Безударные гласные в разных частях речи и разных частях

Безударные гласные в разных частях речи
и разных частях слова
Славицкая Татьяна Юрьевна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 6 г. Торжок
Вопрос о безударных гласных является основным в русском правописании. На
изучение безударных гласных в разных частях слова затрачивается наибольшее
количество времени в школьном курсе русского языка. Перед учителями стоит очень
серьёзная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания
безударных гласных.
Ошибки на написание безударных гласных в разных частях слова остаются
типичными для учащихся на протяжении многих лет. Безударные гласные – наиболее
частая орфограмма любого текста, поэтому она и даёт наибольший процент ошибок.
В методике правописания выяснены причины разного рода ошибок, главная из
которых, как принято считать, заключается в неумении подбирать проверочные слова.При
написании диктантов и творческих работ учащиеся не применяют правила по той
причине, что не находят места в слове, где нужно его применить.
Трудность орфографических задач по сравнению сарифметическими состоит в том,
что школьник должен сам перед собой ставить эту задачу: в процессе письма должен
найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу, которую нужно решить. И этих задач
в каждой строке текста от пяти до десяти, время на их решение ограничено.
Учащийся должен:
1. найти орфограмму в слове;
2. определить ее тип (проверяется или нет);
3. определить способ решения задачи;
4. определить шаги решения, их последовательность (то есть составить алгоритм).
Детям нравится работать с алгоритмами, у них повышается активность в работе на
уроке. Если обратиться к теории проблемного обучения, то можно легко найти в
структуре решения орфографической задачи все признаки проблемности:
•
учащийся ориентируется в ситуации письма;
•
сам в процессе письма находит объект задачи, осознает его и задачу, формулирует
задачу;
•
сам находит способ решения этой задачи;
•
сам решает и фиксирует результат, то есть пишет.
Общую модель решений орфографической задачи для самостоятельной работы
можно представить в следующем виде:

какую орфограмму проверяешь?

на какое правило (определи способ проверки; какое правило следует применить или
проверить по словарю)?

выполни все шаги проверки;сделай вывод, как писать правильно, и напиши правильно.
Быстрота реакции в этом процессе – одно из основных условий успеха, наряду с
безошибочностью рассуждения ученика.Самое главное в правописании безударных
гласных – это умение их заметить (орфографическая зоркость). Однако школьники далеко
не всегда могут обнаружить слабые позиции фонем. Формирование навыков грамотного
письма становится тогда успешным, когда оно проводится в системе.
Самое сложное упражнение, содержащее орфографические задачи, – работа с
текстом на разные правила, в котором нужно найти орфограммы (они могут быть указаны
или не указаны), проверить их и записать текст правильно в тетрадь. При выполнении
комбинированных упражнений повторяется изученное. Используя различную помощь (в
виде разных инструкций), все ученики справляются с заданием.
Проведенная в букварный период предварительная работа, по распознаванию места
ударения, обнаружению безударных гласных и подбору под руководством учителя
близких по значению слов для проверки этих гласных, подготавливает учащихся к
усвоению представления о единообразном написании общей части родственных слов.
Впоследствии правило правописания безударных гласных, проверяемых
ударением, изучается уже на морфологическом уровне. Такой переход становится
возможным в связи с изучением состава слова.Работа над безударными гласными на
морфемной основе с привлечением однокоренных слов как проверочных требует
постоянного обогащения словаря, его активизации, формирования словообразовательных
ассоциативных связей.
Мой опыт работы учителя начальных классов позволяет сделать вывод, что
обучение правописанию безударных гласных представляет определенные трудности для
детей, которые можно преодолеть при помощи упражнений и систематической работы в
течение всего учебного года.
Используемая литература:
1.
Л.Д. Егорова. Развиваем память и повышаем грамотность.// Начальная школа. 2007.
№1. С. 90-92.
2.
В.И. Слободина. Как сделать урок интересным? // Начальная школа. 2008. №2. С.
17-19.
3.
Г.В. Блохина, Е.А. Галанова. Модульно-блочная технология изучения глагола в III
классе. // Начальная школа. 2007. №11. С. 37-42.
4.
Бетенькова Л.П., Давыдова Е.А. Тесты и проверочные работы по русскому языку. 1
– 4 класс. М., 2004.