Развитие социальной активности обучающихся во внеурочной

Внеурочная деятельность
Тема опыта: «Развитие социальной активности обучающихся во внеурочной
деятельности средствами школьного пресс-центра»
Автор опыта: Светлакова Анна Николаевна, учитель русского языка и
литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Нарьян Мара»
Михайлова Наталья Владимировна, учитель информатики и математики
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Нарьян - Мара»
Раздел I
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Педагогический опыт «Развитие социальной активности обучающихся во
внеурочной деятельности средствами школьного пресс-центра» формировался на базе
МБОУ СОШ №4 г.Нарьян-Мара.
Исходным условием становления опыта послужил социальный заказ общества,
который нашел отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте,
ориентированном на становление личностных характеристик выпускника, в их числе
активное и заинтересованное познание мира, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа России, социальная активность, соизмерение
своих поступков с нравственными ценностями и т.д.
Умение разбираться в проблемах современного общества, способность видеть и
пытаться находить решение социальных проблем являются важными качествами
современного человека. Социализация современных школьников проходит в условиях
потери четких социальных ориентиров и норм. Несмотря на усилия семьи,
образовательных учреждений, процесс социализации все чаще приобретает стихийный
характер. На ребенка большое влияние оказывают группы сверстников с их различными
субкультурами, средства массовой информации с беспорядочным потоком сообщений и
Интернет со своей виртуальной реальностью. В таких условиях школьнику необходимо
научиться фильтровать поступающую информацию, что позволит ему свободно
ориентироваться в социальном мире. Таким фильтром может стать социальная
активность.
Авторов опыта заинтересовала проблема развития социальной активности
современных школьников через их внеурочную деятельность в школьном пресс-центре.
Решение данной проблемы предполагает организованное включение обучающихся в
разнообразные социальные связи и ситуации, позволяющие формирующейся личности
накапливать опыт социального взаимодействия в обществе.
Первичная диагностика изучения общественной активности (анкета «Методика
определения общественной активности учащихся» по методике Е.Н. Степанова)
(Приложение 11), проведенная среди 20-и обучающихся 8-11-х классов в сентябре 2009
года, показала, что у 38% обучающихся высокий уровень активности, у 37% хороший
уровень, у 20% - средний уровень, низкий уровень – у 5% старшеклассников.
Более 60% школьников заинтересованы в возможности получать информацию о
школьной жизни, событиях, волнующих учащихся, в создании условий для реализации
профессиональных интересов. В этой связи возникла необходимость в создании условий
для развития социальной активности обучающихся, которые по собственному желанию
решили во внеурочное время посещать занятия пресс-центра.
Актуальность опыта
Развитие социальной активности подростков становится важной проблемой
современности, решающим фактором прогрессивного социального развития. Сегодня
даже при самых благоприятных условиях жизни подрастающее поколение часто бывает
инертным, не заинтересованным в самостоятельной деятельности, способным лишь
усваивать сложившийся опыт, не прилагая усилий для преобразования окружающей
действительности.
Это происходит потому, что, с одной стороны, в соответствии со своими
возрастными особенностями, подростки стремятся быть значимыми, самовыразиться,
выделиться, привлечь к себе внимание через общение, общественно-полезную
деятельность. С другой стороны, они не могут достичь высокого уровня социальной
активности взрослого человека, так как не обладают достаточным количеством
жизненного опыта, и не владеют большинством видов и форм развития социальной
активности, помогающих им адаптироваться к жизненным ситуациям. А некоторые, по
разным причинам, боятся выделяться из общей массы. Возникшее противоречие
показывает необходимость поиска способов и средств целенаправленной подготовки
подростков к адаптации в сложную социальную среду.
Это обусловило выбор темы «Развитие социальной активности обучающихся во
внеурочной деятельности средствами школьного пресс-центра». Следовательно,
актуальность опыта заключается в том, что на современном этапе развития школы важно
выполнять социальный заказ во внеурочной деятельности с учетом задач
дополнительного образования, которые определяют тему опыта, связанную с социальным
развитием активности личности ресурсами школьного пресс-центра в воспитательном
компоненте. Работа над темой показала, что школьный пресс-центр как фактор
социального воспитания способствует реализации основных функций развития личности
в обществе.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для
развития социальной активности обучающихся во внеурочной деятельности средствами
школьного пресс-центра «Ветер перемен».
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с 2009 по 2015 годы.
I
этап
период
становления
опыта
(аналитико-диагностический,
констатирующий), сентябрь 2009 - июнь 2010 г.г.).
На первом этапе проведен теоретический анализ социально-педагогической
литературы. Изучено современное состояние работы школьных пресс-центров
образовательных учреждений. Выявлены тенденции и закономерности развития
школьных пресс-центров и их использование в развитии социальной активности
обучающихся во внеурочной деятельности. Подобраны диагностические материалы и
осуществлена входящая диагностика обучающихся.
II этап – исследовательский, формирующий (сентябрь 2010 – июнь 2014 гг.).
Конструирование и апробация системы развития социальной активности обучающихся
средствами школьного пресс-центра. Период комплексного применения методов и
приемов по развитию социальной активности обучающихся в процессе деятельности
школьного пресс-центра «Ветер-перемен»; подготовки различных проектов.
III этап – аналитико-обобщающий, контрольный (сентябрь 2014-февраль 2015 гг.).
Сформулированы основные выводы, обработаны и систематизированы результаты,
определены пути популяризации опыта.
Диапазон опыта представлен системой работы педагогов, направленной на
развитие социальной активности обучающихся во внеурочной деятельности средствами
школьного пресс-центра «Ветер перемен».
Теоретическая база опыта
В основе педагогического опыта лежат идеи А. О. Вингурта (10), А.К. Симонова
(11), В. В. Кихтана (15), А.В.Мудрика (17), Е.Н Степанова (27).
2
Основными понятиями в работе над опытом были определены «социальная
активность», «внеурочная деятельность», «школьный пресс-центр».
Социальная активность – это такая деятельность обучающихся, в ходе которой
они приобретают позитивный социальный и творческий опыт, получают навыки
социальной компетентности и реального действия в обществе.
А.В.Петровский (21) определяет социальную активность как активную жизненную
позицию человека, выражающуюся в его идейной принципиальности, последовательности
в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела. В педагогической науке понятие
социальной активности личности претерпело за последние годы изменения. Так,
Н.В. Савин в свое время определял социальную активность как общественнополитическую активность, представляющую собой сложное морально-волевое качество, в
котором органически сочетается интерес к общественной работе, ответственность при
выполнении поручений, исполнительность и инициативность, требовательность к себе и
товарищам, готовность помочь другим при выполнении общественных поручений,
наличие организаторских умений. И.Ф.Харламов определяет развитие социальной
активности учащегося как процесс целенаправленного влияния на него, в результате
которого происходит усвоение им необходимого для жизни в обществе социального
опыта и активного отношения к принимаемой обществом системе ценностей,
формируется
устойчивая
система
отношений
к
определенным
сторонам
действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках. Последнее
определение социальной активности является более полным, соответствующим
требованиям сегодняшнего времени.
Специалисты исследуют, как под воздействием внешних и внутренних факторов
формируется активная позиция человека, как в процессе той или иной деятельности или
изменения условий, возникает новый качественно иной уровень активности человека.
А.В Мудрик(17) рассматривает активность личности как группу личностных качеств,
обуславливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному
освоению внешней действительности, к самовыражению относительно внешнего мира,
Е.Н.Степанов(27) изучал структуру и динамику познавательной активности личности,
общепсихологические и возрастные аспекты интеллектуальной и творческой активности.
Один из ведущих исследователей в области социальной педагогики, членкорреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной
педагогики и психологии факультета педагогики и психологии МПГУ А.В.Мудрик (17),
разработал методику социального воспитания в образовательных учреждениях. Его
модель развития социальной активности обучающихся авторами опыта взята за основу в
своей работе.
В рамках проведения опыта понятие «социальная активность» рассматривается в
аспекте целеполагания и результата воспитания. Анализ сущности воспитания во
внеурочной деятельности подвел авторов опыта к выводу о том, что целью современного
воспитания является личность, обладающая социальной активностью. При этом
социальная активность рассматривается как качество, интегрирующее различные
характеристики личности, сформированные в процессе воспитания, как совокупность
проявлений познавательной, коммуникативной, деятельностной, творческой активности.
Развитие социальной активности обучающихся реализуется в школе в тесном
взаимодействии как в урочной (непосредственно образовательной), так и во внеурочной
деятельности, которая является составной частью учебно-воспитательного процесса и
формой организации свободного времени школьников.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков,
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся должен
научиться принимать решения и действовать.
В условиях модернизации отечественного образования возросла значимость
совершенствования воспитательного пространства школы, неотъемлемой частью которого
3
является внеурочная деятельность как основа духовно-нравственного, гражданскопатриотического и художественно-эстетического воспитания.
Пресс-центр - это организация, которая создает оптимальные условия для
информирования различных целевых групп о деятельности своего учреждения или
организации, обеспечивая полноту и оперативность предоставляемой информации.
В нашем конкретном опыте школьный пресс-центр - организационная структура,
созданная на базе образовательного учреждения не только для информирования
участников образовательного процесса, но и для активизации гражданских инициатив,
мобилизации ресурсов, решения социально-значимых проблем.
Школьный пресс-центр позволяет развивать информационно-нравственную
компетентность учащихся, решать проблемы социализация молодёжи через социальнозначимую деятельность. При этом учащиеся обучаются основам журналистики;
проектируют и организуют работу пресс - центра; развиваются способности ответственно
и критически анализировать действительность; повышается информированность о
мероприятиях, проводимых в школе; формируются умения учащихся видеть, выражать
свои мысли, ставить и решать социально-значимые проблемы. Пресс-центр сможет более
эффективно выстраивать всю информационную политику образовательного учреждения,
обеспечивать взаимодействие, взаимопомощь, организовывать обмен опытом, проводить
мониторинги по различным вопросам деятельности образовательного учреждения среди
учеников, родителей, педагогов.
По основной направленности данная модель является развивающей: построена на
выявлении и развитии творческих способностей обучающихся, освоении ими методов и
способов познания мира средствами издательской культуры и социально-адаптивной:
создаются условия для самоопределения личности, происходит изменения в характере
деятельности и стиле мышления, меняются взаимоотношения между учителем и учеником,
взаимоотношения приобретает характер содружества, сотворчества, диалога. Обучение
строится на основе наблюдения, поиска и освоения окружающей действительности. Это
помогает школьникам построить целостную картину мира, позволяющую принимать
решения в широком спектре жизненных ситуаций.
Новизна опыта заключается в создании системы работы; в выявлении и
обосновании содержания, направления, видов социальной активности обучающихся; в
разработке и экспериментальном обосновании модели процесса формирования
профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьного прессцетра во взаимодействии с социальными институтами; в обосновании факторов,
влияющих на личность старшеклассника, стимулирующих процесс формирования
социального самоопределения старшеклассников; в отборе и комбинировании различных
форм и методов в целях развития социальной активности обучающихся во внеурочной
деятельности средствами школьного пресс-центра.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.
Подставленные материалы возможно использовать как в работе руководителями
школьных пресс-центров, так и при организации деятельности кружков «Школьная
газета», «Юный журналист» педагогами дополнительного образования.
Раздел II
Технология описания опыта
Одним из условий развития социальной активности обучающихся является
общественная значимость деятельности школьного пресс-центра «Ветер перемен»
Цель: развитие социальной активности обучающихся средствами школьного прессцентра.
Для реализации цели необходимо решение следующих задач:
1.Изучить и систематизировать теоретический материал по теме.
2.Разработать и внедрить в педагогическую практику занятий в пресс-центре
систему заданий и различных форм организации внеурочной деятельности,
способствующих развитию социальной активности обучающихся.
3.Повысить мотивацию для самореализации школьников.
4
4.Подобрать диагностические материалы, позволяющие определять уровень
развития социальной активности обучающихся во внеурочной деятельности средствами
школьного пресс-центра.
Содержание внеурочной деятельности и средства достижения цели
В качестве ориентира был выбран образ выпускника школы, которому присущи
гуманистическое отношение к окружающему миру, приоритет социокультурных
ценностей, образованность, высокий культурный уровень, креативность, владение
навыками самообразования, физическое и нравственное здоровье.
Эти качества личности могут сформироваться только благодаря усилению
практической направленности процесса обучения и воспитания, включению в него
ситуаций применения приобретенных знаний и умений в конкретных жизненных
условиях. Решению этой задачи служит развитие социальной активности обучающихся во
внеурочной деятельности.
Работа школьного пресс-центра как составная часть внеурочной деятельности
обучающихся в условиях образовательного учреждения способствует приобретению ими
социальных навыков: возможность изучать современный социум, найти для себя
различные способы выстраивания делового общения; научиться нести ответственность за
выбранное дело и доводить задуманное до реализации; учиться работать с информацией;
учиться проектировать свою деятельность.
Авторами опыта разработана нормативно-правовая обеспеченность: положение о
школьном пресс-центре, программа работы школьного пресс-центра «Ветер перемен».
(Приложение 1).
Деятельность пресс-центра строится по нескольким направлениям:
 освоение и усвоение – изучение основ деятельности пресс-центра, механизма
работы всех его членов, технического процесса подготовки материала, разработки макета
издания и выпуск номера. Итог: осознание механизма работы пресс-центра, приобретение
и накопление знаний по исполнению различных социальных ролей;
 накопление – выявление противоречий в повседневной жизни, осмысление
собственной позиции, соотнесение ее с общественным мнением. Итог: осознание своего
«Я», накопление знаний о способах самовыражения;
 моделирование – обсуждение выявленных проблемных ситуаций, анализ их с
точки зрения актуальности, ранжирование по степени значимости, поиск информации,
сюжета, героев статей. Итог: осознание своих способностей и возможностей для
выявления противоречий и проблем, моделирование способов разрешения личностных и
общественных проблем, актуализация собственного потенциала для их разрешения;
 исполнение – выбор определенной роли (редактор, корреспондент, верстальщик,
корректор и др.). Итог: осознание своих возможностей по освоению определенной
социальной роли, актуализация своих возможностей.
Пресс – центр организует свою работу на основе самоуправления.
Главное дело пресс-центра выпуск школьной газеты «Формат А4». (Приложение 2)
Пресс-центр кроме газеты выпускает разнообразную печатную продукцию:
листовки, бюллетени, календари, объявления, плакаты, флаеры, буклеты, брошюры,
визитки, в соответствии со школьными задачами. Заказчиками являются социальные
партнеры, администрация школы. (Приложение 3)
Основным методом работы является метод проектов.
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет
индивидуализировать творческий процесс, дает возможность обучающемуся проявлять
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. В
проектной работе школьники включаются в организуемую педагогом поисковую учебнопознавательную деятельность.
Проект - это пять «П»: проблема, проектирование, поиск информации, продукт,
презентация. Этот творческий процесс обязательно предполагает работу школьников в
команде, что способствует формированию чувства ответственности каждого за общий
5
успешный результат. Работа осуществляется на основе системно-деятельностного подхода
в воспитании подрастающего поколения.
За последние годы были реализованы проекты социальной направленности: журнал,
посвящённый 65-летию Победы в Великой Отечественной войне (Приложение 4), журнал
о воспитательной работе школы (приложение 5), журнал, посвящённый 70-летию МБОУ
«СОШ №4 г. Нарьян-Мара». (Приложение 6)
Кроме того, пресс-центр ведёт школьный сайт, на котором можно найти интересную
информацию об истории и традициях, новости для учащихся и родителей. (Приложение 7)
Сегодня пресс-центр имеет следующую структуру:
• Редакционный отдел: главный редактор, редакторы, корреспонденты
• Фотоцентр: фотограф, оператор, художники
• Издательский отдел: верстальщик, тиражист, распространитель
• Центр изучения общественного мнения: социолог, психолог, аналитик.
Эффективность использования школьного пресс-центра в развитии социальной
активности обучающихся старшего возраста во многом определяется разнообразием форм
и методов организации внеурочной деятельности школьников которые формируют
следующие ключевые компетенции:
 Социальные (способность брать на себя ответственность, способность к партнерским
отношениям, умение вести диалог, находить компромиссы).
 Информационные (владение ИКТ, поиск и анализ информации, практическое
применение современных технологий, критичное восприятие информации).
 Коммуникативные (умение работать в команде, коммуникабельность, знание
способов взаимодействия с другими людьми, терпимость к чужому мнению, готовность к
сотрудничеству, владение различными социальными ролями в коллективе).
 Учебно-познавательные (способность к обучению самообучению, высокий уровень
информационной культуры, умение добывать знания непосредственно из реальности
приёмы действий в нестандартной ситуации).
 Общекультурные (развиваются навыки письменной и устной речи, расширяется
круг вопросов, по которым ученик хорошо осведомлен).
Пресс-центр в современной школе представляет собой такую интегрированную
информационно-педагогическую среду, где становятся возможными новые формы в
организации познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся.
Авторами опыта ведется постоянный поиск методических приемов и форм,
новейших подходов к внеурочной работе для приобщения подростков к нормам и
правилам общественной жизни. (Приложение 8)
Изначально работа пресс-центра отталкивалась от потребности информационного
освещения жизни школы. В пресс-центр пришли увлеченные этой идеей, инициативные
ребята, с неутомимой жаждой действия. Учащиеся с разным уровнем подготовки, разного
возраста (8-11 классы), но с потребностью в самореализации, с желанием попробовать
свои силы, сделать что-то значимое, испытать себя.
Каждому педагогу-практику хорошо известно, что с большим увлечением
выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим. Мы
стараемся найти каждому именно такое задание, интересное, захватывающее, которое
будет под силу.
Перед ребенком ставятся задачи под его желания. Ученик сам выбирает, в какой
роли
он хочет себя попробовать: редактора, дизайнера, фотографа, журналиста,
менеджера номера, психолога, социолога, верстальщика. По мере выявления
возможностей ребенка в деятельности происходит обучение, постановка новых задач,
новых профессиональных ролей.
Проходит некоторый этап адаптации, и постепенно, попробовав себя в разных видах
деятельности, каждый ученик осваивает более глубоко наиболее интересное ему
направление работы. Приходит признание в среде сверстников. Повышается самооценка,
мотивируется дальнейшее развитие и обучение.
6
Обучение через деятельность приводит ребят к пониманию практической
значимости приобретаемых знаний, повышает мотивацию учения. В процессе работы
возникает осознанная необходимость и потребность учиться. Совсем с другим
отношением выпускники идут на уроки русского языка, литературы, информатики. У них
появляется свой социальный заказ. Они уже поняли, где и как можно применять знания,
полученные на различных школьных уроках. И, наоборот, знания, приобретенные в
рамках работы в пресс-центре, оказываются полезными. Например, на ЕГЭ сталкиваются
с необходимостью писать рассуждение на публицистическую тему, с потребностью
аргументировать свою позицию. Знания основ журналистики здесь пригодятся.
Смоделированные элементы журналистской и издательской деятельности
позволяют актуализировать ранее полученные знания, умения и навыки, мотивировать
дальнейшее обучение, через деятельность в реальной ситуации. Практикоориентированная деятельность позволяет оценить собственные возможности, уровень
интереса к профессии.
Начали работать - почувствовали дефицит знаний. Возникла необходимость их
получать. Учитель информатики, ведет практико-обучающие семинары по компьютерной
графике, «Компьютер в издательском деле» (Приложение 9), «Дизайн в полиграфии».
Также в школе даются начальные профессиональные знания по специальностям «Основы
психологии», «Основы журналистики». Социальный партнер компьютерная фирма
«ТАРАСОФТ» помогает в техническом обслуживании оборудования.
Совместно с психологом проводятся тренинги по развитию навыков коммуникации,
развитию лидерских качеств, умению предотвращать конфликты, развивать свою
самооценку и др. направления развития человеческой личности.
В процессе деятельности возникает потребность в самообразовании. На каждом
новом витке возникает необходимость в новых знаниях. Организуются семинары, мастерклассы.
В пресс-центре интересно и авторам опыта и ребятам. У них постоянно возникает
необходимость учиться, и ребята вовлекаются в процесс «добывания» новых знаний. В
пресс-центре работает несколько редакций сменного состава. Новички наблюдают за
работой старших, затем включаются в активную деятельность, параллельно изучая основы
журналистского дела, а уже в 8-11 классе способны взять интервью, написать статью,
подобрать материал, провести опрос, оформить номер, работать с мини типографией.
Далеко не все, прошедшие через работу в пресс-центре, выбирают в будущем профессию
журналиста, но приобретенные умения становятся социально-значимыми для каждого
учащегося.
Работа в пресс-центре «Ветер перемен» позволяет школьникам за короткий срок
осознать свои возможности, что придает им уверенность и свободу выбора будущей
профессиональной деятельности.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1.К 2015 году автором опыта создана система работы по развитию социальной
активности обучающихся во внеурочной деятельности средствами школьного прессцентра.
2.Осуществляется систематическое выявление одаренных детей, склонных к
творческой и социальной активности.
3.Разработана программа работы школьного пресс-центра «Ветер перемен».
4.Наметился рост интереса обучающихся к работе в школьном пресс-центре.
Раздел III
Результативность опыта
Целенаправленная работа по развитию социальной активности обучающихся во
внеурочной деятельности средствами школьного пресс-центра при помощи описанных
выше приемов и методов привела к определенным успехам. В процессе формирующего
эксперимента (ФЭ) социальная практика обогатила опыт обучающихся, способствовала
приобретению и закреплению социальных и творческих навыков. Ученики попробовали
себя в разной деятельности: за 5 лет
подготовлено 45 газет «Формат А4», 5
7
периодических журналов, буклеты, сборники. В поисковой, творческой, проектной
деятельности было занято более 40 человек.
Результативность включает в себя повышение интереса к издательскому делу,
улучшение качества выполнения проектных, творческих работ, рост числа учеников,
участвующих в социальной и творческой практике средствами школьного пресс-центра. В
течение пяти лет проводился ряд диагностических исследований, в которых принимали
участие активисты пресс-центра.
Показатели исследования и методики, используемые для измерения, представлены в
таблице.
Наименование показателя
Используемая методика
Мотивация к работе в школьном
пресс-центре
Методика изучения мотивов участия школьников в
деятельности (позволяет оценить уровень
сформированности у учащегося компетентности
деятельности)
(Л. В. Байбородова, Приложение 10)
Повышение уровня социальной
активности школьника
Методика определения общественной активности
учащихся (Е.Н. Степанов, Приложение 11)
Методика для изучения социализированности
личности учащегося (М. И. Рожков, Приложение 12)
Анализ участия учащихся в
мероприятиях различного
уровня
Сводная таблица
Анализ участия пресс-центра в
мероприятиях различного
уровня
Сводная таблица
Анализ результатов
Сводная таблица
профессионального
самоопределения учащихся
Результативность опыта отслеживается ежегодно на протяжении
всех лет
формирующего эксперимента. С целью контроля реализации опыта и его эффективности
был организован мониторинг эффективности внедрения опыта, который проводился 2
раза в год (сентябрь, май).
Основные результаты опыта оценивались в рамках мониторинговых процедур. Для
диагностики внеурочной деятельности использовались следующие формы работы: листы
наблюдений, анкеты, контрольные вопросы, тесты, моделирование воспитательных
ситуаций, анкетирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные
собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.
Важным фактором является выявление мотивов участия школьников в деятельности
школьного пресс-центра, проводимой по методике Л. В. Байбородова (Приложение 10).
Динамика мотивационной направленности детей на занятия в школьном прессцентре «Ветер перемен»
Начало
Завершение
Мотивы
уч/года
уч/года
коллективистские мотивы
30,5%
45%
личностные мотивы
40,1%
17,7%
престижные мотивы
29,4%
37,3%
8
Полученные данные подтверждают, что в коллективной творческой деятельности
имеется значительный потенциал для воспитания социальной активности.
Проведенный опрос 20 воспитанников позволил выявить отношение школьников к
издательскому делу как форме организации их свободного времени. На вопрос «Что дает
тебе участие в работе школьного пресс-центра?» дети ответили следующим образом:
я научился планировать – 60%;
мне нравится обсуждать совместные действия – 75%;
мне нравится моя свобода выбора действий - 84%;
мне нравятся равные отношения в группе – 95%;
интересно придумывать сообща – 89%;
я могу проявить себя в различных ролях – 98%.
О повышении уровня общественной активности свидетельствуют данные
диагностики «Методика определения общественной активности учащихся» (по методике
Е.Н. Степанов) (Приложение 11)
Результаты анализа показывают, что количество старшеклассников с высоким
уровнем активности с 38% увеличилось до 49%, хороший уровень с 37% вырос до 46% ,
средний уровень с 20% уменьшился до 5%, процент старшеклассников с низким уровнем
уменьшился 5% до 0%.
50
40
30
Количество старшеклассников ЭГ(%)
до ФЭ
20
Количество старшеклассников ЭГ(%)
после ФЭ
10
0
Высокая
Хорошая
Средняя
Низкая
В результате анкетирования по методике изучения социализированности личности
учащегося (М. И. Рожков, Приложение12), собеседования и наблюдения были получены
следующие результаты: высокий уровень активности продемонстрировали в различных
формах деятельности обучающиеся 9-11 классов. Наиболее активно обучающиеся
принимают участие в творческих конкурсах, и социальных проектах. Мониторинг
динамики развития социальной активности свидетельствует о положительных результатах
проводимой работы:
40
Уровень
реализации
20
0
2010
2011
2012
2013
2014
Данные мониторинга свидетельствуют о том, что за последние 3 года работы над
опытом уровень развития социальной активности возрос. Это проявилось, прежде всего, в
выявлении ценностных установок обучающихся и результатах проводимых
диагностических исследований.
Исследование по данной методике показало, что экспериментальные группы (ЭГ)
старшеклассников стали чувствовать себя более самостоятельными, ответственными в
принятии решений. Работа в школьном пресс-центре помогла ребятам узнать свои
способности и наклонности к определенному виду деятельности. Издательская
деятельность помогла определиться с выбором будущей профессии.
9
Задачи, конкретизирующие цель воспитания социальной активности средствами
школьного пресс-центра «Ветер перемен», требовали на основе духовно-нравственных,
гражданско-патриотических качеств формировать жизненные позиции детей в ролях
гражданин, семьянин, труженик, лидер. Результатом реализации опыта является
социальная активность детей, осуществляющих в условиях внеурочной деятельности
саморазвитие, самореализацию.
Атмосфера постоянного поиска, радость собственного открытия, присущие
исследованию, способствуют развитию социальной активности обучающихся, их
самостоятельности и положительно отражаются на результатах участия школьников в
конкурсах различного уровня.
Результативность участия обучающихся среднего и старшего возраста в
мероприятиях различного уровня (2009-2014 годы)
Год
Мероприятие
2009-2010 Всероссийскоий конкурс «Первые шаги –
учебный 2009» за альманах «Счастье быть вместе»
год
Всероссийский заочный конкурс
«Познание и творчество» номинация «Я
знаю русский язык»
ФИ участника
Буслаева
Наталья
Результат
лауреат
Медаль Галуа
Политыко
Татьяна
лауреат
Муниципальный этап региональный
конкурс учебно-исследовательских работ
«Аввакумовские чтения» в номинации
Web-сайт
Рипчинская
Екатеина
победитель
Окружной литературный конкурс
«Весточка Победы»
Батманова
Оксана
1место
Окружной литературный конкурс
«Весточка Победы»
Кожина
Анастасия
2 место
Муниципальный этап Всероссийской
олимпиады школьников по русскому
языку
Кожина
Анастасия
победитель
Муниципальный этапа Всероссийской
олимпиады школьников литературе,
Батманова
Оксана
победитель
Муниципальный этап Всероссийской
олимпиады школьников по русскому
языку
Батманова
Оксана
призер
Городской конкурс сочинений «Экология
округа»
Батманова
Оксана
призер
2010-2011 Финал Всероссийского конкурса
учебный исследовательских работ учащихся
год
«Отечество» номинация «Фотографии,
художественные работы»
Батманова
Оксана
лауреат
творческого
конкурса
Всероссийский конкурс «Первые шаги 2011» работа «И это все о нас»
Фролова
Дарья,
Кожевина
Диана
лауреаты 2
степени
10
Всероссийский заочный конкурс
«Познание и творчество» номинация
«Слово-отражение души»
Политыко
Татьяна
лауреат
Муниципальный этапа Всероссийской
олимпиады школьников по литературе
Батманова
Оксана
победитель
Муниципальный этап Всероссийской
олимпиады школьников по русскому
языку
Батманова
Оксана
победитель
Заключительный этап Всероссийской
олимпиады школьников по литературе
Батманова
Оксана
участник
Никитченко
Анна
победитель
Конкурс «Ученик года»
Батманова
Оксана
победитель
Муниципальный этап Всероссийской
олимпиады школьников по литературе
Кожевина
Диана
призер
2011-2012 Муниципальный этап Всероссийской
учебный олимпиады школьников по литературе
год
Муниципальный этапа Всероссийской
олимпиады школьников литературе
Кожевина
Диана
призёр
Батманова
Оксана
победитель
Региональный этап Всероссийской
олимпиады школьников по литературе
Батманова
Оксана
призер
Региональный этап Всероссийской
олимпиады школьников по русскому
языку
Батманова
Оксана
призер
Никитченко
Анна
победитель
Батманова
Оксана
победитель
Артеева
Мария,
Кармазина
Анастасия
благодарствен
ные письма
Фестиваль «Звезды Четвертой» номинация
«Юный фотограф»
Никитченко
Анна
дипломом 1
степени
Фестиваль «Звезды Четвертой» номинация
«Художественное слово»
Кушнир
Марина
дипломом 1
степени
Школьный конкурс чтецов стихотворений
Н.А.Некрасова «Я лиру посвятил народу
своему»
Никитченко
Анна
Победитель
Лидер школьного самоуправления
Школьный конкурс чтецов «Мое слово
верное», посвященный 75-летию
Н.Рубцова
Конкурс грантов на поддержку
талантливой молодежи
2012-2013 Окружной конкурс художественного
учебный слова «Славянская мозаика»
год
11
Муниципальный конкурс «Письмо
солдату»
Гуляева
Александра
Победитель
Муниципальный этапа Всероссийской
олимпиады школьников литературе
Подволоцкая
Мария
призёр
Региональный этап Всероссийской
олимпиады школьников по литературе
Гуляева
Александра
призёр
Верещагина
Наталья
победитель
Политова
Анастасия
победитель
Подволоцкая
Мария
Горностай
Дарья
дипломом 1
степени
призёр
Гуляева
Александра
Канева Ксения
победитель
Городского конкурса сочинений «Моя
малая Родина»
окружного конкурса художественного
слова «Нити словесного жемчуга»
2013-2014 Муниципальный этапа Всероссийской
учебный олимпиады школьников литературе
год
Муниципальный конкурс «Письмо
космонавту»
Фестиваль «Звезды Четвертой» номинация
«Художественное слово»
Муниципальный этап Всероссийской
олимпиады школьников по русскому
языку
Региональный этап Всероссийской
олимпиады школьников по литературе
Ломоносовский турнир исследовательских
работ «Актуальность чтения в
современном мире»
Всероссийский конкурс «Творческие и
исследовательские работы учащихся»
(сайт «Книга памяти»)
Всероссийский конкурс «Грани науки»
сертификат
участника
Красовский
Сергей
призёр
Канева
призёр
Ксения
Статьи Батмановой О., Политовой А., Смирновой О., Политыко Т. печатались в газетах
«Молодёжь», «Нарьяна Вындер», «Выбор НАО»
Данные таблицы свидетельствуют о том, что количество социально активных
обучающихся во внеурочной деятельности на базе школьного пресс-центра достаточно
высоко и стабильно. Все работы результативны, что в свою очередь говорит об
эффективном развитии
социальной активности обучающихся средствами школьного
пресс-центра.
Результативность участия пресс-центра в мероприятиях различного уровня
(2009-2014 годы)
Год
2009-2010
Мероприятие
Окружной фестиваль молодежной прессы
«Северные голоса»
2010-2011
учебный
год
Ярмарка детских и молодежных
общественных объединений
Областной конкурс газет образовательных
Результат
Редакция награждена в
номинации «Лучшее детскоюношеское печатное
издание».
Диплом участника
Призёр
12
учреждений «Школьный формат»
2011-2012
учебный
год
Всероссийский конкурс «Первые шаги –
2011» издательский проект «И помнит мир
спасенный»
2012-2013
учебный
год
2013-2014
учебный
год
2014-2015
учебный
год
Межрегиональный открытый творческий
конкурс школьных газет «Школа-Пресс2014»
XVII Всероссийский конкурс «Издательская
деятельность в школе»
Год
2010
год
2012
год
2014
год
Авторский коллектив прессцентра «Ветер перемен»
лауреат 1 степени
Лауреат 2 степени
Сертификат участника
Окружной конкурс детских СМИ и
видеосюжетов в номинации «Лучшая
газета(журнал) образовательной
организации»
Призёр
Результаты профессионального самоопределения учащихся (2009-2014 годы)
ФИО
Место учёбы
Савина Елена
ЛГУ им. Пушкина, филология
Батманова Оксана
Москва МГУ, юридический
Никитченко Анна
СПБ Университет профсоюзов, конфликтология
Смирнова Ольга
СПБ РГПУ им. Герцена, реклама и связь с
общественностью
Артеева Мария
Архангельск САФУ, социология
Кислякова Наталья
Псковский госуниверситет, реклама и связь с
общественностью
Политыко Татьяна
СПБ РГПУ им. Герцена, филология
Верещагина Наталья
Архангельск САФУ, журфак
Горностай Дарья
Архангельск САФУ, лингвистика
Гуляева Александра
СПБ Академия им. Репина, история искусств
Кушнир Марина
Владимир ВГТУ, реклама и связь с общественностью
Политова Анастасия
Сыктывкар СГУ, журфак
Носова Евгения
СПБ РГГУ, менеджмент
Канева Ксения
Москва МПОА, юридический
Главный итог опыта заключаются в том, что было найдено системное решение в
обеспечении внеурочной деятельности обучающихся на основе социокультурного
подхода. В рамках проведения опыта осуществлялись развитие социальной культуры
обучающихся через систему ученического самоуправления и реализация основной цели
внедрения опыта – достижение обучающимися необходимой для жизни в обществе
13
социальной активности. В процессе работы над опытом было установлено, что
эффективность воспитания социальной активности школьников находится в прямой
зависимости от степени реализации комплекса педагогических средств. Это явилось
доказательством актуальности выдвинутой для реализации темы и свидетельствует о
выполнении цели и задач данного исследования.
Перспективами дальнейшего изучения проблемы развития социальной активности
обучающихся во внеурочной деятельности средствами школьного пресс-центра могут
быть проблемы координации деятельности всех социальных институтов, призванных
участвовать в процессе формирования социального самоопределения школьников;
разработки
социально-педагогических
технологий
освоения
воспитательных
возможностей социума в формировании самоопределения старшеклассников средствами
школьного пресс-центра.
Библиографический список
1. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К
2. психологии личности как развивающейся системе. М., 1981.
3. Аткинсон В.В. Сила мысли в деловой и повседневной жизни. Орёл, 1992.
4. Белухин Д.А. Основы личностно – ориентированной педагогики. М., 1996.
5. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. М.,1998.
6. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Учебное пособие. М., 1998.
7. Бондарев, В.П. Выбор профессии / В.П. Бондарев. - М.: Педагогика, 1989.
8. Валюшицкая И.В. Методы, которые мы выбираем. Красноярск, 2003.
9. Вечер Л.С. Секреты делового общения. Минск, 1996.
10. Вингурт А. Основы журналистики для PR-специалиста. М., 2003.
11. Журналист в поисках информации. Сборник материалов для работников СМИ и
будущих журналистов. Под ред. А.К. Симонова. М., 2004.
12. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностый подход в
образовании.Проблемы, понятия, инструментарий. Омск, 2003.
13. Кузин Ф.А. Культура делового общения. Практическое пособие. М., 1996.
14. Линдеман -Комарова С. ОАШ.руководство для создания ОАШ. Методология и опыт
применения в пяти странах мира. Ереван, 2004.
15. Кихтан В.В. Информационные технологии в журналистике. Ростов н/Д., 2004.
16. Калиберда Е.Г. Связи с общественностью: вводный курс: Учебное пособие. М., 2003.
17. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский
центр «Академия», 2000.
18. Насонова Е.В. Демократизация школы. Красноярск, 2003.
19. Неформальное образование детей и молодёжи в общественных объединениях/
составитель Фришман И.И. Н.Новгород, 2008.
20. Паркер Г., Кропп Р. Формирование команды: Сборник упражнений для тренеров.
Питер,2002.
21. Петровский А. В. Быть личностью/ А. В. Петровский//Библиотечка школьной
энциклопедии «Учёные - школьнику». М.:Педагогика, 1990.
22. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации М., 2001.
23. Селевко Г.К. Социально – воспитательные технологии. М., 2005.
24. Слабжанин Н. Работа с добровольцами, Новосибирск,2005.
25. Соловейчик С.Л. Воспитание школы: статьи для своей газеты. М., 2002.
26. Словарь-справочник по рекламе, связям с общественностью, средствам массовой
информации. Авт.-сост. А.А. Чесанов. СПб.: СПбГУ. М. 1998.
27. Степанов, Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические
рекомендации / Е.Н. Степанов. - М: ТЦ «Сфера», 2001.
28. Сулейманов Д.Ш., Хадиев Р.М., Якушев Р.С. Компьютерные информационные
технологии.Казань., 2001.
29. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения, М., 2002.
14
Приложение 1
Положение о школьном пресс-центре
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Пресс-центр — добровольная организация, в состав которой могут войти дети и
подростки в возрасте от 11 до 17 лет, а также сотрудники школы, чьи принципы не
расходятся с целями и задачами объединения.
1.2. Пресс-центр осуществляет свою деятельность в соответствии Конституцией РФ,
законом «Об образовании», Федеральным законом «О средствах массовой информации»,
Уставом школы, настоящим Положением, приказами и распоряжениями директора
школы, являющимися обязательными для исполнения.
1.3. Пресс-центр – детское объединение информационного и организационного
обслуживания журналистов, функционирование которого направлено на формирование
творческой личности, ориентированной на созидательную деятельность.
1.4. Пресс- центр создан для осуществления:
- поэтапного решения задач создания единого информационного пространства школы;
- содействия развитию издательского дела школы;
- поддержки одарённых детей;
- использования и внедрения современных технологий в учебно-воспитательный процесс.
1.5. Деятельность Пресс-центра организуется и осуществляется на началах широкой
инициативы и самодеятельности в соответствии с образовательными и просветительскими
достижениями общечеловеческой культуры.
2. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРЕСС-ЦЕНТРА
2.1.Основной целью деятельности пресс- центра является: развитие творческих
способностей учащихся, воспитание информационной культуры, формирование активной
жизненной позиции.
2.2.Основными задачами деятельности Пресс-центра являются:
2.2.1. создание условий для реализации профессиональных интересов (для уч-ся,
желающих в будущем получить профессии журналиста и др.);
2.2.2. создание условий для реализации инициативы, активности у учащихся в значимой
для них деятельности;
2.2.3. осуществление взаимодействия с российскими и городскими СМИ;
2.2.4. представление возможности всем членам коллектива школы получать информацию
о жизни школы, событиях, волнующих школьников;
2.2.5. отражение текущих новостей школы ;
2.2.6. сбор, накопление, обработка, обобщение и изучение общественного мнения;
3. СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. В состав Пресс–центра входят четыре подразделений пресс-службы: редакционный
отдел, фотоцентр, издательский отдел, центр изучения общественного мнения (ЦИОМ).
3.1.1. Редакционный отдел:
- формирует определённый объём знаний по журналистике,
- осуществляет сбор материалов для газеты,
- собирает информацию, обрабатывает её и пишет статьи.
3.1.2. Фотоцентр:
- осуществляет фотосъемку значимых событий в школы,
-оказывает посреднические услуги по удовлетворению запросов пользователей (
администрации ОУ, педагогов, родителей, учеников).
3.1.3. Издательский отдел:
- оказывает полиграфические услуги (набор и распечатка текстов и эскизов, верстка
газеты);
15
3.1.4. Центр изучения общественного мнения:
- проводит социологические опросы и исследования среди учащихся, родителей, учителей
и общественности;
- распространяет газету по школы.
3.2. Организационная структура пресс- центра мобильна и обеспечивает осуществление
деятельности во взаимосвязанных направлениях;
3.3. Созданная материально-техническая база и её функциональное наполнение
используется сотрудниками и учащимися школы в учебно- воспитательном процессе.
4. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ
4.1.Руководство Пресс-центром и контроль за его деятельностью осуществляет
руководитель Пресс-центра и руководители подразделений, которые назначаются
директором щколы. Руководитель согласовывает нормативные и технологические
документы, планы и отчёты о работе пресс-центра, несёт ответственность за все
направления и аспекты деятельности пресс-центра.
4.2.Пресс-центр составляет годовые планы и отчёты о работе, которые обсуждаются на
педагогическом совете и утверждаются директором школы. Годовой план работы Прессцентра является частью годового плана работы школы.
4.3. График работы Пресс-центра устанавливается в соответствии с расписанием работы
школы, а также Правилами внутреннего распорядка.
4.4. Администрация школы обеспечивает повышение квалификации сотрудников Прессцентра, создает условия для их самообразования и профессионального образования.
5.ФИНАНСИРОВАНИЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
5.1 Пресс-центр содержится за счёт бюджетных ассигнований, включаемых в
нормативное финансирование школы, а так же за счет средств из дополнительных
источников.
5.2. Администрация школы создаёт условия, необходимые для реализации целей, задач и
программ Пресс-центра в соответствии со своим Уставом и настоящим Положением.
5.3.Структура Пресс-центра и его подразделений определяется и утверждается решением
директора школы.
5.5. Для обеспечения эффективной работы Пресс-центра по выполнению поставленных
перед школой задач и целей, решением директора школы может быть создан
общественный орган – Центр поддержки детской прессы, в который могут войти как
другие сотрудники школы, так и представители органов местного самоуправления и
федеральных заинтересованных ведомств.
5.6. Контроль за деятельностью Пресс-центра осуществляется администрацией школы в
установленном порядке.
6. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПРЕСС-ЦЕНТРА
6.1.Права Пресс-центра соответствуют правам структурного подразделения школы,
зафиксированным в Уставе образовательного учреждения.
6.2.В административно – организационном отношении Пресс-центр и его руководители
подчиняются руководству школы.
6.3. Пресс-центр и все его структурные подразделения подчиняются принятым Правилам
внутреннего распорядка, охраны труда, противопожарным требованиям, санитарнопрофилактическим нормам и указаниям администрации школы. Учебный, учебнометодический, научно-исследовательский и производственный процесс Пресс-центра
осуществляется в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», Закона РФ
« О средствах массовой информации», Закона РФ «Об интеллектуальной собственности»,
16
Устава школы и
законодательства.
другими
нормативно-правовыми
документами
действующего
7. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.
Настоящее положение вступает в силу с момента утверждения.
2.
Изменения в Положение вносятся решением педагогического совета школы
Программа работы школьного пресс-центра «Ветер перемен»
Пояснительная записка
1. Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения
Окружающий нас мир таит в себе много проблем для подрастающего поколения.
Проблемы сегодняшних подростков – принятие себя как ценности, укрепление веры в
себя и свои силы, ощущение своей уникальности и неповторимости, появление
представлений о возможностях своего «Я» на этом пути.
Наше время – время активных предприимчивых, деловых людей. В стране созданы
предпосылки для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения
различных мнений, убеждений, оценок. Все это требует развития коммуникативных
возможностей человека.
Важнейшим средством коммуникации является слово. «Словом можно убить - и
оживить, ранить - и излечить, посеять смятение и безнадежность – и одухотворить», писал талантливый педагог В.А.Сухомлинский.
Средства массовой информации, в стремительно изменяющемся мире, становятся
все более значимым фактором существования и развития человека в юном возрасте.
Пресс-центр поможет учащимся реализовать свои возможности в литературном
творчестве, раскрыть свои таланты.
Эта программа дает учащимся возможность развивать и повышать культуру
речи, научиться общаться с окружающими их людьми, не оставаться равнодушными
к окружающему миру и событиям, происходящим в нем.
2. Основные цели и задачи программы
Цель программы:
Цели:
1. Объединение детей разного возраста с целью формирования разносторонне
развитой личности и реализации творческих интересов и способностей
подростков.
2. Практическое участие в работе
СМИ. Профессиональная ориентация
молодёжи.
3. Овладение учащимися современными методами получения информации.
4. Педагогическая и психологическая поддержка детей.
Задачи:
1. Освещение в СМИ школьной жизни.
2. Содействие в воспитании информационной культуры школьников.
3. Повышение интереса к учёбе (литературе, русскому языке, информатике).
4. Развитие интеллекта, творческих и коммуникативных способностей
5. Знакомство с жанрами газеты.
6. Привитие трудовых навыков и профессиональная ориентация.
7. Социальная адаптация подростков в условиях временного коллектива.
8. Организация досуга.
3. Формы реализации программы (деятельность и контроль)
Программа пресс-центра «Ветер перемен» нацелена на творческую самореализацию
учащихся в общеобразовательной школе. В ней использованы эффективные формы и
17
методы работы со школьниками и мероприятия, обеспечивающие работу с одаренными
детьми.
Программа рассчитана на работу с учащимися 8-11 классов.
4 часа в неделю.
Основные формы деятельности:




выпуск газеты;
теоретические и практические занятия;
дискуссии для юных журналистов;
работа мастер-классов для юных журналистов.
Содержание и методы деятельности
Особенности методики проведения занятий в кружке является объединение
теоретической и практической части. Порядок работы при этом может быть различным.
На некоторых занятиях руководитель может избрать дедуктивно-индуктивный путь, когда
учащиеся сначала прослушивают доклад-сообщение о каком-либо из газетных жанров,
затем анализируют работы кружковцев, связанные с изучаемой темой. Другие занятия,
напротив, могут быть построены на основе индуктивно-дедуктивного способа. В этом
случае проводятся практические занятия, на которых анализируются соответствующие
газетные публикации, а затем изучается теоретический материал.
Необходимо учитывать, что при организации работы учащихся над сочинениями в
жанре газетных публикаций важную роль играет умение писать на заданную тему и
подчинять свои высказывания определенной мысли, собирать и систематизировать
материал, пользоваться черновиком, редактировать написанное и т.п.
Достижению поставленных целей поможет составление рабочих материалов,
использование записных книжек, блокнотов корреспондента. В рабочих материалах,
помимо накопления необходимых фактов, следует записывать слова, фразеологические
сочетания, которые могут понадобиться для раскрытия темы. Можно предложить
школьникам сделать синтаксические заготовки: словосочетания, помогающие наиболее
точно и ярко выразить мысль автора; предложения, с помощью которых может быть
сделан зачин, выражена основная мысль или подведены итоги высказывания. Особое
внимание учащихся следует обратить на вопросы взаимосвязи жанра и стиля.
Следует помнить, что существуют газетные жанры, с которыми дети знакомятся
непосредственно в кружке юнкоров. Это жанры так называемой информационной группы:
хроника, краткая расширенная информация, интервью, отчет, зарисовка, путевые заметки,
репортаж. В методическом аспекте очень важно показать юнкорам возможность
представления одного и того же материала в различных жанрах.
Большое значение для формирования самостоятельности школьников имеет
приобщение их к работе со справочной литературой. Необходимо вырабатывать у
учащихся привычку обращаться к словарям и справочникам в трудных или сомнительных
случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия
значения.
Важным звеном в деятельности кружка является также проведение различных
праздников, конкурсов, бесед, часов общения и смотров.
Результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- определять стиль и тип речи; давать характеристику текста публицистического стиля;
- в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал, составлять план и
пользоваться им в устных и письменных высказываниях;
- совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения;
18
- пользоваться разнообразными языковыми средствами в сочинениях публицистического
характера;
- находить и исправлять орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые
ошибки;
- фиксировать и систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и
письменным высказываниям;
- проводить литературное редактирование и литературную правку текста;
- уверенно работать в программе Microsoft Word, Microsoft Publisher.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема 1. Введение.
История журналистики России.
Тема 2. Техника и технология СМИ.
Подготовка текста. Макет и верстка. Виды шрифта.
Тема 3. Печатная журналистика.
Основы оформительской работы. Интернет-журналистика. Выпуск газеты школьной
газеты. Экскурсия в типографию
Тема 4. Берем интервью.
Тренинг «Берем интервью». Заседание круглого стола «Встреча с интересными людьми».
Учебно-тематический план
№
п/п
1.
2.
3.
Тематика и содержание программы
всего
1
2
2
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Введение
История журналистики России
Журналистика в современном мире
Массовая коммуникация. Информация. Мотивы, цели, функции и
результаты массово-коммуникативной деятельности.
Понятие о профессии журналиста.
Функции, мотивы, цели журналистской деятельности
Теоретические основы и тенденции журналистской деятельности
Управление имиджем журналиста. Принципы формирования имиджа
журналиста.
Права и обязанности журналиста
Журналистская этика.
Ролевая игра « Мы – репортёры».
Основы оформительской работы
Макет и верстка
Виды шрифта
14.
15.
Интернет-журналистика
Экскурсия в типографию
2
2
16.
17.
18.
19.
20.
Интервью как разновидность газетных жанров
Интервью-монолог. Интервью-диалог.
Тренинг «Берем интервью»
Заседание круглого стола «Встреча с интересными людьми»
Особенности путевых заметок как одного из разновидностей
публицистических (газетных) жанров
Лексические, фразеологические, морфологические, синтаксические,
изобразительно-выразительные особенности языковых средств
публицистического стиля.
Сходство и различие художественного и публицистического стилей
Виды газетных и журнальных публикаций. Хроника. Организация
2
2
4
4
2
4.
5.
6.
7.
21.
22.
23.
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
19
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.






работы корреспондентов-хроникеров
Особенности портретного очерка как одного из видов
публицистических (газетных) жанров.
Репортаж как разновидность публицистических жанров,
особенности.
Заметки на темы, связанные с оценкой поступков
Заметка-благодарность. Заметка-вопрос. Заметка-просьба.
Заметка на дискуссионную тему.
Работа мастеров слова над рукописью
Совершенствование написанного
Приёмы правки написанного
Фиксация материала и его систематизация.
Итоговое занятие
Выпуск школьной газеты (один раз в месяц + спецвыпуски)
2
его
2
2
2
2
4
2
2
2
2
50
120
Ожидаемые результаты:
Расширение знаний об истории прессы, газетных жанрах, особенностях
журналисткой и оформительской работы.
Развитие навыков делового общения, умения вести конструктивный диалог,
публично выступать.
Формирование умения ясно излагать свои мысли на бумаге.
Повышение уровня эрудиции учащихся.
Развитие творческих способностей.
Издание школьной газеты «Формат А4»
Список использованной литературы
1. Афанасьев М.Г. Вопросы журналистики. – М. : Высшая школа.1987.-146с
2. Острогорский А.Я. Живое слово: книга для изучения русского языка. – М. :
Просвещение, 1996. - 35 с.
3. Никодеми Г.Б. Школа рисунка / пер. Г.Семеновой. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.160с.
4. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. -М. :
Просвещение, 2002. – 144 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - 2-е изд. - М., 1998. – 126
20
Приложение 2
Школьная газета «Формат А4»
Газета «Формат А4» в 2002 году задумана как проект, способствующий созданию
единого образовательного и воспитательного пространства школы.
1) Для школьников участие в создании школьной газеты – это возможность
получить определённую допрофессиональную подготовку, сформировать христианские
представления о функционировании журналистики в современном обществе.
2) Газета является действенным средством для воспитания высоких нравственных
начал в ребенке. Описывая в заметках проведение различных мероприятий,
благотворительных акций, концертов для ветеранов, участие в них гимназистов,
рассказывая о наиболее активных, имеющих успехи в учебе, прилежных учениках, авторы
газеты побуждают и других действовать так же. Члены пресс-центра воспитывают в себе
и коммуникативные навыки (берут интервью, встречаются с интересными людьми), и
умения работать в команде, общаться в коллективе. Воспитанию личности способствует и
то, что газету отличает и образный строй языка (отсутствие жаргонизмов, сведение к
минимуму разговорной, просторечной лексики), и эстетика оформления (дизайн
разработан профессиональным художником, каждый элемент несет смысл), небольшое
количество выразительных, значимых, содержательных снимков, присутствие на полосах
детских рисунков.
3) Педагогам и администрации она открывает еще один путь к общению с
родителями. Эта цель достигается посредством публикации детских материалов о роли
педагогов в их судьбе, отклики родителей на то или иное явление общественной и
школьной жизни.
4) Учебная составляющая проекта проявляется во взаимодействии газеты с
учебными занятиями: на страницах газеты публикуются материалы с уроков, творческие
работы учащихся, поднимаются вопросы, которые обсуждались педагогами на педсоветах
и на заседаниях методических объединений; и наоборот – материалы газеты обсуждаются
на уроках.
Характеристики издания
Газета «Формиат А4» выходит 1 раз в месяца плюс один спецвыпуск, 9 номеров в
год. Целевая читательская аудитория – все школьное сообщество, а также гости школы и
все те, кто интересуется жизнью МБОУ «СОШ №4 г. Нарьян-Мара».
Цели издания
Главная цель проекта – формирование положительного образа школьного
образовательного учреждения. Становление личности учащихся, развитие творческих
способностей, навыка публицистических выступлений, оказание помощи в нахождении
учащимися жизненных ориентиров и профориентации, формирование гражданской
позиции, воспитание патриотизма
Задачи
1)выработка у авторов газеты умения соизмерять смысл произнесённого
(написанного) слова и ответственность за него;
2)сотрудничество педагогов, родителей и учащихся для создания единого
смыслового образовательного и воспитательного пространства;
3) интеграция с предметами школьного курса;
4) работа по поддержанию положительного микроклимата внутри школы;
5) выработка практических навыков по составлению и редактированию текстов
публичного звучания.
Основные рубрики
Основные рубрики газеты соответствуют концепции издания, его целям и задачам.
Это, прежде всего, рубрика первой полосы «Слово редактора». Так же в газете
существуют постоянные рубрики «Чем живёшь школа?», «От первого лица», «Школа
жизни», «Спорт-лэнд», «МузOBZOR», «КИНО», «Подловили».
Тиражирование и распространение
Газета печатается в школьной типографии тиражом 35-40 экземпляров и
распространяется внутри школы по классам среди учащихся и учителей, а также среди
гостей школы.
22
23
Приложение 3
Печатная продукция
Ежегодный буклет к родительскому собранию
Информационный буклет к спектаклю «Ночь перед Рождеством», 2012
Листовка к спектаклю «Я ещё не хочу
умирать», 2013
Информационный буклет к спектаклю «А
зори здесь тихие», 2012
Афиши к различным мероприятиям
24
Информация для стендов и периодических выставок
Календарь на 2015 год к юбилею школы, 2014
Блокнот «Школа №4» к юбилею школы, 2014
25
Приложение 4
Проект «И помнит мир спасённый»
Сегодня многие государственные и общественные деятели, ученые, служители
религиозных конфессий едины во мнении о том, что основной идеей, способной сплотить
российское общество и целостность федеративного государства, является идея
российского патриотизма и дружбы народов.
В связи с этим приоритетным направлением в воспитании в целом становится
гражданско-патриотическое воспитание. 2010 год – год 65 годовщины Победы. Великая
Отечественная война – это яркий пример патриотизма, воли к Победе и силы народа. По
всей России и, в частности, в нашем округе было проведено множество акции,
мероприятий, посвященных этой дате. Наша школа №4 г. Нарьян-Мара не осталась в
стороне: учителя, школьники и родители активно и с удовольствием участвовали в
конкурсах, праздниках, митингах, посвященных 65-летию Великой Победы.
Цель: Популяризировать гражданско-патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации.
Участники проекта: ученики 10-11 класса, школы №4, города Нарьян-Мара,
Ненецкого автономного округа, Батманова Оксана, Шевелёва Екатерина, Смирнова
Ольга, Никитчинко Анна.
Основные достижения.
Если судить по первым положительным отзывам, создание такого журнала
рационально и в нём можно рассказать о гражданско-патриотической работе школы.
Ход работы:
1. Разработка общей концепции издания, обдумывания и создания дизайна;
2. Определения рубрик:
 Новости короткой строкой
 Никто не забыт, ничто не забыто
 Помним. Гордимся. Чтим.
 Эхо войны
 Война в современности
 Мы достойные внуки победы
3. Получение текстового и графического материала, которому предстоит наполнить
блоки журнальной продукции;
4.С помощью программы CorelDRAW составить основную часть журнала;
5. Печать издания.
Результаты:
Данный издательский проект был представлен на школьной конференции «Юность.
Вдохновение. Творчество.», на Всероссийском конкурсе «Первые шаги – 2011».
26
27
28
Приложение 5
Проект «Дом солнца»
В МБОУ СОШ №4 г.Нарьян-Мара воспитательная работа ведется по нескольким
направлениям, именно они нашли отражение в данном журнале. Организация внеурочной
деятельности детей в любой школе всегда была и останется очень важной сферой работы
учителей. Занятия помимо уроков, общение в свободной обстановке имеют существенное,
а нередко и решающее значение для развития и воспитания детей. Внеурочная
деятельность позволяет пережить счастливые минуты единения, совместных
переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь, дает
ощущение необходимости собственной работы, ее социальной значимости.
Цель: Популяризировать воспитательную работу МБОУ «СОШ №4 г. Нарьян-Мара».
Участники проекта: ученики 10-11 класса, школы №4, города Нарьян-Мара,
Ненецкого автономного округа, Носова Евгения, Кушнир Марина, Подволоцкая Мария,
Политова Анастасия.
Основные достижения.
Если судить по первым положительным отзывам, создание такого журнала
рационально и в нём можно рассказать о системе воспитательной работе школы.
Ход работы:
1. Разработка общей концепции издания, обдумывание и создание дизайна;
2. Определения рубрик:
 Патриотическая деятельность—Родина наша – колыбель героев
 Туристическая деятельность—Зеркало природы
 Познавательная деятельность— Космос вчера, сегодня, завтра
 Досуговая деятельность—Пусть кружится хоровод
3. Получение текстового и графического материала, которому предстоит наполнить
блоки журнальной продукции;
4.С помощью программы Microsoft Publisher составить основную часть журнала;
5. Печать издания.
Результаты
Данный издательский проект был представлен на школьной конференции «Юность.
Вдохновение. Творчество.», на окружном конкурс детских СМИ и видеосюжетов в
номинации «Лучшая газета(журнал) образовательной организации»
29
30
31
32
Приложение 6
Проект «Школе 75 лет»
В 2014-2015 учебном году в школе реализован общешкольный проект
«Нашей
школе – 75 лет». Проект долгосрочный – срок реализации 6 месяцев. Выбор темы
обусловлен знаменательной датой – 75-летним юбилеем школы. Проект объединил в себе
все виды проектов, является групповым, межпредметным. Помог детям почувствовать
масштаб происходящих событий путем личного участия.
Одной из форм данного общешкольного проекта явился выпуск журнала «Школе 75
лет», что позволило общественности больше узнать об истории, традициях, выпускниках
и учителях нашей школы и проявить свои творческие способности.
Цель: Развитие социально-активной и творческой личности гражданина и патриота,
обладающей чувством гордости за свою школу и гражданской ответственности за своё
будущее.
Участники проекта: ученики 10-11 класса, учителя, администрация школы №4.
Ход работы:
1. Разработка общей концепции издания, обдумывание и создание дизайна;
2. Определения рубрик:
 Слово руководителя
 Новая школа
 История школы
 Достижения
 Воспитательная система школы
 Гости школы
 75 легенд за 75 лет
3. Получение текстового и графического материала, которому предстоит наполнить
блоки журнальной продукции;
4.С помощью программы Adobe Photoshop составить основную часть журнала;
5. Печать издания.
Результаты
Данный издательский проект был представлен на школьном юбилейном концерте.
33
34
35
36
Приложение 7
Официальный сайт муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Нарьян-Мара»
http://school4nao.ru/
Сегодня Интернет оказывает все более возрастающее влияние на природу
коммуникаций и социального взаимодействия. Без сомнения, всемирная глобальная сеть
стала одной из наиболее существенных форм сжатия времени пространства связанной с
развитием глобальных коммуникационных систем. Новые виды медиа оказывают более
сильное влияние на молодежь, чем на другие социальные группы.
Компьютер становится значимым фактором жизни молодого поколения, он начинает
формировать его мировоззрение. Ученик, желающий узнать что-то новое о предмете,
прочитает, изучит исследования, просмотрит фото и видеоматериалы. В этом большой
плюс интернета - изучение интересующего вопроса во всех его аспектах, в доступной и
наглядной форме. Другим преимуществом является то, что интернет является источником
безграничного общения с широким кругом людей, близких по взглядам и идейным
соображениям. В наш век, когда растёт число замкнутой, а то и наоборот чрезмерно
раскрепощенной молодежи - это качество сети существенно. Тебя поймут, примут,
поддержат в трудную минуту не один, два, а сотни тысяч, таких же особенных как ты лиц.
Команда пресс-центра занимается наполнением страниц школьного сайта
необходимой информацией и т.п.
Интернет-СМИ в силу специфики сети Интернет наиболее похожи на обычную
стенгазету, вывешенную в общедоступном месте. Таким же образом информация, как
правило, имеется в единственном экземпляре, ознакомление с ней происходит
исключительно по инициативе читателя, требуется знать электронный адресс для
интернет-СМИ, аудитория читателей по этим причинам достаточно случайна и
непостоянна.
37
38
Приложение 8
ДЕЛОВАЯ ИГРА «РАБОТА В РЕДАКЦИИ»
- Сегодня я предлагаю вам создать очередной номер школьной газеты. Все
присутствующие – работники редакции. Сейчас мы с вами разделимся на две группы, по
цвету карточек, которые вы получили.
Задание 1.
- Чтобы газета легко читалась, необходимо тщательно продумать макет, т.е. форму
подачи статей и фотографий, их взаимное расположение на странице. И сейчас ваша
задача – создать макет своей газеты. А затем защитить свой макет, обосновав выбор
разделов, рубрик газеты, их расположение, и краткое содержание. На это вам даётся 5
мин.
(Создание макета газеты)
Макеты газет (образцы)
Макет №1
Заголовок
Девиз
Рубрики
1
2
3
4
Новости из школы
С этим человеком я хотел бы
Недавно я
Без слов
(информация)
встретиться и спросить
прочитал книгу
(карикатура)
(интервью)
(рецензия)
Макет №2
Заголовок
Рубрики
1
Проблемы, которые в
нашей школе пока не
разрешены (заметка)
Девиз
2
Недавно я был
свидетелем такого
события (репортаж)
3
Прочитай: это
интересно
(информация)
4
На этой фотографии
(фоторепортаж)
- Дети всегда любят сочинять стихи. Не всегда получается хорошо, но мы поощряем
любое творчество, ведь оно должно совершенствоваться. И в газету мы всегда помещаем
стихи ребят под рубрикой «Проба пера».
Задание 2
1. Сочините стихотворение, в котором всего четыре строчки и эти строчки
заканчиваются такими словами:
- бег
- век
- снег
- человек
- конь
- огонь
- гармонь
- ладонь
2. Досочините еще две строчки, чтобы получилось смешное четверостишье:
Котята на рассвете
Домой приходят сами Ночной порой в глуши лесной
Медведь к дуплу пробрался
Не в трамвае, не в вагоне –
Ездил я на белом пони!
На выполнение этого задания даётся 10 мин.
39
Задание 3
- Одним из жанров публицистики, используемой в газетах, является статья. Не надо
думать, что это самый легкий жанр, потому что маленький. Всё как раз наоборот. Не
случайно мастер рассказов А.П.Чехов сказал: «Краткость – сестра таланта». Значит, надо
обладать таким талантом. Мы с вами будем работать с информационной статьей.
Мы набрали статью. Но набор рассыпался. Помогите собрать статью, логично
восстанавливая абзацы. Время выполнения задания – 15 мин.
«Белая волна»-2009
Отшумела четвертая «Волна». Фестиваль зажил своей жизнью. Дима Княжеский,
один из организаторов смотра творческих сил, проходящего в обстановке, максимально
приближенной к естественному состоянию самих участников, даже прослезился, сказав:
«Всё! Теперь он может существовать и без меня». Может быть, это самая лучшая
оценка пройденного фестивалем пути.
На привычной, уже обжитой авторами-исполнителями и приравненными к ним
лицами поляне в последние выходные июня собрался народ, который не представляет
себя без фестивалей вообще и «Белой волны» в частности. Самые нетерпеливые заехали
еще в пятницу. Очевидцы говорят, было шумно и весело, многие начали петь и читать
стихи, не дожидаясь открытия, чем занимались до утра с неослабевающим задором.
Поэтому в субботу, к началу официального прослушивания, было готово уже
совсем немного гостей. Точнее, готовых было много, но не к прослушиванию. Видимо,
запал иссяк, а кого-то, возможно, испугало строгое жюри. Тем не менее всех, кто хотел
и смог добраться до фестивальной поляны, заслушали с полным вниманием.
Ближе к вечеру состоялась церемония награждения лауреатов и дипломантов
«Белой волны»-2009, которые после награждения с большим воодушевлением откусывали
яблоко, лежавшее на груди предварительно избранной «музы фестиваля». Вместе с
дипломами победителям вручались вполне эксклюзивные керамические медали,
изготовленные рукодельницей Еленой Абрамовой. Главный приз, МП3-плейер, достался
лауреату, чья победа не вызвала ни у кого возражений, хотя мнения на сей счет могут
быть разными.
Веселая, непринужденная атмосфера, в которой проходил гала-концерт
победителей, как нельзя лучше соответствовала девизу фестиваля: «Нытикам и
пессимистам не место среди проповедников неограниченного позитивного творчества».
И это тоже можно отнести к разряду фестивальных традиций.
В этот раз жюри попало в трудное положение в связи с приездом на поляну Кати
Григорьевой, известной многим фестивальщикам под псевдонимом «Черная Луна».
Никто из членов жюри не смог отнести себя к числу её поклонников, но зато всеми был
единодушно признан тот факт, что Катя представляет из себя некий особый случай, в
каком-то смысле даже феномен, и это должно быть отмечено.
Коллективный разум после бурных дискуссий изобрел «хитрый» ход: специально
«под Катю» с прицелом на будущее, потому что подобных «феноменов» на «Белой
волне», наверное, не избежать, ввели особую номинацию и назвали ее «Черная Луна».
Именно в этой номинации Катя Григорьева из города Окуловки Новгородской области
получила по заслугам.
Так сложилось, что этот фестиваль, самый неформальный из того, что вообще
невозможно загнать в какие-либо формальные рамки, выполняет роль пробной площадки
для молодых авторов-исполнителей, чьё выступление на «больших» фестивалях либо
вообще трудно представить, либо оно заведомо будет провальным, что нередко
становится серьезной душевной травмой для молодого участника. А тут, на «Белой
волне», совершенно иная, абсолютно непринужденная обстановка, позволяющая даже
самым робким расслабиться и заявить о себе. Потому почти на каждом фестивале
появляются интересные новые участники, творческие поиски которых внушают
определенные надежды.
Остается лишь добавить, что «Белая волна» была и, надеюсь, впредь будет
стартовой площадкой для молодых, равно как и возможностью проверить свои силы для
опытных, которые своим участием поднимают творческую планку.
Виталий ВОЛОБУЕВ
Он моряк, она – морячка
Не бывает неженских профессий, бывает только то, что слишком принципиальные
мужчины считают женский пол исключительно слабым, не пригодным ни к чему иному,
кроме обожания венцов творения, рассчитавшихся за это удовольствие раз и навсегда
одним ребром. Реально боясь конкуренции в любых серьезных делах, мужчины придумали
байки: женщина на корабле к несчастью, в науке – к ядерной катастрофе, а уж в
политике – и вовсе апокалипсис. Вы скажете, во мне говорит феминистка? Отнюдь! Как
и многие нормальные женщины, я готова отдать должное мужчинам, если есть
свободное время, некоторые, кстати, того вполне заслуживают. Но разве мужчинам не
пора пересмотреть свои взгляды на «слабый» пол?
Например, в общеобразовательной школе № 41 Белгорода, выражение «женщина на
корабле – к несчастью» с недавних пор окончательно вышло из употребления и списано в
архив. Предварительно отметим, что эта школа является основателем не просто
кадетских классов, а именно морских. В этом году, формируя на базе школы морской
кадетский корпус, руководство учебного заведения, преподаватели и воспитатели
решили один из кадетских классов (будущий 10-й) сделать женским.
По словам Альберта Абашева, организатора первого в области кадетского класса,
девчонки давно просятся зачислить их в кадеты. Отныне мечты некоторых сорвиголов с
косичками станут реальностью. Не унывают и организаторы, даже наоборот – полны
надежд, что в дисциплинарном плане с девушками будет проще общаться, они более
организованны и требовательны к себе. А дисциплина на первом месте.
Чем прельстило девчонок кадетство? Особой формой? Форма смотрится, конечно,
круто – синие пиджачки с лацканами, бескозырки, ленточки, тельняшки. Или девчонкам
больше приглянулась возможность испытать себя, свою силу и выносливость? Будет где
– кадеты занимаются парусным спортом, ходят на шлюпках и ялах. Так что же именно
побудило юных красавиц подставлять румяные щечки под соленые брызги? Трудно
сказать однозначно. Да и рано пока догадки строить. Поживем – увидим.
Однако к чему все это юным красавицам? Какую практическую пользу им принесет
окончание необычного класса? Оказывается, ВМФ России находит место женщинам в
военно-морском деле. В береговых подразделениях, заводах, канцеляриях и еще во многих
иных сферах военно-морского ведомства женщины-специалисты далеко не редкость.
Военно-морской институт имени Петра Великого, с которым сотрудничает 41
школа, с 1999-го берет на обучение не только юношей, но и девушек. После кадетского
класса туда прямая дорога. Кроме того, выпускницы этого класса 41 школы могут
продолжить обучение в Военно-морском институте радиоэлектроники им. Попова.
Руководство школы о том позаботилось, заключив договор с военным вузом. Этот
институт готовит женщин-военных для службы в стратегических войсках по ряду
специальностей.
Остается лишь пожелать девчонкам-кадеткам удачи в учебе, а в жизни –
попутного ветра и семь футов под килем. Будем надеяться, они смогут доказать не
только в теории, но и на практике, что женщина на корабле – обязательно к счастью.
Ольга Колосова,
студентка журфака БелГУ
Задание 4.
- Большинство школьных газет содержит как творческие работы (рассказы, сказки,
стихи, рисунки…), так и тексты информационного содержания (о школе, о районе, о
досуге…). Сочините маленький рассказ из 20–30 слов, но так, чтобы все эти слова
начинались на букву:
– "К";
– "М"
41
На выполнение этого задания отводится 7 мин.
Задание 5.
- Часто отряды берут себе название, используя аббревиатуру. Аббревиатура – это
сокращение длинного названия до первых букв. Попробуйте расшифровать названия
отрядов, которые звучат так:
– КРУГ, ЗИГЗАГ;
– КРЯЖ, БРЕВНО.
Время выполнения этого задания – 5 мин.
Задание 6.
- Ни одна газета не обходится без художников. И сейчас вам предстоит попробовать
себя в их роли.
Следующее задание. Нужно будет нарисовать пословицу.
1.
Человек без друзей – что солнце без лучей.
2.
Муравей не велик, а горы копает.
На выполнение этого задания отводится 5 мин.
Задание 7.
- Для создания творческой атмосферы в микрогруппе сейчас я предлагаю каждой
команде нарисовать дружеский шарж на кого-нибудь из противоположной группы. А
теперь обменяйтесь шаржами и придумайте творческую подпись к шаржу. Время
выполнения этого задания – 5 мин.
Заключение. Рефлексия.
- Думаю, мы тоже поработали неплохо. А теперь скажите, какими качествами нужно
обладать нам, чтобы издавать с детьми интересную, содержательную газету? (Беседа)
-Умением творчески подходить к проблеме,
- быть в курсе всего в школе и за стенами школы,
- владеть навыками журналистской работы
- быстро реагировать на ситуации
- располагать материальной базой
- постоянно вести ребят
- уметь фотографировать, корректировать материалы
- нужно быть всегда молодым…
И в школе обязательно должен быть такой человек.
А теперь выполним рефлексивное задание: продолжите предложение:
«На этой деловой игре я поняла…»
- Спасибо за внимание.
42
Приложение 9
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«КОМПЬЮТЕР В ИЗДАТЕЛЬСКОМ ДЕЛЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настольные компьютерные издательские системы приобрели широкую
популярность в различных сферах производства, бизнеса, науки, культуры и образования.
Издательское дело актуально практически для любой организации. Выпуск
информационных бюллетеней, рекламных проспектов, собственных малотиражных газет
даже книг теперь становится необходимым атрибутом информационного обеспечения
современных учреждений.
Наш список окажется неполным, если не вспомнить школьников и студентов,
каждый из которых раз в год пишет реферат или доклад на заданную учителем тему.
Студенты пишут курсовые и дипломные работы. Конечно, качество работ бывает
разным, но лучшие из них преподаватели могут использовать в работе с другими
учащимися. В этом случае становиться актуальным вопрос о публикации работ. А может
быть появилось желание создать свою собственную газету, издать журнал или выпустить
сборник работ?
Во всех этих случаях просто необходимо «издательство на вашем столе». Здесь
перечислены профессии, представителям которых в современном мире просто
необходимо знание основ издательского дела. Данный курс можно изучить с помощью
текстового процессора MS Word, но выпуск солидного многотиражного издания требует
работы со специальными программами, например Adobe PageMaker.
Курс «Компьютер в издательском деле» позволит учащимся почувствовать себя
представителями различных профессий журналистики. Освоив материал курса, учащиеся
самостоятельно смогут подготовить к изданию школьный журнал, газету, пр.
Программа «Компьютер в издательском деле» направлена на активизацию
познавательной деятельности учащихся, на увеличение количества заданий творческого
характера. На занятиях теоретического блока преобладает лекция с элементами
практических упражнений. На занятиях практического блока используется метод
проектов и игровая форма организации деятельности учащихся, коллективные способы
работы и другие элементы личностно-ориентированных технологий обучения.
Программа рассчитана на 18 часов учебного времени, для учащихся 8-11 классов. На
протяжении всех занятий учащиеся занимаются созданием газет на заданные темы.
Спецкурс завершается защитой проектов.
Цель курса
Дать первоначальные знания основ издательской деятельности, позволяющие
красиво и грамотно оформить реферат, сочинение, доклад и другой печатной продукции.
В результате изучения курса учащиеся должны:
 иметь представление об издательской деятельности;
 знать основные объекты работы при подготовке издания;
 овладеть технологией создания, редактирования текста;
 ознакомится с графическими возможностями Word;
 знать технологию работы с иллюстрациями;
 знать основы компьютерной верстки;
 приобрести начальные профессиональные навыки журналиста.
Содержание курса
Тема №1. Основы компьютерной верстки (1 час)
Объекты печатного издания. Оформление документов. Бланки. Основные типы.Основные
форматы потребительских бумаг. Стандартные размеры полей,
устанавливаемых в документах.
Тема №2. Введение в настольные издательские системы (1 час)
43
Аппаратный уровень поддержки. Программный уровень поддержки. Пользовательский
уровень поддержки.
Тема №3. Издательское дело в среде текстового процессора MS Word (1 час)
Основные правила ввода и редактирования текста. Форматирование текста.
Тема №4. Работа с иллюстрациями (1 час)
Вставка иллюстраций. Технология работы с иллюстрациями. Изменение размеров
иллюстраций.
Тема №5. Параметры страниц (1 час)
Создание колонтитулов, нумерация страниц. Оформление титульного листа. Стилевое
оформление документа, создание оглавлений.
Тема №6. Макетирование страниц. Подготовка к печати (1 час)
Понятие многоколоночной верстки. Буквица. Предварительный просмотр документа.
Установка параметров печати.
Тема №7. Работа с шаблонами и мастерами (1 час)
Создание документа на основе шаблона документа. Создание документа на основе
шаблона при помощи мастера. Создание шаблона документа.
Тема №8. Знакомство с настольной издательской системой PageMaker (1 час)
Особенности использования и преимущества издательской среды PageMaker.
Сравнительная характеристика издательской системы PageMaker и текстового процессора
Word.
Тема №9. Знакомство с окном программы, работа с файлами, основные команды (3
часа)
Пункты меню: Файл, Редактирование, Макет, Текст, Элемент, Сервис, Просмотр, Окно,
Помощь. Создание страниц для верстки издания. Шаблоны. Нумерация страниц.
Тема №10. Верстка страниц (4 часа)
Текстовые блоки, работа с иллюстрациями, совместное размещение графики и текста.
Тема №11. Подготовка проекта (2 час)
Тема №12. Защита проекта (итоговый контроль – 1 час)
Учебно-тематическое планирование
44
Приложение 10
Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
(позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности
деятельности)
(подготовлена Л. В. Байбородовой)
Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной
деятельности. Для ответа используется следующая шкала:
3 — привлекает очень сильно;
2 — привлекает в значительной степени;
1 — привлекает слабо;
О — не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности:
1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4.Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов
следует выделить следующие блоки: а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10); б)
личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12); в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11). Сравнение
средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия
школьников в деятельности.
45
Приложение 11
Методика определения общественной активности учащихся
(Составлена доцентом Е.Н. Степановым)
Необходимо для проведения. На доске составляется список учащихся с
порядковыми номерами пред каждой фамилией, а также дается краткое описание пяти
ориентиров для оценки общественной активности школьников.
1 –й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе,
служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного
отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на
выполнение целей и задач коллектива.
2 – й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их
организатором, не требует ответственного отношения к общественным поручениям от
других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.
3 –й ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы взрослых о
товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию
пассивного наблюдателя или исполнителя.
4 – й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной работе
лишь при наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей,
безразличен к делам коллектива и участию в них других.
5 – й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах,
проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и
товарищами.
Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания,
обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик
ориентиров. Затем испытуемые заносят на листе бумаги в первую строку номера самых
активных учащихся, соответствующих требованиям 1 – го ориентира, во вторую строку –
тех, кто соответствует требованиям второго ориентира, и так далее до тех пор, пока не
будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из
пяти строк учащихся заносит свой порядковый номер, тем самым, осуществляя
самооценку собственной активности. Подписанные учащимися листки сдаются
исследователю.
Обработка и интерпретация полученных данных. Исследователь обрабатывает
полученные данные с помощью следующей матрицы:
46
В матрицу – напротив каждой фамилии – заносятся оценки испытуемого
общественной активности своих товарищей. Например, Андреев В. ходе эксперимента
внес фамилию Демченкова В. в первую строку, то а матрицу ставится цифра 1 на
пересечении первой строки и третьего столбца; тот же испытуемый внес фамилию
Леонова В. в пятую строку, тогда цифра 5 ставится на пересечении первой строки и
десятого столбца. Подсчитывая количество оценок, полученных каждым испытуемым (по
вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка
общественной активности испытуемого, которая может рассматриваться как статус
активности учащегося.
По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп:
На основании приведенных данных испытуемые классифицируются следующим
образом:
1 – я группа – Демченко В, Ладзина Н.;
2 – я группа – Лаптев В.;
3- я группа – Андреев С., Бибикова Н., Дроздова В., Кузнецова Л.;
4 – я группа – Иванов П.;
5 – я группа – Леонов В.
Сопоставление самооценки (в матрице выделены другим шрифтом) и оценки
общественной активности позволяет определить степень адекватности первой, а также
увидеть: она завышается, занижается или соответствует мнению одноклассников.
47
Приложение 12
Методика для изучения социализированности личности учащегося
(разработана профессором М. И. Рожковым)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и
нравственной воспитанности учащихся.;
Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и
оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – всегда
3 – почти всегда
2 – иногда
1 – очень редко
0 – никогда
Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
1.Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
2. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
3.Я умею прощать людей.
4.Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
5. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
6.Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
7.Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
8.Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12.Мне нравится помогать другим.
13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16.Переживаю неприятности других, как свои.
17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны
окружающие.
19.Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20.Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить
для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка
1
5
9
13
17
2
6
10
14
18
3
7
11
15
19
4
8
12
16
Обработка полученных данных среднюю оценку социальной адаптированности
учащихся по- лучают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на
5. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй
строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности
детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой
строчкой. Если получаемый коэффициент больше 3, то можно констатировать высокую
степень социализированности ребенка; если же он больше 2, но меньше 3, то это
свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент
окажется меньше 2 баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа
учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.
48
49