Особенности методики итогового контроля знаний и умений

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
О.И. Чуприс
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ
ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРАВОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
Методическая разработка для преподавателей
МИНСК
ФУСТ БГУ
2003
РАЗДЕЛ 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
МЕТОДИКИ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ПРАВОВЕДОВ
Наиболее важным моментом в любой деятельности является получение ее
итога и достижение поставленных целей. Целью обучения является усвоение
студентом полученных знаний и умений и возможность их применения в дальнейшей практической деятельности, т. е. достижение необходимого уровня мастерства. Степень мастерства является характеристикой результата обучения.
"Поэтому степень мастерства учащегося определяется совершенством овладения им деятельностью, выполняемой на основе соответствующей информации и
внешне наблюдаемой при выполнении им специально построенных испытаний"
/1,С. 53/.
Преподавателю в итоге необходимо оценить качество усвоения знаний и
умений, что возможно в процессе беседы со студентом в ходе сдачи устного
экзамена, а также с помощью специальных тестов. При этом тесты являются
наиболее объективным средством оценки качества усвоенных знаний, охватывающим комплекс основных учебных элементов дисциплины.
Разработка тестов должна основываться на "четырех последовательных
уровнях усвоения, отображающих развитие опыта учащегося при изучении
данного предмета (как способности решать различные задачи)" /2, С. 31/, опирающихся на два вида человеческой деятельности: репродуктивный и продуктивный.
Согласно исследованиям Трофимовой З.П., репродуктивная и продуктивная виды деятельности включают по два уровня каждая. Репродуктивная
деятельность направлена на:
> узнавание объектов, свойств процессов, методов деятельности в данной
области на основе предшествующего обучения и внешне заданной ориентировочной основы действия, т. е. если в задаче заданы цель, ситуация и
действия по ее решению, а от учащегося требуется дать заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи, это деятельность
по узнаванию;
> воспроизведение информации, операций, методов деятельности путем самостоятельного применения типовых правил (алгоритмов) деятельности на
основе ориентировочной основы действия, т. е. если в задаче заданы цель и
ситуация, а от учащегося требуется применение ранее усвоенных действий
по ее решению, это репродуктивное алгоритмическое действие (учащиеся
работают самостоятельно путем воспроизведения и применения ранее усвоенной информации).
Продуктивная деятельность включает уровни:
> эвристической деятельности, когда задание выполняется студентами не по
однозначным правилам, а с опорой на интуицию, догадку, самостоятельную
работу с материалом (в правовых дисциплинах - работу с нормативными
актами и опорой на правосознание), добывая самостоятельно материал, новую информацию путем самостоятельного построения или трансформации
ранее известной ориентировочной основы действия, т. е. если в задаче дана
цель, но не ясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, а от студента требуется дополнить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи, это продуктивное действие эвристического типа;
> творческая деятельность осуществляется на любом множестве объектов путем самостоятельного конструирования новой программы деятельности, путем
самостоятельного поиска и подходящей ситуации, и действий, ведущих к достижению поставленных в задаче целей, т. е. в данном случае создается объективно новая ориентировочная основа деятельности /2, С. 31-33/.
Таким образом, методика построения тестов напрямую связана с уровнями усвоения знаний студентами. Каждому уровню усвоения знаний и умений соответствуют свои типы тестов. Это соответствие может быть представпено в виде таблицы, разработанной З.П. Трофимовой:
Соотношение уровней усвоения знаний
и умений и типов тестов
Таблица 1
__________________________
Уровни усвоения знаний и умений
Узнавание
Воспроизведение и
Применение
Эвристическая
Творческая
Типы тестов
На опознание
На различение
На классификацию
На соответствие
На последовательность
Подстановки
Конструктивный
Типовая задача
Нетиповая задача
Тесты-проблемы
Под тестами учеными понимаются "специальные контрольные задания,
направленные на выявление факта усвоения деятельности определенного
уровня в сочетании с определенной системой измерения и оценки качества усвоения" /2, С. 34/. Данное понимание теста предполагает использование такой
методики его построения, когда "по каждому уровню усвоения знаний и умений, описанным выше, разрабатывается соответствующий этому уровню тест
для проверки степени его усвоения" /2, С. 35/.
Однако тесты, содержащие исключительно задания, направленные на
контроль за теми или иными уровнями усвоения знаний (только узнавание,
воспроизведение и т. д.), по нашему мнению, не применимы для выходного
контроля знаний и умений студентов по правовым дисциплинам. Следует
применять одновременно все типы тестов, исследуя тем самым, все уровни
усвоения. Отдельно же по каждому уровню усвоения следует применять тесты
в процессе обучения: на семинарских занятиях и предлагать для самостоятельного контроля знаний студентами.
Также для студентов-правоведов при итоговом контроле их знаний и
умений нельзя выделить приоритетные типы тестов. Следует одинаково использовать все их типы.
Преподавание и изучение правовых дисциплин имеет свои особенности,
связанные с необходимостью анализа большого количества сложного теоретического материала. Поэтому целесообразно одновременно с тестированием
применять своеобразный метод оценки знаний и умений - письменный опрос
студентов по сложным теоретическим и (или) практическим вопросам (1-2 вопроса). Этот опрос проводится одновременно с тестированием и по нему отдельно выставляется оценка.
РАЗДЕЛ 2. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОСОБЫЙ МЕТОД
ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ
Для правоведов бесспорно важным является умение решать задачи, разрешать проблемы, которые могут возникнуть на практике, а также разбираться
в сложных теоретических вопросах, помогающих успешно преодолевать юридические сложности. Речь идет о развитии эвристических качеств и их оценке.
Этому способствуют при преподавании правовых курсов такие формы работы
студентов заочной формы обучения как написание ими контрольных работ по
окончании прочитанного лекционного курса, проведенных семинарских занятий и проделанной самостоятельной работы.
Контрольная работа может включать сложные теоретические вопросы и
практические нетиповые задачи. Для ответа на теоретический (являющийся
проблемным в той или иной отрасли права) вопрос студенту необходимо изучить несколько предлагаемых монографий, статей, их проанализировать, дать
по ним заключение и присоединиться к той или иной позиции авторов-ученых.
Практические задачи содержат тексты заданий и список нормативных актов, с
помощью которых можно ответить на поставленные в задаче вопросы. В качестве ориентировочной основы для решения предлагаемых задач могут быть
использованы теоретический курс лекций, вопросы, обсужденные на семинарских занятиях, рекомендованные нормативные акты, имеющиеся научные исследования по теме задачи.
Таким образом, студентам задается цель, направления поиска и ориентиры. Выбирая тот или иной вариант решения поставленной задачи, студент должен его обосновать с использованием предложенных ориентиров, основным из
которых выступает один или несколько нормативных актов.
После проверки сданных контрольных работ решается вопрос о возможности допуска студентов к сдаче контрольного тестового экзамена. Оценка знаний
и умений на уровне эвристической деятельности производится по двухбальной
шкале - допущен или не допущен к последующим формам итогового контроля.
Для допуска к сдаче экзамена, как правило, необходимо полное освещение теоретического вопроса и правильное решение хотя бы одной задачи. Если
студент не справляется с самостоятельной контрольной работой, то преподаватель после ее оценки дает студенту анализ ее выполнения, содержащий, в том
числе, рекомендации по дополнительной работе в общетеоретическом или
специальном направлении, т. е. выявляет упущения и предлагает пути восполнения пробелов в знаниях.
Этот метод работы (своего рода тестирование) при добросовестном отношении преподавателя имеет много положительных моментов. Он позволяет
вовремя, еще до контрольного (итогового) тестирования, выявить "слабые стороны" усвоенных студентом знаний и мобилизовать его на достижение более
высокого результата, так как именно тесты в виде нетиповых задач, предлагаемых для написания контрольной работы, основываются на более простых
уровнях усвоения знаний и умений, таких как узнавание и воспроизведение.
В процессе семестровых занятий возможна оценка мастерства студентов
на уровне узнавания или воспроизведения с помощью специальных тестов в
рамках изучаемых тем.
Учитывая тот факт, что контрольная работа выполняется самостоятельно и
в течение длительного времени, то для достижения максимальной самостоятельности и с целью разнообразия и повышения заинтересованности студентов желательно разработать как можно больше вариантов контрольных работ (даже индивидуально для каждого студента), а также подвергать их ежегодному изменению,
используя для формулировок текстов последние примеры из практической деятельности правоохранительных органов и органов государственного управления.
После успешной сдачи контрольной работы студенты участвуют в письменном тестировании, которое охватывает все основные вопросы курса. Студентам предлагаются различные типы тестов на узнавание и воспроизведение.
Они содержат вопросы, знание которых обязательно для успешного освоения
той или иной учебной дисциплины. При этом предлагаются вопросы, не носящие проблемного характера, т. е. исключаются те из них, по которым нет однозначного ответа в теории, на практике или в нормативных актах.
РАЗДЕЛ 3. ПОСТРОЕНИЕ ТЕСТОВ С ЭТАЛОНОМ
И ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА УСВОЕНИЯ
Построение тестов может основываться на методике, разработанной
Беспалько В.П.
Тест имеет определенную структуру и состоит из задания на деятельность
(3) и эталона (Э), т. е. образца полного и правильного выполнения действия. С
помощью эталона определяется число существенных операций (Р), производимых студентом для правильного ответа на тестовый вопрос. Путем пооперационного сопоставления ответа студента с эталоном преподаватель приходит к
выводу о качестве выполненного теста. Сравнение ответа студента с эталоном
по числу правильно выполненных операций теста (А) дает возможность определить коэффициент усвоения (К). Коэффициент усвоения равен частному от
деления количества правильно выполненных операций на общее число операций, включенных в эталон.
Коэффициент усвоения определяет качество усвоения и имеет цифровое
выражение. Коэффициент может быть от 0 до 1 или в процентном соотношении
от 0 % до 100 %. По К судят о завершенности процесса усвоения. При К > 0,7
или 70 % процесс обучения можно считать завершенным, а студента готовым к
дальнейшей самостоятельной работе по дисциплине. При К < 0, 7 или 70 %
можно предположить, что студент имеет пробелы в знаниях и в своей последующей профессиональной деятельности будет допускать ошибки, т. е. его знания необходимо корректировать.
Приведем примеры тестов с эталоном, предлагаемых студентам заочной
формы обучения по дисциплине "Административное право", с использованием
в контрольных тестовых заданиях тестов на узнавание и воспроизведение.
1. Тест на опознание
Правильно ли утверждение о том, что Правой акт органов государственного управления всегда является нормативным?
а) да;
б) нет.
Эталон: правильно - б). Число операций (Р) равно 1.
2. Тест на различение
Укажите, какие виды отношений включаются в понятие предмета административного права:
а) отношения, непосредственно связанные с осуществлением государственного управления (реализацией исполнительной власти);
б) отношения внутриорганизационные, возникающие в деятельности
других государственных органов;
в) отношения внутриорганизационные, возникающие в деятельности органов исполнительной власти;
г) отношения, возникающие в связи с реализацией судебной власти;
д) управленческие отношения, возникающие между гражданами.
Эталон: а) "да"; б) "да"; в) "да"; г) "нет"; д) "нет". Число операций (Р) равно 5.
3. Тест на классификацию
Классифицируйте перечисленные
по компетенции:
а) Совет Министров;
б) Исполком;
в) Администрация Президента;
г) Министерство;
органы
государственного
управления
д) Государственный комитет;
е) Комитет при Совете Министров;
ж) Управление исполкома.
Эталон: а) б); в) г) д) е) ж). Число операций (Р) равно 7.
4. Тест на соответствие
Установите соответствие видов органов (должностных лиц) и видов административных взысканий, применяемых ими:
I. Судья
а) штраф
II. Начальник РОВД
б) административный арест
в) исправительные работы
г) предупреждение
Эталон: I - а, б, в, г - "да"; II - а, г - "да", б, в - "нет". Число операций (Р)
равно 8.
5. Тест на последовательность
Расположите виды исполкомов различного уровня в последовательности,
начиная с низшего уровня:
а) областной;
б) первичный;
в) базовый.
Эталон: б - в - а. Число операций (Р) равно 3.
6. Тест подстановки
Перечислите основные функции государственного управления.
Эталон: информационная: прогнозирование, планирование, организация,
регулирование, руководство, координация, стимулирование, контроль, учет.
Число операций (Р) равно 10.
7. Конструктивный тест
Назовите элементы механизма государственного управления.
Эталон: методы, функции, формы. Число операций (Р) равно 3.
8. В предлагаемых студентам-правоведам тестах много таких, которые
содержат в своем тексте признаки предметов (явления), а студент должен установить, о каком предмете (явлении) идет речь. Таким образом, он делает одну, но сложную операцию по комплексному восприятию всех признаков и дает
ответ.
Например, предлагается следующий тест.
Определите по перечисленным признакам, о каком органе государственного управления идет речь:
> является органом местного управления общей компетенции;
> является местным исполнительным и распорядительным органом;
> ответственен перед местным советом депутатов по вопросам, отнесенным
к ведению совета;
> обеспечивает решение всех вопросов на своей территории.
Эталон: "исполком". Число операций (Р) равно 1.
Такие тесты, по нашему мнению, соответствуют видам тестов на воспроизведение с подсказкой.
9. Среди предлагаемых тестов также встречаются другие разновидности
теста - подстановки с подсказкой. К ним относится, например, следующий тест.
Дополните перечень видов местных органов государственного управления:
Исполком (местная администрация), отдел (управление) исполкома, администрация государственного предприятия, учреждения, организации,
Эталон: органы государственного управления на местном уровне, созданные республиканскими органами и организационно не подчиненные исполкомам". Число операций (Р) равно 1.
В целом по правовым дисциплинам для итогового тестового письменного
экзамена целесообразно разрабатывать несколько (5-10) вариантов тестов с эталоном, включающих по несколько десятков (от 10 до 50 - в зависимости от сложности и объема курса) тестовых вопросов.
РАЗДЕЛ 4. ОБЩАЯ ОЦЕНКА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ
Оценка знаний и умений студентов по тестам итогового контроля осуществляется по четырехбальной шкале (2-5) и десятибальной шкале (1-10).
При этом при оценке гестов с эталоном суммируется общее количество
операций по эталонам, а также правильные ответы. Путем деления устанавливается коэффициент усвоения и выставляется оценка.
Например, в приведенных тестах по административному праву общее число
операций равно 39. Если студент, выполняя все из предложенных 9-ти тестов допустит 5 ошибок, то коэффициент усвоения будет (39-5)/39= 0,87 или 87 %.
Соотношение коэффициента усвоения (К) и оценок по четырехбальной
шкале приводится в таблице.
Соотношение коэффициента усвоения (К) и оценок
но четырехбальной шкале
Таблица 2
К
Оценка
Менее 0,7 (70 %)
2
0,7 (70 %)<К>0,8 (80 %)
3
0,8 (80 %)<К>0,9 (90 %)
4
0,9(90 %) и более
5
При оценке усвоенных знаний по десятибальной шкале (1-10) соотношение коэффициента усвоения (К) и оценок может быть представлено в следующей таблице:
Соотношение коэффициента усвоения (К) и оценок
по десятибальной шкале
_________ ___________________ ___________________ __________ Таблица 3
R
Менее 0,7 (70 %) 0,7 (70 %)<К>0,73 (73 %) 0,74 (74 %)<К>0,76 (76 %) 1 77 (77%)<К>0,79
(79%)
2
Оценка
1
3
4
К
0,80 (80%)<К>0,83 (83%)
0,84 (84%)<К>0,86 (86%)
0,87 (87%)<К>0,89 (89%)
Оценка
5
6
7
К
0,90 (90%)<К>0,93 (93%)
0,94 (94%)<К>0,96 (96%)
0,97 (97%) и более
Оценка
8
9
10
Отдельно преподавателем анализируется письменный ответ и выставляется по нему оценка.
Итоговая оценка выставляется преподавателем на основании двух оценок, выставленных за тесты с эталоном и письменный ответ. При этом приоритетное значение имеет оценка, выставленная за тестовый (эталонный) ответ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Беспалько В.П. Теория учебника. - М., 1988.
2. Трофимова З.П. Технология обучения (Методические материалы для преподавателя). - М.: Учеб.-метод, центр Министерства сельского хозяйства и
продовольствия Республики Беларусь, 1995.
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. Общетеоретические основы методики итогового контроля знаний
и умений студентов-правоведов
……………………………………………… 3
РАЗДЕЛ 2. Контрольная работа как особый метод оценки знаний и умений
студентов-заочников……………………………………………………………….
5
РАЗДЕЛ 3. Построение тестов с эталоном и определение коэффициента усвоения ...............................................................................................................
РАЗДЕЛ 4. Общая оценка итогового контроля знаний и умений студентов
9
Список использованных источников ............................................................. ......
10