Создание условий для активизации познавательной
реклама
Муниципальное общеобразовательное учреждение Иващенковская средняя школа Алексеевского района Белгородской области «Создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся посредством широкого внедрения в учебный процесс активных форм обучения» Учитель: Кравченко Н.В. Алексеевка, 2012 Не секрет, что интерес школьников к учению в последнее время падает. Как справедливо отметил немецкий педагог А. Дистервег: «Ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их». Следовательно, ученик включается в любую деятельность, когда это нужно именно ему, когда у него имеется определенный мотив для ее выполнения. Кроме того, следует отметить главное: человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней. Обучение – это процесс взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами образовательной деятельности. Современное общество диктует свои требования к учащимся: усиливающийся поток информации, накопление новых научных открытий делает необходимым умение быстро ориентироваться в этом потоке, извлекать наиболее существенные знания. В то же время наблюдается постоянное снижение уровня познавательной деятельности учащихся. Время активной работы на уроке учащегося составляет 15 – 20% учебного времени, т.е. 80 – 85% времени ученик наблюдает, как работает учитель и другие ученики. Школьник превращается в пассивного потребителя знаний. Это приводит к снижению интереса к учению. Привычка получать знания в готовом виде воспитывает у учащихся иждивенчество и пассивность, приводит к неумению и нежеланию заниматься самообразованием. Для того чтобы обучение проявило свой развивающий эффект, необходимо соблюдать универсальные условия: развиваемый ученик должен быть вовлечен в активную деятельность и общение, т.е. должен стать не только объектом, но и субъектом собственного учения. Активизация познавательной деятельности является важнейшим стимулом укрепления и формирования у учащихся положительной мотивации к учению. Интеллектуальное и моральное удовлетворение, которое ученик получает в активной деятельности, есть залог формирования у учащихся увлеченности наукой, техникой, искусством, трудом, без чего невозможно полноценное развитие личности человека. АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ представляет собой такую организацию и ведение учебного активизацию процесса, которая учебно-познавательной направлена на деятельности всемерную обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств По словам А. Вербицкого, активное обучение «знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении» [1]. М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения: принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратко-временной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия); самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых. постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей. Активные формы обучения - отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся». Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся. М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное. Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучающимися. Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной деятельности). Особенность имитационных методов - разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения. Работая по проблеме “Создание условий для активизации познавательной деятельности на уроках географии”, я ставила задачи, как сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Решению этих задач способствовало включение активных форм обучения на разных этапах урока. Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через рефлексивное управление началом урока. Решению этих задач способствуют нетрадиционные формы и методы обучения. С этой целью я использую на уроках такие приёмы: опорные схемы, диалог, “мозговой штурм”, постановка проблемных вопросов, и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты. Характеристика основных активных форм обучения Проблемное обучение - такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся. Основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки. Проблемное обучение принципиально отличается от информационного обучения. Если в информационном обучении содержание вносится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как неизвестное для учащихся. Функция учащихся - не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. Основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при проблемном обучении - создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности для учащихся, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала. Каково же дидактическое построение проблемного обучения? Главный ее метод, - логически стройное устное изложение, точно и глубоко освещающее основные положения темы. Учебная проблема и система соподчиненных подпроблем, составленных преподавателем, «вписываются» в логику изложения. С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) педагог побуждает учащихся к совместному размышлению, поиску неизвестного знания. Важнейшая роль в проблемном обучении принадлежит общению диалогического типа. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе она к проблемной, и наоборот, монологическое изложение приближает обучение к информационной форме. Таким образом, при проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента: система познавательных задач, отражающих основное содержание темы; общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал. Имитационные приёмы образовательного процесса Имитационные приёмы активизации образовательного процесса воспроизводят реальную деятельность человека в окружающем мире. Такие приёмы способствуют накоплению знаний, выработке убеждений, учат оценивать, поведение, делать поступки. мысленный Достоинство выбор, моделировать имитационных приёмов возможное - в их вариативности и возможности многократного повторения, «проигрывания» жизненных проблемных ситуаций. Игровые имитационные приёмы активизации образовательного процесса: разыгрывание ситуаций в ролях; деловые производственные игры; ситуационно-ролевые игры; стажировка с выполнением различных ролей; деловые учебные игры (варианты: драматизация и театрализация, «Банк»); организационно-деятельностные игры (ОДИ); игровое производственное проектирование и другое. Неигровые имитационные приёмы активизации образовательного процесса: решение производственных задач; анализ конкретных ситуаций; анализ случайных ситуаций; «мозговой штурм»; социально-психологические тренинги; метод инцидента; действия по инструкции; баскет-метод и другое. Неимитационные приёмы образовательного процесса Неимитационные приёмы образовательного процесса помогают школьникам адаптироваться к методам обучения в вузе, техникуме, колледже. Эти приёмы «включают учащихся» в реальные действия, в которых они являются действительными и действующими участниками, что формирует умение анализировать, оценивать, прогнозировать, принимать решения, выбирать наилучший вариант. Примерами неимитационных приёмов активизации образовательного процесса являются: проблемная лекция, дискуссия, семинар, беседа, конференция, программированное обучение, защита проектов и другое. К активным методам обучения относятся также проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и парная работа, методы удивления, любования, уверенности, успеха, диалога, метод эвристических вопросов, имитационный тренинг, организационно-мыслительные игры (ОМИ), дискуссия, синектика и другие. Из выше сказанного видно, что технология активного обучения включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность, и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося значения каждым учеником. А. Дистервег считал, что надо заставить ученика работать, работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что-либо усвоить. Считаю, что наиболее приемлемыми методами активного обучения в школе является успех. Чего ждет ребенок? Только успеха. Ситуация успеха - необходимое условие для перерастания положительного отношения к учебе в активное, творческое. За время своей педагогической деятельности я убедилась, что успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия. Один раз, пережив успех, ребенок будет вновь и вновь стремиться к нему. Что приобретает ученик, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное - у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении учебных задач, он умеет доказать свое и уважает чужое мнение, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, яркие эмоции. Применение активных методов обучения становится более продуктивным, если: 1) осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач в начале процесса усвоения нового материала; 2) организовано как активное сотрудничество учителя и ученика. Для эффективного использования активных методов обучения необходимо активное сотрудничество учителя и ученика. Сложившиеся отношения между учителем и учениками влияют на учебную деятельность ученика. Совместное творчество учителей и учеников позволяет говорить о создании своей оригинальной методики. Именно ученики являются активными участниками этого творческого процесса. Чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности нужно саму учебную деятельность строить особым образом, т.е. систематически и целенаправленно ориентировать школьников на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности. Технология активного обучения - это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний. Активные методы обучения - это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения - это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников. Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие. В образовательном процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы. Они могут и должны быть включены в реальный педагогический процесс. Проблема совершенствования преподавания предмета решается на основе деятельностного подхода, принципов целенаправленности, научности, систематичности и последовательности, а также наглядности, доступности, связи обучения с жизнью, воспитывающего и развивающего обучения. Реализация данных принципов позволяет научить школьников умению анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, систематизировать и делать самостоятельные выводы, применять полученные знания по географии в ситуациях повседневной жизни. Для решения поставленных задач применялись методы: - по степени активности познавательной деятельности: объяснительный, иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский; - по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические; - по форме взаимодействия: интерактивные, индивидуальные, групповые, фронтальные; - по приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные; - по характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные. Автор сделала вывод, что активные формы обучения - это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и обучаемые. Такие формы обучения предполагают использование системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности. Именно в активной деятельности, направляемой преподавателем, учащиеся овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками, развивают свои творческие способности. Активные методы обучения направлены на привлечение учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, вызывают личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, дают возможность применения полученных знаний на практике. Целью активных методов является привлечение всех психических процессов для усвоения знаний, умений, навыков. Условно активные формы обучения можно разделить на активные формы уроков; активные методы и приемы обучения; активная познавательная деятельность. Активные формы обучения отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся». Они включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии и другие. Используя в своей работе элементы данных технологий, автор отметила, что технология проблемного обучения – это такая форма обучения, в которой процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности учащихся. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала. Функция обучающихся – не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания на основе известного. Часто на уроках учитель создает проблемные ситуации. Например, при изучении темы «Население» перед ребятами ставится вопрос: какие изменения произойдут в численности населения, если снизится рождаемость? В ходе решения проблемы учащимся предлагается самостоятельно систематизировать материал и составить таблицу, начертить график, изобразить рисунок, конспект, опорную схему. Дальнейшее использование опор предполагает управление познавательной деятельностью детей, развитие у них навыков самостоятельной работы, самоконтроля. Обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников. Опыт работы показывает, что технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личностной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя – это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя. Цель проектного обучения – овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание. В своей деятельности учитель практикует работу над проектами. Вот некоторые проекты, которые были подготовлены учащимися: «Календарь года», «Любимый сердцу уголок», «Глобальные проблемы человечества». Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументировано и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта. Исходя из этого, можно сделать вывод, что активизация учебного процесса при использовании метода проектов способствует формированию познавательных и социальных мотивов, а, следовательно, и повышению мотивации к учебной деятельности. Интерактивная технология – это такая организация процесса обучения, которая основана на прямом взаимодействии учащихся с окружающей информационной средой. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания, учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта. Ведущий метод – общение. Организационная форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия. Часто на уроках автор использует работу в парах. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Примерами такой работы является: обсуждение текста параграфа, интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя, проверка знания номенклатуры по карте и т.д. В кабинете географии, оборудованном в соответствии с современными требованиями, имеются возможности для использования в учебном процессе мультимедийных и интерактивных технологий. Презентации используются при проведении вводных уроков, уроков изучения нового материала, уроков обобщающего повторения и других. На слайдах записываются термины, определения, вычерчиваются схемы, таблицы, графики. Презентации часто используются как наглядный видеоряд, позволяющий оживить ход урока. Были разработаны и проведены уроки с использованием мультимедийной презентации по следующим темам: «Вулканы» (6 класс), «Африка», «Австралия» (7 класс), «Охрана природы и охраняемые территории», «Леса России» (8 класс), «Топливно-энергетическийкомплекс»» «Население» (10 класс), (9 класс), «Природные ресурсы» (10 класс), «Япония», «Бразилия», «США» (11 класс) и др. Автор считает, что такие уроки, благодаря ресурсам Интернет, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными. Диски содержат большое количество информации по предмету, делая процесс обучения более эффективным. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, биографии выдающихся личностей, словарные статьи, иллюстрации. Это позволяет, прежде всего, воздействовать не только на сознание, но и на эмоции учащихся, а также более рационально распределять время урока так, чтобы «заучивание» происходило с помощью текстовых и визуальных материалов, что более эффективно. В результате остается больше времени на аналитическую деятельность учащихся, что позволяет гораздо легче, чем ранее, сопоставлять различные факты, суждения, теории. Таким образом, использование ИКТ открывает новые возможности для развития самостоятельного мышления детей, что в конечном итоге приводит к более высокому качеству обучения, ведь современные дети информационного общества – это дети экранной информации. Особое внимание педагог уделяет работе с картами, так как карта – это язык географии, источник новых знаний. География без номенклатуры – это не география. Географические карты содержат дополнительные сведения, которые расширяют и углубляют обязательный материал, увеличивают объем сведений, в итоге учащиеся получают общую картину природы Земли. В развитии творческих способностей обучающихся неоценима игровых технологий. Игры, проводимые роль учителем на разных этапах урока, имеют различные цели. В начале урока игра нацелена на организацию и заинтересованность детей, стимуляцию их активности; в середине урока – на усвоение темы; в конце урока – на поисковый характер. Формы проведения уроков с применением игровой технологии могут быть самыми различными. Наиболее часто учитель использует уроки, стимулирующие познавательный интерес, такие как: урок-игра, уроквикторина, урок-сказка, урок-путешествие, урок-соревнование, деловая игра и другие. На уроке обобщения знаний в 7 класс по теме «Африка» ребята совершили увлекательное путешествие по различным географическим объектам этого материка. За это время они выполняли задания в игровой форме: описывали береговую линию материка, отвечали на вопросы викторины, проверяли знания географической номенклатуры по карте, отгадывали находили географические географические ошибки в тексте. объекты по изображениям, На итоговом повторении в 6 классе учащиеся играют в «Свою игру», благодаря интерактивным технологиям они имеют право выбора уровня сложности, таким образом осущствляется дифференцированное обучение. Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных форм общения на уроке, когда учитель излагает материал, опрашивает и оценивает учеников, которые отвечают на вопросы, проявляя тем самым свою активность и самостоятельность. В практике учителя широко распространены нестандартные уроки (урок-тестирование, урок- исследование, урок-семинар, урок-конференция и т.д.), которые позволяют каждому ученику поучаствовать в подготовке и проведении урока, выступить на каком-то этапе в роли учителя. При изучении стран Европы в 11 классе был проведен урок-пресс- конференция на тему «Государства-малютки». Класс был разделен на группы корреспондентов СМИ и представителей каждого государства. Учащиеся самостоятельно подбирали необходимый материал для выступления, готовили презентации, в которых отразили символику и страны. Такие формы работы краткую повышают характеристику интерес, развивают самостоятельность обучающихся. Нестандартные уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, сотрудничество с ними. При изучении географии ученикам предлагаются разнообразные творческие задания, которые развивают творческую активность. Это ребусы, головоломки, каламбуры, кроссворды, чайнворды. Убеждаешься, что, если детям предложить что-то новое, необычное, они раскрепощаются, становятся целеустремленными, изобретательными. У них появляется стремление самим составлять такие задания, а затем их выполнять. Повышать учебную деятельность, мотивацию, углублять свои активизировать знания по познавательную предмету, дополнительно тренироваться в их творческом применении позволяют и занятия во внеурочное время. Задания, используемые педагогом во внеурочной работе, направлены не только на развитие географических способностей, навыков, но и на развитие внимания, памяти, эрудиции, кругозора и познавательных способностей учащихся. Особое место среди внеурочных организационных форм обучения географии занимают экскурсии и практические работы на местности. Например, организованная учителями географии и истории экскурсия на Прохоровское поле подготовила учащихся к выполнению интегрированного отчета в форме презентации, фотомонтажа, репортажа. Регулярное использование на уроках географии и во внеурочной работе системы разнообразных способов и приемов, направленных на повышение мотивации, расширяет развитие познавательных географический географической подготовки, кругозор возможностей школьников, позволяет и способностей, повышает учащимся более качество уверенно ориентироваться в закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать географические знания на практике в повседневной жизни. Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод о том, что активные формы обучения, позволяют развивать у обучающихся: - познавательные навыки и способность к самообразованию; - способность ориентироваться в пространстве; - целеустремленность и настойчивость; современном информационном - способность взять на себя инициативу и ответственность; - критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации; - коммуникабельность. Таким образом, применение активных форм обучения можно считать одним из основных путей, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии. Список литературы 1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 20022. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2001. 3. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 2003. 4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 2003. 5. Бабушкина О.Ю. Проектирование урока: Пособие для учителя / Институт повышения квалификации и переподготовки работников Курганской области. - Курган, 2005. 6. Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2003. образования
