актуальность предупреждения психологического дискомфорта в

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ДИСКОМФОРТА В СЕМЬЕ ШКОЛЬНИКА
В настоящее время ученые, педагоги и психологи, учителя-практики
озабочены тем расхождением между декларированием идей гуманизации в
образования,
индивидуального
подхода
к
ребенку,
созданием
психологического комфорта в воспитательной среде и реализацией данных
позиций.
Социально-экономические
и
социокультурные
перемены,
происходящие в обществе, повышают психологический дискомфорт на
уровне социума и микро-социума школьника в семье и школе. Актуальность
предупреждения
психологического
обуславливается
тем,
что
дискомфорта
растет
отчуждение,
школьников
конфликтность
образовательной среды, увеличение детей и семей «группы риска».
В
современном
законодательстве
акцентируется
внимание
на
профилактику насильственных методов воспитания учащихся. В Законе РФ
“Об образовании”, а именно, в статье 56 п.3 говорится «о прекращении
трудового договора с педагогом в случае применения, методов воспитания,
связанных
с
физическим/психологическим
насилием
над
личностью
обучающегося». В статье 32.п.3 говорится: «Образовательное учреждение
несет ответственность за качество образования своих выпускников».
Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает
влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, а в итоге –
на его жизненную позицию. В Конвенция ООН о правах ребенка ст.28.2.
подчеркивается: «Государства-участники принимают все необходимые меры
для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с
помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства
ребенка».
Главным критерием психологического пространства являет безопасная
среда,
атмосфера
одновременно
и
психологического
развивающей,
комфорта,
и
которая
является
психотерапевтической,
и
психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются
психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а
на учебную деятельность, на творчество.
Анализ теоретических источников показывает, что трактовка понятия
«психологический дискомфорт» рассматривается как противоположность
понятия «психологический комфорт»:
-
дискомфорт
(анг.comfort-удобство)
–
совокупность
неудобств,
неблагоприятных для нормальной жизнедеятельности человека, нарушение
или отсутствие комфорта;
- комфорт психологический (анг. comfort – удобство) рассматривается как
обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют, поддержка как
условие жизни [1];
Таким
образом,
психологический
комфорт
школьника
мы
рассматриваем как условие жизни, при которых ребенок не подвергается
депривации или фрустрации. Депривации связана с лишением важного для
ребенка материнского внимания и заботы. Фрустрация - психическое
состояние, вызываемое крушением надежд, переживаний провалов и неудач.
В
настоящее
время
проблема
психологического
дискомфорта
приобретает большую значимость в связи с информационными перегрузками
и напряженным ритмом жизни. Такая ситуация актуальна для всех
возрастных периодов, но она является наиболее травмирующей для детей
школьного возраста, столкнувшихся с новыми требованиями школьной
жизни.
Очень часто психологический дискомфорт возникает в результате
фрустрации потребностей ребенка.
Школьный возраст занимает особое место. В этом возрасте
осваивается
учебная
деятельность,
формируется
произвольность
психических функций, возникает рефлексия, самоконтроль, умение учиться
(Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман). Все эти изменения
происходят на фоне сложных эмоциональных переживаний ребенка.
Проблема психологического дискомфорта учащихся остается актуальной еще
и потому, что отрицательные эмоции обладают большей интенсивностью,
чем положительные, они направлены по преимуществу вовнутрь, и не
имеют внешнего выражения (JI.M. Веккер). Все это способствует
нарушению
здоровья
школьников,
появлению
и
распространению
психосоматических заболеваний.
В основе профилактики упомянутых выше заболеваний должна лежать
забота о психологическом комфорте ребенка, который может быть достигнут
следующими средствами:
1.
Спокойное,
уравновешенное
состояние
матери,
ухаживающей
за
младенцем.
2. Продление домашнего периода дошкольного детства, т. е. максимальная
отсрочка определения малыша в детское дошкольное учреждение.
3. Подготовка ребенка к школьному обучению.
Остановимся подробнее на каждом из пунктов.
1. Известно, что между младенцем и матерью существует тесная
эмоциональная связь. Если мать нервничает, чем-то расстроена или
подавлена, то и ребенок становится капризным и беспокойным, много
плачет и плохо спит. Таким образом, передающийся ему эмоциональный
дискомфорт влияет на его состояние. Как правило, у нервной и тревожной
матери вырастает нервный и тревожный ребенок. Объясняется это не
только
наследственной
предрасположенностью,
но
и
постоянным
психологическим дискомфортом, в котором растет малыш, эмоционально
зависимый от матери.
2. Бытует мнение, что ребята до школы обязательно должны ходить в
детский сад, чтобы научиться адаптироваться в детском коллективе.
Многие родители считают, что иначе ребенок не научится постоять за
себя. Но дело в том, что если малыш от природы боязлив, не любит
шумной большой компании детей, не умеет драться и "дать сдачи", то
детское дошкольное учреждение становится для его неокрепшей еще
нервной системы тяжелым испытанием. Он не только не научится
адаптироваться в детском коллективе, но, наоборот, еще больше замкнется
в себе, что опять-таки приведет к нарушению психологического комфорта.(
В
работе
по
предупреждению
психологического
дискомфорта
значительную роль могут и должны сыграть социальные институты
общества, как исторически сложившиеся устойчивые формы организации
совместной
жизнедеятельности
людей.
Особенно
важна роль
таких
социальных и психологических институтов, как государство, общественные
организации, семья, образование, культура. Среди институтов в последние
годы особую роль начинают играть, социально психологические службы,
деятельность которой направлена на создания комфортных условий в жизни
школьника, тем самым предупреждая психологический дискомфорт в школе
и семье. Основными организационными формами использования потенциала
социально педагогической деятельности по В.С.Торохтия выступает:
Формирование развития социальных потребностей детей и
1.
взрослых.
Развитие или совершенствование социальных способностей детей
2.
и взрослых.
3.
Включение детей и взрослых в социальную деятельность, в
социально значимые дела, мероприятия.
4.
Включение детей и взрослых в социально значимые отношения,
межличностное общение.
5.
Установление
взаимодействия
с
различными
институтами,
отдельными специалистами, учеными, практиками и т.д.
Эти формы нужно использовать и при предупреждении дискомфорта
школьника в семье, создавать условия и выступать организатором социально
педагогической деятельности.
Таким образом, одной из основных задач социального педагога
является
предупреждение
психологического
дискомфорта
в
семье
школьника. Если родители понимают, что в семье имеет место проблема и
ищут пути для ее преодоления, социальный педагог может предложить
родителям анкету с целью определения характера взаимоотношений в семье,
выявления скрытых конфликтов, на основе полученной информации,
совместно с родителями, наметить пути предупреждения психологического
дискомфорта. Тем самым показывая действенность, в процессе обучения
знаний навыков и эмоционального комфорта, переход из скрытого,
латентного состояния в явное, действующее, чем и характеризуется
актуальность предупреждения психологического дискомфорта.
В
предупреждении
психологического
дискомфорта
важно
соблюдение принципов:
1. адресность предупредительной и другой работы нуждающихся в
психологической помощи;
2. конфиденциальность (неразглашение проблем в широком кругу
учреждения);
3. превентивность (опережающий характер предупреждения)
Необходимо обратить особое внимание, на важный фактор, способный
значительно
снизить
психологический
дискомфорт
это
социально-
экономические преобразования, которые бы обеспечили всем гражданам
условия для самореализации, эффективную систему психологической
поддержки, социально слабым слоям населения тем самым актуализировать
предупреждение психологического дискомфорта в семье школьника.
Социальный педагог
Пудовкина О.П.