« Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО

« Согласовано»
Руководитель МО
МБОУ Аларская СОШ
Дарханова Е.О.
_______________
«Утверждаю»
Зам. директора по УВР
МБОУ Аларская СОШ
Дабанова Л.Г.
________________
Рабочая программа по предмету
Русский язык
2 класс
УМК Школа России
Составитель : Булгатова Ж.Р.
2015-2016 уч.год.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований ФГОС, 2010 г, Концепцией духовнонравственного развития и воспитания, Планируемых результатов начального общего образования и авторской рабочей
программой В. П. Канакиной «Русский язык» 2011г.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования:
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и
речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей
изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
УМК «Школа России», учебник -Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. М.:
Просвещение, 2012;
Программа рассчитана на 136 часов, 4 часа в неделю.
В федеральном базисном учебном плане на изучение русского языка отводится 170 часов. Для полной реализации
учебной программы материал уплотнен по разделам:
№
п/п
Название раздела
Количество часов в Количество
федеральном
часов
учебном плане
3
2
4
4
12
10
18
14
1
2
3
4
Наша речь
Текст
Предложение
Слова, слова, слова…
5
Звуки и буквы.
59
51
6
Части речи.
58
52
7
Повторение
16
3
На уроках русского языка используются различные формы организации учебной деятельности (индивидуальная,
фронтальная, парная, групповая), методы (репродуктивные, частично-поисковый, проблемный, исследовательский,
проектный.
Результаты освоения курса.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами:
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение
орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Русский язык
Личностные результаты
 представление о своей этнической принадлежности;
 развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа —
русский язык;
 представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
 осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
 положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
 представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
 положительное отношение к языковой деятельности;
 заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
 понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые
моральные нормы;
 развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных
зарисовок и репродукций картин и др.;
 этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание
чувств одноклассников, учителей;
 развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной
деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
 представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой
деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
 принимать и сохранять цель и учебную задачу;
 высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем
находить варианты решения учебной задачи;
 планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
 учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках)
в планировании и контроле способа решения;
 выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в
заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
 проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности;
 оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
 понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
 выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД
 осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
 воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
 ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных
обозначениях, в словарях учебника);
 работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством
учителя и самостоятельно;
 осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в
учебнике и учебных пособиях;
 пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том
числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
 пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
 осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и
познавательного);
 составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на
графическую информацию учебника или прочитанный текст);
 составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
 анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе
коллективной организации деятельности);
 осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
 ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
 находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
 осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и
самостоятельно выделенным основаниям;
 обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и
член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
 осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по
результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых
суждений об объекте.
Коммуникативные УУД
 слушать собеседника и понимать речь других;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать
собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
 выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
 задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра
высказывания;
 признавать существование различных точек зрения;воспринимать другое мнение и позицию;
 формулировать собственное мнение и аргументировать его;
 работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
 строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
 понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка
межнационального общения;
 воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на
которых говорят другие народы;
 понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как
развивающегося явления;
 первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
 начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических
высказываний;
 овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с
некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология
и синтаксис (в объёме изучаемого курса);
 применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения
письменных работ (в объёме изучаемого курса);
 первоначальные умения проверять написанное;
 овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
 формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме
изучаемого курса).
Предметные результаты освоения
основных содержательных линий программы
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
 участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать
основные правила речевого поведения);
 строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
своего собственного мнения);
 (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с
учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
 пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
 различать устную и письменную речь;
 различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
 отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
 анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
 понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать
части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
 читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
 составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа
содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
 анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем
вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
 соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
 озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
 распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
 замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
 составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему
(после предварительной подготовки);
 находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
 составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на
определённую тему;
 составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
 письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
 проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и
исправлять неточности в содержании и оформлении.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
 различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне
слова;
 определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный,
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме
изученного);
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
 понимать характеристику звука, представленную в модели (взвуком обозначении);
 анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
 определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
 определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
 определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому
составу;
 определять ударный и безударные слоги в слове;
 правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
 использовать знание алфавита при работе со словарями;
 определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и
мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
 находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов
учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
 произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён
орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь):
шью, друзья, вьюга;
 применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать
ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
 пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса,
абзацем.
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
• осознавать слово как единство звучания и значения;
 выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
 различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
 иметь представление о синонимах и антонимах;
 распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
 подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
 наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
 наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающийся получит возможность научиться:




выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
 осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;
 владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;
 распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные)
слова к данному слову либо с заданным корнем;
 определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня
слова).
Обучающийся получит возможность научиться:
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
 различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
 подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.
Морфология
Обучающийся научится:
 различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они
отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
 находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное,
имя прилагательное, глагол;
 находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?, собственные и нарицательные имена
существительные, определять форму числа имён существительных;
 находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён
прилагательных, роль в предложении;
 находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в
предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
 находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
 подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
 различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их
синтаксическую функцию в предложениях;
 выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять
признаки частей речи;
 различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
 выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
 пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.
Синтаксис
Обучающийся научится:
 различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из
речи;
 определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
 сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель
высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;
 находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
 различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
 устанавливать связи слов между словами в предложении;
 соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
 восстанавливать деформированные предложения;
 составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
 опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять
нераспространённые предложения второстепенными членами;
 находить предложения с обращениями.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
— применять изученные правила правописания:
 раздельное написание слов в предложении;
 написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
 отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы
согласных;
 разделительный мягкий знак (ь);
 знаки препинания конца предложения (. ? !);
 раздельное написание предлогов с именами существительными;
 раздельное написание частицы не с глаголами;
— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
— безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;
— писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
 осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
 определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;
 разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;
 обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;
 применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,
использование орфографического словаря;
 пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с
непроверяемыми орфограммами.
Учебно-тематический план
№ Тема раздела
Количест
во часов
1
Наша речь
2
2
Текст
4
Контро
льные
работы
диктан тесты
ты
Работа по
проекты
развитию
речи
Контрол изложен сочинени Работа с
ьные
ия
я
текстом
списыва
ния
1
3
Предложение
10
1
4
Слова, слова, слова…
14
1
5
Звуки и буквы
51
3
2
1
6
Части речи
55
2
2
1
136
7
4
3
1
1
1
1
2
7
3
1
4
4
1
2
9
11
4
Итого
Календарно-тематическое планирование
Тема урока
Характеристика деятельности обучающихся
Дата
план
Наша речь (2 ч)
1
Язык и речь, их значение в жизни
людей.
Виды речевой деятельности.
2
Диалог и монолог
Рассуждать о значении языка и речи в жизни
людей. Анализировать речь людей (при анализе
текста). Наблюдать за особенностями речи.
Различать устную, письменную речь и речь про
себя.
Работать с памяткой. Как научиться правильно
списывать предложение»
Отличать
диалогическую
речь
от
монологической, использовать их в речи.
Составлять по рисункам диалог и монолог.
Участвовать в учебном диалоге.
факт
Соблюдать в речи правила речевого этикета.
Наблюдать над этимологией слов «диалог»,
«монолог».
Текст (4 ч)
3
Признаки
текста:
целостность,
связанность, законченность.
Отличать текст от других записей по его
признакам. Осмысленно читать текст.
Тема, главная мысль текста. Заглавие.
4
5
Построение текста: вступление,
основная часть, заключение.
6
Развитие речи. Составление рассказа по
рисунку и опорным словам.
7
Работа над ошибками.
Назначение и признаки предложения.
Предложения, различные по цели
высказывания.
8
Логическое ударение в предложении.
Знаки препинания конца предложения.
Определять тему и главную мысль текста.
Соотносить текст и заголовок. Подбирать
заголовок к заданному тексту.
Составлять текст по заданной теме. Выделять
части текста, выбирать соответствующую задаче
часть. Передавать устно содержание
прочитанного текста
Составлять рассказ по рисунку, данному началу и
опорным словам.
Предложение (10 ч)
Отличать предложение от группы слов.
Определять границы предложения в
деформированном тексте. Составлять
предложения из слов. Определять в тексте
предложения, различные по цели высказывания.
Обосновывать выбор знака препинания в конце
предложения.
Соблюдать в устной речи логическое (смысловое
ударение) и интонацию в конце предложения,
9
выбирать и обосновывать знаки препинания в
конце предложения.
Оценивать результаты выполнения задания по
учебнику.
Входной диктант.
Работа над ошибками.
Анализ допущенных ошибок.
10
Главные члены предложения (основа).
Находить главные члены (основу) предложения.
Обозначать графически грамматическую основу.
11
Второстепенные члены предложения
(без деления на виды).
Подлежащее и сказуемое – главные
члены предложения.
Различать и выделять главные и второстепенные
члены предложения.
Обосновывать
правильность
выделения
подлежащего и сказуемого. Анализировать схему
и составлять по ней сообщения о главных членах
предложения.
Различать распространённое (с второстепенными
членами)
и
нераспространённое
(без
второстепенных
членов)
предложения.
Составлять
распространённые
и
нераспространённые
предложения.
Распространять
нераспространённые
предложения
Рассматривать репродукцию картины И.С.
Остроухова «Золотая осень» в «Картинной
галерее» учебника. Составлять рассказ по
репродукции картины И.С. Остроухова «Золотая
осень», используя данное начало и опорные слова
Устанавливать при помощи вопросов связь слов
12
13
Распространённые
нераспространённые предложения.
и
14
Развитие
речи.
Коллективное
составление рассказа по репродукции
картины И. С. Остроухова «Золотая
осень».
15
Работа над ошибками. Связь слов в
предложении.
16
Контрольное списывание.
17
Работа над ошибками.
Назывная функция слова.
18
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слов.
19
20
Синонимы.
21
Антонимы.
между членами предложения. Составлять
предложения из деформированных слов.
Оценивать результаты выполнения задания по
учебнику.
Слова, слова, слова… (14ч)
Определять значение слова по толковому
словарю. Объяснять лексическое значение слова.
Находить в тексте незнакомые слова.
Классифицировать слова по тематическим
группам.
Распознавать многозначные слова, слова в
прямом и переносном значениях. Работать с
толковым и орфографическим словарями.
Создавать в воображении яркие словесные
образы, рисуемые авторами в пейзажных
зарисовках.
Оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания.
Распознавать слова в прямом и переносном
значениях.
Работать
с
толковым
и
орфографическим словарями.
Распознавать среди данных пар слов синонимы и
антонимы. Подбирать к слову синонимы,
антонимы.
Знакомиться с этимологией слов синоним и
антоним.
22
Расширение представлений о предметах
и явлениях через лексику слов. Работа
со словарями.
23
Развитие речи. Изложение текста по
данным к нему вопросам.
24
Работа над ошибками.
Родственные (однокоренные) слова.
Корень слов (первое представление).
25
Различение
родственных
(однокоренных) слов и синонимов,
родственных (однокоренных) слов и
слов с омонимичными корнями.
Выделение корня в однокоренных
словах
Работать со словарями синонимов и антонимов
учебника. Находить нужную информацию о
слове в этих словарях.
Определять смысловое значение пословиц и
соотносит их с определенными жизненными
ситуациями.
Анализировать речевые высказывания с
использованием в них языковых средств.
Распознавать среди данных пар слов синонимы и
антонимы. Работать со словарями синонимов и
антонимов
учебника,
находить
нужную
информацию.
Подбирать заголовок к тексту. Излагать
письменно содержание текста по данным
вопросам.
Находить однокоренные слова в тексте и среди
других слов.
Выделять корень в однокоренных словах,
различать однокоренные слова и синонимы,
однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями.
Группировать однокоренные слова с разными
корнями. Доказывать правильность выделения
корня в однокоренных словах.
Подбирать однокоренные слова к данному слову
и выделять в них корень. Работать со словарём
однокоренных слов учебника. Производить
анализ, сравнение, обобщение при выделении в
словах корня.
26
27
28
29
30
31
32
Слог
как
минимальная Делить слова на слоги. Определять количество
произносительная
единица. слогов в слове. Классифицировать слова по
Слогообразующая роль гласных звуков. количеству в них слогов. Делить слова на слоги.
Определять количество слогов в слове.
Классифицировать слова
Словесное и логическое ударение в Определять ударение в слове. Наблюдать за
предложении.
Словообразующая ролью словесного ударения. Различать ударные и
функция ударения.
безударные слоги. Составлять простейшие
слогоударные модели слов, находить слова по
заданной модели. Работать с орфоэпическим
словарём.
Развитие речи. Составление рассказа по Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков,
серии сюжетных рисунков, вопросам и
вопросам и опорным словам.
опорным словам.
Работа над ошибками. Перенос слов по Сравнивать слова по возможности переноса слов
слогам.
с одной строки на другую.
Переносить слова по слогам.
Определять способы переноса
Диктант за 1 четверть.
Оценивать свои достижения по выполнению
заданий по учебнику.
Звуки и буквы. (51 ч)
Работа над ошибками.
Звуки и буквы
Анализ допущенных ошибок.
Различать звуки и буквы. Распознавать условные
обозначения звуков речи.
Знание алфавита и его значение в Называть буквы правильно и располагать их в
русском языке.
алфавитном порядке. Классифицировать буквы
по сходству в их названии, по характеристике
звука, который они обозначают.
33
Развитие речи.
Коллективное составление рассказа по
репродукции картины.
Составлять рассказ по репродукции картины «За
обедом», используя опорные слова под
руководством учителя.
34
Тестовая проверочная работа по теме
«Звуки и буквы»
Работа над ошибками.
Роль
гласных
звуков.
Буквы,
обозначающие гласные звуки.
Оценивать свои достижения по выполнению
заданий по учебнику.
Находить в слове и правильно произносить
гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы.
Обозначающие гласные звуки. Соотносить
звуковой и буквенный состав слова. Определять
качественную характеристику гласного звука.
Работать с текстом. Определять тему и главную
мысль текста. Составлять и записывать ответы на
вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.
Определять безударный гласный звук в слове.
Различать проверочное и проверяемое слово.
Подбирать проверочные слова.
Подбирать проверочные слова. Использовать
правило при написании слов с безударными
гласными в корне.
Планировать учебные действия при решении
орфографической задачи, определять пути её
решения, решать в соответствии с изученным
правилом. Объяснять правописание слов с
безударными гласными в корне, пользоваться
алгоритмом проверки написания.
35
36
37
38
Развитие речи.
Работа с текстом. Запись ответов на
вопросы по тексту.
Произношение ударного гласного звука
в корне слова и его обозначение на
письме.
Особенности
проверяемых
и
проверочных слов.
39
Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный
звук в корне слова (изменение формы
слова и подбор однокоренных слов с
ударным гласным).
40
Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный
41
42
43
звук в корне слова (изменение формы
слова и подбор однокоренных слов с
ударным гласным).
Контрольное списывание.
Оценивать свои достижения по выполнению
заданий по учебнику.
Работа над ошибками.
Планировать учебные действия при решении
Способы проверки написания буквы,
орфографической задачи, определять пути её
обозначающей безударный гласный
решения, решать в соответствии с изученным
звук в корне слова (изменение формы
правилом. Объяснять правописание слов с
слова и подбор однокоренных слов с
безударными гласными в корне, пользоваться
ударным гласным).
алгоритмом проверки написания.
Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный
звук в корне слова (изменение формы
слова и подбор однокоренных слов с
ударным гласным).
44
45
46
Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный
звук в корне слова (изменение формы
слова и подбор однокоренных слов с
ударным гласным).
Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный
звук в корне слова (изменение формы
слова и подбор однокоренных слов с
ударным гласным).
Диктант по теме « Безударные гласные
Оценивать свои достижения по выполнению
47
48
49
50
51
в корне слова»
Работа над ошибками.
заданий по учебнику.
Анализ допущенных ошибок.
Развитие речи.
Составление текста из предложений с
нарушенным порядком повествования.
Коллективное составление рассказа по
репродукции картины. (Работа с
текстом)
Признаки согласного звука. Его роль в
слове.
Объяснять, когда в речи употребляются образные
выражения (фразеологизмы). Составление текста
из предложений. Составлять рассказ по
репродукции С. А. Тутунова «Зима пришла.
Детство» (под руководством учителя).
Находить и правильно произносить согласные
звуки. Различать согласные звуки и буквы, их
обозначающие.
Развитие речи.
Составлять предложения из слов, данных в
Восстановление деформированного
начальной форме, из составленных предложений
текста по рисунку. (Работа с текстом)
- рассказ, в соответствии с рисунком.
Согласный звук «й» и буква «и краткое» Различать согласный звук [й] и буква и
«краткое». Различать способы обозначения
согласного звука [й] буквами. Использовать
правило при переносе слов с буквой «и краткое».
Произношение и написание слов с Использовать правило написания слов с
удвоенными согласными.
удвоенными согласными.
Развитие речи.
Коллективное составление рассказа по Составлять рассказ по репродукции картины А.С.
репродукции картины и опорным Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать
словам
рассказ.
Проект «И в шутку, и всерьёз»
Находить совместно со сверстниками и
взрослыми информацию (занимательные задания)
в учебнике, сборнике дидактических материалов,
рабочей тетради и других источниках и создавать
52
53
54
55
56
57
58
59
свои занимательные задания. Участвовать в
презентации занимательных заданий.
Обозначение
мягкости
согласных Определять и правильно произносить твёрдые и
звуков на письме буквами и,е,ё,ю.
мягкие согласные звуки. Различать на письме
твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и
непарные). Объяснять, как обозначена мягкость
согласных на письме.
Обозначение
мягкости
согласных
звуков на письме буквами и,е,ё,ю.
Правописание мягкого знака на конце и Соотносить количество букв и звуков в словах с
в середине слова
перед другими мягким знаком, объяснять причины расхождения.
согласными
Правописание слов с мягким знаком на Подбирать примеры слов с мягким знаком.
конце и в середине слова перед Переносить слова с мягким знаком. Обозначать
согласным.
мягкость согласного звука мягким знаком на
конце слова и в середине перед согласным.
Проект «Пишем письмо».
Составлять продолжение рассказа. Написать
письмо Деду Морозу.
Буквосочетание чк, чн, чт, щн, нщ
Различать парные и непарные мягкие шипящие
звуки. Находить в словах буквосочетания
чк,чн,чт,щн,нщ,подбирать при меры. Работать с
орфоэпическим словарём. Применять правило
Буквосочетание чк, чн, чт, щн, нщ
написания
слов
с
буквосочетаниями
чк,чн,чт,щн,нщ.
Развитие речи.
Работа с текстом.
Работать с текстом. Подбирать к тексту
заголовок. Выделять в тексте части и определять
их микротемы. Записывать предложения из
60
Проект «Рифма».
61
Правописание буквосочетаний
ши,чу-щу,ча-ща.
62
Правописание буквосочетаний
ши,чу-щу,ча-ща.
63
Диктант за 2 четверть.
64
Работа над ошибками.
Развитие речи.
Работа с предложением и текстом.
текста на заданную тему.
Находить в тексте рифмующиеся строки,
подбирать рифмующиеся слова, составлять
словарик собственных рифм, участвовать в
презентации выполненной работы.
жи- Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие
звуки. Находить в словах буквосочетания жиши,чу-щу,ча-ща,подбирать с ними слова.
правила
написания
этих
жи- Применять
буквосочетаний.
65
Звонкие и глухие согласные (парные и
непарные) и их обозначение буквами.
66
Произношение парного по звонкости –
глухости согласного звука на конце
слова и в корне перед согласными и его
обозначение буквой на письме.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий.
Анализ допущенных ошибок.
Работать с предложением и текстом. Составлять
предложения из слов, обсуждать, составляют ли
они текст, подбирать к тексту заголовок,
записывать составленный текст.
Различать глухие и звонкие согласные звуки,
парные и непарные. Характеризовать согласный
звук. Правильно произносить звонкие и глухие
согласные звуки на конце слова и перед другими
согласными (кроме сонорных).
Определять на слух парный по звонкостиглухости согласный звук на конце слова и в корне
перед согласными, соотносить его произношение
и написание.
67
Произношение парного по звонкости –
глухости согласного звука на конце
слова и в корне перед согласными и его
обозначение буквой на письме.
68
69
70
71
Особенности
проверяемых
и
проверочных
слов
для
правила
обозначения буквой парного
по
глухости-звонкости согласного звука на
конце слова и перед согласным.
Особенности проверяемых и
проверочных слов для правила
обозначения буквой парного по
глухости-звонкости согласного звука на
конце слова и перед согласным.
Способы проверки написания буквы,
обозначающей по глухости-звонкости
согласный звук, на конце слова или
перед согласным в корне.
Способы проверки написания буквы,
обозначающей по глухости-звонкости
согласный звук, на конце слова или
перед согласным в корне
Находить в словах букву парного согласного
звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое слова.
Подбирать проверочное слово путём изменения
его формы.
Подбирать проверочные слова путём изменения
формы слова. Использовать правило при
написании слов с парным по глухости-звонкости
согласным звуком на конце слова и перед
согласным в корне. Подбирать примеры слов с
изучаемой орфограммой.
72
73
74
75
Способы проверки написания буквы,
обозначающей по глухости-звонкости
согласный звук, на конце слова или
перед согласным в корне
Способы проверки написания буквы,
обозначающей по глухости-звонкости
согласный звук, на конце слова или
перед согласным в корне
Способы проверки написания буквы,
обозначающей по глухости-звонкости
согласный звук, на конце слова или
перед согласным в корне
Способы проверки написания буквы,
обозначающей по глухости-звонкости
согласный звук, на конце слова или
76
77
78
79
80
81
перед согласным в корне
Правописание гласных и согласных в
корне
слова.
Развитие
речи.
Составление
поздравительной
открытки. (Работа с текстом)
Составлять приёмы проверки написания гласных
и согласных в корне слова. Проводить
звукобуквенный разбор по заданному образцу.
Составлять (под руководством учителя) текст
поздравительной открытки; излагать письменно
текст по вопросам.
Тестовая проверочная работа по теме « Оценивать свои достижения при выполнении
Парные звонкие – глухие согласные на задания.
конце слов и в корне».
Работа над ошибками.
Анализ допущенных ошибок.
Использование
на
письме Наблюдать
над
произношением
слов
с
разделительного мягкого знака.
разделительным ь. Подбирать примеры с
разделительным ь..
Правило написания разделительного ь в Подбирать примеры с разделительным ь..
словах.
Различать слова с ь- показателем мягкости
предшествующего согласного звука и с
разделительным мягким знаком. Использовать
правило при написании слов с разделительным ь.
Объяснять написание разделительного ь в словах.
Развитие речи. Составление устного Составлять устный рассказ по серии рисунков.
рассказа по серии рисунков.
Диктант по теме «Правописание Оценивать свои достижения при выполнении
разделительного ь».
задания.
Части речи (52 ч)
82
Работа над ошибками.
Соотносить
слова-названия
(предметов,
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Соотнесение слов- названий, вопросов,
на которые они отвечают, с частями
речи.
Соотнесение слов- названий, вопросов,
на которые они отвечают, с частями
речи.
Имя существительное, как часть речи.
Значение и употребление в речи имени
существительного.
Расширение представлений о предметах
и явлениях через ознакомление с
существительными, их обозначающими.
Одушевлённые
и
неодушевлённые
имена существительные.
признаков, действий), вопросы, на которые они
отвечают, с частями речи. Находить в тексте
части речи с опорой на их признаки.
Распознавать имя существительное среди других
частей речи по обобщённому лексическому
значению и вопросу.
Обосновывать отнесение слова к имени
существительному.
Объяснять
лексическое
значение имён существительных
Различать одушевлённые и неодушевлённые
имена
существительные.
Классифицировать
имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые по значению и объединять их в
тематические группы.
Одушевлённые
и
неодушевлённые
имена существительные.
Одушевлённые
и
неодушевлённые
имена существительные.
Собственные и нарицательные имена Различать собственные и нарицательные имена
существительные.
существительные,
подбирать
примеры.
Классифицировать
имена
собственные
и
нарицательные по значению и объединять их в
тематические группы.
Собственные и нарицательные имена
существительные.
Заглавная буква в именах собственных. Писать с заглавной буквы имена собственные.
92
93
94
95
96
97
Развитие речи. Составление устного
рассказа по репродукции картины.
Составление рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Составлять устный рассказ по репродукции
картины В. М. Васнецова «Богатыри».
Составлять устный рассказ о своём домашнем
животном на основе наблюдений по вопросам
учителя.
Работа над ошибками.
Определять число имён существительных.
Изменение имён существительных по Изменять имя существительное по числам.
числам.
Синтаксическая
функция
имени Определять, каким членом предложения является
существительного в предложении.
имя существительное в предложении.
Развитие речи.
Подробное
изложение Работать
с
повествовательным
текстом:
повествовательного текста по данным определять его тему и главную мысль, подбирать
вопросам
заголовок к тексту, определять части текста,
составлять ответы
на
данные
вопросы,
записывать составленный текст в соответствии с
вопросами. Проверять написанный текст.
Работа над ошибками.
Определять грамматические признаки имён
Формирование
первоначальных существительных:
одушевлённое
или
представлений
о
разборе
имени неодушевлённое,
собственное
или
существительного как части речи.
нарицательное;
число
(единственное
или
роль
в
предложении.
Формирование
первоначальных множественное),
представлений
о
разборе
имени Классифицировать имена существительные по
определённому грамматическому признаку.
существительного как части речи.
98
Контрольное списывание.
99
Работа над ошибками.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Распознавать глагол среди других частей речи по
100
101
102
103
104
105
106
107
108
Глагол как часть речи и употребление
его в речи (общее представление).
Синтаксическая функция глагола.
Синтаксическая функция глагола.
обобщённому лексическому значению и вопросу.
Классифицировать глаголы по вопросам.
Определять, каким членом предложения является
глагол в предложении. Выбирать глаголы в
соответствии с задачей речевого высказывания.
Диктант за 3 четверть.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Работа над ошибками.
Рассматривать репродукцию картины А.К
Развитие речи
Саврасова «Грачи прилетели» по данным
Составление рассказа по репродукции вопросам,
обсуждать
план
предстоящего
картины художника.
рассказа, составлять (под руководством учителя)
по картине рассказ, записывать его.
Изменение глагола по числам
Определять число глагола, распределять глаголы
по группам в зависимости от их числа, изменять
глаголы по числам, приводить примеры глаголов
определённого числа, употреблять глаголы в
определённом числе.
Правописание частицы НЕ с глаголом
Раздельно писать частицу НЕ с глаголом.
Правописание частицы НЕ с глаголом
Обобщение знаний о глаголе.
Развитие речи.
Восстановление текста с нарушенным
порядком предложений.
Определять грамматические признаки глагола:
число (единственное или множественное), роль в
предложении. Определять правильный порядок
предложений, составлять текст, подбирать к нему
название записывать составленный текст.
Понятие о тексте- повествовании. Роль Распознавать текст – повествование. Наблюдать
глаголов в тексте – повествовании.
над ролью глаголов в повествовательном тексте.
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
Развитие речи.
Составления текста-повествования на
предложенную
тему,
составление
письменного ответа на один из вопросов
к заданному тексту.
Связь имени прилагательного с именем
существительным
Связь имени прилагательного с
существительным
Связь имени прилагательного с
существительным
Связь имени прилагательного с
существительным
Синтаксическая
функция
прилагательного в предложении
именем
Составлять
текст-повествование
на
предложенную
тему,
находить
нужную
информацию для ответа на вопрос к тексту и
записывать ответ.
Работать со страничкой «Для любознательных».
Выделять из предложения словосочетания с
именами прилагательными. Приводить примеры
именем
именем
имени Определять, каким членом предложения является
имя
прилагательное.
Подбирать
имена
прилагательные-сравнения для характеристики
качеств, присущих людям и животным
Изменение имён прилагательных по Определять
число
имён
прилагательных,
числам.
распределять
имена
прилагательные
в
от
их
числа,
изменять
Изменение имён прилагательных по зависимости
прилагательные по числам.
числам.
Зависимость формы числа имени Определять
число
имён
прилагательных,
прилагательного от формы числа имени распределять
имена
прилагательные
в
существительного.
зависимости
от
их
числа,
изменять
прилагательные по числам.
Обобщение
знаний
об
имени Определять грамматические признаки имён
прилагательном
прилагательных:
связь
с
именем
существительным, число (единственное или
119
120
121
122
123
124
125
множественное), роль в предложении.
Диктант по теме «Части речи»
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий «Проверь себя » в учебнике и по
электронному приложению
Работа над ошибками.
Анализ допущенных ошибок.
Понятие о тексте-описании. Роль имени Распознавать текст-описание. Наблюдать за
прилагательного в тексте-описании.
ролью имени прилагательного
в тексте –
описании.
Понятие о тексте-описании. Роль имени
прилагательного в тексте-описании.
Развитие речи.
Составлять текст-описание на основе личных
Составление текста-описания на основе наблюдений (коллективное обсуждение плана
личных
наблюдений
(описание подготовительной работы).
домашнего животного либо комнатного Составлять текст-описание натюрморта по
растения). Составление текста-описания репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет
натюрморта по репродукции картины Ф. цветов. Бабочка и птичка».
П. Толстого «Букет цветов, бабочка и
птичка».
Местоимение (личное) как часть речи: Распознавать личные местоимения (в начальной
его значение, употребление в речи форме) среди других слов в предложении.
(общее представление).
Различать
местоимения
и
имена
существительные.
Местоимение (личное) как часть речи:
его значение, употребление в речи
(общее представление).
Местоимение (личное) как часть речи:
его значение, употребление в речи
(общее представление).
126
127
128
129
130
131
Развитие речи.
Редактирование
текста
с
повторяющимися
именами
существительными. Составление текста
из
предложений
с
нарушенной
последовательностью
повествования.
(Работа с текстом)
Развитие речи.
Редактирование
текста
с
повторяющимися
именами
существительными.
Составление по рисункам текстадиалога. (Работа с текстом)
Текст - рассуждения. Его структура.
Заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные личными местоимениями.
Составлять из предложений текст, подбирать к
нему заголовок, записывать составленный текст.
Заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные личными местоимениями.
Составлять по рисункам диалоги. Находить в
диалогической речи местоимения и определять
их роль в высказывании.
Распознавать
текст-рассуждение.
Создавать
устные и письменные тексты-рассуждения.
Работать с текстом: определять тип текста, тему и
Развитие речи.
главную мысль, выделять части в текстеРабота с текстом.
рассуждении, записывать текст по частям.
Тест по теме «Местоимение и виды Оценивать свои достижения при выполнении
текста».
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Работа над ошибками.
Правильно употреблять предлоги в речи.
Правописание предлогов с именами Раздельно писать предлоги со словами
существительными.
Правописание предлогов с именами
существительными
132
133
Правописание предлогов с именами
существительными
Итоговая тестовая проверка знаний за Контроль и оценка знаний, полученных в течение
год.
года.
Повторение (3 ч)
134
135
136
Работа над ошибками.
Повторение по теме
Предложение», « Слово»
Наблюдать за особенностями речи и оценивать
«Текст», « её. Работать с текстом, различать виды текста.
Определять границы предложения, обосновывать
выбор знаков препинания. Определять главные и
второстепенные
члены
предложения,
устанавливать связь слов в предложении.
Работать со словарями. Определять ударный и
безударный слог. Различать проверяемые и
непроверяемые орфограммы.
Пользоваться
толковым,
орфографическим,
Проект «В словари - за частями речи».
орфоэпическим словарями, словарями антонимов
и синонимов, словарём однокоренных слов.
Находить полезную информацию о словарях,
придумывать
собственные
задания,
для
выполнения
которых
требуются
словари,
участвовать в презентации подготовленных
заданий.
Повторение по теме « Части речи», « Определять и классифицировать части речи,
Звуки
и
буквы»,
«Правила определять
их
грамматические
признаки.
правописания»
Повторять лексическое значение слов.
Нормы и критерии оценивания учащихся по русскому языку.
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми.
Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов
диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются
орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные «Минимумом начального общего
образования», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта». Количество
слов
в
текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
Класс
I-е полугодие
II-е полугодие
1 класс
15-17 слов
2 класс
25-30 слов
35-45 слов
3 класс
45-55 слов
55-65 слов
4 класс
65-70 слов
75-80 слов
Оценка «5»
Нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе
возможно одно исправление графического характера).
Оценка «4»
Не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических
норм.
Оценка «3»
допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
Оценка «2»
Допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
 нарушение правил орфографии при написании слов;
 пропуск и искажение букв в словах;
 замену слов;
 отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
 неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого
класса).
За ошибку не считаются:
 ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не
изучались;
 единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с
заглавной буквы;
 единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
 два исправления;
 две пунктуационные ошибки;
 повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же
подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
 повторение одной и той же буквы в слове;
 недописанное слово;
 перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
 дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв
в словах;
 неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса
(слова с непроверяемым написанием);
 отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
 наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочеты:
 отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
 отсутствие красной строки;
 неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Грамматическое задание
Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических
явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Оценка «5»
Выполнено без ошибок.
Оценка «4»
Правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Оценка «3»
Правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Оценка «2»
Правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Примерное количество слов для словарных диктантов:
2 класс - 10-12 слов;
3 класс - 12-15 слов;
4 класс - 15-20 слов.
Оценка «5»
Выполнено без ошибок.
Оценка «4»
Допущена 1 ошибка.
Оценка «3»
Допущены 2-3 ошибки.
Оценка «2»
Допущено 4 и более ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в
текстах списываний и диктантов одинаково.
Оценка «5»
Выполнено без ошибок.
Оценка «4»
Допущены 1-2 исправления или 1ошибка.
Оценка «3»
Допущены 2-3 ошибки.
Оценка «2»
Допущено 4 и более ошибок.
Изложение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный
пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в
текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на
наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие
главной части повествования.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл
произведения;
 отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
 употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
 отсутствие красной строки;
 незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не
оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети
сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
Оценка «5»
Правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста;
нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой
неточности).
Оценка «4»
Содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет
существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых
недочетов в содержании и построении текста).
Оценка «3»
Допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения
мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в
содержании и построении текста).
Оценка «2»
Допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много
фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не
свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
Сочинение
Оценка «5»
Логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не
более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.
Оценка «4»
Последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в
построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и
речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
Оценка «3»
Имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов
(допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
Оценка«2»
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную
школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке
ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:
 полнота и правильностьответа;
 степеньосознанности, пониманияизученного;
 речевоеоформлениеответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.
Оценка «5»
 обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
 обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
 излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4»
Ответ, удовлетворяет тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные ошибки, которые ученик сам же
исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Оценка «3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
 излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
 не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
 излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2»
Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2"
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
Учебно-методическое обеспечение.
1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012;
2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012;
3. Словари по русскому языку: толковый, орфографический;
4. Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко, Н.Ю.Васильева Методическое пособие.
Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. М.: ВАКО, 2013;
5. Электронное приложение к учебнику «Русский язык»; 2012;
6. Н.Н.Максимук, И.Ф.Яценко. Сборник диктантов по русскому языку: 2-4 классы М.: ВАКО, 2012;
7. О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова. Русский язык. Итоговое тестирование 2 класс М.: «Издательство АСТ: Астрель», 2009.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. –
М. «Просвещение», 2010 г.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. —
М.: Просвещение, 2010 г
3. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М. «Просвещение». 2009 г.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Под редакцией А. Г. Асмолова –
М. «Просвещение», 2008 г.
5. Планируемые результаты начального общего образования, под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой –
М. « Просвещение», 2009 г.
6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. – М. «Просвещение», 2009 г.
7. Сборник рабочих программ 1-4 классы «Школа России»— М.: Просвещение, 2011г.