Активные формы развития в целостном образовательном

Отчёт о работе творческой группы, реализующей проект
Активные формы развития
в целостном образовательном процессе.
В рамках реализации Программы развития муниципального образовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 13» города Вологды: «Создание модели адаптивной общеобразовательной школы,
организованной и управляемой на основе целостного образовательного процесса».
Руководитель: Богданова В.П.
Куратор: Бутусова А.А.
Состав группы: Рублева Н.И., Мышляева М.В.. Малахова В.П.
Цель работы группы:
Создание условий для формирования у учащихся вдумчивого, внимательного отношения к чтению;
нравственное воспитание обучающихся на основе социокультурных категорий и ценностей.
Цель проекта - создание условий для использования активных форм развития всех участников целостного образовательного
процесса.
Задачи проекта:
1. Разработать и апробировать систему активных форм развития участников целостного образовательного процесса:
2.Внедрить систему активных форм развития участников
целостного
образовательного процесса:
Гипотеза
3. Подготовить научно и практически обоснованные рекомендации, позволяющие распространить результаты
реализации проекта в педагогическую практику.
Объект исследования :
активные формы развития участников целостного образовательного процесса
Предмет исследования:
условия (методика) использования активных форм развития в целостном образовательном процессе
Гипотеза проекта состоит в том, что выход на новое понимание качества образования возможен, если в целостном
образовательном процессе будут использоваться активные формы развития всех его участников.
Этапы проекта.
1. Подготовительный.
Сроки
Содержание
Ожидаемый результат
Январь 2007г Создание инициативной группы для разработки проекта.
Проект
–
сентябрь Изучение федеральной и региональной нормативно-правовой
2007г.
базы.
Готовность коллектива к работе в новом
Проблемный анализ состояния ОУ.
режиме
Создание творческих групп по реализации проекта.
Организация научно-методического обеспечения.
Основной (практический)
Сентябрь
Реализация проекта:
Позитивная динамика
2007г.
- разработка, апробация и внедрение активных форм развития всех результатов.
январь 2011г. участников целостного образовательного процесса.
Достижение оптимальности организации
Организация мониторинга по отслеживанию процесса, коррекция педагогического процесса.
изменений.
3.Заключительный
Январь 2011гПодведение итогов, анализ результатов проекта и
Адекватность
декабрь 2011г. соотнесение их с поставленными задачами;
поставленным задачам.
выявление условий использования результатов проекта в
педагогической практике;
проведение
научно-практического
семинара
по
проблематике проекта.
результатов
Проблемно-ориентированный анализ работы группы
Задачи проекта
1.
Разработать
и апробировать
систему активных
форм развития
участников
целостного
образовательного
процесса:
2.Внедрить
систему активных
форм развития
участников
целостного
образовательного
процесса.
3. Подготовить
научно и
практически
обоснованные
рекомендации,
позволяющие
распространить
результаты
реализации
проекта в
педагогическую
практику.
Положительные результаты.
Отрицательные результаты
Формулирование проблемы
Разработаны, апробированы 45 занятий с
использованием АФР для 5-11 классов:
Не скорректированы 5 активных
занятий с учетом музыкального
сопровождения.
Как адаптировать
разработанные занятия к
внедрению ФГОС второго
поколения?
Внедряются в практику занятия с использованием
АФР для 5-11 классов:
Отсутствует системный
мониторинг достижений
обучающихся, учителей,
применяющих АФР
Какие показатели работы
можно включить в
«Портфолио» обучающихся и
учителей?
На базе школы в течение 5 лет прошло 16 Слабая трансляция методических
семинаров городского и областного уровня, в разработок и рекомендаций в
работе которых приняли участие около 400 социальных сетях.
педагогов. Учителями школы за это время
проведено 33 открытых урока и мастер-класса.
Педагогам школы удается проводить активное
консультирование коллег -словесников; в своих
отзывах учителя, посетившие школу , отмечают
высокий
уровень
мастерства
учителей,
разнообразие
активных
занятий,
культуру
общения, отмечают слаженную работу команды
единомышленников.
Как привлечь педагогов к
работе в сети интернет?
Проводимые консультации востребованы городом
и областью. Частыми гостями и участниками
работы семинаров являются педагоги таких школ
г.Вологды: №4, №7, №28, №17, №2, №5, №9, №11,
№12, №14, №16.А также на семинарахконсультациях
бывают
учителя
области,
представлены почти все районы: Харовский,
Тарногский,
Кич-Городецкий,
Нюксенский,
Грязовецкий, Верховажский, Белозерский и
другие. Заинтересовались опытом работы учителя
и
руководители
ОУ,
приезжавшие
из
Петрозаводска,
Александрова
Московской
области, Костромы.
Учителя
приобретают
опыт
публичного
научного выступления, дискуссии в ходе
обсуждения материалов семинаров, ведение
диалога во время «круглых столов»
дают
огромный
потенциал
методического
и
дидактического совершенствования.
Материалы семинаров систематизированы
и обобщены.
Использование
АФР
привело
к
количественным и качественным изменениям,
оказали положительное влияние на развитие
мотивации,
творческой
активности,
самостоятельности,
организованности
и
ответственности. Именно эти качества позволяют
человеку
самосовершенствоваться
и
быть
успешным в дальнейшей жизни.
(См.Приложения)
Приложение 1.Динамика учебных достижений обучающихся
Значения показателей
Показатели
1. Уровень обученности
Литература
2. Качество знаний уч-ся по предмету
Литература
3. Кол-во уч-ся, принимавших участие в предметных олимпиадах школьного
уровня
4. Кол-во уч-ся, принимавших участие в предметных олимпиадах муниципального
уровня
8. Кол-во творческих работ уч-ся по предмету (проектов, исследований и др.)
9. Кол-во уч-ся в классе (классах), испытывающих интерес к изучению данного
предмета
2008/2009
Кол-во
%
уч-ся
90
100%
2009/2010
Кол-во
%
уч-ся
51
100%
2010/2011
Кол-во
%
уч-ся
51
100%
90
15
68%
16%
51
10
71%
19%
51
12
78%
24%
4
4%
3
6%
3
6%
41
32
1.1.Уровень обученности по литературе за последние 3 года – 100%.
1.2. Позитивная динамика качества знаний обучающихся за последние 3 года. (от 68% до 78%)
Качество знаний по предмету Вывод
Учебный год
Литература
2008/2009
79%
Сохраняется позитивная динамика;
% качества знаний по предметам
2009/2010
86%
стабильно высокий.
2010/2011
92%
38
Приложение 2. Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся
(реализация идеи активного обучения и воспитания обучающихся)
(Жарова Л.В. «Учить самостоятельности» - М: Просвещение,1998 г., с.61-66).
Цель данной диагностики: выявление и оценка формируемых качеств самостоятельной деятельности. Каждому уровню можно
присвоить соответствующее числовое значение (0, 1, 2, 3 балла) где, 3 балла – высокий уровень; 2 балла – приближающийся к высокому; 1
балл – средний уровень; 0 – низкий уровень.
1.
1)
2.
1)
2)
3)
4)
3.
1)
2)
3)
4)
4.
1)
Диагностируется группа, выбранная для мониторинга); обучающиеся разных классов. Первичная диагностика была осуществлена в
2007 году, когда данная группа учащихся приступила к обучению с использованием АФР. Повторная диагностика проводилась в 2010 году .
Учащимся был предложен лист самооценки.
Лист самооценки учащимся самостоятельной деятельности (СД)
Параметры(отметить крестиком в каждом параметре один из показателей)
Литера
тура
Успеваемость:
отличная; 2)хорошая; 3)средняя; 4)низкая;
Мотивация:
Меня побуждает к деятельности несколько мотивов;
Один устойчивый мотив;
Мои мотивы я оцениваю как ситуативные;
Меня ничто не побуждает к деятельности
Активность:
Проявляю инициативу, активен (а), если требуется исследование, нестандартное решение задачи;
Предпочитаю доступные задания, но требующее размышления;
Активно выполняю только несложные задания;
При выполнении самостоятельной работы я всегда пассивен;
Организованность:
Выполняя самостоятельную работу, умею организовывать рабочее место, средство обучения, умею планировать
время, этапы и способы деятельности;
2)
3)
4)
5.
1)
2)
3)
4)
6.
1)
2)
3)
4)
Умею организовать рабочее место и средства обучения, планировать время;
Скорее всего умею хорошо организовать рабочее место и средства труда;
Должен признать, что совсем не умею организовать свою самостоятельную работу без посторонней помощи;
Ответственность:
Любую работу всегда выполняю без внешнего контроля (на доверии, на самоконтроле);
Чаще в контроле не нуждаюсь, не позволяет совесть;
На самоконтроль положиться не могу;
К сожалению, это качество у меня совсем не развито;
Самостоятельность:
Справляюсь с заданием любой сложности без помощи, умею ставить цель самостоятельной работы;
Без помощи могу выполнить задания средней сложности;
Типовые задания выполняю только при внешней помощи;
При выполнении заданий всегда нуждаюсь в помощи учителя;
Полученные результаты представлены в следующих диаграммах.
Успеваемость (I)
80%
60%
60%
20%
40%
33%
40%
27%
27%
13%
0%
0%
0%
3
2
1
0
Мотивация (II)
80,0%
67%
60,0%
40,0%
33,5%
33,5%
33%
20%
13%
20,0%
0%
0%
0,0%
3
2
1
0
Активность (III)
50,0%
40%
40,0%
40%
33%
33%
30,0%
27,5%
20,0%
10,0%
13,5%
6,5%
6,5%
0,0%
3
2
1
0
Организованность (IV)
80%
67%
60%
46%
40%
20%
27%
27%
27%
6%
0%
0%
0%
3
2
1
0
Самостоятельность (V)
80%
67%
60%
46%
33,5%
40%
20%
33%
20,5%
0%
0%
0%
0%
3
2
1
0
Ответственность (VI)
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
60%
47%
47%
20%
20%
6%
0%
3
2
1
0%
0
2007-2008 учебный год
2010-2011 учебный год
3 – высокий уровень
2 – приближающийся к высокому
1 – средний уровень
0 – низкий уровень
Безусловно, нельзя считать, что только использование АФР привело к таким количественным и качественным изменениям. Тем не
менее, полагаем, что именно АФР оказали положительное влияние на развитие мотивации, творческой активности, самостоятельности,
организованности и ответственности, что считаем важным для любого выпускника общеобразовательной школы, так как именно эти
качества позволяют человеку самосовершенствоваться и быть успешным в дальнейшей жизни.