Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева
Ministry of Education and Science of the Republic of Kazakhstan
«ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖӘНЕ СПОРТТЫҢ ҚАЗІРГІ
КЕЗДЕГІ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ»
VII – Қысқы Азия ойындарына арналған
халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция
Международная научно-практическая конференция
«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА» посвященной 7-ым Зимним
Азиатским играм
International science-practical conference
«MODERN PROBLEMS OF PHYSICAL CULTURE AND
SPORT»
devoted to 7th winter Asian games
Астана қаласы – 2011
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева
«Дене тәрбиесі және спорттың қазіргі кезеңдегі өзекті
мәселелері»
VII – Қысқы Азия ойындарына арналған
халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция
МАТЕРИАЛДАРЫ
4-5 ақпан, 2011 жыл
«Современные проблемы физической культуры и спорта»
МАТЕРИАЛЫ
Международной научно-практической конференции посвященной 7-
ым Зимним Азиатским играм
4-5 февраля 2011 года
Астана
УДК______
ББК______
Қ________
Бас редакторы/Главный редактор
Редакция алқасы/Редакционная коллегия
Басылымға жауапты/Ответственные за выпуск
«Дене тәрбиесі және спорттың қазіргі кезеңдегі өзекті мәселелері»: VII – Қысқы
Азия ойындарына арналған халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция
материалдары (4-5 ақпан, 2011 жыл)/ Жалпы ред. Басқарған А.Ә.Жұмаділханов. –
Астана: Л.Н.Гумилев атындағы ЕҰУ, 2011.-218 бет
«Современные проблемы физической культуры и спорта»:
Материалы международной научно-практической конференции посвященной 7-ым
Зимним Азиатским играм 4-5 февраля 2011 года (4-5 февраля 2011 года)/ под общей
ред. А.А.Жумадилханова. – Астана: ЕНУ им. Л.Н.Гумилева, 2011.-218 стр.
ISBN________________
Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдарында VII – Қысқы
Азия ойындарына арналған «Дене шынықтыру және спорттың қазіргі кездегі өзекті
мәселелеріне» арналған баяндамалар беріледі. Жинақ материалдарын жоғары білім
саласындағы ғалымдар, қызметкерлер, ізденушілер мен студенттер өздерінің ғылымизерттеу жұмыстарында қолдана алады.
В
материалах
международной
научно-практической
конференции
предоставлены доклады посвященные 7-ым Зимним Азиатским играм «Современные
проблемы физической культуры и спорта». Опубликованные материалы могут быть
использованы
в
научно-исследовательских
и
практической
деятельности
специалистами, работающими в области высшего образования, учеными,
соискателями.
ISBN _________
Қ ____________
УДК_____
ББК__________
Л.Н.Гумилев атындағы ЕҰУ, 2011
РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В.П. Филиппенко
Старший преподаватель, Евразийский национальный университет
имени Л.Н. Гумилева, г.Астана.
Л.И. Козлова
Старший преподаватель, Евразийский национальный университет
имени Л.Н. Гумилева, г.Астана.
Модернизация физкультурного образования основана на
теоретическом и экспериментальном обосновании организационнометодических подходов, позволяющих объективировать целевую
направленность физического воспитания, оздоровительной, адаптивной
физической культуры и массового спорта. Применение современных
инновационных технологий, изменение содержательной сущности
физического совершенствования учащихся основаны на использовании
комплексной информации, позволяющей учитывать не только гендерные и
возрастные различия студентов. Основным инструментом для
удовлетворения физкультурно-спортивных потребностей и мотивов
служит комплексное использование инновационных технологий базового
и профильного физического воспитания, оздоровительной физической
подготовки, адаптивной физической культуры, спортивной тренировки в
различных видах физической активности.
Известно, что под инновационной деятельностью понимается
деятельность, направленная на реализацию накопленных достижений(
знаний, технологий, оборудования), с целью получения новых или
дополнительных услуг с новыми качествами. Инновации, в рамках
которых развиваются педагогические технологии, сами по себе не
возникают, они являются результатом научных поисков, передового
педагогического опыта. Этот процесс не может быть стихийным, он
нуждается в управлении. Применительно к педагогическому процессу
понятие « инновация» означает введение нового в цели, содержания,
методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности учителя и учащегося.
Формирование инновационных технологий предлагает
использование определенных критериев, которые позволяют судить об
эффективности того или иного нововведения.
Основным критерием инноваций является новизна, имеющая
равное отношение к оценке как научных педагогических исследований,
так и передового педагогического опыта. Введение оптимальности в
систему критериев эффективности инновационных технологий означает
затрату сил и средств преподавателей и студентов для достижения
результатов. Результативность как критерий инноваций означает
определенную
устойчивость положительных результатов
в
профессиональной деятельности преподавателей. Технологичность в
измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в
понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценки
значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.
Возможность творческого применения инновационных технологий в
массовом опыте также является критерием оценки их эффективности.
Целесообразность применения инноваций в массовой практике
подтверждается на начальном этапе в деятельности отделенных педагогов,
но после их апробации и объективной экспертизы они могут быть
рекомендованы к массовому внедрению. Четкое представление о
содержании и критериях инновационных технологий, владений методикой
их применения позволяет как отдельным преподавателям, так и
руководителям
учебных
заведений
объективно
оценивать
и
прогнозировать их внедрение.
В целях создания классификации основных средств физкультурноспортивной деятельности, влияющих на физическое воспитание и
оздоровление студентов представлены ведущие компоненты учебновоспитательного процесса по предмету « физическое воспитание» в ВУЗе:
задачи
(
оздоровительные,
воспитательные,
образовательные);
направленность
(формирующая,
развивающая,
тренирующая);
методический
подход
(коллективный,
дифференцированный,
индивидуальный);
методы
обучения
(наглядные,
словесные,
практические);
способы
организации
(
стандартизированный,
проектировочный, творческий); виды спорта (базовые, вариативные,
факультативные); ценностные ориентации (потребности, мотивы,
интересы); значения (понятие, убеждение, действие); социальная
поддержка (преподаватели, родители, студенты); результаты (знания,
умения, навыки).
в оборудов
Достигаемый уровень физкультурно- спортивной активности
студентов может быть представлен в виде технологического процесса,
осуществляемого преподавателем: исходный уровень; определение
основной идеи и замысла развиваемой активности; целевая
направляемость, потребность ании; взаимосвязь с государственными
образовательными стандартами; требование к организации; процедуры
обучения. Использование личностно ориентированного подхода также как
и
дифференцированного
индивидуального
подходов,
является
непременным условием эффективного решения образовательных
оздоровительных и развивающих задач физического воспитания.
Разрабатываемые
личностно
ориентированные
технологии
предусматривают
распределение
занимающихся
физическими
упражнениями на типологические группы для более объективного учета
индивидуальных и групповых особенностей студентов.
Основы
распределения
студентов
на
группы
служит
принадлежность к определенному психическому и соматическому типу, а
также к наиболее успешному выполнению какого-либо вида физической
активности. Критериями для подобного распределения по результатам
научных исследований могут быть: пол,медецинская группа, уровень
физической подготовленности, тип телосложения, морфотип, тип нервной
системы, психотип, генотип( предрасположенность к определенному виду
физической активности, вид спорта, направленность занятий. Реализация
личностно ориентированного подхода связана с необходимостью
определения индивидуальных и групповых особенностей и возможностей
студентов, выбор адекватных оптимальных тренировочных режимов,
регулярное анкетирование и тестирование важнейших характеристик
психофизического состояния и социального благополучия.
Совокупность
личностно
ориентированных
технологий
физкультурно-спортивной деятельности, влияющих на физическое
воспитание и оздоровление студентов, возможно представить с помощью
классификаций на основе функциального признака. Исследователями и
практиками разрабатываются и проходят экспериментальную апробацию
инновационные технологии и авторские программы по использованию в
учебно-воспитательном процессе различных видов спорта и физической
активности, включенных в Государственный стандарт общего образования
по физической культуре: атлетическая гимнастика; баскетбол; волейбол;
гандбол; гимнастика; единоборство; легкая атлетика; лыжный спорт;
настольный теннис; национальные виды спорта; нетрадиционные виды
спорта; плавание; ритмическая гимнастика; танцевальные движения;
туристическая подготовка; футбол.
Частные технологии физкультурно- спортивной деятельности,
влияющие на физическое воспитание и оздоровление студентов,
представляют собой реализацию следующих технологий диагностики
психофизического состояния студентов: физического развития;
физической
подготовленности;
физической
работоспособности;
психического здоровья; физического здоровья; социального благополучия;
физкультурно-спортивных потребностей, мотивов интересов; уровня
физкультурно-спортивной активности; образа жизни и стиля поведения.
На
основании
анализа
научно-методической
литературы
определены различные направления разработки, научного обоснования и
экспериментальной
апробации
инновационных
педагогических
технологий основного и дополнительного физкультурного образования
студентов. Содержательный признак классификаций инновационной
деятельности в системе физического воспитания
и оздоровления
студентов средствами физического воспитания позволяет сформировать
следующую классификацию, которая свидетельствует о том, что
действуют
технологии:
адаптивной
физической
культуры;
здоровьесбережения
средствами
физического
воспитания;
здоровьеформирования
средствами
физического
воспитания;
спортизированного физического воспитания; спортивно-валеологического
воспитания; формирования спортивной культуры личности; комплексного
развития физических качеств; оздоровительной физической подготовкой;
профилактики вредных привычек; обучения основам здорового образа
жизни; привлечения к активным занятиям физическими упражнениями.
Для примера необходимо рассмотреть содержание технологии
оздоровительной физической подготовки, связанной с формированием
физкультурно-спортивной активности студентов: основы оздоровительной
физической подготовки и двигательной деятельности; компоненты
оздоровительной физической подготовки; учебный курс и методы;
оценивание в системе обучения оздоровительной физической подготовки;
руководство по изучению программы « Оздоровительная физическая
подготовка». Важнейшее значение имеет технология указанного процесса,
который можно представить в виде следующих этапов:
-первый этап – регулярное выполнение физических
упражнений, способствующие закреплению привычки к занятиям и
получению от них удовольствия ;
-второй этап- занятие физической подготовкой, позволяющие
освоить критерии ее оздоровительной ценности и ставить реальные
индивидуальные цели;
-третий этап- выполнение персональных образцов
физических упражнений, направленное на выбор индивидуального вида
двигательной деятельности и ее оценку;
-четвертый этап- самооценка собственной физкультурноспортивной активности, связанная с тестированием своей физической
подготовленности и интерпретации результатов выполнения тестов;
-пятый этап- решение своих проблем и осуществление их
решений, которое лежит в основе планирования индивидуальной
программы и потребления в этих целях необходимой информации. Это
позволяет судить о том, что формирование физкультурно-спортивной
активности в аспекте здоровья студентов расширяет возможности
социально организованной системы физического воспитания, достаточно
эффективно реализуя личностно ориентированный поход.
Компоненты оздоровительной физической подготовки
включают в себя следующие характеристики: основные принципы
обучения, аэробную подготовленность, мышечную силу и выносливость,
гибкость, состав тела и питание. Раздел, раскрывающий содержание
оценочной деятельности в программе, состоит из принципов оценки,
оценки оздоровительной физической подготовленности, оценки знаний
оздоровительной подготовленности; оценки участия в оздоровительной
физической активности, оценки эмоциональной сферы.
Социально-педагогические условия детерминируют методы
отбора учебного материала, способы организации воспитательной работы,
обеспечение выраженного
развивающего
эффекта
физической
активности студентов. Педагогическая
технология формирования
физической активности студентов в условиях учебно-воспитательного
процесса представляет собой функциональную структуру личностно
ориентированного подхода к управлению педагогической системы.
Инновационные технологии в использовании оптимальных
способов обучения предлагают создание проблемных ситуаций в
осуществлении двигательной деятельности студентов. Совершенствование
применения педагогических средств связано с созданием ситуаций успеха
физкультурно-спортивной активности. Применительно к формированию
физической культуры учащейся молодежи реализуются требования к
процессу физкультурного образования оцениваются результаты учебновоспитательного процесса, совершенствуются содержание основного и
дополнительного физкультурного образования, реализуются современные
формы
организации
двигательной
деятельности,
повышается
эффективность
профессиональной
деятельности
преподавателя,
осуществляется массовое привлечение студентов к активным занятиям
физическими упражнениями.
Литература:
1.Бальсевич В.К. Актовая речь. Перспективы модернизации
современных образовательных систем физического воспитания на основе
интеграции национальной физической и спортивной культуры, - М.;
Теория и практика физической культуры, 2002 год.
2.
Выдрин
В.М.
Неспециальная
(непрофессиональная
)физкультурное образование// Теория и практика физ.культуры. 1995, №56, с.15-17.
3.Григорьев В.И. Социокультурная
интеграция содержание
неспециального
физкультурного
образования
студентов
вузов:
Автореф.докт.дис.СПбГАФК, 2002
4.Костюченко В.Ф Концепция специального профессионального
образования в вузах физической культуры в современных условиях:
Автореф.докт.дис.СПб; 19997