Звуковой анализ слова

Консультация для родителей
Звуковой анализ слова
Основная задача – формирование у детей умения проводить звуковой анализ
слова. Это действие построено на сложных пока для дошкольников и не достаточно
сформированных мыслительных операциях: анализе (умении разложить слово на
составляющие его звуки) и синтезе (умении из звуков вновь «сливать» слово).
Поэтому вся работа по формированию звукового анализа требует очень четкой
последовательности, постепенности, использования наглядного материала,
позволяющего моделировать слова. Если не учитывать этих особенностей, дети
столкнутся с такими трудностями, с которыми они не смогут справиться, и, как
правило, это отразиться на овладении ими чтением и письмом.
Под звуковым анализом нужно понимать следующие умения: умение
последовательно интонационно выделить звуки в слове, их изолировано назвать (т.
е. Без призвуков других звуков), характеризовать (сказать гласный, твердый или
мягкий согласный звук) и материализировать соответствующими фишками.
Для звукового анализа лучше использовать картинки-схемы: вверху
изображается рисунок, слово-название которого ребенок будет разбирать, внизу
рисуется ряд клеточек по количеству звуков в слове.
Р
У
К
А
Изображение предмета помогает ребенку постоянно помнить о том, какое
слово он разбирает, а клеточки не только подсказывают ему, сколько звуков в слове,
но и выполняют функции контроля: если ребенок определяет не все звуки, он сам
обнаруживает свою ошибку.
Чтобы облегчить последовательное нахождение звуков, научите его
пользоваться указкой. Тогда ребенок не только голосом выделяет звук, но и
«фиксирует» его на модели, останавливая указку под клеточкой, которая будет
обозначать выделяемый звук. Когда звук выделен и назван изолировано, он
обозначается фишкой, которая ставится в соответствующую клеточку. По мере того,
как он научится их различать, гласные будет обозначать красными, твердые
согласные – синим, мягкие согласные – зелеными фишками (кружочками).
Пример:
Л
У
К
Л
Ю
К
Работа с предложением
Дать ребенку знания о предложении значит научить составлять короткие
предложения, называть слова по порядку их следования.
Возьмите любую игрушку, например, мишку и предложите ребенку сказать,
какой мишка (большой, плюшевый, косолапый, коричневый …), затем дайте этого
мишку ребенку и скажите, что он будет словом «МИШКА», а вы будете словом
«БОЛЬШОЙ». Встаньте рядом с ним и, указывая сначала на него, а потом на себя,
скажите «МИШКА БОЛЬШОЙ». По рассуждайте, что получится, если слово
«БОЛЬШОЙ» заменить словом «ПЛЮШЕВЫЙ» (Мишка плюшевый), если
переставить слова (поменяйтесь местами).
Подобные упражнения проводите с 3-4 игрушками, называйте первое, второе
слово в предложении.
Научите ребенка составлять предложения, которые включают глаголы.
Возьмите, например, зайку и покажите с ним несколько движений: прыгает,
умывается, прячется. Ребенок называет действия: «ЗАЙКА УМЫВАЕТСЯ», «ЗАЙКА
ПРЯЧЕТСЯ»…
Можно составлять предложения о действиях ребенка, о ваших действиях.
Каждый раз называйте первое, второе слово.
При составлении предложений из трех слов с союзами и предлогами
разыграйте сценки с игрушками: посадите мишку на стул, зайку под стул, поставьте
машину около стола. Ребенок, рассказывая о том, где игрушки, составляет
предложения: «МИШКА НА СТУЛЕ», «ЗАЙКА ПОД СТУЛОМ», «МИШКА ОКОЛО
СТОЛА».
Поставьте на стол две игрушки, например, матрешку и пирамидку, попросите
сказать, что на столе: «НА СТОЛЕ ИГРУШКИ», «МАТРЕШКА И ПИРАМИДКА».
Подобные упражнения можно проводить и на природе, в походах, и т. п.
Для обозначения предложения используют схемы, где каждое слово –
прямоугольник.
Детей учат составлять предложения по схемам и писать схемы по заданному
предложению.
Пример:
Птицы улетели в теплые края.
И наоборот: дана схема – детей просят составить по ней предложение.
Занимаясь с ребенком 2-3 раза в неделю, вы достигнете больших
результатов. И тогда у детей не будет проблем в школе, чего мы, педагоги и
родители, добиваемся.