Формы работы, повышающие уровень активности - Ya

Е.Ю. Родионова
преподаватель по классу баяна
Волоконовской ДШИ
«Активные формы обучения как основа развития
творческих способностей на начальном этапе»
Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы
дети, обстоятельства, личность самого педагога.
Профессионализм преподавателя заключается, прежде всего, в свободном владении
теоретической и практической составляющих - педагогикой, психологией и технологиями
обучения и воспитания в профессиональной школе. Преподаватель все больше выступает
не только как специалист в области той или иной науки, но и как профессионал в деле
организации образовательного процесса. Одно из проявлений этого - свободное и
продуманное использование активных методов обучения в соответствии с характером изучаемого материала, особенностями обучаемых, целями каждого вида учебной работы.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы
определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать,
выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение
дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и
сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И задача преподавателя
так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка.
Необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить обучающегося
мыслить, привить ему навыки практических действий.
Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных как в
психологической и педагогической науке, так и в образовательной практике.
Педагоги, отмечая равнодушие у обучаемых к знаниям, нежелание учиться, низкий
уровень развития познавательных интересов, пытаются конструировать более
эффективные формы, модели, способы, условия обучения. Однако, как справедливо
подметил А. Вербицкий, зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за
работой обучающихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все
той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных
информационных технологий, резервных возможностей психики.
Современные дети имеют множество коммуникационных средств общения, которые
позволяют им моментально налаживать связь со своим окружением. Однако средства
коммуникации немного расслабляют в плане того, что дети все выполнения заданий
черпают именно там. Очень важно сегодня применять активные формы обучения
детей. На сегодняшний день существуют разные методики, которые имеют разный
подход, но общие цели. Педагоги, которые разрабатывают активные формы обучения
детей, прекрасно понимают современные особенности и учитывают все имеющиеся
особенности в своих работах. Дети должны быть активно задействованы на уроках и
дополнительных занятий. Не секрет, что активные формы и методы обучения помогают
каждому обучающемуся раскрываться, становиться смелыми и быстрее усваивать новый
материал. Активная позиция в учебе в дальнейшем может стать хорошей привычкой,
которая воспитывает ученика занимать активную позицию в собственной жизни.
Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема
человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в
прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчеством людей.
Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и
искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности
развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом
изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее
и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а
подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям,
творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что
доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть
исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным,
что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его
интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного
человека.
Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков,
состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения
которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы
обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения детей в учебнопознавательную деятельность.
Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность
образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение.
Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество
методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно
добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его
эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.
Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей
обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует
принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения
является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение
числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий
осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только
интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Развитие обучающихся будет осуществляться более эффективно с использованием
активных методов обучения, если:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
- активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучаемого понять,
запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных
условиях;
- творческая активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому
осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;
- педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях
развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов
обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.
Выделяют 3 уровня активности:
• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять,
запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.
• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл
изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных
условиях.
• Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому
осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление
познавательных интересов.
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая
направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их
запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и
умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено
побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения
вперед в овладении знаниями.
Формы работы, повышающие уровень активности обучения
Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия,
объединенные единой темой, проблемой; творческие мастерские и др.);
1. Использование игровых форм;
2. Диалогическое взаимодействие;
3. Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);
4.
Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных,
социальных и др.);
5.
Различные виды домашней работы (творческие, дифференцированные, др.).
Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую
роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний.
Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям
школьников.
Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в
комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие.
Инструмент осваивается на основе системы сольфеджио через наиболее
распространенные интонационные модели. Преимущества такого подхода заключаются в
естественно задействованном пути формирования техники на основе слуховых
представлений, в противовес повсеместно распространенному механическому способу
освоения клавиатуры.
Художественный материал (детские песенки, народные мелодии, а также пьесы
современных композиторов), помимо иллюстрации нужных автору интонаций, отличается
яркой образностью.
Главной особенностью при ознакомлении с инструментом является связь между
занятиями по специальности и сольфеджио через применение активных форм обучения. В
предложенной методике формирование исполнительских навыков, развитие ладового
слуха и освоение нотной грамоты — единый процесс. При этом идем от музыки к
правилам, а не наоборот.
В практике преподавания довольно часто используются игровые приемы обучения
разного рода: головоломки, дидактические игры, разыгрывание ролей. Они вызывают
интерес к изучаемому материалу, эмоциональный отклик, одновременно развивая
сообразительность, находчивость и тем самым способствуя более прочному усвоению
знаний. Сюда можно отнести разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок-шуток,
связанных с содержанием учебных материалов.
Например:
1. Воспитание чувства метроритма:
- ритмизация пословиц, считалок, стихов
2. Шаги в словах
На уроках в классе баяна проводятся открытые уроки с использованием активных форм
обучения: 2010 год - «Развитие творческого воображения через использование активных
форм и методов обучения» (обучающийся 1- го класса Смирнов Игорь), 2011 год - «Работа
над мехом как основа в выражении музыкального образа» (обучающийся 2- го класса
Федосов Роман), 2011 год - «Работа над аппликатурой» (обучающийся 1- го класса
Скворцов Дмитрий), 2012 год - «Работа над музыкальным образом произведений
современных композиторов как одна из составляющих эмоционального развития
обучающихся» (обучающийся 4- го класса Федосов Роман).
Рекомендации преподавателям школ искусств:
-использовать активные методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;
-включать в учебные занятия проблемность;
-управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей
обучаемых;
- вовлекать обучающихся в постоянную деятельность: отвечают, анализируют, рассуждают,
оценивают, выделяют главное;
- организовывать коллективное взаимодействие;
- соблюдать единство и согласованность требований к поведению обучающихся в
организации их учебной деятельности.
Таким образом, применение активных методов обучения обеспечивает решение самых
разнообразных образовательных задач:
- формирует положительную учебную мотивацию;
- повышает познавательную активность обучающихся;
- активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс;
- стимулирует самостоятельную деятельность;
- способствует развитию творческих способностей детей.
А это в полной мере отвечает необходимым стандартам современного образования, а
также является одним из главных факторов достижения важных задач, которые ставит
перед собой музыкальное воспитание.
Список литературы
1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула, 2002
2. Беспалько В.П. Программированное обучение. – М., 2002.
3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.
4. Бордовская Н.В. Педагогика. – М., 2000.
5. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология.
7. Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003
8. Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 1991.
9. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960
10. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 2003.
11. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения.
12. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М., 2004.
13. Коджаспирова Г.М. Практикум и методические материалы.
14. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на – Дону. 2002.
15. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.
16. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.
17. Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004.
18. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. –М., 2004.
19. Подласый И.П. Педагогика. –М., 2003.
20. Поляков С. Школа: поиск и пути. –М., 2003.
21. Сластенин А.С. Педагогика. –М., 2004.
22. Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. –М., 2006.
23. Фридман Л.М. Психологическая наука-учитель.
24. Харламов И.Ф. Педагогика. –М., 2003.
25. Шлаков С.А. Игры учащихся. –М., 2004.
26. Яковлев И.м. Методика и техника урока. –М., 2003.