реализация активных методов обучения в проектной

РЕАЛИЗАЦИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЕКТНОЙ И
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ИНФОРМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ «ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
Шайсултанова Наталья Сергеевна (natashash007@mail.ru)
Шайсултанов Олег Рависович (olegsh007@mail.ru)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа №119 г.о. Самара (МБОУ ООШ №119),
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №66 г.о. Самара (МБОУ СОШ №66)
Аннотация
В статье представлены результаты исследования по теме «Реализация
активных методов обучения в проектной и исследовательской
деятельности учащихся на уроках информатики с помощью «облачных
технологий», которое заключалось в выявлении и применении системы
активных методов, обеспечивающих проектную и исследовательскую
деятельность учащихся в процессе обучения информатике. Данная статья
поможет учителям информатики выбрать одно из направлений для своей
исследовательской работы.
Одним из требований Федеральных государственных стандартов второго
поколения к метапредметным результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу, является формирование и
развитие учебной общепользовательской компетентности в области
использования ИКТ как инструментальной основы развития регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Немаловажная роль в этом процессе отводится предмету «информатика».
Обучая
информатике,
мы
организуем
учебно-познавательную
деятельность так, чтобы обучающимся стали интересны информативные
ресурсы, которые раздвигают горизонты, дают новую полезную
информацию, например, возможность познакомиться с жизнью в других
странах, с их природными условиями, их историей и т.д.
Для успешного образования и, в первую очередь, самообразования ученик
должен владеть целым рядом компетенций, ключевой среди которых
можно считать информационную компетенцию
Обучающиеся хотят по окончании обучения получить практический
конкретный результат, но у них не развито умение при помощи
информационных технологий самостоятельно искать, анализировать,
отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию, то есть
они
не
обладают
информационной
компетентностью.
Изучив
методическую литературу по разрешению этого противоречия, мы пришли
к выводу, что использование активных методов обучения с применением
ИКТ может решить данную проблему.
Система активного обучения в нашей деятельности представляет собой
целостный механизм, состоящий из элементов, которые направлены на
решение поставленных задач и достижение цели:
Среди огромного многообразия активных методов обучения мы выделили
несколько методов, сгруппированных по этапам образовательного
мероприятия, которые используем на уроках информатики для развития
информационной компетентности:
1.
Активные методы вхождения в тему.
Метод: «Иллюстративные ожидания»
Сущность: обобщение иллюстратором опасений и ожиданий члена группы
при изучении нового раздела.
Форма выражения: графический образ: схема, таблица, эскиз.
Метод формирует умение рационально использовать технические
средства, развивает у учащихся умение представлять информацию,
выраженную устной речью, графическими образами.
Пример: в 8 классе при изучении раздела «Архитектура ЭВМ» предлагаем
обучающимся объединиться в пары, высказаться о том, чего они ожидают
в процессе изучения темы и какие опасения испытывают. Выбранный
иллюстратор во время выступления подготовит в графическом редакторе
Paint или на Google-диске создаст небольшой набросок, изображающий
сказанное.
2.
Активные методы работы над темой.
Метод «Древо мудрости»
Сущность: работа над темой, возможность выбора задания.
Форма выражения: вопросы по теме, основанные на различных уровнях
мышления.
Метод развивает критическое мышление: умение видеть проблему, пути
ее решения, находить нужную информацию, сотрудничать, принимать
мнение других, оценивать свою работу и работу своих товарищей.
Пример: мы пишем записку (или каждый ученик), в которой задается
вопрос по тексту учебника. Заворачиваем записку, крепим ее скрепкой к
дереву. В конце урока обучающиеся по очереди подходят к дереву,
срывают записку и дома как можно более полно готовят ответ на вопрос.
Листочки разных цветов: желтые, зеленые, красные. Вопросы
распределены по уровням сложности:
желтые (уровень знания, понимания и применения)
- Назовите свойства алгоритма.
- Приведите примеры исполнителей из жизни (сказок).
- Почему Робот является формальным исполнителем?
- Напишите алгоритм «Переход через дорогу».
- Как будет выглядеть рабочее поле после выполнения Роботом
приведенного алгоритма?
зеленые (уровень анализа и синтеза)
- Приведите примеры задач, которые нельзя решить с помощью цикла «N
раз», а цикл «Пока» позволяет это сделать.
- Изобразить блок-схему и определить тип алгоритма фрагмента
стихотворения.
- Как вы думаете, может ли старая умная собака передать алгоритм
поведения (например, на охоте или на прогулке) молодой и бестолковой?
- Напишите алгоритм, при выполнении которого Робот выдаст сообщение
«Не могу».
красные (уровень оценки)
- Какими качествами должен обладать исполнитель, чтобы быть полезным
человеку?
- Всегда ли можно жить по алгоритму?
Метод «Деловая игра»
Сущность: имитационная игра, учащиеся принимают роль.
Форма выражения: выполнение заданий в соответствии с замыслом игры и
ролью.
Метод развивает умение принимать решения и быстро увидеть результат,
приобретая свой собственный опыт.
Пример: Деловая игра представляет собой коллективное мероприятие, где
взаимодействуют несколько игроков, принимающих решения в ситуации,
моделирующей реальную, учитель направляет игру, анализирует и
оценивает
действия
игроков.
Например,
«Редакция журнала»,
«Компьютерная фирма», «Научно-исследовательский институт».
Обмениваются информацией участники игры с помощью чата на Goggle
диске. По итогам игры участники создают совместную презентацию в onlain режиме.
3.
Активные методы подведения итогов и рефлексии
Метод «Наш новый компьютер»
Сущность: подведение итогов работы, определение каждым участником
того, что было полезным, а что оказалось бесполезным.
Форма выражения:
обучающихся.
контуры
технических
устройств
с
записями
Метод развивает умение осмыслить собственные действия, позволяет
оценить свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей,
свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и
полезность выбранных форм работы.
Пример: «Монитор» – что увидел нового на уроке, «Клавиатура» – чему
научился, «Процессор» – что понял, «Мышка» – эмоции. Все
зачитывается.
Система, построенная на основе активных методов обучения, позволяет
также эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности
осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде в onlain-режиме,
совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание
своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие
ответственности за себя и команду формируют у школьника качества
личности, нравственные установки и ценностные ориентиры, отвечающие
современным потребностям общества.
Параллельно с обучением и воспитанием применение активных методов
обучения в образовательном процессе обеспечивает становление и
развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных
навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение
решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умение ясно
формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и
принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей,
лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. Сегодня
многие понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в
современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в
профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения
гармонии в личной жизни.
Не меньшее значение имеет повышение интереса и мотивированности
учителя вследствие использования активных методов обучения, дающих
простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, и
вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной
деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их
применения в образовательном процессе и убедившись в эффективности
активных методов обучения, педагог может более активно использовать
свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые
методы в соответствии с индивидуальными особенностями учеников и
реальными потребностями местного сообщества.
Литература
1. Горбатова А. Облачные технологии накроют мир [электронный ресурс]
– режим доступа:http://strf.ru/material.aspx?CatalogId=223&d_no=31856 –
дата доступа 24.06.2010
2. Заславская О.Ю. Возможности сервисов Google для организации
учебно-познавательной деятельности школьников и студентов. //
Научно-методический журнал. / Информатика и образование.– М.,
2012, №1 (230). – С. 45-50.
3. Никитин, И.Г. Педагогические игры / И.Г. Никитин, Л.С. Шубина. –
Пермь, 1991. – 237 с.
4. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования / Е.С. Полат – М.: Академия, 2003.
5. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для
разработчиков документов по модернизации общего образования / Под
ред. А.А. Пинского. – М.: Мир книги, 2001.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. [Электронный ресурс] / - режим доступа:
http://standart.edu.ru/
7. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А.
Холодная – Томск: Изд-во Том. ун-та, М.: Барс, 1997. – 392 с.
8. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты /
А.В. Хуторской, // Отделение философии образования и теоретической
педагогики РАО, Центр «Эйдос», [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: www.eidos.ru/news/compet.htm (дата обращения 12.10.2008г.).
9. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской, // Народное
образование . – 2003. – № 2. – С. 58-64.