Методическая разработка «Игра, как средство коррекции

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГОРОДСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ ДЕТЕЙ
И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ «РАДУГА»
_________________________________________________________
Методическая разработка
«Игра, как средство коррекции эмоциональных
нарушений у детей дошкольного возраста с
особенностями в развитии»
Лавриченко Е. К., педагог-психолог
Красноярск 2010
Мы не задумываемся о том, какое значение в нашей жизни имеют игры, в
которые мы играли в дошкольном возрасте. Почему именно с песочницей,
куклами и жмурками мы ассоциируем наше детство? Оказывается это самый
лучший путь к нашей психической устойчивости, к избавлению от страхов и к
умению общаться.
Еще в 20-е годы прошлого века психотерапевты А. Фрейд, М. Клейн,
Г. Хаг-Гельмут назвали детскую игру методом лечения, при котором дети
развивают свои способности. Именно такой метод лечения получил название
игровая терапия.
Игровая терапия – метод коррекции эмоциональных и поведенческих
нарушений у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ
взаимодействия с окружающим миром – игра.
Игротерапия помогает малышам преодолевать конфликты и неурядицы. А
начиналось все с рисования: ребёнок рисует свой дом, свою семью и таким
образом символически высказывает то, что пока ему не удается выразить
словами – свои страхи, эмоциональное состояние, психологические травмы. А,
как известно, первый шаг к любому решению проблемы – назвать ее. Пока
ребенок не умеет определять объективно весь мир, он отражает в своих
безобидных играх свое психическое состояние и уровень умения общаться с
другими детьми. До сих пор рисунок является неплохим тестовым контролем
детского эмоционального настроения и одним из занятий игротерапии.
Шахматная игротерапия у древних арабов считались лучшим лечением от
всех нервных болезней и развивала мышление, независимо от возраста.
Песочная игротерапия, где малыши знакомятся и где происходят первые
драки из-за совочков и ведерок. Дети с радостью играют в песке, строят замки
на пляже. Странный эффект песочницы пока до конца не объяснен. Но очень
важно
дать
ребенку
возможность
пересыпать
этот
терапевтический
стройматериал (успокаивает и расслабляет), лепить из него всевозможные
фигуры, здания, города (пробуждает неимоверную фантазию, развивает
мелкую
моторику
рук),
отыскивать
зарытые
сокровища
(создает
заинтересованность) и просто сочинять сказки и рисовать их (творческий
выход существующей проблемы, развивает речь). Песок привлекает маленьких
«строителей» своей необычной структурой и новыми ощущениями, которые
они испытывают при касании песка. А если песок еще и запечатлевает все
следы, оставленные малышом, то его вряд ли оторвешь от важных занятий в
течение часов двух. Песочная игротерапия - рекорд усидчивости для любого
крохи.
Куклотерапия. Почти все дети любят играть в куклы и задавать
определенные роли. Наблюдая за малышами можно увидеть окружение
ребенка, чаще всего, своей семьи. Например, девочка говорит, что эта кукла
будет мамой, а вот эта – папой. При игре родители могут выяснить, что
тревожит их чадо, что ему нравится, а что нет. «Мама» с «папой» дружно
ходят за ручку – эмоциональная обстановка в семье благоприятная; куклы
дерутся - наличие конфликта. Строя свой собственный домик, ребенок
подсказывает те вещи, которых ему не хватает в реальности, или говорит о
своих страхах и комплексах.
Ролевые игры. Играя в разные роли, дети избавляются от комплексов и
страхов. Ребенок оказывается в роли доброго героя, а потом и злого, учась
сопереживать и понимать оппонента. Если «зайчик» убегает от кровожадной
«совы», он выплескивает свою боязнь в игре, а когда становится «совой»,
побеждает ее окончательно. В науке роль зайчика называется снятием
эмоционального накала, а роль совы – коррекцией внутренних страхов.
Участвуя в активных событиях, малыш учится с помощью игротерапии
общению. Это начало умения общаться, воспринимать в игре других ребят и
расширять свой объективный мир
На таких занятиях игротерапии происходит выход накопившейся
агрессии, которую ребенок постепенно учится контролировать. Знаменитые
«гуси-лебеди», «казаки-разбойники» дают возможность выхода негатива.
Некоторые специалисты говорят, что игротерапию, желательно проводить
не только постороннему человеку, но и родителям. Это поможет взрослым
почувствовать себя ребенком и лучше понять своего ребенка, а дети быстрее
раскрепостятся перед мамой или папой. Такое общение поможет наладить
взаимопонимание в семье на долгие годы.
Как уже говорилось выше, основой игротерапии является игра.
Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность,
предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот
или иной предмет.
В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и
особенности личности ребенка.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения
и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных.
Выполняя
игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои
сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и
больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого.
Сознательная
цель
-
сосредоточиться,
запомнить
что-то,
сдержать
импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника.
Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в
мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой
для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок
начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра
способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и
представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок
становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных
сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности
человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения.
Игровые действия происходит мнимой, воображаемой ситуации; реальные
предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на
себя
роли
воображаемых
персонажей.
Такая
практика
действия
в
воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают
способность к творческому воображению.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным
образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать
желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и
реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние
на развитие общения детей в этот период.
В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом
приобретают
самостоятельное
значение.
Так,
продуктивные
виды
деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с
игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков
вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат
продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она
освобождается от игры.
Игра
дошкольника
насыщена
самыми
разнообразными
эмоциями,
удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Это даёт возможность
использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания
личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его психических
состояний. На существовании особого, эмоционального плана игры обращали
внимание многие советские психологи. Они подчёркивали, что основной
смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для
ребёнка, что в процессе игры происходит глубокие преобразования
первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его
жизненном опыте. Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием
детей выступает в двух планах, становление и совершенствование игровой
деятельности влияет на возникновение и развития эмоций, сформировавшиеся
эмоции влияют на развитие игры определённого содержания. Игра-это
средство выражения чувств, исследования отношений и самореализации. Она
представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный
мир. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией,
даже если реальные обстоятельства этому противоречат.
Таким образом, можно сказать, что игра оказывает сильное влияние на
развитие личности, способствует созданию близких отношений между
участниками игры, помогает снимать напряженность, повышает самооценку,
позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность
социально значимых последствий [1].
Огромное значение игры для развития всех психических процессов и
личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта
деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.
Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего
первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период
развитие идет как
никогда бурно
и
стремительно. Из
совершенно
беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в
относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное
развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент
для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического
развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности.
Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность,
начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов:
возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным
целям. Малыш научается в определенных пределах управлять своим
поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать
выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается
содержание эмоций, формируются высшие чувства.
Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро
возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у
дошкольника
чувства
становятся
более
рациональными,
подчиняются
мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и
соотносит с ними свои поступки.
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности
ребенка и общение с взрослыми и сверстниками.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования
психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
Игровая деятельность активизирует формирование произвольных психических
процессов: произвольного внимания и памяти, способствует развитию
умственной
деятельности,
совершенствованию
воображения,
двигательной
и
знаковых
волевой
функций
сфер.
речи,
Спонтанное
самовыражение в игре позволяет ребенку освободиться от болезненных
внутренних переживаний, связанных с негативным эмоциональным опытом, а
включение волевых механизмов, активизация творческого поиска новых, более
адекватных способов реагирования в проблемных ситуациях, наряду с более
глубоким пониманием своего «я» и своих отношений с другими людьми,
способствуют позитивным.
Специалисты, работающие с детьми, имеющими проблемы в развитии,
уже давно заметили, что ребенку намного проще выражать свои переживания,
потребности, мечты в игровом процессе. Основная цель игровой терапии –
помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него
способом – через игру, а также проявить творческую и социальную активность
в
разрешении
сложных
жизненных
ситуаций,
«отыгрываемых»
или
моделируемых в игровом процессе.
Своеобразие социальной ситуации развития детей с ограниченными
возможностями можно связать с неправильным типом семейного воспитания
(чаще по типу гиперопека); с ограничением социальных контактов и
трудностями во взаимоотношениях со здоровыми сверстниками, а так же с
переживанием недоброжелательного отношения окружающих [2].
Игротерапия воздействует на эмоционально-волевую и коммуникативную
сферы детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста и решает
ряд важнейших коррекционных задач. Она позволяет повысить уровень
социальной адаптации больного ребенка, снизить уровень ситуативной и
личностной тревожности, навязчивых страхов (темноты, резких звуков,
высоты, передвижения и т.д.), сформировать адекватную самооценку.
Игротерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является
наличие
у
ребенка
социальной
потребности
в
общении.
Групповая
игротерапия призвана помочь ребенку осознать свое реальное «я», повысить
его самооценку и развить потенциальные возможности, отрегулировать
внутренние
конфликты,
страхи,
агрессивные
тенденции,
уменьшить
беспокойство и чувство вины [1].
И в заключении хотелось вам напомнить, что самое главное - это не то, во
что играть, а то, как играть. Самая эффективная психотерапия – это родительская
любовь. Почаще обнимайте своего малыша, целуйте, говорите, как сильно вы его
любите, какой он хороший и замечательный. Любите, понимайте и растите
вместе!
Игры:
1. «Жираф, слон, птица»
Цель: развитие коммуникативных навыков, сплочение группы, развитие
способности подражать взрослому.
Все стоят в кругу. Педагог неожиданно на кого-нибудь показывает и говорит
одно из трех слов (жираф, слон, птица). Если произнесено слово «жираф», то
педагог поднимает обе руки вверх. Если «слон»: педагог делает из рук хобот,
если «птица» – машет руками, как крыльями. Ребёнок, на которого показывает
взрослый, должен повторять движение за ним.
2. «Круг»
Цель: сплочение группы.
Образуется с детьми круг. Попросим их бережно взять друг друга за руки:
Руки вместе, станем в круг
Руки
(соединяют руки)
вместе,
станем
Мы все вместе в этом круге
Мы
все
в
круг.
этом
круге.
(руки соединены)
вместе
в
В нашей группе, в нашей группе.
Держимся мы все за руки.
3. «Имя»
Цель: сплочение группы.
Образуется тесный круг. Дети медленно перекатывают мячик друг другу.
Когда педагог говорит «стоп» и мячик попадает в руки к одному из детей,
остальные дети хлопают и произносят его имя. Затем этот ребенок перекатывает
мячик к другому, пока имена всех детей не будут названы. После того, как имена
всех детей уже названы, можно все повторить сначала.
4. «Магнит»
Цель: сплочение группы.
Все встают в круг и берутся за руки. Когда начинает звучать музыка, дети
начинают водить хоровод. Когда музыка прекращается, педагог называете имя
одного из детей и он встаёт в круг. Все сразу же разнимают руки, подбегают к
этому ребенку и осторожно до него дотрагиваются (он "магнит"). Напомните
детям, что дотрагиваться надо бережно и нежно.
5. «Мышка»
Цель: сплочение группы.
Все садятся в тесный круг, и педагог достаёт мячик: «Посмотрите. Давайте
представим, что
этот мячик мышка. Привет, маленькая мышка. (Приложите
мячик к уху и сделайте вид, что слушаете). Она хочет погулять по нашему кругу.
Она устала и поэтому хочет погулять медленно, не спеша. Давайте работать
вместе. Давайте сотрудничать и передавать мышку друг другу по кругу. Я
начинаю. Ну, маленькая мышка, побежали". Педагог передаёт мячик ребенку и
попросит его передать "мышку" следующему. Нужно продолжать наставлять
детей, пока мышка не пройдет полный круг. Затем скажите: "Хорошо, мышка,
остановись. Теперь она хочет бежать немного быстрее. Давайте посмотрим,
сможете ли вы передавать ее быстрее".
6. «Корабль и ветер»
Цель: коррекция тревожного состояния ребёнка.
Наливаем в детский бассейн воды. Делаем из бумаги кораблик. Педагог
говорит: «Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он
остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в
себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух,
и пусть вырвавшийся на волю, ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще
раз. Я хочу услышать как шумит ветер!" Упражнение можно повторить 3 раза.
7. «Зайцы и слоники»
Цель: возможность дать детям почувствовать себя сильными и смелыми,
способствовать повышению самооценки.
"Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется "Зайки и
слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Педагог показывает
детям, как ведут себя зайки (родители участвуют вместе с детьми). "А что
делают зайки, если видят волка?.." (педагог достаёт игрушечного волка). Дети
должны разойтись по группе, спрятаться и т. д. Педагог играет с детьми в
течение нескольких минут.
"А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Педагог
показывает как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А
что делают слоны, когда видят человека? (педагог показывает куклу). Они дружат
с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Дети в
течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.
8. «Дракон»
Цель: сплочение группы.
Все встают друг за другом (паровозиком) и под музыку идут, преодолевая
препятствия.
9. «Маленькие ладушки»
Цель: учить детей действовать со сверстниками.
Ладушки, ладушки,
Маленькие ладушки,
Рученьки крошки
Хлопают в ладошки.
Вот они ручки!
10. «Разрывание бумаги»
Цель: снижение напряжения, дать детям возможность выразить эмоции и
снизить состояние тревоги.
В начале игры педагог может, не объясняя правил, просто предложить детям
рвать бумагу. Затем ребята сами берут газеты, журналы и начинают их рвать и
бросать кусочки в центр комнаты. Если кто-то из детей сразу не подключается к
работе, его нельзя заставлять. Как правило, дети включаются в игру. Когда куча в
центре комнаты становится большой, психолог предлагает ребенку поиграть с
кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывая по комнате.
Можно также делать кучки и прыгать на них, обсыпать кусочками друг друга или
подбрасывать кусочки бумаги горстями вверх.
11. «Походка»
Цель: снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности,
снятие мышечных зажимов.
12. «Магазин игрушек»
Цель: помощь детям в самовыражении и развитие спонтанности и
артистизма, которых так не хватает тревожным детям.
Дети получают от педагога маленькие карточки, на которых нарисованы
игрушки: кукла, зайчик, мячик и т.д. Они должны изобразить их (родители
помогают).
13. «Остров»
Цель: коррекция тревожного состояния ребёнка.
Для игры необходима газета, которая стелится на пол. Дети «терпят
крушение в океане»: после хлопка вожатого они должны быстро запрыгнуть на
газету и не упасть в «воду».
14. «Упрямая подушка»
Цель: коррекция агрессивного состояния ребёнка.
Педагог подготавливает «волшебную, упрямую подушку» (в темной
наволочке) и вводят детей в игру-сказку: «Волшебница-фея подарила нам
подушку. Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри ее живут детские
упрямки. Это они заставляют капризничать и упрямиться. Давайте прогоним
упрямки». Дети бьют кулаками в подушку изо всех сил, а педагог приговаривает:
«Сильнее, сильнее, сильнее!» Когда движения ребенка становятся медленнее,
игра постепенно останавливается. Педагог предлагает послушать «упрямки в
подушке: «Все ли упрямки вылезли и что они делают?» Ребенок прикладывает
ухо к подушке и слушает. «Упрямки испугались и молчат в подушке», – отвечает
педагог.
15. «Доброе животное»
Цель: сплочение группы.
Педагог тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг
и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем,
как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на
выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага
назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад.
16. «Жужа»
Цель: коррекция агрессивного состояния ребёнка
Педагог выбирает «Жужу», которая садится на стул (в домик), остальные
дети ходят вокруг «Жужи», педагог произносит слова:
«Жужа, жужа, выходи,
Жужа, Жужа, догони!»
«Жужа» смотрит из окошка своего домика, топает ногами от злости, а когда
дети подходят слишком близко, выбегает и ловит детей. Кого «Жужа» поймала,
тот выбывает из игры (попадает в плен «Жужи»).
17. «Маленькое приведение»
Цель: психологическая разгрузка.
Педагог говорит:
«Будем играть в маленьких добрых привидений. Нам
захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку
вы будете делать руками вот такое движение (взрослый приподнимает согнутые в
локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У».
Но помните, что мы добрые привидения и хотим только пошутить». Взрослый
хлопает в ладоши. В конце игры привидения превращаются в детей.
18. «Ласковые лапки»
Цель: снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность
ребенка,
развить
чувственное
восприятие,
отношений между ребенком и взрослым.
способствовать
гармонизации
Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек
меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на
стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что
по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Прикосновения
должны быть поглаживающими, приятными.
Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно
поменяться с ребенком местами.
19. «Бумажные мячики»
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как
они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в
новый жизненный ритм.
Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги
(газеты) так, чтобы получился плотный мячик. Нужно будет разделиться на две
команды. По команде педагога дети начинают бросать мячи на сторону
противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться
мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на
полу.
Литература:
1. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.:
Речь, 2007. – 160 с.
2. А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным
параличом: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с.
3. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов
вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 512 с.
4. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста.
Минск, 1997.
5. Немов Р.С. Психология. М., ВЛАДОС, кн.1,2003.
6. Смирнова Е.О. Детская психология. М., ВЛАДОС, 2006.