Как видим, данная форма семинара преследует... занные цели: выявление знаний магистрантов и...

Как видим, данная форма семинара преследует две взаимосвязанные цели: выявление знаний магистрантов и их обогащение новыми и развитие изначально заложенных в них способностей к самостоятельному, творческому, абстрактному мышлению.
Библиографический список
1. Аветисян П. С. Формирование образовательного пространства СНГ в условиях
глобализации (социально-философская концепция). – Ереван: ГИТУТЮН
НАН РА, 2007. – С. 55.
2. Маркарян Э. С. Гуманизм XXI столетия. Идеология самосохранения человечества. Ереван: Изд-во РАУ, 2008. – С. 173.
3. Швырёв В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. – М.: Изд-во
«Наука», 1978. – С. 184.
НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
М. С. Вартанян
Армянский государственный педагогический университет,
г. Ереван, Армения
Summary. The article is devoted to the role of continuing education in the social and economic development on the way to the market economy and globalization.
The article highlights the significance of the concept of continuing education in different
stages of society´s development. It is especially important that the government supports
the idea of continuing education as a factor of social and economic development.
Key words: continuing education, knowledge, integration, globalization, lifelong learning. liberalization.
Сегодня глобализация начинает проникать в образовательную
сферу, способствуя интеграции национальных образовательных систем. К началу нынешнего столетия во многих странах сформировался
новый тип интеллектуальной экономики, основанной на знаниях и
инновациях, который обнаруживается во всех сферах современной
деятельности. Развитие человеческого капитала рассматривается как
важнейший фактор качественной, базирующейся на высоких технологиях экономики.
Насколько развит, образован человеческий капитал, настолько
реален прогресс общества. Насколько гибка, действенна школьная
система образования, настолько предсказуемо развитие экономики.
В эпоху глобализации и либерализации, когда применение информационных технологий в образовательных программах стало насущной необходимостью, на первый план выдвигается качественное
образование, надлежащее обучение и его непрерывный характер. Согласно пункту 3 статьи 4-й закона РА «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании» одним из принципов государственной политики в области высшего и послевузовского профессионального образования является непрерывность, последовательность и
преемственность образовательного процесса [1].
18
Гражданин должен постоянно быть в курсе эаконодательства,
политической, экономической ситуации, инноваций в своей специальности, иметь возможность менять специальность или переквалифицироваться.
Образование должно сопутствовать жизни человека и давать
ему возможность непрерывно повышать уровень образования. Люди,
имеющие профессиональное образование и мотивированные на получение новых компетентностей или повышение уровня уже имеющихся, являются сегодня основным ресурсом экономики. При этом
сектор непрерывного образования становится важным сектором образовательных услуг.
Проблема непрерывного образования занимает особое место в
ряду прогрессивных идей культуры XX в. Общечеловеческая и философская значимость этой идеи велика, так как смысл её заключается в
том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни,
а значит, обеспечить процветание всего общества. Именно поэтому
государства и сегодня ищут свою модель непрерывного образования.
Первую разработку его теоретических основ осуществили П. Ленгранд, Э. Фор, Р. Даве, Х. Гуммель, М. Д. Кареяли, Ф. Кумбс, Г. Коптаж.
Истоки непрерывного образования можно найти у древних философов – Конфуция, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки.
Отдельные учёные полагают, что «перманентное образование» можно обнаружить даже в первобытном обществе, так как уже тогда люди
в течение всей жизни приобретали знание и практической опыт, развивались.
В Европе еще в XVII-м веке к вопросу о непрерывности образования в своих трудах неоднократно обращался Ян Амос Коменский. В
работе «Помпедия» он утверждает, что для учёбы подходит каждый
возраст, и у человека нет другой цели, кроме учёбы. Вся жизнь должна быть своеобразной школой, нужно только уяснить, в каком возрасте и к чему человек более способен.
Непрерывное образование развивалось как феномен практики
и как педагогическая концепция. Впервые концептуально оформленная, эта идея была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г.
известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом. На
основании его сообщения были разработаны рекомендации по данному вопросу. В 1972 г. ЮНЕСКО предпринимает следующий шаг:
слушается доклад комиссии, работавшей под руководством Щ. Фора,
на тему «Учиться, чтобы быть». С середины 1970-х гг. идея непрерывного образования находит поддержку почти во всех странах, становится основным принципом образовательных реформ.
Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на
протяжении всей его жизни.
Непрерывным является образование, всеохватывающее по
полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право и возможности реализации
19
собственной программы его получения и пополнения в течение всей
жизни [4].
В Меморандуме непрерывного образования Европейского союза, принятом в Лиссабоне, утверждается: «Европа уже вступила в
«эпоху знаний»... Успешный переход к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного
образования – учения длиною в жизнь /lifelong learning/»[3].
Европейская комиссия и страны – члены Европейского Союза,
определили учение длиною в жизнь в рамках европейской стратегии
занятости как всестороннюю учебную деятельность, осуществляемую
на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции. Главная идея Меморандума – непрерывное
образование перестаёт быть лишь одним из аспектов образования и
переподготовки, оно становится основополагающим принципом образовательной системы.
Важным фактором, стимулирующим эффективность непрерывного образования в странах ЕС, явился Болонский процесс. Его
основная идея – обеспечение гармонизации национальных систем
высшего образования европейских стран и как следствие этого – повышение конкурентоспособности высшего образования Евросоюза в
целом.
В мае 2001 года в Праге, через 2 года после Болонской декларации, министры образования 33 европейских стран встретились и подписали коммюнике. В нём подчёркивалась важность такого момента
европейского образовательного пространства, как образование в течение всей жизни. «В Европе будущего, где общество и экономика основаны на знаниях, стратегии непрерывного образования необходимы, чтобы ответить на вызовы конкурентной борьбы и новых технологий, обеспечить общественное согласие, равные возможности и повышать качество жизни» [2].
Развитие системы непрерывного образования направлено на
поддержку компетентностного развития личности, на реализацию
концепции развивающего обучения. Концепция непрерывного обучения основана на принципах непрерывности, гибкости, быстрой динамики, связанной со сменой потребностей на рынке труда, на реализации концепта образования «не на всю жизнь, а через всю жизнь».
Современный человек должен не только обладать таким объёмом
знаний, но и уметь учиться: искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать разнообразные источники информации для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнительные знания. Вопрос о непрерывности образования приобретает особую актуальность в системе высшего образования. Ведь главная цель высшего образования – формирование
специалиста новой формации, ориентированного на творческую деятельность, способного работать в постоянно меняющихся условиях l5l.
Идея непрерывного образования получает своё дальнейшее
развитие на Лондонской встрече стран – участников Болонского процесса: «Некоторые элементы гибкого обучения существуют в большинстве стран, однако их систематическое развитие для поддержки
20
образования в течение всей жизни находится на начальной стадии.
Поэтому необходимо способствовать расширению обмена передовым
опытом и добиваться общего понимания роли высшего образования в
системе непрерывного образования» [6].
Итак, одна из задач, направленных на обеспечение качества
образования – это переход к непрерывному образованию (или образованию в течение всей жизни) по схеме: «дошкольное воспитание –
школа – ВУЗ – работа – повышение квалификации». Речь идёт о создании совершенно новой модели профессионального образования,
предусматривающей многоуровневую, ступенчатую непрерывную
подготовку специалистов. В настоящее время осознаётся необходимость в том, чтобы в течение всей жизни человек постоянно доучивался и, возможно, переучивался. Надо сказать, что в отечественной
образовательной системе необходимость дополнительного образования была создана давно – это не что иное как известная система повышения квалификации и профессиональной переподготовки, к которой позднее прибавилась система получения второго высшего образования. В настоящее время требование к этой системе возрастает
как в количественном, так и в качественном отношении. В количественном – потому что увеличивается число людей, которым по роду
профессиональных знаний необходимы дополнительные знания и
умения из области информатики, экономики, менеджмента, права и
т. д. В качественном – потому что возникают новые области знаний,
которые ранее просто не существовали, растёт значимость отраслей,
основанных на дисциплинарных подходах.
В недавно подписанной с Евросоюзом Программе «Расширенная Европа. Новые соседи» представляется будущее Армении с Европой и в европейской семье. А в сфере образования это закрепляется
как доступность образования для всех желающих, обеспечение прозрачности и отчётности сферы, обеспечение усовершенствования
программ без возрастных ограничений. То есть непрерывное образование является не только одним из ключевых звеньев государственной образовательной политики, но и международным обязательством.
В XXl в. концепция образования на протяжении всей жизни
приобрела ключевое значение. Необходимость в непрерывности образования, профессиональной подготовке возникает каждый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися в его профессиональной и личной жизни. Подобная необходимость приобретает всё большую актуальность.
Таким образом, непрерывное образование должно представлять, на наш взгляд, не только образовательный путь человека длиною в жизнь с широким спектром возможностей доступа к образованию, но и трёхмерное образовательное пространство, в котором каждый человек может и должен найти свою образовательную траекторию, соответствующую его индивидуальным запросам и потребностям общества, уровень глубины, который зависит лишь от его способностей.
21
Библиографический список
1. Закон Республики Армения «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании». 14.12.2004. – Гл. 1. – Ст. 4. – П. 3.
2. Коммюнике встречи министров высшего образования стран Европы. – Прага,
2001.
3. Меморандум непрерывного образования Европейского союза. Memorandum on
Lifelong Learning. – Лиссабон, 2000.
4. Педагогика высшей школы: учеб. пособие Р. С. Пионова. – 2002. – 256 с.
5. Тимирясов В. А. Инновационный вуз: приоритеты развития / Высшее образование в России. – 2007. – № 9.
6. London Communique Towards the European Higher Education Area: responding to
challenges in a globalised world, 18 May 2007.
ИННОВАЦИИ И ОБРАЗОВАНИЕ
Т. Н. Степурко, Т. Н. Неговора, А. Б. Кибирова
Донской государственный технический университет,
г. Ростов-на-Дону, Россия
Summary. The reform of education supposes entry of the society into the age of
information progress. Overcoming of the high-tech incompetence among the people of
older generation is not associated with the age difference. Social economic conditions
explain overcoming of this contradiction.
Key words: education, age, profession, contradiction.
В условиях реформы образования все страны современного мира вырабатывают его единую концепцию. По мнению ЮНЕСКО, специфика идущих преобразований состоит в информатизации и в выработке навыков её поиска, усвоения и использования в практической
деятельности субъекта.
Значимость информатизации разные авторы оценивают полярно. Так, одни исследователи помечают, что только молодёжь способна
ею пользоваться, в то время как люди старших поколений остаются
вне информационного пространства. Другие полагают, что, изменив
информационную политику, мы сможем преодолеть этот разрыв между отцами и детьми. Поэтому нашей целью стал поиск путей рационального преодоления данной диспропорции.
В качестве методологической основы нашего исследования взяты анализ и синтез, историческое и логическое.
В ряде публикаций современных исследователей высказывается
идея о том, что уровни профессиональной подготовки отцов и детей
прямо связаны с ценовой политикой государства. Там, где руководство
стремится рационально решить эту проблему, оно снижает цены на
компьютерную технику и наоборот. Однако здесь надо учитывать психологический и возрастной факторы, заинтересованность людей разных профессий в овладении этими навыками. Анализ мирового опыта
свидетельствует о наличии огромных расхождений по данной проблеме. Так, в азиатских странах – «драконах», где высок дух патриотизма,
практически все слои населения горят желанием сделать свою страну
22