2. Увеличение количества оценок «хорошо» и «отлич

2. Увеличение количества оценок «хорошо» и «отлично» в пилотных группах примерно на 10 % выше по сравнению
с обычными группами.
3. Увеличение активности и заинтересованности студентов:
уже со второй лекции резко возросла посещаемость лекций, студенты, пропустившие занятия по уважительной причине, просили разрешения написать пропущенный тест.
4. При сдаче экзамена студентами, участвовавшими в эксперименте, но не набравшими достаточно баллов для получения
экзамена «автоматом», была показана успеваемость в среднем на
7 % выше по сравнению со студентами других групп.
Библиографический список
1. Боброва Л. В. Проблемы организации группового интерактивного обучения для удаленной аудитории // Математика в вузе и в школе : труды
XXV Международной научно-методической конференции, Великий Новгород, 25–29 сентября, 2013 г. – С. 16–18.
2. Bobrova L. V. The organization of interactive Distance Learning Using
LMS-Systems. Science and World // Unternational scientific jounal. – 2014. –
№ 3 (7). – Publishing House «Scientific survey», 2014. – Vol. III. – Р. 33–35.
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНИКАМ
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АЭРОКОСМИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ, КОТОРЫЕ РАБОТАЮТ
С ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ
В. В. Кольга, доктор педагогических наук, доцент;
М. А. Шувалова, заместитель директора
по учебно-методической работе
Сибирский государственный аэрокосмический
университет им. академика М. Ф. Решетнева,
г. Красноярск, Россия
Summary. The competent graduate vocational education aerospace industry
must be able to transfer knowledge in practical professional activities and management
of equipment of new generation. These requirements set by the modern innovative
economy and technological progress is taking place in all sectors of aerospace industry.
Keywords: secondary professional education; the Federal educational standard of secondary professional education; demands of employers for graduates;
specialists from the aerospace industry.
Модернизация производства, применение наукоёмких автоматизированных процессов, технологизация производства,
64
глобальная информатизация – всё это приводит к резкому возрастанию удельного веса диагностических задач и расширению
потребности в специалистах среднего звена, сочетающих теоретическую подготовку с ориентированной на практику.
В условиях автоматизированного производства такие специалисты становятся необходимыми на всех этапах подготовки и реализации производственного процесса – как при внедрении оборудования, технологий, так и в ходе его эксплуатации.
Ракетно-космическая отрасль ориентирована на создание
объектов гражданского, военного и двойного назначения с использованием высокотехнологичного оборудования. Высокая
наукоёмкость конечного изделия стимулирует изобретения, открытия, оказывает сильнейшее влияние на развитие научно-технического прогресса.
Аэрокосмическая отрасль динамично развивается, чему способствуют следующие факторы:
● технологическая революция в оборонно-промышленном
комплексе, переход предприятий оборонно-промышленного
комплекса (ОПК) к новому поколению техники (использование
новых материалов, новых технологий, новой оснастки, инструментов, новых информационных систем);
● высокие темпы накопления информации, а также её быстрое устаревание (ежегодно обновляется 5 % теоретических
и 20 % профессиональных знаний [2]);
● увеличение потребности в высококвалифицированных специалистах аэрокосмической отрасли разного уровня и квалификации.
Анализируя подготовку специалиста аэрокосмической отрасли, можно выделить следующие процессы, происходящие в науке, технике и образовании, определяющие необходимость повышения качества подготовки будущих техников-технологов [4]:
1) постоянный рост научно-технического потенциала отрасли,
что требует от будущего специалиста умения генерировать новые
идеи, объективно их оценивать, быстро реализовывать;
2) появление новых знаний, технологий, новых типов оборудования и производственных процессов, что требует их грамотного освоения и применения в производстве;
3) появление новых междисциплинарных направлений в аэрокосмическом образовании и ракетной технике. Наиболее значительные открытия и изобретения сегодня совершаются, как
правило, «на стыке дисциплин», что требует разработки новых
образовательных подходов к подготовке специалистов высоко65
технологичных отраслей, отвечающих запросам работодателя
и требованиям времени.
4) качественные и количественные изменения в кадровой
структуре рынка труда, связанные с обновлением продукции
и перечня предлагаемых услуг.
Исходя из этого, компетентный специалист среднего профессионального образования в аэрокосмической отрасли должен
быть способен к формированию новых идей и их практической
апробации, переносу знаний в практическую профессиональную
деятельность и управлению техникой нового поколения.
Развитие кадрового потенциала на предприятиях аэрокосмической отрасли в настоящее время является приоритетом государственной кадровой политики [3; 4; 5; 6; 7; 9; 10].
Применение наукоёмких автоматизированных процессов,
технологизация производства, глобальная информатизация – всё
это приводит к резкому возрастанию на производстве удельного
веса диагностических задач и расширению потребности в специалистах среднего звена, сочетающих теоретическую подготовку
с практикоориентированной.
В настоящее время активно расширяется функциональный
спектр специалистов среднего звена. Современное производство
предъявляет новые требования к содержанию средней профессиональной подготовки технического профиля.
А. П. Беляева отмечает, что в соответствии с требованиями динамично развивающегося научно-технического прогресса необходима многопрофильная направленность специалиста среднего
звена и многоуровневость его профессиональной подготовки [1].
На сегодняшний день специалисты со средним профессиональным образованием востребованы по таким основным направлениям:
● на должностях среднего звена инженерно-технических работников;
● в особо сложных рабочих профессиях.
Первое направление определяет область деятельности выпускников средних профессиональных учебных заведений в качестве конструкторов, техников-технологов, техников, программистов, механиков, мастеров.
Развитие второго направления связано с внедрением новых
технологий, оборудования, повышением уровня интеллектуализации труда, когда основным содержанием деятельности современного рабочего становится управление технологическим
66
процессом. Работа с наукоёмкими автоматизированными системами, оборудованием по выпуску сложных, высокоточных изделий становится основной функцией современного рабочего, специалиста среднего звена.
С 2011 года в средних профессиональных образовательных
учреждениях введены федеральные государственные образовательные стандарты, в которых определены основные положения
подготовки высококвалифицированных специалистов [11].
С введением федеральных образовательных стандартов получение рабочей профессии с получением диплома о среднем
профессиональном образовании становится обязательным требованием. Так, например, выпускник специальности 151901
«Технология машиностроения» должен получить профессию
«токарь» или «оператор станков с ЧПУ», выпускник специальности 150230 «сварочное производство» – «электрогазосварщик»,
«сварщик ручной дуговой сварки»[11; 12].
Выбор профессии, получаемой специалистами среднего
звена, определяется учебным заведением совместно с предприятиями региона.
Таким образом, при формировании основных образовательных программ средние профессиональные образовательные
учреждения совместно с работодателями региона определяют
набор профессиональных качеств выпускников среднего профессионального образования (СПО) для работы по высокотехнологичным рабочим профессиям.
Специалист среднего звена, включённый в производственный
процесс, – рабочий высокого класса на сегодняшний день должен
свободно оперировать понятиями, уметь анализировать свою производственную деятельность, находить причины сбоев в работе, давать им объяснения. Он должен обладать широкой профессионально-технической подготовкой и высокой общей культурой, проявлять
высокую творческую активность в труде, полную самостоятельность
и высокую профессиональную устойчивость, а также свободно ориентироваться во взаимодействии узлов и деталей машин и механизмов, уметь читать сложные чертежи, графики, кинематические схемы. Такой рабочий должен уметь сам выполнять эскизы, составлять
технологические карты и пользоваться расчётными листами и паспортом станка, составлять программы при работе с разными типами оборудования (фрезерная, токарная группа станков).
Рассмотрим требования к подготовке рабочего по профессии
«оператор станков с ЧПУ». При работе на станках с числовым
67
программным управлением рабочий должен уметь подбирать
и заказывать инструменты, определять оптимальные режимы резания, такие как скорость резания, подача, настраивать инструмент, приводить в действие узлы станка и необходимую оснастку.
Он обязан также контролировать бесперебойную работу, проверять и испытывать детали и уже готовые изделия на точность
нужного размера и качество изготовления.
Для этого у выпускника СПО должны быть сформированы
расчётно-вычислительные навыки, теоретическая и производственная подготовка, позволяющая охватить весь производственно-технологический процесс на своём участке.
Следовательно, в условиях научно-технического прогресса основным содержанием квалификации рабочего выступают, в первую
очередь, глубокие и разносторонние профессионально-технические
знания, являющиеся основой качественного выполнения всё более
возрастающего масштаба расчётно-аналитических, диагностических функций и функций управления технологическим процессом.
Процесс подготовки квалифицированного специалиста, работающего с высокотехнологичным оборудованием, должен включать в себя формирование таких качеств, как способность к критическому и мобильному мышлению, творческий подход к делу,
умение перестраиваться с одного объекта или вида профессиональной деятельности на другие, т. е. обладать качествами профессиональной мобильности.
Библиографический список
1. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки
в профтехучилищах. – М. : Высшая школа, 1991. – 206 с.
2. Экономика образования : журнал. – 2001. – № 6 (7). – Ноябрь-декабрь.
3. Закон РФ «Об образовании».
4. Кольга В. В. Концепция построения системы непрерывного аэрокосмического образования. – Красноярск : КГУ, 2006. – 159 с.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года.
6. Программа «Поддержание, развитие и исследование системы ГЛОНАСС
на 2012–2020 годы».
7. Стратегия создания в оборонно-промышленном комплексе системы многоуровневого непрерывного образования на период до 2015 года.
8. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года.
9. Федеральная космическая программа России до 2015 года.
10. Федеральная программа развития образования на 2013–2020 годы.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 151901 «Технология машиностроения».
68
12. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 150415 «Сварочное производство».
КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД ОЦЕНИВАНИЯ
КАЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ИТ-ПРОФЕССИОНАЛА В ВУЗЕ
И. И. Еремина, кандидат педагогических наук, доцент
Набережночелнинский институт, Казанский
(Приволжский) федеральный университет, филиал
в г. Набережные Челны, Республика Татарстан, Россия
Summary. In our model used in the complex method of evaluation of the
quality of academic training of students. Comprehensive competence indicator of a
graduate is defined as a set of quality indicators of academic preparation of students
in the disciplines that comprise the obligatory minimum of the main educational
program of preparation of the graduate by the current Federal state educational
standard of higher professional education. The indicators of the quality of academic
training of students in the discipline is determined by passing a student testing.
Keywords: qualimetry; measurement; assessment; professional competence;
competence; assessment model quality academic training of students; testing.
Решение проблем управления качеством высшего образования в России осуществляется в разных направлениях:
– развитие теоретических основ управления качеством в сфере образования (квалитология образования);
– стандартизация (создание государственных образовательных стандартов и систем менеджмента качества на основе международных стандартов);
– создание и развитие государственно-общественных механизмов управления качеством (аттестация, лицензирование, аккредитация);
– теоретико-методологические исследования в области оценки состояния образования и тенденций его развития.
Приоритетная роль в развитии систем качества в высшей
школе должна быть отведена объективному оцениванию, обеспечивающему научную основу анализа результатов обучения,
функционирования, развития систем управления качеством образования [1].
Для оценки качества академической подготовки студентов,
осуществляемой в российских вузах в рамках комплексной проверки деятельности образовательного учреждения, а также при
69