В статье рассматривается современная проблема развития и

⇒ Îáðàçîâàíèå â ñôåðå êóëüòóðû
воспитательный процесс. Педагогу при таком
подходе отводится пассивная роль, а вопро
су управленческой деятельности учителя уде
ляется недостаточно внимания, что, безуслов
но, неверно и требует компенсации, а также
195
определяет актуальность и острую необходи
мость исследования проблем развития муль
тикомпетентности у школьников как само
стоятельных субъектов педагогического про
цесса.
Ïðèìå÷àíèÿ
1. Вахрушев, М. В. Понятия и реалии компетентностного подхода в подготовке будущих менеджеров, в выс
шей школе / М.В. Вахрушев // Качество высшего профессионального гуманитарного образования в условиях
его модернизации: сборник научных статей. – М.: МГУКИ, 2009 – С. 132–138.
2. Грачев, Г. Манипулирование личностью: Организация, способы и технологии информационнопсихологи
ческого воздействия [Электронный ресурс] / Г. Грачев, И. Мельник. – Режим доступа: business.polbu.ru/
grachev_manipul/ch04_xiv.html
3. Островский, Э. В. Педагогика и психология: учеб. пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. – М.:
Вузовский учебник: ИНФРАМ, 2010.
4. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. – М.,
2002.
*
ИНТЕГРАЦИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ
ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ В РАЗВИТИИ
КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Ý. Â. Êàëèíñêàÿ
Ìîñêîâñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò êóëüòóðû è èñêóññòâ,
Öåíòð ÏÌÑÑ «Óñïåõ», ã. Õèìêè ÌÎ
В статье рассматривается современная проблема развития и сохранение языка школьников как
культурного наследия нации. Автор предлагает инновационную технологию применения мульти
медийных обучающих программ для педагогического обеспечения эффективности речевого раз
вития школьников и студентов, направленного на их интенсивное познавательное и культурное
развитие.
Ключевые слова: культура речи, мультимедийные обучающие программы, интеграция.
In article the modern problem of development and preservation of language of schoolboys as nation
cultural heritage is considered. The author offers innovative technology of application of multimedia
training programs for pedagogical maintenance of efficiency of speech development of schoolboys and
the students, directed on their intensive informative and cultural development.
Key words: the standard of speech, multimedia training programs, integration.
Речь, её возникновение и развитие входят в
сферу междисциплинарного изучения многих
наук (философия, психология, социальная
психология, лингвистика, психолингвистика,
биология, медицина, общая и специальная пе
дагогика и др.) в связи с тем, что она является
1997–0803 ÂÅÑÒÍÈÊ ÌÃÓÊÈ
5 (43) ñåíòÿáðü–îêòÿáðü 2011 195–198
07_îáðàçîâàíèå_.p65
195
01.12.2011, 18:04
196
ISSN 1997-0803
♦
ÂÅÑÒÍÈÊ ÌÃÓÊÈ
♦
2011
♦
5 (43) ñåíòÿáðü-îêòÿáðü ⇒
важнейшим культурным достижением челове
ка, позволившим ему использовать общечело
веческий опыт, как прошлый, так и настоящий
(9, с. 116).
И «если ранее связи языка и культуры
рассматривались в известной мере как факт
важный, но в целом попутный», то в начале
XXI столетия вопрос о соотношении языка и
культуры перемещается в центр исследова
тельского внимания и становится одним из
приоритетных направлений науки о языке в
когнитивном и культурологических аспектах
(2, с. 49).
Понятие «культура речи» широко ис
пользуется в науке и жизни, что подтвержда
ется появлением сравнительно молодой от
расли знания, которая решает задачу изуче
ния культуры речи в совокупности ее суще
ственных свойств и особенностей.
В «Литературной энциклопедии» культу
ра речи определяется, как уровень владения
литературным языком и речью; лингвистичес
кая дисциплина, разрабатывающая принципы
воспитания высокой культуры речи в обще
стве, которые реализуются в обучении языку
и пропаганде культуры речи, в том числе через
средства массовой информации (6).
В лингвистике разработкой вопросов
культуры речи занимались С.И. Ожегов, А.М.
Пешковский, В.В. Виноградов, А.А. Реформа
торский, А.Н. Гвоздев, М.В. Панов, Л.И.
Скворцов, В.Г. Костомаров, Б.Н. Головин.
Процессу формирования речевой культу
ры в психологопедагогических науках посвя
щены работы Л.С. Выготского, Р.С. Немова,
Н.И. Жинкина, С.Л. Рубинштейна.
В разработку методики формирования
культуры речи положены дидактические
принципы обучения Я.А. Коменского, К.Д.
Ушинского, Г.Н. Приступы и методические
принципы, предложенные и разработанные
Л.П. Федоренко, М.Р. Львовым, Т.А. Лады
женской.
На сегодняшний день проведено много
научных исследований в области формирова
ния и развития речевой культуры учащихся,
изданы программы и учебники по культуре
07_îáðàçîâàíèå_.p65
196
речи для учащихся средних и высших учебных
заведений. Но стремительно меняющаяся со
циокультурная среда, в которой растет совре
менный ребенок, требует новых подходов к
решению вопроса формирования культуры
речи (8, с. 4).
Нынешнее молодое поколение людей –
это «демографическая группа, ориентирован
ная на технологические новинки. Они являют
ся самыми активными покупателями и пользо
вателями компьютеров, мобильных телефо
нов, наиболее требовательными, циничными
потребителями, но одновременно и ищущи
ми» (3).
В связи с этим специалистам, занимаю
щимся речью, уже недостаточно ограничи
ваться передачей определённой суммы зна
ний. Они должны так же суметь помочь своим
воспитанникам в овладении культурой речи на
новом современном уровне: показать возмож
ность учащимся самостоятельно пополнять
полученные знания и умения.
Опираясь на анализ научных источников,
мы пришли к убеждению, что обращение к
проблеме развития культуры речи школьни
ков, сохранения языка как культурного насле
дия нации является своевременным и необхо
димым, а инновационные процессы должны
касаться содержания образования и педагоги
ческих технологий, так как традиционный
темп обучения отстаёт от постоянно увеличи
вающейся скорости появления новых знаний;
увеличивается число учащихся с проблемами
развития речи; средства активизации речевой
деятельности современных школьников уста
рели.
Каждый год в российском образовании
появляются инновационные технологии, ко
торые предлагает наука общеобразовательной
школе и вузам для обновления и развития
учебновоспитательного процесса учащихся
на основе мультимедиа.
Мультимедиа (multimedia от лат. multus
– много и англ. media – носитель) – одновре
менное представление компьютером всех ви
дов информации (графической, звуковой, ви
део) в дополнение к традиционным способам
01.12.2011, 18:04
⇒ Îáðàçîâàíèå â ñôåðå êóëüòóðû
её предоставления и для упрощения восприя
тия потребителем (4).
Нужно отметить, что метод использова
ния мультимедиа в образовательном процес
се уже давно воплощается в нашей стране и
за рубежом. Взяв за научную основу теорети
ческие аспекты психологии, общей и коррек
ционной педагогики, разработанные Л.С. Вы
готским, Н.А. Власовой, П.Я. Гальпериным,
В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, Р.Е. Леви
ной, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, О.В. Прав
диной, К.Д. Ушинским, М.Е. Хватцевым,
Д.Б. Элькониным и др., мультимедийные тех
нологии становятся инновационным сред
ством развития речи учащихся.
Анализ исследований отечественных и
зарубежных учёных в области применения
компьютерных технологий в образовательном
процессе свидетельствует об уникальных
результатах в развитии мышления, речи, па
мяти и личности обучаемого в целом (И. Смит,
О.И. Кукушкина, К. Дамико, М. Пелленд,
Е.И. Машбиц, В.П. Беспалько, А. Шарп,
Л.Р. Лизунова и др.). Авторы доказывают пре
имущества мультимедийных технологий: они
неоспоримо принадлежат к новому поколе
нию эффективных средств обучения школьни
ков и студентов, нацелены на выполнение за
дач, решение которых традиционными мето
дами было недостаточно продуктивным, или
осуществление традиционной деятельности
поновому позволяет осуществить личностно
ориентированный подход.
Однако возможности таких компьютер
ных средств обучения, как мультимедийные
обучающие программы (МОП) для младших
школьников, и возможность их интеграции
для развития культуры речи обучающихся
изучены недостаточно.
Мультимедийные обучающие программы
(МОП) носят обучающий характер (с поясне
ниями, правилами, образцами выполнения за
даний и т.п.), составлены с учетом принципов
программированного обучения, интерактивны
(англ. interactive – взаимодействующие друг с
другом) и содержат, как правило, игровой
компонент. Комплексно воздействуя на все
07_îáðàçîâàíèå_.p65
197
каналы восприятия обучаемого, МОП обеспе
чивают одновременное поступление инфор
мации и становятся полифункциональным
методом обучения (7). Не являясь чисто учеб
ными материалами, они, при соблюдении ди
дактических условий применения, становятся
частью всей системы обучения.
Методическая система по развитию и
формированию культуры речи учащихся на
правлена не только на её точность, ясность,
чистоту, но также и на богатство словаря, раз
нообразие грамматических конструкций, ло
гическую стройность и художественную вы
разительность.
Различные мультимедийные обучающие
программы, такие как «Профессор Хиггинс.
Русский без акцента», «Русский как иност
ранный», «Академия речевого этикета»,
«Страна Лингвиния», «Игры для Тигры» и
др., в разной мере соответствуют специфике
методической системы развития культуры
речи не только школьников, но и студентов.
Следовательно, имеет место интеграция муль
тимедийных обучающих программ в развитии
культуры речи обучающихся.
Под интеграцией в педагогическом про
цессе вслед за исследователем Г.Ф. Федорец
мы понимаем одну из сторон процесса разви
тия (а именно развитие языка и культуры
речи), которая связана с объединением в це
лое ранее разрозненных частей: применение
МОП в работе со школьниками, преподавание
речевых дисциплин в вузах и самостоятель
ную подготовку студентов. Например, зани
мающийся развитием речевой культуры дол
жен постоянно работать над правильным про
изношением, слышать особенности своей и
речи воспитанников, дифференцировать её
дефекты и причины нарушений, должен хоро
шо знать анатомию и физиологию артикуля
ционного аппарата, чтобы понимать, какие
недостатки произношения можно исправить,
а какие не корректируются, и правильно вы
полнять дидактические упражнения по сцени
ческой речи. В этом могут помочь МОП: раз
витие речевого слуха и ритма на невербальном
и вербальном материале – «Учимся говорить
01.12.2011, 18:04
197
198
ISSN 1997-0803
♦
ÂÅÑÒÍÈÊ ÌÃÓÊÈ
♦
2011
♦
5 (43) ñåíòÿáðü-îêòÿáðü ⇒
ударения, развивает у них нагляднообразное
мышление, навык анализа, синтеза, сопостав
ления, сравнения, обобщения, способствует
возникновению у детей положительных эмо
циональных реакций.
Таким образом, интеграция мультиме
дийных обучающих программ в развитии
культуры речи младших школьников позволит
сохранить принципы развития языка и куль
туры речи, заложенные прогрессивными дея
телями различных наук, становясь не только
средством обучения, но и развития личности.
Мышление и логика, эмоции и чувства, куль
тура непосредственной и опосредованной
коммуникации, освоение наследия и взгляд в
будущее – всё это позволяет считать МОП ре
альной основой педагогического обеспечения
эффективности речевого развития учащихся,
которая направлена на их интенсивное позна
вательное и культурное развитие.
правильно»; знакомство со строением артику
ляционного аппарата – «Игры для Тигры»;
тренировка просодических компонентов речи
(ритмикоинтонационных сторон речи: высо
та, громкость голосового тона, тембр голоса,
сила ударения – «Игры для Тигры»; «Про
фессор Хиггинс. Русский без акцента»; отра
ботка дикции и орфоэпического произноше
ния – «Профессор Хиггинс. Русский без ак
цента», «Русский как иностранный»; обога
щение культуры общения – «Академия
речевого этикета», «Страна Лингвиния».
Систематическое и последовательное ис
пользование указанных мультимедийных обу
чающих программ в процессе занятий со
школьниками по развитию речи и формирова
нию языковой культуры помогает учащимся
значительно уменьшить количество ошибок в
произношении слов, словообразовании, сло
воизменении, употреблении слов, постановке
Ïðèìå÷àíèÿ
1. Булатова, Н. Д. Формирование ценностного отношения к русскому языку средствами народной педагоги
ки / Н.Д. Булатова // Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: Стратегии диало
га культур Вестник МГУКИ. – М.: МГУКИ, 2007. – № 4. – С. 102–105.
2. Булатова, Н. Д. Этнолингвистика / Н.Д. Булатова. – М.: МГУКИ, 2009.
3. Казакова Н. Письменная речь в онлайновую эпоху: зеркало культуры / Н. Казакова // [Л.У. (литературная
учёба)] Литературнокритический журнал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.lych.ru/
online/index.php (дата обращения 24.12.2010).
4. Красильникова, Л. В. Многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей млад
шего школьного возраста / Л.В. Красильникова. – Нижний Новгород, 2008.
5. Курбанова, О. М. Дидактический аспект использования мультимедиа в учебном процессе [Электронный
ресурс] / О.М. Курбанова; Департамент образования города Москвы. – Режим доступа: http://
hghltd.yandex.net (дата обращения 04.02.2011).
6. Литература и язык: [современная иллюстрированная энциклопедия] / под редакцией проф. А.П. Горкина.
– М.: Росмэн, 2006.
7. Подкопаев, Д. А. Развитие понятийнообразного мышления студентов в условиях мультимедийного пред
ставления информации / Д.А. Подкопаев // Человек и образование. – 2009. – № 1 (18). – С. 129–134.
8. Серёгина, Д. А. Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ: ав
тореф. дис. / Д.А. Серёгина. – М., 2008.
9. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин.
– РостовнаДону: Феникс, 1999. – 576 с.
*
07_îáðàçîâàíèå_.p65
198
01.12.2011, 18:04