Активизация познавательной деятельности учащихся при

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Оглоблинская
основная общеобразовательная школа» Солигаличского муниципального
района Костромской области
Активизация
познавательной
деятельности учащихся при
обучении физике.
(обобщение опыта)
Учитель физики
Смирнова Надежда Николаевна
2013г.
В системе средств оптимизации обучения большое значение
принадлежит тому, какую позицию (активную или пассивную) в процессе
овладения знаниями занимает сам учащийся. надлежит развитию личности,
повышению ее активности и творческих способностей, а следовательно, и
расширение использования методов самостоятельной работы учащихся,
самоконтроля, использование активных форм и методов обучения.
Еще в 19 веке А. Дистервег заметил, что «знание в собственном смысле
слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но
овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Он должен
самостоятельно все охватить, усвоить, переработать, т.е. результативность
обучения напрямую зависит от того
Идея формирования познавательных интересов учащихся является
одной из самых значимых. Наличие познавательных интересов у школьников
способствует росту их активности на уроках, качества знаний,
формированию положительных мотивов учения, активной жизненной
позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности
процесса обучения.
Познавательные интересы учащихся к физике складываются из интереса к
явлениям, фактам, законам; из стремления познать их сущность на основе
теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами
познания – теоретическими и экспериментальными, приближающимися в
старших классах к методам науки. Познавательная направленность ученика
носит избирательный характер. Когда те или иные понятия, предметы или
явления представляются ему важными, имеющими жизненную значимость,
тогда он с увлечением ими занимается, старается все это глубоко изучить. В
противном случае интерес ученика будет носить случайный, поверхностный
характер.
Все темы курса физики содержат внутренние возможности для
формирования познавательных интересов учащихся. Как же пробудить у
учащихся интерес к предмету?
В целях активизации познавательной деятельности учащихся, я
использую как традиционные методы обучения с применением приемов,
способствующих побуждению учащихся к практической и мыслительной
деятельности; формированию и развитию познавательных интересов и
способностей; развитию творческого мышления,
умений и навыков
самостоятельного умственного труда, так и элементы инновационных
технологий (элементы проблемного, личностно-ориентированного обучения,
информационно-коммуникативных технологий и др.)
При первой же встрече ребят с физикой как учебной дисциплиной
добиваюсь максимально возможного эмоционального всплеска, т.к. с ним
прочно связаны не только интерес к предмету и качество усвоения знаний, но
и
нравственное
становление
личности
учеников.
На первом этапе курса физики (7 – 8-й класс) я выделяю на некоторых уроках
время (5-7 мин.) для микробесед на темы, не предусмотренные программой,
но имеющие связь с изучаемым материалом. На микробеседах мы говорим об
отдельных этапах жизни и деятельности ученых, успехах в развитии науки и
техники, причем беседу нужно проводить эмоционально.
Так, перед изучением вопроса о строении вещества готовлюсь к беседе об
основных, наиболее интересных этапах жизни и деятельности
М.В.Ломоносова, о его вкладе в развитие науки. Изучение темы «Вес тела»
обязывает меня быть готовым к беседе о невесомости на искусственных
спутниках Земли, о космических кораблях и их создателях.
Систематическое
ознакомление
учащихся
с
историческими
сведениями, включение сведений из истории важнейших научных открытий,
из биографии великих ученых способствует развитию познавательного
интереса, активизации учебной деятельности.
Использование художественной и научно-популярной литературы в процессе
обучения оживляет урок и способствует активизации познавательной
деятельности учащихся, закреплению и углублению получаемых ими знаний,
созданию целостного представления об окружающем мире и, что тоже
важно, развивает у них потребность в чтении. Этот прием позволяет легко
войти в контакт с учащимися, вызвать их расположение, ярко и образно
преподнести изучаемый материал, что способствует его усвоению. Приведу
несколько примеров. При изучении с семиклассниками темы о
равнодействующей силе разбираем басню Крылова «Лебедь, рак и щука»,
пытаясь выяснить, был ли прав автор с точки зрения физики, утверждая, что
«воз и ныне там»; при изучении темы «Прямолинейное распространение
света» в 9 классе, привожу отрывок из древнегреческой легенды о Персее:
«Не далее полёта стрелы было чудовище, когда Персей взлетел высоко в
воздух. Тень его упала в море, и с яростью ринулось чудовище на тень героя.
Персей смело бросился с высоты на чудовище и глубоко вонзил ему в спину
изогнутый меч» анализируя отрывок выясняем, что такое тень и благодаря
какому физическому явлению она образуется.
Активизировать познавательную деятельность учащихся, несомненно,
можно и с помощью эксперимента. Большое внимание я уделяю решению
экспериментальных задач на разных этапах урока и с различной целью при
постановке
проблемы,
закреплений
знаний,
проверке
усвоения
теоретического материала. Экспериментальные задачи включаю и в
домашние задания. Задавая эксперимент на дом, мы обучаем школьников
умению самостоятельно пополнять знания. Это один из самых педагогически
эффективных и интересных для учащихся приемов самостоятельной работы.
Он
способствует
осознанному
изучению
курса,
воспитывает
самостоятельность и находчивость, развивает индивидуальные творческие
способности, мыслительную деятельность, интерес к предмету.
Приведу несколько примеров экспериментальных заданий:
– Вставьте плотно воронку в бутылку и попробуйте быстро налить в нее
воду. Что вы наблюдаете? Почему вода не вливается в «пустую» бутылку?
– Вырежьте из листа бумаги два одинаковых лепестка и приложите их друг к
другу. Слипаются ли они? Повторите опыт, намочив соприкасающиеся
стороны лепестков водой. Почему лепестки прилипают друг к другу?
Этап повторения и контроля уровня знаний школьников оживят
занимательные формы работы. В их числе – работа с кроссвордами по
физике. На уроках кроссворды применяю для проверки лишь усвоения
фактического материала учащимися, а не общей эрудиции. Разумеется, я не
ограничиваюсь кроссвордами, заимствованными из литературы или
составленными мной. Полезно привлекать к их придумыванию учащихся.
Немаловажная роль в активизации познавательной деятельности
учащихся отводится игровым ситуациям на уроке. Игра - творчество, игра –
труд. В процессе игры вырабатывается привычка: сосредоточится, мыслить
самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись дети
не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в
необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают
фантазию.
Игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания.
Поэтому при применении игровых элементов на уроке нужно:
1)
2)
3)
определить место игровых ситуаций в системе других видов
деятельности на уроке;
целесообразность их использования на разных этапах
изучения материала;
проведение игровых ситуаций с учётом цели урока и уровня
подготовленности учащихся.
Приведу несколько игровых элементов:
1.Дано:
m =1кг,
S = 1м2,
ƍ =800 кг/м3
Найдите всё, что можно.
2.«Кто прав?»
Как вы думаете, поднимет или нет электромагнит стальные гвозди,
находящиеся в закрытой пластмассовой коробочке?
К столу приглашаются по одному человеку от тех, кто думает, что
поднимет, и от тех, кто придерживается другого мнения, и проверяют
свои гипотезы на практике.
Одним из путей активизации творческой активности учащихся на
уроках физики является проблемное обучение - методическая система,
включающая особое сочетание разнообразных приемов и методов
обучения. В проблемном обучении учебный процесс приобретает свою
специфическую структуру, состоящую из цепи последовательно
разрешаемых проблем. Процесс их разрешения имеет свою логическую
последовательность действий, отражающих методы научного познания
(формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, выбор метода
решения, сбор необходимых фактов, их анализ и обобщение, проверка
решения, формулировка выводов).
Структура проблемного урока подчиняется логической структуре
познавательных действий, присущих поисковой деятельности. Центральным
в теории проблемного обучения являются вопросы создания проблемной
ситуации и постановки учебных проблем. Каждое учебное проблемное
задание является искусственной педагогической конструкцией, Оно
специально конструируется с обучающей целью и включается в
определенный момент в учебный процесс в соответствии с логикой учебного
процесса.
Процедура познавательных действий в проблемном обучении включает:
Осознание проблемной ситуации;
Анализ проблемной ситуации;
Выдвижение идей, предположений по выходу из ситуации;
Обоснование выдвинутых идей, предположений;
Определение следствий;
Формулировка проблемы;
Сопоставление проблемы с имеющимися знаниями и умениями;
Планирование плана решения проблемы;
Решение проблемы;
Сравнение результатов с первоначальными идеями;
Формулировка вывода.
Проблемные ситуации на уроках создаются и путем опоры на жизненный
опыт учащихся, благодаря чему они в процессе собственной деятельности
находят возможность использовать получаемые знания для решения учебных
задач. Здесь мы имеем возможность подбором соответствующих примеров
обогатить жизненный опыт учащихся. Используя противоречия между
имеющимися у учащихся представлениями о каком-либо явлении и
действительным его содержанием, учитель создает проблемную ситуацию
специальными методическими приемами:
столкновением учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими
теоретического обоснования;
созданием жизненной ситуации путем организации практической работы
учащихся. Учащиеся от наблюдения конкретного явления самостоятельно
приходят к обобщениям;
побуждением учащихся к анализу жизненных явлений с целью выдвижения
проблемного вопроса.
Такие вопросы учителя как:
"Почему железные предметы кажутся на ощупь холоднее, чем деревянные,
хотя температура окружающего воздуха одинакова?" (Теплопроводность, 8
кл.),
"В холодильнике или в комнате быстрее отстоятся сливки от молока?"
(Скорость движения молекул и температура тела, 7 кл.).
Применение проблемного обучения вызывает у учащихся большой интерес к
учебе, стимулирует учащихся преодолевать трудности, способствует более
быстрому развитию творческого мышления и воображения.
Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её
функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры
на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и
лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля
степени усвоения учебного материала. Поэтому я считаю совершенно
естественным на уроках физики применять элементы инновационных
технологий, в частности - личностно-ориентированного обучения. Элементы
личностно-ориентированного обучения, внедряемые мной на уроках физики,
реализуются
в первую очередь при разработке и использовании
дифференцированных заданий для учащихся (при контроле знаний), при
предоставлении свободы выбора темы, формы выполнения задания (при
подготовке
сообщений
учащиеся
имеют
возможность
выбрать
интересующую их тему, выполнить сообщение в удобной и наиболее
интересной для них форме; это может быть реферат, альбом с
иллюстративным материалом, подготовка газеты по предмету на
определенную тему, презентация какой-либо темы, выполненная на ПК и
т.д.) Такая организация
учебной деятельности позволяет раскрыть
индивидуальность учащегося, помогает ей развиться, устояться, проявиться,
обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
В практике школьного обучения следует разумно сочетать приемы и методы
обучения, исходя как из конкретной цели урока, так и из общих задач
развития личности ученика.
Главным является личность не с энциклопедически развитой памятью, а с
гибким умом, с быстрой реакцией на все новое, с полноценно развитыми
потребностями к дальнейшему познанию и самостоятельному действию, с
хорошими ориентировочными навыками и творческими способностями.