс подобен У. лишь по результату, но
по природе отличается от У. и проходит бессознательно. Субъект как бы рассуждает – на самом деле подобную работу выполняет неосознаваемый перцептивный процесс. У. б. происходят при иллюзиях восприятия, когда путем их
"использования" восприятие как бы убеждает себя в том, что именно оно воспринимает, хотя эти "рассуждения" приводят его к неверным выводам. Однако
в силу бессознательности этого процесса сознательные усилия не могут повлиять на него: субъект может понимать, что его восприятие ошибочно, но не может воспринимать иным образом.
Умственная отсталость – стойкое, необратимое нарушение психического
развития (в первую очередь интеллектуального), обусловленное недостаточностью центральной нервной системы.
Упражнение – повторное выполнение действия с целью его усвоения. В
различных условиях обучения У. – это: 1) либо единственная процедура, в рамках коей выполняются все компоненты процесса учения (научения) – уяснение
содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация; 2) либо
одна из процедур – наряду с объяснением и заучиванием, предшествующим У.
и обеспечивающим первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление; здесь У. обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации; в итоге это приводит к полному овладению действием и превращению его (в зависимости от достигнутой меры
автоматизации) в умение или навык. У. может выполняться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью
происходит в ходе У.
235
Упражняемость – фундаментальное свойство живого организма; заключается в улучшении каждого следующего исполнения действия по сравнению с
предыдущим.
Уровень адаптации – некоторая субъективная величина степени выраженности того или иного объекта (яркости, размера, веса, возраста и т.д.), установленная человеком на основании его предыдущего перцептивного опыта взаимодействия с объектами данной перцептивной категории. Основу составляет
нулевая точка отсчета степени количественной выраженности того или иного
качества. Например, воспринимаемый человек может выглядеть старым, пожилым, молодым и т.д. У. а. характеризует точку на субъективной шкале, выше
которой человек воспринимается как старый, а ниже – как молодой.
Уровень контроля субъективного (уровень субъективного контроля) –
способность субъекта контролировать себя и свое поведение, управлять им,
брать на себя ответственность за происходящее с ним и вокруг.
Уровень неврологический – отдел центральной нервной системы, ответственный за решение задач определенного класса. В теории У. построения
Н.А. Бернштейна выделяются уровни А, В, С, D и Е. Критериями их выделения
являются: 1) характер решаемой человеком двигательной задачи, которая, в
свою очередь, определяет то, ради чего совершается движение, какие именно
его параметры будут активно контролироваться; 2) анатомический: за решение
определенных задач отвечают определенные отделы центральной нервной системы; 3) филогенетический: в процессе эволюционного развития У. появляются
в том порядке, в котором они перечислены; 4) онтогенетический: в процессе
индивидуального развития – как физиологического, так и психического – процесс их становления упорядочен так же; 5) степень произвольности: чем выше
У., тем в большей степени его работа доступна произвольному контролю со
стороны субъекта. Каждый У. контролирует определенные, релевантные ему,
компоненты и параметры целостных двигательных актов и может выступать в
качестве ведущего: А – обеспечивает мышечный тонус, работу гладкой мускулатуры, тоническую преднастройку фазических сокращений поперечнополосатых мышц; самостоятельные движения – некоторые разновидности тремора; В –
обеспечивает согласованное движение одних частей тела относительно других
(движения в "схеме тела"); примеры: почесывание, хорошо автоматизированная
ходьба по ровной гладкой поверхности и т. п.; С – коррекция движений относительно метрических свойств пространства, в котором они выполняются;
примеры: попадание мячом в баскетбольную корзину, рисование геометрических фигур с точно выдержанной метрикой и т.п.; D – коррекция топологических параметров движений, например завязывание узелка, написание букв и
др.; Е – семантические, смысловые логические аспекты; примеры: подбор слов
при написании текста письма, решение математических задач и т. п. Тип задачи
определяет, какой именно У. станет ведущим в ее решении. Станет ли тот или
иной У. ведущим, определяется смыслом совершаемых движений: то, ради чего
совершается движение, составляет основу двигательной задачи, в отношении
результатов решения которой любой живой организм всегда активен (см. также
"Активности принцип"). В норме ведущий У. никогда не работает изолированно: более низкие, фоновые У. выполняют вспомогательные функции (например,
поддержание позы при письме), а более высокие санкционируют начало и
окончание работы более низких. Возможно (но не всегда) также подавление бо236
лее высокими У. более низких. Основным фактором, определяющим работу
фоновых У., являются условия решения двигательной задачи, по отношению к
которым организм оказывается реактивным. Человеком осознается работа ведущего У. Осознание работы фоновых У. происходит, как правило, при деавтоматизации их функционирования.
Уровень обработки информации – в восприятии часто предполагается наличие определенных стадий обработки информации. Например, первичный
анализ спектрального состава излучения осуществляется на У. колбочек, последующая обработка сенсорной информации по оппонентному принципу обеспечивается в основном на У. латерального коленчатого тела, а категоризация
осуществляется на У. вторичной и третичной коры большого мозга. Собственно
перцептивные феномены константности, категориальности и т.д. оказываются
вторичными, т.е. более высокоуровневыми по отношению к процессам, например, выделения контура или цветоразличения. Иногда удается связать У. о. и. с
У. неврологическими. Пример: центром сенсорной слепоты у человека является
первичная зрительная кора (17-е поле коры большого мозга), в то время как категоризация (опознание) осуществляется во вторичных и третичных зонах. Такое же значение понятие У. о. и. имеет при описании стадий и алгоритмов процессов обработки информации в различных технических системах, например в искусственных системах, опознающих объект по его телевизионному изображению.
Уровень сознания – метафорический термин для обозначения степени ясности, отчетливости представленности того или иного переживания в сознании
субъекта. По сути является синонимом таких метафорических терминов, как,
например, периферия и фокус сознания.
Уровневой переработки информации теория – предложенный Ф. Крейком и Г. Локхартом взгляд на запоминание как на один из результатов процессов переработки информации. Чем глубже переработка материала, тем более
качественным оказывается след памяти.
Усвоение – основной путь обретения индивидом общественно-исторического опыта. В процессе У. он овладевает социальными значениями предметов и
способами действия с ними, нравственными основаниями поведения и формами
общения. У. подлежат все содержательные компоненты поведения и побудительно-мотивационные, и операциональные. У. значений предметов материальной и духовной культуры и способов действия с ними составляет основное
внутреннее содержание процесса обучения. Стержень воспитания – У. нравственных норм поведения. У. предполагает овладение действием по установлению нового значения предмета (в широком смысле слова), что требует первоначальной объективации условий осуществления этого действия – в виде образца, орудий, плана выполнения и пр. Эти условия могут задаваться и неявно –
например, включаться в поведение других людей. Условия, от коих зависит эффективность У. – его качество, прочность и скорость – таковы: 1) полнота ориентировочной основы действия, подлежащего формированию; 2) предметное,
логическое и психологическое разнообразие типов материала, включающего
усваиваемое содержание; 3) мера управления процессом формирования действия. Выполнение этих условий наряду с усвоением нового значения (формированием понятия) приводит к образованию полноценного действия по применению этого значения. Дальнейшая судьба результатов У. – новых действий, по-
237
нятий и форм поведения – сильно зависит от их места в структуре значимых
для человека видов деятельности.
Установка – 1) готовность, предрасположенность человека к определенным
действиям, возникающая на основе предыдущего опыта, готовность воспринимать или действовать определенным образом в определенной ситуации; 2) в
восприятии: готовность (часто неосознаваемая) воспринимать определенный
объект в определенной ситуации. Факторы, влияющие на появление У.: прошлый опыт, перцептивный контекст, доминирующая мотивация и др. Наиболее
вероятный механизм У. – актуализация той или иной перцептивной гипотезы;
3) У. интроспективная – тенденция наблюдателя оценивать проксимально-стимульные параметры воспринимаемого объекта, а не его физические свойства.
У. (аттитюд), согласно Д.Н. Узнадзе, готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении;
обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответственной деятельности, служит основой целесообразной избирательной активности человека. Речь идет именно о готовности к предстоящему действию. Если
навык относится к периоду осуществления действия, то У. к периоду, что ему
предшествует. У. имеет важное функциональное значение: это состояние готовности позволяет эффективнее выполнить соответственное действие. Но иногда механизмы У. могут ввести в заблуждение. Именно "ошибки У.", проявляемые в ошибочных действиях, восприятиях или оценках, относятся к ее самым
выразительным проявлениям. Это понятие занимает очень важное место – видимо потому, что явления У. пронизывают практически все сферы психической
жизни. У. – не частный психологический процесс, но нечто целостное, носящее
центральный характер. Это проявляется и в том, что она, будучи сформирована
в одной сфере, переходит на другие. У. возникает при взаимодействии индивида со средой, при "встрече" потребности с ситуацией ее удовлетворения; на базе
У., выражающей состояние всего субъекта как такового, деятельность может
быть активизирована помимо участия его эмоциональных и волевых актов. Но
деятельность в плане "импульсивной" У. человеку хотя и свойственна, однако
не отражает его сущности. Специфически человеческое – явление "объективации" – акт выделения действия из единства с субъектом, переживание действительности как существующей независимо от субъекта. Объективация возникает,
когда У. не обеспечивает адекватного действия; тогда возникает план сознания,
в результате чего опять-таки вырабатывается готовность к деятельности – У. У.
могут проявляться в различных сферах психической жизни. Можно говорить об
У. моторных, У. перцептивных, У. умственных. У. могут быть осознанными,
однако наибольший интерес представляют проявления установок неосознаваемых. В психологии общей У. применяется при исследовании: 1) целенаправленного поведения животных; 2) психофизиологических механизмов приспособления организма к предвосхищаемым ситуациям; 3) избирательности и направленности процессов психических; 4) механизмов неосознаваемой регуляции деятельности личности; 5) формирования характера. В психологии социальной У. применяется при изучении: 1) отношений личности как члена группы
к некоим объектам социальным; 2) механизмов саморегуляции, устойчивости и
согласованности социального поведения; 3) процесса социализации и изменения У.; например, под влиянием пропаганды. 4) также – при прогнозировании
возможных форм поведения личности в определѐнных ситуациях. Функция У.,
238
ее эффекты и содержание раскрываются при изучении ее роли в регуляции деятельности. Здесь ее основные функции таковы: 1) У. определяет устойчивый,
последовательный, целенаправленный характер протекания деятельности, выступает как механизм стабилизации, позволяющий сохранить ее направленность в непрерывно изменяющихся ситуациях; 2) У. освобождает субъекта от
надобности принимать решения и произвольно контролировать протекание деятельности в стандартных, прежде встречавшихся ситуациях; 3) У. может выступить и как фактор, обусловливающий инертность, косность деятельности,
затрудняющий приспособление к новым ситуациям. Содержание У. зависит от
места объективного фактора, вызывающего У., в структуре деятельности.
Смотря по тому, на какой фактор деятельности направлена У. (мотив, цель, условие деятельности), выделяются три иерархических уровня регуляции деятельности – уровни У. смысловых, целевых и операциональных. У. смысловые выражают проявляемое в деятельности отношение личности к объектам, имеющим
смысл личностный. По происхождению они производны от У. социальных. Они
содержат: 1) информационную компоненту – взгляды на мир и образ того, к чему человек стремится; 2) компоненту эмоционально-оценочную – антипатии и
симпатии к значимым объектам; 3) компоненту поведенческую – готовность
действовать по отношению к объекту, имеющему смысл личностный. Функции
У. смысловых таковы: 1) инструментальная: с их помощью индивид приобщается к системе норм и ценностей данной среды социальной; 2) самозащиты: они
помогают сохранить статус-кво личности в напряженных ситуациях; 3) ценностно-экспрессивная: они способствуют самоутверждению личности; 4) познавательная: они выражаются в стремлении личности привести в систему содержащиеся в них смыслы личностные знаний, норм или ценностей. У. целевые вызываются целью и определяют устойчивый характер протекания действия. При
прерывании действия они проявляются в виде динамических тенденций к завершению прерванного действия. У. операциональные появляются в ходе решения задачи на базе учета условий наличной ситуации и вероятностного прогнозирования этих условий, опирающегося на прошлый опыт поведения в
сходных ситуациях. Они обнаруживаются в стереотипности мышления, конформности личности и пр. Психофизиологические механизмы, реализующие
различные У. операциональные, проявляются в общем тонусе организма, выражающем позу субъекта в целом, определенную преднастройку в сенсорной и
моторной области, что предшествует развертыванию тех или иных способов
осуществления действия.
Установка на ответ – обозначение класса задач на внимание, в которых
испытуемый готовится отвечать определенным образом.
Установка на стимул – обозначение класса задач на внимание, в которых
испытуемому указывается источник или тип стимулов, подлежащих отчету, но
сам ответ определяется конкретным содержанием стимула (Д. Бродбент). Примером может послужить задача вторения, в которой испытуемый заранее знает,
какой источник стимулов ему следует отслеживать, но конкретное содержание
ответа соответствует содержанию того сообщения, которое требуется выделить
из двух одновременно предъявляемых сообщений.
Установка неосознаваемая (иллюзия установки) – установки, для которых характерны проявления двух иллюзий: 1) иллюзии контрастной; 2) иллюзии ассимилятивной. Проявление этих иллюзий видно на примере одного из
239
опытов, где испытуемому в руки давали два шара разного объема и просили
оценить, в какой руке шар больше. Пробы с разными шарами повторялись раз
десять и более подряд, а затем неожиданно давались два одинаковых шара. И в
этой контрольной пробе шары оценивались ошибочно – как разные по объему.
Зафиксированная У. на то, что в левую руку будет дан больший шар, направляла перцептивный процесс: как правило, испытуемые говорили, что в левой руке
шар меньше (иллюзия контрастная), но иногда ответы были, как в установочных пробах (иллюзия ассимилятивная). Видимо, в явлениях У. н. проявляется
особая, "досознательная" форма психики – ранняя генетически и функционально ступень развития любого сознательного процесса.
Установка неосознаваемая – готовность субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении, являющаяся результатом его прошлого опыта.
Устойчивость – способность сохранять определенную степень внимания к
данному объекту или виду деятельности и соответственно продуктивность деятельности в течение некоторого времени.
Фаза – момент, отдельная стадия в развитии некоего природного или общественного явления или процесса.
Факт – 1) действительное, невымышленное явление, происшествие, событие; 2) твердо установленное знание, данное в опыте, служащее для некоего заключения, вывода, для проверки некоего предположения, гипотезы; 3) действительность, реальность; нечто, существующее реально.
Факт психологический – под ним подразумевается гораздо более широкий –
по сравнению с явлениями психологическими – круг проявлений психики, в
том числе их такие объективные формы, как акты поведения, телесные процессы и прочее, кои также используются для изучения психики.
Фактор – понятие статистики математической, означающее общую причину многих случайных изменений совокупности величин переменных, событий и
пр. Ф. выявляются путем применения специальной математической процедуры –
анализа факторного.
Фантазия – 1) синоним воображения; 2) продукт воображения. Ф. изменяет
облик действительности, отраженной в сознании; для нее характерна транспозиция (перестановка) элементов реальности. Ф. позволяет найти новую точку
зрения на уже известные факты и потому обладает огромной художественной и
научно-познавательной ценностью. Творческая активность, порождающая Ф., в
значительной мере спонтанна, связана с личной одаренностью и индивидуальным опытом человека, складывающимся в процессе деятельности. В сфере патопсихологии Ф. больных служит предметом исследования диагностического.
С позиций психологии аналитической, Ф. – самоизображение бессознательного,
образованного забытыми или вытесненными личными переживаниями и архетипами бессознательного коллективного. Ф. возникают при падении интенсивности сознательного, в результате чего становится проницаемым барьер, отделяющий его от подсознательного (сон, переутомление, бред). Согласно З. Фрейду,
Ф. – так называемые сны наяву – это бессознательное или сознательное иллюзорное исполнение честолюбивых и эротических желаний, не переживаемых
галлюцинаторно. Форма выражения конституциональных свойств личности, ее
вытесненных стремлений, влечений и желаний, посредством коей человек по240
мощью воображения сглаживает недостатки реального мира и собственные неудачи. В общем, Ф.-желания воплощаются либо опосредованно – путем художественного и научного творчества, либо ведут к неврозу. Наряду с путем от
реальности к Ф. как формы удовлетворения существует и путь от Ф. к реальности, примером коему служит искусство. Бессознательные Ф. – источники сновидений и симптомов невротических.
Феномен – 1) явление, постигаемое в чувственном опыте; 2) объект чувственного созерцания – в отличие от его сущностной основы. Редкое, необычное
явление; выдающийся в некоем отношении индивид.
Феномены восприятия – полученное с помощью интроспекции описание
перцептивного образа. При выделении различных групп Ф. используется критерий несводимости. Выполнение этого критерия означает невозможность получения одной группы Ф. из другой путем плавного, непрерывного (т.е. континуального) преобразования. На основе этого критерия Олпорт выделил следующие шесть групп Ф.: 1) сенсорные качества; 2) конфигурация; 3) константность; 4) категориальность; 5) влияние установки и доминирующей мотивации; 6) системы отсчета свойств.
Фигура – часть перцептивного поля, выступающая из фона, служащего как
бы задним планом – фоном – для Ф., которая более отчетливо по сравнению с
фоном представлена в сознании. Контур, разделяющий Ф. и фон, всегда принадлежит Ф. Восприятие Ф. возможно при отсутствии замкнутого контура: зрительная система как бы постулирует существование контура Ф. в тех местах,
где он отсутствует физически, "достраивает" его. В этом случае говорят о когнитивном контуре. Один и тот же контур может образовывать разные Ф., например поочередно воспринимаемые вазу и профили лиц.
Фиксация (негибкость) – склонность придерживаться стереотипных, привычных взглядов.
Физиология активности – концепция, трактующая поведение организма
как активное отношение к среде, определяемое потребной организму моделью
будущего – искомого результата. Как специальное направление исследований
развита Н.А. Бернштейном, разработавшим ее на основе изучения движений. В
ней активность рассматривается как существенное свойство организма животного, определяющее его поведение. Ф. а. была новым шагом в развитии нейрофизиологии, психологии и даже биологии: был совершен переход от рассмотрения организма как реактивной системы к рассмотрению его как активной
системы. Идеи Ф. а. оказали влияние на развитие ряда наук, в том числе психологию. Активность проявляется, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. На это
преодоление организм отпускает энергию, пока не восторжествует над средой
или не погибнет. Организм движется негэнтропически, добиваясь понижения
уровня энтропии в самом себе и оплачивая это ценой метаболического возрастания энтропии в своем окружении за счет разрушения веществ – участников
энергетического метаболизма. Принцип физиологической и биологической активности альтернативен концепциям, основанным на представлении о дуге
рефлекторной для условного и безусловного рефлексов, поскольку стимул, будучи бесспорной формой появления рефлекса, ничего не говорит о значении
этого рефлекса – о том, почему на этот стимул организм отвечает именно так, а
не иначе. А Ф. а. стремится ответить на вопрос, для чего совершается реакция
241
организма, какой потребности она соответствует. Жизнедеятельность организма – не уравновешение со средой, но активное преодоление среды, определяемое моделью будущего потребного. Активность строится соответственно вероятностному прогнозированию развития событий в среде и положению в ней организма. Модель будущего потребного строится на базе информации о текущей
ситуации и прежнем опыте, но не носит жесткого характера, ибо организм постоянно стоит перед надобностью вероятностного прогноза и выбора самых
эффективных путей достижения цели или решения двигательной задачи. Создав
программу поведения, организм борется за нее, преодолевая сопротивление
среды, особенности коей учитываются посредством вносимых в программу
сенсорных коррекций. Это позволяет активно перестраивать поведение по
принципу связи обратной, благодаря чему оно носит характер кольца рефлекторного, а не дуги рефлекторной. Непрерывное циклическое взаимодействие
организма со средой происходит на разных уровнях построения движения. Для
исполнительного аппарата характерно большое количество степеней свободы,
избыточность коих преодолевается координацией движений и превращением
исполнительного органа в управляемую систему.
Физический размер объекта – размер объекта, определяемый с помощью
физической измерительной процедуры (например прикладыванием линейки).
Филогенез – процесс изменения психики в эволюции и историческом развитии.
Фильтр – метафора внимания, предложенная на ранних этапах становления
когнитивной психологии и способствовавшая развитию представлений о внимании как отборе части поступающей информации с целью ее более глубокой
переработки. Уподобление внимания Ф. подчеркнуло его базовую функцию селекции и на долгие годы исключило из рассмотрения проблематику распределения внимания.
Фовеа (центральная ямка), фовеальная область сетчатки – область сетчатки, в которой плотность колбочек максимальна по сравнению с периферией
и парафовеальными областями. При фиксации объекта глазами в подавляющем
большинстве случаев его проекция попадает на Ф., имеющей наибольшую разрешающую способность в отношении всех видов зрительных оценок. В фовеальной области отсутствуют полностью палочки, т.е. в ночное время центрально расположенные объекты не воспринимаются.
Фон Ресторф эффект – если в заучиваемом ряду разнородные элементы
перемежаются с большим количеством однородных, то эти разнородные элементы сохраняются в памяти лучше, чем однородные. При заучивании большого числа разнородных элементов эффект снимается.
Фонологическая петля – компонент модели рабочей памяти, "место" в
системе, где идет работа с вербальной информацией.
Фосфен – ощущения света (вспышки, пятна) при механических или электрических воздействиях на зрительную систему.
Фотографические воспоминания – воспоминания об эпизодах личного
прошлого, сопровождающиеся чувством глубокой достоверности и полноты актуализируемого опыта. В реальности легко подвергаются искажениям.
Фотопическое зрение – колбочковое дневное зрение, обеспечивающее цветоразличение, высокое различение мелких деталей, но имеющее более высокие
242
яркостные пороги чувствительности по сравнению с сумеречным скотопическим зрением.
Фузия бинокулярная, или фузия – отсутствие двоения при бификсации
объекта.
Функционализм – направление в психологии. Восходит к У. Джемсу, который полагал, что помимо вопроса о том, как устроена душа и что лежит в ее
основе, как и почему она меняется, весьма важен вопрос о том, какую ценность
для человека она составляет, чему служит позиции сторонников Ф., проблема –
не в том, чтобы узнать, из чего построено сознание, но в том, чтобы понять его
функцию и роль в выживании индивида. Они выдвинули гипотезу, согласно коей роль сознания состоит в том, чтобы дать индивиду возможность приспосабливаться к различным ситуациям, постоянно возникающим перед ним, или повторяя уже выработанные формы поведения, или изменяя их по требованию обстоятельств, или же осваивая новые действия. Но, хотя Ф. делал упор на внешние стороны психики, а не на внутренние феномены как ощущения или чувства
(что характерно для структурализма), он все же отдавал предпочтение методу
интроспекции.
Функция психическая высшая – сложные, прижизненно формирующиеся
системные процессы психические, социальные по происхождению – особый
вид Ф. п., полностью отсутствующий у животных. Сюда относятся внимание
произвольное, память произвольная, мышление логическое и пр. Одно из основных понятий современной психологии, введенное Л.С. Выготским и развитое А.Р. Лурией и другими отечественными психологами. Ф. п. в. как системы
весьма пластичны, их компоненты взаимозаменяемы. Разработка теории Ф. п. в.
позволила обосновать положение о принципиальной возможности восстановления пострадавших Ф. п. за счет перестройки систем функциональных – их физиологической основы. При этом были выделены внутрисистемные и межсистемные перестройки систем функциональных (перевод процесса на высший,
осознанный уровень; замена выпавшего звена системы функциональной новым,
и пр.). Формирование Ф. п. в. характерно тем, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми и лишь позже – как полностью
внутренний, интрапсихологический процесс. Превращение внешних средств
осуществления функции во внутренние психологические называется интериоризацией. Другая важная черта, характеризующая их развитие, постепенное
свертывание, автоматизация. На первых этапах формирования они являют собой развернутую форму деятельности предметной, опирающейся на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эта деятельность
свертывается, обретает характер автоматизированных умственных действий.
Одновременно меняется психологическая структура Ф. п. в. Психофизиологическая основа Ф. п. в. – сложные функциональные системы, включающие
большое число афферентных и эфферентных звеньев (→ синтез афферентный;
эффектор). Часть звеньев функциональной системы жестко закреплена за определенными мозговыми структурами, остальные – высоко пластичны и могут
заменять друг друга, что и лежит в основе механизма перестройки системы
функциональной в целом. Итак, каждая из Ф. п. в. связана с работой не одного
"мозгового центра" и не всего мозга головного как целого, а является результатом системной деятельности мозга, где различные мозговые структуры участвуют дифференцированно (→Ф. п. в.: локализация). Основные тезисы учения о
243
Ф. п. в. следующие: 1) при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение взаимоотношений субъекта со средой; если на животных
среда действует и их изменяет, то человек начал действовать на природу и видоизменять ее; 2) человеку удается воздействовать на природу благодаря использованию орудий, обобщенно – благодаря развитию материального производства; 3) способность к овладению природой не прошла бесследно для человека в очень важном отношении: он научился также овладевать собственной
психикой. Появились произвольные формы деятельности – Ф. п. в. Овладение
природой и собственным поведением – параллельно идущие процессы, глубоко
взаимосвязанные; 4) как человек овладевает природой с помощью орудий, так и
поведением – с помощью психологических орудий: знаков. Появление знаков
порождает новую структуру запоминания как процесса психического. Знак выступает как дополнительный стимул, связанный с содержанием основного символа, знаком коего он выступает. Так, он опосредует Ф. п., выступая как средство запоминания и воспроизведения – как психологическое орудие; 5) в процессе культурного развития человека из внешних отношений приказаподчинения родилась возможность приказывать себе. Сначала функции приказывающего и исполнителя были разделены и весь процесс был интерпсихическим (межличностным); затем эти отношения превратились в отношения с самим собой – в интрапсихические. Это превращение называется интериоризацией.
Функция психическая натуральная (функция психическая низшая) –
понятие, введенное Л.С. Выготским; дополняет понятие Ф. п. высшей. Для каждого процесса психического выделяются два уровня – "натуральный" и "высший". Критерии противопоставления бывают различными: неосознанные –
осознанные; неопосредованные знаками – опосредованные знаками; непроизвольные – произвольные; рассматриваемые как "природные", биологические –
или как "искусственные", культурные, и пр. Различение этих функций имеет
методологическое значение – показывает принципиальную "онтологическую
неоднородность" психики. Оно позволяет содержательно охарактеризовать
процесс психического развития как процесс качественных изменений. К Ф. п. н.
относятся непроизвольные функции – сенсорная, моторная, мнемическая и пр.
Они занимают самый нижний этаж в структуре деятельности. Имеются и у животных.
Функция психофизиологическая – функции, под которыми в теории деятельности понимаются физиологические обеспечения процессов психических.
Сюда относятся ряд способностей организма, таких как способность к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и пр. Соответственно говорится о Ф. сенсорной, мнемической и моторной. К этому уровню относятся и врожденные механизмы, закрепленные в
морфологии системы нервной, и те, что созревают в первые месяцы жизни.
Граница между операциями-автоматизмами и Ф. п. достаточно условна, подобно границе между действиями и операциями. Но эти Ф. выделяются в особый
уровень из-за их "организмического характера". Они достаются субъекту от
природы и всегда готовы к использованию. Можно сказать, что они составляют
одновременно и необходимые предпосылки, и средства деятельности.
Хронометрирования метод – метод, который основывается на предположении о том, что любой психический процесс разворачивается во времени. Из244
меряя время реакции при различных условиях и сопоставляя его с гипотетической последовательностью шагов, необходимых для выполнения той или иной
задачи, исследователь делает вывод о том, имеет ли место в действительности
тот или иной психический акт. Центральный исполнитель – компонент модели
рабочей памяти, исполняющий функцию контроля над текущими мнемическими процессами.
Хронометрия умственная – класс психологических методов, предназначенных для установления времени протекания психических процессов на основе регистрации временных показателей ответов испытуемых (в частности, времени двигательной реакции) при решении различных познавательных задач и в
том числе задач на внимание.
Цвет – зрительное сенсорное качество обнаруживаемое интроспективно в
перцептивном образе объекта. Ц. апертурный (Ц. излучения) – Ц. объекта, активно излучающего световую энергию, но при этом не отражающего падающий
на него свет. Ц. поверхности (предметный Ц.) – Ц. поверхности объекта, отражающего свет, но не являющегося активным источником излучения. Ц. спектральный – цвет, наблюдаемый в спектре разложения излучения равноэнергетического источника, т.е. все оттенки красного, оранжевого, желтого, зеленого,
синего и фиолетового. Ц. неспектральный – Ц., не наблюдаемый в спектре разложения излучения равноэнергетического источника. Неспектральными Ц. являются Ц. черно-серо-белого континуума (ахроматические Ц.) и оттенки пурпурного Ц..
Цвета дополнительные – два Ц., которые при смешении дают ахроматический цвет. Отношение дополнительности является симметричным отношением:
если цвет А дополнителен цвету В, то В дополнителен А; не существует никого
третьего С, который был бы дополнительным к А и/или В.
Целеобразование – процесс порождения новых целей в деятельности человека, одно из проявлений мышления. Бывает и непроизвольным, и произвольным; характеризуется временной динамикой. Основа формирования цели у человека его предметно-материальная, трудовая деятельность, направленная на
преобразование окружения. Как филогенетические предпосылки появления
осознаваемых целей у человека выступают две формы предвосхищения в жизнедеятельности животных: 1) предвосхищение полезного результата – потребного будущего, достижение коего дает прямой приспособительный эффект;
2) предвосхищение средств, использование коих приведет к достижению полезного результата (возникает на относительно высоких уровнях эволюции). В онтогенезе формирование цели идет в направлении от постановки цели и образования намерений в деятельности совместной с другими людьми – к постановке
цели перед собой. В функциональном отношении в действии выделяются такие
процессы: 1) образование цели; 2) осуществление действия; 3) эмоциональная и
когнитивная (познавательная) оценка хода выполнения действия и его окончательного результата. Образ предвосхищаемого результата обретает побудительную силу, становится целью, начинает направлять действие и определять
выбор возможных способов осуществления, лишь связываясь с определенным
мотивом или системой мотивов. Ц., появление цели – центральный момент в
ходе выполнения действия и главный механизм формирования новых действий.
Психофизиологическая основа цели – закодированный в мозгу образ будущего
245
потребного, акцептор результатов действия, регулирующий программу физиологической реализации действия посредством предвосхищаемых и санкционирующих команд (информирующих о соответствии достигнутого результата
требуемому). Существуют ряд механизмов Ц.: 1) превращение полученного
требования в индивидуальную цель; 2) выбор одного из наличных требований;
3) превращение мотивов в мотивы-цели при их осознании; 4) превращение побочных результатов действия в цель; 5) преобразование неосознанных предвосхищений в цель; 6) выделение целей промежуточных; 7) переход от целей
предварительных к окончательным; 8) образование иерархии и временной последовательности целей. Исследования Ц. – одно из важных направлений психологического анализа деятельности индивидуальной и совместной: 1) изучаются зависимость Ц. от мотивации деятельности; 2) роль эмоций в актах Ц.; 3)
оценки достижимости результата; 4) соотношение общих и конкретных целей.
Анализ Ц. ведется в плане функциональном, в плане исторического и онтогенетического развития психики и в плане биологической предыстории целей как
осознанных образов будущих результатов действия.
Целостность (целостность восприятия) – свойство восприятия, состоящее
в том, что всякий объект, а тем более пространственная предметная ситуация
воспринимаются как устойчивое системное целое, даже если его некоторые
части в данный момент нельзя наблюдать (например тыльная часть вещи): актуально невоспринимаемые признаки все же оказываются интегрированными в
целостный образ этого объекта. В этой закономерности просматривается связь с
особенностями раздражителя и психофизиологическими закономерностями.
Проблема Ц. восприятия впервые была экспериментально исследована представителями гештальт-психологии. Но здесь Ц. выступала как изначальное свойство восприятия, определяемое законами сознания. Отечественная психология
рассматривала Ц. восприятия как отражение Ц., объективно присущей воспринимаемому. Образ, формируемый в процессе отражения действительности,
имеет высокую избыточность – некая совокупность компонент образа содержит
информацию не только о самой себе, но и о других компонентах и об образе в
целом. Степень отчетливости этого восприятия зависит от предвосхищения актуально невоспринимаемых частей объекта.
Цель – осознанный образ предвосхищаемого, желаемого результата, на достижение коего направлено действие человека; заранее мыслимый результат
сознательной деятельности. Здесь имеется в виду сознательный образ результата: он удерживается в сознании все время, пока выполняется действие. Ц. – всегда сознательна. В психологии понятие Ц. употребляется и в иных значениях:
1) формальное описание конечных ситуаций, к достижению коих стремится
любая саморегулируемая функционирующая система; 2) предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность и направленность поведения организма. Представление о Ц. как предвосхищаемом полезном результате используется при анализе биологической предыстории появления осознаваемой
Ц. и исследовании психофизиологических механизмов регуляции целенаправленных актов поведенческих. Понятие о Ц. как осознаваемом образе предвосхищаемого результата применяется при изучении произвольных преднамеренных действий, представляющих специфическую черту человеческой деятельности. Чем сложнее поставленная Ц., тем более длительный путь нужно пройти
для ее осуществления. Поэтому достижение больших Ц. предполагает прогно246
зирование и планирование деятельности. Планирование предполагает выдвижение как конечной, так и промежуточных Ц. Разработанная система Ц. и
средств предусматривает направленное изменение объектов и самой деятельности. Ц. задает действие, действие обеспечивает достижение Ц. Характеризуя Ц.,
можно охарактеризовать действие. Ц. бывают весьма разнообразны, а главное –
разномасштабны. Крупные Ц. членятся на более мелкие, те могут дробиться
дальше. Соответственно крупное действие есть последовательность действий
более низкого порядка с переходами на разные уровни иерархической системы
действий. Чтобы понять, что побуждает человека ставить Ц. и добиваться их
осуществления, нужно Цензура – согласно З. Фрейду, функционально-образное
представление сил и тенденций, фильтрующих бессознательные импульсы и
препятствующие их проникновению в сознание. Роль цензуры могут играть
различные вытесняющие тенденции, предсознательное и прочие, проявляемые
и действующие в зоне перехода от бессознательного к сознательному. Все, отклоненное цензурой, находится в состоянии вытеснения. Во время сна влияние
цензуры ослабляется. Цензура служит для опосредования отношения бессознательного с другими уровнями Она вытесняет осуждаемые личностью чувства,
мысли и желания в область бессознательного и не допускает обратный прорыв
в сознание вытесненного содержания. Но бессознательное все же проявляется в
поведении и психике человека – в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, несчастных случаях, неврозах. Осознание этого в ходе психоаналитической терапии ведет к устранению болезненных симптомов.
Центральные силы (в гештальттеории восприятия) – силы, возникающие в
мозговом веществе и обеспечивающие объединение отдельных элементов перцептивного образа в целостную фигуру. Им противодействуют периферические силы.
Циклопический взгляд – прямая, проходящая через переносицу бинокулярного наблюдателя и точку бификсации.
Частичного отчета метод – метод исследования памяти, базирующийся на
допущении о том, что если человек способен актуализировать случайно выбранный фрагмент информации, то, следовательно, он располагает всей информацией. С помощью М. ч. о. Дж. Сперлингом было установлено существование
особого блока переработки информации – сенсорного регистра.
Чувствительность – 1) в психофизике – величина, обратно пропорциональная
порогу ощущения. Соответственно различаются Ч. абсолютная и дифференциальная (разностная); 2) в психологии дифференциальной и характерологии –
повышенная готовность к реакциям аффективным; 3) общая способность к
ощущению – способность организмов активно реагировать на раздражения, отражать воздействия, биологически нейтральные, но объективно связанные с
биотическими свойствами. Появляется в филогенезе, когда организмы начинают реагировать на факторы среды, выполняющие сигнальную функцию в отношении к имеющим прямое биологическое значение воздействиям. Здесь отражение, согласно А.Н. Леонтьеву, имеет два аспекта: в объективном смысле –
реагирование на данный агент, прежде всего двигательное; в субъективном –
внутреннее переживание, ощущение данного объекта. Ч. как способность иметь
ощущения составляет основу личности. Уровни развития разного рода Ч. – это
задатки для развития способностей. Классификация видов Ч. совпадает с существующими классификациями ощущений. Так, выделяются виды Ч., отличаю247
щиеся по степени детальности проводимого сенсорного анализа. Учитывая характер раздражителя, можно говорить о Ч. к действию механических, оптических, химических, температурных и прочих стимулов. Ч. организма можно оценить не только на основе ощущений, но и по изменению протекания различных
процессов психофизиологических. В результате обычно получаются несколько
различные показатели; например, Ч. зрительная, определяемая по реакции изменения интегральных ритмов мозга, оказывается выше Ч., оцениваемой на основании словесного отчета испытуемого. Появление новых теоретических
представлений (теория обнаружения сигнала) в психофизике позволило создать
обобщенные определения Ч., не зависимые от понятия порога ощущения.
Школа Вюрцбургская – группа исследователей во главе с немецким психологом О. Кюльпе, изучавших в начале XX в. в Вюрцбургском университете
(Бавария) высшие психические процессы (мышление, волю) посредством эксперимента лабораторного в сочетании с видоизмененным методом интроспекции (интроспекция экспериментальная). Ш. В. ввела в психологию экспериментальную как новый объект анализа выполнение заданий интеллектуального характера (изучение логических суждений, ответов на вопросы, требующие умственных усилий, и пр.). Было выявлено, что мышление – это психический процесс, закономерности коего не сводятся ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Своеобразие мышления объяснялось тем, что ассоциации отбираются в соответствии с тенденциями, создаваемыми принятой испытуемым задачей. Организующая роль признавалась за предваряющей поиск решения установкой, которую одни представители школы считали "установкой
сознания", другие – неосознаваемым актом (так как она скрыта от интроспекции). В противовес общепринятым воззрениям, Ш. В. пришла к выводу, что в
сознании содержатся несенсорные компоненты – умственные действия и независимые от чувственных образов значения и смыслы. Поэтому специфику концепции Ш. В. обычно усматривают в том, что она ввела понятие о безобразном
мышлении. Процесс мышления трактовался как смена операций, иногда обретающих аффективную напряженность – чувства уверенности, сомнения и пр.
Работы психологов Ш. В. поставили ряд важных проблем, касающихся качественных различий между мышлением и другими познавательными процессами;
вскрыли ограниченность ассоцианистской концепции, ее неспособность объяснить избирательность и направленность актов сознания. Но при этом мышление
без образов – "чистое" мышление – противопоставлялось другим его формам, а
зависимость мышления от речевой и практической деятельности игнорировалась. Важные позитивные результаты при исследовании проблем, поставленных Ш. В., были получены гештальт-психологией, а также Л.С. Выготским,
С.Л. Рубинштейном и их последователями. Данные, полученные Ш. В., вызвали
критику представителей других школ психологии экспериментальной, также
пользовавшихся методом интроспекции, что привело к кризису интроспективного направления в целом.
Школа Женевская – направление в исследовании психического развития
ребенка, созданное Ж. Пиаже и его последователями. Предмет изучения – происхождение и развитие интеллекта у ребенка; главная задача – исследование
механизмов деятельности познавательной ребенка, скрытых за внешней картиной его поведения; основной метод исследования – беседа (интервью) клиниче248
ская, ориентированная не на фиксацию внешних признаков явления, а на процессы, приводящие к их появлению. Работы Ш. Ж. показали, что развитие интеллекта ребенка выражено в переходе от эгоцентризма (центрации) через децентрацию к объективной позиции. Своеобразие развития психики ребенка связано с теми структурами интеллекта, что формируются при жизни благодаря
действиям. Внешние действия ребенка до двух лет, первоначально выполняемые развернуто и последовательно, благодаря повторению схематизируются и с
помощью символических средств (имитация, игра, умственный образ, рисунок,
речь) в возрасте дошкольном переносятся во внутренний план. Координируясь
с другими действиями, они уже в младшем возрасте школьном превращаются в
умственные операции. Обучением можно ускорить приобретение понятий, но
величина и природа достижений всегда зависят от исходного уровня развития, а
социальные влияния подчиняются схемам и структурам, с помощью коих ребенок способен воспринять эти влияния. Порядок формирования фундаментальных структур мышления постоянен, но сроки их достижения могут изменяться
в зависимости от ряда факторов. Законы познавательного развития универсальны и действуют как в ходе развития мышления ребенка, так и в ходе научного
познания (→ эпистемология генетическая). Исходным для этой школы является
положение о взаимодействии живой системы со средой как нераздельности
двух непрерывных процессов – ассимиляции и аккомодации. При ассимиляции
организм как бы накладывает на среду свои схемы поведения, а при аккомодации он перестраивает эти схемы согласно особенностям среды. Из такого общебиологического подхода Пиаже исходил в трактовке психического развития,
считая, что, стремясь ко все более совершенным формам равновесия со средой
(гомеостаз), организм создает познавательные структуры.
Эгодвижение – переживание наблюдателем собственного движения относительно окружающей среды. Может быть адекватным (например впечатление,
возникающее при ходьбе или езде на автомобиле) и иллюзорным (например
ощущение собственного вращения при воздействии электрического тока на
вестибулярный аппарат).
Эйдетизм – способность некоторых индивидов (эйдетиков) к сохранению и
воспроизведению чрезвычайно живого и детального образа воспринятых ранее
предметов и сцен. Первые систематические наблюдения Э. проводил в начале
XX века В. Урбанчич у пациентов с потерей слуха. Изучение Э. стало центральной темой работ представителей школы Марбургской, пришедших к выводу, что в дошкольном и младшем школьном возрастах Э. – обычное, даже закономерное явление. Данные, полученные преимущественно в результате массовых опросов детей, считались доказательством того, что эйдетические образы
способны детально воспроизводить предметные сцены, переживаются подобно
подлинным восприятиям и пр. К середине 30-х гг. публикации сотрудников
Марбургского психологического института приобрели откровенно псевдонаучный характер, а классификация видов Э. была положена в основу нацистской
типологии личности. Результаты последующих исследований не подтверждают
вывод о широком распространении Э. Можно говорить лишь об относительно
небольшом числе случаев достоверно установленного наличия эйдетических
образов, например у некоторых (отнюдь не у всех) выдающихся мнемонистов,
художников, музыкантов. В этих случаях Э. зачастую сочетается с синестезией.
249
Эйдетик – индивид, характерный выраженной способностью к эйдетизму,
т.е. к сохранению и воспроизведению в памяти весьма живых и детальных образов ранее воспринятых предметов и сцен. Такими способностями обладают –
до определенного возраста – практически все психически нормально развитые
дети.
Эйдетик: типология – классификация людей, способных к представлениям
эйдетическим, предложенная В. Йеншем на базе исследований, проведенных им
вместе с братом Э. Йеншем: 1) "Т-тип" Э. ("Tetanoider Type") – у них представления эйдетические весьма стойки и не пропадают даже после длительной посторонней стимуляции, иногда обретая характер навязчивости; название типа
дано по аналогии с названием мышечных спазмов <tetanie>; 2) "В-тип"
("Basedowider") – другой тип Э. – оказывается способным к произвольному
пробуждении представлений эйдетических и сознательному вмешательству в
их развертывание – соответственно своим намерениям. Согласно В. Йеншу, эти
типы Э. базируются на конституциональных предпосылках и, выступая в единстве с определенным типом мимики и движений, с особенными гормональными
процессами, предстают и как проявление типологии характеров.
Эйдетическая память – образная память, выраженная в сохранении ярких,
наглядных образов предметов, способность воспроизводить их в течение достаточно длительного времени. Человек как бы продолжает воспринимать предмет
в его отсутствие.
Эйдетический образ – очень отчетливый, ясный и дифференцированный
образ памяти, работать с которым субъект может так же, как и с перцептивным
образом.
Экзоафферентация – события на рецепторной поверхности, возникающие
в результате событий во внешней среде (см. также "Реафферентация").
Эксперимент ассоциативный – метод и тест проективный, разработанные
К.Г. Юнгом, М. Вертхаймером и Д. Кляйном и предназначенные для исследования мотивации личности, ориентированные на фиксацию, диагностику и психотерапию скрытых аффективных комплексов и других психических феноменов. Базируется на изучении содержания, формы и скорости реакции клиента,
предъявляющего в ответ на слова аналитика первое пришедшее в голову слово
(метод ассоциативный). Первоначально разрабатывался для задач психиатрии,
позднее стал применяться для исследовательских и психодиагностических целей Тест требует от испытуемого возможно более быстрой реакции – ответа на
предъявляемое слово первым пришедшим на ум словом. При этом возникающие ассоциации регистрируются по типу, частоте однородных ассоциаций,
времени между словом-стимулом и ответом испытуемого. Также фиксируются
поведенческие и физиологические реакции. Заторможенность этой реакции, непонимание слова-раздражителя, его механическое повторение, общее поведение испытуемого (немотивированный смех, жалобы, покраснение и пр.) рассматриваются как указание наличия эмоционально окрашенных представлений,
сообщение о коих для испытуемого нежелательно. Конкретный характер самого
комплекса может устанавливаться при интерпретации содержания ответов; этой
цели служат, например, предварительная группировка самых симптоматичных
реакций и расширение их содержания с помощью "ассоциаций свободных". Э. а.
часто применяется как групповой тест. Для его проведения нужно выяснить характер обычных, особенно частых ответов на каждое слово списка, – провести
250
эксперимент на достаточно представительной выборке испытуемых, говорящих
на данном языке. Помимо отдельных слов в качестве "раздражителей" можно
использовать числа, бессмысленные слоги, незнакомые слова, рисунки, цветные
пятна, звуки и пр. Дальнейшее развитие методика получила в исследованиях
А.Р. Лурия, который предложил так называемую методику моторную сопряженную, при использовании коей испытуемый должен одновременно со словесным ответом делать определенные движения двумя руками (например, нажимать двумя указательными пальцами на два телеграфных ключа). При этом
анализ двигательной координации позволяет существенно расширить возможности диагностики аффективных реакций.
Эксперимент естественный – экспериментальная стратегия, разработанная
А.Ф. Лазурским в 1910 г. Характерна проведением в условиях, близких к обычной деятельности испытуемых, причем они не знают, что участвуют в исследовании. За счет этого достигается большая чистота Э. Метод исследования, промежуточный между наблюдением и Э. лабораторным, при коем психолог может
активно влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности
для испытуемых. Основными методами являются наблюдение и беседа с испытуемым, результаты коих обрабатываются качественно. Вариантом Э. е. является Э. психолого-педагогический, или экспериментальное обучение, в коем изучение психических особенностей школьника, подлежащих формированию,
производится в ходе обучения и воспитания.
Эксперимент констатирующий – к развитию психики можно подходить
как к явлению, относительно независимому от обучения и воспитания, тогда
задачей оказывается констатация связей, складывающихся в ходе развития.
Эксперимент лабораторный – методическая стратегия, направленная на
моделирование деятельности индивида в специальных условиях, разновидность
Э., проводимого в специально оборудованных лабораториях, что обеспечивает
особенно строгий контроль переменных независимых и зависимых. При этом
испытуемые сознательно участвуют в Э., хотя могут не знать о его истинном
назначении. Благодаря всему этому результаты Э. отличаются сравнительно
высокой степенью надежности и достоверности (→ валидность). К их недостаткам иногда относят низкую степень "валидности экологической" – соответствия
реальным жизненным ситуациям. Другой недостаток – явная исследовательская
обстановка для испытуемого, в силу чего практически неизбежны его скованность, сознательная или бессознательная тревога, боязнь оценки и пр. Достоинства: возможность относительно полного контроля переменных, обеспечение
воспроизводимости исследуемой характеристики и условий ее проявления.
Требование чистоты получаемых данных связано и с рядом ограничений: в искусственных лабораторных условиях практически невозможно моделировать
реальные жизненные обстоятельства, но лишь отдельные их фрагменты.
Эксперимент полевой – эксперимент предполагающий использование минимума оборудования в ситуации, близкой к естественной.
Эксперимент проективный – формальные принципы построения (проективность): "глухая" инструкция, отсутствие оценки экспериментатора, акцент
на мотивационном аспекте деятельности. Очень важна спокойная, дружелюбная атмосфера. В проективном исследовании моделируются – в обобщенносхематической форме – самые распространенные жизненные ситуации. Но
именно потому, что они для испытуемого – не реальность, он обладает большей
251
свободой поведения в них, чем в жизни; значит, в подобных ситуациях проявляются не только привычные стереотипы реагирования, не только потребности
и мотивы, проявляемые каждодневно, но также и оставшиеся нереализованными. В жизни их реализацию затрудняет ряд преградных обстоятельств. И можно
полагать, что именно преграда в деятельности побуждает человека к смыслообразованию – оценке жизненного значения преградных обстоятельств и действий в этих обстоятельствах. Этот процесс и воссоздается в исследовании – в Э.
п., хотя в воображаемых ситуациях он может быть не вполне тождествен процессу смыслообразования в реальной жизни. Нередко он проявляется и в искаженной форме, когда деятельность до поиску смысла заменяется деятельностью
по его маскировке.
Эксперимент производственный – эксперимент естественный, проводимый в обычных для испытуемого условиях труда. При этом сам работник может не знать о проведении Э. При ином подходе он становится активным участником Э., что важно, например, при изменении структуры деятельности трудовой.
Эксперимент формирующий – эксперимент, применяемый в психологии
возрастной и педагогической, метод прослеживания изменений психики ребенка в ходе активного воздействия исследователя на испытуемого. Синонимы – Э.
преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетикомоделирующий; метод формирования психики активного. Форма Э. естественного, характерная тем, что изучение некоих процессов психических происходит
при их целенаправленном формировании. Предполагает выявление закономерностей развития в ходе активного, целенаправленного воздействия экспериментатора на испытуемого – в ходе формирования его психики. Основан на подходе к развитию психики как к явлению, ведомому обучением и воспитанием; из
этого следует, что нельзя игнорировать сам процесс обучения, определяющий
это развитие. При этом с помощью этого метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений и навыков, сколько особенности их становления.
В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (например, сформулировать закономерность); затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная
и индивидуализированная помощь. Весь этот процесс сопровождается Э. констатирующим, благодаря чему удается установить различие начального, актуального уровня и конечного, соответственного зоне развития ближайшего. Э. ф.
применяется не только в психологии теоретической, но и для диагностики развития умственного, в частности в патопсихологии. Он позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, но через создание специальных ситуаций раскрыть закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития
психического и становления личности, определяя возможности оптимизации
этого процесса. Именно поэтому он широко применяется в отечественной психологии (с конца 1930-х гг.) при изучении условий, принципов, путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение исследований психологических с педагогическим поиском и проектированием особенно эффективных
форм учебно-воспитательного процесса.
Экстериоризация – процесс порождения внешних действий, высказываний
и прочего на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся
252
на основе интериоризации внешней социальной деятельности человека. Своего
рода "перевод" внутренних структур на "внешний" язык.
Экстраверсия-интроверсия (от лат. extra – вне, intro – внутрь и versio –
поворачивать, обращать) – характеристика индивидуально-психологических
различий человека, крайние полюсы которой соответствуют преимущественной
направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления его
собственного субъективного мира. Понятия Э.-и. были введены К. Юнгом для
обозначения двух противоположных типов личности.
Эммерта, закон – видимый размер зрительного последовательного образа,
прямо пропорциональный расстоянию до поверхности, на которую он спроецирован, т.е. на фоне которой он наблюдается
Эмпиризм – позиция, в соответствии с которой психика субъекта является
результатом прижизненного научения. Крайний вариант Э., отрицающий какую-либо роль врожденных факторов и утверждающий, что любая форма психического опыта является результатом научения, характерен для доэкспериментального периода развития психологии. Такая позиция оказалась полностью несостоятельной: современная психология признает роль биологических, наследственных факторов в психическом развитии вообще и в перцептивном развитии
в частности (см. также "Нативизм").
Энграмма – нейрофизиологическая единица следа памяти.
Эндогенный– внутреннего происхождения, вызываемый внутренними причинами. Противоположное понятие – экзогенный.
Эпизодический буфер рабочей памяти – компонент модели рабочей памяти, особая область в системе переработки информации, где происходит временное хранение уже распознанной "событийной" информации, организованной по
временному принципу.
Эталона гипотеза – восприятие объекта, происходящее по принципу точного однозначного соотнесения с эталоном (идеальной схемой, хранящейся в
системе долговременной памяти).
Этап – стадия в развитии некоего явления, процесса.
Эффект "выскакивания" – независимость скорости зрительного поиска
стимула, который отличается от остальных предъявленных стимулов единственным физическим признаком (цветом, формой; наклоном и т.п.), от общего
количества предъявленных стимулов.
Эффект автокинетический – иллюзорное, кажущееся движение фактически неподвижного объекта – например, светящейся точки в темноте при длительной фиксации на ней взора при отсутствии других видимых объектов.
Эффект действия незавершенного (эффект Зейгарник) – явление, характеризующее влияние на процессы памяти перерывов в деятельности. Установлен Б.В. Зейгарник, проверявшей гипотезу К. Левина о том, что прерванные задачи в силу сохраняемого мотивационного напряжения запоминаются лучше,
чем завершенные: эффективность запоминания материала зависит от степени и
формы завершения действия. Именно лучше запоминается та информация, что
связана с оставшимся незаконченным действием. Количество запомненных
прерванных задач оказывается примерно вдвое выше количества запомненных
завершенных. Это получило в рамках учения К. Левина следующее объяснение:
доступ к следам памяти облегчается при сохранении той напряженности, которая возникает в начале действия, но не разряжается при незаконченном дейст253
вии. Э. д. н. зависит от многих переменных: 1) от возраста испытуемых; 2) от
отношения числа завершенных задач к числу незавершенных; 3) от времени
решения каждой задачи; 4) от относительной трудности задач; 5) от отношения
субъекта к прерванной деятельности; 6) от его заинтересованности в выполнении задания и пр. Но он наблюдается не всегда. Оказалось, что при очень сильной заинтересованности лучше запоминались завершенные задачи, а при слабой мотивации – прерванные. Эти эксперименты породили дальнейшие исследования влияния на процессы памяти уровня притязаний и самооценки личности. Было доказано, что при адекватной самооценке Э. д. н. соблюдался, а при
повышенной или пониженной самооценке – нет. Несмотря на большой экспериментальный материал, Э. д. н. не имеет окончательного объяснения.
Эффект края – явление, состоящее в том, что из расположенного в ряд заучиваемого материала элементы, находящиеся в начале и конце, запоминаются
быстрее, чем находящиеся в середине. Установлен немецким психологом
Г. Эббингаузом и подтвержден исследованиям и многих психологов. Э. к. проявляется как при непосредственном, так и при отсроченном воспроизведении.
Согласно французскому психологу М. Фуко, он является результатом взаимодействия процессов торможения внутреннего, одновременно действующих в
ходе научения и замедляющих его (→ торможение проективное; торможение
ретроактивное). В современных исследованиях Э. к. изучается как Э. первичности и Э. недавности.
Эффект недавности (эффект новизны) – 1) увеличение вероятности припоминания последних элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами ряда (→ Э. края). Изучается в контексте исследований памяти, процессов научения и перцепции социальной. Установлено, что
Э. н. зависит не от длины запоминаемого ряда и темпа его предъявления, а от
характера деятельности, выполняемой непосредственно после предъявления
ряда: если решается задача на обнаружение сигнала, то он сохраняется; если же
решается вербальная задача, то он отсутствует. Э. н. связан с извлечением информации из памяти кратковременной. Э. н. не имеет однозначной интерпретации, как и Э. края. В психологии социальной он известен как Э. новизны; изучается при взаимном восприятии людей и состоит в том, что по отношению к
знакомому человеку особенно значимой оказывается последняя (более новая)
информация о нем, а как по отношению к незнакомому более значима первая
информация (→ Э. первичности); 2) явление из области восприятия человека
человеком. Проявляется в том, что большее воздействие на формирование образа человека обычно оказывает информация, поступающая последней – самая
свежая.
Эффект первичности – более высокая вероятность припоминания нескольких первых элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами. Изучается в контексте исследований памяти, процессов научения и перцепции социальной. Исследованиями установлено, что Э. п. зависит: 1) от объема запоминаемого материала и темпа его предъявления: чем
длиннее предъявляемый ряд и выше темп его предъявления, тем меньшее количество первых элементов припоминается; 2) от организации повторения запоминаемого материала; 3) от наличия в запоминаемом ряду слов-синонимов или
одинаково звучащих слов: их включение приводит к избирательному снижению
Э. На э. п. практически не влияет характер деятельности, выполняемой непо254
средственно после предъявления ряда. Э. п. объясняется тем, что первые элементы ряда в результате большего числа повторений успевают перейти в память долговременную, и дальнейшее их извлечение оттуда связано с эффективностью поиска в ней. В психологии социальной Э. п. изучается при взаимном
восприятии людей и относится к значимости определенного порядка поступления информации о человеке для формирования представления о нем.
Эффект превосходства слова (Дж. М. Кеттелл) – большая скорость и успешность опознания букв в составе слова по сравнению с условиями их отдельного предъявления.
Эффекта закон – реакция, за которой следует награда, закрепляется в поведении.
Эфферентный (эффекторный) – характеристика центробежности процессов нервного возбуждения – их направленности по системе нервной от центра к
периферии – от системы нервной центральной, в частности мозга головного, к
периферии тела.
Явление – 1) приход, появление; 2) возникновение, начало; 3) то, в чем
сказывается, обнаруживается сущность; 4) всякое проявление чего-либо; событие, случай.
Явление психическое – субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта.
Явление субъективное – фундаментальное свойство – непосредственная
представленность субъекту. Это означает, что человек не только чувствует,
мыслит, вспоминает, желает, но и знает, что знает, что чувствует, мыслит и
прочее; не только стремится, колеблется или принимает решения, но и знает об
этих стремлениях, колебаниях и пр. Процессы психические не только происходят в человеке, но и непосредственно ему открываются. Внутренний мир – как
бы большая сцена, где происходят различные события, а люди – одновременно
и действующие лица, и зрители. Эта уникальная особенность Я. с. открываться
сознанию поражала воображение всех, кто задумывался над психической жизнью. На некоих ученых она произвела такое впечатление, что они связали с нею
решение двух фундаментальных вопросов – о предмете и методе психологии.
Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения, деятельности мыслительной, способом выражения самосознания личности, передачи от поколения к поколению и хранения информации. Я. – носитель общественного сознания. С позиций материализма, исторически основой появления
языка служит деятельность совместная людей. Ч. существует и реализуется через речь.
Приложение 4
ЗАДАЧИ
(к разделу 3)
1. Определите свойства образа ощущения и свойства образа восприятия:
255
1) система отсчета;
2) ясность;
3) сенсорное качество;
4) конфигурационность;
5) предметность;
6) пространственная протяженность;
7) константность;
8) временная протяженность;
9) избирательность;
10) целостность.
2. Напишите формулу коэффициента константности и приведите примеры,
когда он будет равен 0%, а когда 100%. Укажите, какие при этом должны быть
значения его показателей.
3. Соотнесите указанные представления о двойственной природе перцептивного образа с соответствующим им фамилиями авторов (А.Н. Леонтьев, Э. Титченер, Д. Гибсон, Г. Гельмгольц):
1) первичные образы и образы восприятия;
2) чувственная ткань и предметное значение;
3) сенсорное ядро и воспринимаемый смысл;
4) видимое поле и видимый мир.
4. В чем различие:
между верхним абсолютным порогом ощущения;
между относительным порогом;
между нижним абсолютным порогом;
между дифференциальным порогом.
5. Чему равна прибавка, необходимая для получения едва заметной разницы:
1) в ощущении давления при 800 и при 250 г/см2 (порогразличения давления
равен 4/100);
2) в ощущении силы звука при 15 дБ и при 40 дБ (порог различения силы
звука равен 1/10);
3) в зрительном ощущении при освещенности в 30 лк и 200 лк (порог различения света равен 1/100).
На основании какой закономерности это можно установить?
6. Принцип прегнантности состоит в том, что процесс перцептивной организации стремится (выбрать соответствующий ответ):
а) дополнить плохо очерченный контекст;
б) сгруппировать близко расположенные друг к другу элементы;
в) сгруппировать сходные элементы.
7. Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере:
а) побыв в помещении, человек вскоре перестает ощущать запах гари, хотя
вновь пришедший человек отчетливо ощущает его;
б) А.Н. Скрябин и Н.А. Римский-Корсаков обладали цветным слухом, т.е.
слышали звуки, крашенные в разные цветы;
в) ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущественно на осязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения;
256
г) при обтирании лица холодной водой острота зрения наблюдателя повышается;
д) при усилении освещения в зале звуки, несущиеся со сцены, начинают казаться зрителям более громкими.
Ниже под соответствующими номерами даны ответы на поставленные вопросы.
Выберите тот номер ответа, в котором все явления указаны, верно:
1) а – изменение обоняния, б – взаимодействие органов чувств, в –
сенсибилизация, г – сенсибилизация, д – синестезия;
2) а – адаптация, б – синестезия, в – специфическая сенсорная организация,
г – сенсибилизация, д – сенсибилизация;
3) а – адаптация, б – специфика абсолютного слуха, в – тренировка чувствительности, г – сенсибилизация, д – синестезия.
В чем суть закона Эммерта?
8. Сформулируйте основной психофизический закон. В чем его суть?
9. Укажите приведенные ниже виды памяти, не относящиеся к данной классификации видов памяти. По времени хранения информации в системах хранении память бывает:
а) мгновенной;
б) кратковременной;
в) оперативной;
г) долговременной;
д) генетической.
10. Выберите правильный ответ. Семантическая память – это такая память:
1) при которой информация обрабатывается в момент кодирования;
2) которая состоит из структур, позволяющих организовывать познание мира;
3) в которой хранится информация, касающаяся жизненных событий;
4) все ответы неверны.
11. Изобразите графически закон забывания Эббингауза.
Каким методом получена данная закономерность? Как получается каждая
точка данной кривой?
12. Сенсорная память, кратковременная память, долговременная память:
рабочая, оперативная память;
сохраняет информацию в течение нескольких секунд или меньше;
сохраняет изображение или эхо;
имеет неограниченную емкость;
временно сохраняет маленькие порции информации;
ее содержание определяет избирательное внимание;
включает в себя семантическую и эпизодическую память.
13. Из приведенного списка выберите функции внимания:
1) опознания;
2) селекции;
3) обобщения;
4) анализа;
5) абстрагирования;
257
6) контроля;
7) идентификации;
8) фиксирования в памяти;
9) опознания.
14. Расположите в порядке возрастания по степени активности следующие
виды внимания:
1) привычное;
2) произвольное (волевое);
3) вынужденное;
4) выжидательное;
5) невольное;
6) послепроизвольное (спонтанное).
15. Когда мы забываем прийти на важное свидание, то это обусловлено:
1) ретроактивным торможением;
2) угасанием следов;
3) мотивированным забыванием;
4) маскировкой.
16. Соотнесите указанные теории и модели внимания с фамилиями их авторов (П.Я. Гальперин, У. Найссер, В. Вундт, Д. Бродбент, Д. Канеман, Э. Титченер, Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо):
1) внимание как акт апперцепции;
2) внимание как моноидеизм сознания;
3) внимание как сенсорная ясность;
4) внимание как избирательная направленность деятельности;
5) внимание как селективный фильтр;
6) внимание как контроль;
7) внимание как умственный ресурс или усилие;
8) внимание как действие.
17. Укажите, какой вид воображения определяется данным понятием:
1) построение образа объекта в соответствии с описанием (чертежом, схемой и т.п.) этого объекта – это …;
2) непреднамеренное, непроизвольное воссоздание различных образов и порой неожиданных, иногда совершенно бессмысленных сочетаний – это …;
3) самостоятельное создание новых образов, включенных в процесс творческой деятельности, т.е. деятельности, дающей в результате оригинальный и
цельный продукт – это …;
4) произвольное, преднамеренное вызывание достаточно ярких образов, отвечающих строго определенному замыслу и удовлетворяющих столь же строгим требованиям – это … .
а) творческое воображение; б) активное воображение; в) сновидение;
г) воссоздающее воображение.
18. Выберите основные операции мыслительной деятельности из указанных
ниже:
1) апперцепция;
2) анализ;
3) контроль;
258
4) кодирование;
5) синтез;
6) умозаключение;
7) селекция;
8) обобщение;
9) абстрагирование;
10) поиск;
11) конкретизация;
12) идентификация;
13) классификация;
14) опознание.
19. Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников,
вследствие чего у них наблюдаются ошибки в решении задач:
1) ребенка, поступающего в школу, спрашивают: "Что такое птица?" Он отвечает: "Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик";
2) ребенку предлагают задачу: "У Машеньки было три куклы, одну она гдето потеряла. Сколько кукол у нее осталось?". Не обращая внимания на вопрос,
Машенька говорит: "Нужно искать ее";
3) ребенку вспомогательной школы дают набор картинок и предлагают разложить их на группы по принципу "что к чему подходит"; Ребенок раскладывает их так: одежду кладет около шкафа, моряка – на корабль, а банан объединяет
с конфетой.
20. Выберите правильный ответ. Когда мы находим решение проблемы
"наугад", то это:
1) результат случайного перебора;
2) стратегия проб и ошибок;
3) часто приводит к неприятным последствиям;
4) все ответы верны.
21. Спонтанность, гибкость и оригинальность – это характерная черта:
1) дедуктивного мышления;
2) конвергентного мышления;
3) аналитического мышления;
4) репродуктивного мышления;
5) дивергентного мышления;
6) наглядного мышления.
22. В области развития мышления теория Л.С. Выготского придает особое
значение:
1) двигательной активности;
2) мысленным образам;
3) речи;
4) прошлому опыту.
23. Согласно бихевиористской концепции развития познавательной функции (выберите правительный ответ):
1) мысль – это внутренний диалог;
2) речь – это мысль, высказанная вслух;
3) мыслям всегда сопутствуют неявные движения;
259
4) все ответы верны.
24. Ниже приводится перечень отличительных особенностей речи. Выберите особенности следующих видов речи – диалогической, монологической,
письменной, внутренней:
1) речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства –
жесты, мимика, интонация;
2) речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения;
3) речь, в которой грамматические связи выражены наиболее полно;
4) речь, наиболее поддающаяся волевому контролю;
5) речь, которая в значительной степени непроизвольная;
6) речь, заранее планируемая и программируемая;
7) речь грамматически бессвязная;
8) речь, в которой широко используются неязыковые коммуникативные
средства – жесты, мимика, интонация;
9) речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседника;
10) речь фрагментарная, отрывочная, грамматически бессвязная;
11) речь, при которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить в различных последовательных высказываниях;
12) речь, в которой выпадают или ослабляются отдельные произносительные движения.
25. В чем заключается специфика внимания по сравнению с другими процессами психики:
1) внимание нельзя наблюдать изолированно от других психических процессов;
2) внимание трудно исследовать экспериментально;
3) В термин внимание разные авторы вкладывают различное содержание.
26. Какие задачи решает психофизика:
1) установление соотношения между объективными раздражителями и
субъективными ощущениями;
2) описание физических свойств нервной системы человека и животных;
3) адаптация законов физики для нужд психологической науки.
27. Какое название получил факт того, что люди непроизвольно лучше фиксируют в памяти то, что относится к делам, которые им по каким-либо причинам не удалось завершить:
1) эффект Истоминой;
2) эффект фон Ресторф;
3) эффект Зейгарник.
28. С какими факторами теория уровневой переработки информации связывает качество запоминания:
1) с глубиной переработки информации;
2) со способом организации информации;
3) с количеством времени, отведенным на решение задачи.
29. Какой тип задания предполагает использование эпизодической подсистемы декларативной памяти:
260
1) воспроизведение ряда букв, заученных накануне;
2) перевод фрагмента текста с русского языка на английский;
3) вождение автомобиля по незнакомому маршруту.
30. Интеллект – это:
1) набор отдельных психических процессов;
2) единая универсальная способность;
3) устойчивая структура когнитивных способностей, которая обеспечивает
разумное поведение.
261