Задачи дисциплины - Оренбургский Государственный
реклама
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»
И
Специальность:
031200 Педагогика и методика начального образования
Цикл – ОГД. Ф. 17
Разработана на основании
ГОС ВПО (2005 г.)
к.п.н., профессор Ильясова Т.В.,
к.п.н., доц. Полянская Е.Е.,
к.п.н., доц. Фабрикантова Е.В.,
к.п.н., ст.преп. Байтимерова Л.С.
1.
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний, умений и навыков в
области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении и образовании, составляющих основу формирования компетентности специалиста по применению информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе; информационную культуру будущего специалиста.
Задачи дисциплины:
- раскрыть взаимосвязи дидактических, психолого- педагогических и методических
основ применения компьютерных технологий для решения задач обучения и образования;
- сформировать компетентности в области использования возможностей современных
средств ИКТ в образовательной деятельности;
- обучить студентов использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности
специалиста, работающего в системе образования; в том числе работе с распределенным информационным ресурсом образовательно назначения, в том числе работе с распределенным
информационном ресурсом образовательного назначения;
- ознакомить с современными приемами и методами использования средств ИКТ при
проведении разных видов образовательных занятий, реализуемых в учебной и внеучебной
деятельности;
- развивать творческий потенциал, необходимый будущему специалисту в сфере образования для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях бурного
развития и совершенствования средств информационных и коммуникационных технологий.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности по специальности 031100 Педагогика и методика дошкольного образования; специалист должен обладать следующими компетентностями ОНК- 3, СЛК- 4, ИК1- 3, ПОК- 1, ПКК- 2, ПКомК- 4, ПЗК- 1, ППК- 1, ППК- 4, ПСК- 1- 5, ПСМК- 1- 6
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь представление:
о роли, месте и перспективах информационно- коммуникационных технологий
в образовательном процессе;
о разработанных в настоящее концепциях и программах информатизации образования;
о возможностях практической реализации современных педагогических технологий в условиях использования мультимедиа и информационных систем;
о подходах к использованию потенциала ИТО для развития личности студентов, повышения уровня креативности их мышления, формирования умений разрабатывать
стратегию поиска решения как учебных, так и профессиональных задач;
об информационной культуре специалиста и ее составляющих компонентах;
знать
основные теоритические положения использования ИКТ в учебном процессе;
методические и дидактические принципы и приемы использования ИКТ в различных видах и формах учебной деятельности;
методы анализа и экспертизы для электронных программно- методических и
технологических средств учебного назначения;
уметь использовать в будущей профессиональной деятельности:
информационные и коммуникационные технологии;
стандартные компьютерные программы, инструментальные средства учителя;
образовательные услуги Интернет;
принципы педагогического дизайна для подготовки и разработки электронного
учебно- методического комплекса;
владеть
методикой использования ИКТ в предметной области;
различными технологиями обучения школьников с использованием средств
информационных и коммуникационных технологий;
методикой организации и проведения телекоммуникационных проектов;
навыками использования в профессиональной деятельности сетевых средств
поиска и обмена информацией.
3.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Очная форма обучения
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
72
Аудиторные занятия (всего)
36
Лекции
12
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
24
Самостоятельная работа
36
Курсовые работы (рефераты)
5
Вид итогового контроля
мен/ зачет)
(экзазачет
Зачетные единицы
2
Заочная форма обучения
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
72
7
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
14
Лекции
4
Практические занятии (семинары)
Лабораторные работы
10
Самостоятельная работа
58
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля
(экзамен/ зачет)
Зачетные единицы
зачет
2
4.Содержание дисциплины
4.1
Разделы дисциплины и виды занятий
Очная/заочная форма обучения
№
п/
п
Разделы
дисциплины
Лек
ции
2/0,
1.
Информатизация 5
образования: основные
понятия и определения.
Цели и задачи ИКТ в
образовании.
2.
ИКТ в реализации
современных
технологий обучения
(активизации
познавательной
деятельности,
развития,
самореализации
3.
ИКТ в реализаличности
учащеции системы
контроля,
гося).
оценки и
мониторинга
учебных
достижений
учащихся.
4.
Методы анализа
и экспертизы для элек- 5
тронных программнометодических и технологических
Практические
Лабораторные работы
занятия,
семинары
2/1
Поиск информации
по школьному предмету на
заданную тему в сети Интернет и формирование рабочей папки.
2/1
Разработка тестов по
выбранной теме школьного
курса с использованием программноинструментальных
средств учителя. Разработка
тестов по выбранной теме
школьного курса с использованием
программноинструментальных средств
учителя.
2/0,
Педагогическая оценка программных средств
учебного назначения
средств учебного
назначения.
5.
Методические
аспекты использования
информационных
и
коммуникационных
технологий в школе.
Компьютерный урок и
компьютерная
поддержка урока.
4/1
Создание методического веб-сайта по выбранной теме школьного курса.
Технология организации телекоммуникационной проектной деятельности
учащихся.
Разработка фрагмента
учебного пособия: презентации по выбранной теме.
Тематика лабораторных работ
Поиск информации по школьному предмету на заданную тему в сети Интернет и
формирование рабочей папки.
1.
Ознакомление с основными приемами поиска информации в сети Интернет.
2.
Изучение требований закона об авторском праве при копировании и использовании Интернет-материалов.
3.
Поиск информации на заданную тему в сети Интернет и заполнение рабочей
папки.
Разработка тестов по выбранной теме школьного курса с использованием программно-инструментальных средств учителя.
1.
Ознакомление с возможными видами и формами тестовых заданий, методическими требованиями к их содержанию и методикой применения тестов на уроке.
2.
Составление теста-лестницы из заданий различных видов и форм для итогового контроля.
3.
Введение составленных тестовых заданий в компьютерные программыоболочки.
Педагогическая оценка программных средств учебного назначения
1.
Знакомство с методическими рекомендациями по компьютерной
поддержке урока.
2.
Составление педагогической рецензии ППС (педагогических программных
средств).
3.
Разработка фрагмента урока с использованием ППС в выбранной школьной
учебной
теме.
4
.
Разработка фрагмента учебного пособия: презентации по
выбранной теме.
1.
Изучение требований к оформлению мультимедийной
презентации.
2.
Планирование содержания презентации по выбранной
теме школьного курса.
3.
Создание презентации в программе МюгозоЛ РолуегРотЕ
4
5
Технология организации телекоммуникационной проектной
деятельности учащихся.
1.
Ознакомление с образцами результатов проектной деятельности учащихся и требованиями к проекту.
2.
Планирование телекоммуникационной проектной деятельности учащихся в рамках выбранной школьной темы.
3.
Знакомство с возможностями электронной почты. Создание почтового ящика. Написание представительского письма.
4.
Знакомство со структурой и возможностями сайтов педагогических телеконференций.
.
4
5
2
Создание
методического
веб-сайта
по
выбранной
теме
.
школьного курса.
1.
Знакомство
с
примерами
веб-сайтов
учебнометодического содержания и критериями их оценивания.
2.
Планирование содержания и структуры методического
веб-сайта по разрабатываемой теме.
3.
Создание веб-сайта в программе Microsoft Publisher.
6
2
Представление и защита студентами созданных компьютер.
ных учебных материалов. Обсуждение их качества и соответствия
учебной программе и задачам обучения.
Примечание. Студенты заочной формы обучения выполняют лабораторные работы №№
1,2,44.2 Содержание разделов дисциплины
I.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ОБЩЕСТВА
Информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики.
Гуманитарные и технологические аспекты информатизации. Влияние информатизации на
сферу образования. Изменение механизмов функционирования и реализации системы общего среднего образования в условиях информатизации.
II.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Понятие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Эволюция информационных и коммуникационных технологий. Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий. Формирование информационной культуры
как
цель
обучения,
воспитания
и
развития
учащихся.
*
Образовательные задачи внедрения ИКТ в учебный процесс. Развивающие задачи
внедрения ИКТ в учебный процесс. Воспитательные задачи внедрения ИКТ в учебный процесс.
III.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ
МОДЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ
Влияние ИКТ на педагогические технологии. Методы построения информационнодеятельностных моделей в обучении.
Компьютерные технологии, реализующие способы доступа, поиска, отбора и структурирования информации из электронных баз данных информационно-справочного и энциклопедического значения. Компьютерные технологии, использующие различные уровни интерактивного доступа к учебной информации и управления траекторией обучения.
Электронные средства учебного назначения. Методические цели использования электронных средств учебного назначения. Решение дидактических и методических задач с помощью электронных средств учебного назначения.
Электронные материалы учебного назначения и инструментальные средства их разработки. Методика использования электронных учебных материалов.
IV.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Использования мультимедиа и коммуникационных технологий как средств для реализации активных методов обучения. Телеконференции и проекты образовательного и учебного назначения: их типология, структура, содержание, основные этапы проведения.
V.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ, ОЦЕНКИ И МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Теория и практика создания тестов для системы образования. Компьютерные технологии, реализующие диагностические процедуры. Педагогическая информационная система
мониторинга качества образования. Методы сортировки и классификации данных опроса и
мониторинга.
VI.
ЭКСПЕРТНЫЕ
И
АНАЛИТИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ
В
ОЦЕНКЕ
ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
Оценка и сертификация электронных дидактических средств. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения. Экспертные и аналитические методы оценки электронных
средств учебного назначения.
VII.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТАХ
Методы оценки дидактической целесообразности и эффективности применения ИКТ в
обучении. Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных методических подходов к изучению учебного предмета.
Педагогические программные средства как способ решения дидактических и методических задач обучения.
5.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
[учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Академия, 2007. 269 с. - (Высшее профессиональное образование). - (Педагогические специальности).
2.
Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) В.А. Трайнев, И.В. Трайнев.- Ун-т информатизации и
управления. - М. Дашков и К" 2007.- 279 с.
3.
Ширшов Е. В.
Информационно- педагогические технологии:
хронология
становления и
развития:
Учеб. пособие / Под ред. Т.С.
Буториной.Архангельск: АГТУ,2003.-172с.
4.
Ширшов
Е.В.
Организация учебной деятельности в вузе
на основе
информационно-коммуникационных технологий:
[Монография]:
Рек.к
изд.Учен.советом Архангельск.гос.техн.ун-та/ Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. -М.: Логос, 2006. -270 с.
5.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для
студентов вузов: Допущено учеб.-метод.объединением по спец.пед.образования/ И.Г. Захарова. -М.: Академия, 2003. -189 с.
6.
Селевко Т.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005.-208 с.
7.
Почепцов, Г. Г. Коммуникативные технологии двадцатого века [Текст] / Г. Г.
Почепцов. - М. : Рефл-бук, 2002. - 348 с.
8.
Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. Пособие/ Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 256 с.
9.
Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования /
А. Н, Майоров. - М. : Народное обрзование, 2000.- 352 с
10.
Управление качеством образования / М.М.Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос, и др. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.
11. 1п1е1 “Обучение для будущего”(при поддержке Мюгозой): Учеб. пособие. - 3-е
изд. испр. - М. : Издательско-торговый дом “Русская Редакция”,2004. -368 с.
12.
Матрос Д.Ш. Управление качеством образования, на основе новых
информационных технологий и образовательного мониторинга/Матрос Д.Ш.,
Полев Д.М., Мельникова Н.Н.-2-е изд., испр. и доп.-М. Лед. ово России,2001.-123с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1.
Лабораторный практикум по курсу «Информационные технологии в обучении»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Ильясова Т.В., Полянская Е.Е.,
Фабрикантова Е.В. - ренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.
2.
Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного
обучения: Учеб.пособие для студентов вузов: Допущено М-вом образования РФ/ И. М. Ибрагимов; Под ред.А.Н.Ковшова. -М.: Академия, 2005. -331 с.
3.
Лабораторный практикум по курсу "Информационные технологии в обучении":
Учеб. пособие для студ. пед. вузов Т.В. Ильясова, Е.Е. Полянская, Е.В.
Фабрикантов; М-во образования и науки РФ, Федерал. Агенство по образованию, ГОУ
ВПО "Оренбург, гос. пед. ун-т"
4.
Методические рекомендации по организации и проведению тестирования студентов / сост. Т.В.Ильясова, В.Н.Бахарев, Н.М.Рукина. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.
5.
Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика
третьего тысячелетия). - М.:МПСИ, 2002.
6.
Периодическая
литература
3.Объём
дисциплины и виды учебной работы
•
Информатика и образование
•
Школьные технологии
периодические издания по методике преподавания школьных предметов
5.2
Средства обеспечения освоения дисциплины
1.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2000 г. с изменениями 2005 г.
2.
Закон Российской Федерации об образовании: По состоянию на 15 марта 2007
года
3.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Приложение к приказу Минобразования России от 11 февраля 2002 г. №393.
4.
6.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
•
специально оборудованные лекционные аудитории и компьютерные классы с
выходом в сеть Интернет;
•
технические средства обучения:
имеется в наличии
—
ноутбук
—
мультимедиапроектор
—
интерактивный проектор
—
принтер
—
сканер
—
экран
необходимо приобрести
—
интерактивную доску
•
учебно-методические пособия
описание лабораторных работ и методика их выполнения (печатный текст, электронный ресурс)
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Успешное освоение курса предполагает активное, творческое участие студента путем
планомерной, повседневной работы.
Общие рекомендации для студентов
Изучение дисциплины следует начинать с проработки настоящей рабочей программы,
особое внимание, уделяя целям и задачам, структуре и содержанию курса.
Работа с конспектом лекций
Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные
вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в
материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.
Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя
свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам
Выполнение лабораторных работ
На первом занятии ознакомьтесь с графиком выполнения лабораторных работ на текущий семестр. Обзаведитесь всем необходимым методическим обеспечением.
Перед посещением лаборатории изучите теорию вопроса, предполагаемого к исследованию, ознакомьтесь с руководством по соответствующей работе и подготовьте отчет по лабораторной работе, в который занесите: название работы;
- задание;
выписанные из методических указаний по данной теме алгоритмы выполнения каждо-
3
го пункта задания; 3.Объём дисциплины и виды учебной работы
ответы на специальные и контрольные вопросы.
Инструкции и методические указания по проведению занятий Преподавателю необходимо в совершенстве владеть умением управлять учебной деятельностью студентов, использовать ИКТ в процессе обучения. На занятии важно применять различные методические
приемы, формы и режимы работы по использованию ИКТ с их последующим анализом и обсуждением, привносить практические советы и рекомендации по организации и осуществлению обучения школьным предметам. Важно поощрять самостоятельную разработку студентами фрагментов уроков с использованием ИКТ, научить их анализировать собственный
опыт изучения предмета.
Студентам необходимо заранее ознакомиться с планами лабораторных занятий и
пошаговых инструкций к их подготовке, использовать предлагаемые преподавателем методические разработки, рекомендации и советы для расширения собственного опыта изучения
преподаваемого предмета с использованием ИКТ. Важно систематически вносить упражнения, виды и типы заданий в методическую тетрадь, использовать творческий подход при разработке фрагментов уроков на основе ИКТ.
#
7.1
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
Понятие информационных и коммуникационных технологий.
2.
Эволюция информационных и коммуникационных технологий.
3.
Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в образование.
4.
Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных
технологий.
5.
Необходимость формирования информационной компетенции учащихся и учителей.
6.
Различные подходы к использованию информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе (утилитарный, технократический, инновационный).
7.
Методы поиска учебной информации в Интернет.
8.
Методы проведения урока с применением информационных технологий и ресурсов Интернет.
9.
Характеристика метода проектов.
10.
Классификация учебных телекоммуникационных проектов.
11.
Этапы проведения учебного телекоммуникационного проекта.
12.
На основе анализа образовательных ресурсов Интернет составить перечень реализуемых в текущем учебном году учебных телекоммуникационных проектов по заданному
направлению (школьному предмету).
13.
На основе анализа учебно-методических материалов, представленных в сети
Интернет, составить характеристику учебных планов зарубежных образовательных учреждений.
14.
По результатам информации, представленной в сети Интернет, дать сравнительную характеристику системам тестовых заданий, используемых для диагностики учебных достижений учащихся различных регионов, стран.
15.
На основе инструментария мультимедиа технологии разработать учебные проекты, реализующие межпредметные связи.
16.
Разработать требования к методическим материалам, обеспечивающим личностно ориентированное обучение с использованием средств ИКТ.
17.
Аннотировать состав информационно-методического обеспечения учебного заведения (информатизированное рабочее место директора школы, организатора методической
работы в области преподавания определенного учебного предмета, руководителя регионального органа образования, библиотечного работника медиатеки и т.д.).
18.
Составить методические рекомендации по оборудованию и использованию ка-
3
бинета информатики как
центра внедрения
ИКТ и
в образовательном
учебном заведении.
3.Объём
дисциплины
виды учебной работы
7.2Тематика рефератов и (или) курсовых работ
1.
Исторический обзор процесса внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование.
2.
Влияние процесса информатизации общества на развитие компьютеризации
образования.
3.
Цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в образование.
4.
Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию программных средств учебного назначения, в том числе реализованных на базе технологии мультимедиа.
5.
Основные положения теории информационно-предметной среды со встроенными элементами технологии обучения. Примеры реализации в образовании.
6.
Педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий в
кабинете информатики общеобразовательной школы.
7.
Учебно-методический комплекс на базе средств информационных технологий.
8.
Перспективы использования систем учебного назначения, реализованных на
базе мультимедиа технологии.
9.
Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке
обучающих программных средств и систем.
10.
Реализация возможностей экспертных систем в образовательных целях.
11.
Зарубежный опыт применения информационных и коммуникационных технологий в образовании.
7.3Перечень вопросов к зачету
1.
Информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики.
2.
Влияние информатизации на сферу образования.
3.
Цели и задачи внедрения информационных и коммуникационных технологий в
учебный процесс.
4.
Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в образование.
5.
Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных
технологий.
6.
Факторы интенсификации обучения, реализуемые при использовании средств
информационных и коммуникационных технологий.
7.
Влияние ИКТ на педагогические технологии.
8.
Электронные средства учебного назначения. Программно-методическое обеспечение. Педагогическая целесообразность использования электронных средств учебного
назначения.
9.
Типология электронных средств учебного назначения по функциональному
назначению.
10.
Типология электронных средств учебного назначения по методическому
назначению.
11.
Инструментальные программные средства для разработки электронных материалов учебного назначения.
12.
Требования к электронным средствам учебного назначения.
13.
Система средств обучения на базе информационных и коммуникационных технологий.
14.
Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии
обучения.
3
15.
ния.
Учебно-материальная
база обеспечения
образова3.Объём дисциплины
и видыпроцесса
учебнойинформатизации
работы
16.
Средства автоматизации информационно-методического обеспечения учебного
заведения.
17.
Перспективные направления разработки и использования средств информационных и комуникационных технологий в образовании.
18.
Виды информационно-учебного взаимодействия при работе в компьютерных
сетях.
19.
Телеконференции образовательного и учебного назначения.
20.
Использование Интернет-ресурсов для организации учебно-образовательной
деятельности.
21.
Учебные телекоммуникационные проекты (УТП). Типология УТП.
22.
Организация выполнения учебных телекоммуникационных проектов. Координация проектной деятельности при работе в компьютерной сети.
23.
Возможности реализации личностно ориентированного обучения с помощью
средств информационных и коммуникационных технологий.
24.
Психолого-педагогическая диагностика на основе информационных и коммуникационных технологий.
25.
Педагогическая информационная система мониторинга качества образования.
26.
Экспертные и аналитические методы оценки электронных средств учебного
назначения.
27.
Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных методических подходов к изучению учебного предмета.
28.
Изменения в организации и методах обучения при введении информационных
и коммуникационных технологий.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО "Оренбургский государственный педагогический университет"
КАФЕДРА ПДиНО
Утверждена на заседании кафедры
______________________________
(протокол № ___, "____" ___________ 200_ г.)
Зав. кафедрой
______________________ (______________)
подпись
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
История начального образования: зарубежный опыт
Специальность – 050708.65 (031200) – Педагогика и методика начального образования
Форма обучения - очная
Цикл – ОПД.Р.1
Разработана
Литвиненко Н.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., степень, звание, должность
3
1. Цель и задачи
дисциплины
3.Объём
дисциплины и виды учебной работы
Цель дисциплины - освоение студентами мирового историко-педагогического процесса, закономерностей его развития в единстве теории и практики воспитания, начального
образования у разных народов в конкретных исторических формах от древнейших времен до
наших дней. Содержание курса направлено на выявление объективных тенденций взаимопроникновения и взаимообогащения национальных культур и опыта воспитания у народов
мира.
Задачи дисциплины:
• сформировать целостное представление о развитии теории и практики начального
образования и воспитания у народов мира в различные исторические эпохи;
• раскрыть положительные тенденции, непреходящие ценности историкопедагогического процесса, востребованные современностью;
• повысить социальную и профессиональную активность студентов, развить толерантность с учетом плюрализма педагогических концепций, систем и моделей в их критическом осмыслении.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину должен
иметь представление
• о предпосылках, условиях, факторах и тенденциях мирового историкопедагогического процесса;
• о ведущих педагогических идеях в их историческом развитии (идеи природосообразности, развивающего и воспитывающего обучения, соединения обучения с производительным трудом и политехнического образования, свободного воспитания, антропологического подхода в образовании, культуросообразности в воспитании, всестороннего гармонического развития личности, гуманизма в воспитании, общечеловеческого бессословного воспитания, народности, развития личности в коллективе, социализации личности, общего и специального образования и другие);
• об образовательных системах в различные исторические периоды;
• о роли и задачах воспитания и начального образования в современном обществе;
знать
• особенности развития воспитания и начального образования в истории мировой
педагогической культуры;
• основные педагогические события и факты, определяющие общую логику развития
педагогической теории и практики;
• выдающихся просветителей и педагогов, их основные идеи в области начального
образования, воспитания и развития детей;
• основные тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
уметь
• хронологически соотносить известных выдающихся деятелей и исторический этап,
в течение которого они жили и работали;
• анализировать первоисточники, документы, педагогическую литературу по темам
семинарских и научно-исследовательских работ;
• структурировать информацию по историческим эпохам или по другим самостоятельно выбранным основаниям;
• выделять основные положения педагогических концепций, определяя их качественное своеобразие и наличие преемственности с идеями других авторов;
• определять социально-педагогическую и личностную значимость историкопедагогического наследия для решения современных проблем как теоретического, так и
практического характера;
• определять свою позицию в раскрытии подходов к рассматриваемой проблеме;
владеть
3
• структурированной
информацией
об основных
закономерностях,
3.Объём
дисциплины
и виды учебной
работытрадициях и тенденциях развития воспитания и начального образования в мировом педагогическом процессе;
• отдельными аналитическими умениями необходимыми для работы с первоисточниками и трудами отдельных авторов;
• приемами оценки различных педагогических концепций и теорий выдающихся педагогов;
• выполнения творческого задания с привлечением различных источников;
• логического, последовательного изложения вопроса с опорой на разнообразные источники (включение соответствующих примеров из педагогической практики, а также из художественной и публицистической литературы для иллюстрации ответа);
• навыками выявления прогностической значимости исторического опыта и возможности его использования для решения современных теоретических и практических педагогических проблем.
• Обладать компетенциями: СЛК – 4; ИК – 1, 3; ОКК – 4; ПГК – 3; ПСПК – 1.
•
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
108
Аудиторные занятия (всего)
54
34
Лекции
Практические занятия (семинары)
20
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
54
Курсовые работы (рефераты)
X
Вид итогового контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
4
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий (очное/заочное отделение)
№ Разделы дисциплины
1. Школьное дело и зарождение педагогической мысли
на ранних этапах развития человечества
2. Особенности обучения и воспитания в школах Древнего Востока.
3. Воспитание и образование в античном мире.
4. Воспитание и образование в эпоху Средневековья.
5. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения.
6. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XVII-XVIII в.в.
7. Образование и педагогическая мысль в Западной Европе и США в XIX веке (до 80-х годов).
8. Зарубежная школа и педагогика в конце XIX века - в
начале XX века.
9. Зарубежная школа и педагогика в XX веке.
10. Ведущие тенденции современного развития мирового
образовательного процесса.
Семестр
8
Экзамен
Прак
Ле тические закции
нятия, семинары
2
2
2
4
2
2
2
2
10
8
2
4
2
4
4
2
3
ВСЕГО
34
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
20
4.2 Содержание разделов дисциплины
1. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества
Происхождение воспитания – биологическое и социальное наследование. Становление педагогической деятельности в антропосоциогенезе. Взросление ребенка в первобытных общинах охотников и собирателей, единство жизни и образования подрастающих поколений. Педагогические функции обрядов инициаций. Традиции и фольклор как древнейшие формы накопления и передачи педагогического знания. Феномен эффективности первобытного образования.
Распад родоплеменной общины и развитие социального неравенства. Сословное
расслоение в воспитательной и образовательной практике. Основные формы воспитания:
коллективное, сословное, кастовое, семейное. Появление социально закрепленных образовательных институтов. Роль письменности в развитии педагогических традиций. Рассогласование жизненных целей детей и педагогических целей взрослых как важнейшая причина снижения эффективности образования. Возникновение нового исторического типа образования.
2. Особенности обучения и воспитания в школах Древнего Востока
Восприятие ребенка в культуре древних обществ Ближнего Востока. Семейное воспитание и ученичество — основные формы ближневосточной педагогической практики в древности. Возникновение школ в Месопотамии и Древнем Египте. Становление иудаистской педагогической традиции.
Индуизм — духовно-религиозная основа южноазиатской педагогики. Человек, его
жизненный цикл и образование в культуре Южноазиатской цивилизации. Видья (знание) и
винайя (воспитание) как средства реализации и исправления природы человека. Педагогические идеалы различных каст и пути их достижения. Распространение буддийской педагогической традиции.
Образование как средство обеспечения социальной стабильности становления Дальневосточной цивилизации. Педагогические идеалы Конфуция и пути их достижения. Канон и
ритуал — главные темы конфуцианской педагогики. Влияние конфуцианства на семейное
воспитание и школьное образование в Древнем Китае.
Особенности обучения и воспитания в школах Древнего Востока. Содержание элементарного образования. Методика начального обучения.
3. Воспитание и образование в античном мире
Греческая пайдейя. Характеристика спартанской и афинской воспитательнообразовательных систем. Зарождение идей о всестороннем развитии человека. Педагогический релятивизм и прагматизм софистов. Майевтика – педагогический метод Сократа. Платон – создатель идеала философского образования. Социально-педагогическая утопия Платона. Идеи Аристотеля о воспитании мыслительных и нравственных добродетелей. Обоснование Аристотелем идеала общего образования. Распространение греческой образованности в
эпоху эллинизма.
Семейное воспитание и школьное обучение в Римской республике. Развитие
Цицероном идеала риторического образования гражданским содержанием. Обоснование
Квинтилианом требования индивидуализации процесса обучения. Квинтилиан о готовности
учителя учить, а ученика учиться. Школа Римской империи. Усиление мотивов индивидуализма в педагогических исканиях римских стоиков.
4. Воспитание и образование в эпоху Средневековья
Становление и сущность христианской педагогической традиции. Синтез античных и христианских традиций в педагогике Византии. Феномен Византийской образованности и его исторические судьбы.
3
Кризис античной
христианской
3.Объёмобразованности.
дисциплины иУтверждение
виды учебной
работытрадиции на Западе. Педагогические идеи деятелей христианства III-VI в.в.
Упадок образования и его возрождение в "школьной культуре" Каролингского
Возрождения. Человек, его детство и взросление в средневековом обществе. Монополия
церкви на образование. Содержание образования в церковных школах. Содержание повышенного образования ("семь свободных искусств"). Рыцарское воспитание. Рационализация
христианства, обмирщение культуры и развитие образования в XII-XIII в.в. Схоластика и развитие христианской педагогики в трудах Фомы Аквинского, Пьера Абеляра, Гуго СенВикторианского, Винсента де Бове. Распространение школьного образования в городах. Цеховые, гильдейские и городские школы. Возникновение европейских университетов, их
устройство и деятельность.
5. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения
Историко-культурные предпосылки возникновения ренессансных традиций в
Западной Европе. Анализ развития гуманистическо-педагогической мысли в эпоху Возрождения. "Гражданский" гуманизм итальянской педагогики (Л.Альберти, Л.Бруни, Б.Гуарини,
В. да Фельтре). Философско-реалистические педагогические воззрения М.Монтеня, Ф.Рабле,
Х.Л.Вивеса. "Филологический" гуманизм в социальных утопиях Т.Мора и Т.Кампанеллы.
Концепция организации общественного воспитания подрастающего поколения в трудах утопистов. Идеи "христианского" гуманизма Э.Роттердамского. Реализация педагогических идеалов гуманизма в школе Б.Гуарини и "Доме радости" В. да Фельтре. Популяризация идей гуманизма в Германии.
6. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XVII - XVIII в.в.
Возрастание роли образования в социализации подрастающих поколений.
Школьное дело в XVII веке. Педагогическая мысль в условиях становления Нового времени.
Я.А.Коменский как основоположник системы научной педагогики. Педагогическая концепция "пансофического образования". Дидактика Я.А.Коменского. Гуманистический проект переустройства общества на разумных началах и уравнении всех людей высочайшей культурой в ходе развития их "природных дарований".
Эмпирико-сенсуалистическая концепция Д.Локка, идеи воспитания "истинного
джентльмена". Подчинение целей обучения и умственного развития задачам воспитания воли
и характера. Практицизм идеала "воспитания джентльмена" – программы подготовки нравственно закаленных, образованных и деловых людей.
Полемика французских просветителей вокруг проблемы места и роли воспитания и обучения в становлении человека. Обоснование К.А.Гельвецием ведущей роли воспитания в становлении личности. Стремление Д.Дидро гармонизировать соотношение природного и общественного начал в человеке при обосновании подходов к его воспитанию.
Обращение к природному началу человека – основа теории естественного свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. Литературно-педагогический трактат "Эмиль, или О воспитании", его значение в развитии традиции свободного, ненасильственного воспитания. Возрастная периодизация Ж.Ж.Руссо. Идеал развития разума посредством воспитания чувств.
Педагогические идеи немецкого Просвещения и неогуманистов. Теория и практика образования филантропинистов. Обоснование И.Кантом воспитания как величайшей и
сложнейшей задачи человечества. Разработка И.Г.Гердером взгляда на образование как "возрастание гуманности".
Идеалы просвещения и реалии практики западноевропейского образования. Интенсивное развитие школьного законодательства в Германии. Педагогические проекты Великой Французской революции.
Итоги развития западной педагогики к концу "века Просвещения". Значение
педагогических проектов XVII-XVIII в.в. для дальнейшего развития теории и практики образования.
3
7. Образование3.Объём
и педагогическая
мысль Западной
Европы и работы
США в XIX веке (до 80-х
дисциплины
и виды учебной
годов).
Формирование социльно-типического и индивидуально-личностного начал в
человеке в условиях становления индустриального общества. Тенденция упадка традиционных институтов социализации (семьи и ученичества) и развитие школьного дела.
Педагогическая система швейцарского педагога-демократа И.Г.Песталоцци.
Общепедагогические взгляды И.Г.Песталоцци: цель и задачи воспитания, принцип
природосообразности. Теория элементарного образования как воплощение концепции развивающего обучения. Вклад И.Г.Песталоцци в развитие методики первоначального обучения.
Проект образования народных масс. Организационно-педагогическая деятельность
И.Г.Песталоцци.
Обоснование И.Ф.Гербартом педагогики как науки, основывающейся на философии (этике) и психологии. Педагогическая теория воспитывающего обучения
И.Ф.Гербарта. Значение педагогической теории И.Ф.Гербарта для развития воспитательнообразовательной практики. Гербарт – теоретик гимназического образования.
"Учитель немецких учителей" А.Дистервег. Педагогическая концепция природосообразного и культуросообразного образования А.Дистервега.
Педагогические идеи утопического социализма (А.Сен-Симон, Ш.Фурье,
Р.Оуэна) и марксизма.
Исторические предпосылки и условия становления массовой школы в странах
Запада в XIX в. Реформы в области образования и создание системы государственных школ.
Государственная регламентация школьного образования. Классно-урочная система организации учебной работы школы. Массовая народная школа. Классическая и реальная модели
среднего образования. Проблема соотношения формального и материального образования в
теории и практике западной школы XIX века. Своеобразие национальных школьных систем
(Германия, Франция, Англия, США).
8. Зарубежная школа и педагогика в конце XIX века - в начале XX века
Социализация, жизнь детей и развитие образования в условиях окончательного
утверждения индустриального общества на Западе. Общее и особенное в эволюции
школьных систем Германии, Франции, Великобритании и Северо-Американских штатов. Противоречия массовой "школы учебы".
Сущность и особенности педагогического реформаторского движения. Смена педагогических парадигм. Развитие человекознания. Возникновение экспериментальной психологии
(Э.Мейман). Становление педагогики действия А.В.Лая. Возникновение педологии как комплексной науки о детях, (С.Холл, А.Бине, Э.Торндайк).
"Педоцентристская революция" в педагогике ее значение для развития теории и практики образования. Прагматическая педагогика Д.Дьюи. "Обучение посредством делания".
Труд и его значение в педагогической системе Д.Дьюи. Влияние идей Дьюи на теорию и
практику образования XX века.
Разработка модели "школы труда". Педагогика "гражданского воспитания" и "трудовой школы" Г.Кершенштейнера.
Разработка и реализация идей свободного воспитания (М.Монтессори).
Движение "новых школ" (С.Редди, Э.Демолен, Г.Литц, Г.Винекен, О.Декроли). Создание А.Ферьером Международного бюро "новых школ".
Значение идей реформаторской педагогики для развития воспитательнообразовательной практики.
9. Зарубежная школа и педагогика в XX веке
Разработка в 20-30-е годы XX столетия вопросов подготовки людей к жизни в
динамично развивающемся обществе. Утверждение дьюистской модели образования в США.
Реформы образования во Франции и Великобритании. Теория и практика образования в фашистской Германии.
3
Развитие3.Объём
традиций дисциплины
реформаторской
педагогики
и новых
школ. "Метод проеки виды
учебной
работы
тов" У.Килпатрика. "Виннетка-план" К.Уошберна. Система индивидуализированного обучения – "Дальтон-план" Х.Паркхерст. Пробуждение социальной сознательности и активности
школьников в системе "Йена – плана" П.Петерсена. "Метод свободной групповой работы"
учащихся Р.Кузине. "Мангеймская школьная система" Й.Зикингера. "Саммерхилл – скул"
А.Нейла. Вальдорфская школа Р.Штейнера. "Школа без наказания и принуждения" С.Френе.
Новые горизонты педагогики С.Френе. Радикальный гуманизм педагогики Я.Корчака. Опыт
воспитания детей в Доме сирот.
Теория и практика образования в условиях формирующегося постиндустриального типа социальности. Проблема перехода от поддерживающего обучения к "инновационному
обучению".
Традиционно-консервативное,
рационалистическое,
социалреконструктивистское и гуманистическое направления в современной западной дидактике.
Разработка основ "гуманистической педагогики" К. Роджерсом и А. Маслоу. Создание условий для самоактуализации и самореализации личности как главная задача образования. Радикальная критика западной школы (И. Иллича, П. Фрейре).
Тенденции и противоречия развития массового образования на Западе во второй половине XX в. Реформы школы в США, Великобритании, Германии, Франции. Централизация и
децентрализация управления образованием. Становление систем непрерывного образования.
Модернизация учебных дисциплин. Стратегия гуманизации образования. Опыт и уроки распространения альтернативных форм образования.
11. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
Развитие современной мировой школы как многосторонний, масштабный процесс.
Демократизация школьных систем. Диверсификация и дифференциация образования. Гуманистическая направленность воспитания, использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самостоятельность учащихся. Модернизация классно-урочной системы.
Опытно-экспериментальная деятельность. Использование новейших технических средств
обучения. Интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.
Основные направления развития педагогической мысли. Приоритеты воспитания и образования.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М. 2003.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М. 2002.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2001.
Капранова В.А. История педагогики. – М., 2007.
Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс "История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
Корнетов Г.Б. Педагогика. – М., 2003.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Античность как тип культуры. – М., 1988.
2.
Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2-х т. – М.,
1994.
3.
Асмус В.Ф. Античная философия. – М., 1996.
4.
Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. – М.,
1978.
5.
Бим-Бад Б.М. ПедагогическиЕ течения в начале XX века. – М., 1998.
6.
Боровикова О.Н., Дежникова Н.С., Ришар Е.Н. Зарубежная школа: авторский
3
поиск, эксперименты, 3.Объём
находки. – дисциплины
М., 1993.
и виды учебной работы
7.
Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы
первой половины XX века. - Казань, 1996.
8.
Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. –
М., 2001.
9.
Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. – М.: Воронеж, 1996.
10.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную педагогику. – М.,
1995.
11.
Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения. – М., 1980.
12.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Под ред.
Н.Л.Селивановой. – М., 1998.
13.
Давыдов В.В. Труды А.Дистервега и современная педагогика // Педагогика. –
1992. – № 1-2.
14.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. -М., 1992.
15.
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.
16.
Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.
17.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 1999.
18.
Древняя Греция и Древний Рим. – М., 1961.
19.
Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1983.
20.
Зимринг Ф. Карл Рождерс // Мыслители образования. М., 1996. - Т. 4.
21.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М., 1988.
22.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. – М., 1985.
23.
Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность,
эволюция. – М., 1993.
24.
Корнетов Г.Б. Западная педагогика XVII – XVIII в.в. – М., 2002.
25.
Корнетов Г.Б. Педагогика Ближневосточной исламской цивилизации: история и
современность// Магистр. – 1994. - №4.
26.
Корнетов Г.Б., Бликштейн Л.С. Школа, воспитание и педагогика цивилизаций
Ближнего Востока (древность и средние века). – М., 1993.
27.
Корчак Я. Как любить ребенка / Пер. с польск. - М., 1990.
28.
Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире / Пер. с англ. - М., 1970.
29.
Левовщкий Т. Януш Корчак // Мыслители образования. - М., 1996. - Т. 3.
30.
Локк Д. Мысли о воспитании // Сочинения: в 3-х т. – М., 1988. – Т.3.
31.
Малькова З.А. Джон Дьюи – философ и педагог-реформатор // Педагогика. –
1995. - №6.
32.
Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика. 1998. № 4.
33.
Монтессори //Антология гуманной педагогики /Сост. М.В.Богуславский и
Г.Б.Корнетов. – М., 1999.
34.
Нилл А. Саммерхилл — воспитание свободой / Пер. с англ. - М., 2000.
35.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917—1939) / Под ред. К.И.
Салимовой, Б.М. Бим-Бада. М., 1982.
36.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1988. – Ч.1. – М., 1989. –
Ч.2.
37.
Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. – М., 2001.
38.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - М., 1981.
39.
Реформы образования в современном мире/ Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. - М., 1995.
40.
Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. – М., 1981.
41.
Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б. Корнетов. – М., 1995.
3
42.
Свободомыслие
и атеизм
в древности,
Средние
века иработы
в эпоху Возрождения. –
3.Объём
дисциплины
и виды
учебной
М., 1986.
43.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981.
44.
Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени.
– М., 1981.
45.
Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и
США /Под ред. А.И. Пискунова, А.Н. Джуринского. - М., 1989.
5.2 Средства обеспечения и освоения дисциплины
1.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2005 г. – специальность 031200 – Педагогика и методика начального образования.
2.
Учебный план - специальность 050708.65 (031200) – Педагогика и методика
начального образования.
6. Материально-техническое обеспечение
Для обеспечения преподавания дисциплины необходимо:
оборудованная аудитория (№411);
технические средства обучения (магнитофон, кодоскоп);
аудио-видеоаппаратура (мультимедиапроектор, телевизор, интерактивная доска).
7. Методические рекомендации по организации обучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
2. Воспитание ребенка в культуре древних обществ Ближнего Востока.
3. Школы в Месопотамии и Древнем Египте.
4. Педагогические идеалы Конфуция и пути их достижения.
5. Сравнительная характеристика спартанской и афинской системы воспитания.
6. Вопросы воспитания и обучения в трудах древнегреческих философов (Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель).
7. Воспитание и образование в эпоху Средневековья.
8. Школа и педагогика в эпоху Возрождения (Витторино да Фельтре, Франсуа Рабле,
Томас Мор).
9. Общепедагогические идеи Я.А.Коменского как протест против средневековой системы воспитания.
10.Теория обучения Я.А.Коменского.
11.Возрастная периодизация. Система школ Я.А.Коменского, задачи и содержание
обучения в них.
12.Педагогическая теория Д.Локка. "Мысли о воспитании".
13.Концепция естественного, свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. "Эмиль, или О воспитании".
14.Взгляды Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Д.Локка о воспитании дисциплины. Гл. 24 "О
школьной дисциплине" "Великой дидактики" Я.А.Коменского.
15.Сущность воспитания, его цели и задачи по И.Ф.Гербарту. Составные разделы педагогики. Характеристика управления и нравственного воспитания.
16.Дидактика И.Гербарта. Воспитывающий характер обучения.
17.Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци. Ее развивающий и воспитывающий характер.
18.Теория развивающего обучения А.Дистервега.
19.Педагогические опыты Р.Оуэна. Р.Оуэн "Новый взгляд на общество, или Опыты об
образовании человеческого характера".
3
20.Учитель и требования
к нему по трудам
зарубежных
3.Объём дисциплины
и виды
учебнойпедагогов
работы(Я.А.Коменский,
Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег).
21.Принцип природосообразности воспитания и его развитие в учениях
Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.
22.Нравственное воспитание в педагогических теориях Я.А.Коменского, Д.Локка,
Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.
23.Педагогическая мысль в конце XIX начале XX века в Западной Европе и США (Педагогические теории Г.Кершенштейнера, Э.Меймана, В.Лая, Д.Дьюи).
24.Школа без принуждения и наказания С.Френе.
25."Дом свободного ребенка" М.Монтессори.
26.Йена-план П.Петерсена.
27.Саммерхилл А.Нилла.
28.Радикальный гуманизм педагогики Я.Корчака.
29.Разработка основ "гуманистической педагогики" К.Роджерсом и А.Маслоу.
30.Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами.
31.Современная зарубежная школа.
32.Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
7.2 Тематика рефератов и творческих работ
1.
Напишите реферат на тему "Содержание начального образования в педагогических теориях Я.А.Коменского и И.Г.Песталоцци".
2.
Генезис домашнего воспитания в Западной Европе как историкопедагогическая проблема.
3.
Составьте конспект на тему "Содержание образования в школе родного языка"
по произведению Я.А.Коменского "Великая дидактика" (Избранные педагогические сочинения в 2-х т. - М., 1982. - Т. 1).
4.
Напишите реферат на тему "Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци о
нравственном воспитании ребенка".
5.
Напишите реферат на тему "Принцип наглядности в дидактике
Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци".
6.
Законспектируйте 17, 18 и 16 главы "Великой дидактики" Я.А.Коменского, выделив общие требования к обучению и учению (Избранные педагогические сочинения в 2-х т.
- М., 1982. - Т. 1.).
7.
Напишите реферат на тему "Я.А.Коменский и А.Дистервег о труде учителя и
его назначении в обществе".
8.
Напишите реферат на тему "Идея развивающего обучения в трудах
И.Г.Песталоцци и А.Дистервега".
9.
Напишите реферат на тему "Идея воспитывающего обучения в трудах
И.Г.Песталоцци и А.Дистервега".
10.
Напишите реферат на тему: "Ж.Ж.Руссо и И.Г.Песталоцци об умственном воспитании ребенка".
11.
Напишите реферат на тему "Ж.Ж.Руссо и И.Г.Песталоцци о физическом воспитании ребенка".
12.
Напишите реферат на тему "Педагог и его роль в развитии и воспитании ребенка в трудах зарубежных педагогов».
13.
Напишите реферат на тему "Педагогическая концепция С.Френе".
14.
Напишите реферат на тему "Дидактические принципы в педагогической теории
Я.А. Коменского".
15.
Напишите реферат на тему "А.Дистервег об обучении и развитии учащихся".
16.
Напишите доклад на тему "Педагогическая теория И.Ф.Гербарта".
3
17.
Напишите
докладдисциплины
на тему и"Особенности
Вальдорфской
педагогики
3.Объём
виды учебной
работы
Р.Штейнера".
7.3 Перечень вопросов к экзамену
1.
Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития
человечества.
2.
Возникновение христианства и его влияние на воспитание и педагогическую
мысль.
3.
Воспитание ребенка в культуре древних обществ Ближнего Востока.
4.
Школы в Месопотамии и Древнем Египте.
5.
Педагогические идеалы Конфуция и пути их достижения.
6.
Сравнительная характеристика спартанской и афинской системы воспитания.
7.
Вопросы воспитания и обучения в трудах древнегреческих философов (Сократ,
Демокрит, Платон, Аристотель).
8.
Семейное воспитание и школьное обучение в Римской республике.
9.
Обоснование Квинтилианом требования индивидуализации процесса обучения.
10.
Школа Римской империи.
11.
Педагогические идеи гуманистов Возрождения (М.Монтень, Ф.Рабле, Т.Мор).
12.
Церковный характер школ и образование духовенства. Рыцарское воспитание в
Средние века. Схоластика.
13.
Педагогическая мысль эпохи Средневековья.
14.
Общепедагогические идеи Я.А.Коменского как протест против средневековой
системы воспитания.
15.
Теория обучения Я.А.Коменского.
16.
Возрастная периодизация и система школ Я.А.Коменского.
17.
Содержание обучение в школе родного языка Я.А.Коменского. Вклад
Я.А.Коменского в теорию первоначального обучения детей.
18.
Педагогическая теория Д.Локка. "Мысли о воспитании".
19.
Практицизм идеала "воспитания джентельмена" – программа подготовки нравственно закаленных, образованных и деловых людей.
20.
Концепция естественного, свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. "Эмиль, или О
воспитании".
21.
Полемика французских просветителей по проблеме места и роли воспитания,
обучения в становлении человека.
22.
Взгляды Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Д.Локка о воспитании дисциплины. Гл.
24 "О школьной дисциплине" "Великой дидактики" Я.А.Коменского.
23.
Сущность воспитания, его цели и задачи по И.Ф.Гербарту. Составные разделы
педагогики. Характеристика управления и нравственного воспитания.
24.
Дидактика И.Гербарта. Воспитывающий характер обучения.
25.
Педагогическая система И.Г.Песталоцци.
26.
Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци. Ее развивающий и воспитывающий характер.
27.
Теория развивающего обучения А.Дистервега.
28.
Разработка А.Дистервегом содержания и методов обучения в народной школе.
29.
Концепция
природосообразного
и
культуросообразного
воспитания
А.Дистервега.
30.
Педагогические опыты Р.Оуэна. Р.Оуэн "Новый взгляд на общество, или Опыты
об образовании человеческого характера".
31.
Учитель и требования к нему по трудам зарубежных педагогов (Я.А.Коменский,
Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег).
32.
Принцип природосообразности воспитания и его развитие в учениях
Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.
3
33.
Нравственное
воспитание
в педагогических
теориях Я.А.Коменского,
Д.Локка,
3.Объём
дисциплины
и виды учебной
работы
Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.
34.
Педагогическая мысль в конце XIX начале XX века в Западной Европе и США.
Разработка модели "школы труда" Г.Кершенштейнером.
35.
Реформатор педагогики – Д.Дьюи.
36.
Возникновение экспериментальной педагогики в конце XIX начале XX в.в.
37.
Педагогика действия А.В.Лая.
38.
Своеобразие национальных систем школьного образования (Германия, Англия,
Франция, США) в конце XIX века.
39.
Школа без принуждения и наказания С.Френе.
40.
Разработка и реализация М.Монтессори целостной системы свободного воспитания детей.
41.
Вальдорфская школа Р.Штейнера.
42.
"Дом свободного ребенка" М.Монтессори.
43.
Йена-план П.Петерсена.
44.
Саммерхилл А.Нилла.
45.
Радикальный гуманизм педагогики Я.Корчака.
46.
Разработка основ "гуманистической педагогики" К.Роджерсом и А.Маслоу.
47.
Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми
войнами.
48.
Тенденции и противоречия развития массового образования на Западе во второй половине XX века. Реформы школы в США, Великобритании, Германии и Франции.
49.
Современная зарубежная школа.
50.
Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА Педагогики дошкольного и начального образования
Утверждена на заседании кафедры
Педагогики дошкольного и начального образования
(протокол № __ , «__» ________201_ г.)
Зав. кафедрой
____________________ (Л.Д.Кузнецова)
подпись
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Методология и методика педагогического исследования
Специальность – 050708.65(031200) Педагогика и методика начального образования
Цикл – ОПД.Р.2
Разработана на основании
ГОС ВПО (2005 г.)
Кузнецовой Ларисой Дмитриевной, к.п.н., доцентом
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – формирование у студентов представлений о методологических
основах научного педагогического исследования, формирование представлений о системном
подходе в построении педагогического исследования, ознакомление с теоретическими и эмпирическими методами исследования и их модификациями, изучении методики педагогических исследований, формирование умения видеть новые стратегические ориентиры в образовании и в этом направлении вести педагогические исследования.
Задачи дисциплины:
Обучение способам постановки целей и задач, организация этапов исследования;
Знакомство с методами разработки содержания исследовательской работы в каждом из этапов;
Обучение способам обработки качественного анализа и интерпретации результатов
исследования;
Обучение методам описательной статистики, применению основных критериев
проверки гипотезы исследования;
2.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
3
иметь представление
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
-о роли и задачах образования на современном этапе;
- об инновационном развитии образования в целом и начальном образовании в
частности;
- о роли науки и научного исследования в развитии общества и сферы начального образования;
- об определенных методологических нормах и правилах научного познания реальной действительности.
знать
-основные термины и понятия, используемые в учебной дисциплине «Методология и
методика педагогического исследования»;
- нормативные документы и рекомендации по организации выполнения, а также по
рецензированию и оценке исследовательской работы;
- основные подходы к организации и осуществлению педагогических исследований;
- основные этапы опытно- экспериментальной и исследовательской работы;
- методы разработки содержания исследовательской работы на констатирующем,
формирующем, контрольном этапах исследования;
- теоретические и эмпирические методы исследования;
- способы обработки полученного материала, его анализ и интерпретация;
- методы математической статистики применительно к педагогическим исследованиям.
уметь
-корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания;
- формулировать цель и задачи экспериментального исследования;
- грамотно формулировать гипотезу научного исследования;
-использовать в исследовательской деятельности теоретические и эмпирические методы;
- подбирать или разрабатывать диагностический материал для каждого этапа экспериментального исследования;
- обобщать полученные данные, делать выводы, оформлять заключение в соответствии с заявленными задачами исследования;
- оформлять и готовить к презентации научную работу.
Владеть
- профессиональным языком предметной области знания;
- современными методами и приемами поиска, обработки и использования научной
информации;
- методами и приемами педагогического исследования, приемами обработки и качественного анализа эмпирического материала;
- статистическим материалом обработки и анализа экспериментальных данных;
- приемами правильного оформления и презентации научной работы.
Обладать компетенциями:ПГК – 2, ПКК – 1, ПКомК – 1, ППК – 1, 4, ПДК1,2,3,4,5.
1.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной раВсего часов
Семестр
Общая
8
боты
трудоем-
52
3
кость
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная
работа
Курсовые работы
(рефераты)
Вид
итогового
контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные
едини-
26
16
10
26
-
зачет
1
цы
/п
.
.
.
.
.
2.
Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы
ПрактичеЛабораторп
дисциплины
Ле ские занятия, се- ные работы
кции
минары
1
Введение в методоло2
2
гию педагогического исследования.
2
Логическая структура
2
2
педагогического исследования.
3
Методы и методики
2
2
педагогического исследования
4
Технология работы с
2
2
литературой.
5
Организация опытно2
2
экспериментальной работы.
3
6
Анализ,3.Объём
обобщение
и
2 и виды учебной работы
дисциплины
оформление результатов исследования
7
Внедрение результатов педагогического исследования в практику.
2
8
Психологопедагогическая культура и
мастерство исследователя.
2
4.2
Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Введение в методологию педагогического исследования.
Понятие о методологии. Теоретическая и нормативная сторона методологии педагогического исследования. Методология, метод, методика.
Понятие о педагогическом исследовании. Педагогические исследования. Разноплановость и многофункциональность педагогических исследований. Специфика педагогического
исследования. Источники педагогического поиска: общечеловеческие гуманистические идеалы; достижения всего комплекса наук о человеке; передовой опыт прошлого и настоящего;
педагогический потенциал коллектива педагогов; творческий потенциал профессионального
педагогического работника. Условия исследовательского поиска.
Содержание методологических принципов научного педагогического исследования;
достоверность; доказательность; альтернативность; научность; учет естественного изменения
исследуемых элементов; выделение основных факторов; единство логического и исторического; концептуальное единство; деятельностный, личностный, системный подход; соотнесение сущего и должного; единство исследовательской и практической образовательной работы.
Тема 2. Логическая структура педагогического исследования.
Понятие о логике исследования. Этапы конструирования логики исследования. Специфичность и своеобразие логики исследования. Выбор объектной области исследования.
Определение проблемы и темы исследования. Актуальность. Содержание и характеристика
научного понятийного аппарата. Объект и предмет научного исследования. Предмет исследования – это ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные стороны
изучаемого явления.
3
Цели и исследовательские
задачи. Цель –иэто
обоснованное
представление об общих
3.Объём дисциплины
виды
учебной работы
конечных или промежуточных результатах поиска. Задача – звено, этап достижения цели, это
цель преобразования конкретной ситуации или ситуация, требующая своего преобразования
для достижения определенной цели.
Идея, замысел, гипотеза как теоретическое ядро исследования. Гипотеза – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат.
Новизна исследования. Научные выводы. Необходимость определения основных научных
понятий. Работа над понятийным аппаратом. Критерии и показатели успешности исследовательского поиска. Этапы практической диагностики и преобразования в психологопедагогическом поиске.
Вариативность построения педагогического исследования.
Тема 3. Методы и методики педагогического исследования.
Определение понятий «исследовательские методы», «исследовательские методики».
Своеобразие метода теоретического анализа и синтеза. Виды анализа: элементарный
анализ; анализ по единицам. Характеристика метода абстрагирования. Идеализация – предельный случай абстракции. Метод конкретизации. Метод восхождения от абстрактного к
конкретному. Индукция и дедукция. Формализация. Метод моделирования. Мысленный эксперимент как особый вид моделирования. Сравнение как исследовательский метод. Классификация.
Логика мышления в научном исследовании при анализе и интерпретации результатов.
Эмпирические методы. Виды, содержание и особенности методов. Наблюдение: непосредственное, опосредственное ; дискретное, сплошное, выборочное; продолжительное, кратковременное, одномоментные срезы; включенное, невключенное; хронометрированное,
структурное. Эксперимент: естественный, лабораторный; поисковый, констатирующий, диагностический, формирующий, контрольный. Беседа: вопросник с прямыми, косвенными и
условными (проективными) вопросами, их разновидности. Методы опроса. Анкетирование:
открытое, закрытое. Интервью: документальное, клиническое, фокусированное. Метод ранговых оценок. Метод выбора или голосования. Метод компетентных судей. Тесты: интеллекта, достижений личности, специальных способностей, проективные. Стандартизация теста.
Валидность и надежность теста. Социометрия. Сущность метода и особенности использования в работе с дошкольниками.
Общие и частные требования к построению методики, описанию процедуры и инструкции. Подготовка инструментария. Разработка формы протокола. Сбор экспериментальных данных, их обработка, качественный анализ и интерпретация.
Методы изучения детских работ. Методы изучения педагогической документации.
Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании. Измерение и
измерительные шкалы. Первичная обработка и графическое представление данных. Числовые
характеристики статистических распределений.
Непараметрические критерии проверки статистических гипотез. Общие положения.
Проверка гипотез в двух выборочных задачах. Анализ парных повторных наблюдений. Меры
связи признаков. Связь признаков, измеренных в качественных и количественных шкалах.
Коэффициенты корреляции.
Тема 4. Технология работы с литературой.
Изучение психолого-педагогической литературы. Изучение документов, материалов на электронных носителях. Работа над архивными материалами.
Составление списка литературы (библиографии). Знакомство с библиографическими
указателями. Работа с предметным и систематическим каталогами библиотек. Оформление
карточек на каждую книгу. Поиск, использование, систематизация литературного материала.
Составление картотеки.
3
Просмотровое чтение
– первичное
ознакомление
литературой
по теме исследования.
3.Объём
дисциплины
и видысучебной
работы
Методика ознакомления с книгой: знакомство с аннотацией, введением, оглавлением, заключением, беглый просмотр содержания книги.
Изучающее чтение – внимательное прочтение выделенных библиографических источников. Выписки на карточки с точными ссылками на источник.
Ключевые термины при изучении научной литературы. Требования к оформлению
списка литературы.
Формы записи изученной литературы: цитаты, аннотация, тезисы, простые, сложные,
сводные конспекты.
Тема 5. Организация опытно-экспериментальной работы.
Психолого-педагогическое исследование – комплекс диагностических процедур, необходимых для первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, соответствия предъявляемым требованиям, характера внутренних и
внешних связей.
Виды обследования: разведывательное, частичное, комплексное, системное.
Основные этапы обследования: сбор информации; обработка и систематизация информации; подведение итогов и конструирование выводов. Изучение и использование передового опыта. Опыт - доступный источник новых идей, подходов и технологий. Методы
изучения и обобщения педагогического опыта. Положительный опыт, передовой опыт, новаторский опыт, опыт модифицирующий. Критерии педагогического опыта. Этапы педагогического опыта. Опытная работа, ее отличие от обобщения передового опыта и от комплексного
педагогического эксперимента.
Недостатки в изучении передового опыта: не освоена комплексная процедура его изучения; не создана единая система выявления передового опыта; изучение опыта останавливается на стадии его описания; слабо раскрываются функциональные и причинноследственные связи; часто описываются отдельные приемы педагогической деятельности,
а не ее ведущие идеи; не раскрываются психологические условия и механизмы рождения нового.
Эксперимент – ведущий метод создания исследовательской ситуации, которую можно изменять, делая доступным изучение психологических процессов или педагогических явлений. Комплексный педагогический эксперимент: зондирующий, (проверочный), созидательный, (преобразующий). Абсолютный комплексный педагогический эксперимент, сравнительный эксперимент, перекрестный эксперимент. Основной эксперимент и дублирующий эксперимент.
Лабораторный эксперимент. Естественный эксперимент.
Констатирующий эксперимент – разовый «срез», дающий «снимок» состояния исследуемого объекта или явления.
Формирующий эксперимент – изучение динамики развития изучаемого психического
свойства или педагогического явления в процессе активного воздействия исследования на
условия выполнения деятельности. Этапы формирующего эксперимента: определение проектируемых качеств личности; определение целей учебно-воспитательного процесса, связанных
с формированием этих качеств; построение совместной деятельности педагога и детей; методические поиски средств реализации этой деятельности.
Контрольный эксперимент. Психолого-педагогическое выявление эффективности конечного результата.
Тема 6.Анализ, обобщение и оформление результатов исследования.
Систематизация результатов – представление их в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой соответствуют поставленным задачам и логической схеме
исследования.
Интерпретация – раскрытие смысла, разъяснение результатов. Задачи интерпретации:
выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения
3
и воспитания; выявление
степени
их новизны; и
выявление
предполагаемой
3.Объём
дисциплины
виды учебной
работыэффективности в
использовании, а также значения для самого исследователя.
Апробация – установление истинности, компетентная оценка, конструктивная критика
оснований, методика результатов работы. Формы апробации: доклады, обсуждения, дискуссии, публичная защита: защита проекта, отчета, курсовой или выпускной работы. Неофициальная апробация: беседы, споры с коллегами.
Литературное оформление результатов работы. Подготовка публикаций (методических пособий, статей, книг).
Основные требования к содержанию излагаемого материала: концептуальная направленность; сущностный анализ и обобщение; аспектная определенность; сочетание широко
социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностным; определенность и однозначность употребляемых понятий и терминов; четкое выделение нового в исследовательском поиске и в авторской позиции; мера в сочетании однозначности и вариативности; конструктивность рекомендаций.
Требования к логике и методике изложения. Основные методические варианты изложения. Основные виды изложения результатов исследования: научный отчет, доклад (сообщение), статья, рецензия, брошюра, методические рекомендации, диссертация, курсовая работа, ВКР. Основные части развернутого изложения результатов работы: введение, теоретическое обоснование, описание опытной и экспериментальной работы, их анализ и обобщение,
заключение, библиография.
Технология создания и совершенствования текста.
Тема 7. Внедрение результатов педагогического исследования в практику.
Внедрение разработанных положений и идей в педагогическую практику – обязательный элемент решения научной проблемы. Этапы внедрения результатов исследования в практику: ознакомление педагогов с выводами и рекомендациями исследования; формирование
положительного отношения, интереса к исследованию; обучение практических работников
умению использовать новые идеи, правила, методы в практике воспитания и обучения детей;
предъявление к практическим работникам требований об активном внедрении результатов
исследования; контроль за выполнением требований.
Основными источниками получения информации о ходе и итогах научного поиска;
выступления исследователя перед педагогами с лекциями, научными сообщениями, творческие диспуты, совместные с педагогами научно-практические конференции, научные дискуссии.
Виды публикаций по теме исследования: тезисы научных докладов, научная статья,
методические рекомендации, депонированная научная разработка. Оснащение публикаций
схемами, диаграммами, таблицами.
Критерии результативности психолого-педагогических работ: критерий теоретической
значимости, критерий практической значимости, критерий новизны, критерий готовности результатов психолого-педагогического исследования к использованию и внедрению в практику
Тема 8. Психолого-педагогическая культура и мастерство исследователя.
Профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя. Общие
психолого-педагогические качества. Профессиональные психолого-педагогические качества.
Индивидуальные профессиональные психолого-педагогические качества.
Профессиональные способности исследователя: интеллектуальные, перцептивные,
коммуникативные, конструктивные, суггестивные, эмоционально-волевые, дидактические,
организаторские, научно-познавательные, творческие (креативные).
Научная добросовестность и этика исследователя. Нравственные качества исследователя: уважение того, что сделано другими; скромность, объективность в оценке личного
вклада в науку. Трудолюбие, работоспособность, принципиальность. Этичное отношение к
3
истории психологии и3.Объём
педагогики.
Опора в современных
исследованиях
на выводы предыдисциплины
и виды учебной
работы
дущих поколений ученых.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
Тема 1
ОСНОВНАЯ
1. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. –
Самара, 2000.
2. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психологопедагогического исследования. – М.: Логос, 2006.
3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.
4. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.: ИЦ «Академия»,
2008.
5. Исследовательская деятельность студентов: Учеб. пособие/ АВт. - Т.П. Сальникова.
– М.: ТЦ Сфера, 2005.
6. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения психодиагностики личности: Учеб.
пособие. – 2-е изд. – М., 2000.
Дополнительная
1.
Ануфриев А.Ф. Научное исследование. – М., 2002.
2.
Басаков М.И. От реферата до дипломной работы: Учеб. пособие для студ. вузов
и колледжей. – Р. н /Д: «Феникс», 2001.
3.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике:
Метод. рекомендации для студентов. - М., 1999.
4.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. Центр
«Академия», 2000.
5. Волков Ю.Г.. Как написать диплом, курсовую, реферат. – Р-н /Д: Феникс, 2001.
6. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с
англ. Под общ. Ред. Ю.П. Адлера. – М.,1976.
7. ГОСТ 7.32 - 91 Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила
оформления. – М.: Изд-во стандартов, 1991.
8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.
9. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования – Тюмень, 1993.
10. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-метод. пособие. – М., 1998.
11. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1994.
12. Куницина Л.А. Методическое руководство по дипломному проектированию. – Рн/Д: РГЭА, 1999.
13.Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. – М., 1980.
14.Методология педагогических исследований/ Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1972.
15.Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.,
1980.
16.Поровник С.С. Курсовые и выпускные квалификационные работы: Метод. рек. –
М., 2001.
17.Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных
произведений. – М., 1984.
3
18.Сидоренко Е.В.
Методыдисциплины
математической
обработки
в психологии.
3.Объём
и виды
учебной
работы– СПб, 1996.
19.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.
20.Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1986.
21.Францифоров Ю.В., Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: Практич. Рук. По подготовке, изложению и защите научных работ. – М.: «Книга сервис»
2003.
22.Эксперимент в школе: организация и управление / Под. ред. М.М. Поташника. – М.,
1991.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
1.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2005 г.
2.
Учебный план. Специальность 031200
-Педагогика и методика начального образования.
6.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Технические средства обучения.
Магнитофон
Кодоскоп
Аудио-видеоаппаратура
Телевизор
Мультимедиапроектор
Видеомагнитофон
7.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
к теме: «Введение в методологию психолого-педагогического исследования».
1.
Сформулируйте понятия. Составьте с перечисленными понятиями предложения.
Наука, познание, методология, методология педагогики, методологические принципы,
научный метод, методика исследования, передовой педагогический опыт, учебная деятельность как форма познания.
2.
Подготовьте реферат, раскрывающий сущность методологических принципов
психолого-педагогических исследований.
Логическая структура психолого-педагогического исследования.
1.
Уясните формулировки основных понятий: гипотеза, диагностика, задача, идея,
объект исследования, предмет исследования, проблема, тема исследования, эксперимент,
цель, замысел. Составьте пары понятий, объединив их по какому-либо признаку.
2.
Объясните различия понятий «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация».
3.
Объясните, какая из формул выражает соотношение понятий «проблема» и «тема»:
проблема = тема
проблема → тема
К теме: «Методы и методики психолого-педагогического исследования».
1.
Уясните формулировки основных понятий темы. Составьте пары или группы
понятий, объединив их по какому-либо признаку:
Анкетирование, изучение продуктов деятельности, анализ, наблюдение, беседа, метод
экспертных оценок, изучение педагогической документации, синтез, интервью, тестирование,
сравнение, эксперимент, метод изучения передового опыта, моделирование.
2. Выбрать из списка методы, которые относятся к эмпирическим.
3
Анализ, беседа,3.Объём
синтез, анкетирование,
экспертных оценок,
дисциплины иабстрагирование,
виды учебнойметод
работы
эксперимент, тестирование, сравнение, моделирование, наблюдение.
3. Восстановите пары признаков, характерных для метода наблюдения.
непрерывное
стороннее
широкое
дискретное
включенное
специальное
4. Сформулируйте пять наиболее важных требований к организации метода:
наблюдения
беседы
тестирования
изучения детской деятельности
Подготовьте ответы на следующие вопросы:
Как связаны между собой понятия «метод» и «методика»?
Назовите принципы, на которых основывается выбор методов исследования. Раскройте суть каждого из них.
Какие теоретические методы применяются при проведении психологопедагогического исследования? Назовите и охарактеризуйте каждый из них.
В чем суть эмпирических методов исследования?
Назовите три типа вопросов анкеты, как они отличаются друг от друга?
Какие задачи решаются при проведении психолого-педагогического исследования
(с помощью метода эксперимента).
Какие важные условия необходимо учитывать при проведении эксперимента?
Что представляет собой метод тестирования?
Что следует понимать под надежностью и валидностью теста?
К теме: Технология работы с литературой
1.
Назовите типичные ошибки, допускаемые студентами при написании обзора
литературных источников.
2.
Перечислите типичные ошибки, которые допускают студенты, когда составляют список литературы.
3.
Письменно сформулируйте требования к работе с литературой.
4.
Составьте библиографический список по теме: «Воспитание начал патриотизма
и гражданственности у детей старшего дошкольного возраста».
5.
Выпишите 2-3 цитаты Д.Б. Эльконина из книги «Психология игры», раскрывающих сущность детской игры.
6.
Подготовьте ответы на следующие вопросы:
Как составить библиографический список?
Какие этапы чтения вы знаете?
Чем просмотровое чтение отличается от изучающего?
Какие требования предъявляются к обзору литературных источников, используемых при написании курсовой работы, ВКР?
Какие требования предъявляются к написанию цитаты в тексте?
Какие формы записи изученного материала вы знаете?
Что такое сводный конспект?
К теме: «Организация опытно-экспериментальной работы».
1.
Верно ли поступают студенты, которые в процессе опытно-экспериментальной
деятельности строят свою работу только на анкетах и анализе? Обоснуйте свой ответ.
2.
Заполните пропуск.
На этапе планирования опытно-экспериментальной работы необходимо:
определить экспериментальную и контрольную группу;
……
3
разработать
систему
работы с детьми
поучебной
теме исследования.
3.Объём
дисциплины
и виды
работы
3.
Проанализируйте одну из курсовых или дипломных работ с
точки зрения проведенной опытно-экспериментальной работы.
Объясните, как связаны между собой логические процедуры:
индукция
- абдукция
дедукция
- фальсифицируемость
6.Подготовьте ответы на следующие вопросы:
-Раскройте суть понятия «психолого-педагогическое обследование».
-Назовите виды обследования. Каковы особенности каждого из них?
-Назовите отличительные черты передового опыта.
-Чем эксперимент отличается от наблюдения?
-Каковы особенности каждого вида эксперимента?
-Как дополняют друг друга наблюдение и эксперимент?
-Какие логические процедуры лежат в основе научного метода? Раскройте сущность
каждой из них.
-Какие типичные ошибки допускаются в процессе опытно-экспериментальной работы?
К теме: «Анализ, обобщение и оформление результатов исследования».
1.
Объясните, как следует относиться к критическим замечаниям, если они противоречат принятой исследователем концепции.
2.
Назовите требования, предъявляемые к содержанию изложения результатов исследования. Раскройте суть каждого их них.
3.
Выберите из предлагаемого перечня единиц те, которые необходимо отразить
во «Введении», и составляющие содержание теоретической главы.
Анализ существующей практики; обоснование актуальности темы; анализ литературы
и других источников; изложение основной гипотезы; определение объекта и предмета; изложение теоретической концепции; описание структуры и методов исследования; формулируется цель экспериментального исследования.
4. Опишите методологический аппарат своей курсовой работы в соответствии с выбранной теме по предлагаемой схеме:
объект исследования
предмет исследования
цель исследования
задачи
гипотеза
5.Подготовьте ответы на следующие вопросы:
Какие из предлагаемых определений больше подходят к интерпретации результатов педагогического поиска: рассуждать, беседовать, советоваться; разбирать дело; объяснять, толковать смысл; выводить догадки и заключение?
Почему необходимо сверять собственное толкование с альтернативными точками зрения?
Каковы причины возможного получения артефактов?
В какой форме проводится апробация курсовой работы и ВКР?
Какие виды изложения результатов исследования существуют? Чем они отличаются друг от друга?
Из каких частей состоит письменное изложение результатов исследования?
Каково содержание каждой из составляющих курсовой работы: «Введения»,
«Теоретического обоснования», «Описания опытной и экспериментальной работы», «Заключения».
Чем объясняется возможность многих различных интерпретаций одного и того
же педагогического факта?
3
Как минимизировать
влияние личностного
фактора исследователя
3.Объём дисциплины
и виды учебной
работы на результаты интерпретации?
Какие требования предъявляются к содержанию излагаемого материала?
Какие требования предъявляются к логике и методике изложения материала?
Какие требования предъявляются к литературному оформлению материала?
К теме: «Внедрение результатов психолого-педагогического исследования в педагогическую практику».
1.
Раскройте основные пути внедрения результатов исследований в педагогическую практику.
2.
Раскройте и обоснуйте основные критерии оценки качества психологопедагогического исследования по его результатам.
3.
Подготовьте ответы на следующие вопросы:
- Как
следует понимать утверждение, что методика каждого психологопедагогического исследования уникальна?
- На какие звенья можно разделить процесс внедрения результатов исследования в
практику?
- Что является основным источником получения информации о ходе и итогах научного
поиска исследователя?
- Какие виды литературного участия используются в изложении результатов исследования?
- Нужен ли постоянный контроль за ходом работы по внедрению результатов исследования в практику?
- В какой форме проводится апробация курсовой работы и ВКР?
К теме: «Психолого-педагогическая культура и мастерство исследователя».
1.Приведите классификацию профессионально значимых качеств педагогаисследователя.
2.Назовите и раскройте содержание основных педагогических способностей. Найдите
связь между ними.
3.Определите, пользуясь приведенными показателями, к какому типу вы склонны отнести себя.
4.Известный российский педагог В.Н. Сорока-Росинский выделил пять типов «стиля»
личности педагога:
«Теоретисты», у которых теория, идея всегда преобладают в ущерб реальному миру
вещей и практике. Они требовательны, умеют заразить своей убежденностью детей, но им
порой не хватает такта, чувства меры, они плохо чувствуют детей.
«Реалисты» - хорошо разбираются в мире вещей и людей, чувствуют настроение детей, умеют жить их интересами.
«Утилитаристы»- для них весь мир лишь материал, а дети – объект для получения максимально высоких показателей успеваемости и дисциплины. Такой педагог не брезгует любыми средствами, чтобы получить эффект.
«Интуитивисты» - редки, их главное свойство – действовать по вдохновению, по
наитию, но они очень зависимы от настроения.
«Равнодушные» - безразлично относятся к детям. Как соотносится приведенная классификация с той, что содержится в тексте учебного пособия В.И. Загвязинского, Р. Атаханова «Методология и методы психолого-педагогического исследования»?
5.Подготовьте ответы на следующие вопросы:
- Почему А.С.Макаренко выступал против разговоров о педагогическом таланте, а
предпочитал вести речь о мастерстве? Согласны ли вы с ним?
- Обязательно ли педагог-исследователь должен быть творческой индивидуальностью?
Не мешает ли она объективности, поиску истины?
- Какие профессионально-значимые качества педагога-исследователя определяют его
3
авторитет?
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
- Почему одним из наиболее значимых качеств личности педагога-исследователя является его коммуникабельность?
- Что общего между педагогической интуицией и педагогической импровизацией? В
чем их различия?
- При каких условиях интуитивные решения могут быть полезными и верными?
- Каковы условия полноценной педагогической импровизации?
- Как проявляется нравственная составляющая в деятельности педагогаисследователя?
- В чем, на ваш взгляд, прежде всего, проявляется культура поведения педагогаисследователя?
7.2.Тематика рефератов.
Подготовьте реферат, раскрывающий сущность методологических принципов психолого-педагогических исследований.
7.3 Перечень вопросов к зачету
1. Понятие методологии. Теоретическая и нормативная сторона методологии психолого-педагогического исследования.
2.Определение понятий «метод», «методика».
3.Понятие о психолого-педагогическом исследовании.
4.Разноплановость и многофункциональность педагогических исследований.
5.Специфика педагогического исследования.
6.Источники и условия исследовательского поиска.
7.Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования.
8.Понятие о логике исследования. Этапы конструирования логики исследования.
9.Определение проблемы и темы исследования. Актуальность исследования.
10.Объект и предмет научного исследования.
11.Цели и исследовательские задачи.
12.Идея, замысел, гипотеза как теоретическое ядро исследования.
13.Новизна исследования. Теоретическая и практическая значимость исследования.
Научные выводы.
14.Этапы практической диагностики и преобразованная в психолого-педагогическом
поиске.
15.Понятие методы исследования. Метод изучения психолого-педагогической литературы.
16.Методы теоретического исследования.
17.Общая характеристика эмпирических методов.
18.Методы опроса. Их сущность, требования к разработке методики и проведению
опроса. Сбор и анализ результатов.
19.Метод беседы. Виды, требования к разработке методики и проведению исследовательской беседы. Сбор и анализ результатов.
20.Метод наблюдения.
21.Метод изучения детских работ. Метод изучения педагогической документации.
22.Метод эксперимента. Виды, требования к разработке методики и проведению эксперимента. Сбор и анализ результатов.
23.Методы математической статистики.
24.Психолого-педагогическое обследование. Этапы обследования.
25.Изучение и использование передового опыта.
26.Апробация и внедрение инновационных форм работы.
27.Литературное оформление результатов работы.
3
28.Основные требования
содержанию излагаемого
материала.
3.Объёмкдисциплины
и виды учебной
работы
29.Требования к логике и методике изложения.
30.Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного
образования.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждена на заседании кафедры
______________________________
(протокол № __ , «__» ________2010_ г.)
Зав. кафедрой
_______________________(Кузнецова Л.Д.)
подпись
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Педагогика творчества
Специальность - 031200 Педагогика и методика начального образования
Цикл – ОПД.В.2
Разработана на основании
ГОС ВПО (2005 г.)
Зебзеева В.А, кандидат педагогических наук, доцент
Ф.И.О., степень, звание, должность
3. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – изучение теории педагогики творчества как фундаментальной
составляющей профессионального образования, создать условия для овладения студентами
приёмами работы по развитию творческой деятельности детей, их осмысления и закрепления; обеспечить оптимальное сочетание теоретических знаний и практических профессиональных умений
Задачи дисциплины:
раскрыть роль педагога в развитии творческой деятельности детей;
сформулировать основные задачи педагогики творчества, проанализировать условия
применения приёмов развития творчества детей в педагогическом процессе, выделить
структурные части предмета, его взаимосвязи с другими предметами;
рассмотреть основные теоретические положения педагогики творчества;
выделить принципы организации процесса по развитию творческой деятельности детей;
рассмотреть систему методов приёмов по развитию творческой деятельности детей;
проанализировать возможность использования традиционных и нетрадиционных
форм обучения детей в практике работы образовательных учреждений;
проанализировать опыт работы педагогов в области развития творческой деятельности детей.
3
4. Требования к
уровню освоения
содержания
3.Объём
дисциплины
и видыдисциплины
учебной работы
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
о роли и задачах по развитию творческой деятельности детей младшего школьного
возраста в современном обществе;
о ключевых вопросах по развитию творческой деятельности детей;
о технологии развития творческой деятельности детей;
об особенностях использования методов активизации в работы с детьми младшего
школьного возраста по развитию творческой деятельности;
об основных принципах организации творческой деятельности детей.
знать
основные понятия педагогики творчества;
методы и приёмы развития творческой деятельности детей младшего школьного
возраста;
организационные основы деятельности образовательных учреждений по развитию
творческой деятельности детей младшего школьного возраста;
цели и задачи образовательных учреждений по развитию творческой деятельности
детей;
структуру и виды занятий по развитию творческой деятельности детей;
особенности развития творческой деятельности детей младшего школьного возраста;
уметь
использовать полученные знания в развитии творческой деятельности детей;
решать задачи по развитию творческой деятельности детей в педагогическом процессе образовательного учреждения;
использовать методы развития творческой деятельности детей в работе с детьми
разного возраста;
использовать полученные знания для оказания практической помощи учителям
начальных классов и родителям по развитию творческой деятельности детей младшего
школьного возраста;
владеть
методами и приемами работы с детьми развитию творческой деятельности детей в
образовательном учреждении;
способами создания условий для развития творческой деятельности детей;
методами анализа деятельности детей и учителя по развитию творческой деятельности детей.
Формируемые компетенции: ОКК-2,3; ППК -1,2
5. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
36
Аудиторные
занятия
18
Семестр
6
(всего)
Лекции
Практические занятии
(семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы (рефераты)
10
8
18
3
Вид итогового 3.Объём
контроля дисциплины и виды учебной работы
зачет
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
1
6.
Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы
п
дисциплины
Лекции
/п
Раздел
1:
Психологопедагогические основы творчества.
2
Раздел 2: Педагогическое
творчество
3
Раздел 3: ТРИЗ – технология развития творчества
4
Раздел 4: Методы активизации мышления
5
Раздел 5: Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста
6
Раздел 6: Развитие творческого воображения детей, фантазии в процессе разнообразной деятельности детей
1
.
.
2
Практичес-кие
занятия
семинары
2
Лаборатор-ные
работы
2
2
2
2
2
2
2
2
10
8
4.3
Содержание разделов дисциплины
1. Психолого-педагогические основы творчества.
Проблема творчества в современной психологии и педагогике. Актуальность проблемы развития творчества в связи с потребностями общества в творческом потенциале, способном изменить окружающий мир. Понятие творчества как специфической человеческой деятельности по созданию нового, оригинального результата. Критерии новизны в определении
творчества. Социальная и личностная значимость творческой деятельности, ее прогрессивность. «Формула творчества». Объективные и субъективные условия развития творчества.
Структура творческой деятельности.
2. Педагогическое творчество.
Творческий характер деятельности учителя. Особенности педагогического творчества.
Этапы творческого процесса. Значение обучения в развитии творчества. Десять признаков
«нормального обучения». Уровни развития педагогического творчества. Показатели творческого мышления. Черты творческой личности. Барьеры, мешающие творческому развитию
личности. Психологическая инерция. Пути ее преодоления. Формы проявления психологической инерции, пути её преодоления.
3. Теория решения изобретательских задач – технология развития творчества.
История возникновения и развития теории решения изобретательских задач.
Г.С.Альтшуллер – основатель науки изобретать. Понятия системы, надсистемы, подсистемы.
Противоречия. Приемы разрешения противоречий. Идеальный конечный результат. Системный оператор. Системный подход в ознакомлении детей с окружающим миром. Использование системного оператора в работе с детьми.
3
4.Методы активизации
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Метод проб и ошибок, его сущность и недостатки. Методы активизации мышления:
мозговой штурм, морфологический метод, синектика, метод контрольных вопросов, фантограмма.
Мозговой штурм (Алекс Осборн) – один из методов активизации мышления. Разновидности метода. История возникновения. Психологическая концепция мозгового штурма.
Организация работы группы по методу мозгового штурма. Область применения. Структура
занятий с детьми с использованием мозгового штурма.
Морфологический метод (Фриц Цвикки) – один из методов активизации мышления.
Кольца Раймундо Луллия – прообраз морфологического метода.
Область применения. Использование «морфологического ящика» в работе с детьми
младшего школьного возраста: в процессе сочинения сказок, изобретения новых игр, в контрольных, итоговых, обобщающих занятиях.
Синектика (Уильям Дж. Гордон) – один из методов активизации мышления. Организация работы группы по методу синектики. Использование разных видов аналогий: прямой – по
цвету, по форме, по структуре, по функциям и т. д.; фантастической; символической; графической; словесной; эмпатийной (личной). Область применения.
Метод контрольных вопросов (А.Оборн, Т.Эйлоарт) – один из методов активизации
мышления, позволяющий с помощью наводящих вопросов подвести исследователей к решению задачи. Метод фокальных объектов.
7. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста
Воображение как высшая психологическая функция у детей. Пути развития творческого воображения. Задачи работы с детьми. «Грамматика фантазии» Джанни Родари. Введение
в искусство придумывания историй.
Методы развития творческого воображения. Методы, основанные на системном подходе: системный оператор, методы снежного кома, метод золотой рыбки, ступенчатый эвроритм. Методы, основанные на математическом подходе: фантастическое сложение, бином
фантазии, фантастическое вычитание, метод Робинзона Крузо, фантастическое умножение,
метод числовой оси, метод инверсии, оператор РВС (размер, величина, стоимость). Методы,
основанные на перемене мест: метод каталога, метод фокальных объектов, метод взаимного
обмена
Простые приемы фантазирования: увеличение – уменьшение, ускорение – замедление,
динамизация – статика, универсализация – ограничение, дробление – объединение, квантование – непрерывность, смещение во времени, оживление – омертвление. Игры с детьми на развитие творческого воображения и фантазии.
6. Развитие творческого воображения детей, фантазии в процессе разнообразной
деятельности детей
Техника изобразительной деятельности детей: монотипия, диатипия, набрызг, техника
линогравюры, «волшебные нитки», пальцевая живопись, кляксография, рисование стеариновой свечой – фотокопия, техника «граттаж» – процарапывание, техника акватуми и акватими,
техника «водяная печать», печатанье растений, фотограммы, контратии, коллаж, витражы,
припечатка.
Игры и упражнения в работе с детьми младшего школьного возраста: «Цветовая угадайка», «Картинки-невидимки», «Что на что похоже» и др. Упражнения на развитие воображения.
Обучение приемам придумывания сказок, рассказов, стихов. Использование моделей,
пиктограмм. Графическое изображение сказок. Использование методов активизации мышления: морфологическийанализ, метод фокальных объектов, синектика и др. в ознакомлении
детей с окружающим миром, природой, при обучении грамоте.
3
Игры по развитию
творческого
воображения
по книге
Джанни
Родари «Грамматика
3.Объём
дисциплины
и виды
учебной
работы
фантазии»: «Цепочка слов», «Бином фантазии», «Полиномы фантазии», «Салат из сказок» и
др.
Конструирование загадок. Методика использования загадок. Игры в загадку. Пословицы и поговорки в ТРИЗ. Использование приемов ТРИЗ в процессе формирования у детей математических представлений.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Дьяченко О.М., Вераксо Н.Е. Чего на свете не бывает. – М.: Знание, 1994.
2. Загвяздинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987.
3. Иванов Г. Формулы творчества или как научиться изобретать. – М.: просвещение,
1994.
4. Иванов Г.И. Сибирячок становится изобретателем. – Ангарск, 1987.
5. Игра, творчество, развитие. – Обнинск, 1994.
6. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990.
7. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Пенза, 1994.
8. Страунинг А.М. Методы активизации мышления: Часть 1. – Обнинск, 1994.
9. Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка или Наука думать для больших и маленьких. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Альтшуллер Г.С. Найди идею. Введение в теорию изобретательских задач. – Новосибирск, 1991.
2. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой
личности. — Минск: Беларусь, 1994. — 479с.
3. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. “Поиск новых идей: От
озарения к технологии. (Теория и практика решения изобретательских задач)”. — Кишинев:
Картя Молдоавеняскэ, 1989.
4. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. – Казань, 1994.
5. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или На пути к творчеству». – Новосибирск, 1993.
6. Богат В. К вопросу о ТРИЗовских занятиях. // Дошкольное воспитание. – 1994. - №
11.
7. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогического творчества. – М.: Просвещение, 1993.
8. Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности. – М.: Прогресс, 1990.
9. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М.: Знание, Народный университет. Педагогический факультет. - № 6 – 1982, № 9 – 1984, № 12 – 1985.
10.
Винокурова Н. Магия интеллекта или книга о том, когда дети бывают умнее,
быстрее, смышленее взрослых. – М.: Эйдос, 1994.
11.
Выгодский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
12.
Галин А.Л. Личность и творчество. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1989.
13.
Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения. – Жуковский, 1987.
14.
Дидактические игры для развития творческого воображения детей. – Ростов-наДону, 1994.
15.
Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. – Кишинев: Лумено,
1990.
16.
Злотин Б.Л., Зусман А.В. К творческой педагогике. // ТРИЗ. - № 2. – 1991. – С.
9.
3
17.
Илларионова
Ю.Г. Учение
детей отгадывать
загадки. –работы
М.: Просвещение, 1985.
3.Объём
дисциплины
и виды учебной
18.
Казанский О.А. Игры в самих себя. – М.: Роспедагенство, 1995.
19.
Львов М.Р. Школа творческого мышления. / Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. – М.: Дидакт, 1993.
20.
Ляшко Л.Ю. Игра, творчество, развитие: Интеллектуально-творческие игры как
форма учебно-воспитательной и организационно-массовой работы с учащимися. – Обнинск,
1994.
21.
Ляшко Т.В. Ребенок на пути к творчеству. // Игра, творчество, развитие. – Обнинск, 1994. – С 23.
22.
Ляшко Т.В., Синицкая Е.И. Через игру к творчеству. 2 части. – Обнинск, 1994.
23.
Маригородов В.К., Слободянюк А.А. Методы контрольных вопросов в педагогике. // Специалист. – 1994. - № 7. – С. 26.
24.
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.
25.
Маркуша А. Все цвета радуги. – Минск: Народная асвете, 1983.– 43 с.
26.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. – М.: Педагогика,
1987.
27.
Методическое пособие по развитию творческого воображения детей «ИКАР-1».
Составили: Иванов С.В., Иванова М.И., Макмак Л.С. - Ейск, 1993.
28.
Методическое пособие по развитию творческого воображения детей «ИКАР-1».
Составили: Иванов С.В., Иванова М.И., Макмак Л.С. - Ейск, 1993.
29.
Мир волшебства. // Учебно-методическое пособие для воспитателей детских
садов. ТРИЗ в детском саду. – Норильск, 1993.
30.
Мурашковская И. Когда я стану волшебником. // Методика для развития творческого воображения детей младшего возраста. – Рига, 1994.
31.
Мышление учителя. / Под ред. Кулюткина Ю.Н.. – М.: Педагогика, 1990.
32.
Нестеренко А.А. Педагогические приемы. – Петрозаводск, 1990.
33.
Нестеренко А.А. Страна загадок. – Петрозаводск, 1991.
34.
Нестеренко А.А. Страна загадок. // Методика синтеза загадок с детьми 5-9 лет
при обучении различным предметам. – 1993.
35.
Никашин А.И., Страунинг А.М. Системный подход в ознакомлении с окружающим в развитии фантазии. – Ростов-на-Дону, 1993.
36.
Никитин Б.Н. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1981.
37.
Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — 3-е изд. доп. — М.:
Мол. гвардия, 1989.
38.
Никишин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990.
39.
Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся
4, 5 классов. – М.: Просвещение, 1985.
40.
Пигоров Г.С., Таран Ю.Н., Бельгельский Б.А. Интенсификация инженерного
творчества. Потребности, методы, формы организации. – М.: Профиздат, 1989.
41.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976.
42.
Популярная психология. Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1990. Поиграемпомечтаем. – М.: Эйдос, 1994.
43.
Правила игры без правил. / Сост. Селюцкий А.Б. – Петрозаводск, Карели, 1983.
44.
Родари Дж. Грамматика фантазии. Сказки по телефону. – Алма-Ата: Мектеп,
1982.
45.
Родари Дж. Почему? Отчего? Зачем? – М.: Праздник, 1988.
46.
Родари Дж. Римские фантазии. – М.: Правда, 1987.
47.
Родари Дж. Сказки. – Минск: Юнаутва, 1987.
48.
Розет И.М. Психология фантазии. – Минск: Университет, 1991.
49.
Соломатов Ю.П. Как стать изобретателем. – М.: Просвещение, 1990.
3
50.
Способности
ваших
детей. Составили:
Линькова
Н.П.,
Шумилин Е.А. – М.:
3.Объём
дисциплины
и виды
учебной
работы
Просвещение, 1969.
51.
Страунинг А.М., Страунинг М.А. Игры по развитию творческого воображения.
По книге Джанни Родари «Грамматика фантазии». – Ростов-на-Дону, 1993.
52.
Творчество и педагогика. // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция V «Детское творчество». – М., 1988.
53.
Тринг Мередит, Лейтуэйт Эрик. Как изобретать. – М.: Мир, 1980.
54.
Трифонов Н.Д. Задачник по развитию творческого воображения (на основе
научно-фантастической литературы). – М., 1994.
55.
Флореску Р.С. Приемы фантазирования в изобразительном искусстве. // ТРИЗ
3.2.1992.
56.
Флореску Р.С. Творческие задачи в изобразительном искусстве с точки зрения
ТРИЗ. // ТРИЗ 3.4.92. – С. 62.
57.
Чего не бывает на свете. / Под ред. Дьяченко О.М., Агаевой Е.Л. – М.: Просвещение, 1991.
58.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. – М.: 1985
59.
Шанс на приключение. Составил Селюцкий А.Б. – Петрозаводск: Карелия,
1991.
60.
Щукина М.Н. Уроки фантазии. // Программа уроков по изодеятельности для 1-3
классов с использованием ТРИЗ-РТВ. – Ростов-на-Дону, 1994.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2000 г. с изменениями 2005 г.
4. Учебный план по специальности - 031200 Педагогика и методика начального образования
6.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
Аудитория, оборудованная
Технические средства обучения
интерактивная доска
магнитофон
мультимедиапроектор
видеофильмы
диски
таблицы
демонстрационный и раздаточный материал
кодоскоп
видеомагнитофон
телевизор
Аудио-видеоаппаратура.
Наглядные пособия, приборы и др.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Влияние творческого воображения на развитие самостоятельной художественной деятельности детей.
2. Выписать определения творчества из различных литературных источников.
3
3. Выписать десять
заповедей
творческойиличности.
В книге:работы
Вайнцвайг Поль. Десять
3.Объём
дисциплины
виды учебной
заповедей творческой личности. – М.: Прогресс, 1990.
4. Задание: придумать урок по методу фокальных объектов.
5. Задание: составить «Книгу противоречий» (холодное - горячее, громкое – тихо,
быстрое – медленное, прямое – кривое, белое – небелое и т. д.).
6. Задания: придумать фантастическое явление природы, не существующее на Земле;
придумать фантастический рассказ.
7. Игра «Хорошо-плохо».
8. Игры и упражнения в работе с детьми младшего школьного возраста: «Цветовая угадайка», «Картинки-невидимки», «Что на что похоже» и др.
9. Игры на развитие системного мышления: «Наоборот» и «Ларец».
10.
Использование простых приемов фантазирования в работе с детьми младшего школьного возраста.
11.
Методы «Маленькие человечки», «С точки зрения», их использование в работе
с детьми младшего школьного возраста.
12.
Обучение старших дошкольников решению проблемных задач через использование моделей (ММЧ).
13.
Педагогические условия использования ТРИЗ в работе с детьми младшего
школьного возраста.
14. Подбор и изготовление игр на развитие творческого воображения.
15.
Подготовить сообщения по теме, используя литературу: Белобрыкина О.А.
Маленькие волшебники или На пути к творчеству». – Новосибирск, 1993., Мелик-Пашаев
А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. – М.: Педагогика, 1987.
16.
Подготовка игр по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари
«Грамматика фантазии»: «Цепочка слов», «Бином фантазии», «Полиномы фантазии», «Салат
из сказок» и др, конструированием загадок .
17.
Работа над техникой изобразительной деятельности детей: монотипия, диатипия, набрызг, техника линогравюры, «волшебные нитки», пальцевая живопись, кляксография,
рисование стеариновой свечой – фотокопия, техника «граттаж» – процарапывание и др.
18.
Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе изобразительной деятельности.
19.
Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе экологического образования.
20.
Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе игры.
21.
Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе речевой деятельности.
22.
Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе обучения: методы и диагностика.
23. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста.
24.
Разработка уроков с детьми младшего школьного возраста с использованием
приемов придумывания сказок, рассказов, стихов, использование моделей, пиктограмм.
25.
Разработка уроков с детьми младшего школьного возраста с использованием
системного оператора.
26.
Разработка конспекта урока с детьми младшего школьного возраста с использованием морфологического анализа.
27.
Системный подход в ознакомлении детей младшего школьного возраста с
окружающим миром.
28.
Создание «модели творческой личности».
29.
Упражнение «Составление морфологических таблиц».
3
30.
Упражнение:
составить
фантастический
с работы
использованием простых
3.Объём
дисциплины
и видырассказ
учебной
приемов фантазирования.
31.
Упражнение: усовершенствовать простые предметы: ножницы, кнопку, скрепку, дверную ручку и т. д.
32.
Упражнения на использование метода фокальных объектов.
33.
Упражнения: «Найди новое название предмета», «Найди новое применение
предмету».
34. Формы проявления психологической инерции и пути их устранения.
7.2 Тематика рефератов и (или) курсовых работ
1. Использование приемов ТРИЗ в развитии речевой деятельности детей младшего
школьного возраста.
2. Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе
обучения: методы и диагностика.
3. Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста.
4. Использование приемов ТРИЗ в изобразительной деятельности детей младшего
школьного возраста.
5. Формирование основ диалектического мышления детей младшего школьного возраста через использование игр на классификацию объектов материального мира.
6. Формирование основ диалектического мышления у детей младшего школьного возраста через обучение решению противоречий.
7. Формы проявления психологической инерции и пути их устранения.
8. Использование приемов ТРИЗ в экологическом образовании детей младшего
школьного возраста.
7.3 Перечень вопросов к зачету
1. Понятие творчества как специфической человеческой деятельности по созданию нового, оригинального результата.
2. Педагогическое творчество. Особенности педагогического творчества. Черты творческой личности.
3. Барьеры, мешающие творческому развитию личности.
4. Психологическая инерция. Пути ее преодоления.
5. Основные понятия теории решения изобретательских задач. Понятия системы,
надсистемы, подсистемы, «ресурсы», противоречия. Использование их в работе с детьми
младшего школьного возраста.
6. Системный оператор, его сущность. Использование системного оператора в работе с
детьми младшего школьного возраста.
7. Метод проб и ошибок, его сущность и недостатки. Методы активизации мышления
как интенсификация метода проб и ошибок. Классификация методов активизации.
8. Мозговой штурм – один из методов активизации мышления. Организация работы
группы детей младшего школьного возраста по методу мозгового штурма.
9. Структура занятий с детьми младшего школьного возраста с использованием мозгового штурма.
10. Морфологический метод – один из методов активизации мышления.
11. Использование «морфологического ящика» в работе с детьми младшего школьного возраста: в процессе сочинения сказок, изобретения новых игр.
12. Синектика – один из методов активизации мышления. Организация работы
группы по методу синектики.
13. Использование разных видов аналогий: прямой – по цвету, по форме, по структуре, по функциям и т. д.; фантастической; символической; графической; словесной; эмпатийной (личной) в работе с детьми младшего школьного возраста.
3
14. Использование
в работе
с детьми младшего
школьногоработы
возраста метода моде3.Объём
дисциплины
и виды учебной
лирования человечками.
15. Метод фокальных объектов.
16. Использование метода фокальных объектов в работе с детьми младшего школьного возраста
17. Пути развития творческого воображения детей младшего школьного возраста.
18. Простые приемы фантазирования: увеличение – уменьшение, ускорение – замедление, динамизация – статика, универсализация – ограничение, дробление – объединение,
квантование – непрерывность, смещение во времени, оживление – омертвление. Использование их в работе с детьми младшего школьного возраста.
19. Игры с детьми на развитие творческого воображения и фантазии.
20. Развитие творческого воображения детей, фантазии в процессе изобразительной
деятельности.
21. Техники изобразительной деятельности детей: монотипия, набрызг, «волшебные нитки», пальцевая живопись, кляксография, рисование стеариновой свечой – фотокопия,
техника «граттаж» – процарапывание, техника «водяная печать», печатанье растений.
22. Игры и упражнения в работе с детьми младшего школьного возраста по развитию изобразительной деятельности: «Цветовая угадайка», «Картинки-невидимки», «Что на
что похоже» и др.
23. Развитие творческого воображения, фантазии детей в процессе речевой деятельности. Обучение приемам придумывания сказок, рассказов, стихов. Использование моделей,
пиктограмм. Графическое изображение сказок.
24. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии»: «Цепочка слов», «Бином фантазии», «Полиномы фантазии», «Салат из сказок» и др.
25. Конструирование загадок. Методика использования загадок.
7.4 Темы выпускных квалификационных работ
1. Использование простых приемов фантазирования в работе с детьми младшего
школьного возраста
2. Исследование проблем использования элементов ТРИЗ и РТВ в работе с детьми
младшего школьного возраста
3. Обучение детей младшего школьного возраста решению проблемных задач через
использование моделей (ММЧ).
4. Педагогические условия использования ТРИЗ в работе с детьми младшего школьного возраста
5. Предпосылки развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста
6. Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе
изобразительной деятельности.
7. Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе
экологического образования.
8. Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе
игры.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО "Оренбургский государственный педагогический университет"
КАФЕДРА ПДиНО
Утверждена на заседании кафедры
______________________________
(протокол № ___, "____" ___________ 200_ г.)
Зав. кафедрой
______________________ (______________)
подпись
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Альтернативные модели воспитания в педагогике
Специальность – 050708.65 (031200) – Педагогика и методика начального образования
Форма обучения - очная
Цикл - ОПД В.1
Разработана
Литвиненко Н.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., степень, звание, должность
3
1. Цель и задачи
дисциплины
3.Объём
дисциплины и виды учебной работы
Цель дисциплины – формирование у студентов творческого педагогического мышления, гуманистически ориентированного мировоззрения на основе расширения общего научного кругозора в области альтернативной педагогики.
Задачи дисциплины:
• сформировать целостное представление об альтернативной педагогике как явлении
интернациональном, возникающем в сходных социальных условиях и приобретающем общие
черты, преломляющиеся в национальном своеобразии;
• раскрыть качественное своеобразие классических альтернативных моделей воспитания, отличающихся выраженным авторским подходом в трактовке типичных для альтернативной педагогики проблем;
• повысить социальную и профессиональную активность студентов, развить толерантность с учетом плюрализма альтернативных педагогических концепций, систем и моделей в их критическом осмыслении.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину должен
иметь представление
• о предпосылках, условиях и факторах возникновения альтернативной педагогики
как интернационального явления;
• об основных этапах развития альтернативной педагогики как международного массового культурно-образовательного движения;
• о ведущих тенденциях в развитии альтернативных идей за рубежом и в России с
конца XIX – начала XX века по настоящее время;
• о взаимосвязи и взаимообусловленности мировой и отечественной альтернативной
теории и практики воспитания;
знать
• основные педагогические события и факты, определяющие общую логику развития
альтернативной педагогики как массового культурно-образовательного движения;
• ведущие идеи альтернативной педагогики;
• качественное своеобразие альтернативных моделей воспитания в педагогике;
• различные типы альтернативных образовательных учреждений, особенности организации в них учебно-воспитательного процесса;
• основные тенденции в развитии альтернативной педагогики в России на современном этапе;
уметь
• хронологически соотносить возникновение и развитие альтернативных моделей
воспитания с историческим этапом в развитии альтернативной педагогики как массового
культурно-образовательного движения;
• анализировать первоисточники, документы, педагогическую литературу по темам
семинарских и научно-исследовательских работ;
• выделять основные положения альтернативных педагогических концепций, определяя их качественное своеобразие и наличие преемственности с идеями других авторов;
• определять социально-педагогическую и личностную значимость историкопедагогического наследия в области альтернативной педагогики для решения современных
проблем как теоретического, так и практического характера;
• определять свою позицию в раскрытии подходов к рассматриваемой проблеме;
владеть
• структурированной информацией об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития альтернативной теории и практики воспитания и образования в мировом
педагогическом процессе;
• отдельными аналитическими умениями необходимыми для работы с первоисточ-
3
никами и трудами отдельных
авторов;
3.Объём
дисциплины и виды учебной работы
• приемами оценки альтернативных педагогических концепций и теорий выдающихся педагогов;
• приемами выполнения творческого задания с привлечением различных источников;
навыками логического, последовательного изложения вопроса с опорой на разнообразные источники (включение соответствующих примеров из педагогической практики,
а также из художественной и публицистической литературы для иллюстрации ответа);
навыками выявления прогностической значимости накопленного в альтернативной педагогике опыта и возможности его использования для решения современных теоретических и практических педагогических проблем.
• Обладать компетенциями: СЛК – 4; ИК – 1, 3; ОКК – 4; ПГК – 3; ПСПК – 1.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
36
6
Аудиторные занятия (всего)
18
10
Лекции
Практические занятия (семинары)
8
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
18
Курсовые работы (рефераты)
X
Вид итогового контроля (экзамен/ зачет)
зачет
Зачетные единицы
1
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий (очное отделение)
№
ПракЛап
Разделы дисциплины
Л тические за- боратор/п
екции
нятия, семи- ные рабонары
ты
1
Истоки и ведущие идеи альтернативной пе2
.
дагогики.
2
Классические модели воспитания в альтер.
нативной педагогике.
6
8
3
Основные тенденции развития альтерна.
тивной педагогики в России.
2
Всего часов
1
8
0
4.2 Содержание разделов дисциплины
1. Истоки и ведущие идеи альтернативной педагогики
Социальные и научные предпосылки возникновения альтернативной педагогики. Рождение альтернатив в различных сферах социальной жизни как основа общественного прогресса. Нормативная педагогика как отражение логики сложившейся, устоявшейся ситуации.
Альтернативная педагогика как отражение логики формирующейся ситуации. Устремленность альтернативных идей в будущее, направленность на перспективу. Соотношение нормативной и альтернативной педагогики как отражение противоречий общественного развития.
Осмысление человеческой сущности и человеческого бытия в философских теориях XX века
и место педагогических альтернатив в этих концепциях. Отражение различных философских
подходов к проблеме познания и самопознания в альтернативной педагогике. Влияние социально-психологических теории личности и индивидуальности на развитие альтернативных
3
идей в педагогике. 3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Педагогические истоки альтернативных теорий воспитания. Теории естественного
воспитания Ж. Ж. Руссо, свободного воспитания Л. Н. Толстого и гуманистические идеи И. Г.
Песталоцци как фундамент развития альтернативной педагогики. Значение принципов природосообразности и культуросообразности для развития альтернативных педагогических
идей. Идея свободы ребенка как исходное положение альтернативных концепций воспитания.
Сущность ведущих идей альтернативной педагогики. Альтернативный подход к личности: обращенность к ребенку, признание его уникальности и права на индивидуальное развитие: педоцентризм, педагогический оптимизм, отказ от селекции; признание спонтанной
активности, самостоятельности, самодеятельности; учет естественной моторики, охрана здоровья ребенка, предоставление ему свободы движения. Альтернативный подход к организации новой школы: отказ от интеллектуальной рецепции, словесной академической школы:
признание мануально-чувственного способа познания мира, добровольность и свобода выбора ребенком форм и методов обучения; отказ от оценочного прессинга и снятие страха перед
школой и учителем. Альтернативный подход к созданию жизненного пространства для детей:
культивирование общинности как условия воспитания индивидуальности в процессе коллективной жизнедеятельности; построение школы как опытного поля развития ребенка: конструирование гуманистических отношений, формирование добрых чувств, обеспечение заботы старших о младших; включение родителей в воспитательный процесс, интеграция школьного и семейного дома. Новая позиция учителя в педагогическом процессе (друг, консультант, советчик). Постоянный педагогический поиск как состояние бытия альтернативной
школы.
Различные модели альтернативной педагогики и соответствующие им типы учебных
заведений. Альтернативная модель как отражение объективных потребностей общественного
развития и субъективных способов их реализации. Оригинальная интерпретация педагогических идей и авторский почерк как неотъемлемые черты альтернативных моделей воспитания.
Альтернативная школа как практическое воплощение ведущих идей в воспитательной модели. Специфика различных типов учебных заведений. Неструктурированные свободные школы (freeschools): система антиавторитарного воспитания. Индивидуализированные открытые
школы (openschools): система стимулирования самостоятельной учебной деятельности на основе единственного интереса. Антирасистские коммунальные школы (communityschools): система включения родителей в организацию жизненного пространства для детей. Самоуправляющаяся "школа без стен" (schoolwithoutwalls): создание плюралистического многообразия
опытных полей для развития учащихся.
2. Классические модели воспитания в альтернативной педагогике
Антропософия Рудольфа Штейнера как основа вальдорфской педагогики. Антропософия как философское знание и метод научного познания реально-духовного мира. Антропософский взгляд на человека как единство души, духа и тела. Учение Штейнера о скрытой
природе человека и путях сверхчувственного познания. Обращенность антропософии к религиозно-философской мысли Востока. Учение о карме как центральное звено антропософии Р.
Штейнера. Рациональное и иррациональное во взглядах на природу и сущность человека.
Теория жизненных ритмов и ее воплощение в педагогическом процессе вальдорфской
школы. Понятие физического, астрального и эфирного тела. Движение и взаимовлияние различных тел как основа чередования жизненных ритмов. Периоды развития ребенка как жизненные ритмы. Адекватность педагогического воздействия жизненному ритму ребенка.
"Ритмический элемент" как способ организации жизни детей. Ритмические игры и эвритмия в
вальдорфских школах.
Идея гармонии ребенка и окружающей среды в педагогике Рудольфа Штейнера. Антропософский подход к пониманию природосообразности как кармосообразности. Ориентация учителя на "карму" ребенка как путь к индивидуализации его воспитания. Гармонизация отношений ребенка с окружающей средой и природой. Привнесение в среду ребенка
3
элементов природы: естественных
красок, тонов,и звуков,
форм. Лечебные
аспекты вальдорф3.Объём дисциплины
виды учебной
работы
ской педагогики.
Организация педагогического процесса в вальдорфских школах. Целостность и "объединенность" вальдорфской школы как альтернатива многоступенчатой системе образования.
Гармония умственной, эстетической и трудовой деятельности детей. Идея погружения в процесс обучения, "учебные эпохи". Безотметочная система обучения. Красота как цель и способ
воспитания, ежедневные эстетические циклы. Воспитание ремеслом — заключительная и
обязательная часть школьного дня. Вальдорфский учитель — "воспитатель, пастор, художник
и врач". Специфика подготовки вальдорфских учителей. Демократизм самоуправляющейся
вальдорфской школы.
Свободная школа Александра Нейлла. Психолого-педагогическая концепция свободного воспитания Александра Нейлла. Цели образования в представлении А.Нейлла. Свободное воспитание как альтернатива авторитарности. Взгляды А.Нейлла на методы нравственного воспитания. Своеобразие позиций семьи, школы и учителя в практике свободного воспитания.
Свободный ребенок в педагогической системе А.Нейлла. Изучение природы и психологии детей как основа их "правильного воспитания". Саморегуляция поведения — основной
принцип воспитания свободного ребенка. Свобода и вседозволенность. Отрицание идеи абсолютной свободы. Свобода как основа воспитания самодисциплины и чувства ответственности. Отношение А.Нейлла к поощрениям и наказаниям в воспитании. Метод естественных
последствий. Доверие и одобрение — основные методы свободного воспитания. Использование методов психоанализа в практике свободного воспитания. Взгляды А.Нейлла на детскую
сексуальность. Детские проблемы и способы их разрешения.
Саммерхилл-скул и принципы ее организации. Идея создания свободной школы и основные принципы ее деятельности. Роль самоуправления в жизни свободной школы. Совместное обучение мальчиков и девочек. Конфиденциальные уроки в Саммерхилл-скул. Игра
как основная форма организации жизни детей. Свободное посещение учебных занятий.
Школьный театр как часть воспитательной системы А.Нейлла. Учитель в свободной школе.
Свободная школа и родители учащихся: стиль взаимоотношений.
Дом свободного ребенка Марии Монтессори. Естественнонаучные и философские
предпосылки М.Монтессори. Общечеловеческие и религиозные ценности как основа нравственного воспитания. Своеобразие взглядов Монтессори на основные факторы развития
личности. Элементы фатализма: божественный код, энергетические потоки и их значение для
индивидуального развития ребенка. Приспособление воспитания к внутренним импульсам
детской природы. Монтессори-метод как центральное звено педагогической реформы. Индивидуальность ребенка и его интересы как исходные позиции Монтессори-метода. Создание
благоприятной педагогической среды на основе единения семьи и школы. Лечебные аспекты
педагогики М.Монтессори. Возрождение Монтессори-школы в современной России.
Дом ребенка — "храм любви, чувства и мира". Общественное и педагогическое значение дома ребенка. "Жизненные правила" в доме ребенка. "Открытая" архитектура открытой
школы. Взаимодействие детей в разновозрастной группе. Инстинкт автономности ребенка
как элемент воспитательной системы М.Монтессори. Воспитание детей средствами искусства
и природы. Создание подготовительной среды для занятий в доме ребенка. "Открытые" двери
и свобода движения ребенка. "Жди и наблюдай" как педагогическое кредо учителя.
"Новая дидактика" М.Монтессори. Чувственное восприятие как основа умственного
развития детей. "Дидактический материал" как средство развития сенсорной культуры ребенка (тренировка точности движений, выработка координации, "навыков распознавания"). Эмоционально-чувственный аспект развития речи. Спонтанное обучение письму. Ступени урока
Монтессори. "Общий круг" и "уроки тишины". "Материализованные абстракции" как способ
математического познавания мира. Путешествие в мир предметов. Игра в дидактической системе Монтессори: своеобразие подхода.
3
Йена-план П.Петерсена.
принуждения
и наказания Петера
3.ОбъёмВоспитывающая
дисциплины ишкола
видыбез
учебной
работы
Петерсена.
Антропологические посылки в педагогике Петерсена ("высвобождение человеческого
в маленьком человеке"). Примат воспитывающей школы над школой муштры и зубрежки.
Формирование добрых чувств и гуманистических отношений. Воспитание терпимости к инакомыслию. Интеграция семейного и школьного дома. "Преклонение перед жизнью" как основа заботы о ребенке и его здоровье. Йена-план как разновидность лечебной педагогики.
Формирование индивидуальности через общинность в педагогике Йена-плана. Общинность как объединение детей, родителей и учителей по законам единства и братства.
Школьная община как опытное поле формирования нравственного поведения детей. Ориентация на спонтанную активность, естественную моторику, свободу движения ребенка. Развитие самостоятельности, самодеятельности, индивидуального творчества. Институт крестных,
забота старших о младших. "Закон группы" в системе воспитания детей в общине.
Дидактическая система Йена-плана.
Отказ от классно-урочной системы. Формирование гетерогенных базовых групп и
микрогрупп "одного столика". Круг, курсы, уровни, группы как формы организации учебного
процесса. Сочетание групповой и индивидуальной работы. Вещественный, языковой и формотворческий циклы в содержании образования. Беседа, диалог, игра, праздник, труд как основные дидактические средства. Субъективные и объективные отчеты как виды педагогической оценки.
"Школа без принуждения" Селестена Френе
"Новые горизонты" педагогики С.Френе. Дух гуманизма и самоотверженной любви к
детям в концепции Френе. Строгий учет своеобразия и самобытности детской психики. Целенаправленная стимуляция внутренней эмоциональной и интеллектуальной активности детей.
Сознательная установка на доверие к школьникам. Индивидуализированное обучение как ядро педагогической модели Френе. Особенности планирования учебного процесса, индивидуальные недельные планы школьников. Оригинальная концепция обучения родному языку как
живому средству общения. Своеобразие педагогического контроля и педагогической оценки.
Новые подходы к проблемам нравственного и трудового воспитания. Роль школьного кооператива в воспитательном процессе. Сонет кооператива как орган самоуправления и дисциплинарная инстанция. Пути и способы органических творческих импульсов ребенка. Стенная
газета как воспитательное средство.
С.Френе — противник традиционализма и консерватизма старой школы.
Борьба Френе с авторитарной педагогикой, "дрессировкой на послушание" ученика.
Критика стандартизированно-догматической концепции образования и культуры, шаблонных
методов обучения и воспитания. Эмпирическая основа новой педагогической техники Френе,
критика им псевдонаучной схоластики. Отказ от традиционного учебника, обоснование различных вариантов его замены. Критика методики начального обучения, основанной на дословном запоминании учебного материала. Критика традиционной методики обучения родному языку (вынужденно детей имитировать речь взрослых, однообразные упражнения на
применение грамматических правил и т.д.). Отказ от традиционной школьной отметки и системы "классификации" (определения порядкового места ученика в соответствии с его учебными успехами). Критика "словесного метода" в нравственном воспитании, упрощенного морализаторства.
"Новые материальные средства" обучения — яркие символы школы С.Френе.
Школьная типография как важное средство обучения и воспитания. Развитие навыков
ручного труда при наборе текста. Типографская машина как средство отработки координации
движений, развития внимания и зрительной памяти, повышения грамотности детей. Стимулирование детского творчества на основе свободных текстов. Свободный текст как социально-психологический текст, определяющий взаимоотношения ребенка с окружающей средой.
Дидактические картотеки как альтернатива школьному учебнику. Зависимость содержания
3
учебных карточек от 3.Объём
возрастныхдисциплины
и индивидуальных
особенностей
детей. Обучающие ленты
и виды
учебной работы
как дидактическое средство. Элементы программированного обучения в педагогической системе С.Френе.
3. Основные тенденции развития альтернативной педагогики в России
Характеристика современного этапа развития альтернативной педагогики в России.
Социально-педагогические причины возникновения альтернативных воспитательных идей в
современной России.
Русская философская мысль как питательная среда для развития идей альтернативной
педагогики. Преемственность в развитии идей отечественной альтернативной педагогики.
Общее и особенное в развитии альтернативных моделей воспитания в России и за рубежом.
Экспериментальный характер русской альтернативной школы. Экспериментальный
поиск как основа возникновения альтернативных идей в педагогике. Альтернативные подходы к выбору целей воспитания и способов их реализации, адекватных личностному потенциалу ребенка и ситуации его развития. Диагностика различных сторон жизнедеятельности
школы и личностная психодиагностика детей как условие развития альтернативного учебного
заведения. Анализ нестандартных способов организации педагогического процесса как предпосылка движения к перспективным целям.
Школа "интеллектуальной элиты" и проблема социального расслоения. Взрыв единообразной, унифицированной школы и высвобождение путей для альтернативного развития.
Дифференциация, полифония, многовариантность как педагогическая альтернатива. Общественная опасность педагогической селекции в условиях дифференциации. Школа "интеллектуальной элиты" как отражение потребностей общества в создании научного потенциала
страны. Специфика содержания образования и педагогического процесса в гимназиях, лицеях, колледжах.
Религиозно-духовное воспитание как альтернатива.
Религиозно-духовные ценности как основа нравственного воспитания в альтернативных школах данного типа. Обращенность к нормам человеческой морали и национальным
традициям в религиозно-духовных школах. Влияние обрядности, празднеств, религиозной
атрибутики на эмоциональную сферу ребенка. Библия как источник общечеловеческих ценностей и памятник мировой культуры. Опасность конфессиональной замкнутости и религиозной отчужденности для воспитания детей.
Различные типы альтернативных учебных заведений и перспективы их развития.
Многообразие типов альтернативных школ как отражение многообразия современной
социальной ситуации и авторских концепций альтернативного воспитания. Школа диалога
культур: альтернативный вариант развивающего обучения. Школа в школе: интеграция
школьного и семейного дома. Школа-комплекс: организация педагогической среды. Школа
дома: институт гувернерства. Диаспорные школы: развитие национального самосознания.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
2. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для вузов. –
М., 2004.
3. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2002.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2001.
5. Капранова В.А. История педагогики. – М., 2007.
6. Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс "История образования и педагогической мысли. – М., 2002.
7. Корнетов Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическом образованию. – М.,
3
2003.
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
8. Корнетов Г.Б. Педагогика. – М., 2003.
9. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). – М., 2002.
10.Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Альтернативное образование в поликультурном обществе/ Сост. Е.И.Бражник,
И.А.Свиридова, В.В.Смирнова. – СПб, 1999.
2.
Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике / Под ред.
М.Н.Певзнера, С.А.Расчетиной: в 2 ч. – Н.Новгород, 1994. – Ч. 1.; Н.Новгород, 1995. – Ч.II.
3.
Беседы о вальдорфской педагогике// Дошкольное воспитание. – 1993. - №3; 6;
11.
4.
Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. – М., 1998.
5.
Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист // Педагогика. 1996. - №3. - С. 91-97.
6.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.,
1995.
7.
Глассер У. Школы без неудачников. - М., 1991.
8.
Горохова Т. Маленький принц в школе // Педагогика. - 1994. - №3.
9.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред.
Н.Л.Селивановой. - М., 1998.
10.
Ионова Е.Н., Топтыгин А.Л. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и
отечественном // Педагогика. - 1998. - - №4.
11.
Какой быть новой педагогике? - Челябинск, 1993.
12.
Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. - М., 1991.
13.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. - 1994. - №5.
14.
Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. - М., 1993.
15.
Кротких Н. Вальдорфская педагогика: учение без страха // Воспитание школьников. - 1993. - №4.
16.
Кюлевинд Г. Школа сознания // Знание-сила. - 1991. - №5.
17.
Лушников А.М. История педагогики. - Екатеринбург, 1995.
18.
М.Монтессори // Антология гуманной педагогики / Сост. М.В.Богуславский,
Г.Б.Корнетов. – М., 1999.
19.
Монтессори М. О принципах работы моей школы // Учительская газета. - 1992.
- №28.
20.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом / Б.М.Бим-Бад, Г.Б.Корнетов и
др. – Ч.III. С начала XX века до наших дней. – М., 1991.
21.
Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? // Педагогика и психология. - 1992. - №4.
22.
Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца
XIX – начала XX века. – Новгород, 1996.
23.
Помелов В.Б. Петер Петерсен и его "Йена-план" // Педагогика. - 1997. - №3.
24.
Прессман И. Педагогика Френе // Учительская газета. - 1992. - 1 сентября.
25.
Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б.Корнетов. – М., 1995.
26.
Сизикова В.В. Вальдорфская педагогика: Лекция по истории образования. Оренбург, 1998.
27.
Фреденталь-Люттер Сьюзен, Вот Кис. Йена-план // Учительская газета. - 1992. №26-27.
28.
Френе С. Избранные педагогические сочинения. - М., 1990.
29.
Хилтунен Е. Монтессори-школа. Мюнхенская модель // Учительская газета. -
3
1993. - №3.
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
30.
Хилтунен Е. Педагогика Монтессори // Учительская газета. - 1992. - №28.
31.
Что такое Вальдорфская педагогика? // Семья и школа. - 1990. - №10; 11; 12. 1991. - №№6; 12. - 1993. - №10; 11; 12.
32.
Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. - М., 1993.
33.
Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. - М., 1994.
34.
Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и
США / Под ред. А.М.Пискунова и А.Н.Джуринского. - М., 1989.
35.
Хилтунен Е. "Уроки на корточках". Книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори. - М., 2006.
36.
Хилтунен Е. "Практическая Монтессори-педагогика". Книга для учителей и
родителей. - М., 2005.
37.
Фаусек Ю.И. «Педагогика Марии Монтессори». - М., 2007.
38.
Идея Марии Монтессори о «космическом воспитании» и образовательный
процесс ХХI века: Материалы Международного конгресса. - Белгород, 2007.
39.
Монтессори М. "Помоги мне сделать это самому". - М., 2005.
40.
Монтессори М. "Дом ребёнка". Метод научной педагогики. - М., 2005.
41.
Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: теория и практика. – М., 2006.
42.
Небольсина В. Йена-план школа в Нидерландах // Частная школа. – 1995. - №1.
43.
Сергейко С.А. Зарубежная реформаторская педагогика конца XIX – первой половины XX в.: учебное пособие по курсу «История педагогики». – Гродно, 2001.
44.
Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. – М., 1993.
5.2 Средства обеспечения дисциплины
3.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2005 г. – специальность 031200 – Педагогика и методика начального образования.
4.
Учебный план - специальность 050708.65 (031200) – Педагогика и методика
начального образования.
6. Материально-техническое обеспечение
Для обеспечения преподавания дисциплины необходимо:
оборудованная аудитория (№411);
технические средства обучения (магнитофон, кодоскоп);
аудио-видеоаппаратура (мультимедиапроектор, телевизор, интерактивная
доска).
7. Методические рекомендации по организации обучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Социальные и научные предпосылки возникновения альтернативной педагогики.
2. Периоды развития альтернативной педагогики как реформаторского движения. Различные модели альтернативной педагогики и соответствующие им типы учебных заведений.
3. Сущность ведущих идей альтернативной педагогики.
4. Свободное воспитание и его представители в отечественной педагогике.
5. Организация детских воспитательно-образовательных учреждений в духе свободного воспитания.
6. Педагогический процесс в свободной школе.
7. Антропософия Р.Штейнера как основа вальдорфской педагогики.
8. Познание скрытой природы ребенка - исходный момент воспитания по Р.Штейнеру.
9. Возрастная периодизация Р.Штейнера.
10. Педагогический процесс в вальдорфских школах.
11. Основные принципы организации вальдорфских школ.
12. Значение педагогических идей Р.Штейнера.
3
13. Особенности
взглядов дисциплины
М.Монтессори и
навиды
основные
факторы
развития личности.
3.Объём
учебной
работы
14. "Дом ребенка" М.Монтессори.
15. "Новая дидактика" М.Монтессори.
16. Психолого-педагогическая концепция свободного воспитания А.Нейлла.
17. Свободный ребенок в педагогической системе А.Нейлла.
18. Саммерхилл-скул и принципы ее организации.
19. Ведущие идеи прагматической педагогики.
20. "Метод проектов" как педагогическая альтернатива.
21. "Новые горизонты" педагогики С.Френе.
22. С.Френе - противник традиционализма и консерватизма старой школы.
23. "Новые материальные средства" обучения - яркие символы школы С.Френе.
24. Воспитывающая школа без принуждения и наказания П.Петерсена.
25. Формирование индивидуальности через общинность в педагогике Йена-плана.
26. Дидактическая система Йена-плана.
27. Характеристика современного этапа развития альтернативной педагогики в России.
28. Различные типы альтернативных учебных заведений в России и перспективы их
развития.
7.2. Тематика рефератов
1.
Педагогические истоки альтернативных моделей воспитания.
2.
Различные модели альтернативной педагогики и соответствующие им типы
учебных заведений.
3.
Свободное воспитание и его представители в отечественной педагогике.
4.
Организация детских воспитательно-образовательных учреждений в духе свободного воспитания в России.
5.
Свободная школа А.Нейлла.
6.
Свободный ребенок в педагогической системе А.Нейлла.
7.
Идея гармонии ребенка и окружающей среды в педагогике Р.Штейнера.
8.
Особенности организации педагогического процесса в Вальдорфских школах.
9.
"Дом свободного ребенка" М.Монтессори.
10.
"Новая дидактика" М.Монтессори.
11.
Йена-план П.Петерсена и его последователи.
12.
Формирование индивидуальности через общинность в педагогике Йена-плана.
13.
Дидактическая система Йена-плана.
14.
"Новые горизонты" педагогики С.Френе.
15.
С.Френе – противник традиционализма и консерватизма старой школы.
16.
Новые материальные средства обучения – яркие символы школы С.Френе.
17.
Различные типы альтернативных учебных заведений в Росси и перспективы их
развития.
7.3 Перечень вопросов к зачету
1. Социальные и научные предпосылки возникновения альтернативной педагогики.
2. Периоды развития альтернативной педагогики как реформаторского движения. Различные модели альтернативной педагогики и соответствующие им типы учебных заведений.
3. Сущность ведущих идей альтернативной педагогики.
4. Свободное воспитание и его представители в отечественной педагогике.
5. Организация детских воспитательно-образовательных учреждений в духе свободного воспитания.
6. Педагогический процесс в свободной школе.
7. Антропософия Р.Штейнера как основа вальдорфской педагогики.
8. Познание скрытой природы ребенка - исходный момент воспитания по Р.Штейнеру.
9. Возрастная периодизация Р.Штейнера.
10. Педагогический процесс в вальдорфских школах.
3
11. Основные принципы
вальдорфских
школ. работы
3.Объёморганизации
дисциплины
и виды учебной
12. Значение педагогических идей Р.Штейнера.
13. Особенности взглядов М.Монтессори на основные факторы развития личности.
14. "Дом ребенка" М.Монтессори.
15. "Новая дидактика" М.Монтессори.
16. Психолого-педагогическая концепция свободного воспитания А.Нейлла.
17. Свободный ребенок в педагогической системе А.Нейлла.
18. Саммерхилл-скул и принципы ее организации.
19. Ведущие идеи прагматической педагогики.
20. "Метод проектов" как педагогическая альтернатива.
21. "Новые горизонты" педагогики С.Френе.
22. С.Френе - противник традиционализма и консерватизма старой школы.
23. "Новые материальные средства" обучения - яркие символы школы С.Френе.
24. Воспитывающая школа без принуждения и наказания П.Петерсена.
25. Формирование индивидуальности через общинность в педагогике Йена-плана.
26. Дидактическая система Йена-плана.
27. Характеристика современного этапа развития альтернативной педагогики в России.
28. Различные типы альтернативных учебных заведений в России и перспективы их
развития.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Утверждено на заседании кафедры
«___»____________2010 года
протокол № ____________
Зав. кафедрой __________О.В.Кузьменкова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
СПЕЦКУРС ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
«Психологические основы саморазвития будущего учителя»
Специальность – 050708.65 (031200) – Педагогика и методика начального образования
Форма обучения - очная
Цикл - ОПД В.2
Разработан
Маликовой И.В, доцентом кафедры ВиПП
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
3
Содержание 3.Объём дисциплины и виды учебной работы
1. Программа изучения дисциплины
с.2.
2. Учебно-тематический план
с.5.
3. Планы семинарских и лабораторно-практических занятий
с.6.
4. Задания для самостоятельной работы
с.9.
5. Структура и тезаурус лекций
с.10
6. Тестовый самоконтроль
с.17.
7. Вопросы к зачету
с.20.
8. Билеты к зачету
с.21
9. Темы рефератов и микроисследований
с.23.
10. Список литературы
с.24.
1. Программа курса по выбору «Психологические основы саморазвития будущего
учителя»
1.1. Пояснительная записка
Изменения, происходящие во всех сферах жизни современного общества, накладывают отпечаток на внутренний мир каждого человека, постоянно находящегося в ситуации выбора той или иной альтернативы, оценки своих потребностей, мотивов, целей и возможностей
их достижения. Для того чтобы продуктивно действовать в ситуации неопределенности необходимо быть субъектом собственной жизни, деятельности, общения и собственного развития.
Для человека в процессе его профессионального становления крайне важно отслеживать моменты своего личностного изменения, научиться фиксировать результаты своего
движения в освоении профессии, видеть перспективу, обсуждать актуальные и значимые для
себя вопросы, проблемы, переживания. Во многом эти вопросы и переживания касаются сво-
3
его «Я», потребности3.Объём
быть уверенным
в себе и
и виды
своей учебной
профессиональной
дисциплины
работыкомпетентности,
взаимоотношений с другими людьми, осознания огромной ответственности своего вмешательства во внутренний мир человека по роду своей профессиональной деятельности.
1.2. Целевая установка курса направлена на стимулирование потребности студентов
– будущих учителей начальных классов в саморазвитии, овладение приемами самопознания и
техниками профессионально-личностного самосовершенствования.
1.3. В результате изучения дисциплины студент должен:
- получить представление о саморазвитии как о целостном процессе, деятельностной
основе саморазвития, характеристиках личности как субъекта саморазвития;
- знать механизмы и стратегии саморазвития, компоненты профессионального самосознания; сформировать потребность в саморазвитии;
- уметь анализировать профессионально-личностные проблемы учителя как субъекта
саморазвития, применять методы и приемы диагностики профессионально важных качеств
личности учителя начальных классов, составлять программу саморазвития с учетом ближайшей и дальней перспективы, анализировать ограничения и потенциал саморазвития, подбирать приемы и средства саморазвития, адекватные его цели и задачам;
- владеть психологическими средствами самопознания, комплексом психологопедагогических приемов личностно-профессионального самосовершенствования, навыками
самоменеджмента.
1.4. Содержание дисциплины.
1.
Феномен саморазвития как психолого-педагогическая проблема.
Саморазвитие как предмет междисциплинарных исследований: подходы к его изучению в философии, педагогике и психологии. Деятельностная основа саморазвития. Саморазвитие как процесс: сущность, механизмы и составляющие компоненты. Саморазвитие как
развитие потенциала личности. Источники саморазвития. Самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие. Человек как субъект саморазвития. Профессиональное и личностное саморазвитие.
2.
Учитель как субъект саморазвития.
Становление и развитие профессионального самосознания. Компоненты профессионального самосознания. Профессиональная и личностная самореализация. Идентификация с
профессионально значимой личностью. Сущность и уровни самопознания. Самоотношение и
самооценка. Понятие, формы и уровни саморегулирования. Способность к саморазвитию как
системное качество личности. Становление способности к саморазвитию в онтогенезе.
3. Психологические средства, приемы и технологии саморазвития.
Методы и приемы самопознания. Психологические средства изучения «Я-концепции».
Исследование личностной идентичности. Самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя начальных классов. Самоменеджмент учителя. Методы и приемы развития социальной рефлексии. Методы и приемы эмпатического слушания. Педагогическая импровизация. Развитие коммуникативных умений и навыков. Арт-технологии в развитии профессионального сознания и самосознания.
1.5. Методики и технологии изучения дисциплины
Основными формами работы являются лекции, семинарские и лабораторнопрактические занятия. Тематика лекций даёт возможность сориентироваться в общем содержании курса, отражает его ключевые моменты: общее представление о феномене саморазвития, его источниках, специфике профессионально-личностных проблем учителя начальных
классах и технологиях саморазвития.
В ходе семинарских занятий углубляются знания, полученные в результате освещения
той или иной темы на лекционном занятии, анализируются компоненты саморазвития, пути и
возможности профессионального развития учителя.
На практических занятиях студенты приобретают навыки самодиагностики личностной идентичности, профессионально-важных качеств, стиля педагогического общения; учатся
3
анализировать психологическую
информацию о исебе
как учебной
субъекте саморазвития;
3.Объём дисциплины
виды
работы упражняются в применении техники саморазвития: овладевают средствами самовыражения, навыками
моделирования поведения, приемами эмоционального погружения и тренировки коммуникативных умений и навыков. Спецификой лабораторно-практических занятий является использование активных методов обучения – учебная беседа, групподинамические упражнения, метод групповых дискуссий, которые способствуют не только осмыслению и закреплению материала, но и его идентификации, реализации в повседневной жизни.
1.6. Интеграция с другими науками, дисциплинами специальности.
Преподавание настоящего курса ведется с опорой на теоретические знания студентов,
полученные в результате изучения дисциплин психолого-педагогического блока, таких как:
«Введение в педагогическую профессию», «Возрастная и педагогическая психология», «Педагогика начального образования».
2. Учебно-тематический план
По курсу «Психологические основы самопознания и саморазвития»
2.1. Таблица общего объема часов по видам работ
О
Кол-во аудиторных часов
СаКолВи
бщее
мост. ра- во
зачет- д
конкол-во
бота
ных единиц троля
лек
сепрак
часов
ции
минары
тич.
36
6
4
8
18
за-
0,5
чет
2.2. Таблица объема часов по разделам и темам (дневн./ОЗО)
№
Раздел, тема
В
Л
С
Лабораn/n
сего
екции
емина- торночасов
ры
практические
занятия
1
Феномен саморазвития как
психолого-педагогическая проблема. /4
4
.
4
.
2
Учитель как субъект саморазвития.
/4
3
Психологические
средства,
приемы и технологии саморазвития.
0/18
1
.
Количество зачетных единиц
2
-
2
-
2/
-
8/16
0.
0
0,2
4
8/16
/2
2/
2
/2
2
0
,5
Итого:
2/
2
2
1
,1
6/
8/26
6
/4
3. Планы семинарских и лабораторно-практических занятий
Тема 1. Проблема саморазвития в психологической науке.
Подготовьтесь к обсуждению теоретических вопросов по плану семинара. Выделите
«проблемные» вопросы, которые для вас послужили импульсом к размышлению. Письменно
зафиксируйте ожидаемые результаты (главные пункты) семинарской дискуссии.
1.
Научные подходы к изучению процесса саморазвития.
2.
Компоненты саморазвития.
3.
Самовоспитание и саморазвитие.
3
Литература 3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Основная: 2,4,5,9,12.
Дополнительная: 3-5, 7,9,10.
Тема 2. Профессиональное и личностное саморазвитие учителя.
Подготовьтесь к обсуждению теоретических вопросов по плану семинара. Подготовьте
несколько вопросов для участников семинара по любому из интересных вам пунктов плана.
Подумайте и приведите собственные примеры, сравнения, наблюдения при обсуждении вопроса №3.
1.
Сущность и компоненты профессионального самосознания.
2.
Пути профессионального развития учителя.
3.
Проблема психологической готовности к саморазвитию.
Литература
Основная: 2-7,10-12.
Дополнительная:1,3,6,7,10.
Многочисленными исследованиями выявлены наиболее типичные для учителей
начальных классов личностно-профессиональные проблемы: личностная тревожность, эмоциональная нестабильность, нарушения «Я-концепции», неадекватная самооценка и уровень
притязаний, гиперсоциализированность. Профилактику и решение этих проблем необходимо
начинать с изменения учителя отношения к себе, внимательного отношения к своим личностным потребностям, развития позитивного мышления.
Лабораторное занятие 1. Исследование личностной идентичности.
Задание. Участникам предлагается визуализировать имя, которое вызывает отрицательные эмоции, по каким-либо причинам неприятно, не нравится, и абстрактно изобразить
его, используя цвет, форму, линию. Далее инструкция повторяется с той разницей, что представить и нарисовать необходимо имя, которое всегда вызывает положительные эмоции, нравится. Третий рисунок – собственное имя.
Цель: овладение техникой самоидентификации.
Оснащение: цветные карандаши, фломастеры, листы бумаги формата А4, разделенный
тонкими линиями простым карандашом на три равные части.
Итоговое обсуждение: обсуждение рисунков в группе, письменный самоанализ результатов.
Лабораторное занятие 2. Самодиагностика профессионально-личностных качеств
учителя начальных классов.
Задание 1. Экспресс-диагностика ПВК педагога (по методу Р.В.Овчаровой).
Цель: овладение методами самодиагностики профессионально-личностных качеств с
последующим анализом и рефлексией результатов.
Оснащение: напечатанные бланки с текстом опросника, номерами утверждений и вариантами ответов.
Инструкция: Прочтите приведенные утверждения, уясните и оцените, в какой степени
каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале:
всегда проявляется, очень часто, часто, не часто, иногда, редко, никогда не проявляется.
Итоговое обсуждение: сделайте вывод о сформированности у вас тех или иных профессионально важных качествах. Сравните полученные данные с идеальной оценкой. Результаты письменно зафиксируйте. Разработайте рекомендации по саморазвитию недостающих
качеств.
Задание 2. Самодиагностика стиля педагогического общения.
Цель: овладеть методом самодиагностики стиля педагогического общения.
Оснащение: напечатанные бланки с текстом, номерами вопросов и вариантами ответов
на них.
Инструкция: Внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант ответа.
3
Итоговое обсуждение:
характеристики,
определяющие
специфику вашего
3.Объёмвыделите
дисциплины
и виды учебной
работы
стиля педагогического общения. Проанализируйте его недостатки и наметьте пути самосовершенствования в данном направлении. Результаты рефлексивного анализа письменно зафиксируйте.
Лабораторное занятие 3. Самоменеджмент учителя.
Цель: овладение техникой самоменеджмента.
Схема проведения занятия:
1.
Систематизация функций самоменеджмента учителя.
2.
Анализ «поглотителей» времени.
3.
Работа с тестами Р.В. Овчаровой «Мой личный рабочий стиль»; А.К.Казанцева,
Л.С.Серовой «Организованный ли вы человек?».
4.
Проведение диагностического упражнения «Рациональное использование времени».
5.
Отработка приемов самоменеджмента.
6.
Рефлексия результатов занятия.
Лабораторное занятие 4. Методы личностного и профессионального самосовершенствования педагога.
Цель: анализ основных профессионально-личностных проблем учителей начальных
классов и знакомство с психолого-педагогическими методами их преодоления.
Схема проведения занятия:
1.
Водно-обобщающая часть с элементами самоанализа.
2.
Цикл упражнений, направленных на релаксацию и эмоциональную децентрацию.
3.
Цикл упражнений, направленных на расширение средств самовыражения.
4.
Цикл упражнений, направленных на расширение педагогического репертуара:
овладение техникой эмпатического слушания, социальной рефлексии, моделирования поведения.
5.
Цикл упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений и
навыков.
4.
Задания для самостоятельной работы
1. Инструкция: предложите графический рисунок, иллюстрирующий основные компоненты процесса саморазвития учителя, дополнив его письменными комментариями.
2. Инструкция: подумайте и ответьте, из каких «слагаемых» состоит способность человека к саморазвитию? Варианты ответов могут быть представлены в виде рисунка, схемы,
таблицы.
3. Инструкция: разработайте содержание дискуссии на тему «Плюсы и минусы самопознания», следуя алгоритму:
- определите перечень обсуждаемых вопросов;
- составьте план проведения дискуссии с перечислением ее этапов;
- предложите задания (роли, занимаемые позиции) каждому участнику дискуссии;
- опишите приемы управления дискуссией;
- охарактеризуйте способы фиксации результатов ее проведения;
- организуйте дискуссию в подгруппе студентов; проведите письменный самоанализ
результатов.
4. Инструкция: разработайте программу саморазвития. Для этого вам необходимо:
- опираясь на результаты самодиагностики и самонаблюдений, сформулировать цель
саморазвития;
- выделить шаги (этапы) для ее достижения;
- выделить сферы и приемы саморазвития; описать временные затраты, а также необходимые личностные ресурсы;
- спрогнозировать и описать возможные трудности в этом процессе;
3
- указать содержание
и формы
необходимой
вам учебной
помощи (например,
3.Объём
дисциплины
и виды
работы от психолога –
получение определенной информации о закономерностях…, приемах…, техниках и т.п.; от
своих близких – напоминания о необходимости работы над собой, эмоциональная поддержка;
от друзей (однокурсников) – совместное обсуждение (прочитанного, мыслей, результатов),
обратная связь и т.п.);
- указать время и форму получения первого результата (через месяц, год; в чем это будет выражаться, например, лучше узнаете себя, научитесь контролировать себя в трудных ситуациях и т.д.);
- определить критерии оценки ожидаемых результатов.
5. Учебно-методические материалы к лекциям
Лекция 1. «Феномен саморазвития как психолого-педагогическая проблема»
План лекции:
1. Научные подходы к проблеме саморазвития.
2. Источники и механизмы саморазвития.
3. Человек как субъект саморазвития.
Литература к лекции:
1. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. – Челябинск, 2000.
2. Знаков В.В. Субъект, личность и психология человеческого бытия. – М., 2005.
3. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. – Хабаровск, 2000.
4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки рассийской психологии. – М., 1994.
Идея человека как автора самого себя имеет глубокие корни в истории философии.
Обобщая различные философские подходы к пониманию саморазвития личности, можно
констатировать, что в мировой философии наработан значительный материал, обладающий
объяснительной силой и стимулирующий дальнейшее исследование названного феномена.
Саморазвитие человека имеет, по мнению философов разных направлений, как первоприродные истоки (саморазвитие как частное проявление самодвижения материи, включенность в процесс эволюции – Т.В.Керимова, А.И.Пригожин; неравновесность биологической и
социальной природы человека – В.И.Аршинов, И.Стенгерс, Г.Хакен; устремленность в будущее как природная предпосылка – Л.И.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская), так и второприродные, социальные (саморазвитие как следствие развития сознания, самосознания, самопознания; как реализация потребностей в самостабилизации, самоосуществлении; как проявление и развитие субъектности в изменении себя под изменчивые обстоятельства в процессе деятельности – К.Маркс, Ф.Энгельс).
Сущность процесса саморазвития определялась философами как духовнопрактическая деятельность, направленная на внутреннее облагораживание себя (Н.А.Бердяев,
В.С.Соловьев, П.Сорокин, Л.Н.Толстой).
Деятельностная основа осмысливалась философами как механизм саморазвития: изменяя мир, человек изменяет себя (К.Маркс, Ф.Энгельс, Э.В.Ильенков).
Существующее в современной философии многообразие подходов к саморазвитию
личности позволяет выстроить целостную методологию его исследования как феномена и
процесса. Философские представления получили дальнейшее осмысление и развитие, и легли
в основу всех последующих психологических и педагогических систем.
Понимание сущности и характеристик саморазвития в психологической науке определяется общими представлениями о развитии, разделяемыми теми или иными научными школами.
Для представителей субъектно-целевого направления психологическим предметом
анализа личностного саморазвития становятся смысловые образования личности, потребности и интересы самоактуализации, личностные значения, смыслы (А.Г.Асмолов,
Д.А.Леонтьев, Р.М.Грановская, В.В.Столин и др).
3
Мысль о самодеятельности
и ее роли в осуществлении
жизненного
пути личности раз3.Объём дисциплины
и виды учебной
работы
вивается в работах П.Ф.Каптерева. По мнению автора, человек «прежде всего и больше всего
есть то, что он получает от саморазвития и самодеятельности».
Для саморазвития личности, по мнению П.П.Блонского, важно развитие потребностей
и создание предпосылок для новой неудовлетворенности , для возникновения новых потребностей в условиях обращения учителя к собственным силам личности, действия не посредством внешнего воздействия, но «изнутри» (Блонский П.П., 1979).
Лекция 2. «Психолого-педагогическая характеристика субъекта саморазвития»
План лекции:
1. Сущность понятия «субъект саморазвития».
2. Становление способности к саморазвитию в онтогенезе.
3. Учитель как субъект саморазвития.
Литература к лекции:
1. Кохут Х Восстановление самости / Пер. с англ.. – М., 2002.
2. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. – Рига, 1999.
3. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.
4. Развитие и саморазвитие личности: (К 100-летию юбилея А.Н.Леонтьева): Сборник
научных статей / Под ред. А.А.Деркача. – М., 2004.
Саморазвитие как врожденный, но культурно развиваемый способ существования
личности – имманентное, волевое самоизменение, самосовершенствование личностью себя на
пути движения к своей индивидуальности.
Саморазвитие в широком смысле – это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования (И.В.Вачков, В.И.Слободчиков и
Е.И.Исаев, Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров).
И.В.Вачков определяет саморазвитие как способность выходить за пределы собственных границ, задавая возможности не только количественных, но и качественных изменений,
определяя закономерности собственного развития.
Способность к саморазвитию на каждом возрастном этапе занимает особое место в
структуре характеристик возраста.
Каждая новая ступень развития, освоения и преобразования новой общности начинается с кризиса рождения. В построении всякой общности выделяют две фазы. На первой человек учится жить по законам новой общности, принимает предъявляемые ему ожидания
партнера и старается им соответствовать. По мере того, как самостоятельность ребенка
нарастает, взрослый начинает вносить в существующую общность ожидания и содержания из
будущего. Вторая посткризисная фаза – освоение собственной отдельности внутри данной
общности (В.И.Слободчиков).
Критерии саморазвития в юношестве (В.М.Дубоделова, 2000):
1)
система ценностных ориентаций, иерархии жизненных смыслов, положительная мотивация учебной деятельности;
2)
личностная мировоззренческая рефлексия; появление положительного
отношения к другому, основанного на его безоценочном принятии.
Н.Г.Григорьева (2000) выделила три группы критериев личностного саморазвития студентов:
1) критерии готовности к саморазвитию: степень информированности о сущности саморазвития; степень убежденности в значимости саморазвития; способность к личностной
мотивации саморазвития;
2) критерии активности саморазвития: наличие программы саморазвития; способность
к саморегуляции, интериоризации внешних детерминант саморазвития;
3
3) критерии эффективности
саморазвития:испособность
к творческому
3.Объём дисциплины
виды учебной
работыпреобразованию
действительности; степень персонализации; способность к адекватному оцениванию личностного потенциала.
Дальнейшее самопознание и саморазвитие индивидуализируются, приобретают черты
и особенности, свойственные только данному человеку, определяя его стиль самопознания и
саморазвития. Кроме того, принципиально меняются сферы самопознания и саморазвития. На
первое место выдвигается познание и совершенствование себя в профессиональной деятельности; семья; отношения с людьми.
Согласно модели профессионального развития Л.М.Митиной, учитель характеризуется
способностью превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Чрезвычайно важно оставаться субъектом своей педагогической деятельности, не
утерять собственных профессиональных взглядов. Главным мотивационным фактором является стремление учителя к возможно более полному проявлению своих возможностей. Осознавая односторонность профессионального развития личности, учитель преодолевает ее и
тем самым удовлетворяет потребность реализовать собственное творческое «Я». Перспективы благоприятного профессионального развития зависят от индивидуально-типологических
характеристик, психологического и духовного багажа, с которыми учитель вступает в следующую стадию своего развития.
Лекция 3. «Психотехнологии саморазвития».
План лекции:
1. Профессиональное и личностное развитие учителя.
2. Формы и уровни саморегулирования.
3. Понятие о методах профессионального самосовершенствования учителя.
Литература к лекции:
1. Андреев А.В. Подготовка преподавателей в высшей школе // Высшее образование в
России, 2006. - №5. – С.161-63.
2. Бганко О.Д. Становление профессионально значимых качеств будущего учителя
средствами театральных технологий: автореф. дис. … канд. пед. наук: Оренбург, 2000.
3. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя /Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В., - Самара, 2001.
4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2002.
Формирование и развитие профессионального самосознания – один из центральных
моментов становления профессионала. Рассуждая о соотношении личностного и профессионального, А.К.Маркова считает, что «личностное пространство шире профессионального,
личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального». Помогающие профессии характеризуются тем, что в них средством познания другого человека и помощи ему является личность специалиста, а также высокая степень ответственности за результаты своих воздействий, что предъявляет высокие
требования к развитию личности в системе профессионального мировоззрения и самосознания.
Профессиональное самосознание предстает как процесс и результат формирования
взаимосвязанных компонентов: структуры личности будущего профессионала, сферы его
научного и профессионального познания, профессиональной деятельности как профессионально-личностной самореализации и расширения социального опыта, а также идентификации с профессиональной значимой личностью.
Саморегулирование – организация личностью своего поведения. Достаточно высокий
уровень развития саморегулирования поведения, объективно выражающийся в тонкости,
дифференцированности и адекватности всех осознанных поведенческих реакций, поступков,
вербальных проявлений, дает основание предполагать и наличие достаточно зрелого состояния развития самосознания в целом.
3
В саморегулировании
можно
выделить две
действия:
«Я и другие» (направле3.Объём
дисциплины
и системы
виды учебной
работы
на на адаптацию человека к другим людям, различным группам) и «Я и Я» (предполагает
специфический вид взаимодействия личности с самой собою. Эти две системы тесно связаны
и взаимообусловлены.
Методы личностного и профессионального самосовершенствования педагога
Проблема учителя
Методы самообразоваМетоды
психокорния, самовоспитания и педа- рекции
гогической коррекции
Дисбаланс культурного
Самоанализ, самокриРелаксация, эмоциои социального развития
тика, самоочищение.
нальная децентрация.
Расширение педагоЛичностная
тревожСамоконтроль, само- гического репертуара, эмпаность и сверхконтроль
стимулирование, педагогиче- тическое слушание, социский анализ деятельности и альная рефлексия, моделиотношений с детьми.
рование поведения.
Стимулирование
личностного роста в услоПедагогические этю- виях тренинга.
Эмоциональная холод- ды, педагогическая импровиность
зация, педагогическое прогнозирование.
Тренировка коммуПедагогический анализ никативных умений, эмоциконкретных ситуаций.
ональное погружение.
Авторитарность и гиТренировка рефлекперсоциализированность
сивного поведения, самодиАнализ
психолого- агностика
личностноНедостаточная профес- педагогической информации профессиональных достосиональная компетеность
специального назначения.
инств и ограничений.
6. Тестовый контроль знаний
1. По мнению философов, саморазвитие:
а) имеет несколько направлений;
б) имеет только первоприродные истоки;
в) имеет только социальные истоки;
г) тождественно творчеству.
2. В психологической науке саморазвитие определяется общими представлениями о:
а) развитии;
б) созревании;
в) формировании;
г) становлении.
3. Функциональное направление исследований саморазвития в психологии рассматривает человека как:
а) сугубо функциональное существо во всех сферах его жизнедеятельности;
б) культурный идеал;
в) носителя ценностно-смысловых характеристик;
г) целостную систему.
4. С точки зрения деятельностного подхода, управление личностью своим развитием
осуществляется посредством:
а) регуляции самовоспитания;
б) избегания трудностей;
в) стремления преодолевать трудности;
г) самоформирования.
3
5. Согласно деятельностному
подходу, випсихологическом
предмете самовоспитания
3.Объём дисциплины
виды учебной работы
можно выделить:
а) перестройку стереотипов и психологических особенностей;
б) диффузность и нестабильность образа «Я»;
в) тип высшей нервной деятельности;
г) субъективное желание быть похожим на кого-то.
6. Системологическое направление исследования проблемы саморазвития рассматривает:
а) структуру, условия и факторы саморазвития;
б) только структуру саморазвития;
в) механизмы саморазвития;
г) отдельные компоненты саморазвития.
7. Воспитание и обучение как пробуждение внутренней активности, самостоятельности, ответственности за личностный выбор рассматривается:
а) в педагогике;
б) в психологии;
г) в философии;
г) в культурологи.
8. Идея саморазвития личности как одно из методологических оснований обновления
образования выдвинута:
а) Л.Н.Куликовой;
б) О.С.Газманом;
в) Л.С.Выготским;
г) п.г.щедровицким.
9. В результате саморазвития субъект выстраивает:
а) свою Я-концепцию;
б) мировоззрение;
в) деятельность;
г) адаптационную стратегию.
10. Источником саморазвития является:
а) функциональные возможности личности;
б) конфликты с окружающими;
в) низкая самооценка;
г) врожденные инстинкты.
11. С представлением о человеке как о субъекте не связано понятие:
а) «самоуничижение»;
б) «самодетерминация»;
в) «саморазвитие»;
г) «самообразование».
12. Способность к саморазвитию в онтогенезе:
а) на каждом возрастном этапе занимает особое место в структуре возраста;
б) появляется из «ниоткуда»;
в) передается из поколение в поколение;
г) появляется только в период взрослости.
13. Готовность к саморазвитию, активность и эффективность саморазвития – это:
а) критерии саморазвития;
б) показатели саморазвития;
в) функции саморазвития;
г) результаты саморазвития.
14. К методам самообразования не относится:
а) интроспекция;
3
б) педагогическое
прогнозирование;
3.Объём
дисциплины и виды учебной работы
в) педагогическое прогнозирование;
г) анализ психолого-педагогической информации.
15. Самоменеджмент направлен на формирование умения:
а) организовывать самого себя;
б) публичного выступления;
в) самопознания;
г) организовать дискуссию.
16. В структуру профессионального самосознания, по Е.А.Климову, не входит:
а) готовность к овладению профессией;
б) сознание своей принадлежности к профессиональной общности;
в) знание о своих сильных и слабых сторонах;
г) знание человека о степени его признания в профессиональной группе.
17. По мнению А.К.Марковой, «личностное пространство»:
а) шире профессионального;
б) уже профессионального;
в) совпадает с профессиональным;
г) никак не связано с профессиональным пространством.
18. Как и всякая другая форма познания, самопознание:
а) не приводит к конечному, завершенному знанию;
б) имеет абсолютно завершенное знание;
в) приводит к абстрактному знанию;
г) препятствует получению знания.
19. Особый вид эмоциональных переживаний, в которых отражается отношение к тому, что она открывает относительно самой себя, называется:
а) сомоотношением;
б) самосознанием;
в) самопознанием;
г) саморегуляцией.
20. Организация личностью своего поведения – это:
а) саморегулирование;
б) самоконтроль;
в) самоменджмент;
г) рефлексия.
7. Вопросы к зачету
1.
Феноменология понятия «саморазвитие».
2.
Саморазвитие, самовоспитание и самообразование личности.
3.
Проблема саморазвития в современной педагогике и психологии.
4.
Источники саморазвития.
5.
Профессиональное самосовершенствование и саморазвитие.
6.
Проблема личностной и профессиональной самореализации.
7.
Учитель как субъект саморазвития.
8.
Идентификация с профессионально значимой личностью.
9.
Самопознание личности.
10.
Самоотношение личности.
11.
Саморегулирование как организация личностью своего поведения.
12.
Самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя начальных
классов.
13.
Методы профессионального саморазвития педагога.
14.
Самоменеджмент учителя.
3
15.
ми.
Психолого-педагогический
анализидеятельности
учителя
и отношений с деть3.Объём дисциплины
виды учебной
работы
16.
Методы и приемы развития социальной рефлексии.
17.
Методы и приемы эмпатического слушания.
18.
Педагогическая импровизация.
19.
Развитие коммуникативных умений и навыков.
20.
Самоанализ профессиональных и личностных трудностей.
8.
Билеты к зачету
Билет №1
1. Феноменология понятия «саморазвитие».
2. Защита программы саморазвития.
Билет №2
1. Саморазвитие, самовоспитание и самообразование личности.
2. Защита программы саморазвития.
Билет №3
1. Проблема саморазвития в современной педагогике и психологии.
2. Защита программы саморазвития.
Билет №4
1. Источники саморазвития.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 5.
1. Профессиональное самосовершенствование и саморазвитие.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 6.
1. Проблема личностной и профессиональной самореализации.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 7.
1. Учитель как субъект саморазвития.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 8.
1. Идентификация с профессионально значимой личностью.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 9.
1. Самопознание личности.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 10.
1. Самоотношение личности.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 11.
1. Саморегулирование как организация личностью своего поведения.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 12.
1. Самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя начальных классов.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 13.
1. Методы профессионального саморазвития педагога.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 14.
1. Самоменеджмент учителя.
2. Защита программы саморазвития.
3
Билет № 15. 3.Объём дисциплины и виды учебной работы
1. Психолого-педагогический анализ деятельности учителя и отношений с детьми.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 16.
1. Методы и приемы развития социальной рефлексии.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 17.
1. Методы и приемы эмпатического слушания.
2 Защита программы саморазвития.
Билет № 18.
1. Педагогическая импровизация.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 19.
1. Развитие коммуникативных умений и навыков.
2. Защита программы саморазвития.
Билет № 20.
1. Самоанализ профессиональных и личностных трудностей.
2. Защита программы саморазвития.
9. Темы рефератов
1. Проблема саморазвития личности в отечественных и зарубежных исследованиях.
2. Психологический анализ трудностей саморазвития.
3. Методы профессионального самосовершенствования учителя.
4. Психологические условия саморазвития.
5. Роль идентификации с профессионально значимой личностью в профессиональном
развитии специалиста.
6. Особенности профессионального самосознания учителей с различным педагогическим стажем.
7. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий.
8. Психологическая готовность к саморазвитию.
9. Динамика оценки профессионально важных качеств учителя учащимися разных
возрастных категорий.
10. Имидж успешного учителя в сознании студентов – будущих педагогов.
10. Список литературы
Основная
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. – СПб,
2001.
2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань,
2000.
1. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя /Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В., - Самара, 2001.
2. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. – Челябинск, 2000.
3. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Концепции, технологии. – Нижний
Новгород, 2001.
4. Деркач А.А. Акмеология / Деркач А.А., В.Г.Зазыкин. – СПб., 2003.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Зеер Э.Ф. – СПб., 2006.
6. Знаков В.В. Субъект, личность и психология человеческого бытия. – М., 2005.
7. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. – Хабаровск, 2000.
8. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования /
Левина М.М. – М., 2001.
3
2004.
9. Митина Л.М.
Психология
труда и профессионального
развития учителя. – М.,
3.Объём
дисциплины
и виды учебной работы
10. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и
технология. – Тамбов, 2003.
Дополнительная
1. Аксенова Н.М. Особенности профессионального самосознания студентов / Аксенова
Н.М. [электронный ресурс ] http: // spf.kemsu.ru/
2. Артемьева Е.Ю. Профессиональная составляющая образа мира. В кн.: мышление и
обучение: активное взаимодействие с миром / Арьтемьева Е.Ю., Стрелкова Ю.К. – Ярославль, 1998.
3. Артюхина А.М. Осознанное профессионально-личностное развитие на начальном
этапе профессиональной подготовки (алгоритм вовлечения студентов) // Альмаматер, №7,
2006. – С.57.
4. Дубровина И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка. – Нижний Новгород., 1995.
5. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки рассийской психологии. – М., 1994.
6. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога
// Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. / Вопросы психологии №3, 2003. – С.57-68.
7. Личностно-профессиональное саморазвитие обучающихся в образовательном процессе: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. Л.Н.Куликовой. – Хабаровск, 2004.
8. Поддубная А.В. Основные подходы к изучению профессионального самосознания. –
М., 2003.
9. Развитие и саморазвитие личности: (К 100-летию юбилея А.Н.Леонтьева): Сборник
научных статей / Под ред. А.А.Деркача. – М., 2004.
10. Развитие и саморазвитие ученика и учителя – Сборник материалов научной конференции. – Оренбург, 2000.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждена на заседании кафедры
______________________________
(протокол № __ , «__» ________2010 г.)
Зав. кафедрой
_______________________(________)
подпись
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Технология решения изобретательских задач
Специальность - 031200 Педагогика и методика начального образования
Цикл – ОПД.В.3
Разработана на основании
ГОС ВПО (2005 г.)
Зебзеева В.А, кандидат педагогических наук, доцент
Ф.И.О., степень, звание, должность
8. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – изучение технологии решения изобретательских задач, создание
условий для овладения приемами работы с детьми младшего школьного возраста по развитию творческого воображения и фантазии, их осмысления и закрепления; обеспечить оптимальное сочетание теоретических знаний и практических профессиональных умений.
Задачи дисциплины:
раскрыть особенности технологии решения изобретательских задач в работе с детьми младшего школьного возраста;
сформулировать основные задачи развития творчества детей младшего школьного
возраста, проанализировать условия применения технологии решения изобретательских задач, выделить структурные части предмета, его взаимосвязи с другими предметами;
рассмотреть основные теоретические положения технологии решения изобретательских задач, принципы организации работы с детьми младшего школьного возраста;
рассмотреть систему методов и приемов развития творчества детей младшего
школьного возраста;
проанализировать возможность использования нетрадиционных форм обучения детей в практике работы;
проанализировать опыт работы педагогов по использованию технологии решения
изобретательских задач.
3
9. Требования к
уровню освоения
содержания
3.Объём
дисциплины
и видыдисциплины
учебной работы
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
о роли и задачах развития творчества детей младшего школьного возраста в современном обществе;
о ключевых вопросах технологии решения изобретательских задач;
о методах активизации творческой деятельности детей младшего школьного возраста;
об особенностях использования методов активизации в работе с детьми младшего
школьного возраста;
об основных принципах организации развития творческой деятельности детей.
знать
основные понятия технологии решения изобретательских задач;
методы и приёмы развития творчества детей;
организационные основы деятельности образовательных учреждений по развитию
творческой деятельности детей;
цели и задачи образовательных учреждений по развитию творчества детей;
структуру и виды занятий по развитию творческой деятельности детей младшего
школьного возраста;
особенности процесса развития творческой деятельности детей с детьми младшего
школьного возраста;
программы развития творческой деятельности детей младшего школьного возраста
уметь
использовать полученные знания в развитии творческой деятельности детей младшего школьного возраста;
решать задачи развития творческой деятельности детей с детьми младшего школьного возраста в педагогическом процессе;
использовать методы активизации творческой деятельности детей младшего школьного возраста;
использовать полученные знания для оказания практической помощи учителям и родителям по вопросам развития творческой деятельности детей младшего школьного возраста
владеть
методами и приемами работы с детьми младшего школьного возраста по развитию
творческой деятельности
способами создания условий для развития творческой деятельности детей младшего
школьного возраста;
методами анализа деятельности детей и учителя в области развития творческой деятельности детей младшего школьного возраста.
Формируемые компетенции: ПОК -1, ПСМК- 1,4
10.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
44
9
Аудиторные занятия (все22
го)
Лекции
12
Практические занятия (се10
минары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
22
3
ты)
Курсовые работы
(рефера3.Объём
дисциплины и виды учебной работы
Вид итогового контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
зачет
1
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы
Ле
п
дисциплины
кции
/п
.
3
1
Раздел 1: Теория решения изобретательских задач
2
Раздел 2: Методы активизации
мышления
Раздел 3: Противоречия, приемы устранения противоречий
2
ПракЛатичес-кие за- бораторнятия, семи- ные рабонары
ты
-
8
6
2
4
12
10
4.4
Содержание разделов дисциплины
1. Теория решения изобретательских задач
История возникновения и развития теории решения изобретательских задач.
Г.С.Альтшуллер – основатель науки изобретать. Понятия системы, надсистемы, подсистемы.
Понятие «ресурсы». Противоречия. Приемы разрешения противоречий. Идеальный конечный
результат. Четыре вида системного подхода: компонентный, структурный, функциональный,
генетический. Системный оператор. Системный подход в ознакомлении детей с окружающим
миром. Использование системного оператора в работе с детьми.
2. Методы активизации мышления.
Синектика (Уильям Дж. Гордон) – один из методов активизации мышления. Организация работы группы по методу синектики. Использование разных видов аналогий: прямой – по
цвету, по форме, по структуре, по функциям и т. д.; фантастической; символической; графической; словесной; эмпатийной (личной).
Область применения. Использование в работе с детьми метода гирлянд и ассоциаций,
создание фантастических произведений, сказок, графическое изображение их сюжета, игра
«Точка зрения», моделирование человечками.
Обучение приемам придумывания сказок, рассказов, стихов. Использование моделей,
пиктограмм. Графическое изображение сказок. Использование методов активизации мышления: морфологический анализ, метод фокальных объектов, синектика и др. в ознакомлении
детей с окружающим миром, природой, при обучении грамоте. Приемы РТВ в работе с детьми. Фантограмма (Г.С.Альтшуллер) – алгоритм работы по фантограмме. Область применения.
Методы, основанные на математическом подходе: фантастическое сложение, бином
фантазии, фантастическое вычитание, метод Робинзона Крузо, фантастическое умножение,
метод числовой оси, метод инверсии, оператор РВС (размер, величина, стоимость).
Методы, основанные на перемене мест: метод каталога, метод фокальных объектов,
метод взаимного обмена.
Понятие фантазии. Шкала фантазии. Показатели фантастических идей: новизна, убедительность, субъективная оценка. Простые приемы фантазирования: увеличение – уменьшение, ускорение – замедление, динамизация – статика, универсализация – ограничение, дроб-
3
ление – объединение,3.Объём
квантование
– непрерывность,
времени, оживление –
дисциплины
и видысмещение
учебной во
работы
омертвление. Игры с детьми на развитие творческого воображения и фантазии.
Методы, основанные на системном подходе: системный оператор, методы снежного
кома, метод золотой рыбки.
3. Противоречия, приемы устранения противоречий.
Введение в искусство придумывания историй. Противоречия. Их выявление и формирование. Приемы устранения. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни
Родари «Грамматика фантазии»: «Цепочка слов», «Бином фантазии», «Полиномы фантазии»,
«Салат из сказок» и др. Конструирование загадок. Методика использования загадок. Игры в
загадку. Лжезагадки. Пословицы и поговорки в ТРИЗ.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
10. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. – Казань, 1994.
11. Иванов Г. Формулы творчества или как научиться изобретать. – М.: просвещение,
1994.
12. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Пенза, 1994.
13. Ляшко Т.В., Синицкая Е.И. Через игру к творчеству. 2 части. – Обнинск, 1994.
14. Страунинг А.М. Методы активизации мышления: Часть 1. – Обнинск, 1994.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Альтшуллер Г.С. Найди идею. Введение в теорию изобретательских задач. – Новосибирск, 1991.
2. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994. — 479с.
3. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой
личности. — Кишинев: МНТЦ “Прогресс”, Картя Молдовеняскэ, 1990.
4. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или На пути к творчеству». – Новосибирск, 1993.
5. Братцева Г.Г. А учиться должно быть интересно. // ТРИЗ. - № 2.2.91. – С. 31.
6. Гафитулин М.С. Фантазия как творчество. – Жуковский, 1989.
7. Жариков Е.С., Золотова А.В. Как приблизить час открытия? – Кишинев: Штиинца,
1990.
8. Злотин Б.Л. и Зусман А.В. “Решение исследовательских задач”, — Кишинев:
МНТЦ “Прогресс”, Картя Молдовеняскэ”, 1991 г.
9. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. – Кишинев: Лумено, 1990.
10. Иванов Г.И. Сибирячок становится изобретателем. – Ангарск, 1987.
11. Лернер Л. Прошедший сквозь стену. // Огонек. - № 3. – 1991. – С. 22.
12. Методическое пособие по развитию творческого воображения детей «ИКАР-1».
Составили: Иванов С.В., Иванова М.И., Макмак Л.С. - Ейск, 1993.
13. Методы поиска новых технических решений. Промышленность. Серия «Изобретательство и патентное дело». – Киев, 1988.
14. Мурашковская И. Когда я стану волшебником. // Методика для развития творческого воображения детей младшего возраста. – Рига, 1994.
15. Нестеренко А.А. Педагогические приемы. – Петрозаводск, 1990.
16. Нестеренко А.А. Страна загадок. // Методика синтеза загадок с детьми 5-9 лет при
обучении различным предметам. – 1993.
17. Никашин А.И., Страунинг А.М. Системный подход в ознакомлении с окружающим
в развитии фантазии. – Ростов-на-Дону, 1993.
18. Нить в лабиринте. / Сост. Селюцкий А.Б. Петрозаводск, Карелия, 1988.
3
19. Падалко А.Е.
Задачи идисциплины
упражнения поиразвитию
творческой
фантазии учащихся 4,
3.Объём
виды учебной
работы
5 классов. – М.: Просвещение, 1985.
20. Перницкий С.И. Приемы устранения противоречий в пословицах. // ТРИЗ 3.1.92. –
С. 69.
21. Пигоров Г.С., Таран Ю.Н., Бельгельский Б.А. Интенсификация инженерного творчества. Потребности, методы, формы организации. – М.: Профиздат, 1989.
22. Правила игры без правил. / Сост. Селюцкий А.Б. – Петрозаводск, Карели, 1983.
23. Сборник методических рекомендаций в помощь педагогу дошкольного воспитания. – Центр «Сибирячок», 1992.
24. Соломатов Ю.П. Как стать изобретателем. – М.: Просвещение, 1990.
25. Способности ваших детей. Составили: Линькова Н.П., Шумилин Е.А. – М.: Просвещение, 1969.
26. Страунинг А.М. … В начале было детства, когда каждый из нас был гениален… //
ТРИЗ 2.2.91. – С. 24. Сборник методических рекомендаций в помощь педагогу дошкольного
воспитания. – Центр «Сибирячок», 1992.
27. Страунинг А.М., Страунинг М.А. Игры по развитию творческого воображения. По
книге Джанни Родари «Грамматика фантазии». – Ростов-на-Дону, 1993.
28. Сычева О.И. Книга противоречий. - // ТРИЗ. – 3.4.92. – С. 32.
29. Теория решения изобретательских задач в XXI веке. // ТРИЗ. – 2.1.91.
30. Гин С.И. Задачи, найденные в сказках. // ТРИЗ 3.4.92. – С. 72.
31. Тринг Мередит, Лейтуэйт Эрик. Как изобретать. – М.: Мир, 1980.
32. Трифонов Н.Д. Задачник по развитию творческого воображения (на основе научнофантастической литературы). – М., 1994.
33. Усявичус К. Задачи решают науки. // ТРИЗ 3.1.92. – С. 81.
34. Фейнберг Е.Л. Кибернетика, логика, искусство. — М., “Радио и связь”, 1981.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2000 г. с изменениями 2005 г.
6. Учебный план специальности 031200 – Педагогика и методика начального образования
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
Аудитория, оборудованная
Технические средства обучения
интерактивная доска
магнитофон
мультимедиапроектор
видеофильмы
диски
таблицы
демонстрационный и раздаточный материал
кодоскоп
видеомагнитофон
телевизор
Аудио-видеоаппаратура.
Наглядные пособия, приборы и др.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
3
7.1 Контрольные
вопросыдисциплины
и задания дляисамостоятельной
работы
3.Объём
виды учебной работы
1. История возникновения и развития теории решения изобретательских задач.
2. Г.С.Альтшуллер – основатель науки изобретать.
3. Понятия системы, надсистемы, подсистемы, идеальный конечный результат
4. Использование системного оператора в работе с детьми.
5. Синектика (Уильям Дж. Гордон) – один из методов активизации мышления.
6. Организация работы группы по методу синектики.
7. Использование разных видов аналогий: прямой – по цвету, по форме, по структуре,
по функциям и т. д.; фантастической; символической; графической; словесной; эмпатийной
(личной). Область применения.
8. Использование в работе с детьми младшего школьного возраста метода гирлянд и
ассоциаций, создание фантастических произведений, сказок, графическое изображение их
сюжета, игра «Точка зрения», моделирование человечками и т. д.
9. Фантограмма (Г.С.Альтшуллер) – алгоритм работы по фантограмме. Область применения.
10. Методы, основанные на математическом подходе: фантастическое сложение, бином фантазии, фантастическое вычитание, метод Робинзона Крузо, фантастическое умножение, метод числовой оси, метод инверсии, оператор РВС (размер, величина, стоимость).
11. Понятие фантазии. Шкала фантазии. Показатели фантастических идей: новизна,
убедительность, субъективная оценка. Простые приемы фантазирования: увеличение –
уменьшение, ускорение – замедление, динамизация – статика, универсализация – ограничение, дробление – объединение, квантование – непрерывность, смещение во времени, оживление – омертвление.
12. Игры с детьми младшего школьного возраста на развитие творческого воображения и фантазии.
13. Методы, основанные на перемене мест: метод каталога, метод фокальных объектов, метод взаимного обмена
Перечень практических занятий:
14. Разработка уроков с детьми младшего школьного возраста с использованием системного оператора.
15. Методы «Маленькие человечки», «С точки зрения», их использование в работе с
детьми младшего школьного возраста.
16. Упражнения на использование метода фокальных объектов.
17. Упражнение «Составление морфологических таблиц».
18. Разработка конспекта урока с детьми младшего школьного возраста с использованием морфологического анализа.
19. Анализ конспектов уроков с использованием приёмов ТРИЗ
20. Игра «Хорошо-плохо».
21. Упражнение: усовершенствовать простые предметы: ножницы, кнопку, скрепку,
дверную ручку и т. д.
22. Задание: составить «Книгу противоречий» (холодное - горячее, громкое – тихо,
быстрое – медленное, прямое – кривое, белое – небелое и т. д.).
7.3 Перечень вопросов к экзамену
26. Основные понятия теории решения изобретательских задач.
27. Понятия системы, надсистемы, подсистемы, «ресурсы», противоречия. Использование их в работе с детьми младшего школьного возраста.
28. Использование системного оператора в работе с детьми младшего школьного возраста.
29. Методы активизации мышления как интенсификация метода проб и ошибок.
3
30. Организация
работы группы
детей младшего
школьногоработы
возраста по методу моз3.Объём
дисциплины
и виды учебной
гового штурма.
31. Использование «морфологического ящика» в работе с детьми младшего школьного
возраста: в процессе сочинения сказок, изобретения новых игр.
32. Синектика – один из методов активизации мышления.
33. Организация работы группы по методу синектики.
34. Использование разных видов аналогий: прямой – по цвету, по форме, по структуре,
по функциям и т. д.; фантастической; символической; графической; словесной; эмпатийной
(личной) в работе с детьми младшего школьного возраста.
35. Использование в работе с детьми младшего школьного возраста метода моделирования человечками.
36. Использование метода фокальных объектов в работе с детьми младшего школьного
возраста.
37. Простые приемы фантазирования: увеличение – уменьшение, ускорение – замедление, динамизация – статика, универсализация – ограничение, дробление – объединение,
квантование – непрерывность, смещение во времени, оживление – омертвление. Использование их в работе с детьми младшего школьного возраста.
38. Увеличение – уменьшение, ускорение – замедление, динамизация – статика - простые приемы фантазирования. Использование их в работе с детьми младшего школьного
возраста
39. Универсализация – ограничение, дробление – объединение, квантование – непрерывность, смещение во времени, оживление – омертвление - простые приемы фантазирования. Использование их в работе с детьми младшего школьного возраста.
40. Игры с детьми младшего школьного возраста на развитие творческого воображения и фантазии.
41. Использование моделей, пиктограмм. Графическое изображение сказок.
42. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии»: «Цепочка слов», «Бином фантазии», «Полиномы фантазии», «Салат из сказок»
и др.
43. Конструирование загадок. Методика использования загадок.
44. Приемы устранения противоречий.
7.4 Темы выпускных квалификационных работ
9. Использование простых приемов фантазирования в работе с детьми младшего
школьного возраста
10. Исследование проблем использования элементов ТРИЗ и РТВ в работе с детьми
младшего школьного возраста.
11. Обучение детей младшего школьного возраста решению проблемных задач через
использование моделей (ММЧ).
12. Педагогические условия использования ТРИЗ в работе с детьми младшего школьного возраста
13. Предпосылки развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста
14. Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе
изобразительной деятельности.
15. Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе
экологического образования.
16. Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе
игры.
17. Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе
речевой деятельности.
3
18. Развитие творческого
воображения уидетей
3.Объём дисциплины
видымладшего
учебнойшкольного
работы возраста в процессе обучения: методы и диагностика.
19. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста.
20. Развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста.
21. Формирование основ диалектического мышления детей младшего школьного возраста через использование игр на классификацию объектов материального мира.
22. Формирование основ диалектического мышления у детей младшего школьного
возраста через обучение решению противоречий.
23. Формы проявления психологической инерции и пути их устранения.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА Педагогики дошкольного и начального образования
Утверждена на заседании кафедры
Педагогики дошкольного и начального образования
(протокол № __ , «__» ________201_ г.)
Зав. кафедрой
____________________ (Л.Д.Кузнецова)
подпись
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ИСТОРИКООБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Специальность – 050708.65(031200) Педагогика и методика начального образования
Цикл – ОПД.В.3.
Разработана на основании
ГОС ВПО (2005 г.)
Кацнельсон Галиной Сергеевной, к.п.н., ст.преподавателем
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – формирование общепрофессиональной компетентности будущих
учителей, общей культуры личности
Задачи дисциплины:
подготовка студентов к решению образовательных и исследовательских задач;
формирование у обучающихся представлений и понятий о специфике профессионально-педагогических задач, способах их решения;
обеспечение овладения студентами способами практической и теоретической образовательной деятельности, проектирования и осуществления психолого-педагогической поддержки, способами исследовательской деятельности;
создание условий для приобретения студентами умений и навыков осуществления
профессиональной педагогической деятельности.
2.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
о проектировании учебных задач и ситуаций при изучения содержательного блока
«Методика преподавания учебного материала историко-обществоведческого характера в
начальной школе»
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
знать
базовые понятия по курсу (узнавать термины, определять и раскрывать их содержание, устанавливать межпонятийные связи, практически интерпретировать термины в различных аспектах);
сущность, способы, этапы решения профессиональных задач;
технологии педагогической поддержки детей разного возраста;
формы и технологии взаимодействия с различными субъектами образовательного
процесса;
способы конструирования содержания обучения на разных ступенях образования;
уметь
пользоваться источниками научной, общекультурной и профессиональной информации,
анализировать собственную деятельность;
осуществлять диагностические методики изучения детей;
применять технологии оценки их достижений;
строить межличностные и деловые отношения;
систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым
участвовать в деятельности различных профессиональных объединений педагогов,
использовать в профессиональной деятельности разные средства коммуникации (email, интернет, телефон и др.)
владеть
универсальными способами практической и теоретической образовательной деятельности;
способами решения психолого-педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач, возникающих в деятельности учителя;
приемами использования современных технологий сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области образования.
Обладать компетенциями:ОНК- 1, СЛК-1, ПГК – 2, ПОК – 1-3, ПКК – 1, 4, ПКомК
– 1,4, ПСПК – 1, ПВК – 1,3,4,5, ППК – 1, 4.
3.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной раВсего часов
Семестр
Общая
9
боты
трудоем-
44
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная
22
кость
12
10
22
3
работа
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Курсовые работы
(рефераты)
Вид
итогового
контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные
едини-
-
зачет
1
цы
/п
.
.
.
.
.
4.
Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
Разделы
ПрактичеЛабораторп
дисциплины
Ле ские занятия, се- ные работы
кции
минары
1
«Окружающий мир»
2
как учебный предмет в
начальной школе: особенности, возможности, методические подходы.
2
Характеристика про2
2
грамм
по
дисциплине
«Окружающий мир» для четырехлетней
начальной
школы
3
Концепция духовно2
2
нравственного развития и
воспитания личности гражданина России
4
Подходы к проекти2
2
рованию учебных задач и
ситуаций при изучении содержательного блока «Обществознание»
5
Разработка рабочей
2
2
учебной
программы
по
учебному предмету «Окружающий мир» и его содержательному блоку «Обществознание»
3
6
Использование
со2 и виды учебной
2
3.Объём дисциплины
работы
временных педагогических
технологий в методике преподавания предмета «Окружающий мир» и его содержательного блока «Обществознание»
4.5
Содержание разделов дисциплины
Тема 1.«Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе. Основные содержательные блоки предмета «Окружающий мир»: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Правила безопасной жизни».
Предметные, метапредметные, личностные результаты изучения курса. Дифференциация требований к изучению курса. Специфика предмета «Окружающий мир».
Связь содержания курса «Окружающий мир» с внеурочной деятельностью учащихся.
Учет возрастных особенностей учащихся при проектировании учебных ситуаций при обучении по курсу «Окружающий мир».
Тема 2. Характеристика программ по дисциплине «Окружающий мир» для четырехлетней начальной школы
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего
образования второго поколения. Программы по предмету «Окружающий мир»- «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Школа 2100», «Система Л.В. Занкова».
Тема 3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России- методологическая основа ФГОС начального общего образования. Национальный воспитательный идеал. Цель, задачи духовно-нравственного развития и воспитания, базовые национальные ценности.
Патриотизм. Социальная солидарность. Гражданственность. Семья. Труд и творчество.
Наука. Традиционные российские религии. Искусство и литература. Природа. Человечество.
Возможности содержания учебного предмета «Окружающий мир» и его содержательного блока «Обществознание» для реализации основных направлений Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Тема 4. Подходы к проектированию учебных задач и ситуаций при изучении содержательного блока «Обществознание»
Ориентация на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами
деятельности. Содержание курса как совокупность практико-ориентированных ситуаций в
рамках которых организуется деятельность учения.
Структура учебной ситуации. Смыслы и цели включения участников в образовательную ситуацию. Объективное содержание учебного предмета, структурированное и операционализированное в целях его усвоения, система учебных взаимодействий учителя и учащихся
как форма социальной регуляции ситуации развития личности в процессе обучения. Динамика взаимосвязи указанных переменных на протяжении всего процесса усвоения
3
Тема 5. Разработка
рабочей
учебной программы
учебномуработы
предмету «Окружающий
3.Объём
дисциплины
и видыпоучебной
мир» и его содержательному блоку «Обществознание»
Содержание рабочей учебной программы по предмету. Пояснительная записка. Общая
характеристика учебного предмета, курса. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета. Личностные метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса. Содержание учебного предмета, курса. Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. Описание материально-технического обеспечения. Образовательного процесса.
Тема 6. Использование современных педагогических технологий в методике преподавания предмета «Окружающий мир» и его содержательного блока «Обществознание»
Использование приемов технологии развития критического мышления учащихся на
уроках «Окружающий мир»: «Ключевые слова», «Дерево предсказаний», «Кластеры», художетсвенные формы письменной рефлексии. «Синквейн».
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
Тема 1
ОСНОВНАЯ
1.
Анализ качества подготовки обучающихся по учебным предметам базисного учебного плана общеобразовательных учреждений 2005-2009 годы: аналит. Материалы.М.: РАО, 2010.- 111 с.
2.
Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: методика (стандарты
2 поколения). М.: Просвещение, 2010- 176 с.
3.
Гин А.А. Приемы педагогической техники М.: Вита-Пресс, 2000.- 88 с.
4.
Господникова М.А. Проектная деятельность в начальной школе М.: Учитель, 2011.- 131 с.
5.
Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России М.: Просвещение, 2009.-24 с.
6.
Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: учеб.метод. Пособие СПб.: Каро, 2008.- 160 с.
7.
Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития СПб.: АльянсДельта, 2003.- 192 с.
8.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 2011.- 223 с.
9.
Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе М.: Просвещение, 2011.- 190 с.
10.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли / Под. Ред. А.Г. Асмолова.- Просвещение, 2011.- 151 с.
11.
Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования М.:
Просвещение, 2011.- 240 с.
12.
Кульневич С.В. Анализ современного урока Ростов-на – Дону, Учитель,
2006.-224 с.
13.
Кучеряева Л.А. Проектирование и диагностика современного урока М.:
Сентябрь, 2010.- 224 с.
14.
Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальной школе:
учеб. пос..- М.: ПЕд. Общество Росиии, 2002.- 360 с.
15.
Нестандартные уроки /авт.-сост. А.Р. Борисевич ,В.Н. Пунчик, В.А. Макаренко.- Минск: Красико-Принт, 2011.-176 с.
3
16.
с.
Педагогические
мастерские /сост.
Ф.Н. Салахова.Казань: ИПКРО, 2003.-17
3.Объём дисциплины
и виды
учебной работы
17.
Планируемые результаты начального общего образования/ под. Ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М.: Просвещение, 2009.-129 с.
18.
Поташник М.М. Требования к современному уроку: метод. Пос. М.: Центр
педагогического образования, 2008,272 с.
19.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 Ч. Ч.
1 М.: Просвещение.-400 с.
20.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования М.: Просвещение, 2011.- 41 с.
Дополнительная
1.
Виноградова Н.Ф. Материалы курса «Окружающий мир» как предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы: лекции 1-4 М.: Первое сентября, 2008.-68 с.
2.
Виноградова Н.Ф. Материалы курса «Окружающий мир» как предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы: лекции 5-8 М.: Первое сентября, 2008.-72 с.
3.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир 1-2 классы: методика обучения М.: Вентана-Граф, 2010.-368 с.
4.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир 3-4 классы: методика обучения М.: Вентана-Граф, 2010.-240 с.
5.
Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы М.: Просвещение, 2011.-129 с.
6.
Поглазова О.Т. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для
1 класса общеобразовательных учреждений Смоленск: Ассоциация XXI, 2010.-173 с.
7.
Поглазова О.Т. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для
2 класса общеобразовательных учреждений Смоленск: Ассоциация XXI, 2010.-199 с.
8.
Поглазова О.Т. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для
3 класса общеобразовательных учреждений Смоленск: Ассоциация XXI, 2010.-333 с.
9.
Поглазова О.Т. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для
4 класса общеобразовательных учреждений Смоленск: Ассоциация XXI, 2010.-255 с.
10.
Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. М.: Просвещение,
2011.-528 с.
11.
Учебно-методические материалы к программе повышения квалификации по системе учебников «Школа России» М.: Просвещение, 2011.-280 с.
12.
Чудинова Е.В. Окружающий мир: учебно-справочные материалы для 1-4 классов М., СПб: Просвещение, 2011.-173 с.
13.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников
М.: Учитель, 2011, 138 с.
14.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе М.: Академия, 2000, 232
с.
15.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению М.: Ось-89, 2006.-480 с.
16.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
17.
Современный педагог/ сост. Е.П. Семенова, В.Н. Пунчик.- Минск: КрасикоПринт, 2009.-176 с.
18.
Степихина В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей: метод. Пособие
СПб.: СПбГУПМ, 2002.-119 с.
19.
Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников М.:
Просвещение, 2010.- 155 с.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
7.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2005 г.
8.
Учебный план. Специальность 031200
-Педагогика и методика начального образования.
6.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Технические средства обучения.
Магнитофон
Кодоскоп
Аудио-видеоаппаратура
Телевизор
Мультимедиапроектор
Видеомагнитофон
7.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1.Характеристика ФГОС начального общего образования (второго поколения)
2. Характеристика концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России
3. Цель, задачи курса «Окружающий мир» и его содержательного блока «Обществознание».
4. Предметные, метапредметные, личностные результаты изучения курса «Окружающий мир» и его содержательного блока «Обществознание».
5. Связь содержания курса «Окружающий мир» и его содержательного блока «Обществознание» с внеурочной деятельностью учащихся.
6. Характеристика программы по предмету «Окружающий мир» для четырехлетней
начальной школы.
7. Преподавание содержательного блока «Обществознание» по программе «Школа
России».
8. Преподавание содержательного блока «Обществознание» по программе «Система
Л.В. Занкова».
9. Преподавание содержательного блока «Обществознание» по программе «Начальная
школа XXI века».
10. Преподавание содержательного блока «Обществознание» по программе «Перспектива».
11. Преподавание содержательного блока «Обществознание» по программе «Школа
2100».
12. Характеристика программы по предмету «Окружающий мир» для четырехлетней
начальной школы.
13. Характеристика Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения для начальной школы.
14. Тематическое планирование содержательного блока «Обществознание». (программа по выбору).
15. Основные задачи реализации содержания предметного блока «Обществознание».
3
16. Задачи духовно-нравственного
развития
и воспитания
обучающихся.
3.Объём дисциплины
и виды
учебной
работы
17. Универсальные учебные действия.
7.2.Тематика рефератов.
1.
Урок «Окружающего мира» в современной начальной школе.
2.Новые подходы к преподаванию предмета «Окружающий мир» и его содержательного блока «Обществознание».
3. На какие личностные результаты направлено содержание предмета «Окружающий
мир» и его содержательного блока «Обществознание».
4. Характеристика программ по предмету «Окружающий мир»- «Школа России»,
«Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Школа 2100», «Система Л.В. Занкова».
5. Характеристика учебников по предмету «Окружающий мир» для начальной школы.
6. Традиционные и нетрадиционные формы в преподавании содержательной линии
«Обществознание» в начальной школе.
7.3 Перечень вопросов к зачету
1. Характеристика ФГОС начального общего образования (второго поколения)
2. Характеристика концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России
3. Цель, задачи курса «Окружающий мир» и его содержательного блока «Обществознание».
4. Предметные, метапредметные, личностные результаты изучения курса «Окружающий мир» и его содержательного блока «Обществознание».
5. Связь содержания курса «Окружающий мир» и его содержательного блока «Обществознание» с внеурочной деятельностью учащихся.
6. Характеристика программы по предмету «Окружающий мир» для четырехлетней
начальной школы.
7. Преподавание содержательного блока «Обществознание» по программе «Школа
России».
8. Преподавание содержательного блока «Обществознание» по программе «Система
Л.В. Занкова».
9. Преподавание содержательного блока «Обществознание» по программе «Начальная
школа XXI века».
10. Преподавание содержательного блока «Обществознание» по программе «Перспектива».
11. Преподавание содержательного блока «Обществознание» по программе «Школа
2100».
12. Характеристика программы по предмету «Окружающий мир» для четырехлетней
начальной школы.
13. Характеристика Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения для начальной школы.
14. Тематическое планирование содержательного блока «Обществознание». (программа по выбору).
15. Основные задачи реализации содержания предметного блока «Обществознание».
16. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
17. Универсальные учебные действия.
18. Дифференциация требований к освоению содержания образования в преподавании
курса «Окружающий мир» и его содержательного блока «Обществознание».
19. Интегративное содержание предмета «Окружающий мир».
3
20.Представить3.Объём
и охарактеризовать
конспект
урокаучебной
по разделу
«Обществознания» «Я –
дисциплины
и виды
работы
школьник».
21. Представить и охарактеризовать конспект урока по разделу «Обществознания»
«Правила безопасной жизнедеятельности».
22. Представить и охарактеризовать конспект урока по разделу «Обществознания»
«Моя Родина».
23. Представить и охарактеризовать конспект урока по разделу «Обществознания»
«Родной край- частица Родины».
24. Представить и охарактеризовать конспект урока по разделу «Обществознания»
«Человек- член общества».
25. Представить и охарактеризовать конспект урока по разделу «Обществознания»
«Значение труда для человека и общества».
26. Представить и охарактеризовать конспект урока по разделу «Обществознания»
«Наша Родина- Россия, РФ».
27. Представить и охарактеризовать конспект урока по разделу «Обществознания»
«Страницы истории Отечества».
28. Представить и охарактеризовать конспект урока по разделу «Обществознания»
«Страны и народы мира».
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет Дошкольного и начального образования
Кафедра Педагогики дошкольного и начального образования
«Утверждено на заседании
кафедры ________________ 201__г.»
протокол № ______
Зав. кафедрой ____________ Л.Д.Кузнецова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Спецкурс по педагогике
(«Патриотическое воспитание в современной начальной школе»)»
Специальность – 050708.65 (031200) – Педагогика и методика начального образования
Форма обучения - очная
Цикл – ОПД. В.4.
Разработана на основании ГОС ВПО (2005 г)
Мусс Галиной Николаевной, к.п.н., ст.преподавателем
1.
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – усвоение студентами теоретических основ процесса воспитания,
практических умений и навыков, необходимых для организации процесса патриотического
воспитания в начальной школе.
Задачи дисциплины:
ознакомление студентов со становлением, развитием и современным состоянием
патриотического воспитания;
формирование у обучающихся представлений и понятий, характеризующих теорию
и практику патриотического воспитания;
создание условий для приобретения будущими учителями умений и навыков осуществления процесса патриотического воспитания в начальной школе.
2.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
о проблемах патриотического воспитания в России и за рубежом;
об основных теориях, концепциях, законах и закономерностях процесса воспитания;
о перспективах развития, научных основах патриотического воспитания;
об особенностях осуществления деятельности педагога по организации патриотического воспитания в школе;
знать
3
базовые понятия
по курсу
(узнавать термины,
определять
и раскрывать их содер3.Объём
дисциплины
и виды учебной
работы
жание, устанавливать межпонятийные связи, практически интерпретировать термины в различных аспектах);
специфику патриотизма как социально-педагогического феномена;
сущность, закономерности, принципы, процесса воспитания патриотизма учащихся;
содержание, методы и формы организации патриотического воспитания;
особенности диагностирования сформированности компонентов патриотизма;
уметь
использовать полученные знания в воспитательной практике;
использовать полученные знания для организации деятельности, направленной на
воспитание патриотизма младших школьников;
конструировать содержание патриотического воспитания в начальной школе;
отбирать адекватные содержанию патриотического воспитания методы и формы
работы с младшими школьниками;
диагностировать сформированность компонентов патриотизма у учащихся начальной школы;
формулировать собственные суждения в области теории воспитания, правильно
выражать свои мысли в устной и письменной форме;
владеть
методами патриотического воспитания;
способами решения педагогических задач, возникающих в воспитательной деятельности учителя;
приемами организации воспитательного процесса в начальной школе;
основами применения различных форм патриотического воспитания,
методикой организации диагностики воспитанности младшего школьника.
Особенностью дисциплины является приоритетное рассмотрение концептуальных основ патриотического воспитания в структуре педагогического процесса начальной школы;
специфики методов, форм, средств патриотического воспитания; особенностей организации и
функционирования системы патриотического воспитания в начальных классах. Также спецкурс формирует понятие о патриотизме как социокультурном феномене, о показателях сформированности компонентов патриотизма младшего школьника; представлены содержание,
виды, формы воспитательной работы с младшими школьниками.
Курс «Патриотическое воспитание в современной начальной школе» читается для студентов заочного отделения на 5 курсе, в 10 семестре, рассчитан на 14 лекционных часов, 8 часов семинарских занятий. Изучение курса заканчивается зачетом.
Формируемые компетенции: ПВК-1,2, 5; ПДК-3
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
44
10
Аудиторные занятия (всего)
22
Лекции
14
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля (экзамен/зачет)
8
22
зачет
Зачетные единицы
1
10 семестр
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
№
п
Разделы дисциплины
Лек
ции
Семинары
/п
.
.
.
.
1
Патриотизм как социально-педагогический феномен
2
Историко-культурологический анализ проблемы патриотического воспитания в России и за рубежом
3
Сущность и специфика патриотического воспитания
4
Диагностика сформированности компонентов
патриотизма
Итого:
4
2
4
2
4
2
2
2
14
8
4.2 Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Патриотизм как социально-педагогический феномен (6 часов)
Переосмысление места и роли патриотического воспитания в общественной жизни.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2006-2010 гг.». Приоритетность задачи воспитания патриотов России, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.
Патриотизм как социально-педагогический феномен, характеризующийся многоаспектностью содержания, сложностью структуры и многообразием форм проявления. Два
ключевых понятия, используемых для характеристики патриотизма – Родина и Отечество.
Патриотизм как чувство, отражающее отношение личности (субъекта) к Родине (объекту),
ориентацию на служение ее интересам, уважение к истории, традициям, ценностям культуры,
участие в социально-значимой деятельности, структурными компонентами которого являются наличие у подростка патриотических знаний, позитивное устойчивое отношение к Родине,
мотивы патриотического поведения, обусловливающие проявление действенного патриотизма. Критерии сформированности компонентов патриотизма (знание, отношение, мотивы, поведение).
Раздел 2. Историко-культурологический анализ проблемы патриотического воспитания в России и за рубежом (6 часов)
Оформление идеи патриотического воспитания в Московском и Русском государстве
(XIV – XVII вв.); на Руси в XII-XIII вв. (русское дворянство, казачество). Влияние западной
культуры на патриотическое воспитание в России XVII - XVIII вв.
Развитию патриотического воспитания в веке способствовали сложившаяся к этому
времени система образования, накопленный педагогический опыт, а также глубоко патриотичное в своей основе патриархальное воспитание, характерное для русского народа.
Вклад в развитие данных идей Н.М. Карамзина, А.А. Мусина-Пушкина, В.Г. Белинского, К.Д. Ушинского.
Приоритеты патриотического воспитания в советской педагогической науке. Идеи
воспитания советского патриотизма в коллективе А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Военно-патриотическое воспитание.
3
Программа школьного
Министерства
образования
России 90-х гг. XX в.
3.Объёмвоспитания
дисциплины
и виды учебной
работы
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2006 – 2010 годы» (2005 г.).
Опыт патриотического воспитания за рубежом: Индия в дравидско-арийскую эпоху,
древний Китай, древняя Греция, Древний Рим, Начало Нового времени и Просвещения, Западная Европа XIX века, США в 20-30-е годы XX в., Великобритания в начале XX века,
практика зарубежных школ Германии, США, Франции, Японии (конец XX – начало XXI века,
современная Япония, страны Западной Европы и США.
Разработки Дж. Адаме, Дж. Зевина, П. Нанна, С. Норвуда, Р. Питере, Х.Л. Христова и
др.
Раздел 3. Сущность и специфика патриотического воспитания (6 часов)
Соотнесение понятия «воспитание» с другими родственными понятиями («формирование», «педагогическая деятельность», «социализация», «образование», «развитие» и др.).
Воспитание в социальном, широком смысле, в более узком, педагогическом смысле.
Целенаправленность, динамичность, субъект-субъектность воспитания.
Возрастные психологические особенности младшего школьника, обусловливающие
специфику решения проблем воспитания.
Школа как составная часть системы социализации. Соотнесение понятий «внеурочная
деятельность», «внеучебная деятельность», «внеклассная работа», «внешкольная работа».
Педагогический потенциал внеурочной деятельности в воспитании патриотизма младшего
школьника.
Принципы, цель, задачи, факторы, педагогические условия, содержание, методы, приемы патриотического воспитания.
Раздел 4. Диагностика сформированности компонентов патриотизма
(4 часа)
Необходимость диагностирования уровня сформированности компонентов патриотизма. Сущность данной диагностики, ее функции. Основные требования к наиболее эффективному диагностированию.
Зависимость методов и методик диагностики от характера выявления субъективного
отношения школьника к патриотизму вообще, к деятельности, направленной на поддержание
благосостояния Родины, к феномену Отечества и т.п. Сочетание реального процесса воспитания патриотизма ребенка и решения исследовательской задачи.
Диагностика сформированности компонентов патриотизма подростка (знания, отношения, мотивы, поведение) на основании когнитивного, эмоционально-мотивационного и деятельностного критериев.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
Раздел 1. Патриотизм как социально-педагогический феномен
а) основная
1.
Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан /
З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2005. - №6. – с.59-63
2.
Глебов, А.А. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения / А.А. Глебов. - Волгоград: Перемена, 2004.3.
Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2006-2010 годы" // Росс. газ. – 2005. - 4 сент.
4.
Кедярова, Р.Н. Роль патриотического воспитания в современных условиях / Р.Н.
Кедярова // Социально-педагогическая работа. – 2005. - №5.
3
5.
Макаев, 3.Объём
В.В. Воспитание
духовности
как педагогическая
проблема / В.В. Макадисциплины
и виды
учебной работы
ев. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004.
б) дополнительная
1.
Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации / В.В. Гаврилюк // СоцИс — 2002. — № 1.
2.
Коновалов, А. Дискуссия о патриотизме / А. Коновалов // Директор школы. –
2005. - №4.
3.
Педагогический словарь: Более 1000 статей. (Высшее профессиональное образование) / под ред. Загвязинского В.И., Закировой А.Ф. - М.: Академия, 2008
4.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания :
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002
Раздел 2. Историко-культурологический анализ проблемы патриотического воспитания в России и за рубежом
а) основная
1.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М.: Педагогика, 1999.
2.
Андреев, Е. А. Национальная программа «Русская школа как система воспитания и образования»: [принята в 1997 г. на V конф. Нац. фонда «Русская школа»] // Воскрес.
шк.: еженед. прил. к газ. "Первое сентября". - 1998. - № 4. - C. 12.
3.
Бердяев. Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли Х1Х-ХХ в.в. /
Н.А. Бердяев. - М.: Шевчук, 2000. - 184 c.
4.
Исхакова, Р.Р. Роль духовно-учебных заведений в формировании образовательного пространства России XVIII-XIX вв. / Р.Р. Исхакова. - Казань: Новое знание, 2006. - 24 с.
5.
Сафонова, З.Г. История образования в России: в 2 ч. / З.Г.Сафонова. - Оренбург,
1997-1998. - Ч.1. – 285с.
б) дополнительная
1. Аурова, Н.Н. Система военного образования в России: кадетские корпуса во второй половине XVIII - первой половине XIX века / Н.Н. Аурова. - М. : Ин-т рос. истории, 2003.
– 274 с.
2. Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.
3. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособ.для студ. высш. учебн. завед. – М., 2007.
Раздел 3. Сущность и специфика патриотического воспитания
а) основная
1. Байбородова, Л.В., Изучение эффективности воспитательной системы школы / Л.В.
Байбородова, С.Л. Паладьев, Е.Н. Степанов. - Псков: ПОИПКРО, 1994. – 115 с.
2. Балясная, Л.К. Своеобразное и общее воспитательных систем / Л. К. Балясная // Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /сост. Л. К. Балясная. М.: Медиа- центр, 2004. – 176 с.
3. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. – 314 с.
4. Быков А.К. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в
школе / А.К. Быков // Воспитание школьников. - 2006. - №5. - С.4-7., №6. - С.5-11.
5. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Воспитатика: Учеб. пособие для вузов.
- М.: НИИ школьных технологий, 2008
6. Концепция воспитания школьников в современных условиях: для обсуждения на
междунар. науч.-практич. конф. «Современная школа: проблемы гуманизации отношений
учителей, учащихся и родителей». - М.: Изд-во ИТП и МИОРАО, - 2003.- 360 с.
7. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников / В.О. Кутьев. - М.: Просвещение, 1989. – 234 с.
3
8. Маленкова Л.И.
Теория и
методика воспитания.
М., 2004.работы
3.Объём
дисциплины
и виды –учебной
9. Мазыкина, Н. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков / Н. Мазыкина
// Воспитание школьников. - 2003. - №6. - C.13-17.
10. Подласый И.П. Педагогика: В 3 кн. Кн. 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов. Изд.2, испр. и доп. (Педагогика и воспитание) - М.: Владос, 2007
11.
Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. - М.: Просвещение, 2002.
– 234 с.
12.
Шепелева, В.И. Принципы организации внеклассной работы / В.И. Шепелева;
М.: Высшая школа, 2001. – 117с.
13.
Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе / Н.Е. Щуркова М.: Педагогика, 1998.
– 162 с.
б)дополнительная
1. Ермолаева, Л. К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга:
Программа учеб. курсов. Образцы итог. заданий / Л.К. Ермолаева. - СПб.: СМИО Пресс, 2002.
– 50 с.
2. Кузина, И. Воспитание патриотизма на литературе о Великой Отечественной войне /
И. Кузина, В. Миронычева // Воспитательная работа в школе. – 2005. - №4. – с.135-139.
3. Майер П. Воспитание ребенка: От рождения до двенадцати лет / П. Майер, Д. Рэтклифф. - СПб.: Библия для всех, 2005. – 173c.
4. Павлович, О.П. Патриотическое воспитание в современной школе / О.П. Павлович //
Воспитательная работа в школе. – 2005. - №4. – С.29-30.
5. Поляков С.Д. Новые технологии воспитания. – М., 2003.
6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. –
М., 2000.
Раздел 4. Диагностика сформированности компонентов патриотизма
а) основная
1.
Битянова М.Р.Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М.: Педагогический поиск, 1999.
2.
Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас.
- М.: Педагогика, 1989.
3.
Кевля Ф. И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. –
М.-Вологда: ВГПУ, 1999.
4.
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин. - М.: Педагогика, 1997.
5.
Методология комплексной оценки условий воспитания и обучения детей и подростков: [В общеобразоват. учреждениях] / А.Г. Сухарев, Л.Я. Каневская, Л.В. Рябова и др. //
Гигиена и санитария. - 2000. - № 4. - C. 33-36.
6.
Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.А.
Сластенин,– М., 2008.
7.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: 2006.
б )дополнительная
1.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.
2.
Смирнов С.А. Педагогика: теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних пед. учебных заведений, М.: Академия, 2008
3.
Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений. – 4е издание, переработанное и дополненное. – М., 2007.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
5.2 Средства обеспечения и освоения дисциплины
5.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2005 г. – специальность 031200 – Педагогика и методика начального образования.
6.
Учебный план - специальность 050708.65 (031200) – Педагогика и методика
начального образования.
6. Материально-техническое обеспечение
Для обеспечения преподавания дисциплины необходимо:
оборудованная аудитория (№411);
технические средства обучения (магнитофон, кодоскоп);
аудио-видеоаппаратура (мультимедиапроектор, телевизор, интерактивная доска).
7. Методические рекомендации по организации обучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы
№
1
Виды работ
Написание рефератов
Количество часов
10
2
Составление библиографического списка
4
3
Составление тезисов по работе
2
4
Самостоятельное изучение тем
6
.
.
.
.
Итого:
22
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение актуальных проблем
теории и методики воспитания в соответствии с программой дисциплины по согласованию с
преподавателем для максимального содействия развитию профессионализма будущих педагогов.
Самостоятельная работа студентов предполагает подготовку к лекциям и семинарским
занятиям, изучение отдельных вопросов программы, выполнение творческих заданий, индивидуальные консультации с преподавателем.
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса включает в себя
такие виды работ как самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и дополнительной рекомендуемой литературы, использование ресурсов Интернет и пр.
Имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных авторов, а для более
углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой. Целесообразно также
составление индивидуального терминологического словаря (глоссария) по теме лекции и словаря новых понятий, с которыми студент впервые сталкивается в своей образовательной
практике.
Темы для самостоятельного изучения
Для успешного освоения тем необходимо законспектировать предложенные вопросы
(см. список литературы), проанализировать различные точки зрения на названные проблемы.
Возможно использование литературы, подобранной самим студентом. Предусмотрено рассмотрение основных категорий, раскрывающих суть вопроса. Предлагается выработать своё
3
понимание актуальных
проблем дисциплины
теории и методики
патриотического
воспитания в системе
3.Объём
и виды
учебной работы
начального образования.
Тема 1. Воспитательные системы.
План
1. Воспитание на Руси.
2. Становление отечественной теории воспитания.
3. Советское военно-патриотическое воспитание.
4. Зарубежные воспитательные системы.
Литература
1.
Аурова, Н.Н. Система военного образования в России : кадетские корпуса во
второй половине XVIII - первой половине XIX века / Н.Н. Аурова; Ин-т рос. истории. - М. :
Ин-т рос. истории, 2003. – 274 с.
2.
Бердяев. Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли Х1Х-ХХ в.в.
[текст] / Н.А. Бердяев; М.: Шевчук, 2000. - 184 c.
3.
Каптерев, П. Ф. История русской педагогики [текст] / П.Ф. Каптерев. - СПб.:
Алетейя, 2004. - 560 с.
4.
Петров, А.А. Антология русской педагогики: Н. И. Пирогов [текст] / А.А. Петров; М.: Знание, 1990. – 226с.
5.
Сафонова, З.Г. История образования в России: В 2 ч. Ч.1. [текст] / З.Г.Сафонова;
Оренбург, 1997-1998. – 285с.
6.
Школьное образование в России в конце XVIII - начале XIX вв. [авт.-сост. А.В.
Арсентьева, А.П. Петрянкина]. [текст] / Чебоксары: 2005. - 160 с.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Составьте перечень методов и приемов воспитания, наиболее типичных для Древней
Руси. Сравните их с современным воспитательным инструментарием, отметьте методы и
приемы, которые прошли испытание временем и вошли в арсенал современного педагога.
2. Какова, на ваш взгляд, роль М.В.Ломоносова в становлении российской системы
патриотического воспитания?
3.Оцените значение трудов Н.И.Пирогова в развитии русской патриотической идеи.
4.Раскройте взгляды Л.Н.Толстого на воспитание.
5.Философское осмысление проблем воспитания личности (И.С.Андреевский,
Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский, В.В.Розанов, Н.О.Лосский, И.А.Ильин и др.).
Тема 2. Процесс патриотического воспитания.
План
1. Общая характеристика системы патриотического воспитания в РФ.
2. Сущность и специфика воспитательного процесса.
3. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
4. Логика и условия построения процесса патриотического воспитания в рамках образовательного учреждения.
Литература
1.
Балясная, Л.К. Своеобразное и общее воспитательных систем //Воспитательные
системы современной школь: опыт, поиски, перспективы /Сост. Л. К. Балясная; М.: Медиацентр, 2004. – 176с.
2.
Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. [текст] / Н.М. Борытко; Волгоград: Перемена, 2001.- 314с.
3.
Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан
[текст] / З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2005, №6. – с.59-63
3
4.
Государственная
"Патриотическое
воспитание
граждан Российской
3.Объёмпрограмма
дисциплины
и виды учебной
работы
Федерации на 2006-2010 годы" [текст] // Российская газета. – 2005 , 4 сентября – № 209.
5.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. [текст] /
А.И.Мищенко; М.: Педагогика, 1993.- 196с.
Тема 3. Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы
1.
Характерные признаки воспитания как педагогического явления. Как их наличие или отсутствие влияет на успешность педагогического процесса?
2.
Каковы научные предпосылки изучения воспитательного процесса как целостного явления?
3.
Дайте характеристику основных компонентов системы патриотического воспитания.
4.
Сравните определение понятия “воспитательный процесс” в различных научнопедагогических источниках.
5.
Назовите основные этапы и условия построения процесса патриотического воспитания в рамках образовательного учреждения.
6.
Какова природа трудностей и неуспешности воспитания в зависимости от понимания отношения как педагогической категории?
7.
Педагогическая наука и педагогический опыт: каковы возможные грани их взаимодействия?
8.
Какие педагогические инновации, на ваш взгляд, обогатили теорию и практику
патриотического воспитания?
7.2 Тематика рефератов
При работе над рефератом следует помнить, что это краткое изложение содержания
книги, статьи, нескольких работ по общей тематике, а также доклад с таким же изложением.
Компоненты содержания реферата: план работы — оглавление; введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значения, актуальности, определение цели и задач реферата, краткая характеристика используемой литературы); основная часть (каждая проблема
или части одной рассматриваются в отдельных разделах реферата и являются логическим
продолжением друг друга); заключение, список литературы (не менее 8-10 источников). Рекомендуемый объем реферата 20-25 листов.
1. Патриотическое воспитание школьников в современных условиях.
2. Патриотическое воспитание младших школьников во внеклассной работе.
3. Патриотическое воспитание детей в семье.
4. Организация совместной работы школы и семьи по воспитанию патриотизма подрастающего поколения.
5. Развитие идеи патриотического воспитания в России (в различные исторические периоды – по выбору студента).
6. Становление системы патриотического воспитания Российской Федерации.
7. Нетрадиционные направления и формы воспитательной работы в школе.
8. Технологии патриотического воспитания младших школьников в коллективной
творческой деятельности.
9. Этическая беседа как метод патриотического воспитания младших школьников.
10.
Роль примера в патриотическом воспитании и самовоспитании школьников.
11.
Место и роль классного руководителя в современной системе патриотического
воспитания.
12.
Педагогическое руководство самовоспитанием школьников.
13.
Методика изучения воспитанности школьника.
3
14.
Методика
подготовки
и проведения
тематического
классного
часа.
3.Объём
дисциплины
и виды
учебной
работы
15.
Детские общественные организации как средство патриотического воспитания
учащихся.
16.
Подготовка педагогов к профессиональной деятельности в рамках системы патриотического воспитания.
Составление библиографического списка
Составьте библиографический список по одной из предложенных тем:
1.
Воспитание как одно из центральных понятий педагогической науки.
2.
Воспитание как социальное и педагогическое явление.
3.
Различные подходы к определению понятия «воспитание».
4.
Педагогический потенциал школы в патриотическом воспитании подрастающего поколения.
5.
Методика подготовки и проведения внеурочного воспитательного мероприятия.
6.
Теоретические основы педагогической диагностики.
7.
Методы и методики диагностики уровня воспитанности личности.
Составление тезисов
Составьте тезисы монографии (статьи) по одному из указанных источников:
1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV - XVII
вв. - М.: Педагогика, 1985. - 363 с.
2. Балясная, Л.К. Своеобразное и общее воспитательных систем / Л. К. Балясная // Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /сост. Л. К. Балясная. М.: Медиа- центр, 2004.
3. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001.
4. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации / В.В. Гаврилюк // СоцИс — 2002. — № 1.
5. Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Т.
Гасанов // Педагогика. – 2005. - №6. – с.59-63
6. Макаев, В.В. Воспитание духовности как педагогическая проблема / В.В. Макаев. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004.
7.3 Перечень вопросов к зачету
1. Воспитание как одно из центральных понятий педагогической науки.
2. Воспитание как социальное и педагогическое явление.
3. Различные подходы к определению понятия «воспитание».
4. Патриотизм как социально-педагогический феномен.
5. Педагогический смысл понятия «патриотизм».
6. Структурные компоненты патриотизма, их характеристика.
7. Специфика проблем воспитания младшего школьника.
8. Актуальность проблемы патриотического воспитания в современной школе.
9. Педагогический потенциал школы в патриотическом воспитании подрастающего поколения.
10.
Развитие идеи патриотического воспитания в России.
11.
Опыт патриотического воспитания за рубежом.
12.
Детский коллектив как групповой субъект воспитания.
13.
Охарактеризуйте специфику гражданского, интернационального, правового
3
воспитания школьников.
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
14.
Назовите принцип отбора содержания различных направлений патриотического
воспитания младших школьников (духовно-нравственного, поисково-исследовательского, военно-патриотического, исторического, туристско-краеведческого, спортивно-массового и
др.).
15.
Планирование работы классного руководителя по патриотическому воспитанию
учащихся.
16.
Содержание работы совместной работы классного руководителя и родителей по
патриотическому воспитанию младшего школьника.
17.
Методика подготовки и проведения внеурочного воспитательного мероприятия.
18.
Условия эффективности проведения мероприятий патриотической направленности.
19.
Теоретические основы педагогической диагностики.
20.
Методы и методики диагностики сформированности компонентов патриотизма.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО "Оренбургский государственный педагогический университет"
КАФЕДРА ПДиНО
Утверждена на заседании кафедры
______________________________
(протокол № ___, "____" ___________ 201_ г.)
Зав. кафедрой
______________________ (______________)
подпись
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Социально-психологическая адаптация младших школьников
Специальность – 050708.65 (031200) –Педагогика и методика начального образования
Форма обучения - очная
Цикл - ОПД В.4.
Разработана
Литвиненко Н.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., степень, звание, должность
3
1. Цели и задачи
дисциплины
3.Объём
дисциплины и виды учебной работы
Цель дисциплины – формирование психолого-педагогической компетентности студентов – будущих учителей в решении проблем адаптации младших школьников к образовательной среде как подсистемы социокультурной среды.
Задачи дисциплины:
• изучение теоретических основ адаптации младших школьников к образовательной
среде как подсистемы социокультурной среды, ее особенностей, факторов, условий и механизмов;
• освоение современных методов и приемов психолого-педагогического сопровождения младших школьников в адаптационный период;
• изучение адаптационных систем обучения и воспитания;
• развитие способности применять полученные знания в образовательной практике.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
о роли адаптации к изменяющимся условиям социальной среды в жизнедеятельности человека;
о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов адаптации и развитии личности;
о социально-психологическом характере адаптации личности, обусловленном общественным характером вызывающих ее изменений окружающей среды и человеческого сознания, психики;
об особенностях адаптации младших школьников к образовательной среде как
подсистемы социокультурной среды;
знать
особенности образовательной среды школы как подсистемы социокультурной среды и показатели, критерии адаптированности младших школьников к образовательной среде;
механизмы, факторы, условия адаптации младших школьников к образовательной
среде как подсистемы социокультурной среды;
факторы риска нарушения процесса адаптации младших школьников к образовательной среде;
особенности проявления дезадаптации у младших школьников;
методы и приемы психолого-педагогического сопровождения младших школьников в адаптационный период;
уметь
осуществлять подбор методик для диагностики адаптации младших школьников к
образовательной среде
определять уровень адаптации младших школьников к образовательной среде, выявлять школьников "группы риска" адаптации;
диагностировать причины возникновения у младших школьников трудности в
адаптации к образовательной среде;
разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы адаптации
младших школьников к образовательной среде;
использовать полученные знания для оказания практической помощи младшему
школьнику "группы риска" в адаптационный период;
владеть
приемами диагностической работы по определению уровня адаптации младших
школьников к образовательной среде;
методами и приемами психолого-педагогического сопровождения младших
школьников в адаптационный период;
3
приемами 3.Объём
и методами
профилактической,
консультативной,
дисциплины
и виды учебной
работы коррекционноразвивающей работы с младшими школьниками "группы риска" адаптации к образовательной
среде.
Обладать компетенциями: СЛК – 4; ИК – 3; ПКК – 4; ПДК – 2,4; 5
1.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Всего часов
Семестр
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
44
10
Аудиторные занятия (всего)
22
Лекции
14
Практические занятия (семинары)
8
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
22
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля (экзамен/зачет)
Зачет
Зачетные единицы
1
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
ПракЛа
№
Лтические за- бораторРазделы дисциплины
п/п
екции нятия, семи- ные
ранары
боты
1. Социально-психологическая адаптация личности
2
2. Адаптация школьников как разновидность социально-психологической адаптации личности
2
2
3. Особенности социально-психологической адаптации ребенка к школе
2
2
4. Особенности социально-психологической адаптации младшего школьника при переходе в основную
школу
2
2
5. Дезадаптация младших школьников: основные
признаки, факторы, типы адаптационных нарушений и
механизмы их возникновения
4
6. Психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической адаптации младших школьников.
2
2
ВСЕГО
1
8
4
4.2 Содержание разделов дисциплины
1. Социально-психологическая адаптация личности.
Сущность понятия "адаптация человека". Адаптация как процесс приспособления, состояние гармонии между человеком и средой, результат приспособительного процесса. Виды
адаптации человека. Социально-психологическая адаптация личности, ее особенности.
Структура социально-психологической адаптации. Объект и субъект социальнопсихологической адаптации. Факторы, механизмы, условия социально-психологической
адаптации личности. Уровни, типы и стратегии социально-психологической адаптации. Социально-психологическая адаптированность личности: показатели и критерии.
2. Адаптация школьников как разновидность социально-психологической адаптации личности.
Сущность понятия " адаптация школьников". Адаптация школьников как разновидность социально-психологической адаптации личности, ее особенности. Уровни социально-
3
психологической адаптации
младших
школьников.
Факторы,
условия
и механизмы социаль3.Объём
дисциплины
и виды
учебной
работы
но-психологической адаптации школьников. Критерии и показатели социальнопсихологической адаптированности школьников.
3. Особенности социально-психологической адаптации ребенка к школе.
Возрастной кризис шести-семи лет и особенности социально-психологической адаптации детей к школе. Специфика социальной ситуации развития детей шести-семи лет и типичные трудности их социально-психологической адаптации. Психолого-педагогический статус
первоклассника. Факторы социально-психологической адаптации при поступлении ребенка в
школу. Типичные стратегии социально-психологической адаптации первоклассников. Типология личности детей младшего школьного возраста с точки зрения социальнопсихологической адаптации.
4.Особенности социально-психологической адаптации младшего школьника при
переходе в основную школу
Переход из начальной в основную школу как психолого-педагогическая проблема.
Возрастной кризис 11-12 лет и особенности социально-психологической адаптации школьников при переходе из начальной в основную школу. Специфика социальной ситуации развития
детей 11-12 лет и типичные трудности их социально-психологической адаптации. Психологопедагогический статус школьника 11-12 лет. Факторы социально-психологической адаптации
школьников 11-12 лет.
5. Дезадаптация младших школьников: основные признаки, факторы, типы адаптационных нарушений и механизмы их возникновения.
Сущность понятия "школьная дезадаптация". Характеристика типов дезадаптации
младших школьников. Признаки дезадаптации у первоклассников. Факторы и механизмы
возникновения дезадаптации у первоклассников. Признаки дезадаптации у школьников 11-12
лет. Основные факторы и механизмы возникновения дезадаптации у школьников при переходе в основную школу. Анализ причин дезадаптации у младших школьников. Школьная дезадаптация и социально-психологическое здоровье современного младшего школьника.
6. Психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической адаптации младших школьников.
Сущность психолого-педагогического сопровождения адаптации школьников. Основные направления психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная, профилактическая и
просветительская
деятельность
школьного
психолога.
Особенности
психологопедагогического сопровождения адаптации младших школьников с трудностями в учебной
деятельности, поведении и общении. Роль педагога в социально-психологической адаптации
младших школьников. Стили общения педагога с учениками как фактор их адаптации к школе. Педагогическая оценка и ее роль в адаптационном процессе младшего школьника. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе социально-психологической адаптации. Адаптивные системы обучения и воспитания младших школьников.
5.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Адаптация и здоровье: Учебное пособие / Отв.ред. Э.М. Казин. – Кемерово,
2003.
2.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2000.
3.
Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся. –
Кострома, 2000.
4.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы (2-е
изд.) / Серия "Справочник". – Ростов н/Д, 2004.
5.
Кумарина Г.И. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения //
Народное образование. – 2002. - №1.
3
6.
Педагогическая
поддержка
ребенка
в образовании
ред. В.А.Сластенина,
3.Объём
дисциплины
и виды
учебной/ Под
работы
И.А.Колесниковой. – М., 2006.
7.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
8.
Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография. – СПб,
2001.
9.
Психология развития. – СпбГУ, 2001.
10.
Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. – Новосибирск, 2002.
11.
Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая
проблема // Вопросы психологии. – 2001. - №5.
12.
Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. – М., 2004.
13.
Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация личности: теоретикометодологические основы: учебное пособие. – Балашов, 2002.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к
школе // Школа и психическое здоровье детей. – М., 1988.
2.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? – М., 1991.
3.
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.,
1988.
4.
Битянова Р.М. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, поддержка.
– М., 1997.
5.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М, 1968.
6.
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.
7.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под
ред. Д.Б.Эльконина. – М., 1984.
8.
Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная
проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. – М., 1995.
9.
Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М., 1989.
10.
Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл.
В.Я.Пилиповского. – М., 1991.
11.
Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в
школе. – М., 1991.
12.
Диагностика школьной адаптации / Под ред. С.А.Беличевой. – М., 1993.
13.
Диагностика школьной дезадаптации. – М., 1992.
14.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.
15.
Корель Л.В. Социология адаптаций: Этюды апологии. – Новосибирск, 1997.
16.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.,
1983.
17.
Молодцова Т.В. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации
подростков. - М., 1999.
18.
Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. – Ереван, 1988.
19.
Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших
школьников и подростков // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников.
– М., 1985.
20.
Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у
младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьников. – М.,
1987.
21.
Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической
3
службы // Под ред. И.В.Дубровиной.
– М., 1994. и виды учебной работы
3.Объём дисциплины
22.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1991.
23.
Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и
проблемы педагогического общения // Мир психологии. – 1988. - №3.
24.
Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред. Ю.З. Гульбуха. – Киев, 1993.
25.
Шилова Т.А. Психологическая типология учащихся с отставании в учении и
отклонениями в поведении. – М., 1995.
26.
Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. – М., 2004.
27.
Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и
подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М., 1995.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
7.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования – специальность 031200 – Педагогика и методика начального образования.
8.
Учебный план - специальность 050708.65 (031200) – Педагогика и методика
начального образования.
6. Материально-техническое обеспечение
Для обеспечения преподавания дисциплины необходимо:
оборудованная аудитория (№411);
технические средства обучения (магнитофон, кодоскоп);
аудио-видеоаппаратура (мультимедиапроектор, телевизор, интерактивная
доска).
7. Методические рекомендации по организации обучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
Сущность понятия "адаптация человека". Социально-психологическая адаптация и ее особенности.
2.
Этапы социально-психологической адаптации личности.
3.
Структура социально-психологической адаптации: виды, факторы и механизмы.
4.
Субъект и объект социально-психологической адаптации.
5.
Уровни, типы и стратегии социально-психологической адаптации.
6.
Социально-психологическая адаптированность личности.
7.
Сущность понятия "адаптация школьников". Адаптация школьников как разновидность социально-психологической адаптации личности.
8.
Социальная ситуация развития детей шести-семи лет и особенности их социально-психологической адаптации к школе.
9.
Социальная ситуация развития детей 11-12 лет и особенности их социальнопсихологической адаптации при переходе из начальной в основную школу.
10.
Типичные проблемы социально-психологической адаптации при поступлении
ребенка в школу.
11.
Типичные проблемы социально-психологической адаптации младших школьников при переходе в основную школу.
12.
Факторы, условия и механизмы социально-психологической адаптации младших школьников.
13.
Сущность понятия "школьная дезадаптация".
14.
Факторы и механизмы возникновения школьной дезадаптации.
15.
Основные признаки и типы адаптационных нарушений у первоклассников.
16.
Основные признаки и типы адаптационных нарушений у младших школьников
при переходе в основную школу.
17.
Анализ причин возникновения нарушений адаптации у младших школьников.
3
18.
Школьная
дезадаптация
и психологическое
здоровье младшего
3.Объём
дисциплины
и виды учебной
работышкольника.
19.
Психолого-педагогический статус первоклассника.
20.
Психолого-педагогический статус школьника 11-12 лет.
21.
Сущность психолого-педагогического сопровождения адаптации школьников.
22.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения адаптации
младших школьников: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная, профилактическая и просветительская деятельность школьного психолога.
23.
Особенности психолого-педагогического сопровождения адаптации младших
школьников с трудностями в учебной деятельности, поведении и общении.
24.
Роль педагога в социально-психологической адаптации младших школьников.
25.
Адаптивные системы обучения и воспитания младших школьников.
26.
Критерии и показатели социально-психологической адаптированности младшего школьника.
7.2 Примерная тематика рефератов
1.
Методы исследования социально-психологической адаптации младшего
школьника.
2.
Индивидуально-типологические особенности младшего школьника как фактор
социально-психологической адаптации.
3.
Роль учителя в процессе социально-психологической адаптации младших
школьников.
4.
Общение школьников 11-12 лет как фактор социально-психологической адаптации.
5.
Причины нарушения адаптационного процесса у первоклассников.
6.
Причины нарушения адаптационного процесса у школьников 11-12 лет.
7.
Особенности социально-психологической адаптации первоклассников.
8.
Особенности социально-психологической адаптации младших школьников при
переходе в основную школу.
9.
Психологическая готовность к школе как фактор социально-психологической
адаптации первоклассников.
10.
Психологическая готовность к обучению в основной школе как фактор социально-психологической адаптации школьников 11-12 лет.
11.
Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников с
трудностями в учебной деятельности.
12.
Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников с
отклонениями в поведении.
13.
Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников с
трудностями в общении с одноклассниками.
14.
Социально-психологический портрет дезадаптированного первоклассника.
15.
Социально-психологический портрет дезадаптированного школьника 11-12
лет.
16.
Педагогическая оценка и ее роль в процессе социально-психологической адаптации младших школьников.
17.
Методы и приемы педагогической поддержки младшего школьника в процессе
социально-психологической адаптации.
18.
Педагогическая коррекция адаптационных нарушений у младших школьников.
19.
Адаптивные системы обучения младшего школьника.
20.
Адаптивные системы воспитания младшего школьника.
21.
Социально-психологическая адаптированность младшего школьника.
7.3 Перечень вопросов к зачету
1.
Сущность понятия "адаптация человека". Социально-психологическая адаптация и ее особенности.
3
2.
Этапы социально-психологической
личности.
3.Объём дисциплины иадаптации
виды учебной
работы
3.
Структура социально-психологической адаптации: виды, факторы и механизмы.
4.
Субъект и объект социально-психологической адаптации.
5.
Уровни, типы и стратегии социально-психологической адаптации.
6.
Социально-психологическая адаптированность личности.
7.
Сущность понятия "адаптация школьников". Адаптация школьников как разновидность социально-психологической адаптации личности.
8.
Социальная ситуация развития детей шести-семи лет и особенности их социально-психологической адаптации к школе.
9.
Социальная ситуация развития детей 11-12 лет и особенности их социальнопсихологической адаптации при переходе из начальной в основную школу.
10.
Типичные трудности социально-психологической адаптации при поступлении
ребенка в школу.
11.
Типичные проблемы социально-психологической адаптации младших школьников при переходе в основную школу.
12.
Факторы, условия и механизмы социально-психологической адаптации младших школьников.
13.
Сущность понятия "школьная дезадаптация".
14.
Факторы и механизмы возникновения школьной дезадаптации.
15.
Основные признаки и типы адаптационных нарушений у первоклассников.
16.
Основные признаки и типы адаптационных нарушений у младших школьников
при переходе в основную школу.
17.
Анализ причин возникновения нарушений адаптационного процесса у младших школьников.
18.
Школьная дезадаптация и психологическое здоровье младшего школьника.
19.
Психолого-педагогический статус первоклассника.
20.
Психолого-педагогический статус школьника 11-12 лет.
21.
Сущность психолого-педагогического сопровождения адаптации школьников.
22.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения адаптации
младших школьников: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная, профилактическая и просветительская деятельность школьного психолога.
23.
Особенности психолого-педагогического сопровождения адаптации младших
школьников с трудностями в учебной деятельности, поведении и общении.
24.
Роль педагога в социально-психологической адаптации младших школьников.
25.
Адаптивные системы обучения и воспитания младших школьников.
26. Критерии и показатели социально-психологической адаптированности младшего
школьника.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Министерство
образования
и
науки
Российской
Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА
ТЕОРИИ
И
МЕТОДИКИ
НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждена на заседании кафедры ТиМНиДО Протокол № ____,
«_____»___________ 2010г.
Зав. кафедрой
___________________ (Мендыгалиева А К.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Специальность - Педагогика и методика начального образования
Цикл – СД.Ф.1 (ДПП.Ф.01)
Разработана на основании ГОС ВПО (2005 г.) Смицкой Ольгой Ивановной - кандидатом филологических наук, доцентом, деканом факультета ДиНО
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины - изучение будущими учителями начальных классов основных закономерностей всех уровней системы современного русского литературного языка.
Задачи дисциплины:
теоретическое овладение фактами лексики, фонетики, грамматического строя и
стилистики русского языка;
практическое освоение норм русского литературного языка, культуры устной и
письменной речи.
2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студент, изучивший
данную дисциплину, должен знать:
основные разделы русского языка (лексикологию, фонетику и фонологию, морфемику и словообразование, морфологию, синтаксис);
основные понятия лингвистики в их системно-структурных связях;
нормы русского литературного произношения, словоупотребления, грамматики;
уметь:
выделять форму, содержание и функцию языковых единиц разных уровней;
различать основные закономерности, типичные явления и переходные случаи
языковых явлений, а также соотносить языковые явления с современным состоянием языка;
владеть:
системой знаний в области русского языка;
навыками анализа языковых единиц в различных аспектах.
В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции: СЛК - 1, ИК - 3, ОКК - 1, ПГК - 1, ПГК - 3, ПкомК - 1, 2,4, ПСК - 1, ПСК - 2, ПСК - 5,
ПСМК
1.
3
3.Объём дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоёмкость
748
1 - 10
Аудиторные
374
занятия
(всего)
Лекции
172
Практические занятия
(семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная рабо-
128
74
374
та
Курсовые работы (рефераты)
Не предусмотрены
Вид итогового контроля (экзамен/зачёт)
Зачётные единицы
экзамен
27
4.
Содержание
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
4.1. 1. Разделы дисциплины и виды занятий (очное)
№
Разделы
Лекции
Практичеп/п
дисциплины
ские
ные
занятия,
семинары
1.
24 ч.
20 ч.
дисциплины
Лабораторработы
6 ч.
Введение в языкознание. Лексикология. Фразеология.
2.
20 ч.
20 ч.
12 ч.
18 ч.
18 ч.
8ч.
62 ч.
70 ч.
30 ч.
48 ч.
-
18 ч.
Фонетика и фонология.
Орфоэпия,
графика, орфография.
3.
4.
Морфемика
и
словообразование.
Этимология
Морфология.
5.
Синтаксис.
3
4.1.2.Разделы дисциплины и виды занятий (заочное)
№
Разделы
Лекции
Практичеп/п
дисциплины
ские
ные
занятия,
семинары
1.
16 ч.
4 ч.
Лабораторработы
Введение в науку
о языке. Лексикология.
Фразеология.
2.
16 ч.
16 ч.
12 ч.
8 ч.
42 ч.
26 ч.
-
34 ч.
28 ч.
-
Фонетика и фонология.
Орфоэпия,
графика, орфография.
3.
4.
5.
Морфемика
словообразование.
Этимология
Морфология.
Синтаксис.
и
4.2. Содержание разделов дисциплины
1.Введение в науку о языке. Лексикология. Фразеология
Сущность и функции языка. Язык как особая знаковая система. Уровневое представление о системе языка. Основные языковые единицы. Связь между единицами разных уровней.
Уровни языка и разделы языкознания.
Язык и речь. Реализация функций языка в речи. Речь как деятельность. Виды речи.
Предмет и задачи лексикологии русского языка. Слово как единица лексического уровня
языка, его признаки и отличие от других единиц языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Смысловая структура слова. Понятие семы. Гиперсема и гипосемы в смысловой
структуре слова. Контекстуальные семы. Типы лексических значений слов в русском языке.
Многозначность слова. Основные способы переноса значения. Метафора и метонимия.
Лексическая синонимия. Синонимический ряд и его доминанта. Типы синонимов. Способность многозначного слова входить в несколько синонимических рядов. Причина возникновения синонимов. Цели использования синонимов в речи и художественном тексте. Контекстуальные синонимы. Словари синонимов.
Лексическая антонимия. Способность слова вступать в антонимические отношения.
Антонимические пары. Семантическая основа антонимии. Употребление антонимов в речи и
художественном тексте. Контекстуальные антонимы. Словарь антонимов.
Лексическая омонимия. Отличие омонимии от полисемии. Источники возникновения
омонимии. Явления, сходные с омонимией:омофоны,омоформы, омографы. Использование
омонимии и явлений, сходных с ней, в поэзии. Словарь омонимов.
Паронимия. Словарь паронимов.
Лексика современного русского языка с точки зрения происхождения. Исконно русская
и заимствованная лексика. Старославянизмы как особый тип заимствований, их отличительные признаки. Причины заимствования слов. Процесс ассимиляции заимствований в русском
языке. Кальки и полукальки. Заимствования в современной молодежной речи.
Лексика современного русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Литературный язык и другие пласты общенационального языка. Лексические особенности диалект4
ной лексики. Профессиональная лексика. Переход диалектных и профессиональных слов в литературный язык. Лексические особенности бытовой речи. Жаргоны и арго. Отражение этих
пластов лексики в словарях.
Лексика современного русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. Устаревшая лексика и ее место в лексиконе человека. Типы устаревших слов: архаизмы и
историзмы. Новая лексика и словари новых слов. Устаревание новых слов и возрождение
устаревшей лексики.
Лексика современного русского языка с точки зрения экспрессивностилистической.
Стили литературного языка, их лексические особенности.
Фразеология современного русского языка. Фразеологизм как единица лексикологии.
Классификация фразеологических единиц по степени спаянности их компонентов. Фразеологические словари.
Лексикография. Структура словарной статьи. Типология словарей русского языка.
Лексико-семантический анализ слова (обобщение).
2.Фонетика и фонология. Орфоэпия, графика, орфография
Фонетика как раздел науки о языке. Методы изучения фонетики. Акустические свойства звуков речи (высота звука, сила звука, длительность звука, тембр звука). Резонатор.
Устройство речевого аппарата. Функции активных и пассивных органов
речи.
Сегментные единицы (фраза, речевой такт, фонетическое слово, слог, звук). Артикуляционная классификация гласных звуков. Артикуляционная классификация согласных звуков.
Фонетические позиционные чередования гласных звуков. Фонетические позиционные чередования согласных звуков.
Слог. Теории слога. Слоговые и неслоговые звуки. Слогораздел.
Суперсегментные единицы ( слог, ударение, интонация).
Фонетика и фонология. Звук и фонема. Учение о фонеме в отечественном языкознании.
Московская и Петербургская фонологическая школы. Система фонем. Сильная и слабая позиция фонемы. Корреляция фонем
по звонкости-глухости. Корреляция фонем по твердости-мягкости.
Фонетическая и фонемная транскрипция.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы в области гласных и согласных.
Графика. Алфавит. Фонемный и слоговой принципы русской графики. Орфография и ее
основные разделы. Принципы русской орфографии.
3. Морфемика и словообразование. Этимология
Морфемика как раздел науки о языке. Основные понятия морфемики. Морфема и
морф. Морфема и слово. Типы морфем по положению относительно корня. Типы морфем по
их роли: словоизменительные и словообразовательные. Морфемы материально выраженные и
нулевые. Типы морфем русского языка по характеру передаваемых значений. Характеристика
корня. Свободные и связанные корни.
Основа слова. Основа производная и непроизводная. Соотношение производящей и
производной основы. Словообразование как самостоятельный раздел науки о языке. Предмет
и задачи раздела. Основные единицы словообразовательной системы. Морфологические способы словообразования. Неморфологические способы словообразования. Морфемный и словообразовательный виды анализа, их соотношение. Этимология. Этимологический анализ слова.
Исторические изменения в составе слова (опрощение, усложнение, переразложение).
Морфонологические особенности словообразования (чередования фонем, интерфиксация,
усечение производящих основ, наложение морфов).
4. Морфология.
Морфология как раздел грамматики. Предмет и задачи морфологии. Основные понятия
морфологии (грамматическое значение, грамматическая форма, грамматическая категория,
формообразующая морфема, словоформа). Основные способы выражения грамматического
значения. Парадигма слова.
5
Понятие о частях речи как лексико-грамматических классах слов. Принципы выделения частей речи. Знаменательные и служебные части речи. Система частей речи современного русского языка.
Имя существительное как часть речи, его категориальное значение, синтаксические
свойства. Основные способы словопроизводства имен существительных. Лексикограмматические разряды имен существительных (собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные). Конкретные и неконкретные (отвлеченные, вещественные и собирательные) имена существительные. Их семантические характеристики и грамматические свойства. Склонение имен существительных. Группировка существительных по типам склонения.
Категория рода. Способы выражения рода. Определение рода аббревиатур и заимствованных
несклоняемых слов. Категория числа. Способы выражения значения числа. Отношение существительного
к
категории
числа.
5
Категория падежа имени существительного. Способы выражения падежа. Система падежей в современном русском языке.
Имя прилагательное как часть речи, его категориальное значение, морфологические и
синтаксические признаки. Основные способы образования имен прилагательных. Лексикограмматические разряды имен прилагательных (качественные, относительные, притяжательные). Краткие формы качественных прилагательных. Образование кратких форм. Семантические, грамматические, синтаксические и стилистические различия между краткими и полными
формами. Степени сравнения имен прилагательных, их образование. Склонение имен прилагательных. Типы склонения. Несклоняемые прилагательные.
Местоименные слова. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений по значению
и по соотношению с другими частями речи.
Имя числительное, его категориальное значение, морфологические и синтаксические
свойства. Разряды числительных.
Глагол как часть речи. Спрягаемые и неспрягаемые формы глагола. Характеристика
инфинитива. Категория вида глагола, основные различия между глаголами СВ и НСВ. Отношение глаголов к категории вида. Глаголы переходные и непереходные. Возвратные и невозвратные глаголы. Категория залога. Отношение глаголов к категории залога. Основы глагола,
образование от них глагольных форм. Классы глаголов. Категория наклонения глагола. Система наклонений. Значение и образование форм наклонений, употребление форм одного
наклонения в значении другого. Категория времени глагола. Система времени, значение, образование и употребление форм времени. Категория рода и категория числа глагола. Категория
лица глагола. Система личных форм, их значение. Спряжение глаголов. Типы спряжения.
Причастие как особая форма глагола. Деепричастие как особая форма глагола.
Наречие как часть речи. Разряды наречий по значению. Вопрос о словах категории состояния как особой части речи.
Союз как часть речи. Разряды союзов по структуре, по выражаемым ими отношениям.
Предлог как часть речи. Разряды предлогов по структуре, по типу выражаемых отношений.
Частицы как часть речи. Функции частиц по значению, разряды частиц.
Модальные слова как часть речи. Разряды модальных слов по значению.
Междометия как часть речи. Классификация междометий. Звукоподражательные слова,
их отличие от междометий.
5. Синтаксис.
Предмет и задачи синтаксиса. Основные синтаксические единицы. Различительные
признаки синтаксических единиц. Виды синтаксической связи (сочинительная и подчинительная связь). Способы подчинительной связи (согласование, управление, примыкание). Виды
синтаксических отношений и способы их выражения.
Словосочетание как единица синтаксиса. Классификация словосочетаний по морфологической природе главного слова, по структуре. Классификация
словосочетаний по характеру отношений между главным и зависимым компонентом.
Классификация словосочетаний по степени спаянности компонентов.
Предложение как коммуникативная синтаксическая единица. Основные признаки
предложения: предикативность, интонационная завершенность. Компоненты предикативности: темпоральность, модальность, персональность и их связь с морфологическими категориями времени, наклонения и лица.
Семантический, формально-грамматический и коммуникативный аспекты предложения. Семантическая модель предложения.
Понятие о членах предложения как компонентах формальнограмматического уровня
предложения. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Подлежащее и способы его выражения. Понятие семантического субъекта. Субъект и
подлежащее.
Сказуемое и его типы. Простое глагольное сказуемое - неосложненное и осложненное,
скоординированное и нескоординированное. Составное глагольное и составное именное ска10
зуемое. Вещественная часть составного сказуемого и способы ее выражения. Понятие о связках, типы связок. Синонимия различных типов сказуемого, их выразительные возможности и
стилистическая окрашенность.
Второстепенные члены предложения. Принципы их классификации. Определение,
дополнение, обстоятельство. Проблемы разграничения
второстепенных членов предложения. Их виды и способы выражения. Приложение как
разновидность определения. Понятие о детерминантах. Виды детерминантов.
Классификация предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонационные и структурные свойства каждого типа предложений,
особенности их употребления в различных сферах речи. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Средства оформления восклицательных
предложений. Типы предложений по характеру выражаемых отношений: утвердительные и
отрицательные. Структурные особенности отрицания. Распространенные и нераспространенные предложения.
Двусоставные и односоставные предложения. Главный член односоставных предложений. Классификация односоставных предложений: определенно-личные, неопределенноличные, обобщенно-личные, безличные, инфинитивные, номинативные, указательные предложения. Парадигматические свойства односоставных предложений, способы выражения
главного члена.
Полные и неполные предложения. Типы неполных предложений и сфера их употребления. Проблема эллиптических предложений. Явление парцелляции.
Синтаксически нечленимые предложения. Их типы, значение и сферы употребления.
Осложненное предложение. Общее понятие об осложнении. Виды осложнения. Сочинительная связь в простом предложении. Однородные члены
предложения. Способы выражения однородности. Однородные определения и их отличия от неоднородных. Стилистические возможности использования однородных членов предложения. Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении. Условия и средства
обособления. Полу предикативная связь в простом предложении как один из факторов
обособления. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. Стилистические возможности использования обособленных членов предложения.
Вводные конструкции. Их роль в предложении и классификация по функции. Вставные
конструкции, их функции в предложении. Отличие вставных конструкций от вводных. Стилистическая характеристика вводных и вставных конструкций.
Обращение. Функции в предложении и способы выражения. Формы обращения и речевой этикет. Стилистические возможности обращения. Вокативные предложения и именительный темы. Отличие от номинативных предложений.
Актуальное членение предложений. Тема и рема. Порядок слов и логическое ударение
как основные средства выражения актуального членения предложения. Выразительные возможности порядка слов и логического ударения.
Понятие о сложном предложении. Смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения. Грамматическое значение сложного предложения и средства
его выражения. Классификация сложных предложений. Союзные и бессоюзные сложные
предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сложносочиненные предложения, их структурно-семантические признаки. Виды сложносочиненных предложений. Факторы, определяющие грамматическое значение сложносочиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения, их структурно-семантические признаки. Принципы
классификации сложноподчиненных предложений. Нерасчлененные и расчлененные сложноподчиненные предложения и их виды. Типы придаточных предложений.
Бессоюзные сложные предложения, их структурно-семантические признаки. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление в речи.
Многокомпонентные сложные предложения, их разновидности. Соподчинение и последовательное подчинение придаточных частей.
11
Чужая речь. Способы передачи чужой речи. Цитирование. Способы оформления цитат.
Понятие о прямой и косвенной речи. Несобственно-прямая речь. Стилистические функции
предложений с прямой, косвенной и несобственно-прямой речью.
Синтаксис текста. Понятие текста. Коммуникативная структура и единицы текста.
Основные признаки текста:
членимость, смысловая
цельность, связность.
Членимость текста. Отличие текста от предложения. Текст как определенным образом
организованная совокупность предложений. Понятие сверхфразового единства. Композиционные особенности текста. Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. Виды
абзацев.
Смысловая цельность текста. Тема как смыслообразующее ядро текста. Содержание
текста и информативность речи. Структурное оформление цельности текста (заголовок, автономность высказывания, начало и конец).
Связность текста. Основные средства обеспечения связи предложений в тексте. Контактная и дистантная связь. Коммуникативное единство предложений как основа связности
текста. Актуальное членение в тексте. Тема и рема в тексте. Понятие рематической доминанты. Типы речи (описание, повествование, рассуждение).
Пунктуация. Принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их основные функции
и употребление. Экспрессивно-стилистические возможности пунктуации.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1. Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
РУССКИЕ ГРАММАТИКИ
1.
Грамматика русского языка. В 2-х томах. М., АН СССР, 1960
2.
Грамматика современного русского литературного языка. М., 1970
3.
Русская грамматика. В 2-х томах. М., 1980
4.
Краткая русская грамматика / Под ред. Н.Ю.Шведовой и В.В.Лопатина. М., 1989
ОСНОВНЫЕ СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКИ
Толковые словари
Словарь современного русского литературного языка. М. - Л., 1948- 1965. Т. 1-17.
Словарь современного русского литературного языка, 2-е изд. М., 1991 - (издание продолжается).
Словарь русского языка: В 4 тт. 2-е изд. - М., 1981-1984.
Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. - М., 1935- 1940. Т.1-4.
Ожегов С. И. Словарь русского языка, 21-е изд., перераб., доп. - М., 1989 (или другие
издания).
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1992 (или другие
издания).
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1955 (или другие издания).
Словари неологизмов
Новые слова и значения: Словарь-справочник по материалам прессы и литературы 70-х
гг. - М., 1984.
Словарь перестройки / В.И.Максимов и др. - СПб., 1992.
Словари иностранных слов
Словарь иностранных слов. - М., 1990 (или другие издания).
Современный словарь иностранных слов. - М., 1992 (или другие издания).
Одинцов В.В., Смолицкая Т.П. и др. Школьный словарь иностранных слов. - М., 1983
(или другие издания).
Бабкин А.М., Шендецов В.В. Словарь иноязычных выражений и слов. - Л., 1981-1987.Т.1-2.
11
Словари, описывающие связи слов по значению и по форме
Словарь синонимов русского языка: В 2-х тт. Под ред. А.П.Евгеньевой - Л., 1970-1971.
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. - М., 1989 (или другие издания).
Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. - М., 1988 (или другие издания).
Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений, 5-е изд.
испр. и доп. - М., 1994.
Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. - М., 1986.
Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка. - М., 1984.
Словарь паронимов русского языка / Сост. Ю.А.Бельчиков и др. - М.,
1994.
Русский семантический словарь: Опыт семантического построения тезауруса: от понятия к слову /Редкол.: Ю.Н.Караулов и др. - М., 1982.
Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А.А.Леонтьева. - М, 1977.
Русский ассоциативный словарь. / Редкол.:
Ю.Н.Караулов,
Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов и др. - М., 1994. Кн. 1-2.
Фразеологические словари
Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И.Молоткова. - М., 1986 (или
другие издания).
Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. - М., 1986.
Белянин В.П., Бутенко И.А. Толковый словарь современных разговорных фразеологизмов и присловий. - М., 1993.
Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М,
1989.
Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Опыт этимологического словаря русской
фразеологии. - М., 1987.
Яранцев Р.И. Словарь-справочник по русской фразеологии. - М., 1985.
Словари сочетаемости
Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П.Н.Денисова, В.В.Морковкина. М., 1983 (или другие издания).
Розенталь Д.Э. Управление в русском языке: Словарь-справочник. - М.,
1986.
Горбачевич К. С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного
языка - Л., 1970
Грамматические и словообразовательные словари
Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. - М., 1987.
Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. - М.,
1987.
Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М., 1978.
Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. - М., 1990.
Орфоэпические словари
Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения. - М.,
1985.
Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические
формы / Под ред. Р.И. Аванесова. - М., 1989.
Орфографические словари
Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.Г.Бархударова. - М., 1987. (или
другие издания последних лет).
Букчина Б.З., Калакуцкая Д.П. Слитно или раздельно?: Опыт словаря- справочника. М., 1985.
Колесников Н.П. Слова с двойными согласными: Словарь-справочик. - М., 1990.
Розенталь Д.Э. Прописная или строчная?: Опыт словаря-справочника. - М, 1986.
11
Ортологические словари
Граудина Л.К., Ицкович В. А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской
речи: Опыт частотно-статистического словаря вариантов. -М., 1976.
Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. М., 1986.
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник. - М., 1994.
Макаров В.И., Матвеева Н.П. От Ромула до наших дней: Словарь лексических трудностей художественной литературы. - М., 1993.
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. - М., 1986.
Этимологические словари
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4-х тт. - М., 1986- 1987.
Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского
языка: Пособие для учителей. - М., 1975.
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. -М., 1994.
Словари народных говоров
Словарь русских народных говоров. - Л., 1965 - 1994. Вып. 1 - 28 (издание продолжается).
Словарь
русских
говоров
Среднего
Урала.
Свердловск,
1971.
11
Основные журналы, посвященные лингвистическим проблемам
или затрагивающие их
Его принятое
Название журнала
сокращенное
обозначение
1.
Вопросы языкознания
ВЯ
2.
Известия Российской Академии Наук. Серия литературы и
языка
Изв.РАН, СЛЯ
3.
Русская речь РР
4.
Русский язык в школе РЯШ
5.
Русский
язык
в
национальной школе
РЯНШ
6.
Русский язык за рубежом
7.
Русская словесность
8.
Филологические
науки
ФН
ОСНОВНЫЕ УЧЕБНИКИ
1.
Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина, В.В.Цапукевич. Современный
русский язык. - М., 1971
2.
А.Н.Гвоздев. Современный русский литературный язык. Ч. 1,2.- М., 1973
3.
А.В.Дудников. Современный русский язык. - М., 1990
4.
Л.Л.Касаткин, Л.П.Крысин, М.Р.Львов, Т.Г.Терехова. Русский язык. В 2-х
частях. Под ред. Л.Ю.Максимова. - М., 1989
5.
Современный русский язык. Под ред. Д.Э.Розенталя. В 2-х частях. - М., 1984
(и др. издания)
6.
Современный русский язык в трех частях. - М., 1981 (и др. издания):
Часть 1. Н.М.Шанский, В.В.Иванов. Лексика. Фразеология. Графика. Орфография
Часть 2. Н.М.Шанский, А.Н.Тихонов. Словообразование. Морфология Часть 3.
Л.Ю.Максимов, В.В.Бабайцева. Синтаксис. Пунктуация
7.
Современный русский язык. Под ред. В.А.Белошапковой. - М., 1981
8.
Современный русский литературный язык. Под ред. П.А.Леканта
9.
Современный русский литературный язык. Под ред. Н.М.Шанского. М., 1981
Ю.Современный русский язык. Анализ языковых единиц. В трех частях. Под
ред. Е.И.Дибровой. - М., 1995
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Апресян Ю.Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка // Избранные труды. Т.1. М., 1995.
2.
Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. 6-е изд. М., 1984.
3.
Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. М., 1977.
4.
Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика. М., 1990.
5.
Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. М., 1977.
6.
Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. (Любое издание).
7.
Винокур Гр.Осип. Заметки по русскому словообразованию//Избр. работы по
русскому языку. - М., 1959
8.
Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. М.,1993.
9.
Ермакова О.П. Лексическое значение производных слов в русском языке. М.,
13
1984.
10.
11.
11.
Жуков В.П. Русская фразеология. М., 1986.
Земская Е.А. Современный русский язык: Словообразование. - М, 1973.
Панов М.В. История русского литературного произношения ХУ111-ХХ вв. М.,
1990.
Панов М.В. Современный русский язык: Фонетика. М., 1979.
Прокопович Н. Н. Вопросы синтаксиса русского языка. М., 1974
Поспелов Н.С. О грамматической природе сложного предложения. Сложноподчиненное предложение и его структурные типы. Сложное синтаксическое целое и особенности
его структуры // Поспелов Н. С. Мысли о русской грамматике. - М., 1990.
15. Скобликова Е. С. Согласование и управление в современном русском языке. М.,
1971.
16. Фонетика современного русского литературного языка: Народные говоры
(Русский язык и советское общество:
Социолого-лингвистическое
исследование) / Под ред. М.В. Панова. М., 1968.
17. Шахматов А.А. Синтаксис Русского языка. - М., 2001.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
1.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2000 г. с изменениями 2005 г.
2.
Примерная программа дисциплины «Русский язык». Рекомендована Министерством образования Российской Федерации для специальности 031200 Педагогика и методика
начального образования. Утверждена 26 июня 2002 г.
3.
Методические рекомендации по определению структуры и содержания Государственных аттестационных испытаний по направлению подготовки (специальности) высшего
профессионального образования 031200 Педагогика и методика начального образования Министерства образования Российской Федерации,- М., 2003 г.
б.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
•
Аудитория №412.
•
Интерактивная доска с проектором и ноутбуком.
•
Графопроектор.
•
Аудиоаппаратура.
7.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины 7.1
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы 7.1.1. КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ ПО КУРСУ "ЛЕКСИКОЛОГИЯ".
I. Лексика и лексикология. Слово как лексическая единица.
2.3начение слова. Способы толкования ЛЗ.
3.Структура значения слова.
4,Основные типы лексического значения слова.
5. Полисемия как языковое явление. Структура значения многозначного
слова.
6. Традиционные типы переносных значений слова.
7. Понятие о лексических омонимах. Возникновение омонимов. Словари омонимов.
8.
Языковые
явления, сходные
с
лексической
омонимией.
Функционально-стилистическая роль омонимии и близких к ней явлений.
9. Понятие о лексических синонимах. Синонимия и полисемия. Словари синонимов.
Ю.Понятие
о синонимическом
ряде слов. Функционально
стилистическая роль синонимов.
12.
13.
14.
15
Понятие о лексических антонимах. Типы антонимов по структуре.
Антонимия и полисемия. Различительные признаки антонимов. Антонимические
ряды, их виды.
13. Антонимы общеязыковые и окказиональные. Словари антонимов.
14.Общая генетическая характеристика русской лексики. Основные пути ее формирования.
15.Исконная лексика. Ее основные функции.
16.3аимствования из славянских языков.
17.Заимствования из неславянских языков.
18. Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
19. Диалектная лексика, ее роль в языке.
20. Специальная лексика, ее функции.
21 .Жаргонная и арготическая лексика.
22.Понятие о стилевом расслоении лексики и ее экспрессивностилистической характеристике. Межстилевая, стилистически нейтральная лексика.
23
.Лексика
разговорного
стиля.
II.
12.
15
Лексика книжных стилей.
Понятие об активном и пассивном составе лексики. (Устаревающие и устаревшие слова, их типы. Новые слова и их типы.)
26. Фразеологическая единица. Ее измерения и фразеологический состав русского
языка
27.
Семантические типы фразеологических единиц.
СХЕМА ЛЕКСИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СЛОВА
I. Синхронический аспект.
1.
Характеристика лексического значения:
а)
прямое или переносное;
б)
свободное или несвободное (фразеологически связанное или синтаксически
обусловленное).
2.
Характеристика отношения к лексической системе. Способность вступать:
а)
в синонимические отношения;
б)
в антонимические отношения;
в)
в омонимические отношения.
3.
Характеристика сферы употребления: общеупотребительное или ограниченного
употребления (профессиональное, диалектное, жаргонное, арго).
4.
Эмоционально-стилистическая окрашенность (книжная, нейтральная, разговорная).
II. Диахронический аспект.
1.
Происхождение слова (исконно русское или заимствованное, если старославянизм - указать его признаки).
2.
Входит в активный или пассивный запас. Если последнее, то архаизм или историзм; если неологизм, то общеязыковой (узуальный) или индивидуально-авторский (потенциальное слово или окказионализм).
ОБРАЗЕЦ ЛЕКСИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СЛОВА
"В белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей кавалерийской походкой, ранним
утром четырнадцатого числа весеннего месяца нисана в крытую колоннаду между двумя крыльями дворца Ирода Великого вышел прокуратор Иудеи Понтий Пилат." (М.Булгаков)
БЕЛЫЙ (плащ)
I. 1. Слово многозначное (белый плащ - белые руки - белый день); лексическое
_значение слова в тексте .: "цвета снега, молока, мела"; толкование значения дано описательным способом (через гиперсему и гипосемы);
а)
значение прямое,
б)
значение свободное (белые облака, белая бумага).
2. Слово способно вступать:
а)
в синонимические отношения:
БЕЛОСНЕЖНЫЙ, МОЛОЧНЫЙ (о цвете);
б)
в антонимические отношения:
БЕЛЫЙ - ЧЕРНЫЙ;
в)
в омонимические отношения не вступает, паронима не имеет.
3. Слово общеупотребительное.
4. Стилистическая окраска - нейтральная.
II. 1. Слово исконно русское, общеславянское.
2. Слово входит в активный запас русской лексики.
ПРИМЕЧАНИЕ. При лексическом анализе слова из текста следует учесть, что реализуется только одно из возможных значений многозначного слова (или с помощью контекста
наводится значение, отсутствующее в словаре, но в силу ассоциативности мышления понятное
адресатам). Необходимо сначала установить лексико-семантический вариант слова, а потом
24.
25.
16
определить способность слова вступать в системные отношения, исходя из установленного
значения слова.
7.1.2. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО КУРСУ "ФОНЕТИКА И
ФОНОЛОГИЯ".
1. Предмет и задачи фонетики. Вопрос о соотношении фонетики и фонологии. Связь
фонетики с грамматикой, лексикой и словообразованием.
2. Сегментные и суперсегментные единицы членения речевого потока (фраза, речевой
такт, фонетическое слово, слог, звук; ударение, интонация).
3. Три аспекта изучения звуковой стороны языка: акустический, артикуляционный,
фонологический. Акустический аспект изучения звуков речи.
4. Артикуляционная классификация гласных звуков.
5. Артикуляционная классификация согласных звуков.
6. Звуковые законы в области гласных.
7. Звуковые законы в области согласных.
8. Фонетика и фонология. Понятие о фонеме.
9. Понятие фонологической позиции. Понятие сильной и слабой позиции.
10. Фонологические школы. Санкт-Петербургская фонологическая школа. Московская фонологическая школа.
11. Система гласных фонем.
12. Система согласных фонем. Корреляция по звонкости-глухости; корреляция по
твердости-мягкости.
13. Слог и слогораздел в русском языке.
14. Русское словесное ударение.
15. Понятие о графике. Характеристика русского алфавита, графические средства.
16. Слоговой принцип русской графики и отступления от него. Значение
букв.
17. Орфография как раздел науки о языке. Основной принцип русской орфографии.
18. Фонетические, традиционные, дифференцирующие написания.
19. *Слитное, раздельное, дефисное написание слов и их частей. Употребление прописных букв. Способы переноса с одной строки на другую.
20. Орфоэпия как раздел науки о языке. Понятие старомосковского произношения.
Норма и ее варианты. Причины отклонения от норм произношения.
21. Нормы современного литературного произношения: произношение гласных, согласных, произношение звуков в некоторых грамматических формах, произношение заимствованных слов.
*По темам, отмеченным звездочкой, к последнему лабораторному занятию предъявляется конспект.
ТЕКСТЫ ДЛЯ ТРАНСКРИПЦИИ
ВАРИАНТ 1 а
Письмо к Г оголю
Вы только отчасти правы, увидав в моей статье рассерженного человека: этот эпитет
слишком слаб и нежен для выражения того состояния, в которое привело меня чтение Вашей
книги. Но Вы вовсе не правы, приписавши это Вашим действительно не совсем лестным отзывам о почитателях Вашего таланта. Нет, тут была причина более важная. Оскорбленное чувство самолюбия еще можно перенести, и у меня достало бы ума промолчать об этом предмете,
если б все дело заключалось только в нем; но нельзя перенести оскорбленного чувства истины, человеческого достоинства; нельзя умолчать, когда под покровом религии и защитою кнута проповедуют ложь и безнравственность как истину и добродетель. (Белинский В.Г.)
ВАРИАНТ 1 б
Да, я любил Вас со всею страстью, с какою человек, кровно связанный с своею стра17
ною, может любить ее надежду, честь, славу, одного из великих вождей ее на пути сознания,
развития, прогресса. И Вы имели основательную причину хотя на минуту выйти из спокойного состояния духа, потерявши право на такую любовь. Говорю это не потому, чтобы я считал
любовь свою наградою великого таланта, а потому, что, в этом отношении, представляю не
одно, а множество лиц, из которых ни Вы, ни я не видали самого большого числа и которые, в
свою очередь, тоже никогда не видали Вас.
В. Г. Белинский
ВАРИАНТ 2
Таланты России
В области искусства, в творчестве сердца русский народ обнаружил изумительную силу, создав при наличии ужаснейших условий прекрасную литературу, удивительную живопись и оригинальную музыку, которой восхищается весь мир. Замкнуты были уста народа,
связаны
крылья
души,
но
17
сердце его родило десятки великих художников слова, звуков, красок.
Гигант Пушкин, величайшая гордость наша и самое полное выражение духовных сил
России, а рядом с ним волшебник Глинка и прекрасный Брюллов, беспощадный к себе и людям
Гоголь, тоскующий Лермонтов, грустный Тургенев, гневный Некрасов, великий бунтовщик
Толстой и больная совесть наша Достоевский, Крамской, Репин, неподражаемый Мусоргский,
Лесков, все силы, всю жизнь потративший на то, чтобы создать «положительный тип» русского
человека, и, наконец, великий лирик Чайковский и чародей языка Островский...
Радостно, до безумной гордости волнует не только обилие талантов, рожденных Россией
в XIX веке, но и поражающее разнообразие их.
М. Горький
ВАРИАНТ 3
Наш язык
Русский язык принес нам из далеких времен редкий подарок — «Слово о полку Игореве», его степную ширь и горечь, трепет синих зарниц, звоны мечей.
Этот язык украшал сказками и песнями тяжелую долю простого русского человека. Он
был гневным и праздничным, ласковым и разящим. Он гремел непоколебимым гневом в речах
и книгах наших вольнодумцев, томительно звучал в стихах Пушкина, гудел, как колокол на
башне вечевой, у Лермонтова, рисовал огромные полотна русской жизни у Толстого, Герцена,
Тургенева, Достоевского, Чехова, был громоподобен в устах Маяковского, прост и строг в раздумьях Горького, колдовскими напевами звенел в строфах Блока.
Нужны, конечно, целые книги, чтобы рассказать о всем великолепии, красоте, неслыханной щедрости нашего действительно волшебного языка — точного, как алмазный резец.
К. Г. Паустовский
ВАРИАНТ 4
Дядя Ермолай
Теперь, много-много лет спустя, когда я бываю дома и прихожу на кладбище помянуть
покойных родных, я вижу на одном кресте: «Емельянов Ермолай ...вич».
Ермолай Григорьевич, дядя Ермолай. И его тоже поминаю — стою над могилой, думаю.
И дума моя о нем — простая: вечный был труженик, добрый, честный человек. Как, впрочем,
все тут, как дед мой, бабка. Простая дума. Только додумать я ее не умею, со всеми своими институтами и книжками. Например: что, был в этом, в их жизни, какой-то большой смысл? В
том именно, как они ее прожили. Или — не было никакого смысла, а была одна работа, работа... Работали да детей рожали. Видел же я потом других людей... Вовсе не лодырей, нет, но...
свою жизнь они понимают иначе. Да сам я ее понимаю иначе! Но только, когда смотрю на их
холмики, я не знаю: кто из нас прав, кто умнее? (В. М. Шукшин)
ВАРИАНТ 5
Когда обычный праздничный привет
Знакомец твой иль добрый друг заочный
Скрепляет пожеланьем долгих лет, Отнюдь не веселит такая почта.
К тому же опыт всем одно твердит,
Что долгих лет, их не бывает просто,
И девятнадцать или девяносто —
Не всё ль равно, когда их счёт закрыт.
Но боже мой, и всё-таки неправда,
Что жизнь с годами сходит вся на клин, Что есть сегодня, да, условно, завтра, Да безусловно вздох в конце один.
Нет, был бы он невыносимо страшен,
Удел земной, не будь всегда при нас
Ни детства дней, ни молодости нашей,
Ни жизни всей в её последний час.
А. Т. Твардовский (1969)
ВАРИАНТ 6
Я далек от того, чтобы восхищаться всем, что меня окружает, но, клянусь честью, я ни
17
за что на свете не хотел бы променять родину, ни иметь другую историю, чем история моих
предков, какая выпала нам на долю. (А. Пушкин)
От первой встречи с незнакомой страной всегда тяжело бьется сердце. От волнения, от
неизвестности, от ожидания всяческих неожиданностей, похожих на маленькое чудо, от иного
воздуха и иного света, чем тот, к которому ты привык у себя на родине. (К. Паустовский)
ВАРИАНТ 7
Я слышал его не раз. Собственно, это даже не гул. Вдруг начинает казаться, что по всему лесу поднимается движение: кто-то скачет, ломится сквозь чащу. А потом все превращается
в далекие тонкие звуки. Не то где-то собаки с лаем гонятся сквозь ельник, не то отдаленно звонят колокола. Звонят, как в старинных городах, когда подплывают корабли с высокими нарядными парусами.
Ветер нарастает, лес трепещет сверху донизу, и звуки снова иваются в далекий гул,
напоминающий шум разбежавшихся о песку длинных морских волн. (Ю. Куранов)
ВАРИАНТ 8
Зимой березы таятся в хвойном лесу, а весной, когда листья развертываются, кажется,
будто березы из темного леса выходят на опушку. Это бывает до тех пор, пока листва на березах не потемнеет и более или менее не сравняется с цветом хвойных деревьев. И еще бывает
осенью, когда березки, перед тем как скрываться, прощаются с нами своим золотом. (М. Пришвин)
ВАРИАНТ 9
Вот трепещет в небесной лазури серый комочек жизни, до вашего слуха
доносится нежный звон серебряного колокольчика; вдруг колокольчик замирает, серый
комочек падает к земле; над нежной зеленью озимой пшеницы птичка распрямляет крылья и
Медленно, как будто натягивая незримую нить, поднимается все рыше и выше. Мы слышим
уже не звон колокольчика, а звучание гребряных струн...
Мне хочется, чтобы эта чудесная музыка дошла до детских сердец, открыла глаза на
красоту окружающего мира. И я расрказываю сказку о жаворонке.
(В. Сухомлинский)
ВАРИАНТ 10
Обогнув соседний островок, я пересек полевую дорогу и взбежал на правобережный бугор. Все было затоплено ярким вешним солнцем, река мерцала острыми золотыми звездами,
над теплым, наполовину вспаханным полем дрожали прозрачные волнистые струи. Я сел на
чемодан и долго глядел на разлив.
Никто не знал ... как часто снилась мне эта синяя речная дорога, затопившая пойму с ее
кустами и изгородями... Вода ровно шумела на много верст в обе стороны. Сквозь этот ровный
широкий шум прорвался вместе с ветром рокоток трактора и затих за сквозной рощицей, за белоногим березняком. Вдруг метрах в трех от меня стремительно и отвесно поднялся жаворонок. (В. Белов)
ВАРИАНТ 11
И какой же русский не любит быстрой езды? Его ли душе, стремящейся закружиться, загуляться, сказать иногда: черт побери все! — его ли душе не любить ее? Эх, тройка! птицатройка, кто тебя выдумал? знать, у бойкого народа ты могла только родиться, в той земле, что
не любит шутить, а ровнем- гладнем разметнулась на полсвета, да и ступай считать версты, пока не зарябит тебе в очи.
Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка, несешься? Куда ж несешься ты?
дай ответ. Не дает ответа. Чудным звоном заливается колокольчик; летит мимо все, что ни есть
на земле, и, косясь, постораниваются и дают ей дорогу другие народы и государства. (Н. Гоголь)
ВАРИАНТ 12 Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах На поднятых парусах Мимо острова крутого,
Мимо города большого:
Пушки с пристани палят,
Кораблю пристать велят.
17
(А. Пушкин)
ВАРИАНТ 13
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,—ты один мне
поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя —
как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой
язык не был дан великому народу! (И. Тургенев)
ВАРИАНТ 14
Джейдар взяла темир-комуз, и полилась древняя музыка кочевников. Песни о верблюдице, потерявшей белого верблюжонка. Много дней бежит она по пустынному краю. Ищет,
кличет детеныша. Горюет, что не водить ей больше за собой его в час вечерний над обрывом, в
час утренний по равнинам, не обирать им вместе листья с веток, не ходить по зыбучим пескам,
не бродить по весенним полям, не кормить его белым молоком. Где ты, темноглазый
верблюжонок?
(Ч. Айтматов)
ВАРИАНТ 15
Родина... Каждый ощущает это понятие по-своему. Для одного это отчий дом и блики
солнца над знакомой рекой, для другого — кусочек земли, который он отстоял в давнем бою на
фронте. Но для каждого из нас зримым символом Родины всегда была и будет Красная площадь.
И разумом и сердцем здесь, на Красной площади, мы ощущаем связь времен и людей.
На этой площади каждый из нас перестает быть просто прохожим и непременно чувствует себя
гражданином. (К. Жуков)
ВАРИАНТ 16
Я люблю жизнь. Верю в победу светлого начала в судьбе человечества. И поэтому с такой радостью я вновь любуюсь нашими мирными зорями, когда воздух прозрачен и свеж и
алые тона окрашивают небосвод и белые стволы берез. Когда восход заставляет еще ярче пылать цветы в саду, которые я сам посадил и выходил. И я знаю, что эти алые и красные тона —
цветы жизни и счастья. (И. Долгополов)
7.1.3. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО КУРСУ «МОРФОЛОГИЯ. 4.1»
(Морфемика. Словообразование. Морфология именных частей речи)
1.
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема и морф. Морфема и слово.
2.
Типы морфем по положению относительно корня.
3.
Типы морфем по их роли: словоизменительные и словообразовательные. Морфемы материально выраженные и нулевые.
4.
Типы морфем русского языка по характеру передаваемых значений.
5.
Характеристика корня. Свободные и связанные корни.
6.
Типы основ слова (Основы производная и непроизводная. Соотношение производящей и производной основы).
7.
Словообразование как самостоятельный раздел науки о языке. Предмет и задачи
раздела. Основные понятия словообразования.
8.
Морфологические способы словопроизводства.
9.
Неморфологические способы словопроизводства.
10. Морфемный и словообразовательный анализ, их соотношение.
11. Этимологический анализ слова.
12. Исторические изменения в составе в составе слова (опрощение, усложнение, переразложение).
13. Морфология как раздел грамматики. Предмет и задачи морфологии.
14.Основные понятия морфологии (грамматическое значение, грамматическая
форма, грамматическая категория, формообразующая морфема, словоформа). Основные
способы выражения грамматического значения.
15. Парадигма слова.
16.Части речи как лексико-грамматические классы слов. Принципы выделения частей
17
речи.
Система частей речи современного русского языка.
Имя существительное как часть речи, его категориальное значение, синтаксические свойства. Основные способы словопроизводства имен существительных.
19. Лексико-грамматические разряды имен существительных (собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные).
20. Конкретные и неконкретные (отвлеченные, вещественные и собирательные) имена существительные. Их семантические характеристики и грамматические свойства.
21. Склонение имен существительных. Группировка существительных по типам
склонения.
22. Категория рода. Способы выражения рода. Определение рода аббревиатур и заимствованных несклоняемых слов.
23. Категория числа. Способы выражения значения числа. Отношение существительного к категории числа.
24. Категория падежа имени существительного. Способы выражения падежа. Система падежей в современном русском языке.
25. Имя прилагательное как часть речи, его категориальное значение, морфологические и синтаксические признаки. Основные способы образования имен прилагательных.
26. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных (качественные, относительные, притяжательные).
27. Краткие формы качественных прилагательных. Образование кратких форм. Семантические, грамматические, синтаксические и стилистические различия между краткими и
полными формами.
28. Степени сравнения имен прилагательных, их образование.
29. Склонение имен прилагательных. Типы склонения. Несклоняемые прилагательные.
30. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений по значению и по соотношению с другими частями речи.
31. Имя числительное, его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства.
32. Разряды числительных.
7.1.4. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО КУРСУ
«МОРФОЛОГИЯ. 4.2»
(Глагол и его формы. Наречие. Категория состояния. Служебные части
речи. Модальные слова. Междометия и звукоподражания)
1.
Глагол как часть речи. Спрягаемые и неспрягаемые формы глагола. Характеристика инфинитива.
2.
Глаголы переходные и непереходные. Возвратные и невозвратные глаголы.
3.
Категория рода и категория числа глагола.
4.
Категория наклонения глагола. Система наклонений. Значение и образование
форм наклонений, употребление форм одного наклонения в значении другого.
5.
Спряжение глаголов. Типы спряжения.
6.
Категория времени глагола. Система времени, значение, образование и употребление форм времени.
7.
Категория вида глагола, основные различия между глаголами СВ и НСВ. Отношение глаголов к категории вида.
8.Основы глагола, образование от них глагольных форм. Классы глаголов. 9.Категория
лица глагола. Система личных форм, их значение.
10.Категория залога. Отношение глаголов к категории залога.
11. Причастие как особая форма глагола.
17.
18.
17
ниям.
12.
13.
14.
Деепричастие как особая форма глагола.
Наречие как часть речи. Разряды наречий по значению.
Союз как часть речи. Разряды союзов по структуре, по выражаемым ими отноше-
15. Предлог как часть речи. Разряды предлогов по структуре, по типу выражаемых
отношений.
16.Частицы как часть речи. Функции частиц по значению, разряды частиц.
17. Вопрос о словах категории состояния как особой части речи.
18. Модальные слова как часть речи. Разряды модальных слов по значению.
19.
Междометия
как часть речи. Классификация междометий. Звукоподражательные слова, их отличие от междометий.
7.1.5. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО КУРСУ
«СИНТАКСИС»
1 .Предмет синтаксиса.
2.
Синтаксические единицы.
3.
Различительные признаки синтаксических единиц.
4.
Виды синтаксической связи (сочинительная и подчинительная связь).
5.
Способы подчинительной связи (согласование, управление, примыкание)
6.
Виды синтаксических отношений и способы их выражения.
7.
Словосочетание как единица синтаксиса.
8.
Классификация словосочетаний по морфологической природе главного слова.
10. Классификация словосочетаний по количеству компонентов (по структуре).
11. Классификация словосочетаний по характеру отношений между главным и зависимым компонентом.
12. Классификация словосочетаний по степени спаянности компонентов.
13. Понятие предикативной единицы.
14. Формально-синтаксическое строение предикативной единицы.
15. Вопрос о членах предикативной единицы (членах предложения): классификация
и принципы выделения.
16. Главные члены предикативной единицы. Подлежащее и способы его выражения.
17. Сказуемое и способы его выражения. Главный член односоставного предложения.
18. Типы сказуемого (Простое сказуемое. Составное сказуемое).
19. Детерминанты и ситуанты.
20. Распространенные и нераспространенные предикативные конструкции. Проблема
классификации второстепенных членов.
21. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство.
22. Значение традиционного учения о второстепенных членах предложения.
23. Типы предикативных единиц: принципы возможных классификаций.
24. Двусоставные и односоставные конструкции. Виды личных односоставных конструкций (определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенноличные).
25. Безличные и инфинитивные односоставные конструкции.
26. Субстантивные односоставные конструкции. Номинативные предложения и
сходные с ними конструкции.
27. Полные и неполные предикативные конструкции (ситуативно неполные, контекстуально неполные, эллиптические).
28. Принцип классификации предикативных единиц по возможным парадигмам изменения.
29. Понятие коммуниката.
17
Предложение как один из основных коммуникатов.
Классификация предложений по коммуникативной целеустановке (вопросительные и невопросительные).
32. Способы осложнения простого предложения:
а.
Предложения с однородными членами (средства выражения однородности,
обобщающие слова при однородных членах предложения, однородные и неоднородные определения, однородные сказуемые);
б.
Предложения с обособленными членами;
в.
Предложения с вводными конструкциями;
г.
Предложения со вставными конструкциями и обращением.
33. Грамматическая природа сложного предложения.
34. Формальная организация сложного предложения.
35. Смысловая организация сложного предложения.
36. Коммуникативная организация сложного предложения.
36. Минимальные конструкции сложного предложения и сложные предложения
усложненного и смешанного типа.
37. Структурная схема сложного предложения.
38. Сочинение и подчинение в сложном предложении.
39. Виды подчинительной связи в сложном предложении.
40. Различительные признаки классов сложных предложений.
41. Классификация сложносочиненных предложений:
а.
Общая характеристика сложносочиненных предложений.
б.
Сложносочиненные предложения с соединительными союзами.
в.
Сложносочиненные предложения с разделительными союзами.
г.
Сложносочиненные предложения с противительными союзами.
д.
Сложносочиненные предложения с присоединительными союзами.
е.
Сложносочиненные предложения с пояснительно-присоединительными союзами.
42. Принципы классификации сложноподчиненных предложений в истории русской
науки.
43. Нерасчлененные и расчлененные сложноподчиненные предложения.
44. Классы расчлененных сложноподчиненных предложений.
45. Сложноподчиненные предложения присловного типа.
46. Сложноподчиненные предложения местоименно-соотносительного типа.
47. Бессоюзные сложные предложения в системе современного русского литературного языка.
48. Понятие бессоюзного сложного предложения.
49. Бессоюзные сложные предложения открытой и закрытой структуры.
50. Бессоюзные сложные предложения типизированной структуры.
51. Бессоюзные сложные предложения нетипизированной структуры.
7.2 Тематика рефератов и (или) курсовых работ - не предусмотрены учебным планом
(программой).
7.3.
Перечень
вопросов
к
экзамену
7.3.1 Перечень вопросов к госэкзамену
Лексикология
1.
Общенародный язык и его разновидности. Русский литературный язык как нормированная и обработанная форма общенародного языка.
2.
Слово как единица языка. Основные типы лексических значений слова. Однозначные и многозначные слова. Традиционные типы переноса значений.
3.Основные типы межсловных системных отношений. Синонимы. Лексические омонимы. Паронимы. Антонимы.
30.
31.
17
4.Лексика современного русского литературного языка с точки зрения происхождения.
Исконно русская лексика. Заимствованная лексика.
Фонетика и фонология. Графика. Орфография.
5.
Сегментные и суперсегментные единицы членения речевого потока. Артикуляционная классификация гласных и согласных звуков.
6.
Понятие о фонеме. Система гласных фонем. Система согласных фонем. Слог и
слогораздел в русском языке.
7.
Понятие о графике. Алфавит. Фонемный принцип русской графики.
Слоговой принцип русской графики. Орфография и её разделы.
Основной принцип русской орфографии.
Морфемика и словообразование.
8.
Морфема и морф. Морфема и слово. Типы морфем. Основа слова. Основа производная и непроизводная. Соотношение производящей и производной основы.
9.
Основные понятия словообразования. Морфологические способы словообразования. Неморфологические способы словообразования.
Морфология.
10. Части речи как лексико-грамматические классы слов.
11. Имя существительное как часть речи, его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Основные способы словопроизводства имен существительных. Лексико-грамматические разряды имен существительных.
12. Имя прилагательное как часть речи, его категориальное значение, морфологические и синтаксические признаки. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения качественных прилагательных.
13.Местоимение как часть речи. Разряды местоимений по значению и по соотношению
с другими частями речи. Склонение местоимений различных разрядов.
14. Имя числительное как часть речи, его категориальное значение, морфологические
и синтаксические свойства. Разряды числительных по значению.
15.Глагол как часть речи; его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Спрягаемые и неспрягаемые формы глагола. Инфинитив. Две основы глагола.
Классы глагола. Спряжение глагола.
Синтаксис.
16. Словосочетание как единица синтаксиса. Классификация словосочетаний по
морфологической природе главного слова, по структуре. Классификация словосочетаний по
характеру отношений между главным и зависимым компонентом. Классификация словосочетаний по степени спаянности компонентов.
17.Предложение как синтаксическая единица. Основные признаки предложения. Типология простых предложений в современном русском языке.
18. Грамматическая природа сложного предложения. Формальная, смысловая, коммуникативная организация сложного предложения. Сочинение и подчинение в сложном предложении. Различительные признаки классов сложных предложений.
19. Сложносочиненное предложение. Основные структурно-семантические типы
сложносочиненных предложений.
20. Принципы классификации сложноподчиненных предложений в истории русской
науки. Нерасчлененные и расчлененные сложноподчиненные предложения.
21. Бессоюзные сложные предложения в системе современного русского литературного языка. Основные структурно-семантические типы бессоюзного сложного предложения.
7.3.2.ПРОГРАММЛ ГОСЭКЗАМЕНА
Лексикология.
1.
Общенародный язык и его разновидности (диалекты, жаргоны, профессиональный язык, литературный язык).
Русский литературный язык как нормированная и обработанная форма общенародного
17
языка (понятие литературного языка, языковая норма, литературный язык и язык художественной литературы).
2.
Слово как единица языка. Основные (конститутивные) признаки слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Основные способы толкования лексического значения.
Основные типы лексического значения слова в русском языке. Структура значения слова. Однозначные и многозначные слова. Структура значения многозначного слова. Прямое и переносное значение слов в русском языке. Традиционные типы переноса значений.
3.Основные типы межсловных системных отношений (парадигматические, синтагматические).
Синонимы. Типы синонимов. Синонимические ряды. Причины появления синонимов.
Использование синонимов в речи. Синонимия и полисемия. Словари синонимов.
Лексические омонимы. Полные и неполные омонимы. Причины появления омонимов.
Использование омонимов в речи. Отличие омонимов от многозначных слов. Явления, сходные
с омонимией (омофоны, омоформы, омографы). Словари омонимов. Паронимы.
Антонимы. Типы антонимов. Антонимия и полисемия. Стилистическое использование
антонимов в речи. Словари антонимов.
Другие виды межсловных отношений.
4.Лексика современного русского литературного языка с точки зрения происхождения.
Исконно русская лексика. Заимствованная лексика; источники, причины заимствования; пути и
время заимствования. Экзотизмы и варваризмы. Старославянизмы в лексике русского языка, их
признаки и стилистическое использование. Характер переоформления заимствованных слов в
русском языке.
Фонетика. Фонология. Графика. Орфография.
5.
Сегментные и суперсегментные единицы членения речевого потока (фраза, речевой такт, фонетическое слово, слог, звук; ударение, интонация).
Три аспекта изучения звуковой стороны языка:
акустический,
артикуляционный, фонологический. Акустический аспект изучения звуков речи. Артикуляционная классификация гласных звуков. Артикуляционная классификация согласных звуков. Звуковые законы в области гласных. Звуковые законы в области согласных.
6.
Фонетика и фонология. Понятие о фонеме. Понятие фонологической позиции.
Понятие сильной и слабой позиции. Фонологические школы. Петербургская фонетическая
школа. Московская фонологическая школа. Система гласных фонем. Система согласных фонем. Корреляция по звонкости-глухости; корреляция по твердости-мягкости. Слог и слогораздел в русском языке.
7.
Понятие о графике. Характеристика русского алфавита, графические средства.
Значение букв. Фонемный принцип русской графики. Слоговой принцип русской графики и отступления от него.
Орфография как раздел науки о языке. Основной принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные, дифференцирующие написания.
Морфемика. Словообразование.
8. Морфема и морф. Морфема и слово. Типы морфем по положению
относительно корня. Типы морфем по их роли:
словоизменительные
(формообразующие) и словообразовательные. Морфемы материально выраженные и нулевые. Типы морфем русского языка по характеру передаваемых значений. Характеристика
корня. Свободные и связанные корни. Типы основ слова (основы производная и непроизводная; соотношение производящей и производной основы).
9. Основные понятия словообразования (словообразовательная пара,
словообразовательное
гнездо,
словообразовательный
тип,
словообразовательная модель, способ словообразования). Морфологические способы
словопроизводства. Неморфологические способы словопроизводства. Морфемный и словообразовательный анализ, их соотношение. Этимологический анализ слова. Исторические изменения в составе в составе слова (опрощение, усложнение, переразложение).
Морфология.
17
Ю.Основные понятия морфологии (грамматическое значение, грамматическая форма,
грамматическая категория, формообразующая морфема, словоформа). Основные способы выражения грамматического значения. Парадигма слова. Части речи как лексико-грамматические
классы слов. Принципы выделения частей речи. Система частей речи современного русского
языка.
11 .Имя существительное как часть речи, его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Основные способы словопроизводства имен существительных. Лексико-грамматические разряды
имен существительных (собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные). Конкретные и неконкретные (отвлеченные, вещественные и собирательные) имена существительные. Их семантические характеристики и грамматические свойства.
12. Склонение имен существительных. Группировка существительных по типам
склонения. Категория падежа имени существительного. Средства выражения падежа. Система
падежей в современном русском языке. Основные значения падежей. Способы определения падежа.
13. Категория рода имени существительного. Содержание категории рода. Средства
выражения рода. Существительные общего рода. Определение рода аббревиатур и заимствованных несклоняемых слов. Колебания в роде.
14. Категория числа имени существительного. Средства выражения значения числа.
Отношение существительного к категории числа. Употребление форм одного числа в значении
другого.
15. Имя прилагательное как часть речи, его категориальное значение, морфологические и синтаксические признаки. Основные способы образования имен прилагательных. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных (качественные, относительные, притяжательные).
Степени сравнения имен прилагательных. Значения форм степеней сравнения. Синтетический и аналитический способы образования степеней сравнения.
16. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений по значению и по соотношению с другими частями речи. Склонение местоимений различных разрядов.
17. Имя числительное как часть речи, его категориальное значение, морфологические
и синтаксические свойства. Вопрос о разрядах числительных по значению.
18. Глагол как часть речи; его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Спрягаемые и неспрягаемые формы глагола. Характеристика инфинитива.
Синтаксическая функция инфинитива. Две основы глагола, их роль в образовании глагольных
форм. Классы глагола. Спряжение глагола. Способы определения спряжения.
19. Глаголы переходные и непереходные. Возвратные и невозвратные глаголы. Категория залога. Отношение глаголов к категории залога.
Категория вида глагола; группы глаголов по виду. Понятие видовой пары. Отношение
глаголов к категории вида (глаголы, имеющие видовую пару; одновидовые глаголы; двувидовые глаголы).
20. Категория наклонения глагола. Система наклонений. Значение и образование
форм наклонений. Употребление форм одного наклонения в значении другого наклонения в
речи. Категория времени глагола. Связь категории времени с категорией вида и наклонения.
Система времен. Употребление форм одного времени в значении другого в речи.
21. Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и прилагательного у причастия. Образование причастий. Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и
наречия у деепричастий.
Образование деепричастий.
22. Наречие как часть речи; его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Разряды наречий по значению. Слова категории состояния. Модальные
слова.
23. Служебные части речи, их отличие от знаменательных. Классификация служеб17
ных частей речи по функции (союзы, предлоги, частицы). Разряды служебных слов по структуре, по выражаемым ими отношениям. Междометия как часть речи. Звукоподражательные слова, их отличие от междометий.
Синтаксис.
24. Синтаксические единицы. Различительные признаки синтаксических единиц. Виды синтаксической связи (сочинительная и подчинительная связь). Способы подчинительной
связи (согласование, управление, примыкание). Виды синтаксических отношений и способы их
выражения.
25. Словосочетание как единица синтаксиса. Классификация словосочетаний по морфологической природе главного слова, по структуре. Классификация словосочетаний по характеру отношений между главным и зависимым компонентом. Классификация словосочетаний по
степени спаянности компонентов.
26. Понятие предикативной единицы. Формально-синтаксическое строение
предикативной единицы. Вопрос о членах предикативной единицы (членах предложения):
классификация и принципы выделения. Главные члены
предикативной единицы. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы
его выражения. Типы сказуемого (простое сказуемое; составное сказуемое). Главный член односоставного предложения. Детерминанты и ситу анты.
27. Распространенные и нераспространенные предикативные конструкции. Проблема
классификации второстепенных членов. Второстепенные члены предложения. Дополнение.
Определение. Обстоятельство. Значение традиционного учения о второстепенных членах предложения.
28. Типы предикативных единиц: принципы возможных классификаций. Двусоставные и односоставные конструкции. Виды личных односоставных конструкций (определенноличные, неопределенно-личные, обобщенноличные). Безличные и инфинитивные односоставные конструкции. Субстантивные односоставные конструкции. Номинативные предложения и
сходные с ними конструкции.
29. Понятие коммуниката. Предложение как один из основных коммуникатов. Классификация предложений по коммуникативной целеустановке (вопросительные и невопросительные). Способы осложнения простого предложения (предложения с однородными членами,
средства выражения однородности, обобщающие слова при однородных членах предложения,
однородные и неоднородные определения, однородные сказуемые; предложения с обособленными членами, условия обособления; предложения с вводными конструкциями; предложения
со вставными конструкциями и обращением).
30. Грамматическая природа сложного предложения. Формальная организация сложного
предложения. Смысловая организация сложного предложения. Коммуникативная организация
сложного предложения. Сочинение и подчинение в сложном предложении. Виды подчинительной связи в сложном предложении. Различительные признаки классов сложных предложений.
31. Сложносочиненное
предложение. Основные структурно-семантические
типы
сложносочиненных предложе- союзами;
сложносочиненные
предложения
ний (сложносочиненные предложения
соединительными разделительными
противительсложносочиненные
предложения
ными присоединительными с союзами;
пояснительными союзами).
32. Принципы классификации сложноподчиненных
предложений в истории рус- союзами;
сложносочиненные
предложения
17
союзами;
сложносочиненные
предложения
ской науки. Нерасчлененные и расчлененные сложноподчиненные предложения. Классы расчлененных сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения присловного
типа. Сложноподчиненные предложения местоименно-соотносительного типа.
33. Бессоюзные сложные предложения в системе современного русского литературного
языка. Понятие бессоюзного сложного предложения. Бессоюзные сложные предложения открытой и закрытой структуры. Бессоюзные сложные предложения типизированной структуры.
Бессоюзные сложные предложения нетипизированной структуры.
7.4. Темы выпускных квалификационных работ
1.Парадигматические отношения в лексике и их изучение в начальной школе.
2.
Синтагматические отношения в лексике и их изучение в начальной школе.
3.
Синонимические отношения в лексике и их изучение в начальной школе.
4.
Антонимические отношения в лексике и их изучение в начальной школе.
5.
Омонимические отношения в лексике и их изучение в начальной школе.
6.
Полисемия и ее изучение в начальной школе.
7.
Возможности этимологического анализа на уроках русского языка в начальной
школе
8.
Игра как способ активизации познавательной деятельности учащихся в период
обучения грамоте.
9.
Изучение состава слова в начальной школе.
10. Изучение рода имени существительного в начальной школе.
11.Категория падежа имени существительного и ее изучение в начальной школе.
12. Лексическое значение слова и его изучение в начальной школе.
13.Заимствованная лексика и ее изучение в начальной школе.
14.Изучение имени прилагательного в начальной школе.
15.Местоименные слова и их изучение в начальной школе.
16.0собенности работы учителя в условиях диалекта.
17.Эмоционально и стилистически окрашенная лексика и ее изучение в начальной школе.
18. Работа с фразеологизмами на уроках русского языка в начальной школе.
19. Работа со словарем на уроках русского языка в начальной школе.
20. Изучение элементов словообразования в начальной школе.
21. Работа с пословицами и поговорками в начальной школе.
22. Работа с загадками на уроках русского языка в начальной школе.
23. Изучение загадки как жанра устного народного творчества в начальной школе.
24. Работа над сочинением-описанием в начальной школе.
25. Использование элементов этимологического анализа при изучении непроверяемых написаний в начальной школе.
26. Мультимедийное сопровождение уроков русского языка в начальной школе.
27. Использование компьютерных технологий на уроках русского языка в начальной
школе.
28. Изучение элементов синтаксиса на уроках русского языка в начальной школе (на
материале изучения главных членов предложения, второстепенных членов предложения и т.п.).
17
Министерство
образования
и
науки
Российской
Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА
ТЕОРИИ
И
МЕТОДИКИ
НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждена
на
заседании
кафедры
ТиМНиДО
Протокол
№
_____,
«___»__________2010г.
Зав.кафедрой
_________________(Мендыгалиева А К.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПРАКТИКУМ ПО РУССКОМУ ПРАВОПИСАНИЮ
Специальность - Педагогика и методика начального образования
Цикл – СД.Ф.2
Разработана на основании ГОС ВПО (2005 г.)
Смицкой Ольгой Ивановной - кандидатом филологических наук доцентом, деканом факультета ДиНО и
Овчинниковой Еленой Ивановной кандидатом филологических наук, доцентом кафедры
ТиМНиДО
17
1. Цели и задачи дисциплины.
Цель дисциплины - систематизировать знания студентов по орфографии русского
языка; раскрыть связь орфографии с теоретическими курсами морфемики, словообразования,
этимологии, лексики, морфологии; укрепить навыки грамотного письма и повысить грамотность студентов; совершенствовать культуру устной и письменной речи; способствовать
профессиональной подготовке будущих учителей.
Задачи дисциплины - формирование представлений об орфографии как науке об общепринятом, соответствующем нормам написании слов русского языка; изучение системы орфографических правил, регулирующих написание слов и значащих частей слов - морфем; формирование навыков применения орфографических правил в практике письменной речи.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Студент, изучивший
данную дисциплину, должен иметь представление об орфографии как системной организации её элементов: разделов, совокупностей правил, действующих в каждом разделе, орфограмм;
знать:
разделы орфографии и принципы каждого раздела, действующие при выработке правил
написания,
правила написания гласных и согласных фонем в составе слов и морфем,
о существовании теоретических работ в области орфографии и практических
руководств, справочников и словарей, способствующих формированию орфографических
навыков;
уметь:
выделять орфограммы и применять орфографические правила;
пользоваться пособиями, словарями и справочниками; владеть:
системой знаний в области орфографии — науки о правильном общепринятом
написании.
В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции: ПкомК - 1, ПСК - 1, ПСК - 2, ПСК - 5, ПСМК - 3.
3. Объём дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоёмкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля
мен/зачет)
Зачётные единицы
Всего часов
72
36
Семестр
6-7
36
-------36
--------зачёт
(экза2
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
17
№
п
/п
.
.
.
.
.
Лек
ции
1
Основные понятия орфографии; справочники и словари.
2
Принципы написания при звуковом
письме.
3
Слитные, полуслитные и раздельные
написания.
4
.
Разделы дисциплины
Употребление прописных и строчных
букв.
5
Правила переноса слов
6
Графические сокращения.
Практические
Лаборат.
занятия
4
работ.
22
4
2
2
2
4.2. Содержание разделов орфографии.
1. Основные понятия орфографии: разделы орфографии; орфограмма и её опознавательные признаки; принципы орфографии; орфографическое правило. Правила русского правописания как система. Связь орфографии с другими разделами науки о языке: фонетикой и
фонологией, морфемикой и словообразованием, лексикой и морфологией.
Теоретическая литература, пособия, словари и справочники по орфографии.
Работа со словарями.
2. Принципы написания при звуковом письме.
Фонематический принцип орфографии, его сущность.
Морфологический принцип орфографии, его сущность.
Правила орфографии, основанные на основном принципе написания. Правописание парных согласных в корне; правописание гласных в корне; правописание приставок; правописание
суффиксов и окончаний глаголов; правописание суффиксов и окончаний причастий, прилагательных и существительных и наречий. Орфографические, словообразовательные
словари и работа с ними.
Традиционный принцип; его сущность, Этимологические словари русского языка, словари иностранных слов и работа с ними.
Фонетический принцип
орфографии, его сущность. Правила
орфографии, основанные на фонетическом принципе. Правописание приставок рас-,
рос-; И и Ы в начале корня после приставок на твердый согласный и др. Дифференцирующие
написания в русском языке. Работа с толковыми и орфографическими словарями.
3.
Слитные, раздельные и полуслитные написания. Правописание местоимений и
наречий. Правописание частиц. Правописание сложных слов. Дополнительная литература.
4. Употребление прописных и строчных букв; названия, в которых все слова пишутся
с прописной буквы; названия, в которых первое слово пишется с прописной буквы. Дополнительная литература.
5. Правила переноса слов. Перенос слов с непроизвольной основой. Перенос слов с
производной основой. Дополнительная литература.
6. Графические сокращения. Правила сокращения слов. Дополнительная литература.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1. Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
1.
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М., 1982
2.
Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991.
3.
Кайдалова А.Ю., Калинина И.К., Современная русская орфография. М., 1983.
4.
Ковалев В.П. Практикум по современному русскому языку. М.,
17
1974.
5.
6.
7.
Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М. 1981.
Львова С.И. Схемы по орфографии и пунктуации. М., 1995.
Панов М.В. И все-таки она хорошая: Рассказ о русской орфографии. М., Наука,
8.
9.
10.
Разумовская М.М. Методика обучения орфографии. М., 1992.
Розенталь Д.Э. Вопросы русского произношения и правописания. М, 1970.
Селезнева Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе. М.,
1964.
1980.
11. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. Пособие для учителя. М.,
«Просвещение», 1994.
12. Современный русский литературный язык. Под ред. Академика РАО В.Г. Костомарова и профессора В.И. Максимова. М. Гардарики, 2003; раздел «Современная русская орфография», стр. 111-124.
13. Русский язык. Под ред. Л.Л. Касаткина. М., Academia, 2004; раздел «Орфография», стр. 434 - 452.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1.
Алексеев Д.И. Прописные и строчные буквы в аббревиатурах. В сб. «О современной русской орфографии»; М., 1964.
2.
Алексеев Д.И. Графические сокращения и слова-аббревиатуры. В кн.: «Развитие
современного русского литературного языка». М., 1963.
3. Букчина Б.З. Калакуцкая Л.П. Сложные слова. М., 1974.
4. Гадалова В.В. Работа с орфографическими понятиями при изучении
видов орфографии. РЯШ, 1996, № 4.
5. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по
русскому языку в старших классах средней школы. М., 1983.
6. Горбатов Д.С. Корректурные упражнения на уроках орфографии.
РЯШ, 1996, №5.
7. Зорин Н.И. Вопрос о переносе слов в школьной практике и
методической литературе. РЯШ, 1953, № 1.
8. Рабич С.Г. К изучению в школе темы «Правила переноса слов», РЯШ,
1958, №4.
9. Санников В.В. О русских графических сокращениях. В сб.: «О
современной русской орфографии», М., 1964.
10. Федоренко Л.П., Лотарев В.К. Практикум по орфографии и
пунктуации. М., 1979.
11. Хрестоматия по методике русского языка: преподавание орфографии и
пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях. Пособие для учителей. Составители - Иванова В.Ф., Осипов Б.И., М: П,1995.
12. Шарашова М.К. Собственные имена или нарицательные? Др. 1968,
№3.
Справочники и словари.
1.
Белинский К.И., Жилин А.Н. Справочная книга корректора. М., 1960.
2.
Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Опыт словарясправочника. М., 1982.
3.
Д.И. Алексеев и др. Словарь сокращений русского языка. М., 1977.
4.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М, 2000.
5.
Панов Б.Т. и Текучев А.В. Школьный грамматико-орфграфический словарь. М.,
1985.
6.
Потиха З.А. Школьный словообразовательный словарь. М., 1964.
17
7.
Розенталь Д.Э. Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М., «Русский язык», 1984.
8.
Розенталь Д.Э. Строчная или прописная? Опыт словаря- справочника. М.,
1980,1984.
9.
Словарь иностранных слов // Под ред. И.В. Алёхина и Ф.Н. Петрова. М., 1980.
10. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М., 1985.
11. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М., 1978.
12. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь.
13. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Краткий «Орфографический словарь» М., 1972
14. Шанской Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь
русского языка.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
1.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2000 г. с изменениями 2005 г.
6. Материально техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
- Аудитория № 412.
- Интерактивная доска с проектором и ноутбуком.
- Графопроектор.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
1.
Должны ли существовать правила письма, общие для всех?
2.
Кто придумал орфографические правила?
3.
В чем заключается значения орфографии?
4.
В чем выражается связь орфографии с фонетикой и фонологией?
5.
В чем заключается связь орфографии с морфемикой и словообразованием?
6.
В чем заключается связь орфографии с лексикой?
7.
В чем заключается связь орфографии с морфологией?
8.
В чем заключается связь орфографии со стилистикой и культурой речи?
9.
Что называется орфограммой? Каковы приметы орфограммы и типы орфограмм?
10. Назовите разделы русской орфографии.
11. Назовите принципы обозначения фонем буквами при звуковом письме.
12. Какие орфографические правила подчинены морфофонематическому принципу
написания?
13. Какие орфографические правила подчинены фонетическому принципу написания?
14. В чем заключается принцип традиционного (исторического) написания?
15. Какие словари подают или объясняют исторические написания слов?
16. В чем заключается принцип дифференцирующего написания?
17. Какие языковые явления вызывают к жизни дифференцирующие написания?
18. Какой принцип наложен в основу слитного, раздельного и дефисного написания
слов?
19. Какой принцип наложен в основу написания слов с прописной или строчной буквы?
20. Какими языковыми процессами вызваны изменения в написании слов с прописной
или строчной буквы?
21. Чем отличаются аббревиатуры от графических сокращений?
22. На каком принципе основаны правила переноса слов?
23. Источники орфографических ошибок и рекомендации по их устранению.
17
Назовите известные Вам работы по орфографии и имена их авторов.
Какими орфографическими словарями и справочниками Вы пользуетесь, к каким
словарям и справочникам обращаетесь в случаях затруднения в написании слов?
26. Как возникают орфографические правила? Приведите пример.
27. Можно ли научиться грамотно писать, зная только правила орфографии?
28. Почему все приставки пишутся всегда одинаково, а приставки на -з и раз- роз- /
рас- рос- по-разному?
29. По какому принципу в словах ночь, тишь, тушь Ь пишется, а в словах калач,
шалаш и туш не пишется?
30. Какие игровые приемы запоминания написания слов Вам знакомы, известны?
Считаете ли Вы их продуктивными в деле усвоения орфографии?
Задание для проверки усвоения правописания суффиксов причастий и
прилагательных:
Раскройте скобки; вставьте, где это нужно, пропущенные буквы и знаки препинания.
Полтора часа добирались мы по (н...) хоже(н,нн)ым занесе(н,нн)ым снегом тропинкам
до отдале(н,нн)ой охотничьей избушк.... Скрипучая дверь ведущ...я внутрь дома была
навеш...(н,нн)а на косяк мощ...ными кова(н,нн)ыми петлями. Войдя в дом и включив освещение
мы огл...делись. Хозяина дома (н...) оказалось но нас явно ждали. Посреди комнаты стоял
крепко сколоче(н,нн)ый стол застел...(н,нн)ый домотка(н,нн)ой полотня(н,нн)ой скатертью.
Его укр...шали гиган...ских размеров тарелки с ржа(н,нн)ыми лепешками и еще теплыми
масл...(н,нн)ыми оладьями чайник с крепко насто...(н,нн)ым чаем и банка с клюкве(н,ын)ым вареньем. Чуть в ст...роне стопкой располагались глин...(н.нн)ые миски лежали деревя(н,нн)ые
ло...ки.
24.
25.
17
На жарко натопл...(н,нн)ой печ...ке мы обнаружили сковороду с картошкой жаре(н,нн)ой на растительном масл... две банки туш...(н,нн)ой говяди(н,нн)ы и ароматные щи в
чугу(н,нн)ом котелке. Из рю...заков мы извл.-.кли свои пр...пасы сгущ...(н,нн)ое молоко
копч...(н,нн)ую колбасу испеч...(н,нн)ые бабушкой пиро.жки с яблоками и с капустой. Садит...ся за стол без хозяина было (н...) удобно и мы принялись увлеч...(н,нн)о разглядывать
комнату.
По стенам были развеш...(н,нн)ы карты местности какие (то) графики (и...) большие
пейзажи писа(н,нн)ые масл...(н,нн)ыми красками. В углу стоял стари(н,нн)ый сундук отдела(н,нн)ый тисне(н,нн)ой кожей. Разгл...деть остальное мы в тот вечер (н...) успели потому
что пр...шел хозяин стари(н,нн)ый приятель нашего дедушки долгие годы работа...щий лесничим в охотхозяйстве.
После сытного ужина нас см...рил сон. Едва укрывшись стега(н,нн)ыми одеялами мы
немедле(н,нн)о заснули. Так завершился первый день наших зимних каникул.
Е) Нет правильного ответа.
3.
Указать правильное написание слов с приставками ПРЕ- и ПРИ-,
A)
Тестовые
задания:
B)
1. Указать правильное написание слова с гласными О или Ё после шипящих.
A)
шорох, бечовка, шоД)
A)
щёлкать,
рох, бечовка, шорох,
собачонка
кумачевыи,
Е)
бечевка, шёрох, беB)
щолкать,
собачонка
кумачовый,
човка,
C) 4. Указать
щёлкать, слова
собачонка
кумачовый,
с правильной постановкой
Ь после шипящих.
Д) щёлкать,пустошь,
собачонканавзнич
дрожь,
настежь,кумачовый,
несколько дачь,
2. Указать
правильное
написание
слов
с
гласными
А
или
пустошь,
дрожь,
настеж,
несколько дач, О в корне.
навзнич
пустошь,
дрожь,
настеж,
несколько дач,
навзничь
вырасти,
ростовщик,
взращённый,
расток,
произрастать
пустош,
дрожь,
настежь,
несколько дач,
навзничь
выроста,
ростовщик,
взращённый,
расток,
произрастать
Нет правильного ответа.
вырасти,
ростовщик,
взрощённый,
росток,
произростать
вырасти,
ростовщик,
взращённый,
росток,
произрастать
Нет правильного ответа.
А)преукрасить, превращение, прикосновение, претворяться, преувеличивать В)приукрасить,
превращение, прекосновение, притворяться, преувеличивать С)приукрасить, превращение,
прикосновение, притворяться, преувеличивать Д)преукрасить, превращение, прикосновение,
притворяться, приувеличивать
Е)Нет правильного ответа.
17
A)
5.
Указать слова, в суффиксах которых пишется одна буква Н.
А)
ветре...ый, оловя...ый, кури...ый, жаре...ый, (правило) изуче...о
Б)
ветре...ый, глиня...ый, лебеди...ый, ране...ый (боец), (окна) заклее...ы
С)
купле...ый, глиня...ый, орли...ый, изуче...ый, (книга) пропита...а
Д)
стекля...ый,гуси...ый, паре...ый, ране...ый (письмо) написа...о,
Е) Нет правильного ответа.
6. Указать слова со слитным написанием НЕ.
A)
(не)правда, (не)далеко,
(не)спеша,
(не)известный,
(не)приятель
B)
(не)вежда, (не)высоко, (не)решённый,(не)спится,
(не)подумав
C)
(не)высокий, (не)навидеть,
(не)промокаемый,
(не)зная,
(не)громко
Д) (не)правда, (не)долго, (не)решённый, (не)проницаемый, (ей) (не)здоровится Е) Нет
правильного ответа.
7. Указать слова, состояние из четырёх звуков.
А иде
съе
ёр
уго
вьюн,
)
шь,
В взя л,
съе ш,
ёлбра
вьюга, ль
)
ть,С юла зд,
ёр ка,
ель,
степь, нь
еж
)
, Д яма ш,
ик
повь
ёлка,
осе
)
, Е) Нет правильного
ёшь,
юн,
нь
ответа.
)
)
)
)
)
8. Указать слова с правильной постановкой ударения.
А главендоговор,
намерение,
ство,
В главендоговор,
намерение,
ство
договор,
намерение, мень,
С главенство,
договор,
намерение, мень,
Д главенство,
мень,
Е Нет правильного ответа.
ремень
ства
рества
рества
рества
средсредсредсред-
9. Указать сочетания слов, являющиеся фразеологическими оборотами.
A) вбить гвоздь, чай с сахаром, кожа да кости, спустя рукава, закадычный друг
B)
положить зубы на полку, кровь с молоком, выпрыгнуть в окно, холод и голод,
гусь лапчатый
C)
вылететь в трубу, кровь с молоком, кожа да кости, валять дурака, трескучий
мороз
Д) закадычный друг, сидеть на бобах, сильный мороз, спустя рукава, кожа да кости
Е) Нет правильного ответа.
)
B)
A)
Д)
Е)
пролетарии,
могучий,
A
могучий,
рабочий,
великий,
лучший,
колючий,
звонкий,
Нет правильного ответа.
великии,
одинокий,
рабочий,
заячий,
думающий,
дремлющий,
третий,
отдыхающий,
осенний
летний
нищий
зимний
10. Указать слова, имеющие окончание -ИИ.
А) могучий,пролетарий,великий,думающий,осенний
17
В)рабочий,могучий,одинокий,дремлющий,летний
С)лучший,великий,рабочий,третий,нищий
Д)звонкий,колючий,заячий,отдыхающий,зимний
Е)нет правильного ответа
17
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
11) Указать слова, образованные с помощью суффикса -Л-.
A)
кислый,
милый,
загорелый,
спелый, вялый
B)
облезлый,
кислый,
спелый,
талый (снег),
вялый
прелый,
рыхлый,
зрелый,
милый
С белый,
капля,
зрелый,
маленьоблезД загорелый,
кий,
лый
Е Нет правильного ответа.
12. Указать существительные только I склонения.
воевода,
дедушка,
стоповая,
ловушка
А пустыня,В дыня,
равниюноша,
вишня,
знамя
маС ауди- на,
девушка,
дядя,
серия
тория,
сирота,
капля,
пустошь,
дереД юноша, стерская,
вушка
Е Нет правильного ответа.
13. Указать глаголы только I спряжения.
прибенадеятьА искать,
спать,
сеять
жать,
ся,
надеятьВ искать,
копоть,
забить,
сеять
ся,
забиулыбатьС треколоть,
увидеть
щать,
вать,
ся,
вергнать,
колоть,
хотеть
Д слышать,
теть,
Нет
правильного
отЕ
вета.
14.
Указать прилагательные, употребленные в сравнительной или превосходной сте-
пени.
величайший, лучше, самый молодой, веселее, наиболее спокойный
очень большой, самый способный, умнее, постарее, величайший
выдающийся, очень старательный, величайший, моложе, самый известный Д) величественный, крупнейший, отличный, нужнее, наиболее старательный Е) Нет правильного
ответа.
15. У казать словосочетания с причастием в роли главного слова.
A) выполненное задание, решающий задачу, попавший в ловушку, гонимые судьбой,
убитый горем
B)
довольный успехом, выполненное задание, гуляющий в парке, ршив задачу, раненный пулей
C)
попавший в ловушку, лежачий на дороге, гонимые судьбой, убитый горем, выполняющий задание
Д) ушедший в отставку, пропавшая рукопись, узнав об этом, пишущий письмо,
любимым мной
Е) Нет правильного ответа
16. Указать, какой частью речи выражено определение в предложении: «Охота
странствовать напала на него». (Грибоедов)
A) наречием
B)
прилагательным
C)
неопределённой формой глагола Д) существительным
Е) Нет правильного ответа.
17. Указать неопределённо-личное односоставное предложение.
A) На улице было тихо.
B)
В нашем посёлке строят новую школу.
A)
B)
C)
17
С) Очень люблю Есенина.
Д) Мне что-то нездоровится.
Е) Нет правильного ответа.
18. Указать сложноподчинённое предложение с придаточным уступки.
A) Лил сильный дождь, так что даже на крыльцо нельзя было выйти.
B)
Так как стало очень холодно, я надел пальто.
C)
Я нисколько не боюсь смерти, хотя и очень люблю жизнь. (Горький)
Д) Всякое дело надо любить, чтобы хорошо его делать. (Горький)
Е). Нет правильного ответа.
19. Указать пример из басни И.А. Крылова с правильно поставленным знаком препинания.
Сыр выпал, с ним была плутовка такова.
Сыр выпал: с ним была плутовка такова.
Сыр выпал; с ним была плутовка такова.
Д) Сыр выпал — с ним была плутовка такова.
Е) Нет правильного ответа.
20. Указать пример с неправильно поставленным знаком препинания.
A) Ветер по морю гуляет, и кораблик подгоняет. (Пушкин).
B)
Шелестят зелёные серёжки, и горят серебряные росы. (Есенин).
C)
Хороша чаша, да мала чаша. (Пословица).
Д) Паду ли я, стрелой пронзенный, иль мимо пролетит она? (Пушкин).
Е) нет правильного ответа.
В качестве заданий для самостоятельной работы можно использовать упражнения в
сборнике упражнений «Практический курс русского языка» под ред. П.А. Леканта, М.,
«Высшая школа», 2003г.
7.2. Тематика рефератов.
1. Правописание гласных, проверяемых ударением, в различных морфемах слова.
2. Правописание гласных, не проверяемых ударением, в корнях родственных слов.
3. Принцип традиционного написания в русском языке.
4. Фонематический принцип написания в русском языке.
5. Дифференцирующий принцип написания в русском языке.
6. Правописание гласных и звонких согласных.
7. Правописание удвоенных согласных в русском языке.
8. Работа со словообразовательным словарем при установленном принципе и правила
написания русских слов.
9. Работа со словарем иностранных слов при установленном принципе и правиле
написания заимствованных слов.
10.
Правописание непроизносимых согласных. Работа с этимологическим словарем.
11. Фонетический принцип русской орфографии.
12. Правописание приставок на-з.
13. Правописание прописных букв.
14. Дифференцирующий принцип русской орфографии.
Орфография и контекст.
15. Работа с толковыми и орфографическими словарями.
16. Правописание сложных слов.
17. Правила переноса части слова на другую строку, действие фонематического и
морфематического принципов.
A)
B)
C)
17
Правила графического сокращения слов. Работа со словарем сокращений слов.
7.3. Тексты диктантов, рекомендуемые для проведения зачёта
Диктант № 1.
После дождя.
Отблистали огни молний, отгрохотала канонада громов, и яростный барабанщик дождь прекратил свою трескотню.
Буря отбушевала, а атака отражена. Поражённые и расстроенные полчища туч
неудержимо несутся в смятении прочь от места сражения. Не очищенное от них небо всё
сквозит прорывающимися лучами солнца. Мало- помалу оно появляется и сейчас должно показаться из-за облачка. В продолжение каких-нибудь восьми - одиннадцати минут всё неузнаваемо изменяется вокруг. Выпрямилась освежённая рожь, благодарно трепещет древесная
листва, покрытая свежим глянцем. Травяная тварь враз засуетилась. С новым азартом без
умолку стрекочет кузнечик; по соломинке, как по лестнице, не торопясь, шествует жучок и,
добравшись доверху, вдруг расправляет свои миниатюрные крылышки. Над камышом ручья попрежнему без устали кружатся, замирая в воздухе, тёмно-бирюзовые стрекозы.
Из ближних рощ, из пашен, с пастбищ, с неба - отовсюду доносится радостная птичья
разноголосица.
Прекрасный выдался ливень, теплый, урожайный. Наверняка можно рассчитывать на
хороший урожай грибов, и расчет ваш оправдается. Заметьте, что нигде так не нравится
расти и вовсю наливаться соком грибу, как у лесной опушки. Если встанешь пораньше, до зари,
и побродишь по ближайшим перелескам, увидишь, сколько их высыпает отовсюду из-под земли,
особенно возле пенечков.
Диктант № 2.
Полтора часа добирались мы по нехоженым, занесённым снегом тропинкам до отделённой охотничьей избушки. Скрипучая дверь, ведущая внутрь дома, была навешена на косяк
мощными коваными петлями. Войдя в дом и включив освещение, мы огляделись. Хозяина дома
не оказалось, но нас явно ждали. Посреди комнаты стоял крепко сколоченный стол, застеленный домотканой полотняной скатертью. Его украшали гигантских размеров тарелки с ржаными лепёшками и ещё теплыми маслеными оладьями, чайник с крепко настоянным чаем и
банка с клюквенным вареньем. Чуть в стороне стопкой располагались глиняные миски, лежали
деревянные ложки.
На жарко натопленной печке мы обнаружили сковороду с картошкой, жаренной на
растительном масле, две банки тушеной говядины и ароматные щи в чугунном котелке. Из
рюкзаков мы извлекли свои припасы: сгущённое молоко, копченую колбасу, испеченные бабушкой пирожки с яблоками и с капустой. Садиться за стол без хозяина было неудобно, и мы принялись увлеченно разглядывать комнату.
По стенам были развешаны карты местности, какие-то графики, небольшие пейзажи,
писанные масляными красками. В углу стоял старинный сундук, отделанный тисненой кожей.
Разглядеть остальное мы в тот вечер не успели, потому что пришёл хозяин, старинный приятель нашего дедушки, долгие годы работающий лесничим в охотхозяйстве.
После сытного ужина нас сморил сон. Едва укрывшись стегаными одеялами, мы немедленно уснули. Так завершился первый день наших зимних каникул.
Диктант № 3.
ЗДРАВСТВУЙ, ЗИМА!
Итак, она пришла, долгожданная зима! Хорошо пробежаться по морозцу в первое зимнее утро! Улицы, вчера ещё по-осеннему унылые, сплошь покрыты белым снегом, и солнце переливается в нём слепящим блеском. Причудливый узор мороза лёг на витрины магазинов и наглухо закрытые окна домов, иней покрыл ветви тополей. Глянешь ли вдоль улицы, вытянувшейся
ровной лентой, вблизи ли вокруг себя посмотришь, везде всё то же: снег, снег, снег. Изредка
подымающийся ветерок пощипывает лицо и уши, зато как красиво всё вокруг! Какие нежные,
мягкие снежинки плавно кружатся в воздухе! Как ни колюч морозец, он тоже приятен. Не за
то ли все мы любим зиму, что она так же, как и весна, наполняет грудь волнующим чувством.
18.
17
Всё живо, всё ярко в преобразившейся природе, всё полно бодрящей свежести. Так легко дышится и так хорошо на душе, что невольно улыбаешься, и хочется сказать дружески этому
чудному зимнему утру: «Здравствуй, зима долгожданная, бодрая!»
(Из «Сборника упражнений по орфографии» под ред. акад. Л. Щербы.) (146 слов.)
17
Министерство
образования
и
науки
Российской
Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА
ТЕОРИИ
И
МЕТОДИКИ
НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждена на заседании кафедры ТиМНиДО
Протокол № __, __________. 2010г.
Зав. кафедрой
(Мендыгалиева А.К.)
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Специальность - педагогика и методика начального образования
Цикл - ДПП. Ф. 03
Разработана на основании ГОС ВПО
(2005 г.)
Слонь О.В.- кандидатом филологических наук, старшим преподавателем
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины: изучение историко-литературного процесса, начиная с дописьменного периода и заканчивая периодом рубежа XX-XXI веков.
Задачи дисциплины:
-сформировать у студентов понимание особенностей развития русской литературы и ее
влияния на русскую культуру;
-помочь студентам выработать навыки самостоятельного анализа художественных произведений;
-сориентировать их на творческое прочтение произведений великих художников слова.
Особенности дисциплины
В отличие от программ филологических факультетов здесь не предусмотрено детальное
рассмотрение всех событий отечественной литературы, подробный анализ отдельных произведений, не ставится задача вооружать студентов фундаментальными знаниями, необходимыми
профессиональному филологу.
2.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студент, изучивший данную дисциплину, должен знать:
об основных исторических этапах развития русской литературы;
об основных направлениях и течениях в русской литературе;
о творчестве выдающихся писателей и поэтов, осознавать их вклад в русскую и
мировую культуру;
о теоретико-методологических проблемах изучения литературы;
о связи развития русской литературы с общественно-политической жизнью России
Студент должен уметь:
ориентироваться в жанрах и стилях литературного творчества;
-анализировать художественные произведения, предусмотренные программой;
работать со справочной литературой;
самостоятельно делать выводы и аргументировать их
Студент должен владеть:
- различными методиками анализа художественного произведения
Формируемые компетенции: ОНК-1, СЛК-1,2, ПКомК-1, ПВК -1,2, ПСК -1, ПМСК-1
1.
17
3.Объем дисциплины и виды учебной работы
( очное отделение)
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
Всего часов
160
Аудиторные занятия
80
(всего)
Лекции
48
32
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная
работа
Курсовые
(рефераты)
работы
80
--------------------------экзамен
Вид итогового
контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
Семестр
6,7
5,5
(заочное отделение)
17
ты
Виды учебной рабоОбщая трудоемкость
Всего часов
160
Аудиторные занятия
40
Лекции
32
Семестр
Установочная сессия,
1
(всего)
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная
работа
Курсовые
(рефераты)
работы
8
120
экзамен
Вид итогового
контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
4. Содержание дисциплины
17
4.1.Разделы дисциплины и виды занятий (через дробь показано количество часов на
очном отделении/ на заочном отделении)
№
В
Ле
СеЛа
Разделы дисциплины
сего
кции
минары
бор,п
ч
пр
/п
1
8
4/
4/0
асов
акт.
/2
2
Древнерусская литература
Литература Киевской Руси; литература
периода татаро-монгольского нашествия; литература XV века, стиль «плетения словес»; публицистика XVI века; литература XVII века.
2
2
4/12
Литература XVIII века
Общая характеристика развития литературы. Поэзия XVIII века. Драматургия XVIII
века. Проза XVIII века.
3
2/22
Литература XIX века
Литературно-общественное
движение
первой трети XIX века; литературнообщественное движение второй трети XIX века; литературно-общественное движение третьей трети XIX века.
4
6/4
Литература XX века
Особенности развития литературы 19201930-х, 1940-1960-х, 1970-1990-х годов
Итого
0/40
12
12/2
22
10/6
10
6/0
48
32/8
/10
3
/16
1
/4
8
/32
4.2 Содержание разделов дисциплины
1 . Древнерусская литература
Древнерусская словесность - начальный этап развития отечественной литературы. Хронологические и географические границы. Общие черты древней русской литературы как литературы средневекового типа. Проблема периодизации древнерусской литературы. Жанры древнерусской литературы.
Литература Киевской Руси (XI- первая треть ХIIвв.)
Культурно-исторические условия формирования древней русской литературы. Христианская и общегосударственная проблематика. Соотношение переводных и оригинальных жанров в литературе. Монументальный историзм как стиль эпохи.
Литература второй трети XIII в. - конца XIV в. (до Куликовской битвы)
Культурно-исторические условия существования русских земель в первой трети XIII в.
Тема общенародного единства, патриотизма, героизма и Божьей
кары в произведениях о монголо-татарском нашествии. XIII в. - трагический век в русской истории и литературе.
Литература конца XIV—XV вв.
Куликовская битва и ее значение для русской истории и общественного сознания. Развитие северо-восточных княжеств. Возвышение Москвы. Литература конца XV—XVI вв.
Развитие и укрепление русского централизованного государства. Возникновение теории
«Москва - третий Рим» и ее отражение в литературных памятниках.
17
2. Литература XVIII века
Общая характеристика русской литературы и журналистики XVIII в.
ЛИТЕРАТУРА ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА (конец XVII в. - первая треть XVIII в).
Петровское время. Социально-экономическое и культурное своеобразие и значение петровских
преобразований. Начало формирования нового типа общественного сознания.).
ЛИТЕРАТУРА 1730-1750-х гг.
Русский классицизм как художественный метод и направление в литературе и искусстве.
Просветительский характер русского классицизма, его связь с европейским. Философские, социально-политические и морально- нравственные основы русского классицизма. Реформа стихосложения, эволюция жанров и стилей.
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIIIв. («ВЕК ЕКАТЕРИНЫ»)
Сложность общественно-литературного развития. Социально- экономическое состояние
русского общества. Либерализация монархии. Крестьянская война. Великая французская революция. Их влияние на русскую литературу и журналистику. Вопрос о масонстве в русской жизни и культуре. Эволюция классицизма, становление сентиментализма, зарождение предромантизма, первые реалистические тенденции. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС ПОСЛЕДНЕЙ
ЧЕТВЕРТИ ВЕКА. Русский сентиментализм.
3.Литература XIX века ЛИТЕРАТУРНО-ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ 1801-1825 гг.
Классицизм в начале XIX столетия и его эволюция. Сентиментализм и его место в литературном процессе начала века. Романтизм. ЛИТЕРАТУРНООБЩЕСТВЕННОЕ
ДВИЖЕНИЕ 1856-1866 гг. Бурное развитие просвещения, науки и искусства.
ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. Реализм. ТВОРЧЕСТВО ПОЭТОВ «ЧИСТОГО
ИСКУССТВА». Лирика.
ЛИТЕРАТУРНО-ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ 1870-х гг. Общественно-политическая
и культурная жизнь России 1870-х - начала 1880-х гг. Формирование идеологии революционного народничества и ее важнейшие положения. Драматургия и театр. ЛИТЕРАТУРНООБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ 1880-1890-х гг.Социально-политическая обстановка в стране
после разгрома революционного народничества. Идейный разброд, пересмотр «наследия
60-70-х гг.», формирование новых политических взглядов и убеждений, возникновение новых
партий. Сложность литературного развития.
5. Литература XX века. Периодизации русской литературы XX в. Понятие литературы
«серебряного века». Основные направления. Творчество крупнейших писателей, анализ основных произведений. Понятие символизма: отличие символа от аллегории. Возникновение
русского символизма (роль В. Брюсова в становление символизма в России). Своеобразие русского символизма в его основных явлениях: идея духовной революции; стремление большинства символистов не ограничиваться эстетическими поисками. История возникновения акмеизма. Возникновение футуризма на Западе. Возникновение теории «неореализма», обосновывающей необходимость и закономерность синтеза в искусстве принципов реализма и модернизма.
Мировое значение русской литературы XX века. Тенденции развития отечественной литературы в XXI веке. Взаимодействие русской и всемирной литературы.
5.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
Основная
1.
2.
3.
Буранок О.М. История русской литературы XVIII в. - Самара, 1995.
Древнерусская литература: Хрестоматия / Сост. Н.И. Прокофьев. - М., 1988.
История русской литературы XIX века. 1800-1830-е годы / Под ред. В.Н. Аношкиной, С.М. Петрова. - М., 2000.
4.
История русской литературы XIX века. 1840-1860-е годы / Под ред. В.Н. Аношкиной, С.М.Петрова. - М., 2000.
17
5. История русской литературы XIX века. 1870-1890-е годы / Под ред. В.Н. Аношкиной, С.М. Петрова. - М., 2000.
6.
История русской литературы XI-XIX вв. / Под ред. В.И. Коровина, Н.И. Якушина.
- М., 2001.
7. История русской литературы XIX века. Часть 1 (1795-1830 годы) / Под ред. В.И.
Коровина. - М., 2005.
8. История русской литературы XIX века. Часть 2 (1840-1860 годы) / Под ред. В.И.
Коровина. - М., 2005.
9. История русской литературы XIX века. Часть 3 (1870-1890 годы) / Под ред. В.И.
Коровина. - М., 2005.
10. История русской литературы XI-XIX вв.: Учеб, пособие для вузов / Под ред. В.И.
Коровина, Н.И. Якушина. - М., 2001.
11.
История русской литературы XI-XVII вв. / Под ред. Д.С. Лихачева. - М., 1985.
12.
Коровин В.И., Якушин Н.И. История русской литературы XI-XIX вв. - М.,
2001.
13.
Кусков В.В. История древней русской литературы. 6-е изд. - М., 1998 14. Лебедева
О.Б. История русской литературы XVIII в. - М., 2000.
15.
Литература Древней Руси: Хрестоматия / Сост. Л.А. Дмитриев. - М., 1990.
16.
Литература и культура Древней Руси: Словарь-справочник / Под ред. В.В. Кускова. - М., 1994.
17. Орлов П.А. Русская литература XVIII в. - М., 1990.
18. Русская литература XX века: Хрестоматия для пединститутов / Сост. Н.А. Грифонов. - М., 1962.
19. Русская литература поел. четв. XVIII в.: Хрестоматия / Сост. В.А. Западов. -М.,
1985.
20. Русская литература серебряного века / Под ред. В.В. Агеносова. - М, 1997.
21. Русская литература XVIII в.: 1700-1775: Хрестоматия / Сост. В.А. Западов. -М.,
1979.
22. Русская литература XVIII в.: Хрестоматия / Сост. Г.П. Макогоненко. - Л., 1970.
23. Русская литература XVIII в.: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Федорова. -М.,
1997.
24. Русская литература XX в.: Учебник для педвузов. Т. 1. / Под ред. В.В. Агеносова. М., 2007.
25. Русская литературная критика конца XIX - начала XX века / Сост. А.Г. Соколов,
М.В. Михайлова. - М., 1982.
26. Федоров В.И. Русская литература XVIII в. - М., 1990
27. Хрестоматия по древнерусской литературе: Учеб. пос. для вузов / Сост. М.Е. Федорова, Т.А. Сумникова. - М., 1987.
28.Якушин Н.И. Русская литература. Первая половина XIX века. - М., 2001. 29.Якушин
Н.И., Овчинникова Л.В. Русская литература. Вторая половина XIX века.-М., 2005.
Дополнительная
1.
Берков П.Н. История русской комедии XVIII в. Л., 1977.
2.
Голубков М.М. История литературной критики XX века. - М., 2007.
3.
Гордин М., Гордин Я. Театр Ивана Крылова. Л., 1983.
4.
Еремин И. П. Литература Древней Руси. М., 1966.
17
5.
Зайцев В.А., Герасименко А.П. История русской литературы второй половины
XX века. - М., 2004.
6.
Западов А. В. Поэты XVIII в. (А. Кантемир, А. Сумароков, В. Майков, М. Херасков). М., 1984.
7.
Западов А. В. Поэты XVIII в. (М.В. Ломоносов, Г. Р. Державин). М., 1979.
8.
История русской драматургии. XVII — первая половина XIX в. Л., 1982.
9.
История русской литературы XX века (20-50-е годы). Литературный процесс. - М.,
2006.
История русской литературы XX века (20-90-е годы). Основные имена: Учеб. пособие / Под ред. С.И. Кормилова. - М., 1998.
11. История русской литературы: В 4 т./ Под ред. Д. С. Лихачева, Г. П. Макогоненко.
М., 1980. Т. 1.
12. Кочеткова Н.Д. Литература русского сентиментализма. СПб., 1994.
13. Кочеткова Н.Д. Ораторская проза Феофана Прокоповича и пути формирования
литературы классицизма // XVIII век. Сб. 9. Л., 1974.
14. Купреянова Е.Н. К вопросу о классицизме // XVIII век. Сб. 4. М.; Л., 1959.
15. Курилов А. С, Шаталов С. Е., Лебедев Е.Н., Сахаров В. И. Роман // Русский и западноевропейский классицизм. Проза. М., 1982.
16. Лебедева О. Б. Русская высокая комедия XVIII в.: Генезис и поэтика жанра.
Томск. 1996.
17. Лихачев Д. С. «Повесть временных лет»: Историко-литературный очерк//Повесть
временных лет. М., 1950. Ч. 2.
18. Лихачев Д. С. Человек в литературе Древней Руси. М, 1970.
19. Макогоненко Г. П. Радищев и его время. М., 1956.
20. ОрловА. С. «Тилемахида» В. К. Тредиаковского // XVIII век. Сб. 1. М.; Л., 1935.
21. ОрловП. А. Русский сентиментализм. М., 1977.
22. Павлович С.Э. Пути развития русской сентиментальной прозы XVIII века. Саратов, 1974.
23. Писатели о писателях: Литературные портреты. - М.: Дрофа, 2003 24Рассадин Cm.
Сатиры смелый властелин. М., 1985.
24. Русский и западноевропейский классицизм. Проза. М., 1982.
25. Сазонова Л. И. Переводная художественная проза в России 30—60 гг.
26.
XVIII в,
Русский и западноевропейский классицизм. Проза. М., 1982.
1
27. Серман И. 3. Русская поэзия середины XVIII в. Сумароков и его школа //История
русской поэзии: В 2 т. Л., 1968. Т. 1.
28. Серман И.З. Поэтический стиль Ломоносова. М.; Л., 1966.
29. Стенник Ю.В. Жанр трагедии в русской литературе. Л., 1982.
30. Стенник Ю.В. Русская сатира XVIII в. Л., 1985.
31. Степанов Н.Л. Крылов: Жизнь и творчество. М., 1958.
32. СтричекА. Денис Фонвизин. Россия эпохи Просвещения. М., 1994.
33. Тынянов Ю. Н. Ода как ораторский жанр // Тынянов Ю. Н. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1977.
34. www.philolog.ru - Список учебной литературы
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
1.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2005 г.
10.
17
Методические рекомендации по определению структуры и содержания
Г осударственных аттестационных испытаний по направлению
подготовки (специальности) высшего профессионального образования
2.
031200 Педагогика и методика начального образования Министерства образования Российской Федерации.- М., 2003 г.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
• Аудитория №403
7.
Методические
рекомендации
по
организации
изучения
дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы (КСР)
Монографические темы, изучаемые студентами самостоятельно
М.А. Шолохов (1905-1984)
Шолохов - создатель эпической картины русской народной жизни в XX в., продолжатель
традиций Л. Толстого. «Донские рассказы» и «Лазоревая степь» («Родинка», «Чужая кровь»,
«Шибалково семя», «Семейный человек», «Обида» и др.).
А.П. Платонов (1899-1951)
Соединение народной культуры и научной философии - особенность таланта А. Платонова. Тема преодоления сиротства, решение проблема частного и общего существования - основа творчества Платонова. Рассказ «Усомнившийся Макар». Роман «Чевенгур». Повесть «Котлован»
О.Э. Мандельштам (1891-1938)
О. Мандельштам - певец мировой культуры. Стихотворение «Я не слыхал рассказов Оссиана», статья «Слово и культура» и эссе «Разговор о Данте» как выражение эстетической позиции писателя.
Акмеистские мотивы в книгах стихов «Камень» и «Tristia». Поэзия 1930-х гг. Воронежские стихи. Трагическая судьба поэта.
А.Т. Твардовский (1910-1971)
Поэма «Страна Муравия».
«Василий Теркин. Книга про бойца» - воплощение русского национального характера. И.
Бунин о «Василии Теркине».
Поэма «Дом у дороги»: проблематика, образы героев, жанр.
М.М. Зощенко (1894-1958)
Изображение человека, оторванного от культурной и литературной среды в первом сборнике М. Зощенко «Рассказы Назара Ильича господина Синебрюхова». Сказовый характер повествования - типичная особенность раннего Зощенко. Трагизм положения героя, «человека
массы», сталкивающегося с новыми, незнакомыми ему ранее формами культуры и быта - главная тема рассказов писателя 20-х гг. («Аристократка», «Любовь», «Баня», «Нервные люди»,
«Галоша» и др.).
Проза о Великой Отечественной войне
Традиции Н.В. Гоголя и Л.Н. Толстого и военной прозы 40-х гг. XX в. в современной литературе о Великой Отечественной войне.
(«Батальоны просят огня», «Последние залпы» Ю. Бондарева, «Пядь земли» Г. Бакланова, «Звездопад» В.Астафьева, «Журавливый крик», «Третья ракета» В. Быкова) и ее своеобразие. Художественное своеобразие творчества Б. Васильева («А зори здесь тихие» и «В списках
не значился»).
В.М. Шукшин (1929-1974)
Создание многообразного народного национального характера («Чудик», «Жена мужа в
Париж провожала», «Микроскоп», «Сапожки», «Даешь сердце!», «Верую!», «Миль пардон, ма17
дам», «Сураз», «Срезал», «Генерал Малафейкин» и др.). Сатира Шукшина.
В.Г. Распутин (род. в 1937г.)
Повести «Живи и помни», «Последний срок», «Прощание с Матерой» и др. Повесть
«Дочь Ивана, мать Ивана».
Н.М. Рубцов (1936-1971)
Развитие есенинских традиций в новых исторических условиях в книгах «Лирика»,
«Звезда полей», «Душа хранит», «Сосен шум», «Зеленые цветы», «Последний пароход», «Подорожники» и др.
И.Л. Бродский (1940-1996)
Начало творческого пути в России. («Большая элегия Джону Донну», «В деревне Бог...»,
«Одной поэтессе», «Прощайте, мадмуазель Вероника»). Книги стихов «Часть речи» и «Конец
прекрасной эпохи», «Урания» и др.
7.2 Перечень вопросов к экзамену
1.
Периодизация древнерусской литературы. Общая характеристика произведений
древнерусской литературы.
2.
Сказки А.С. Пушкина, их проблематика, идейное содержание и художественные
особенности
3.
Литература XI - первой трети XIII века.
4.
Роман «Евгений Онегин» - первый реалистический роман в русской литературе
5.
Древнерусская летопись. «Повесть временных лет»
6.
Своеобразие лирики Е.А. Баратынского
7.
Композиция «Слово о полку Игореве». Неоднозначность жанровой природы.
8.
Своеобразие ранней лирики М. Ю. Лермонтова, её проблематика, художественные
особенности
9.
Литература XVI- XVII вв.
10. Переходный и поздний периоды творчества М.Ю. Лермонтова
11. Древнерусская литература XIII - начала XVIB.
12. Ранние поэмы М.Ю. Лермонтова
13. Периодизация литературы XVIII в.
14. Роман «Герой нашего времени» как социальный, философский и психологический
роман
15. Понятие классицизма. Своеобразие русского классицизма
16. Творчество В.А. Кольцова
17. Поэтика жанра сатиры в творчестве А.Д. Кантемира
18. «Мертвые души» Н.В. Гоголя. Замысел, особенности жанра, композиции
19. Реформа стихосложения В.К. Тредиаковского
20. «Натуральная школа» и её значение в развитии русской литературы XIX века
21. Жанр торжественной оды в творчестве М.В. Ломоносова
22. Тема поэта и поэзии в лирике Н.А. Некрасова
23. Теоретико-литературные труды М. В. Ломоносова
24. Творчество И.С. Тургенева 1840-х годов. «Записки охотника» История создания,
проблематика, идейное содержание
25. Лирика А.П. Сумарокова
26. Своеобразие любовной лирики Н.А. Некрасова
27. Жанровое своеобразие в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»
28. Тема родины и народа в лирике Н.А. Некрасова
29. Жанрово-стилевое своеобразие лирики Г.Р. Державина
30. Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», её творческая история, осо17
бенности жанра, сюжета и композиции
31. Сентиментализм как литературный метод. Своеобразие русского сентиментализма
32. Творчество Ф.И. Тютчева. Особенности мировоззрения поэта, своеобразие восприятия им мира и специфика его художественного отображения
33. Жанр повести в творчестве Н.М. Карамзина
34. Творчество поэтов некрасовской школы. (И.С. Никитин, М.Л. Михайлов)
35. Периодизация русской литературы XIX века
36. Поэзия А.А. Фета. Особенности и новаторский характер
37. Предромантизм как переходное явление. Романтизм. Особенности русского романтизма
38. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети», творческая история, проблематика, социальный и философский смысл
39. Русский реализм и этапы его развития
40. Пьеса А.Н. Островского «Гроза», её проблематика, идейное содержание. Система
образов. Характер Катерины
41. Творчество В.А. Жуковского
42. Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина, их проблематика и идейное содержание
43. Творческий путь К.Н. Батюшкова
44. Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Теория Раскольникова
45. Творчество И.А. Крылова-баснописца
46. Новаторский характер трилогии Л.Н. Толстого «Детство», «Отрочество»,
«Юность»
47. Творчество А.С. Грибоедова. Комедия «Горе от ума», её идейное содержание и
особенности художественной структуры
48. Литературно-общественное движение 1880-1890-х годов. Художественные искания эпохи общественного перелома
49. Конфликт времени и «вечные проблемы» в романе Л.Н. Толстого «Анна Каренина»
50. Понятие культуры и литературы «серебряного века»
51. Петербургский период творчества А.С. Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила», её
новаторский характер
52. «Маленькая трилогия» А.П. Чехова («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»), её идейно-художественное единство и своеобразие
53. Южный период творчества А.С. Пушкина. Южные поэмы.
54. Творчество А.С. Пушкина в 1826-1830 годы
55. Пьеса А.П. Чехова «Вишнёвый сад», специфика жанра, проблематика
56. Болдинская осень и её значение в творчестве А.С. Пушкина
57. Образ «естественного человека» в повести А.И. Куприна «Олеся»
58. «Повести Белкина», их проблематика, идейное содержание, художественные особенности
59. Поэтические течения «серебряного века»: символизм, акмеизм, футуризм (общая
характеристика, представители)
60. Взаимодействие русской и всемирной литературы
17
Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Факультет филологический
Кафедра русской классической литературы
и методики преподавания литературы
Утвержден на заседании кафедры
«__»
__
2010г.
(протокол
№__)
Зав. кафедрой_________
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Специальность - 031200 - Педагогика и методика начального
образования
Квалификация учитель начальных классов
Разработана на основании
ГОС ВПО (2005г.)
Беньковская Татьяна Екимовна,
доктор педагогических наук, профессор
ДИСЦИПЛИНЫ
17
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины - изучение детской литературы как основы духовного и нравственного развития личности; формирование у будущих педагогов начального образования знаний об основных этапах становления и развития русской и зарубежной детской литературы, осознания ее нравственно- этической и эстетической значимости для растущего
ученика; формирование навыков и умений работы с художественным произведением, а
так же умений по организации и руководству чтением младших школьников.
Предмет дисциплины составляет русская и зарубежная литература, адресованная детям, а также произведения устного народного творчества, классической и современной
литературы, которые органично вошли в круг чтения детей. В курсе «Детская литература» студенты знакомятся и с теми произведениями, которые составляют содержание
школьной программы по литературе младших и средних классов, и с произведениями,
входящими в круг внеклассного чтения учащихся.
Основные задачи дисциплины:
1. Раскрыть специфику и закономерности развития литературы для детей как органической и своеобразной части общей художественной культуры народа; осветить основные этапы русской и зарубежной литературы в их историческом развитии.
2.
Помочь понять и освоить эстетическую природу произведений искусства
слова, адресованных детям, их познавательные возможности и воспитательное значение.
3.
Познакомить будущих учителей с лучшими произведениями отечественной и
мировой литературы разных жанров, со стилевыми особенностями творчества различных
писателей и поэтов.
4.
Привить навыки анализа художественных произведений в единстве формы и
содержания, познавательных и воспитательных функций.
5.
Формировать вкус к хорошей книге, культуру чтения, помочь будущим педагогам, руководителям детского чтения, овладеть критериями отбора произведений для
чтения школьников той или иной возрастной группы.
Чтобы выработать у студентов целостное представление о закономерностях исторического развития литературы для детей, в курсе предусмотрены историколитературные обзоры. В монографических темах раскрывается творческая индивидуальность писателя, посвятившего свой талант детям, внесшего вклад в развитие детской литературы, оказавшего своим творчеством влияние на нравственное становление личности; анализируются произведения с точки зрения их идейной, художественной значимости
и воспитательного воздействия на ребенка-читателя. Литературное произведение изучается как результат творческой
деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение реальности. Поэтому в курсе «Детская литература» предусмотрено обращение к базовым
теоретико-литературным понятиям, т.к. именно они обеспечивают литературное образование.
Настоящий курс носит в значительной степени и методический характер: он призван определить круг чтения младших школьников и подростков и специфику их как читателей, помочь будущему учителю в его работе по организации и руководству внеклассным чтением учащихся младших и средних классов, в библиографической оснащенности
учителя.
Задачи курса «Детская литература» получают свое решение и на практических занятиях, в творческих и исследовательских работах студентов, где закрепляются знания,
умения и навыки анализа художественного произведения с учетом его родовой специфики,
воспитательной и познавательной функции; выразительного чтения и рассказывания,
инсценирования; проведения анкетирования среди учащихся; создания детской книжки;
умения написать отзыв, реферат, подготовить праздник книги и т.д., что так необходимо
1.
17
для учителя.
Главные проблемы, которые рассматриваются на практических занятиях, - это
изображение мира ребенка, постижение природы детства в русской и зарубежной литературе XIX-XX веков, а также читательские интересы школьника и развитие их.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину «Детская литература», должен
иметь представление
- о специфике детской литературы, ее художественном и педагогическом компоненте;
- об основных этапах развития детской литературы;
- об эволюции жанров и тем детской литературы на протяжении ее исторического
развития;
- о наиболее значительных поэтах и прозаиках, внесших вклад в развитие детской
литературы, обогативших ее жанрами, темами, проблемами, образами, новыми художественными формами;
- о фольклорных жанрах, вошедших в круг детского чтения;
- о литературных жанрах, наиболее востребованных у ребенка-читателя;
- о психолого-возрастных особенностях младших школьников и их читательских
интересах;
- о современном состоянии детской литературы и научной мысли, об актуальных
проблемах детского чтения и его организации;
знать
- что составляет понятие «детская литература» и в чем состоит ее специфика;
- типологические признаки читателей-школьников;
- основные жанры детского фольклора,
- специфические черты народной и литературной сказки;
- особенности каждого из этапов развития детской литературы, содержание произведений русских и зарубежных писателей, включенных в круг чтения младших школьников;
- основные теоретико-литературные понятия, литературоведческие термины, необходимые для анализа художественного произведения;
- читательские интересы современных школьников-читателей;
уметь
- выстроить исторический путь движения детской литературы в ее развитии;
проследить эволюцию жанров и тем детской литературы на протяжении
XIX - XX веков;
определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стиле
писателей и поэтов XIX - XX веков;
определять мировоззренческую и эстетическую позиции автора;
анализировать художественное произведение с учетом его родовой и
жанровой специфики, идейно-нравственной и воспитательной функции для ребенка-читателя;
оценивать проблематику современной детской литературы в соотнесении с исканиями художников прошлого;
- анализировать произведения литературы с учетом преемственности литературных
жанров и стилей;
сопоставлять произведения одного писателя, писателей одной эпохи,
разных эпох, близкие по тематике и проблематике;
- рекомендовать хорошую книгу с учетом психолого-возрастных особенностей уче17
ника и как читателя;
владеть
навыками комплексного анализа художественного произведения в единстве - содержания, формы, воспитательной функции;
- методикой анализа произведений детской литературы;
- навыками организации и руководства детским чтением; приемами и формами
внеклассной работы по литературе.
Формируемые компетенции: СЛК-1,2, ПКомК-1, ПВК -1,2,3, ПСК 1,2,3, ПМСК -1
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
160
80
Аудиторные занятия
(всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые
(рефераты)
работы
Вид итогового контроля (экзамен/зачет)
Зачетные единицы
Семестр
123
42
38
-
-
80
--
3
экзамен
5
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
17
№
п
/п
.
Раздел, тема
Все
го
Раздел I. Русская детская литература XIX- сов
14
начала XX веков
Цели и задачи курса. Специфика детской
литературы.
Требования к хорошей детской
1
книге. Воспитание культуры чтения.
ча30/
Лек
ции
Практич.
16/10 тия
заня14/4
2/1
.
Место и значение фольклора в кругу детского
чтения. Жанровое многообразие устного
2
творчества для детей. Русская народная сказка
и ее виды, идейное и художественное своеобразие.
2
.
Возникновение русской литературы для
3
детей и ее развитие в XVI-XVIII веках. Первые
книги для детей.
2/1
.
Развитие детской литературы в I поло4
вине
XIX века. Официальная литературы для
детей. А. Ишимова, П. Фурман, А. Зонтаг. Басни
И. А. Крылова в детском чтении.
2/1
.
Развитие жанра литературной сказки.
5
Сказки А.С. Пушкина и В.А. Жуковского - традиции и новаторство. Поэтика пушкинских сказок.
2/1
.
Авторская литературная сказка. Вклад А.
6
Погорельского и В.Ф. Одоевского в детскую литературу.
1/1
.
Родная природа в стихотворениях рус7
ских
поэтов XIX века. Многоплановость отражения русской природы в стихотворениях А.С.
Пушкина, В.А.
1/1
2/1
2/1
2/1
17
Жуковского, И. Никитина, А. Кольцова,
А. Фета, Ф.И. Тютчева, А.Н. Некрасова, И. Бунина и др. поэтов.
.
Развитие детской литературы во II поло8
вине XIX века. Жанрово-тематическое разнообразие. Произведения Некрасова, Д.Н. МаминаСибиряка для детей.
.
Вклад Л.Н. Толстого в детскую литерату9
ру. Жанр автобиографической повести и его
особенности.
0.
1.
Взрослые и дети в рассказах А.П. Чехова.
1
Детская
литература рубежа XIX - начала XX в.
(А.И, Куприн, В.Г. Короленко, Д. Григорович,
Л. Андреев, Л. Чарская.
1
Тема «человек и природа» в прозе для детей XIX века.
Раздел II. Русская детская литература XX
века.
.
.
.
.
.
.
.
Развитие детской литературы в 19201
1930- е годы. Темы, проблемы, идеи. А.М, Горький, В.В. Маяковский как теоретики детского
чтения, их творчество для детей.
Эволюция жанра литературной сказки.
Сказки
К.И. Чуковского, С.Я, Маршака, В. Ка2
таева, А. Толстого, Ю. Олеши, А.
Гайдара. Развитие жанра природоведческой сказки для детей.
А. Гайдар и его вклад в развитие детской
литературы.
Гайдаровская концепция детства.
3
Герои Гайдара и современный читатель.
Состояние и развитие поэзии для детей
4
20- 30-х гг. К.И, Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков. Лирический герой.
Поиски новой поэтической формы.
5
Природоведческая и познавательная литература для детей.
6
Тема «война и дети» в литературе о Великой Отечественной войне.
Основные тенденции прозы, поэзии для
7
детей в 1960-1980-е гг. Жанры, темы, проблемы.
Образ героя.
30/
16
2/1
2
1/1
2
1/1
2
/1
2/1
16/10
14/6
2/1
2/2
2/1
1/1
2
1/1
2/1
/1
2/1
1
2/1
17
.
.
0.
1.
2.
.
8
Юмор в литературе для детей. Современный юмористический рассказ.
9
Школьная тема в детской литературе.
2/1
2/1
1
Лирический герой современной поэзии
для детей.
1
Приключенческая и научно- фантастическая литература для детей.
Детская литература на рубеже XX - XXI
1
веков.
Раздел III. Зарубежная детская литература.
1
Зарубежная литература в детском чтении. Проблема перевода.
2
Библейские предания в изданиях для детей.
3
Легенды и мифы Древней Греции в детском чтении.
Западноевропейский фольклор в детском
чтении.
Детский фольклор в переводах русских
4
поэтов. Зарубежная народная сказка и ее особенности.
2/1
2/1
2
2
/1
1/1
20
10
Экзамен
10
1
1
1
1
1
1
2
.
Зарубежная литературная сказка XVII5
XX веков.
2
2
.
6
Тема детства в зарубежной литературе
XIX-XX веков.
2
2
.
7
Книги о природе в зарубежной литературе для детей.
2
2
.
.
.
Экзамен
Примечание: в таблице даны часы по очному и заочному отделению через / (первая
цифра - очное отделение, вторая - заочное).
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Русская детская литература XIX-начала XX веков
Тема
1.
Цели
и
задачи
курса.
Специфика
детской
литературы.
Требования к хорошей детской книге. Воспитание культуры чтения
Понятие о специфике детской литературы в отличие от литературы для взрослых.
Научные дискуссии о детской литературе и ее особенностях. Детская литература как часть
общей литературы, обладающая всеми
присущими ей свойствами, при этом ориентированная на интересы читателей и потому отличающаяся художественной спецификой, адекватной детской психологии. Детская литература и литература для детей - общие и отличительные черты. Ребенок как читатель и классификация литературы для детей. Типология читателей - школьников. Основные требования к детской книге и воспитание культуры чтения младших школьни17
ков.
Тема 2. Место и значение фольклора в кругу детского чтения. Жанровое
многообразие устного творчества для детей. Русская народная сказка и
ее виды, идейное и художественное своеобразие
Определение понятия «фольклор». Фольклор как вид искусства. Устное народное
творчество и народная педагогика. Познавательная и воспитательная функция фольклора в формировании личности. К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, С. Я. Маршак, К.И. Чуковский, В.А. Сухомлинский и др. выдающиеся педагоги, писатели об образовательно - воспитательном значении устного народного творчества в жизни ребенка. Детский фольклор
и его жанры (колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, небылицы - перевертыши, нелепицы, считалки, дразнилки, приговорки, заклички и др.), загадки, пословицы,
поговорки. Русская народная сказка и ее виды (о животных, сатирике - бытовые, волшебные), отличительные особенности каждого из них. Идейно - художественное своеобразие
русских народных сказок. Народная песня и былина. Русские былины в пересказах писателей для дошкольников и младших школьников. Взаимодействие фольклора и художественной литературы.
Тема 3. Возникновение русской литературы для детей и ее развитие в
XVI-XVIII веках. Первые книги для детей.
Начало славянской книжной культуры. Литература Киевской Руси (конец X - XIII
века ). Развитие русской детской литературы в XVI -XVII веках. Первые азбуки для детей,
дошедшие до нашего времени. Азбуковники и потешные книги, их функциональная
направленность. Первый детский поэт Савватий.
Вклад Симеона Полоцкого и Кариона Истомина в развитие детской литературы.
«Лицевой букварь» как памятник русской культуры конца XVII века. Развитие литературы для детей в Петровскую эпоху, жанровое разнообразие книг для детей и юношества.
«Юности честное зерцало и показание к житейскому обхождению» - знаменитый букварь
петровского времени. Развитие детской литературы во второй половине XVIII века. Вклад
в развитие детской литературы Екатерины Второй, писателей - просветителей Д.И. Фонвизина, Н.Г. Курганова, А.Т. Болотова и др.
Просветительская и книгоиздательская деятельность Н.И. Новикова. Первый журнал для детей «Детское чтение для сердца и разума» (1785 - 1789).
Тема 4. Развитие детской литературы в I половине XIX века.
Официальная литературы для детей. А. Ишимова, П. Фурман, А. Зонтаг.
Басни И.А. Крылова в детском чтении.
Общественно - историческая обстановка в России 1800 - 1840-х годов и ее влияние
на тематику и проблематику детской литературы. Требование народности к детской литературе. Смешение различных тенденций классицизма, сентиментализма, романтизма, реализма в литературе для детей. Официальная сентиментально - дидактическая литература для детей. Произведения А. Ишимовой, П. Фурмана, В. Бурнашева, А. Зонтаг, В. Одоевского и др. детских писателей, их жанровое разнообразие, воспитательная функция. Вклад
В.А. Жуковского в развитие детской литературы. Отбор книг для детского чтения. Басни
И.А. Крылова в детском чтении, их идейно-художественное своеобразие, воспитывающий
характер. Аллегория. Мораль. Герои Крылова..
Тема 5. Развитие жанра литературной сказки. Сказки А.С. Пушкина и
В.А. Жуковского - традиции и новаторство. Поэтика пушкинских
сказок.
Влияние русской народной сказки на становление жанра литературной сказки в
1820 - 1830-е годы в России. Заимствование сюжетов западноевропейской сказки (Шарль
Перро, бр. Гримм). Два направления в развитии русской литературной сказки: тесная
связь с народной сказкой (
В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, К.Д. Ушинский, В.И. Даль, В.Ф. Одоевский, А. Зонтаг, П. Ершов и др.) и создание собственно авторской сказки для детей и о детях, аналогов
17
которой не было в народных сказках ( А. Погорельской «Черная курица, или Подземные
жители», В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»). Сказки В.А. Жуковского и А.С. Пушкина - традиции и новаторство. Жанровое своеобразие пушкинских сказок, герои, поэтика.
Сказки Пушкина в детском чтении. Интерпретация сказок А.С. Пушкина в книжной графике.
Тема 6. Авторская литературная сказка. Вклад А. Погорельского и В.Ф.
Одоевского в детскую литературу.
А. Погорельский как автор первой в русской литературе повести - сказки «Черная
курица, или Подземные жители». Новаторство А. Погорельского в создании образа Алеши. Два плана повествования - реальный и фантастический. Мотив сна и его функция.
Начало формирования языка отечественной детской прозы. Художественные достоинства
и
педагогическая направленность повести - сказки «Черная курица, или Подземные
жители», ее место и роль в чтении современного читателя - школьника. Вклад В.Ф. Одоевского в детскую литературу. Дидактические тенденции и элементы естественнонаучного
просветительства в рассказах и сказках В.Ф. Одоевского. «Городок в табакерке» - первый
совершенный образец художественно - познавательной сказки для детей.
Тема 7. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.
Многоплановость
отражения
русской
природы
в
стихотворениях
А.С.
Пушкина, В.А. Жуковского, И. Никитина, А. Кольцова, А. Фета, Ф.И.
Тютчева, А.Н. Некрасова, И. Бунина и др. поэтов.
Лирика как род литературы и ее специфика. Восприятие лирических стихотворений дошкольниками и младшими школьниками. Эмоциональное и эстетическое воздействие стихотворений о природе на ребенка - читателя. Многоплановость отражения в лирике XIX века картин русской природы разных времен года, характерные приметы каждого из них.
Индивидуальность каждого поэта в передаче состояния природы и переживаний
лирического героя. Эмоционально - выразительные средства.
Тема 8. Развитие детской литературы во II половине XIX века. Жанровотематическое разнообразие. Произведения Некрасова, Д.Н. Мамина- Сибиряка для детей.
Общественно - политическая борьба 1860-х годов в России и ее влияние на тематику
и проблематику детской литературы. Социальная постановка темы детства. Мировоззренческая позиция писателя. Гражданский пафос стихотворений Н.А. Некрасова для детей. Общественные и педагогические взгляды поэта и их отражение в произведениях, вошедших в круг детского чтения. Воспитательная функция стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы». Тема детства в произведениях «Железная дорога», «Школьник», «Крестьянские дети», «Плач детей», «Саша», «Песня Еремушке» и др. Утверждение гуманистических идеалов и служения народу. Тема природы в лирике Некрасова. Жанровое разнообразие произведений для детей Д.Н. Мамина - Сибиряка.
Тема «человек и природа» в его творчестве. Рассказы «Емеля - охотник», «Зимовье
на Студеной», «Богач и Еремка», «Приемыш», их нравственное воздействие на ребенка.
Тема сиротского детства, изображения общественного зла в рассказах «Вертел», «Кормилец», «В каменном колодце», «Под землей». «Аленушкины сказки» как воплощение фантазии, оптимизма, светлой веры в добро. Мастерство писателя.
Тема
9.
Вклад
Л.Н.
Толстого
в
детскую
литературу.
Жанр
автобиографической повести и его особенности.
Л.Н. Толстой как крупнейший мыслитель, писатель - реалист, педагог. Значение
Л.Н. Толстого для русской и мировой культуры. Нравственно - этическая и эстетическая
направленность его произведений для детей. «Азбука» и Русские книги для чтения», их
образовательно - воспитательная функция. Язык детских рассказов Толстого. Жанровое
разнообразие произведений Л.Н. Толстого для детей.Нравственный смысл рассказов «Филиппок», « Косточка», «Птичка», «Котенок», «Лев и собачка», «Корова» и др. Остросю17
жетный характер рассказов «Прыжок», «Акула». Герои рассказа «Кавказский пленник»,
тема дружбы. Научно - познавательные и исторические рассказы и очерки, их воспитательная функция.
Былины в переложении Толстого для детей. Автобиографическая трилогия Л.Н.
Толстого. Гимн детству в повести «Детство». Толстовская концепция детства. Традиции
Толстого в автобиографической повести С.Т.Аксакова, Н.Г.Гарина - Михайловского, А.М.
Горького.
Тема 10. Взрослые и дети в рассказах А.П. Чехова. Детская литература
рубежа
XIX
начала
XX
в.
(А.И.
Куприн,
В.Г.
Короленко,
Д.
Григорович, Л. Андреев, Л. Чарская).
А.П. Чехов как мастер психологического анализа. Отношение Чехова к официальной детской литературе. Тема детства в рассказах Чехова, заострение проблемы взаимоотношения детей и взрослых, умение видеть за внешним благополучием невидимую миру
душевную драму, неустроенность, смятение чувств. «Не в духе», «Событие», «Лишние люди», «Ванька», «Спать хочется»,
«Беглец», «Дома», «Гриша», «Детвора», «Мальчики» и др. рассказы о детях. Психологизм в изображении ребенка. Авторская идея: детская психика - явление тонкое и сложное, требующее к себе самого бережного внимания взрослых. Чехов как мастер художественной детали. «Специально» детские рассказы Чехова - «Белолобый» и «Каштанка»,
воплощающие мысль автора о гуманном отношении к животным. Новые тенденции в
развитии темы детства в детской литературе конца XIX - начала XX веков. А.И. Куприн
«Белый пудель», «Слон», «Чудесный доктор», «Тапер». В.Г. Короленко «В дурном обществе», «Слепой музыкант».
Д. Григорович «Гуттаперчевый мальчик», Л .Андреев «Ангелочек», «Кусака»,
«Петька на даче». Гуманистический пафос в изображении ребенка. Прием контраста. Интерес к психологии ребенка. Ответственность взрослых за судьбы детей. Феномен популярности Л. Чарской у юных читателей. «Сибирочка», «Дом шалунов» - повести для детей.
Тема 11. Тема «человек и природа» в прозе для детей XIX века.
Постановка и решение проблемы «человек и природа» в русской прозе для детей
XIX века. Жанровое разнообразие. Развитие темы в творчестве К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Д.Н. Мамина - Сибиряка, С.Т. Аксакова, А.П. Чехова, Л. Андреева и др. писателей.
Познавательный материал, конкретность и поэтичность образов, простота и занимательность повествования, выразительность языка. Картины русской природы, ее красота и
величие. Изображение щедрой души человека, живущего в гармонии с природой, самозабвенно любящего свой край, бережно относящегося ко всему живому. Мысль об ответственности человека за тех, «кого мы приручили». Образовательно - воспитательное значение природоведческой литературы в детском чтении.
Раздел II. Русская детская литература XX века.
Тема 1. Развитие детской литературы в 1920-1930-е годы. Темы, проблемы, идеи.
А.М. Горький, В.В. Маяковский как теоретики детского чтения, их творчество для детей.
Смена социального уклада, идеологии, активные поиски новых путей, тем, проблем, нового героя, отвечающего задачам времени. История и человек, становление человека в водовороте событий - центральная проблема не только взрослой, но и детской литературы. А.М. Горький и В.В. Маяковский как теоретики детской литературы советского периода. Два направления в развитии поэзии для детей: развлекательно - игровое, обращенное к интеллекту и фантазии ребенка (К. Чуковский, Д. Хармс и «обэриуты»); другое - нравственно - дидактическое, близкое к сатире и публицистике (В. Маяковский, А.
Барто, С. Михалков). Реалистическое направление в развитии прозы, стремление к эпическим обобщениям, советской символике, поэтизации действительности (А. Гайдар, Ю.
Олеша, Б. Житков, К. Паустовский, М. Пришвин). Развитие художественно - познавательной и научно - популярной литературы для детей (Ильин, В. Бианки, Б. Житков и
17
тд.)
Тема 2. Эволюция жанра литературной сказки. Сказки К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, В. Катаева, А. Толстого, Ю. Олеши, А. Гайдара. Развитие жанра природоведческой
сказки для детей.
Развитие литературной сказки в новых условиях - традиции и новаторство. Сказки
А. М. Горького («Воробьишко», «Самовар», «Случай с Евсейкой», «Утро»), их новаторский характер. Отражение реальных событий, соиальные мотивы в сказках Ю. Олеши
«Три толстяка», Е. Пермяка «Сказка о стране Терра - Ферро», А. Гайдара «Сказка о
Мальчише - Кибальчише...», «Горячий камень». Герои, борьба добра и зла, переплетение
реальности и фантастики. Связь с народной сказкой и сказкой XIX века. Нравственные и
воспитательные проблемы в сказках В. Катаева «Дудочка и кувшинчик», «Цветик - семицветик», Е. Шварца «Сказка о потерянном времени», Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков» и др. Изображение героя - ребенка, усваивающего в испытаниях нравственные ценности. Феномен сказок К.И. Чуковского, их новаторский характер, связь с
народной сказкой. Поэтика сказок Чуковского. Пьесы - сказки С.Я. Маршака, Е. Шварца,
С. Михалкова. Заимствование сюжетов из зарубежной литературной сказки и преломление их идеи к требованиям советской морали (К. Чуковский «Доктор Айболит», А. Толстой «Золотой Ключик, или Приключения Буратино» и др. Развитие природоведческой
сказки (В. Бианки, М. Пришвин, К. Паустовский).
Тема 3. А. Гайдар и его вклад в развитие детской литературы. Гайдаровская концепция детства. Герои Гайдара и современный читатель.
Жизненный путь А. Гайдара, его писательская судьба, сложившаяся в эпоху социальных драм и противоречий. Социально-философский смысл произведений А. Гайдара.
Поиски положительного героя, решение проблемы воспитания юного поколения, проблемы человеческого счастья. Г айдаровская концепция детства. Особенности поэтики А. Г
айдара - синтез романтического и реалистического, драматизм и юмор, обращение к сказке. Гайдаровские герои и современность.
Тема 4. Состояние и развитие поэзии для детей 20-30-х гг.
К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков.
Лирический герой. Поиски новой поэтической формы.
Основные тенденции развития поэзии для детей в 20-30-е годы, ее связь с «взрослой» поэзией, искавшей формулу искусства XX века. Вклад К.И. Чуковского в детскую
литературу, ее обновление. Поиски сюжетов, героя, поэтической формы. «Заповеди» для
детских поэтов. Сказки и стихи Чуковского, их воспитательное значение. Поэтическое
наследие С.Я. Маршака. Поэты группы «ОБЭРИУ». Феномен Д. Хармса. Стихотворения о
детях и для детей А.Л. Барто. Становление С. Михалкова в детской литературе.
Тема 5. Природоведческая и познавательная литература для детей.
Традиции природоведческой литературы для детей. Открытие тайн и красоты родной природы в творчестве писателей-природоведов. Жанровое
своеобразие произведений В. Бианки, М. Пришвина, Г. Скребицкого, Е. Чарушина,
Э. Шима, Г. Снегирева, О. Перовской, К. Паустовского, В. Чаплиной и др. Содружество
человека и природы. Нравственная направленность, воспитательная и эстетическая
направленность книг о природе.
Тема 6. Тема «война и дети» в литературе о Великой Отечественной войне.
Состояние детской литературы в годы Великой Отечественной войны. Жанровое
многообразие. Героико - романтическое и реалистическое направления. Трагическое в
детской литературе о войне. Проблематика, образы. Проблема «маленького солдата», ребенка-мстителя в детской литературе, произведениях В. Катаева, А. Платонова, Л. Пантелеева и др. В. Катаев «Сын полка». Гуманистический пафос повести. Образ Вани Солнцева. Развитие темы «война и дети» в современной литературе для детей. Психологизм повествования. Повести А. Лиханова, А. Алексина, А. Приставкина о детях войны. Тема памяти в повести А. Алексина «Сигнальщики и горнисты».
17
Тема 7. Основные тенденции прозы, поэзии для детей в 1960-1980-е гг. Жанры, темы, проблемы. Образ героя.
Социальные условия для решения темы детства в детской литературе в 1960-1980-е
годы. Тема детства. Радостные, оптимистические мотивы. Деятельная доброта маленьких
героев Н. Носова, В. Голявкина, В. Драгунского, А. Гиневского , Ю. Сотника, В. Крапивина и др. детских писателей. Проблемы чести и долга, дружбы и верности. Психологизм современной прозы для детей. Пристальное внимание к характерам, внутреннему миру ребенка. Мотив тайны, игры в построении сюжета произведения как отражение романтического видения мира детьми. Отличительные черты поэзии этих лет, разнообразие тем. Игра со словом. Роль юмора. Связь современной поэзии и прозы для детей с предшественниками, поиски новых форм. Воспитательное значение современной прозы и поэзии для растущего человека, дошкольника, младшего школьника.
Тема 8. Юмор в литературе для детей. Современный юмористический рассказ.
Роль юмора в детской литературе. Отличие юмора от иронии и сатиры. Способы создания комических ситуаций в произведениях В. Драгунского, В. Голявкина, А Гиневского, Л. Каминского, Л. Давыдычева и др. детских писателей. Особенность языка, стиля
произведений этого жанра. Образ современного ребенка. Воспитательное значение юмористических произведений для детей.
Тема 9. Школьная тема в детской литературе.
Произведения о школе - составная часть детской литературы. Развитие школьной
темы в творчестве писателей для детей и подростков 20-30-х, 40-50-х годов. Достижения и
потери. Школьная тема в современной детской литературе. Школьная повесть как жанр и
ее особенности. Постановка и решение нравственно-педагогических проблем: личность
учащегося и школьная жизнь; мир детей и взрослых (учителя - ученики - родители); образ
учителя; семья и школа и др. Успехи и просчеты в художественном анализе перестраивающейся школы.
Тема 10. Лирический герой современной поэзии для детей.
Восприятие поэзии дошкольниками и младшими школьниками. Герой современной
поэзии для детей. Стихотворения В. Берестова, Я. Акима, И. Токмаковой, Э. Мошковской,
Ю. Коринца, Ю. Кушака, С. Махотина, А. Шибаева, И. Иртеньева, Г. Остера, Э. Успенского и др. детских поэтов, их творческая индивидуальность. Раскрытие разнообразного и
сложного мира детей. Мотив дружбы, школьная лирика. Игра с рифмой, словом. Верность
традициям и новаторство.
Тема 11. Приключенческая и научно-фантастическая литература для детей.
Пути развития приключенческой и научно-фантастической литературы для детей и
подростков. Основные проблемы современной научной фантастики и их решение (будущее Человечества, тема контактов землян с инопланетянами, человек будущего в представлении фантастов, проблема человека и машины и др.). Научная фантастика и фэнтези
- точки соприкосновения. Фантастическая литература в чтении младших школьников и
подростков.
Тема 12. Детская литература на рубеже XX - XXI веков.
Основные тенденции развития детской литературы рубежа веков. Жанровое разнообразие. Научно - художественная и художественно - познавательная литература для детей. Книги справочного и энциклопедического характера. Эволюция жанра литературной
сказки (Л. Устинов, М. Блинова, С. Лаврова, А. Максимов А. Усачев, С. Баруздин, С.
Прокофьева, С. Козлов, Э. Успенский и др.). Циклы сказок. Становление жанра «фэнтези»
в отечественной литературе для детей. Научная фантастика в детском чтении (Е. Велтистов, К. Булычев, В. Мелентьев, А. Полещук, В. Крапивин, Ю. Томин и др.) Школьная тема в современной детской литературе (И Зюзюкин, Л Квин, Н Соломко, М. Киселева и
др.). Детский детектив. Развитие поэзии для детей (В. Друк, Н. Ламм, А. Усачев, А Зайцев,
И Иртеньев, Г Остер, О. Григорьев, Л. Яковлев, П. Синявский, С Пшеничных, Н. Орлова,
17
М. Вейцман, Л. Каминский и др.). Возвращенная детская литература. Детские поэты и
прозаики Оренбуржья.
Раздел
III.
Зарубежная
детская
литература.
Тема 1. Зарубежная литература в детском чтении. Проблема перевода.
Зарубежная литература в детском чтении. Проблема адекватности перевода. Произведения фольклора, зарубежной литературы в переводах русских писателей (К. И. Чуковский, С.Я. Маршак, И. Токмакова, Г Сапгир, В. Набоков, Б. Заходер и др.)
Тема 2. Библейские предания в изданиях для детей.
Понятие о притче, предании. Библия как литературный памятник. Библейские предания в пересказах для детей: сюжеты, образы. Образ Христа, несущего людям свет и добро. Библейские предания в пересказах А. Зонтаг, Л. Толстого, К. Чуковского, В. Замаровского, 3. Косидовского, Я. Голосовкера, бр. Успенских и др. Предания о Сотворении Мира,
Об Адаме и Еве, о Всемирном потопе, о Каине и Авеле, об Иосифе и его братьях, о могучем
Самсоне, о рождении Христа, о чуде с пятью хлебами и др.
Тема 3. Легенды и мифы Древней Греции в детском чтении.
Понятие о легенде, мифе, сказании. Мифы о богах, титанах, героях в пересказах Н.
Куна, Я.Э. Голосовкера, В. Смирновой, В. и Л. Успенских и др. Двенадцать подвигов Геракла. Геракл как воплощение силы духа и самоотверженности. Нравственное и эстетическое воздействие древнегреческих мифов на ребенка - читателя.
Тема 4. Западноевропейский фольклор в детском чтении. Детский фольклор в переводах русских поэтов. Зарубежная народная сказка и ее особенности.
Жанровое богатство западноевропейского фольклора. Малые формы фольклора в
переводах русских поэтов XX века. Мастерство перевода. Сказки народов мира: западноевропейская сказка и ее национальное своеобразие; сказки Шахерезады - великолепный
памятник устного народного творчества. Общие и отличительные черты русской и зарубежной литературной сказки. Познавательная и воспитательная функция зарубежной литературной сказки для ребенка - читателя.
Тема 5. Зарубежная литературная сказка XVII-XX веков.
Место и значение зарубежной сказки в кругу чтения дошкольников и младших
школьников. Связь литературной сказки с фольклором: традиции и новаторство. Французская литературная сказка (Ш. Перро, А. де Сент - Экзюпери). Итальянская литературная сказка (К. Коллоди, Дж. Родари). Английские и американские писатели - сказочники
(Дж. Свифт, Л. Кэрролл, О. Уальд, Р. Киплинг, А. Милн, Л.Ф. Баум и др.). Датские и
шведские писатели - сказочники (Г.Х. Андерсен, С. Лагерлеф, А. Линдгрен). Немецкая литературная сказка (бр. Гримм, Э. Распэ, Э. Гофман, В. Гауф). Эволюция зарубежной сказки в XX веке. Зарубежная литературная сказка в переводах русских писателей.
Тема 6. Тема детства в зарубежной литературе XIX-XX веков.
Социальные условия для решения темы детства в зарубежной литературе для детей
XIX века. Образ сироты в произведениях В.Гюго («Гаврош», «Козетта»), Г. Мало («Без семьи»), Дж. Гринвуд («Маленький оборвыш»), А. Линдгрен («Расмус - бродяга»). Точки соприкосновения в решении этой темы русскими писателями XIX- нач.
XX в.в. Тема детства в творчестве американского писателя М. Твена.
Мир детей и взрослых в повести «Приключения Тома Сойера». Образ Тома «скверного мальчика». Мастерство писателя в создании психологически достоверных характеров. Гуманистический пафос зарубежной литературы о детях.
Тема 7. Книги о природе в зарубежной литературе для детей.
Нравственная направленность, воспитательная и эстетическая роль книг о природе. Жанровое своеобразие произведений писателей - натуралистов. Содружество человека
и природы в произведениях Дж.Кервуда, Серой Совы, Ф. Моуэта, В. Джемса, А. Бинза и
др. Открытие тайн и красоты родной природы в творчестве Э. Сетона - Томпсона. Мастерство писателя в создании увлекательных и познавательных книг. Тема охраны природы в книгах Джой Адамсон
17
«Пятнистый сфинкс», «Пиппа бросает вызов». Гуманизм и вера в человеческий разум, в природу Человека.
5. Учебно - методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1.
Русская литература для детей / Под ред. Т.Д. Полозовой. - М.:Академия,
2000.
2.
Минералова И.Г. Практикум по детской литературе. - М.: Владос, 2001.
3.
Минералова И.Г. Детская литература: Учеб, пособие. - М.: Владос, 2002.
4.
Беньковская Т.Е. Детская литература и воспитание читателя. - Оренбург:
Изд-во ОГПУ, 1999.
5.
Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учеб, пособие для
высш. и сред. уч. завед. - М.: Академия, 2000.
6.
Русская детская литература / Под ред. Ф.И. Сетина. - М.,1972.
7.
Сетин Ф.И. История русской детской литературы: Конец X- первая половина
XIX века. - М.: Просвещение, 1990.
8.
Детская литература / Под ред. А.В. Терновского. - М.: Просвещение,
1977.
9.
Детская литература / Науч. ред. О.В. Алексеева, С.П. Шиллегодский, М.,1960.
10.Советская детская литература: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Разовой.- М.,1978.
11.Мотяшов И. Мастерская доброты:
Очерки современной детской
литературы. - М.,1973.
12.Сивоконь С. Уроки детских классиков. - М.:Детгиз,1990.
13.Зарубежная детская литература:
Учебное пособие / Сост. И.С.
Чернявская. -М. : Просвещение, 1982.
14.3арубежная детская литература для детей и юношества: Учебное пособие в 2-х ч.
/ Под. ред. Мещеряковой и Чернявской. - М.,1978.
15. Будур Н.В., Иванова Э.И., Николаева С.А., Чеснокова Т.А. Зарубежная детская литература, учеб, пособие. - М.: Академия, 2000.
16. Русские детские писатели XX века: Биобиблиографический словарь / Под
ред. Т.А. Черной, И.Г. Минераловой и др. - М., 1997.
Хрестоматии
1 .Хрестоматия по детской литературе / Сост. И.Н. Арзамасцева, С.А.
Николаева, Э.И. Иванова. - М.,1997.
2. Детская литература: Хрестоматия с основами литературоведения/
Сост. А.В. Дановский. -М., 1996.
3. Детская литература: Хрестоматия / Сост. М.К. Боголюбская, А.Л.
Табенкина. - М.,1979.
4. Детская литература: Хрестоматия / Сост.А.В. Дановский. - М.,1978.
5. Детская литература: Хрестоматия / Сост. Е.Е. Зубарева, З.П.
Пахомова. - М.,1976.
Дополнительная литература
1. Мотяшов И. Путь к книге: О руководстве детским чтением. - М.:
Знание, 1964.
2. Сивоконь С. Уроки детских классиков. - М.: Дет. лит., 1990.
3. Лупанова И.П. Полвека. Советская детская литература: 1917-1976: Очерки. - М.,
1969.
17
4. Полозова Т.Д. Открытие мира: Проблемы детской литературы и руководства
чтением. - М.: Просвещение, 1979.
5. Смирнова В.В. О детях и для детей. - М.: Дет. лит., 1967.
6. Линкова И.Я. Что может книжка. - М.: Знание, 1972.
7. Новые горизонты: Беседы о книгах / Ред. Е.И. Фадеева. - М.: Книга,
1980.
8. Сивоконь С. Чуковский и дети. - М.: Знание, 1983.
9. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Книга для
учителя. - М: Просвещение, 1990.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.
11. Павлова Н. Лирика детства: Некоторые проблемы поэзии. - М: Дет. лит., 1987.
12. Павлова Н. Образ детства - образ времени: Осовременной автобиографической
прозе. - М.: Дет. лит., 1990.
13. Борщевская М. «Брюзгливые заметки»: о современной детской поэзии // Детская литература. - 1992. - №1.
14. Банк Н. Герой и мир:
Заметки о современной лирико
психологической прозе для младшего и среднего возраста // О литературе для детей.
Вып. 19. - Л.: Дет. лит., 1975.
15. Денисова А.В., Денисов В.Д. Русская литература в детском чтении. - Спб., 1999.
16. Большакова Т., Вержинская Т. Страницы литературной истории
Оренбуржья:
справочно-дидактические материалы для студентов пед.
колледжей и учителей нач. кл. - Оренбург, 2006.
17. Бородина В.А. Читательская социализация: аксиологический аспект // Бородина В.А., Бородин С.М. Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? Спб., 2000.
18. Чтение детей и подростков: мотивы и потребности / Отв. ред. С.А. Гармаш. Спб., 2005.
19.
Детская литература на рубеже веков:
интерпретация и
преподавание: сб. науч. ст. - Спб., 2001.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
1 .Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2000г. с изменениями 2005 г.
2.
Программа « Детская литература» для высших учебных заведений. Специальность: Педагогика и методика начального образования. Педагогика и методика дошкольного образования.
3. Методические рекомендации к преподаванию дисциплины.
6. Материально - техническое освоение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
1. Аудитория, оборудованная кафедрой для преподавателя, интерактивной доской, подставкой для выставки книг, творческих работ.
2.
Технические средства обучения: видеомагнитофон с дисками DVD к лекциям
преподавателя, интерактивная доска.
3. Аудио - видеоаппаратура (См. выше.).
4.
Наглядные пособия: издания книг для детей разных лет, иллюстрации русских и зарубежных художников, творческие работы студентов, учащихся, воспитанников
детского сада.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
В целях повышения эффективности проведения практических занятий по детской
17
литературе преподаватель может рекомендовать в разных студенческих группах различные темы. Рекомендуем в процессе лекционного курса или уже на установочной лекции
познакомить студентов с планом и методикой проведения практических занятий, с темами для самостоятельной работы и с библиографией. На практических занятиях могут
быть использованы разнообразные виды работы студентов: обсуждение отдельных произведений с углубленным анализом их поэтики, сообщения, рефераты, доклады, творческие
работы. Самостоятельная работа студентов над докладами, сообщениями, рефератами
может быть разделена на следующие основные этапы:
1. Внимательное прочтение избранного художественного текста.
2.
Составление библиографии.
3.
Обращение к соответствующим разделам лекционного курса, учебников,
учебных и методических пособий.
4.
Изучение критической литературы, рекомендованной к практикуму в целом
и к избранной теме.
Эти рабочие материалы могут быть использованы в практической работе учителя
начальных классов, они позволяют преподавателю осуществлять контроль за самостоятельной работой студентов.
Самостоятельная работа над докладом и рефератом предполагает необходимость
сформулировать основную мысль автора, выделить наиболее важные проблемы и уяснить значение данного источника для практической работы в школе. Когда студент анализирует художественное произведение, необходимо рассмотреть его содержание, определить идейную направленность, дать развернутые, подтвержденные соответствующими
цитатами, психологические характеристики героев, проанализировать поэтику разбираемого произведения и раскрыть его воспитательное, познавательное и эстетическое значение. При анализе художественного текста студент должен обратить внимание на индивидуальную творческую манеру писателя, на специфику выразительных средств, на отдельные художественные детали произведения. Очень важно, чтобы студент умел квалифицированно высказать свои суждения об использовании данного произведения в практической работе в дошкольном учреждении, в начальной школе.
Самостоятельная работа над текстом предполагает следующие этапы:
1. Вдумчивое прочтение текста.
2. Запись наиболее важных в идейно - художественном отношении отрывков.
3. Самостоятельный вывод к приведенной цитате.
4. Определение языкового своеобразия данного произведения с учетом возрастных,
психологических особенностей читателя, кому адресована книга.
5. Особенности графического оформления анализируемой книги.
При чтении и работе над художественным произведением надо учитывать особенности выразительного чтения текста в детской аудитории.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы Тема:
Русская литературная сказка XIX века
1.
Сопоставьте «Сказку о мертвой царевне...» Пушкина и «Спящую царевну» В.
А. Жуковского. Обратите внимание на образы героинь и их избранников в изображении
поэтов - романтика и реалиста. Проанализируйте в сказках сцену пробуждения царевны.
2.
Прочитайте запись сказки, сделанную Пушкиным со слов няни. Как записанное поэтом подтверждает его творческий подход к фольклорным источникам?
«Некоторый царь задумал жениться, но не нашел по своему нраву никого - подслушал он однажды разговор трех сестер. Старшая хвалилась, что государство одним зерном
накормит, вторая, что одним куском сукна оденет, третья, что с первого года родит 33 сына. Царь женился на меньшой, и с первой ночи она понесла. Царь уехал воевать. Мачеха
его, завидуя своей невестке, решилась ее погубить. После 3-х месяцев царица благополучно разрешилась 33-мя мальчиками, а 34-й уродился чудом - ножки по колено серебряные,
17
ручки по локотки золотые, во лбу звезда, в заволоке месяц. Послали известить о том царя.
Мачеха задержала гонца на дороге, напоила его пьяным, подменила письмо, в коем написала, что царица разрешилась не мышью, не лягушкой, неведомой зверюшкой. Царь
весьма опечалился, но с тем же гонцом повелел дождаться приезда его для разрешения.
Мачеха опять подменила приказ и написала повеление, чтоб заготовить две бочки: одну
для 33-х царевичей, а другую для царицы с чудесным сыном- и бросить их в море. Так и
сделано...»
(Гессен А. Няня Пушкина// Сказки Пушкина в школе /Под ред. В.Я. Коровиной.М.: Просвещение, 1972).
3. Прочитайте черновой вариант «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Почему автор отказался от желания воплотить немецкий источник и превратить старуху в
«Римскую Папу»?
Проходит другая неделя,
Вздурилась опять его старуха,
Отыскать мужика приказала.
Приводят старика к царице.
Говорит старику старуха:
«Не хочу быть вольною царицей,
А хочу быть Римскою Папой.
……..
Отвечает рыбка золотая:
«Добро, будет она Римскою Папой.» Воротился старик к старухе Перед
ним монастырь латынский- На стенах латынские монахи
Поют латынскую
обедню.
Перед ним вавилонская башня,
На самой на верхней на макушке Сидит его старая старуха.
На старухе сарачинская шапка,
На шапке венец латынский,
На венце тонкая спица,
На спице Строфилус птица.
4.
Сравните русскую народную сказку «Морозко» и литературную сказку В.Ф.
Одоевского «Мороз Иванович». Укажите общие и отличительные черты.
5.
Подтвердите текстом народную основу сюжета, образов и поэтики сказки
П. Ершова «Конек-Горбунок».
6.
Проследите формирование характера Алеши в сказке А. Погорельского
«Черная курица, или Подземные жители». В чем проявляется психологизм автора в создании образа героя? Какова идея сказки?
7.
Подготовьте анализ одной из литературных сказок ХIХвека с точки зрения
темы, сюжета, идеи, образов, художественной формы, воспитательной функции.
Тема: Тема детства в русской литературе XIX века. Жанр
автобиографической повести
1. Прочитайте рассказы Л.Н. Толстого «Косточка», «Птичка», «Корова», Филиппок» и др., проследите мастерство писателя- психолога в создании образов детей.
2. Сравните сны Ваньки и Варьки в рассказах А.П. Чехова «Ванька» и «Спать
хочется». Какое место они занимают в композиционной структуре произведений? Почему
автор использует в конце рассказа «Спать хочется» сравнение «засыпает, как мертвая»?
Что усиливает трагизм этих рассказов?
3. Сопоставьте портрет, поведение Петьки в парикмахерской и на даче в рассказе Л. Андреева «Петька на даче». В чем причины неожиданного преображения мальчика?
4.
Во многих рассказах о детях писатели используют прием контраста. Покажите это на конкретных примерах.
17
5. Почему гибель Пети в рассказе Д. Григоровича «Гуттаперчевый мальчик» дана глазами Верочки? Проанализируйте финальную сцену рассказа. Какова позиция автора?
6. Покажите на конкретных примерах А.П. Чехова как мастера художественной
детали в рассказах о детях, тонкого знатока детской психологии.
7.
Как предстают в рассказах писателей XIX-XX
веков взаимоотношения детей и взрослых? Подкрепите примерами из текста.
8. Прочитайте повесть Л. Чарской «Сибирочка». Что привлекает ребенкачитателя в героине? Обратите внимание на язык и стиль повествования. В чем видите
воспитательное значение повести Л. Чарской?
9. Подготовьте комплексный анализ одного из рассказов по выбору.
10. Проследите один день из жизни Николеньки Иртеньева в повести Л.Н. Толстого «Детство». Как меняется поведение мальчика? Кто
оказывает влияние на формирование его характера? Какое место занимает пора
детства в жизни человека, по мысли Толстого?
11. Сравните поведение мальчиков в сцене охоты в повестях Л.Н. Толстого
«Детство» и С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Что роднит Николеньку и Сережу?
12. На какие традиции своих предшественников опирался Н.Г. Гарин- Михайловский в жанре автобиографической повести? Что для него важнее: события эпохи или
их преломление в душе растущего человека? Как сцена спасения Жучки характеризует
Тёму в детстве? Почему так сконцентрированы автором отрицательные моменты в жизни
Тёмы Карташёва? Что давал эпиграф из Бальмонта, снятый при переиздании: «Свеча горит и меркнет и вновь горит сильнее»? Что спасает Тёму в жизни? В чем сильные черты
его характера?
13. Какой показана гимназия в произведениях русских писателей и ее влияние
на ребенка?
14. Каковы взаимоотношения в семьях Иртеньевых, Ивиных (Л.Н. Толстой
«Детство»), Багровых (С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»), Карташёвых (Н.Г.
Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»), деда Каширина (А.М. Горький «Детство»)? Подкрепите конкретными примерами из текста.
15. Кто оказал благотворное влияние на формирование мальчиков в повестях Л.
Толстого, Н.Г. Гарина-Михайловского, С.Т. Аксакова, А.М. Горького? Покажите обращаясь к тексту, на конкретных примерах.
16. В чем воспитательная сила автобиографической повести как жанра?
Тема: Родная природа в стихотворениях русских поэтов. Рассказы о
природе в детской литературе XIX века
1. Прочитайте статью З.Я. Рез «Зачем нужна школьнику поэзия и как ее изучать?»
(в кн. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. - Л.: Просвещение, 1968) и книгу В.И. Лейбсон
«Чему учат стихи?» (М.: Просвещение, 1964). Как известные методисты отвечают на поставленные в названии вопросы? В чем трудности приобщения детей к поэтическому слову?
2. Проследите, как Ф.И. Тютчев передает переход природы из одного состояния в
другое - зимы к весне в стихотворениях «Зима недаром злится» и «Весенние воды». Обратите внимание на то, как меняются ритм, интонации. Какие художественные средства передают состояние души лирического героя Тютчева?
3. Подготовьте подборку стихотворений о разных временах года и выявите детали,
которые различает глаз поэта, настроение. Обратите внимание на роль эпитетов, сравнений, метафор, риторических вопросов и восклицаний в создании поэтических образов.
17
4. Подберите стихотворения разных поэтов, посвященные одному времени года.
Какие картины, приметы весны, осени и зимы запечатлены у каждого из них?
5. Сопоставьте стихотворения А. Фета «Печальная береза» и С. Есенина «Береза»,
А. Фета «Сыплет черемуха снегом» и С. Есенина «Черемуха». Как в них проявляется индивидуальность поэта?
6. Сравните две редакции стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». Объясните, почему поэт внес изменения в первоначальную редакцию.
Черновая редакция
Окончательный вариант
Лежит, как саван белый
снег. И куст еловый зеленеет,
Блестя на солнце, снег лежит. И ель
И речка подо льдом мол- сквозь иней зеленеет,
чит.
И речка подо льдом блестит.
Составьте партитуру чувств, т.е. проследите, как меняется состояние
души лирического героя от первой к последней строфе.
7.
Прочитайте наизусть стихотворение о природе, проанализируйте его.
8.
Какое место в творчестве К. Д. Ушинского и Л. Н. Толстого занимает тема
природы? Проанализируйте один из рассказов с точки зрения его познавательного и воспитательного воздействия на ребенка-читателя, а также сюжета, языка и стиля повествования.
9.
На материале рассказов Д. Н. Мамина-Сибиряка проследите психологизм в
изображении человека, тесно связанного с природой. Как в произведениях писателя звучит авторская позиция?
10. Как использованный А. П. Чеховым прием антропоморфизма помогает читателю глубже понять состояние, переживаемое животным в рассказах «Каштанка», «Белолобый»?
11. Перечитайте сцены из автобиографических повестей Л. Н. Толстого, С. Т.
Аксакова, Н. Г. Гарина-Михайловского, где мальчики показаны в общении с природой.
Кто помогает им в этом? Как характеризует Тёму сцена спасения им Жучки? Проследите
состояние ребенка, спасающего друга.
12. Проанализируйте рассказ Л. Андреева «Кусака». Проследите перемены, происходящие в Кусаке. Кто виноват в том, что собака перестала верить людям? Обратите
внимание на финал рассказа.
Тема: Эволюция жанра литературной сказки в XX веке
1. Каковы основные тенденции развития литературной сказки в XX веке?
2.
Покажите жанровое разнообразие сказок М. Горького, их нравственную и
воспитательную направленность.
3.
Проследите социальные мотивы литературной сказки советского периода на
материале одной из сказок.
4.
Какие традиции русской народной и литературной сказки XIX века получили
развитие в сказке XX века?
5.
Сравните русские народные сказки «Теремок» и «Заяц-хваста» с литературными сказками С .Я. Маршака «Теремок» и С. Михалкова «Зайка-зазнайка». В чем проявился творческий подход поэтов к народным сюжетам?
6.
Характеризуя поэтику сказок А. Гайдара, остановитесь на особенностях их
композиции, развитии сюжета, на синтезе романтического и реалистического, на драматических и трагических мотивах, песенном ритме и других характерных чертах гайдаровской прозы, воплощенных и в этом жанре.
17
7.
В чем своеобразие сказок К.И. Чуковского и сила их воздействия на ребенкачитателя? (покажите на примере одной из сказок).
8.
Сопоставьте сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» и К. Коллоди «Приключения Пиноккио»; К.И. Чуковского «Доктор Айболит» и
Хью Лофтинга «Приключения доктора Дулитла»; Е. Шварца «Кот в сапогах», «Золушка»
и сказок Ш. Перро; А. Волкова «Волшебник изумрудного города» и Ф. Баума «Волшебник
из страны 03» (по выбору). В чем проявился авторский подход русских писателей к сюжетам и образам сказок зарубежных писателей?
9.
Какими предстают дети на страницах литературной сказки XX века?
10. В чем проявилась воспитательная и познавательная сила природоведческой
сказки XX века?
11. Подготовьте комплексный анализ одной из сказок (по выбору).
Тема: Вклад А.П. Гайдара в детскую литературу. Гайдаровские
традиции в современной литературе для детей
1.
Перечитайте произведения А. Гайдара «Р.В.С.», «Школа», «Военная тайна»,
«Судьба барабанщика», «Чук и Гек», «Голубая чашка», «Тимур и его команда», и др.
2.
При подготовке к занятию определите место А. Гайдара в детской литературе, его роль в ее развитии, новаторство.
3.
На материале одного из произведений Гайдара покажите решение писателем
проблемы положительного героя, изображение процесса формирования личности, глубокую разработку в психологическом плане образов героев.
4.
Обратите внимание на поэтику Гайдара, на синтез романтического и реалистического, трагический элемент, роль подтекста, лиризм гайдаровской прозы.
5.
Как писатель разрабатывает трагическое и комическое в произведениях для
детей? Покажите воспитательные функции юмора и героики.
6.
Как в жанре сказки проявляется идейная концепция творчества Гайдара?
7.
Как решается в творчестве Гайдара проблема счастья?
8.
Поразмышляйте о степени востребованности гайдаровских книг современным ребенком-читателем.
9.
Анализируя произведения А. Алексина, С. Баруздина, Ю. Яковлева, В. Крапивина, В. Железникова, А. Гиневского, В. Драгунского и других современных писателей
(по выбору), обратите внимание на индивидуальность каждого из них в раскрытии характеров героев, на умение показать процесс взросления ребенка.
10. Какое место занимает юмор в произведениях названных писателей и каковы
его функции? Как вы расцениваете алексинский афоризм: юмор и занимательность - это
кратчайшее расстояние между серьезной проблемой и сознанием юного читателя.
Насколько справедлив он? Докажите на материале произведений писателя.
11. Почему многие повести А. Алексина критики называют «семейными»? Как
заявлена и решается проблема «отцов» и «детей» в его творчестве?
12. Установите, с какими нравственно-эстетическими критериями подходят современные писатели к своим героям. Рассмотрите особенности творческого мироощущения А. Алексина, С. Баруздина, В. Крапивина, В. Драгунского и др., их раздумья о смысле
жизни, о месте человека в ней, об основных духовных ценностях.
13. Что привлекает подростка-читателя в героях В. Крапивина? Как автор показывает процесс мужания мальчика?
14. Как представлена тема «рыцарства» в творчестве В. Крапивина, Ю. Яковлева, В. Железникова?
15. Обратите внимание на тонкий лиризм и добрый юмор в рассказах А. Гиневского и В. Драгунского, их роль в раскрытии характеров героев.
17
16. Каков положительный герой современной прозы? Что сближает его с гайдаровским Тимуром, а что отличает?
17. Рассмотрите особенность языка и стиля современных писателей- прозаиков
на конкретных примерах (своеобразие конфликта, динамизм сюжета, подтекст, смысл
названия произведения, психологическая деталь и пр.).
19. В чем новаторство современной прозы для детей и подростков?
20. Напишите рецензию на одно из произведений.
Тема: Развитие природоведческой литературы для детей в XX веке
1. В каких направлениях развивается природоведческая литература для детей? Как
в ней проявляются традиции XIX века?
2. Подтвердите примерами разнообразие жанров произведений о природе.
3. Покажите познавательную и воспитательную направленность рассказов писателей-натуралистов на материале отдельных произведений.
4. Как отражено в рассказах М. Пришвина и других писателей содружество человека и природы?
5. Кто из писателей XX века использует прием антропоморфизма в изображении
животных?
6. Сопоставьте картины природы в описании разных писателей, обратите внимание на индивидуальность каждого.
7. Какие нравственные проблемы поднимаются в произведениях о природе?
8. Пользуясь предложенной критико-биографической литературой, остановитесь
на детстве одного из писателей-природоведов. Что повлияло на формирование интереса к
природе, на выбор писательского пути?
Тема: Юмористическая проза для детей
1. Осмыслите природу юмора как форму проявления комического, его отличие от
иронии и сатиры, пользуясь книгой Е.К. Озмителя «О сатире и юморе: Пособие для учителя» (Л., 1973).
2. Выделите наиболее характерные черты юмора Н. Носова. Подкрепите свои
наблюдения примерами. Каковы способы создания комических ситуаций у писателяюмориста? Каким предстает герой рассказов Н. Носова?
3. Обратите внимание на приемы комического в произведениях современных писателей, выявив общие и индивидуальные особенности юмора в рассказах В. Драгунского,
А. Гиневского, Ю. Сотника, Л. Каминского, И. Вострякова и других писателей.
4. Проанализируйте одно произведение по выбору.
Тема: Лирические произведения для детей и в детском чтении
1. Опираясь на психолого-возрастные особенности младших школьников и подростков, уровень их литературного развития, читательские интересы и пристрастия, поразмышляйте, какое место занимает в круге их чтения лирика и зачем нужна она ребенку.
Проведите анкетирование, беседу с ребятами младшего и подросткового возраста. Обобщите наблюдения.
2. Остановитесь на основных чертах поэзии 60-80х годов для детей (темы, идеи,
жанры, поиски формы). Покажите ее связь с традициями поэзии 20-30х годов, народнопесенными источниками.
3. Каков лирический герой современной поэзии? Что объединяет, а что отличает
героев поэзии Б. Заход ера, В. Берестова, Э. Мошковской, Я. Акима, Г. Остера и других поэтов?
4. Как представлена игра воображения, игра словом в современной лирике для детей? Покажите на конкретных примерах.
5. Остановитесь на творчестве одного из поэтов, покажите его самобытность, эсте17
тическое, эмоциональное и воспитательное воздействие на ребенка-читателя.
6. Прочитайте статью М. Борщевской «Брюзгливые заметки» в журнале «Детская
литература» (1992-№1) о состоянии современной детской поэзии. На какие стороны поэзии
последних лет обращает внимание автор?
Тема: Легенды и мифы Древней Греции, Библейские предания в
пересказах русских писателей для детей
1.
Дайте определение легенде, мифу, сказанию. Какое место в кругу детского
чтения занимает древнегреческая мифология, рассказы о древних цивилизациях?
Только ли познавательное и занимательное начало заложено в них для ребенка-читателя?
Какие издания им можно предложить для чтения? Подготовьте аннотацию на одну из
книг, рекомендованных к практическому занятию.
2.
Сопоставьте мифы о богах, титанах, героях в разных изданиях для детей В.
Смирновой, Я. Голосовкера, В. и Л. Успенских и историка Н.А. Куна. Как адаптирована греческая мифология для детского чтения?
3.
Почему Геракл стал героем всей Греции? Остановитесь на одном из его подвигов, проанализируйте, выявите черты, которые объединяют Геракла с русскими былинными богатырями. Каким предстает герой в главе «Выбор пути» в книге В. Смирновой «Герои Эллады». Перед каким выбором ставит его автор?
4.
Обратите внимание на представления древних греков о мире и его происхождении. Как в мифах воплотились идеи древних греков?
5.
Проанализируйте один из мифов со стороны жанра, содержания, языка и
стиля.
6.
С какой целью в круг детского чтения включена Библия? Охарактеризуйте
различные издания Библии для детей.
7.
Сопоставьте отдельные библейские притчи, адаптированные для детского
чтения, с оригиналом с точки зрения сюжета, языка, стиля. Отметьте удачи и просчеты.
8.
Покажите на материале детских изданий Библии образ Иисуса Христа как
носителя вечных нравственных истин. Привлеките произведения живописи. Сравните
различные интерпретации.
Тема: Зарубежный фольклор в переводах русских писателей, в детском чтении. Зарубежная литературная сказка
1. Составьте подстрочник стихотворных строк Льюиса Кэрролла о Humpty Dumpty
и сравните с веселым и бесхитростным переводом С.Я. Маршака о Шалтае-Болтае.
Humpty Dumpty sat on the
wall: Humpty Dumpty had a great
fall.
Шалтай-Болтай сидел на
стене. Шалтай-Болтай свалился во
сне.
17
All the king’s horses and all the king’s men Вся королевская конница, Couldn’t put
Humpty Dumpty in the place again. Вся королевская рать
He может Шалтая,
Не может Болтая,
Шалтая-Болтая,
Болтая-Шалтая,
Шалтая-Болтая собрать!
2.
Прочтите статью А.А. Брагиной «Об одном языковом образе и его эквивалентах» (Брагина А.А. Литература на устном экзамене.-М.,1996.- с.47-52), автор которой
обращает внимание на то, что английское имя Humpty Dumpty в переводе на русский
язык означает «горбун, толстяк- коротышка». Это имя - намек на зловещее лицо в истории Англии - горбуна, герцога Глостера, впоследствии короля Ричарда III. Став королем ценою подкупа, подлости, братоубийства, Ричард III - горбун- коротышка - не
может удержаться на королевском троне и теряет его навсегда. Ничто теперь - «ни конница, ни его люди» - не может вернуть ему трон. Таким образом, Льюис Кэрролл проводит определенные параллели в судьбе короля Ричарда III и Humpty Dumpty.
В общеизвестном русском переводе С.Я. Маршака Humpty Dumpty превращается
в Шалтая-Болтая. Какие ассоциации вызывает у читателя образ Шалтая-Болтая,
найденный Маршаком? (ср.:Болтай - болтать «мутить, слоняться, шататься», а также
«много говорить, пустословить», Шалтай - шалый, шалун, шальган («бездельник»).
Лишившись английского имени, сохранил ли Шалтай-Болтай английский фон?
3.
Сопоставьте оригинал и перевод одной из английских, немецких народных
песенок, разные переводы (напр. «Барабек» К.И. Чуковского и С.Я. Маршака). Какие из
них более близки к оригиналу?
4.
Проанализируйте одну из зарубежных народных сказок. Как в ней отразился национальный колорит? Обратите внимание на героев, развитие сюжета, композицию и поэтику сказки. Что роднит ее, а что отличает от русской народной сказки?
5.
В каких направлениях развивалась зарубежная литературная сказка XVIIXX веков? Сопоставьте с развитием русской литературной сказки.
6.
Как воплотились народные сюжеты и образы в русской и зарубежной литературной сказке? Сравните сказки А.С. Пушкина «О мертвой царевне», В.А. Жуковского «Спящая царевна» и Ш. Перро «Спящая красавица». Как в них проявился национальный колорит, личность автора?
7.
В чем проявилась философская и гуманистическая направленность сказки
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»? Остановитесь на нравственной и воспитательной стороне сказки. Каким предстает герой сказки Экзюпери?
8.
Как решается тема любви в сказках Г.Х. Андерсена и О. Уайльда? Кому из
русских писателей они наиболее близки постановкой и решением проблем любви
и долга, красоты истинной и ложной?
9.
В творчестве каких зарубежных писателей-сказочников в качестве героев
выступают дети? Приведите примеры.
10. Остановитесь на сказках Л. Кэрролла, А. Милна, А. Линдгрен. В чем проявилось новаторство сказочников в изображении специфики ребенка, детской души,
мира детства?
11. Подготовьте комплексный анализ одной из сказок по выбору.
Тема: Изображение ребенка,темы детства в зарубежной литературе для детей
1.
Как проявляется романтизм В. Гюго в создании образов Гавроша и Козетты? Сопоставьте отрывок из романа «Отверженные», посвященный жизни Козетты в
доме трактирщика Тенардье, с рассказом А.П. Чехова «Спать хочется». Как проявляется реализм Чехова в создании образа Варьки?
2.
Остановитесь на анализе одной из повестей, посвященных теме «сиротского» детства. Какими предстают дети и взрослые на страницах произведений Г. Мало, Д.
Гринвуда, А. Линдгрен?
17
3.
Как решается проблема воспитания в повести М. Твена «Приключения
Тома Сойера»? В чем проявляется основной конфликт повести? Остановитесь на мастерстве писателя в создании образа Тома. Какова функция юмора в повести? Подготовьте выразительное чтение одной из комических сцен, проанализируйте поведение
героев, психологизм писателя в создании образов детей, язык и стиль.
Тема: Природоведческая зарубежная литература для детей
1.
Какой предстает природа Канады в произведениях писателей Э. СетонаТомпсона, Д.О. Кэрвуда, Серой Совы, Ф. Моуэта? Как проявляется индивидуальность каждого из них в описании родной природы?
2.
Покажите на конкретных примерах постановку и решение нравственных и
экологических проблем взаимоотношения человека и природы.
3.
В чем проявилось влияние Э. Сетона-Томпсона на природоведческую литературу русских писателей XX века? Подкрепите свои размышления примерами.
4.
Какова познавательная и воспитательная роль произведений зарубежных
писателей на тему «человек и природа»?
7.2. Творческие работы студентов по курсу «Детская литература»
I
семестр
1.
.Моделирование обложки к детской книжке. Конкурс на лучшую обложку.
2.
Создание книжки по детскому фольклору.
3.Отзыв о детской книге.
4.
Инсценирование басен И.А. Крылова.
5.
Конкурс чтецов: «Родная природа» в стихотворениях русских поэтов.
6.
Выставка лучших работ.
I
семестр
1.Защита реферата по детской литературе(работа исследовательского характера).
2.Конкурс на лучшего чтеца юмористического стихотворения и рассказа.
II
семестр
1 .Проведение анкетирования среди учащихся на выявление круга чтения младших школьников и направленности их читательских интересов. Анализ анкет.
2.Подготовка к празднику книги (литературная викторина, сценарий праздника,
литературно-музыкальная композиция, утренник).
7.3. Вопросы к экзамену по курсу «Детская литература»
1.
Специфика и основные задачи детской литературы.
2.
Круг чтения младших школьников. Воспитание читателя.
3.
Требования к хорошей детской книге.
4.
Возникновение детской литературы. Первые азбуки для детей.
5.
Устное народное творчество в детском чтении. Детский фольклор и его
жанры.
6.
Русские народные сказки,жанровое своеобразие, воспитательная функция.
Поэтика сказок.
7.
Развитие детской литературы в первой половине XIX века.
8.
Басни И.А. Крылова в детском чтении.
9.
Народная и литературная сказка, общие и отличительные черты.
10. Сказки А.С. Пушкина, их связь с народными сказками.
11. А.С. Пушкин в детском чтении. 1 стих, наизусть.
12. Картины родной природы в стихотворениях русских поэтов. 1 стих,
наизусть.
13. «Городок в табакерке» В. Ф. Одоевского - первая научнопознавательная
сказка в русской литературе.
14.Новаторский характер сказки А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители».
17
15.Особенности детской литературы II половины XIX века. Темы, проблемы, герои.
Н. А. Некрасов - детям. 1 стих, наизусть.
Л. Н. Толстой для детей.
Произведения А. П. Чехова в детском чтении.
Тема детства в русской литературе XIX - начала XX веков.
Идейно-художественный анализ одного произведения А. П. Чехова, Н. А.
Некрасова, Л. Н. Толстого, Д. Н. Мамина-Сибиряка, Л. Андреева и др. писателей II половины XIX века, (по выбору).
21. Произведения А. М. Горького и В. В. Маяковского для детей.
22. Тема революции и гражданской войны в детской литературе.
23. Жанр автобиографической повести в детской литературе.
24. Развитие жанра литературной сказки в советский период.
25. Тема «война и дети» в детской литературе. В. Катаев «Сын полка».
Образ Вани Солнцева. Гуманистический пафос повести.
26. Развитие детской поэзии в 20-30-е годы. Разнообразие жанров. Поиски
формы. Темы, проблемы, герои. 1 стих, наизусть.
27. Основная проблематика прозы 20-30-х годов. Анализ одного произведения
(по выбору).
28. Тема «человек и природа» в русской прозе XIX и XX веков.
29. Вклад А. Гайдара в развитие детской литературы. Анализ одного произведения.
30. Тема детства в русской литературе советского периода. Темы, проблемы,
герои. Анализ одного произведения.
31. Юмор в литературе для детей. Герои Н. Носова.
32. Лирический герой современной поэзии для детей. 1 стих, наизусть.
33. Современный психологический рассказ в детской литературе.
34. Современный юмористический рассказ.
35. Зарубежный фольклор. Жанровое и национальное своеобразие.
36. Зарубежная народная сказка и ее своеобразие.
37. Сказки Ш. Перро и бр. Гримм, их связь с народными сказками.
38. Новаторский характер сказок Г. X. Андерсена и О. Уальда.
39. Зарубежная сказка XX века. А. Экзюпери «Маленький принц».
Дж. Родари «Приключения Чиполлино».
40. Анализ одной зарубежной литературной сказки (по выбору).
41. Легенды и Мифы Древней Греции в детском чтении и в изданиях для детей. Г еракл - любимый герой Г реции.
42. Библия как литературный памятник. Библия в изданиях для детей.
43. Тема детства в зарубежной детской литературе XIX века.
44. Гимн детству в повести М. Твена «Приключения Тома Сойера».
Образ Тома - «скверного мальчика».
45. Тема «человек и природа» в зарубежной детской литературе. Э. СетонТомпсон и его герои.
46. Мой любимый русский детский писатель (поэт).
47. Мой любимый зарубежный детский писатель (поэт).
48. Любимое произведение русской литературы.
49. Любимое произведение зарубежной литературы.
Вопросы по теории литературы
Понятие о выразительных средствах языка.
Понятие об эпитете, метафоре, олицетворении, гиперболе, сравнении, о поэтиче-
16.
17.
18.
19.
20.
17
ских фигурах языка.
Понятие о теме, идее художественного произведения.
Понятие о сюжете и композиции.
Эпос и его жанры. Понятие о рассказе, повести, романе.
Понятие о лирике и ее жанрах. Понятие о лирическом герое.
Понятие о мифе, легенде, сказании, притче, предании.
Понятие о юморе как форме проявления комического.
7.4. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1
1.
Специфика и основные задачи детской литературы.
2.
А.Гайдар. "Чук и Гек". Изображение мира детства.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 2
1.
Возникновение детской литературы и ее развитие в XVI-XVIII веках. Первые азбуки для детей.
2.
Рассказы о животных в детском чтении, их познавательная и воспитательная функция.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 3
1.
Русские народные сказки в детском чтении. Жанровое своеобразие, поэтика.
2.
Возвращенные имена в детской литературе.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 4
1.
Детский фольклор и его специфика. Влияние детского фольклора на литературу для детей.
2.
В.Катаев. "Сын полка". Гуманистический пафос повести. Образ Вани
Солнцева.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 5
1. Народная и литературная сказка. Общие и отличительные черты (на конкретном примере).
2. Жанрово-тематическое разнообразие произведений для детей Д.Н.МаминаСибиряка.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 6
1.
«Городок в табакерке» В. Ф. Одоевского - первая научнопознавательная
сказка в русской литературе.
2.
Картины родной природы в русской поэзии для детей. Наизусть 1 стихотворение.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 7
1.
Новаторский характер сказки А.Погорельского "Черная курица, или Подземные жители.
2.
Развитие прозы для детей 20-40-х годов XX века. Темы, проблемы, герои.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕ Т № 8
1.
Сказки А.С. Пушкина и В.А. Жуковского в детском чтении. Их связь с
народными сказками.
2.
Вклад А. Гайдара в развитие детской литературы. Гайдаровская концепция детства.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 9
1.
А.С. Пушкин в детском чтении. Наизусть 1 стихотворение.
2.
Современный детский юмористический рассказ (на примере 1-2 произведений).
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 10
1.
Развитие детской литературы во 2-й половине XIX века. Темы, проблемы,
жанровое разнообразие.
2.
Зарубежная литературная сказка и ее особенности. Анализ одной сказки по
17
выбору.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 11
1.
Тема детства в русской и зарубежной литературе XIX века (на материале
2-3 произведений).
2.
Лирический герой современной поэзии для детей. Наизусть 1 стихотворение.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 12
1.
Вклад Л.Н.Толстого в развитие детской литературы.
2.
Идейно-художественный анализ одного произведения современной литературы для детей (по выбору).
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 13
1. Развитие жанра автобиографической повести в русской литературе XIX века.
Психологизм в изображении ребенка (па примере 1 произведения).
2. Новаторский характер сказок Г.Х.Андерсена.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 14
1.
Н.А. Некрасов в детском чтении. Наизусть 1 стихотворение.
2.
Творчество А.М. Горького и В.В. Маяковского для детей.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 15
1.
Тема детства в творчестве А.П.Чехова. Анализ одного произведения по
выбору.
2.
Библия как литературный памятник. Образ Христа. Библия в изданиях
для детей.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 16
1.
Образ падчерицы в русской и зарубежной сказке.
2.
Основные направления развития детской поэзии 20-30-х годов. Герои
К.И.Чуковского.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 17
1.
Жанровое богатство западноевропейского фольклора. Анализ одной из
сказок по выбору.
2.
Развитие темы "человек и природа" в детской литературе.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 18
1.
Легенды и мифы Древней Греции в детском чтении. Геракл - любимый герой Греции. Понятие о легенде, мифе, сказании.
2.
Юмор в литературе для детей. Герои Н. Носова.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 19
1.
Басни И.А.Крылова в детском чтении. Чтение 1 басни наизусть.
2.
Гуманистический пафос сказки А. Экзюпери "Маленький принц".
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 20
1.
Зарубежная народная сказка и ее национальные особенности. Анализ одной сказки по выбору.
2.
Тема «война и дети» в литературе для детей (на материале 1-2 произведений о Великой Отечественной войне).
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 21
1.
Сказки Ш.Перро. Анализ одной из сказок по выбору.
2.
Школьная тема в литературе для детей.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 22
1. Функция комического и трагического в литературе для детей (на конкретных
примерах).
2.
Изображение детства в повести М.Твена «Приключения Тома Сойера».
Образ Тома - «скверного мальчика».
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 23
1.
Эволюция жанра литературной сказки в XX веке. Традиции и новатор17
ство. Анализ одной сказки по выбору.
2.
Требования к хорошей детской книге. Воспитание культуры чтения.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 24
1.
Мир взрослых и детей в русской литературе XIX века. Анализ 1 произведения по выбору.
2.
Круг чтения и читательские интересы младших школьников. Основные
типы учащихся как читателей.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 25
1.
Современная детская поэзия и ее воспитательное значение. Наизусть 1
стихотворение.
2.
Анализ одного произведения зарубежной литературы (по выбору).
7.5. Темы курсовых и выпускных квалификационных работ по детской
литературе
1.
Жанровое своеобразие сказок А.С. Пушкина.
2.
Поэтика пушкинских сказок.
3.
Сказки А.С. Пушкина и русский фольклор.
4.
Сказки А.С. Пушкина и западноевропейский фольклор.
5.
Эволюция жанра литературной сказки в 1920-1930-е годы.
6.
Современная русская сказка для детей: основные направления и тенденции развития.
7.
Литературные сказки В. Крапивина и их своеобразие.
8.
Мифическая образность в цикле сказок В. Крапивина «В глубине Великого кристалла».
9.
Трагическое и комическое в детской литературе.
Ю.Своеобразие жанра школьной повести в детской литературе.
11. Автобиографическая повесть как жанр (на материале трилогии Л.Н. Толстого).
12. Творчество В.Ф. Одоевского для детей.
13. Юмор и его функция в детской литературе (на материале рассказов Н. Носова, В. Драгунского, В. Голявкина, А. Гиневского и др. - по выбору).
14. Лирический герой современной поэзии для детей.
15. Идейно-художественное своеобразие сказок А.Н. Горького.
16. Мотив сна в русской и зарубежной литературной сказке.
17. Взрослые и дети в рассказах А.П. Чехова.
18. Гайдаровская концепция детства.
19. Жанровое своеобразие святочных рассказов (на материале произведений
Н.С. Лескова).
20. Проблема счастья в творчестве А.П. Гайдара.
21. Парадокс и его функция в сказках К.И. Чуковского.
22. Парадокс и его функция в сказке Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес».
23. Жанровое своеобразие произведений Л. Каминского для детей.
24. Тема «человек и природа» в произведениях М. Пришвина для детей.
25. Тема любви и верности в сказках О. Уальда.
26. Сказки Г.Х. Андерсена. Традиции и новаторство.
27. Гимн детству в повести М. Твена «Приключения Тома Сойера».
28. Поэзия Серебряного века в детском чтении.
29. «Фейные сказки» К. Бальмонта.
30. Стихотворения А. Блока для детей в контексте творчества поэта.
31 .Научно-познавательные рассказы и сказки В.Ф. Одоевского.
32. К. Чуковский и Б. Заходер: преемственность исканий.
17
Герои А. Гиневского.
Герои Н. Носова.
Герои Ю. Сотника.
36.Основные тенденции современной поэзии для детей.
37.Основные тенденции современной прозы для детей.
38. Понятия «цикла» в поэзии для детей.
39. Героини Л. Чарской.
40. Гайдаровские традиции в современной психологической прозе для детей.
41. Функции художественной детали в рассказах А.П. Чехова о детях.
42. Нравственно-педагогические проблемы «детских» рассказов Л.Н. Толсто-
33.
34.
35.
го.
Тема «человек и природа» в детской литературе XIX (XX) века (на материале одного из писателей).
44. Концепция детства в повести Л.Н. Толстого «Детство».
45. Становление героя в автобиографической трилогии А.М. Горького.
46.Эволюция жанра автобиографической повести в литературе для детей.
43.
17
Министерство
образования
и
науки
Российской
Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА
ТЕОРИИ
И
МЕТОДИКИ
НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждена на заседании кафедры Протокол №________ 2010г.
Зав. кафедрой
(Мендыгалиева А.К.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ И ПРАКТИКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Специальность - педагогика и методика начального образования
Цикл - ДПП. Ф. 05
Разработана на основании ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г.)
Слонь О.В.- кандидатом филологических наук, старшим преподавателем
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины: изучение целостного представления в системе литературных явлении как совокупности связанных определёнными отношениями словесно-художественных и
художественно-исторических процессов и феноменов; понимание сущности читательской деятельности и способов формирования активного юного читателя.
Задачи дисциплины:
раскрытие специфики литературы как особого вида искусства;
изучение основных понятий теории литературы;
обучение основам литературоведческого анализа художественного произведения;
раскрытие принципов и способов организации читательской и самостоятельной
читательской деятельности детей младшего школьного возраста;
показ закономерностей построения художественного произведения как явления
целостного;
демонстрация критериев отбора художественных текстов для детского чтения и
литературного образования детей младшего школьного возраста.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студент, изучивший данную дисциплину, должен знать:
основные понятия из области теории литературы;
принципы литературоведческого анализа художественного произведения;
этапы работы над художественным произведением в начальной школе;
- способы формирования у младших школьников читательской самостоятельности.
Студент должен уметь:
- анализировать эпические, лирические, драматические художественные произведения;
- вести диалог с другими читателями в ходе обсуждения художественного произведения;
организовывать читательский диалог в классе на уроке при обсуждении художественного произведения с младшими школьниками;
- формировать круг детского чтения, ориентируясь на книжные издания эпических,
лирических, драматических произведений.
Студент должен владеть:
- навыком самостоятельного поиска необходимой научной и методической информации;
- навыками работы с научной литературой;
- методами обучения детей младшего школьного возраста основам литературовед17
ческой науки.
Формируемые компетенции: СЛК 1-2, ПКомК-1, ПВК -1,2,3, ПСК -1,2,3, ПМСК -1
3. Объем дисциплины и виды учебной работы (дневное отделение)
Виды учебной рабоВсего часов
Семестр
ты
Общая трудоемкость
160
5
Аудиторные занятия
(всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная
работа
Курсовые
работы
(рефераты)
Вид итогового
Контроля
(экзамен/зачет)
80
44
36
80
зачёт
(Заочное отделение)
Виды учебной работы
Аудиторные занятия
Всего часов
160
30
Лекции
20
Общая трудоемкость
Семестр
3
(всего)
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная
работа
Курсовые
(рефераты)
работы
Вид итогового
контроля
(экзамен/зачет)
10
130
зачёт
17
4.Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (через дробь показано количество часов
на очном отделении/ на заочном отделении)
№
п
Разделы дисциплины
Вс
его
/п
Лек
ции
Семинары
Лабора
ча
тор
сов
нопра
кт.
1
Специфика литературы как вида
искусства. Основные функции литерату- 2
ры
4/
2/2
2/0
2
Литературное произведение как
целостная структура. Форма и содержа- /4
ние литературно - художественного произведения. Композиция литературнохудожественного произведения
10
6/2
4/2
3
Принципы рассмотрения литературного произведения. Автор, герой и 2
читатель в художественном произведении. Закономерности литературного
процесса.
6/
4/2
2/0
4
Литературные роды и жанры.
Изобразительно-выразительные средства /4
поэтического языка. Тропы. Синтаксис
поэтической речи.
10
6/2
4/2
5
Теория литературы - научная основа читательской деятельности. Поня- 2
тие читательской деятельности
6/
4/2
2/0
10
4/2
6/2
6/
4/2
2/0
6
7
Способы работы с текстом
/4
Теория формирования
2
17
читательской самостоятельности
младших школьников
0
1
8
Принципы организации читательской деятельности детей младшего 2
школьного возраста.
8/
4/2
4/0
9
Критерии отбора художественных
текстов для детского чтения и литера- 2
турного образования.
6/
4/2
2/0
1
Воспитательная роль литературных произведений.
0
4/
2/0
2/0
1
Моделирование фрагментов организации читательской деятельности /6
младших школьников
10
4/2
6/4
80
44/2
36/10
Итого
/30
0
4.2. Содержание разделов
Раздел 1. Специфика литературы как вида искусства. Основные функции литературы
Тема 1. Специфика литературы как вида искусства. Основные функции литературы.
Закономерности развития литературы
Специфика словесного искусства. Классификация искусств по средствам материализации художественного образа. Слово и образ. Деление искусства на виды. Место художественной словесности в ряду искусств. Сущность искусства. Эстетический, познавательный,
мировоззренческий аспекты художественной деятельности. Объективное и субъективное в
эстетическом постижении мира. Целостность - главный источник и условие эстетического
постижения мира. Литература и мифология. Генезис литературного творчества. Литературный процесс. Типическое в жизни и в литературе. Общественная роль литературы. Функционирование литературы в обществе. Воспитательное воздействие литературного произведения на читателя. Литература и средства массовой информации.
Тема 2. Литературное произведение как целостная структура. Форма и содержание
литературно - художественного произведения
Литературно-художественное произведение как художественное целое. Произведение. Цикл. Фрагмент. Состав литературного произведения. Идея - выражение авторской
тенденции в художественном освещении темы. Сюжет и фабула, их соотношение. Системное строение художественного произведения. Нераздельность и нетождественность «содержательной формы» и «оформленного содержания» в художественном произведении. Содержание художественного произведения как результат творческого освоения действительности автором. Авторская концепция в литературном произведении. Читательская интерпретация художественного произведения. Художественный мир произведения. Мотив и его
функция в произведении.
Тема 3. Композиция литературно-художественного произведения
17
Композиция художественного произведения. Композиционное единство произведения. Композиция как стержень, осуществляющий формально-содержательное и идейноэстетическое единство художественного произведения. Содержательная наполненность
композиции. Повторы и вариации. Типы повествователя в художественном произведении.
Система точек зрения в художественном произведении. Приемы композиционного построения произведения.
Тема 4. Принципы рассмотрения литературного произведения Автор, герой и
читатель в художественном произведении. Закономерности литературного процесса
Описание и анализ. Контекстуальное изучение. Автор как субъект словеснохудожественного произведения. Типология авторства. Терминология персонажа. Персонаж
и характер. Портрет. Средства раскрытия характера. Система персонажей в произведении.
Роль читателя в литературном процессе. Участие читателя в процессах творчества и восприятия. Природа. Пейзаж. Время. Пространство. Элементы сюжета. Формы автоинтерпретации. Типы авторской эмоциональности. Образ как форма выражения содержания в художественной литературе. Внутренняя структура образа. Типология образов. Герой, автор, читатель в художественном произведении. Авторская воля в художественном произведении.
Авторская точка зрения. Тема, проблема, идея произведения.
Тема 5. Литературные роды и жанры. Изобразительно-выразительные средства поэтического языка. Тропы
Роды, виды, жанры и типы литературы. Эпос, лирика, драма - родовые категории художественной литературы. Межродовые и внеродовые формы. Лексический уровень художественного произведения. Язык конкретного произведения как модель авторского представления о реальной действительности. Поэтическая семантика. Система синонимов и антонимов в поэтическом тексте. Тропы (изменение значения слова). Метафора. Частные случаи метафоры. Оксюморон. Аллегория. Метонимия и синекдоха. Перифраз.
Тема 6. Синтаксис поэтической речи
Синтаксис поэтической речи: поэтические (стилистические) фигуры (антитеза, градация, повторы, эллипсис, параллелизм и инверсия и пр.). Синтаксис художественной речи.
Необычный порядок слов. Стилистические фигуры. Основы стихосложения. Ритм как
структурная основа стиха. Понятие о стопе и стихе. Метр и ритм. Двухсложные и трехсложные размеры русского стиха. Системы стихосложения. Рифма. Функция рифмы в стихе. Строфа. Строфические формы. Рифмы в строфе.
Раздел 2. Теория и практика читательской деятельности
Тема 1. Теория литературы - научная основа читательской деятельности.
Основные понятия теории литературы. Композиция. Текст. Виды и жанры (рассказ,
повесть, сказка, басня, стихотворение, пьеса). Теория литературы - научная основа читательской деятельности. Понятие о читательской деятельности. Изучение вопроса о родах,
видах, жанрах, типах литературы в истории науки и на современном этапе.
Тема 2. Понятие читательской деятельности
Читательская активность. Читательские умения. Диалог читателя и автора в художественном произведении. Эстетический и жизненный опыт читателя. Воспитательный потенциал художественного текста и адресат художественного произведения. Читательский
интерес. Способы поддержания читательского интереса. Учение о квалифицированном читателе.
Тема 3. Способы работы с текстом. Учебный материал для чтения и начального литературного образования
Методы и приемы работы с текстом. Особенности художественных произведений
для детского чтения. Анализ сюжета художественного произведения. Выявление функции
героя в развитии сюжета. Взаимозависимость сюжетного строения и художественного
смысла произведения. Помотивный анализ произведения. Анализ пространственно- временных отношений в художественном произведении. Выявление функциональной роли
хронотопа в художественном произведении. Наблюдение приемов «раздвижения» и «суже17
ния» пространственных и временных рамок сюжета. Анализ композиционных особенностей
художественных произведений: обнаружение в текстах наиболее распространенных композиционных схем. Сопоставление фабулы, сюжета и композиции художественного произведения. Установление взаимосвязи жанра произведения и его композиционного строя, структуры произведения и замысла автора. Анализ художественных произведений с разным типом авторской эмоциональности.
Тема 4. Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников
Этапы формирования читательской самостоятельности. Условия, необходимые для
полноценного восприятия художественного текста, его воспроизведения. Составление плана текста. Прогнозирование текста на основе его заглавия.
Раздел 3. Организация читательской деятельности детей
Тема 1. Принципы организации читательской деятельности детей младшего школьного возраста
Принципы анализа художественного произведения. Тематический принцип. Монографический принцип. Принцип жанрового разнообразия. Принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения.
Принцип идейно-художественной значимости. Актуализация чтения. Принцип целостного
восприятия художественного произведения. Изучение художественного произведения в
единстве формы и содержания. Теоретико-литературные понятия как главный инструмент
анализа художественного произведения. Путь анализа: от уяснения формы произведения к
осмыслению его содержания; от закономерностей построения текста к осознанию смысла;
от читательских эстетических реакций к постижению жизненных позиций.
Тема 2. Критерии отбора художественных произведений для детского чтения и литературного образования
Содержательный отбор литературного материала для детского чтения (тематика, авторство и т.п.). Основные направления работы по классам. Методический смысл изучения в
начальных классах произведений малых фольклорных жанров. Исследование речи персонажей произведений малых фольклорных жанров. Приемы работы с детьми над установлением цели диалоговой структуры некоторых малых фольклорных жанров. Отбор произведений малых фольклорных жанров для чтения и литературного образования детей в начальной школе. Организация наблюдений различных сюжетных схем художественных произведений. Методические приемы, которые могут быть использованы при работе с детьми для
обнаружения в произведении завязки, кульминации, развязки, экспозиции, концовки.
Наблюдение композиционной структуры произведения. Отбор из литературы для детей
произведений с разным композиционным строением. Приемы работы над композицией
произведения с учащимися начальных классов. Анализ учебного материала современных
хрестоматий по чтению с точки зрения особенностей сюжета и композиции включенных в
них произведений.
Тема 3. Воспитательная роль литературных произведений
Усвоение норм отношения к миру и поведения, действовать в нем. Знакомство с
культурой родной страны и других стран мира. Введение элементов литературоведческого
анализа текста с целью понимания художественности. Литература как средство введения в
мир человеческих отношений, нравственных ценностей. Воспитание личности со свободным и независимым мышлением.
Тема 4. Моделирование фрагментов организации читательской деятельности
младших школьников
Эмоционально-ценностное отношение к прочитанному. Приобретение и первичная
систематизация знаний о литературе, книгах, писателях. Приобщение к литературе как искусству слова. Знакомство с библиографией. Приемы активизации читательской активности
младших школьников. Методика выявления пространственных и временных отношений в
художественном произведении при работе с младшими школьниками. Организация наблю17
дений бытового и природного пространства в художественных произведениях. Героические
и юмористические произведения в круге детского чтения. Особенности выявления авторской эмоциональности при работе с младшими школьниками. Звукопись как выразительное
средство в поэзии для детей. Подбор произведений известных детских поэтов, в текстах которых использованы звукопись, звукоподражание, инструментовка. Методические приемы
наблюдения с детьми случаев звукописи звукоподражания, инструментовки в стихах для
детей. Приемы наблюдения с детьми ритма и рифмы в поэтической речи. Графический облик стихотворения. Работа с детьми над словарем стихотворений пейзажной лирики. Подбор учебного материала для сопоставления описания в поэзии природных явлений: поздней
осени и начала зимы, конца зимы и ранней весны, вьюжного вечера и солнечного утра и
т.п., а также описания одних и тех же явлений природы у разных авторов. Способы наблюдений вместе с детьми повторов и противопоставлений на разных уровнях структурной
формы произведения. Анализ современных учебных хрестоматий по чтению с точки зрения
количества и качества включенных в них поэтических текстов. Критерии отбора художественных текстов для обучения чтению и литературного образования младших школьников.
Принципы организации читательской деятельности детей младшего школьного возраста.
5.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины 5.1 Рекомендуемая
литература Основная
1.
Аристотель. Поэтика // Аристотель и античная литература. - М., 1978.
2.
Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М., 1975.
3.
Белинский В.Г. Разделение поэзии на роды и виды // Поли. собр. соч.: В 13 т М., 1954.-Т. 5.
4.
Введение в литературоведение / Под общ. ред. Л.М. Крупчанова. - М., 2005.
5.
Введение в литературоведение / Под ред. Г.Н. Поспелова. - М., 1988.
6.
Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и термины / Под ред. Л.В. Чернец. - М., 2000.
7.
Введение в литературоведение: Хрестоматия / Под ред. П.А. Николаева. - М.,
1997.
8.
Веселовский А.Н. Историческая поэтика. - М., 1989.
9.
Волков И. Ф. Теория литературы.-М., 1995.
10. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. М.:
Академия,2004
11 .Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учимся любить книгу. - М., 1982.
М.Есин А.В. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учеб, пособие. - М., 2000.
13 Жирмунский В.М. Введение в литературоведение: Курс лекций. - СПб., 1996.
14. Жирмунский В.М. Поэтика русской поэзии. - СПб., 2001.
15. История русской литературы XI-XIX веков / Под ред. В.И. Коровина, Н.И.
Якушина. - М., 2001.
16. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М, 1972
17. Лейдерман Н.Л., Барковская Н.В. Теория литературы (вводный курс). - Екатеринбург, 2002.
18. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста // О поэтах и поэзии. - СПб.,
2001.
19. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.,1972.
20.Основы литературоведения: Учеб, пособие / Под общ. ред. В.П. Мещерякова.
21.Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения - М.: Просвещение, 1991.
22.Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение чтению: Детская книга и детское чтение. - М.,1999.
23 .Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение чтению: Практическая методика. 17
М.,2001.
24.
Тамарченко Н.Д. Теория литературных родов и жанров. Эпика. - Тверь,
2001.
25. Теоретическая поэтика: понятия и определения: Хрестоматия / Под ред. Н.Д.
Тамарченко. - М., 2001.
26. Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти. СПб,
2000
21 .Томашевский Б.В. Краткий курс поэтики. - М., 2006.
24. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. - М, 2001.
25. Тюпа В.И. Аналитика художественного (Введение в литературоведческий
анализ). - М., 2001.
26. Федотов О.И. Введение в литературоведение. - М., 1998.
31 Хализев В.Е. Теория литературы. - М., 1999, 2000.
32.Эсалнек А.Я. Основы литературоведения. Анализ художественного произведения:
Учеб, пособие. - М, 2001.
Дополнительная
1.
Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической деятельности // Литературнокритические статьи. - М., 1986.
2.
Вдовина М. Часы чтения и игр: опыт работы библиотеки детского дома / М.
Вдовина// Библиотека в школе: прил. к газ. "Первое сентября".-2002.- N16. -С. 1-7.
3.
Воюшина М. П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения //Начальная школа.2004.-№ 3. - С. 39-44
4.
Выготский Л. С. Психология искусства. - СПб., 2000.
5.
Гаспаров М.Л. О русской поэзии. Анализы, интерпретации, характеристики. М., 2001.
6.
Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха. - М., 2000.
7.
Гаспаров М.Л. Русский стих начала XX века в комментариях. - М., 2001.
8.
Гинзбург Л.Я. О лирике. - Л., 1974.
9.
Гиршман М.М. Литературное произведение. Теория и практика анализа. - М,
1991.
10.Дейнеко И. Привлечение детей к систематическому чтению в школьной библиотеке/ И. Дейнеко //Библиотека в школе: прил. к газ. "Первое сентября".-2003.-N 18. - С. 1517.
11 .Добин Е. Сюжет и действительность. - Л., 1981.
12.Драгомирецкая Н.В. Форма и содержание литературного произведения // Литература в школе. - 1987. - № 1.
13 .Егорова Н. Посвящение в читатели: сценарий /Н. Егорова//Библиотека в школе:
прил. к газ. "Первое Сентября".-2000.-№ 6. - С. 14-15
14. Жирмунский В.М. Теория стиха. - Л., 1975.
15. Илюшин А.А. Русское стихосложение. - М., 1988.
16. Клочкова Н. Е. "Важно так удовлетворить случайно возникший детский интерес к книге, чтобы у ребенка он развивался далыне"/Н. Е. Клочкова //Школьная библиотека.-2003.-Ы 5. - С. 22-25.
17.Колганова Н. Е. Обучение полноценному чтению детской литературы/ Н. Е. Колганова //Начальная школа.-2005.-№ 6. - С. 38-41
18. Кормам Б. О. Изучение текста художественного произведения - М., 1972.
19. Кочетова П. Б. Как и почему меняются читательские интересы младших
школьников и что с этим делать / П. Б. Кочетова//Начальная школа.- 2003.-N 1.-С. 19-24
20. Кудина Г. Н. Опыт качественного анализа возрастных и индивидуальных особенностей развития читателей-школьников. Сообщение 1 Понимание литературы младши17
ми школьниками /Г. Н. Кудина//Психологическая наука и образование.-2004.-№1. - С. 74-82.
21 .Недвецкая М. Н. Педагогические условия, обеспечивающие активизацию читательской деятельности учащихся во взаимодействии школы, семьи и библиотеки / М. Н.
Недвецкая/Юбразование в современной школе.-2004.- N7.-С. 11-16.
22. Потебня А.А. Теоретическая поэтика. - М., 1990.
23. Практикум по жанровому анализу литературного произведения / Под ред.
Н.Л. Лейдермана. - Екатеринбург, 2001.
24. Соболева, А. Почему дети не читают?/А. Соболева, Е. Емельянова //Начальная
школа: газ. издательского дома "Первое сентября".-2006.-1Ч 3. -С. 12-15.
Справочная
1.
Литературный энциклопедический словарь. - М., 1987 (ЛЭС).
2.
Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н. Николюкина.
-М., 2003.
3.
Краткая литературная энциклопедия: В 9 т. - М., 1962-1978 (КЛЭ).
4.
Квятковский А. Поэтический словарь. - М., 1996.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
1.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2005 г.
2.
Методические рекомендации по определению структуры и содержания
Государственных
аттестационных испытаний по направлению
подготовки (специальности) высшего профессионального образования 031200 Педагогика и методика начального образования Министерства образования Российской Федерации.- М., 2003 г.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы: • Аудитория №403.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1
Контрольные
вопросы
и
задания
для
самостоятельной
работы
Контрольные вопросы и задания №1
1. Почему художественная литература - один из видов искусства? Каковы ее сфера,
предмет, цели и функции?
2. В чем своеобразие материала литературы?
3. Каковы основные принципы художественности применительно к литературе.
Контрольные вопросы и задания№2
1. Что есть форма художественного произведения?
2. Какие элементы художественного текста обладают формальным характером? Охарактеризуйте каждый из них.
3. Как различить понятия сюжет и фабула?
Контрольные вопросы и задания№3
1. Что такое текст? Чем художественный текст отличается от нехудожественного?
2. Какие уровни текстовой организации обеспечивают художественную целостность
произведения?
3. Чем отличаются понятия контекста, подтекста?
4. Каковы основные принципы рассмотрения литературного произведения?
Контрольные вопросы и задания№4
1. Как соотносятся понятия содержание и форма?
2. Что входит в понятие идеи произведения?
3. Объясните смысл понятия тема.
4. Что такое пафос произведения? Какие разновидности пафоса вы можете назвать?
5. Какой вид комического лежит в основе сатирического пафоса?
17
Контрольные вопросы и задания№5
1. Что такое литературный род?
2. Каковы основные особенности каждого из трех литературных родов.
3. Какие формы повествования вы знаете?
4. Каковы специфические свойства лирики как литературного рода?
5. Какие признаки художественного произведения становятся доминирующими при
определении драмы как рода литературы?
6. Какова специфика пространственно-временной организации в лирике, эпосе и
драме?
Контрольные вопросы и задания №6
1. Что такое жанр? Как соотносятся жанр и род?
2. Что такое доминирующая авторская установка применительно к жанру? Какие виды авторских установок вы знаете?
3. Какие жанры эпоса вы знаете? Укажите их основные черты.
4. Каковы характерные жанровые признаки трагедии, комедии, драмы? Каковы характерные жанровые признаки оды, элегии, послания
7.2 Вопросы к зачету по курсу «Теория литературы и практика читательской деятельности»
1.
Специфика литературы как - вида искусства. Основные функции литературы.
2.
Литература и средства массовой коммуникации.
3.
Литературно-художественное произведение как художественное целое.
4.
Образ как форма выражения содержания в художественно литературе.
5.
Внутренняя структура образов художественного произведения.
6.
Общее понятие о языке художественной литературы.
7.
Стих и проза в литературоведении.
8.
Основы стихосложения.
9.
Композиционное единство произведения.
10. Содержательная наполненность композиции.
11. Авторская концепция в художественном произведении. Идея произведения.
12. Диалог читателя и автора в художественном произведении.
13. Понятие читательской деятельности.
14. Теория литературы - научная основа читательской деятельности.
15. Общественная роль литературы. Воспитательное воздействие литературного
произведения на читателя.
16. Понятие о читательской деятельности. Учение о квалифицированном читателе.
17. Критерии отбора художественных текстов для обучения чтению и литературного образования в начальных классах (пользуясь критериями, показать целесообразность
чтения и анализа в начальной школе одного произведения из круга детского чтения).
18. Способы работы с текстом. Учебный материал для чтения и начального литературного образования.
19. Своеобразие целей, содержания и формы эпоса. Его виды и жанры.
20. Своеобразие целей, содержания и формы лирики. Ее виды и жанры.
21. Своеобразие целей, содержания и формы драмы. Ее виды и жанры.
22. Помотивный анализ художественного произведений (на примере произведения по выбору студента).
23. Воспитательное направление литературных произведений и их специфика.
24. Методика обучения литературному анализу художественного текста.
25. Анализ пространственно-временных отношений в художественном произве17
дении (на примере произведения по выбору студента).
26. Анализ композиционных особенностей художественного произведения (на
примере произведения по выбору студента).
27. Анализ поэтических текстов в разных системах стихосложения (привести
пример анализа одного из поэтических произведений по выбору студента).
28. Особенности педагогической речи в учебно-воспитательном процессе начального образования.
29. Анализ современных хрестоматий по чтению с точки зрения потенциальной
возможности их использования для литературного образования младших школьников (на
примере одной из хрестоматий - по выбору студента).
30. Учебный материал в современных системах литературного образования детей
младшего школьного возраста (на примере одной из хрестоматий - по выбору студента).
17
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ
НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждена на заседании кафедры ТиМНиДО Протокол __ ,«__ »
2010г.
Зав.кафедрой
(Мендыгалиева А К.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
МАТЕМАТИКА
Специальность - Педагогика и методика начального образования
Цикл-ДПП.Ф.06
Разработана на основании ГОС ВПО (2000 г. с изменениями 2005 г.) Кудиновой
М.И.-кандидатом педагогических наук, доцентом.
17
1.Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины:
обеспечить достаточную теоретическую и практическую профессиональную подготовку будущих учителей для преподавания начального курса математики и успешного воспитания младших школьников, содействовать формированию естественнонаучного мышления
студентов.
Задачи дисциплины:
- раскрытие мировоззренческого значения математики, углубление представления
студентов о роли и месте математики в изучении окружающего мира;
- усвоение студентами необходимых математических знаний, на основе которых строится начальный курс математики;
- формирование умений и навыков по применению этих знаний при решении практических задач;
- формирование умений и навыков умственного труда: планирование своей работы,
поиск рациональных путей ее выполнения, критическая оценка результатов;
- развитие умения самостоятельной работы с учебными пособиями и другой математической литературой.
Реализация этих задач требует усиления прикладной направленности курса математики,
тесной связи с методикой ее преподавания.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студент, изучивший
данную дисциплину, должен иметь представление
- о структуре математических утверждений;
- о разных подходах к построению множества целых неотрицательных чисел;
- о расширении числовых множеств;
- о разных подходах к введению аддитивно-скалярных величин;
знать:
- определения и свойства теоретико-множественных операций и отношений, определение разбиения множества на классы;
- основные правила и методы решения комбинаторных задач;
- основные способы определения понятий, виды определений, требования к определению;
- структуру теоремы и виды теорем, способы их доказательства;
- простейшие схемы правильных рассуждений;
- основы аксиоматического метода, аксиоматическое обоснование арифметики целых
неотрицательных чисел;
- теоретико-множественное обоснование арифметики целых неотрицательных чисел;
- общий вид записи чисел в различных позиционных системах счисления(СС) перевод
из одной СС в другую, арифметические действия над числами в различных СС;
17
- определение и свойства отношения делимости, признаки делимости чисел на
2,3,4,5,9,25, признак делимости на составное число, способы нахождения наименьшего общего кратного (НОК) и наибольшего общего делителя (НОД) двух чисел;
- условия расширения числовых множеств, определение рационального числа и операций с рациональными числами, законы сложения и умножения, свойства множества рациональных чисел;
- определение действительных чисел и операций с действительными числами, законы
сложения и умножения, свойства множества действительных чисел, геометрическую интерпретацию множества действительных чисел;
- теоретические основы и методы решений уравнений, неравенств и их систем;
- понятие величины и ее измерения, геометрические величины, изучаемые в начальном
курсе математики;
уметь:
- выполнять теоретико-множественные операции над конечными и бесконечными
множествами, решать простейшие комбинаторные задачи;
- устанавливать способ задания конкретного отношения и формулировать его свойства;
- классифицировать множества по одному или нескольким условиям;
- определять виды функциональных зависимостей и строить их графики;
- логически правильно формулировать простейшие теоремы и доказывать их;
- строить дедуктивные умозаключения, находить ошибки в рассуждениях;
- иллюстрировать аксиоматический подход примерами из начального курса математики;
- иллюстрировать теоретико-множественный подход к числу и операциям над числами
из учебников математики для начальных классов, обосновывать выбор действия при решении
простых текстовых задач;
- считать в различных СС, переводить числа из одной СС в другую, производить арифметические действия в различных СС;
- применять признаки делимости на практике, находить наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное, устанавливать делимость суммы, разности и произведения на данное число, не выполняя указанных действий над числами;
- выполнять вычисления с рациональными числами;
- переводить дроби из обыкновенных в десятичные и обратно;
- выполнять вычисления с действительными числами;
- решать уравнения, неравенства и их системы;
- практически измерять величины: длину, площадь, объем, время, массу и др.; устанавливать вид зависимости между величинами при решении текстовых задач;
владеть:
- основами выполнения операций над множествами;
- основами математической логики;
- основами вычислительных действий над числами из разных числовых множеств;
Формируемые компетенции:ОНК-3, СЛК-2, ИК-2, ПГК-3, ПКК-2,ПСПК-1,2,5, ПСМК1,2,3
17
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Дневное отделение.
Вид учебной
Вс
Семестры
работы
его часов
1
2
3
Общая трудо70
7
6
9
емкость дисциплины 0
2
4
6
2
Аудиторные
35
3
3
4
0
6
2
8
Лекции
15
1
1
16
Практические 2
14 8
16
68
26
занятия (ПЗ)
4
8
0
6
Лабораторные
54
1
1
работы
0
0
Самостоя35
3
3
4
тельная работа
0
6
2
8
6
Вид итоговоЗаз
э
э
го контроля
чет (1, 6,8 ач.
кз.
кз.
сем.) Экз
(2, 3,5,9
сем.)
Заочное отделение.
Вид учебной
Вс
У
Семестры
работы
его часов ст. сес1
2
сия
Общая трудо700
2
1
1
емкость дисциплины
20
42
30
04
Аудиторные
108
2
2
L
Лекции
68 34
22
10
16
Практические
40 0
14
84
60
занятия (ПЗ)
4
Самостоя592
1
1
П
тельная работа
86
20
О
8
Вид итогового
Заэ
з
контроля
чет(2, 4
кз.
ач.
кз.
сем.)
Экз(1,
3,5
сем.)
4
7 \
2
3
16
16
4
4
5
7
2
3
16
16
4
6
6
7
2
3
16
16
6
6
3
6
3
6
э
ач.
3
6
з
кз.
3
1
04
1
16
60
4
1
8
8
э
ач.
8
7
7
6
3
18
18
0
4
0
3
8
ач.
8
9
4
4
12
28
0
1
9
8
4
2
з
кз.
4
4
1
2
4
э
5
1
1
6
з
кз.
э
17
4.Содержание дисциплины
4.1.Разделы дисциплины и виды занятий
РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
№
Разделы дисциплины
ПракЛатические за- боратор
нятия, семи- ные рабонары
ты
Общие понятия
1
52
44
20
Целые
неотрицательные
числа
.
2
48
44
16
.
Величины и их измерение
3
16
16
4
Расширение понятия о числе
.
4
18
20
10
.
Функции, уравнения, неравен5
18
20
4
ства Итого
.
152
144
54
4.2. Содержание разделов дисциплины 1. Общие понятия.
Множества и операции над ними. Понятие множества. Элемент множества. Пустое
множество. Примеры конечных и бесконечных множеств. Способы задания множеств. Равные
множества. Подмножество. Универсальное множество. Круги Эйлера.
Пересечение, объединение множеств, разность двух множеств, дополнение до универсального. Декартово произведение множеств. Законы операций над множествами.
Понятие разбиения множества на попарно непересекающиеся подмножества (классы).
Разбиение множества на классы с помощью одного, двух, трех свойств. Элементы комбинаторики. Правила суммы и произведения. Размещения с повторениями и без повторений. Перестановки. Сочетания без повторений и их свойства. Треугольник Паскаля.
Соответствия. Соответствия между элементами множеств. Граф и график соответствия.
Взаимно однозначное отображение множества на множество. Равномощные множества.
Бинарные отношения и их свойства. Отношение эквивалентности. Связь отношения
эквивалентности с разбиением множества на классы. Отношение порядка. Функциональные
отношения. Определение числовой функции.
Математические утверждения и их структура. Определяемые и неопределяемые понятия. Способы определения понятий. Структура определения через род и видовое отличие. Примеры таких определений.
Понятие высказывания и высказывательной формы (предиката). Отрицание высказываний. Отношения следования и равносильности между предложениями. Необходимые и достаточные условия. Рассуждения от противного. Правильные и неправильные рассуждения.
п/п
Лек
ции
17
2. Целые неотрицательные числа.
Краткие сведения о возникновении понятия натурального числа и нуля. Различные подходы к построению множества целых неотрицательных чисел.
Аксиоматическое построение множества натуральных чисел. Исторические сведения о
возникновении понятия натурального числа и нуля. Различные подходы к построению теории
натуральных чисел. Понятие об аксиоматическом методе построения теории. Аксиомы Пеано.
Метод математической индукции.
Определение целого неотрицательного числа, сложения и умножения целых неотрицательных чисел. Таблицы сложения и умножения. Законы операций сложения и умножения.
Определения вычитания и деления. Невозможность деления на нуль. Деление с остатком.
Свойства множества целых неотрицательных чисел. Понятие отрезка натурального ряда
чисел и счета элементов конечного множества. Порядковые и количественные натуральные
числа.
Теоретико-множественный подход к построению множества целых неотрицательных
чисел. Понятие о натуральном числе как общем свойстве класса эквивалентных конечных множеств. Понятие нуля. Отношение «равно», «меньше», «больше» на множестве целых неотрицательных чисел.
Определение суммы целых неотрицательных чисел, ее существование и единственность.
Сложение в начальном курсе математики. Определение разности в количественной теории, существование и единственность разности. Вычитание, его связь со сложением. Теоретикомножественный смысл правил вычитания в курсе начальной математики. Определение произведения, его существование и единственность.. Законы умножения. Определение произведения
через сумму. Определение частного целого неотрицательного числа и натурального. Условия
существования частного, единственность частного. Теоретико-множественный смысл деления
на равные части и деления по содержанию. Деление с остатком.
Натуральное число как результат измерения величины. Натуральное число как мера
длины отрезка. Определение арифметических действий над числами, рассматриваемыми как
меры длин отрезков.
Системы счисления. Понятие системы счисления. Непозиционные и позиционные системы счисления. Запись и название чисел в десятичной системе счисления. Алгоритмы арифметических действий над целыми неотрицательными числами в десятичной системе счисления.
Позиционные системы счисления, отличные от десятичной: запись чисел, арифметические действия, переход от записи чисел в одной системе счисления к записи в другой. Применение двоичной системы счисления.
Делимость чисел. Определение отношения делимости на множестве целых неотрицательных чисел. Свойства отношения делимости. Делимость суммы, разности и произведения
целых неотрицательных чисел. Признаки делимости на 2,3,4,5,9,25.
Простые и составные числа. Решето Эратосфена. Бесконечность множества простых чисел.
17
Наименьшее общее кратное и наибольший делитель чисел, их основные свойства. Признак делимости на составное число.
Основная теорема арифметики. Алгоритмы нахождения наибольшего общего делителя и
наименьшего общего кратного данных чисел.
3. Величины и их измерение.
Отражение свойств реального мира через понятие величины. Скалярные и векторные величины. Различные подходы к определению аддитивно-скалярных величин. Основные свойства
скалярных величин. Понятие измерения величины. Системы величин и системы единиц измерения величин.
Геометрические величины, изучаемые в начальной школе, их определение, свойства и
признаки.
Длина отрезка, ее основные свойства. Измерение длины отрезка.
Стандартные единицы длины, отношения между ними.
Площадь фигуры. Способы измерения площади фигуры. Равновеликие и равносоставленные фигуры. Нахождение площади прямоугольника и других фигур. Объем тела и его измерение.
Величины, рассматриваемые в начальном курсе математики: масса, стоимость, время,
скорость, путь. Единицы их измерения. Зависимости между ними.
4. Расширение понятия о числе.
Задача расширения понятия числа. Краткие исторические сведения о возникновении понятия дроби и отрицательного числа.
Целые числа. Отрицательные целые числа. Свойства множества целых чисел и их геометрическая интерпретация.
Рациональные числа. Понятие дроби. Дробь как результат измерения длины отрезка.
Равносильные дроби. Положительное рациональное число как класс эквивалентных дробей, несократимые дроби. Арифметические действия над рациональными числами. Законы сложения и
умножения. Свойства множества рациональных чисел. Десятичные дроби. Алгоритмы арифметических действий над ними. Рациональные числа как бесконечные десятичные периодические
дроби. Алгоритмы прямого и обратного перевода рациональных и десятичных дробей.
Действительные числа. Понятие иррационального числа как меры длины отрезка, несоизмеримого с единичным. Необходимость расширения множества положительных рациональных чисел до множества положительных действительных чисел. Бесконечные десятичные непериодические дроби. Множество действительных чисел. Арифметические действия над действительными числами. Законы сложения и умножения. Правила округления действительных чисел
и действия с приближенными числами. Свойства множества действительных чисел. Геометрическая интерпретация множества действительных чисел.
17
5. Функции, уравнения, неравенства.
Определение числовой функции. Способы задания функции. График функции. Прямая и
обратная пропорциональность, линейная и квадратичная функции, их свойства и графики.
Числовое выражение и его значение. Числовые равенства и неравенства, их свойства.
Выражение с переменной, его область определения. Тождественные преобразования выражений. Тождество.
Уравнения и неравенства с одной переменной. Равносильные уравнения и неравенства.
Теоремы о равносильности уравнений и неравенств. Уравнения с двумя переменными. Уравнение линии. Уравнение окружности. Система уравнений с двумя переменными. Графическое
решение неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Лабораторный практикум
1. Решение задач из начального курса математики по теме: «Множества и операции над
ними».
2. Решение комбинаторных задач в начальном курсе математики.
3. Виды определений понятий в начальном курсе математики.
4. Задачи на распознавание в начальном курсе математики и их решение.
5. Свойства действий над целыми неотрицательными числами в начальном курсе математики.
6. Отношения «больше на», «меньше на», «больше в» и «меньше в» в начальном курсе
математики.
7. Натуральное число как результат измерения величины.
8. Использование положительных рациональных чисел при решении текстовых задач.
9. Действительные числа и действия над ними.
10. Зависимости между величинами, рассматриваемые в начальном курсе математики
(решение текстовых задач).
11. Пропедевтика понятия функции в начальном курсе математики.
12. Выражения, уравнения, неравенства в начальной школе.
17
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1.Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1. Виленкин Н.Я., Пышкало A.M., Рождественская В.Б., Стойлова Л.П.
Математика - М., Просвещение, 1977.
2. Виленкин Н.Я., Лаврова Н.Н., Рождественская В.Б., Стойлова Л.П. Задачник практикум по математике - М., Просвещение, 1977. - 205 с.
3. Добротворский А.С., Ковригина Л.П., Ситаров В.А., Шадрина И.В., Чекин А.Л.
Пособие по математике для студентов факультетов начальных классов - М.,
Прометей, МГПИ им. В.И.Ленина, 1989.
4. Куличкова О.П., Дроздова Л.В. Математика - Мичуринск, Мичуринский
госпединститут, 2001.
5. Лаврова Н.Н., Стойлова Л.П. Задачник - практикум по математике - М.,
Просвещение, 1985.
6. Стойлова Л.П., Виленкин Н.Я., Лаврова Н.Н. Математика. Часть 1. - М.,
Просвещение, 1990.- 174с.
7. Стойлова Л.П., Виленкин Н.Я. Целые неотрицательные числа - М.,
Просвещение, 1985.
8. Стойлова Л.П., Пышкало A.M. Основы начального курса математики - М.,
Просвещение, 1988.
9. Стойлова, Л. П. Математика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.
П. Стойлова. - М.: Академия, 2007 - 424 с.
б) дополнительная литература:
10.
Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Основные понятия современного школьного
курса математики - М., Просвещение, 1974.
11.
Математика, (под ред. Столяра А.А.) - Минск, Высшая школа, 1976.
12.
Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра 8 класс - М., Просвещение, 1989 - 1999.
13.
Пышкало A.M., Стойлова Л.П., Лаврова Н.Н., Ирошников Н.П. Сборник
задач по математике - М., Просвещение, 1979.
14.
Столяр А.А., Лельчук М.П. Математика - Минск, Высшая школа, 1975.
15.
Роберт, Р. Столл. Множества. Логика. Аксиоматические теории / Р. С.
Роберт. - М.: Просвещение, 1968.
5.2.Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочие программы дисциплины, разработанные преподавателями кафедры ТиМДиНО.
Дидактические материалы.
17
б.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудиторный фонд ОГПУ. Компьютерные классы.
7.Методические рекомендации и указания по организации изучения
дисциплины
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и
проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде практикумов, коллоквиумов,
работы по микрогруппам - решение разных типов задач, моделирование, различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных
работ и тестирования), консультации, зачет, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной
учебной деятельности: решение задач, составление собственных задач, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1 семестр.
- Приведите примеры: а)конечного; б)бесконечного; в)пустого множеств.
- Приведите примеры множеств, составленных из объектов следующих видов: а)
неодушевленных предметов; б) животных; в) растений; г) целых чисел; д) геометрических
фигур.
- Какие из записей верны: а) 15 eQ; б) 12 eN; в) 0 eN; г) -5 eN; д) 1/2 eN;e) 14
eR; Ж) -7 eZ; з) -1/4 eN; и) 18 е □; к) 7/8 е □; л) ^ е N.
- Перечислите элементы множества различных букв в слове "колобок".
- Запишите множество С={-2,-1,0,1,2}, указав характеристическое свойство его
элементов.
- Покажите при помощи кругов Эйлера отношение между множествами:
а)
А - множество натуральных чисел, кратных 4; В - множество
натуральных чисел, кратных 7.
б)
А - множество натуральных чисел, кратных 4; С - множество
натуральных чисел, кратных 8.
в)
D
множество
чётных
чисел;
Е
множество
нечётных
чисел.
г)
D - множество чётных чисел; М - множество чисел, кратных 2.
- Постройте диаграмму, раскрывающую взаимосвязь между числовыми множествами.
- Запишите множества решений неравенств в виде числовых промежутков.
а)х > 3;б) х < -1; в) 0 < х < 4; г) 2 <х < 15; д)-8 <х < 8.
Перечислите элементы следующих множеств: А — множество нечетных чисел
17
на отрезке [1; 15]; В — множество натуральных чисел, меньших 8; С — множество натуральных чисел, больших 10, но меньших 12; D — множество двузначных чисел, делящихся на
10; Е — множество натуральных делителей числа 18.
- Образуйте все подмножества множества А={ а, Ь, с }.
- Найдите пересечени множества различных букв, входящих в слово «математика», и
множества различных букв, входящих в слово «грамматика».
- Найдите пересечение отрезка [2; 7] с отрезком [3; 9].
- Найдите пересечение и объединение множеств А В Приведите соответствующие
диаграммы: а) А - множество букв в слове "телефон";В - множество букв в слове "нофелет". б)
А=[5;10); В=(-3;10]. в) А={х|х ϵ Z,x ϵ [5; 10)}; В={х|х ϵ Z,x ϵ (-3;7]}.г) А - множество равнобедренных треугольников;В
множество прямоугольных треугольников, д) A=Z; B=N.
- Найдите дополнение в множестве всех треугольников к множеству: а) всех равносторонних треугольников; б) всех равнобедренных треугольников; в) всех прямоугольных треугольников.
- Определите,
произошло ли разбиение множества
А на классы, если
A={a,B,c,d,e,f,k,l}:
а)
А,={а,в,с}, A2={c,d,e}, A3={e,f,k}, A4= {f, k,l}.
б)
А,={а,в}, A2={c,d}, A3={e,f}, A4={k,l}.
- Разбейте множество Z на три класса.
- На множестве четырёхугольников рассматриваются два свойства: "быть прямоугольником" и "быть квадратом". На какие классы разобьётся множество четырёхугольников
при помощи этих свойств? Охарактеризуйте каждый из них. Начертите по два четырёхугольника из каждого класса.
- Сколько букв в слове «параллелепипед». Запишите кортеж букв, входящих в это слов.
Какова длина этого кортежа? Какие из его компонент одинаковы?
- Определить, сколькими способами можно выбрать гласную и согласную буквы из
слова «диаметр»?
- У Маши ленты пяти различных цветов. Сколькими способами она может выбрать 3
ленты разных цветов?
- Сколькими способами можно переставить буквы в слове «ромб»?
- В классе 42 свободных места. Сколькими способами можно посадить на них 8 учеников?
- Даны два множества слов: А={желтый, белое, черная}; В={лист, ночь, платье, шаль,
безмолвие}. Запишите множество с пар, в которых первая компонента слово из А., а вторая —
согласованное с ним слово из В (например, «желтый лист»).
- В множестве А={3, 5, 7, 9, 11} задано отношение х > у. Выпишите все пары элементов, находящихся в этом отношении. Как называются множество всех таких пар?
- Дано множество А={4, 2, 6, 3, 5, -3, -8, -6, 0}. Укажите подмножества декартова произведения А х А, соответствующие отношениям: а) «а меньше Ь»; б) «а делится на Ь»; в) «число
а противоположно числу Ь»; г) «число а вдвое больше числа Ь»; д) «число а на 2 меньше числа
Ь».
- В множестве людей рассмотрим отношения: а) «человека х похож на человека
17
у»; б) «х и у живут на одной улице»; в) «х отец у». Определите свойства названных отношений.
- В множестве М студентов педагогического факультета задано отношение R - «учиться
на одном курсе». Докажите, что R — отношение эквивалентности. На какие классы разобьется
множество М этим отношением?
- В множестве К окружностей на плоскости задано отношение «окружность а лежит
внутри Ь». Какими свойствами обладает это отношение? Задает ли оно порядок на множестве
К? Является ли этот порядок линейным?
- Дано: X^fO, 1, 2, 3, 4}, Y= D. Отображение f множества X в множество Y задано следующим образом: f: х —► у = Зх — 2. Определить вид этого отображения и построить его
график.
- X — множество учащихся в классе, Y — множество парт в классе. Каждому учащемся
класса соответствует парта за которой он сидит. Является ли это соответствие отображением?
Каков образ элемента х ϵ X? Каков полный прообраз элемента у ϵ Y?
- Каждому студенту педагогического факультета поставим в соответствие число
его возраст. Докажите, что это соответствие — функция. Каковы ее область определения и множество значений? Каков полный прообраз числа 20.
Маша нашла 6 грибов, а Коля на m грибов большое. Чему равно число п грибов,
собранных вместе? Запишите соответствие между тип. Является ли оно функциональным? Каковы область определения и множество значений этого соответствия, если Коля собрал не более 15 грибов? Изобразите это соответствие графом и начертите его график.
2 семестр.
- Начертите три объекта, принадлежащие объему понятия: а) геометрическая фигура; б)
трапеция.
- Назовите пять существенных свойств понятия «прямоугольник».
- Среди следующих выражений укажите высказывания и предикаты; для высказываний установите, истинны они или ложны; для предикатов найдите, при каких значениях переменной они истинны: а) в любом прямоугольнике диагонали равны; б) при делении 25 на 4
образуется остаток 1; в) некоторые люди имеют
2
2
четыре ноги; г) для всех чисел х и у имеем: х — у = (х — у)(х + у); д) х + у = 10 и 4х + 2у
= 5; е) 6х - 5 > 4х; ж) Зх - у; з) Пойдете ли Вы в кино? и) Внимание!
- Даны высказывания: А: «Существуют четные простые числа» и В: «Существуют
нечетные простые числа». Определите их истинность. Является ли высказывание В отрицанием
высказывания А? Составьте отрицания к обоим высказываниям.
- В следующих составных высказываниях выделите составляющие их элементарные высказывания, запишите составные высказывания при помощи формул и укажите, какие из
них истинны:
а) 15 кратно 3 и 12 кратно 3
б) 2 < 3 < 5
в)4*2 = 8и27:7 = 4
г) 15 — простое число и 15 — не делится на 7
д) число 157 простое или составное
17
- На множестве К = {3, 4, 5, 6, 7, 8} заданы два предиката: Р(х) - «х — простое число»,
Q(x) - «х — нечетное число». Составьте их таблицы истинности. Эквивалентны ли предикаты Р(х) и Q(x) на множестве К? Совпадают ли они на множестве L = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}? на множестве М = {3, 4, 5, 6, 7, 8, 94}?
- Изобразите при помощи диаграмм Эйлера-Венна множество истинности предиката
Р(х) D Q(x) D R(x), используя множества истинности составляющих предикатов и полагая, что
пересечение этих множеств не пусто.
- Составьте таблицы истинности для следующих высказываний: a) Ā v В, б) (А □ В) □ С,
в) С -> (А □ В), г) А -> (A v С).
- Запишите с помощью кванторов следующие высказывания:
а) для всякого треугольника существует описанная окружность;
б) не существует наибольшего действительного числа;
в) существует число, сумма которого с любым числом а равна а
3 семестр.
Для каждо из следующих теорем сформулируйте обратную, противоположную и обратную противоположной теоремы:
Выясните, какие из этих теорем истинны:
а) Если многоугольник правильный, то в него можно вписать окружность;
б) Если сумма цифр какого-нибудь числа делится на 3,то это число делится на 3.
В следующих предложениях вместо многоточий поставьте термины «необходимо», «достаточно» или «необходимо и достаточно» так, чтобы получились истинные
высказывания:
а) для того, чтобы сумма двух положительных чисел была меньше 40, ..., чтобы оба слагаемых были меньше 20;
б) для того, чтобы площадь прямоугольника равнялась 100см2, ..., чтобы длина одной из
его сторон была равна 5 см, а другой — 20 см.
- Каким способом дано определение понятия «прямоугольник»? Прямоугольник
- это четырехугольник, у которого все углы прямые.
- Соразмерно ли определение? Параллелограмм - это четырехугольник, у которого
две стороны параллельны.
- Приведите примеры умозаключений, встречающихся в учебниках для начальной
школы, построенных по правилу: а) заключения; б) отрицания; в) силлогизма.
- Докажите, построив умозаключение, что: а) число 113 не делится на 6; б) название городов пишутся с большой буквы; в) дробь 5/8 правильная.
- Восстановите рассуждение полностью:
а) 5 < 6, так как при счете число 5 называется раньше числа 6;
б) слово «красный» не является именем существительным, так как оно не отвечает ни на
вопрос «кто?», ни на вопрос «что?»
в) все студенты обязан сдавать экзамены, а значит и Петров обязан сдавать экзамен.
Проверьте правильность рассуждения: «Все отличники 3 класса - спортсмены.
Ученик 3 класса Сережа - отличник, следовательно, Сережа - спортсмен».
17
4 семестр
- Покажите, что множество целых неотрицательных чисел является моделью систем аксиом Пеано. Какое число выполняет при этом роль единицы?
- Какие свойства натурального ряда чисел рассматриваются в начальном курсе математики? Отражены ли они в системе аксиом Пеано?
- Используя определение умножения натуральных чисел в аксиоматической теории,
найдите значение выражения 6><4
- Укажите все случаи использования законов сложения и умножения целых неотрицательных
чисел
при
вычислении рациональным способом значения выражения
527x24+41x527+527x35
- Дайте обоснование приведенным преобразованием, используя язык вузовского и
начального курсов математики.
23+56=(20+3)+(50+6)=(20+50)+(3+6)=70+9=79
Докажите, используя метод математической индукции, что для любого натурального числа п справедливо равенство: 1 х4 + 2х7+...+их (п+1) =
n*(n+1)*(n+2)
3
.
5семестр
Решите задачу и обоснуйте выбор действия, используя терминологию: а) теоретико-множественную; б) принятую в начальном курсе математики.
В новогоднем подарке было 9 конфет «Ромашка» и 6 конфет «Василек». Три девочки
разделили их между собой поровну. Сколько конфет получила каждая?
- Найдите число элементов в объединении множеств А и В, если известно, что n(А) = 6,
n(В) = 8, n(A∩В) = 3.
- В множестве К содержится 12 элементов, в множестве М — 15, в множестве Р
32 элемента. Множества К и М не пересекаются, а множество М является подмножеством Р. Найдите : а) п (К U М), б) п ( Мр '), в) п (К х Р), г) п (М ^ Р).
- Используя определение суммы и разности целых неотрицательных чисел, с теоретикомножественной точки зрения, обоснуйте, что: а) 4 + 2 = 6, б) 10 — 7 =
3,в)8 — 8 = 0.
- Используя определение произведения целых неотрицательных чисел, с
теоретико-множественной точки зрения, докажите истинность равенств: а) 5 х 3 =
15,6)0 х 4 = 0, в) 1 х 6 = 6.
- Используя определени частного целого неотрицательного числа и натурального,
докажите истинность равенств: а) 15 : 5 = 3; б) 7 : 1 = 7.
- Обоснуйте
выбор действия при решении задачи:
Пете осталось полить 2
грядки, а Маше — 3 грядки. Сколько грядок осталось полить ребятам?
6
семестр
- Запишите числа 1040, 13079, 270141 в римской системе счисления.
- Переведите в десятичную систему счисления числа: 2123, 1548, 324015.
- Запишите число 691 в семеричной системе счисления.
- Запишите 46 в двоичной системе счисления.
17
- Запишите число 158 в троичной системе счисления.
- Выполните указанные действия: а) 4268 + 3528, б) 178 * 718, в) 7218 : 138.
- В какой системе счисления 53 запишется как 203?
- Расположите числа 3478, 111ЮЬ, 2369 в порядке возрастания.
- Найти значение выражения 12213х(22123 - 12203).
- Найдите пересечение множества натуральных делителей числа 180 с множеством
натуральных делителей числа 240.
- Докажите, что разность любого трехзначного числа и трехзначного числа, записанного теми же цифрами, но в обратном порядке, делится на 9.
- Найдите с помощью алгоритма, Евклида наибольший общий делитель чисел: а) 528 и
245, б) 375 и 270, в) 780 и 357.
- Найдите наименьшее общее кратное чисел: а) 486 и 324, б) 632 и 284.
- Не производя указанных действий над числами, установите, делится ли на 12 значение выражения:
а)
144+324+256
б) 15x28x31.
- Множество чисел {149, 973, 127, 671} разбейте на классы при помощи свойств «быть
простым числом» и «быть составным числом».
- Из множества чисел {241, 1529, 157} выделите подмножество простых чисел.
51
123
Сложите дроби — + —.
148 420
- ------------------------- Сократите дробь 270
1125
Сколько яиц лежит в корзине, если при раскладывании кучками по 2, по 3. по 4,
по 5 и по 6 одно яйцо останется лишним, а при раскладывании по 7 не останется ни одного
лишнего яйца?
7 семестр
- Установите, в процессе измерения каких величин были получены следующие результаты: а) 15 м, б) 20 м2, в) 45 л, г) 60 км/ч, д) 16 руб., е) 6 тонн, ж) 3 м .
- Длина отрезка АВ равна 12 см. Чему будет равно значение длины этого отрезка, если
единицу длины: а) увеличить в 3 раза; б) уменьшить в 4 раза.
- Дан единичный отрезок е. Постройте отрезки, длины которых равны: а) 4е; б)
|е;в)4,(3)е,г)л/2е.
- Периметр квадрата равен 24 см. Найдите ширину прямоугольника, у которого длина
равна 12 см, а площадь равна площади квадрата..
- Установите, какие величины рассматриваются в следующих задачах, каковы зависимости между ними, приведите различные способы решения задач:
а)
На 6 га пашни было посеяно 10,8 ц зерна. Сколько зерна потребуется, чтобы засеять 15 га пашни?
б)
При нагревании воды в течение 7,5 мин температура ее повысилась на 30 . На
сколько градусов повысится температура за 12,5 мин?
Решите задачу и обоснуйте выбор действия, используя терминологию: а) раскрывающую смысл действия над натуральными числами - результатами измерения величин;
б) принятую в начальном курсе математики.
17
Масса кабачка 2 кг, а тыквы в 3 раза больше. Чему равна масса кабачка и тыквы вместе?
8
семестр
Напишите три дроби, представляющие то же рациональное число, что и дробь
2
7'
- Докажите, что если дробь а/в сократима, то дроби (а + в / в) и (а — в / в) тоже сократимы.
- Сложите дроби 7/8 + 3/5 + 1/8 и объясните, какие законы сложения были использованы.
- Найдите значение выражения:
- Запишите три рациональных числа, заключенных между числами 1/3 и 2/3
- - Какие из дробей ¾, 17/200,14/19,25/49 можно записать в виде конечной десятичной дроби?
- Следующие числа представьте в виде несократимых обыкновенных дробей:
0,03, 10,0018; 0,(23); 2,14(3); 6,041(27).
- Найдите три первых десятичных знака суммы х + у, если х = 2,34871..., у = 5,63724...
- Каким числом (рациональным или иррациональным) является значение
выражения 5 + √2 ?
9
семестр
Выполните все указанные действия и определите значения выражения:
а) 0,039: (1/20 х (2,31 : 0,077)).
Проверьте истинность равенств:
а)102+112+122=132+142 6)3 х7х И х 13x37=111111 в)8833 = 882 + 332
Какие из следующих неравенств истинны:
а) 5 < 9, б) 2 > 2, в) 0 = 0, г) 7 > 8?
- Решите задачу Эйлера: «Решив все свои сбережения поделить поровну между
всеми своими сыновьями, некто составил такое завещание: «Старший из моих
сыновей должен получить 1000 руб. и 1/8 остатка, следующий — 2000 руб. и 1/8
нового остатка, третий сын — 3000 и 1/8 часть третьего остатка и т.д. Определите
число сыновей и размер завещанного сбережения».
- Определите множество решений систем уравнений:
а) Зх + у = 2
б) х2 —у = 8
в) у = х2—1
6x + 2y = 3
y+5=1
у = х2 + 2х—1
- Определите множество истинности следующих предикатов:
17
а) (Зх — 5 > 23 — 4х) л (7х + 3 < 9х — 1); б) (2х + 1 > Зх — 4) v (5x + 3 > 8х + 21)
7.2 Тематика рефератов, курсовых работ
Не предусмотрена.
7.3 Перечень вопросов к экзаменам /зачетам
Семестр 1
Вопросы
Понятие множества и способы его задания. Отношения между множествами. Операции над множествами и их свойства. Декартово произведение множеств.
Понятие бинарного отношения между элементами множеств. Граф и график бинарного отношения. Свойства бинарных отношений. Отношения эквивалентности
и порядка. Понятие отображения множеств и виды отображений. Мощность множества. Счетные множества. Комбинаторные задачи. Правила суммы и произведения. Размещения и перестановки с повторениями и без повторений. Сочетания без
повторений. Число подмножеств конечного множества. Формула Ньютона. Функциональные отношения. Основные функциональные зависимости, используемые в
начальной школе; их свойства и графики.
2
Определяемые и неопределяемые понятия. Объем и содержание понятия.
Способы определения понятий. Простые и составные высказывания. Отрицание,
конъюнкция и дизъюнкция высказываний. Импликация и эквиваленция высказываний. Формулы де Моргана. Закон контрапозиции. Понятия одноместного предиката, его области определения и множества истинности. Операции логики над предикатами. Понятие кванторов.
3
Отношение логического следования и равносильности между предложениями. Структура теоремы и виды теорем. Дедуктивные и недедуктивные умозаключения. Правила вывода дедуктивных умозаключений. Понятие доказательства теорем и способы их доказательства.
4
Суть аксиоматического метода. Требования к системе аксиом. Аксиоматика
Пеано в теории натуральных чисел. Метод математической индукции. Аксиоматическое определение сложения натуральных чисел. Законы сложения. Вывод таблицы сложения однозначных чисел. Аксиоматическое определение умножения
натуральных чисел. Законы умножения. Вывод таблицы умножения однозначных
чисел. Аксиоматическое определение вычитания и деления натуральных чисел.
Деление с остатком. Упорядоченность, бесконечность и дискретность множества
натуральных чисел.
5
Теоретико-множественный смысл натурального числа, нуля и отношения
«меньше». Теоретико-множественный смысл суммы, разности, произведения и
частного натуральных чисел. Смысл
17
натурального числа, полученного в результате измерения величины. Натуральное число, как мера длины отрезка. Сумма, разность, произведение и частное
натуральных чисел, являющихся мерами длин отрезков.
6
Позиционные и непозиционные системы счисления. Запись чисел и арифметические действия над ними в любой позиционной системе счисления. Перевод
чисел из одной системы счисления в другую. Отношение делимости чисел и его
свойства. Признаки делимости чисел. Каноническое разложение составных чисел
на простые множители. Простые числа и их свойства. НОК и НОД двух чисел, их
свойства и способы нахождения.
7
Величины. Скалярные и векторные величины. Определение операции измерения величин и свойства меры величины. Системы величин и системы единиц
измерения величин. Величины, изучаемые в начальной школе. Геометрические величины, изучаемые в начальной школе, их определение, свойства и признаки.
8
Дробь как результат измерения длины отрезка. Положительное рациональное число как класс эквивалентных дробей. Арифметические действия над рациональными числами. Упорядоченность, бесконечность и плотность множества рациональных чисел. Десятичные дроби. Рациональные числа как бесконечные периодические десятичные дроби. Понятие иррационального числа. Положительное
действительное число как мера изменения скалярной величины. Арифметические
действия над действительными числами. Упорядоченность, непрерывность и бесконечность множества действительных чисел.
9
Математический язык начальной школы. Числовые выражения и их свойства. Числовые равенства и неравенства. Выражения с переменными. Функции.
Уравнение с одной переменной и множество его решений. Системы и совокупности уравнений с одной переменной. Понятие и теоремы о равносильных уравнениях. Неравенство с одной переменной и множество его решений. Решение неравенств методом интервалов. Системы и совокупности неравенств. Уравнение с
двумя переменными и его график. Системы уравнений с двумя переменными и
способы их решений.
7.4 Темы выпускных квалификационных работ.
- Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках
математики.
- Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики.
- Использование графических моделей при обучении младших школьников
решению задач.
- Развитие функционального мышления младших школьников на уроках математики.
- Реализация дифференцированного подхода в процессе обучения младших
школьников математике.
17
- Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста на
уроках математики.
- Использование различных методов при обучении младших школьников теме :
«площадь, единицы площади».
- Развитие логического мышления при обучении младших школьников решению
комбинаторных задач.
- Использование средств наглядности
при обучении младших школьников
математике.
- Виды самостоятельных работ на уроках математики в начальных классах при изучении сложения и вычитания в пределах 100.
- Использование элементов историзма при обучении решению задач в начальной
школе.
- Содержание, формы и методы контроля за учебной деятельностью учащихся
начальной школы по математике.
- Использование приема обобщения при обучении математике в начальной
школе.
- Индивидуальный подход к учащимся при обучении сложению и вычитанию в
начальной школе.
- Особенности изучения геометрического материала в начальной школе.
- Формирование приема обобщения у младших школьников при изучении
алгебраического материала.
17
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО « Оренбургский государственный педагогический
университет»
Кафедра физической географии
Утверждено на заседании кафедры
Протокол № от ____________ 2010г
Зав. каф., доцент
А.П. Бутолин
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Естествознание (землеведение)
Специальность: 031200 - ПиМНО Цикл: СД.Ф.9
Разработана на основании ГОС ВПО
(2005 г.)
Решетова Л.Н., к.г.н., доцент
17
1. Цели и задачи дисциплины
Предмет изучения дисциплины
Предметом изучения естествознания (землеведения) является географическая оболочка как сложная целостная материальная система, возникшая на земной поверхности в результате взаимопроникновения и тесного взаимодействия литосферы, атмосферы, гидросферы и биосферы.
Цель преподавания дисциплины
Цель преподавания естествознания (землеведения) - формирование системы знаний о
географической оболочке как единой планетарной системе, основных закономерностях её
строения, развития и территориальной дифференциации на разных уровнях: глобальном, региональном и локальном.
Основные задачи изучения дисциплины
дать представление об особенностях вещественного состава, строения и развития отдельных компонентов географической оболочки рассматриваемых во взаимной связи
и
взаимодействии как частей целого;
- способствовать формированию у студентов географического мышления, сущность
которого
заключается в умении анализировать пространственные закономерности явлений,
устанавливать причинно-следственные связи между геосистемами различного ранга или их
отдельными компонентами;
- дать представление о роли человеческого общества в развитии географической оболочки
на
современном этапе, важнейших экологических проблемам и возможных путях их решения,
тем самым способствовать воспитанию экологического сознания;
- выработать у студентов практические навыки владения различными способами
представления географической
информации
описательным,
картографическим,
графическим, элементами математического и др.
Место дисциплины в учебном процессе
Курс естествознания (землеведения) является базовой учебной дисциплиной, призванной заложить основы географического образования, необходимые для ясного понимания географических законов мира
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь представление:
- о строении, развитии и вещественном составе географической оболочки в целом и
отдельных её компонентов;
- о взаимосвязи, взаимозависимости и взаимодействии компонентов географической
оболочки;
- о пространственном размещении географических объектов;
- о роли человеческого общества в развитии географической оболочки на современном
этапе;
- о важнейших экологических проблемах и возможных путях их решения;
- о последних достижениях в области научной мысли по естествознанию.
знать:
- основные физико-географические понятия;
- сущность главных процессов, происходящих в географической оболочке;
- взаимосвязь процессов в атмосфере, гидросфере и литосфере;
- строение Солнечной системы, Солнца и планет;
- основные методы географических исследований;
- внешние и внутренние источники функционирования географической оболочки;
- строение каждой из оболочек Земли и принципы их функционирования;
- законы взаимодействия между обществом и природой;
17
классификацию минералов и горных пород;
- необходимость природоохранных мероприятий;
- номенклатуру
физической
карты
мира;
уметь:
производить по картам необходимые измерения расстояний, определять координаты,
составлять физико-географическую характеристику объекта;
- читать географические карты;
- описывать физические свойства минералов и горных пород;
применять полученные знания к объяснению явлений, происходящих в географической оболочке;
- наблюдать природные явления и процессы, происходящие в географической оболочке;
- выявлять влияние хозяйственной деятельности человека на природную среду;
- выявлять взаимоотношения природных компонентов.
- выполнять различные практические работы на местности;.
работать с глобусом, теллурием, метеоприборами, коллекциями минералов и
горных
пород;
- применять
полученные
знания
на
практике.
владеть:
- приёмами обработки и анализа географической информации;
- основными методами географических исследований;
- навыками практической работы с картами атласа;
- картографическими знаниями как источником познания окружающей действительности;
методами прогнозирования развития территорий на основе анализа
получаемой
информации;
Программа рассчитана на выработку у специалистов следующих компетенций:
ОНК-1, СЛК-4, ИК-, 2, ОКК-1, ПГК 1, ПГК-2, ПГК-3, ПОК-1, ПСПК-1, ПВК-1,
ПВК-3, ПВК-5, ПЗК-1, ППК-4,ПДК-1, ПСК-1, ПСК-2, ПСК-4, ПСМК-1, ПСМК-2, ПСМК-5.
3. Объём дисциплины в виде учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоёмкость
Всего часов
120/48*
Аудиторные занятия
60/24
Лекции
30/14
Лабораторные
30/10
Самостоятельная рабо-
60/24
Учебная полевая прак-
36/12
Семестр 3
та
4
тика
Вид итогового контроля
Экзамен- 3
Зачётные единицы
4,5
- через дробь указаны часы по ОЗО.
17
4. Содержание дисциплины. 4.1 Разделы и виды занятий.
№ Тема лекций
Количество часов
Предмет изучения общего землеведения. Общие
1
2
представления о географической оболочке. Состав и
строение Солнечной системы. Характеристика планет
земной и юпитеровой групп.
Представление о глубинном строения Земли. По2
2
нятие «литосфера». Два типа земной коры и их отличие.
Гипотезы о происхождении Земли. Земной магнетизм.
Вращение Земли вокруг- оси и его географиче3
2
ские следствия. Движение Земли по орбите и ею географические следствия. Счёт времени. Часовые пояса.
Состав и строение атмосферы. Солнечная
4
радиация, и ее виды, интенсивность и значение для атмосферной оболочки. Солнечная постоянная. Процессы
нагревания и охлаждения воздуха над сушей и водной
поверхностью.
Осадки, их типы, распределение осадков по зем5
ной поверхности. Облака.
2
Атмосферное давление. Воздушные массы, атмо6
сферные фронты.
2
Ветер, его характеристика. Принципы возникно7
вения ветров. Бризы, муссоны, пассаты и районы их
развития.
2
Циклоны и антициклоны и погода в них. Понятие
погоде. Классификация погод. Наблюдение за пого-
2
8
о
дой
Погода и климат. Важнейшие климатообразу9
юшие факторы главнейшие типы климатов на земле.
0
Эндогенные и экзогенные процессы рельефообра1
зовапия.
Характеристика основных классов горных пород.
1
2
2
2
2
1
2
Тектоническое строение материков. Характери1
стика равнин по строению и генезису. Классификация
гop по строению и генезису.
17
3
4
5
Понятия о гидросфере. Круговорот воды в приро1
де. Воды суши. Реки, их составные части, режим, питание. Течения мирового океана.
Мировой океан и его подразделение. Рельеф дна
1
Мирового океана. Свойства океанической воды. Течения
Мирового океана.
Типы почв и их географическое распростране1
ние.
Краткая характеристика основных природных
зон России.
2
2
2
ИТОГО
30
№ Темы лабораторных работ
Количество часов
1 Глобус, карта, план. Определение координат гео2
графических пунктов.
2 Способы ориентирования на местности.
2
3 Форма и размеры Земли.
2
4 Обращение Земли вокруг Солнца и его географи2
ческие следствия.
5 Счёт времени. Часовые пояса
2
6
Циркуляция атмосферы. Распределение давления
2
и осадков на земном шаре. Циклоны и антициклоны и
погода в них.
7 Контрольная работа
2
8 Топографическая карта. Построение гипсометри2
ческого
профиля.
9 Тектоническое строение материков
2
1 Формы рельефа земной поверхности.
2
0
1
Минералы
2
1
Горные породы
2
1
Строение речной долины
2
1
Поверхностные течения Мирового океана
2
1
Географические пояса и природные зоны.
2
ИТОГО
30 ча-
1
2
3
4
5
сов
4.2 Содержание разделов дисциплины
4.2.1 Лекционный курс
1. Землеведение в системе географических дисциплин.
17
Географическая оболочка — предмет общего землеведения (общей физической географии). Задачи общего землеведения. Место общего землеведения в системе географических наук. Содержание и задачи курса землеведения на факультетах педагогики и методики
начального обучения.
2. Состав, строение, происхождение Солнечной системы.
Современные представления о составе, строении и происхождении Вселенной (Метагалактики). Галактика и место в ней Солнечной системы.
Солнечная система и место Земли в ней. Гипотезы о происхождении планет Солнечной системы. Солнце и Луна я их влияние на процессы, происходящие в географической
оболочке.
Достижения науки в изучении и покорении космоса.
3. Вращение Земли вокруг оси и вокруг Солнца.
Вращение Земли вокруг оси и его следствия: смена дня и ночи, зональность в
распределении тепла, сжатие Земли по оси вращения, отклонение движущихся тел.
возникновение приливной волны, различие времени на разных меридианах. Время
местное, поясное, декретное. Линия перемены дат.
Движение Земли вокруг Солнца: орбита, скорость движения, положение земной оси
в пространстве и относительно Солнца.
Географические следствия годового движения Земли: смена времен года, пояса
освещенности. Календарь
4. Форма и размеры Земли
Земля как шар, эллипсоид вращения, трехосный ЭЛЛИПСОИД, геоид. Роль искусственных спутниковв уточнении формы Земли. Географическое значение формы и размеров Земли и влияние их на неравномерность нагревания на разных широтах, величин ускорения силы тяжести, возможность удержания атмосферы.
Следствия шарообразной формы Земли: увеличение дальности видимого горизонта с
высокой, постепенное появление предметов из-за линии горизонта и др.
5. Топография. Картография.
Понятие о географической карте и плане. Сходство и различие плана и карты.
Масштаб, видь,' масштаба. Градусная сеть. Понятие с географическом и магнитном
меридиане. Азимут.
Сущность картографических проекций. Искажения, возникающие при переходе от
поверхности эллипсоида к плоскости. Классификация проекций но характеру искажений и способ построения.
Карта полушарий, карты России для средней и начальной школы; их проекции и искажения. Тины карт по содержанию. Условные обозначения на плане и физикогеографических.
6. Магнитосфера Земли. Гравитационное поле. Геологическая история Земли.
. Земной магнетизм и его значение Гравитационное поле. Возраст Земли. Геологическое
летоисчисление
17
7. Минералы и горные породы. Полезные ископаемые. Полезные ископаемые своего региона.
Минералы. Физические свойства минералов. Общее представление о классификации
минералов. Разнообразие минералов.
Горные породы. Классификация горных пород по способу образования: магматические горные породы (излившиеся, внедрившиеся): осадочные горные породы (обломочного.
Органогенного и химического происхождения); метаморфические горные породы..
Химическая классификация магматических горных пород. Полезные ископаемые
своего региона.
8.Глубинное строение Земли
Земная кора, мантия, ядро и значение происходящих в них процессов для развития
географической оболочки. Два типа земной коры и их отличие.
9. Рельеф,
Рельеф как результат взаимодействия внутренних и внешних процессов.
Главные планетарные формы рельефа — материки и океаны. Рельеф океанического
дна: шельф, материковый склон, ложе океана (срединные хребты, глубоководные впадины и
равнины). Современные представления об образовании материков и океанов
Главные формы рельефа материков: горы и равнины.
Горы, Складчатые и складчато-глыбовые горы. Основные формы горного рельефа:
горные хребты и долины. Понятие о горных узлах, нагорьях. Подразделение гор по абсолютной высоте: низкие, средние и высокие.
Равнины. Классификация равнин по образованию: равнины денудационные, плановые.
аккумулятивные. Подразделение равнин по абсолютной высоте: низменности, возвышенности, высокие равнины (плато, плоскогорья); по характеру поверхности: плоские и
холмистые. Закономерная связь рельефа равнин с современными движениями земной
коры. Формы рельефа, связанные с материковым оледенением четвертичного периода. Основные рельефообразующие процессы.
1 лавные факторы рельефообразования: внутренняя энергия Земли, сила тяжести.
космические воздействия, солнечная' энергия. Внешние процессы, изменяющие поверхность
Земли. Выветривание и его роль в изменении земной поверхности. Рельефообразуюшая роль
ветра, снега, льда, текучих и подземных Внешние процессы, изменяющие поверхность Земли. Выветривание и его роль в изменении земной поверхности. Рельефообразующая роль
ветра, снега, льда, текучих и подземных вод.
10. Тектонические процессы. Литосфера
Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Тектонические движения
земной коры: колебательные, складчатые, разрывные. Основные структурные зоны земной
коры: геосинклинали, их развитие; платформы, их развитие.
Основные эпохи горообразования в истории Земли.
Землетрясения, вулканизм, закономерности их распространения' на Земле и значение
в
географической оболочке.
//. Атиосфера
Понятие оо атмосфере. Состав и строение атмосферы. Тропосфера, стратосфера, мезоефера. термосфера. экзосфера. ионосфера.
12. Температурный режим
Понятие о солнечной радиации: прямая, рассеянная, суммарная. Зависимость солнечной радиации от утла падения солнечных лучей. Преобразование солнечных лучей в атмосфере. Альбедо Земли. Тепловой баланс.
Особенности нагревания суши и воды. Температура воздуха. Температурная инверсия. Распределение температур у земной поверхности. Изотермы. Тепловые пояса.
13.
Погода. Климат
17
Влажность воздуха. Конденсация и сублимация водяных ларов у земной поверхности: роса, иней, изморозь, туман, гололед. Конденсация и сублимация водяных паров в свободной атмосфере. Облака, их типы. Образование осадков. Виды атмосферных осадков. Измерение осадков.
Основные закономерности распределения осадков па земном шаре. Коэффициент
увлажнения.
Единицы измерения давления. Приборы для измерения давления атмосферы. Зависимость давления от температуры и движения воздуха. Изменение давления с высотой. Барический градиент. Особенности распределения атмосферного давления на земной поверхности.
Центры действия атмосферы. Ветер, скорость, направление. Общая циркуляция атмосферы. Понятие о погоде. Воздушные массы и фронты. Погода в циклонах и антициклонах. Наблюдение и предсказание погоды.
Климат. Климатообразующие факторы: солнечная радиация, подстилающая поверхность, циркуляция атмосферы. Типы климата. Роль климата в развитии географической оболочки.
Изменения климата. Охрана атмосферы.
14. Гидросфера суши и океана
Понятие о гидросфере как одной из сфер Земли.
Вода. Физические и химические свойства воды. Происхождение воды. Круговорот
воды на Земле. Значение воды в природе и жизни человека.
Мировой океан. Моря, заливы, проливы. Состав и свойства океанической воды: соленость, насыщенность газами, прозрачность, температура, плотность.
Течения в Мировом океане и их географическое значение.
Жизнь is Мировом океане. Биологические и геологические ресурсы океана.
Подземные воды, их классификация по условиям образования: грунтовая, межпластовая. Роль подземных вод в природе; питание рек. Релъефообразуюшая роль.
Заболачивание территории, перенос вещества. Использование человеком.Охрана подземных вод.
Реки. Питание и режим рек. Работа рек. Речная эрозия. Продольный профиль реки.
Пороги. Водопады. Аккумулятивная деятельность рек. Дельты. Речные долины. Речные системы и бассейны. Значение рек. Овраги и балки.
Озера. Происхождения и классификация озер. Озера соленые и пресные. Эволюция
озер, о
Болота. Условия образования болот. Значение болот.
Значение гидросферы в жизни и развитии географической оболочки. Охрана вол
еусш и океана-. Водные ресурсы своего региона.
15. Природные зоны Земли
Дифференциация географической оболочки на крупнейшие ландшафтные
комплексы: географические пояса и географические (природные) зоны.
Факторы, обусловливающие и нарушающие зональность. Вертикальная поясность
Основные природные зоны России: арктическая, тундровая, лесная, степная, пустынь
и
полупустынь, субтропиков. Характеристика зон: географическое положение, особенности
рельефа к климата, зональный тип почв, общая характеристика растительности и животного
мира.
17
4.2.2. Курс практических занятий.
1. Глобус, план, карта, определение географических координат пунктов.
Понятие о географической карте и плане. Сходство и различия алана и карты.
Знакомство с географическими атласами для средней и младшей школы и атласом
учителя.
Умение пользоваться указателем названий атласа.
Упражнения по переводу одного вида масштаба в другой.
Измерение расстояний по карте и глобусу.
Определение масштаба карты по известному расстоянию на местности и сравнение
его с
главным масштабом карты.
Упражнения по определению широты и долготы различных географических объектов
по
карте ,глобусу; нахождение объектов по данным координатам.
Номентклатура: моря
2. Способы ориентирования на местности.
Градусная сеть. Понятие о географическом и магнитном меридиане. Азимут. Вычерчивание планов ходов по заданным азимутам. Номенклатура: заливы
3. Форма и размеры Земли.
Построение графика изменения дальности видимою горизонта в зависимости от высоты мосла наблюдения и решение задач с его помощью. Номенклатура: проливы.
4. Обращение земли вокруг Солнца и его географические следствия.
Демонстрация суточного и годового движения Земли с помощью глобуса и теллурия.
Изготовление и анализ чертежей, характеризующих положение Земли в дни летнего и зимнего солнцестояний.
Анализ чертежей, иллюстрирующих изменение суточного видимого движения Солнца
дни солнцестояния и равноденствий на полюсе, экваторе и в умеренных широтах.
Определение высоты полуденного Солнца над горизонтом и продолжительности дня
в раздичкое время года на разных широтах и в своей местности.
Наблюдения за изменением положения точки восхода и захода Солнца в своей местности. Номенклатура: острова Северного Ледовитого и Атлантического океанов.
Решение задач на определение местного и поясного времени.
5. Счёт времени, Часовые пояса.
Решение задач на определение местного и поясного времени. Номенклатура: острова
Тихого и Индийского океанов.
6. Циркуляция атмосферы. Распределения давления и осадков на земном шаре,
Циклоны
и антициклоны и погода в них.
Анализ карт изотерм июля и января.
Нанесение на контурную карту постоянных и сезонных центров действия атмосферы.
Изучение распределения осадков на земном шаре.
Характеристика климатических поясов и основных типов климата России на основе
анализа
климатических карт, а также диаграмм годового хода температур и осадков для типичных пунктов.
Номенклатура: мысы и полуострова.
7.
Контрольная работа
Масштаб. Азимут. Определение географических координат пунктов.
17
Определение расстояний по карте и глобусу. Определение дальности видимого горизонта в зависимости от высоты места наблюдения.
8.
Топографическая карта. Построение гипсометрического профиля.
Изучение условных обозначений на топографической карте. Построение гипсометрического профиля по заданной линии. Определение длин рек по топографической карге с
помощью циркуля, курвиметра и пр. и площадей озер с помощью палетки, горы, нагорья.
9.
Тектоническое строение .материков.
Анализ тектонической карты России. Сопоставление тектонической карты
России с физической каргой с целью выявления связи между тектоническими формами и
строением дневной поверхности. Номенклатура: вулканы, плато, плоскогорья.
10.
Формы рельефа земной поверхности.
Рельеф земной поверхности. Экзогенные и эндогенные факторы рельефообразования.
Разбор понятий «геотектура». «морфоструктура», «морфоскулыхтура».
Анализ истории формирования крупных форм рельефа России (гор, равнин) и их
характеристика на основе анализа физико-географической, геологической и тектонической
Зарисовка блок-диаграмм различных типов равнин и орогенических областей. Номенклатура: равнины, возвышенности, низменности.
11.
Минералы.
Определение физических свойств минералов: цвет, прозрачность, твёрдость, спайность.
плотность, блеск.
Описание главных породообразующих минералов (кварц и его группа, кальцит, полевые
пшаты, слюда)
Описание рудных минералов группы железа (магнетит, лимонит, гематит).
Минералы своей местности.
Номенклатура: реки Евразии.
12. Горные породы.
Описание различных видов магматических горных пород (гранит. ; габбро, диорит,
липарит, базальт, андезит, обсидиан, пемза, вулканический туф).
Описание рыхлых и сцементированных осадочных горных пород (галечники, конгломераты, пески и песчаники, глины).
Описание различных видов известняков, торфа , углей, гипса.
Описание различных видов метаморфических пород (мрамор, кварцит, кристаллические сланцы, гнейс).
Горные породы своей местности.
Номенклатура: реки Африки, Америки и Австралии.
13. Строение речной долины.
По прилагаемому описанию построить поперечный профиль Уральской речной долины.
Номенклатура: озера.
14-15. Географические пояса и природные зоны.
17
Составление комплексной характеристики природных особенностей России на основе
анализа физико-географических и специальных карт России.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
-Для обеспечения учебного процесса необходимо ознакомить студентов с учебной
программой, контрольными вопросами. Выносимыми на экзамен, а также основной и дополнительной литературой.
5.1 Рекомендуемая литература
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины.
Государственный общеобразовательный стандарт высшего профессионального образования 2000г. с изменениями 2005 г.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
- а\лмтория, оборудованная согласно требованиям, предъявляемым к учебным классным
помещениям (по типу №№ 403. 411, )
- технические средства обучения: диапроектор, кодоскоп. видеомагнитофон, телевизор:
- таблицы, слайды, карты, коллекции горных пород и минералов, раздаточный материал,
геогпаанческие атласы, компасы, транспортиры, линейки, калькуляторы, глобус
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
1. Состав и строение Солнечной системы.
2. Движение Земли по орбите и его географические следствия.
3. Состав и строение атмосферы.
4. причины возникновения ветров. Муссоны, пассаты, бризы.
5. Давление атмосферы.
6. Главнейшие климаты климатов на Земле.
7
.
Мировой океан, его подразделение. Рельеф дна Мирового океана.
8. Воды суши.
9. Классификация гор по высоте и генезису.
10. Классификация равнин по высоте и генезису.
11. Типы
почв
и
их
географическое
распространение.
!2. Краткая характеристика природных зон России.
7.2 Тематика рефератов.
1. Отражение осевого и орбитального движений Земли в процессах, происходящих в
географической оболочке.
2. Движение Земли по орбите и его географические следствия.
3. Влияние солнечного изучения на географическую оболочку.
4. Поверхностные течения Мирового океана.
5. Строение Уральской речной долины.
6. Причины формирования природных зон России.
7. Влияние течений Мирового океана на формирование климатов Земли.
8.Минералы и горные породы своей местности.
7.3 Перечень вопросов к экзамену.
Предмет изучения землеведения.
Вселенная (состав и строение). Строение Солнечной системы.
17
Характеристика Земли как планеты (форма, размены).
Характеристика планет земной и юпитеровой групп.
Современные
представления
о глубинном
строении Земли. Понятие
«литосфера». Два типа земной коры и их отличия.
Геомагнитное поле Земли. Магнитные полюсы, магнитное склонение,
v.ai ,;итпое наклонение. Инверсия магнитного поля. Азимут.
Движение
Земли
вокруг
Солнца
и
его
географические
следствия.
?.
Вращение Земли вокруг оси и его i eor рафические следствия.
Ч.
Материки и океаны, закономерности их расположения, границы. История
происхождения названий материков и частей света.
План и карта. Типы карт. Понятие о масштабе. Глобус.
3 0. Состав и строение атмосферы. Проблемы и охрана атмосферного воздуха.
.Солнечная радиация, её виды. Интенсивность и значение для географической ободочки.
Солнечная постоянная.
! 1. Процессы нагревания и охлаждения воздуха над с\ шей и водной поверхностью.
Приборы для измерения температуры.
12. Процессы конденсации и сублимации. Образование облаков и их характеристика.
!.;. Осадки, их типы, характеристика. Закономерности распоеделепия осадков на земном паре.
14. Атмосферное давление. Приборы для измерения атмосферного давления. Закономерности в распределении атмосферного давления на Земле.
'5
Воздушные маесь; и их типы. Атмосферные с'оронты.
'{'::. Ветер, его характеристика. Причины возникновения ветров. Бризы, муссоны.
пассаты, фены и районы их развития.
] 7.
Циклоны и антициклоны и погода в них.
18.
Понятие о погоде. Классификация погод. Наблюдения за погодой. Прогноз
погоды.
19.
Погода и климат. Важнейшие климатообразующие факторы. Главные типы
К.:ИЫГ.ТОЙ на Земле.
20.
Счёт времени. Часовые пояса.
21.
Луна. Фазы Луны, приливы и отливы, солнечные и лунные затмения. Влияние
Лупы на географическую оболочку.
22.
Эндогенные процессы рельефообразования. Тектонические движения,
их
i и fib;. 1 еографические следствия этих движений.
И. Эндогенные процессы рельефообразозания. Землетрясения и причины их вызывающие. Сейсмические пояса Земли.
24.
Эндогенные процессы рельефообразования. Магматизм и вулканизм и их
роль
а рельефообразовании.
25.
Вулканы, их роль и значение в географической оболочке.
26.
Понятие о рельефе. Основные рельефообразуюгаие процессы и факторы.
Экзогенные факторы рельефообразования. Флювиальные процессы. Морфологические типы
печных долин.
27.
Экзогенные факторы рельефообразозания. Работа ветра. Выветривание.
28.
Экзогенные факторы рельефообразования. Карст и карстовые формы рельефа.
29.
Наземное и подземное оледенения. Географическое значение оледенений.
30.
История развития планетарных форм рельефа. Новая глобальная тектоника.
17
3i
Характеристика главнейших типов магматических горных пород и полезных
ископаемых, связанных с ними.
32.
Характеристика главнейших гипов осадочных горных пород и полезных
ископаемых, связанных с ними,
33.
Тектоническое строение материков.
34.
Равнины. Классификация равнин по высоте и генезису. Возвышенность, плато.
плоскогорье.
35.
Горы. Классификация гор но высоте. Главные типы TOD.
36.
Воды суши. Гидрографическая и речная есть. Реки, их составные части.
питание, режим. Значение рек в географической оболочке и жизни людей.
37.
Речная долина., строение речных долин.
38.
Понятие о гидросфере как одной из сфер Земли. Составные части гидросферы.
Круговорот воды в природе.
39.
Мировой океан. Рельеф дна океанов.
40.
Мировой океан и его подразделения. Свойства океанической воды (соленость.
температура, газы, прозрачность).
41.
Озера. Происхождение и классификация озер. Значение озер в географической
оболочке.
42.
Подземные воды, их классификация и значение для жизли людей.
43.
Болота. Типы болот.
44.
Течения в мировом океане и их географическое значение.
45.
Краткая характеристика основных природных зон России(тундровой.
арктической, лесной степной, пустынной).
46.
Типы почв и их географическое распространение.
47.
Географическая оболочка. Общие географические закономерности: цельность.
ритмичность, зональность, азональность, асимметрия.
7. 4 Критерии оценки знаний по дисциплине
Оценки «отлично» - ответ полный и правильный:
глубокое знание программного материала:
изложение материала в определенной логической последовательности,
литературным языком;
умение кь^а'жш и формулировав лшогообразие взаимосвязей между компонентами
географической оболочки и происходящими з ней процессами; умение работать с тематическими географическими картами, читать дегелду карты, ориентироваться в пространственном размещении ; со*раоических явлений и объектов (номенклатура). Опенка «хорошо» - ответ полный и правильный:
материал изложен в определенной логической последовательности: лонхщены несущественные ошибки, неточности, исправленные з процессе беседы с ■экзаменатором;
нет глубины понимания географических процессов и их роль в функционировании
географической оболочки;
нет четкости в определении географических понятий и терминов, слабая ориентация в
пространственном размещении географических объектов.
Опенка (удовлетворительно» - ответ полный, но при этом допущена существенная
ошибка, или ответ неполный, несвязанный: - материал изложен поверхностно:
слабое владение картографическими материалами и геологическими коллекциями.
Оценка «неудовлетворительно» - при ответе обнаружено непонимание «основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки., полное невладепис картографическим материалом.
17
7.5 Варианты контрольных работ
Вариант I
I..! гепевести данный масштаб в другие виды. 1 :3<;0000. 1:10.1:6000000.
в 1 см 7 км. в 1 см 200 м. в 1 гм 40 км.
2,
Определить координаты гг. Кейптаун. Монреаль.
3.
Определить азимуты и расстояние между точками. 1-7.7-6.6-5,54,4-3.3-2,2Масштаб 1:300 4. Отложить азимуты.
i ■■ j---■
3-4
4-5
5-6
6-!
283
25
80
118
225
213
Расстояние (м)
-i-.Z
/■,
Азимут (0)
<
Точки
4.3
ч, Г)
i.9
5.. Можно ли с высшей точки острова Корсика увидеть берег
Линейпнекого полуострова.
6. Чему соответствует на местности расстояние 4 мм на карте масштаба
1:2!;000С.
Вариант 2
! .1 '(еревести данный масштаб в другие виды.
1:200. ! :75000. 1:80000000, в 1 см 50 м. в 1 см 500 км, в I см 2.5 км.
2.Определить координаты г. Мадрид и острова Кергелен.
3.
Определить азимуты и расстояние между i очками. 1 -6. 6-5. 5-4.
4-3.3-2.2-1.
"
Масштаб i : 200
4.
Отложить азимуты.
Точки
АЗИМУТЫ (0)
Расстояние (м)
i -2
290
340
50
ПО
190
258
2.5
4
S
7 -\
3-4
4о
с
-6
6-1
5, Можно ли с горы Чимборасо увидеть берег Тихого океана?
6. Вычислить масштаб глобуса, если расстояние, измеренное по экватору равно 80 -:м.
17
вариант J
1 .1 [ерезееги данный масштаб в другие виды.
1:50000. 1:300. 1:85000000, в 1 см 5 м, в 1 см 25 км. в 1 см 700 км.
2.Определить координаты гг. Лима и Веллингтон
3.
Определить азимуты и расстояние между точками. 1-6. 6-5. 5-4.4-3.3-2.2-1
Масштаб
! :500
4.
О-ложито азимуты.
А
Расстояние
зимут
,м)
:1 ^
75
!?7П
жно ли с горы Джомолунгма увидеть берег океана? ислить масштаб глобуМо
са, если расстояние, измеренное но экватору равно 50 см.
Вы
Вариант -I
I .Перевести данный масштаб в другие виды.
1:3000, 1:500000. 1: 1000000, в 1 см Юм. в ] см 100 км, в 1 см 25 км. 2.0пределить
координаты гг. Монтевидео и Рейкьявик 3. Определить азимуты и расстояние между точками, i-6,6-5, 5-4.4-3.3-2.2-1 4. Отложить азимуты.
точки
Азимут
2-3
3 - -г
270
340
ЭС
-. -:"
2-с
б-~'
3С
160
90
(0)
О """.
(~- Г"'
'~Г! Г\б, 6rj "LJ" т.т ^л
' ) /■ _ &. о ^ 1 U
Г1. ii/i"2 , 7
\ 1>1 j
4,3
1200
5. Можно ли с высшей точки Крымских гор увидеть берег Турции?
6. Чем} соответствует ка местности расстояние 8 мм по карте масштаба 1:25 0000
17
7.6 Вопросы для контрольного среза знании.
1. Состав Солнечной системы
2. Строение атмосферы
3. Классификация горных пород
1. Характеристика планет земной группы.
2. Состав атмосферного воздуха. Роль углекислого газа в атмосфере.
3. Характеристика магматических горных пород.
1. Характеристика планет гигантов.
2. Виды солнечной радиации.
3. Характеристика осадочных горных пород.
1. Обращение Земли вокруг оси и его географическое следствие.
2. Зависимость нагреваемости поверхности от утла падения солнечных лучей.
3. 1 оры. Классификация гор по высоте и генезис}.
1. Что такое «тропики» и на какой широте они проведены?
2. Изменение температуры воздуха с высотой.
3. Равнины. Классификация равнин по высоте и генезису
1. Что такое «полярные крути» и на какой широте они проведены?
2. Причины изменения давления воздуха с высотой.
3. Эндогенные процессы рельефообразования.
Два типа земной коры и их отличия.
Образование облаков.
Экзогенные процессы рельефообразования.
Масштаб. Виды масштаба. Ветер и его характеристика. Гидросфера,
объём и составные части.
1. Часовые пояса
2. Глобальные виды ветров и причины их возникновения.
3. Рельеф дна Мирового океана.
1. Градусная сеть. Азимут.
2. Типы климатов
3. Реки. Режим, питание. Значение рек.
1. Форма и размеры Земли.
2. Воздушные массы.
3. Озёра. Происхождение и классификация.
17
8. Учебная полевая практика по землеведеилю 8.1 Цели и задача учебном практики
Цель практики.
Полевая нпактика на факультете педагогики и методики начального обучения имеет
целью
улучшить
качество
профессиональной
подготовки
учителей
начальных
классов по
природоведению. Это в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым реформой
'общеобразовательной и профессиональной школы по вопросам совершенствования
высшего педагогического образования, охраны природы и рационального использования ее
богатств.
Задачи практики:
углубление и расширение знаний студентов, полученных в процессе
изучения
теорет и ческих курсов.
творческое применение этих знаний на практике:
- выраб-отка у студентов умений к навыков проведения наблюдений в природе, сбора
и
обработки полевого материала;
- подготовка студентов к организации и проведению экскурсий в природу:
формирование навыков проведения внеклассной краеведческой работы,
руководства
юннатскими кружками и натуралистической работой учащихся:
воспитание у студентов бережного отношения к природе родного края и ознакомление
их
с
приемами и методами природоохранительной деятельности.
Зги задачи должны решаться в плане осуществления межпредметных связей по учебным дисциплинам естественного и педагогического циклов.
Треба&птт к практике.
~ч<_ знакомства студентов с природой необходимо обратить их внимание на те ^ >i
i^ii неживой и живой природы, которые рассматриваются в школьном курсе pi > v в_
^чия. Такая педагогическая направленность полевой практики — хорошая база о \> vсиональной подготовки учителя начальных классов.
методическим требованием в организации и проведении учебной полевой
i .'жно считать изучение природы в комплексе. В данном случае под
- [|.
о гью понимается выявление взаимосвязей, существующих в природе между
се
v > ,' ами (геологическим строением и рельефом, поверхностными и грунтовыми
^ "рами, растительным и животным миром). Комплексное изучение природы дает
4
' г1 осуществлять научный подход к важнейшим проблемам охраны природы. 4
." - к :евая практика складывается из групповых занятий ркскурсии), работы в 6t
i.
пи индивидуальной самостоятельной работы студентов. Методы и приемы ■ л _ *
отдельных
объектов
природы
выбираются
преподавателем
с учетом о • i а
сьности студентов, характера объектов изучения и конкретных задач. j г '
ч. ,.1ся полевая практика подведением итогов. Студенты должны представить с ч 1 е «тчетные материалы: <-.
\ \\ актики;
1
\
тетради с оформленными записями и зарисовками по материалам полевой
п
^ остоятельной работе:
17
8.2 Основные требования к знаниям и умениям
Г} лсь ■ ь: должны hiifiih;
> ^ iui )жения документов правительства об охране и рациональном использовании
!
ч" ,.
е/ ивой и живой природы;
> 1чи полевой практики, методы ее проведения: • | < -^
1 ьефа района полевой
практики: , .т t и 'род ,1 и минералы; v .и ipeiметы для ориентирования;
'. u ihbie признаки разных водоемов; v .* _ ^ _ ип л почв; и ' ' I, лческие знаки;
Vvn ~> пьоы с почвенной эрозией, оврагами и балками:
• е ле 'очники загрязнения воздушного и водного бассейна. .ч с 1 1Я по борьбе с
ними: меры по охране земных недр: рекомендованы)ю литературу.
уметь:
~ я ь знания, полученные на полевой практике, в процессе обучения ii > _ ими-о
младших школьников, а также во внеклассной работе и трудовом i~
t * падших
школьников:
л 1 р^аблюдения в природе за явлениями неживой природы, растениями и 1
г
ч<и оформлять их в дневниках наблюдений: делать простейшие выводы и
1
< л ь измерительные работы на местности, ориентироваться в точке стояния и в
1
,
1 i HI местности по Солнцу, Полярной звезде, местным предметам, с помощью
, • ч 1 и тать элементарный план местности: поль'юзаться масштабом; ,. iiv-я простейшими приборами для проведения наблюдений:
, па местности высотные съемки способом ватерпасовки и барометрического _ 1 т
HI !я определять крутизну склона эклиметром: н
i о и местности рельеф, обнажение горных пород, водоемы; 1 и^п . гь по наблюдениям погоду за день, месяц, сезон: составлять и
читать графики и ui' 1
" i 'О пементам погоды, розу ветров:
■ s- ьагг в процессе наблюдения фенологические сроки наступления времен года;
т
' ь почвенный разрез и производить его описание:
i i i шродно-территориальные комплексы по характера растительности и рельеф):
. 1 взаимосвязи компонентов природы в природных комплексах;
v
1
и внимательно относиться к объектам природы, не нарушая ич
при
av IHN,
i >ь об ьекты неживой и живой природы, нуждающиеся
вести полевые дневники и составлять отчеты по экскурсиям:
соблюдать правила технической безопасности PI а экскурсиях в природу.
17
8.3 План проведения учебной палевой практики
.....................................................................
.......
" ТСо.>"~
Тема
во
:
_______
___
_
___ _ часов
Изучение способов ориентирования на местности. Определение
6
расстояний: шагами. Изучение устройства кем часа, определение
азимугов предметов. Движение по азимуту. Построение
азимутальных ходов Составление плана местности.
Метеорологические наблюдения.
'.
Изучение геологических разрезов в окрестностях г. Оренбурга, их
6
зарисовка. Сбор образцов горных пород и их описание.
Изучение
балки
«Ростоши»:
пгубипа.
ширина,
крутизна
склонов,
приуроченность к (формам рельефа. Изучение (рлюви^льнь;х и
6
■Х>ЛОБЫХ форм рельефа. Построение гипсометрического профиля через балку
«Ростоши». Изучение, зарисовка и описание почвенного пазреза.
Изучение
долины
реки
Урал.
Зарисовка
и
описание
коренного
обнажения
в
борт}'
долины.
Изучение
puua.
поймы.
тлзрло.
Определение скорости течения реки. Определение расстояний до
12
недоступных предметов. Определение высоты предметов. Определение ширины русла реки. Построение геолого-гипсометрического профиля через долину. Изучение экологического состояния долины реки. Наблюдения за погодой
Камеральная обработка материала. Зачёт
6
'ИТОГО
..
~W
8.4 Рекомендуемая .штерагпура,
О а ю иная.
Аксаков СТ. Детские годы Багрова-внука. Мл Советская Россия.. N77.
Лксеноа Л.В. Соль-Илецкая. Оренбург. !969
.VI и ль ко в Ф.Н. Чкаловские степи. Чкалов: Чкаловское кн. нзл-во. 1947.
Мус я хин Г.Д. Минералы Оренбургской области. Нкатериноург. 1996.
Оренбуржье: Энциклопедия. Оренбург: Орено\ргское литературное агенстзо. 2000.
Релютова Л.П. Природа и экология Оренбуржья. ОГПУ, Оренбург, 2002,
Чибилёл А.А. Река Урал. Л.: Гидрометеоиздат, 1987.
Доп о. in шшльная
Архил^за П.П. Как были открыты Уральские горы. Челябинск: Юж.- Уральск кн. ИЗДЙО.
1982.
.месейн Уоата: проблемы, перспективы. Оренбург. 1979.
Ьлохин L4B. Экология почв Оренбургской области, Екатеринбург. ]997.
Русски:-! ГА. География Оренбургской области. Орекб}рг. 2003.
17
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждена на заседании кафедры ТиМНиДО Протокол № _ , « » _____
Зав. кафедрой
(Мендыгалиева А.К.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИКА
РУССКОМУ ЯЗЫКУ И
ЛИТЕРАТУРЕ
Специальность - Педагогика и методика начального образования
Цикл – СД.Ф.10
Разработана на основании
ГОС ВПО (2005 г.)
Исаева Ольга Викторовна, к.п.н., доцент
Слонь Ольга Васильевна, к.ф.н.,
ст.преподаватель
2010 г.
ОБУЧЕНИЯ
17
1. Цель и задачи дисциплины
Цель курса методики обучения русскому языку и литературе - дать студентам
профессиональные знания, необходимые для осуществления обучения, развития и воспитания младших школьников в процессе освоения ими учебного предмета "Русский
язык".
Основные задачи курса методики преподавания русского языка и литературы:
• подготовить будущих учителей начальных классов к квалифицированному
обучению и развитию младших школьников в процессе преподавания русского языка;
• обучить студентов интегрированию знаний базовых дисциплин - русского
языка, детской литературы с основами литературоведения, психологии, дидактики посредством методического их преломления при осмыслении научных основ современной методики русского языка, при отборе видов, приемов работы, средств обучения, при прогнозировании и предупреждении ошибок и т.д.;
• дать будущим учителям систематические научно-методические знания о
процессе обучения русскому языку, включающие в качестве основных знания о целях, задачах, содержании, методах, приемах, видах и организационных формах
обучения русскому языку, в том числе об учебниках, детских книгах, о методических и дидактических пособиях, в которых реализуется программа по русскому языку в
начальных классах.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен знать
• содержание и систему работы по русскому языку в начальных классах,
• воспитательные возможности предмета «русский язык»,
• теоретические основы и принципы обучения русскому языку, основные методические приемы учебной работы, ведущие направления развития методики как
науки, исследования последних десятилетий и проблемы, ждущие своего решения.
уметь
• анализировать (в соответствии со стоящей задачей) программы и учебники по русскому языку для начальных классов,
• целенаправленно читать методическую литературу и профессионально грамотно, а в дальнейшем творчески использовать приобретенные сведения;
• планировать изучение раздела, отдельных тем и кажд урок во взаимосвязи частей и различных направлений, заботясь при этом об организации полноценной учебной деятельности младших школьников, обеспечивающей слияние обучения,
развития и воспитания детей в единый процесс;
реализовывать намеченную программу сначала в конспекте или плане
урока, дополненном осознанно подобранным дидактическим материалом,
а затем - в реальном учебном процессе;
анализировать урок (в том числе представленный в виде конспекта или
видеозаписи), оценивать его и определять направления совершенствования
учебной работы с детьми.
владеть
приемами изучения уровня языковых знаний, умений и навыков
у
младших школьников, оценивать их;
приемами анализа и классификации причин речевых, орфографических и
иных ошибок учащихся, организации работы над их устранением и предупреждением.
Формируемые компетенции: ПКомК-1,ПСК-1-2, ПСМК-1-6.Количество зачётных единиц – 17,5
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Дневное отделение
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
17
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
500
250
5-10
5-10
Лекции
Практические занятия (семи-
114
92
5-10
5-10
Лабораторные работы
44
5-10
Самостоятельная работа
250
нары)
Контрольные
ты/курсовые работы
рабо-
Вид итогового контроля (экзамен/зачет)
X
8
зачёт экзамен
5,7,9 6, 8, 10
Заочное отделение
Виды учебной рабо-
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
500
58
4-7
4-6
40
18
4-6
4-6
ты
(всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Самостоятельная ра-
350
бота
Контрольные
ты/курсовые работы
рабо-
Вид итогового контроля (экзамен/зачет)
Перезачёт
п/п
.
X
6,7
зачёт экзамен
5,6
7
92
4. Содержание дисциплины
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
Дневное отделение
№
Разделы
Ле
ПрактичеЛабораторные
дисциплины
кции
ские занятия, се- работы
минары
1
Методика обучения
грамоте
26
20
8
17
2
Методика литературного чтения и работы с
детской книгой
20
20
8
.
20
20
8
.
3
Методика языкового
образования и речевого
развития
4
Методика правописания и культуры письма
14
6
6
5
Методика
совершенствования речевой деятельности
младших
школьников
16
8
6
.
18
18
8
.
6
Методика изучения
стилистики и культуры речи
.
№
Заочное отделение
Разделы дисциплины
Лекции
п/п
Методика обучения грамо-
.
1
те
.
2
Методика литературного
чтения и работы с детской книгой
Практические занятия, семинары
14
4
8
4
17
6
6
.
3
Методика языкового образования и речевого развития
4
Методика правописания и
культуры письма
4
-
.
5
Методика совершенствования
речевой
деятельности
младших школьников
6
2
6
Методика изучения стилистики и культуры речи
2
2
.
.
4.2 Содержание разделов дисциплины
1. Методика обучения грамоте
Теоретические основы методики обучения русскому языку. Предмет методики, её
задачи, методы исследования, методы и принципы обучения родному языку. Содержание и
структура школьного курса. Стратегия и тактика современного обучения русскому языку. Научные основы методики обучения грамоте. Механизмы чтения и письма. Навыки
первоначального чтения и письма. Методы обучения грамоте; современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Уроки обучения грамоте. Структурные
компоненты уроков. Требования к урокам чтения и письма в период обучения грамоте.
Научные основы обучения каллиграфии, графике, элементам письменной речи. Основные
качества хорошего письма. Методы и приемы обучения каллиграфии. Упражнения по каллиграфии. Пособия по обучению грамоте.
2. Методика литературного чтения и работы с детской книгой
Литературное образование и литературное развитие младших школьников. Задачи
уроков классного чтения. Психофизиологические механизмы чтения и письма. Качества
чтения. Формирование навыка чтения (правильности, беглости, сознательности, выразительности) как средства квалифицированной читательской деятельности учащихся.
Урок литературного чтения. Требования к современному уроку чтения. Словарная работа
на уроках чтения. Особенности работы на уроках чтения над образными средствами языка.
Работа над научно-познавательным текстом. Научные основы методики работы учащихся над художественными произведениями разных родов, видов, жанров. Компоненты
(структурного, стилистического, проблемного) анализа. Особенности работы над идеей
произведения. Теоретические основы искусства выразительного чтения. Средства выразительности устной речи. Особенности выразительного чтения произведений различных
жанров. Подготовка педагога к исполнению произведений. Книга как особый вид
17
учебного материала. Закономерности формирования читательской самостоятельности младших школьников. Содержание и организация самостоятельной работы по
внеклассному чтению. Этапы обучения. Варианты работы с детской книгой в современных системах литературного чтения. Структура уроков внеклассного чтения на разных
этапах. Уроки и фрагменты уроков по обучению детей работе с книгой.
3.
Методика языкового образования и речевого развития
Изучение языковой теории как средства развития речи детей младшего школьного
возраста. Виды диктантов и упражнений. Научные основы и методы изучения отдельных
разделов языковой теории: фонетики, лексики, словообразования, грамматики, формирование языковых понятий. Значение и задачи работы над морфемным составом слов. Содержание раздела "Морфемика" в начальных классах. Упражнения по морфемике. Система
изучения имен существительных в начальной школе. Виды упражнений. Система изучения
имен прилагательных в 1 - 4 классах. Особенности упражнений при изучении имен прилагательных в начальной школе. Особенности изучения глагольных форм. Система работы.
Приемы изучения в каждом классе. Особенности упражнений в начальной школе. Задачи
изучения местоимений. Содержание. Система работы. Методы и приемы для введения
теоретических понятий. Особенности упражнений и диктантов при изучении местоимения
в начальной школе. Задачи изучения лексики и фразеологии. Содержание. Упражнения по
лексике и фразеологии. Подготовка и проведение уроков русского языка. Урок введения
языкового понятия.
4.
Методика правописания и культуры письма
Научные основы и методика формирования орфографического навыка. Цели и задачи обучения орфографии. Принципы русской орфографии Сущность понятия "орфограмма". Виды орфограмм. Структура орфографического действия. Система упражнений
по формированию орфографического навыка. Правила оформления письменной работы.
Система работы над орфографическими ошибками. Урок работы над орфографическим
правилом.
5.
Методика
совершенствования
речевой
деятельности
младших школьников
Основные разделы методики развития речи. Научные основы совершенствования
речевой деятельности учащихся. Направления работы по развитию речи. Методика работы по развитию речи на разных уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом, уровне создания устного связного высказывания и письменного текста. Особенности обогащения словаря, грамматического строя речи. Основные типы словарных упражнений. Формы речи. Виды речи. Знания и умения, необходимые для устной речи. Методика организации детского словесного творчества. Жанры письменных работ учащихся.
Устный пересказ и письменное изложение. Виды изложений. Структура урока. Классификация сочинений.
17
Система обучения сочинениям. Структура уроков. Особенности работы над сочинениями разных видов.
6. Методика изучения стилистики и культуры речи
Содержание работы по стилистике. Практическая и функциональная стилистика. Определение функциональных стилей. Особенности изучения стилей в начальных классах. Культура речи и основа риторики. Речевой этикет. Методика работы над речевыми ошибками
учащихся. Риторика в начальной школе.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Агаркова Н.Г.. Русская графика: 1 кл.: Кн. для учителя. - М.: Дрофа, 2001.
2. Антонова Е.С.. Методика преподавания русского языка в школе: коммуникативно-деятельностный подход. - М.: КНОРУС, 2007.
3. Байбородова Л.В. Литературное чтение и обучение грамоте в разновозрастных
группах сельской школы. - М.: АРКТИ, 2007.
4. Голуб И.Б.. Стилистика русского языка. - М.: Айрис Пресс, 2007.
5. Кочергина А.В.. Учим азбуку, играя: Занимательные игры, задания, загадки и стихи для обучения грамоте.- М.: 5 за знания,2007.
6. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Академия, 2000.
7. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. - М.: Академия, 2004.
8. Львов М.Р., В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. Методика преподавания русского языка в начальных классах. -М.: Академия, 2008.
9. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / Сост. Т.П.
Сальникова. - М.: Сфера, 2001.
10.Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т. Баранова.-М.: Академия,2001.
11.Никитина М.И.. Чтение и развитие речи. - СПб.: КАРО, 2006.
12.Павлова Л.А.. Как формировать навык чтения у младших школьников.
-М.:АРКТИ, 2007.
13.Светловская Н.Н.. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. - М.:
Академия, 1999.
14.Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. - М.: Академия, 2001.
15.Светловская Н.Н.. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать: Практич. пособие/Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол. - М.: АРКТИ, 2007.
16.Селевко Г.К.. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий,2005.
17.Соловейчик М.С.. К тайнам нашего языка: Метод. Рекомендации к учеб.-тетр. по
русскому языку для 1-го кл. четырехлет. нач. шк.: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002.
18.Соловейчик М.С.. К тайнам нашего языка: Метод. Рекомендации к учеб.-тетр. по
русскому языку для 2-го кл. четырехлет. нач. шк.: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003.
17
19.Соловейчик М.С.. К тайнам нашего языка: Метод. Рекомендации к учеб.-тетр. по
русскому языку для 3-го кл. четырехлет. нач. шк.: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002.
20.Цейтлин С.Н.. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ.
вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Агаркова Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописи к "Азбуке" О.В.
Джежелей. - М: Дрофа, 2002.
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной)
школе. - М.: ВЛАДОС, 2002.
3. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. - М.,
Просвещение, 1988 г.
4. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., 1990.
5. Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др. Методика развития речи на
уроках русского языка. - М., 1980.
6. Буркова Т.В. Рабочая классификация диктантов//Нач. школа, 1989, № 10-11.
7. Голуб И.Б. Культура речи для дошкольников. Профессор Алфавит в городе Веселинске. - М.: ВЛАДОС, 1999.
8. Голуб И.Б. Тексты диктантов и изложений. - М.: ВЛАДОС, 1999.
9. Горецкий В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2003.
10. Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учимся любить книгу. - М., 1982.
11. Джежелей О.В. Книга для чтения в период обучения грамоте: 1 кл.-М. Дрофа, 2004.
12. Жукова Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи. - М. Эксмо, 2007.
13. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. - М.,1991.
14. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - М., 1993.
15. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2008.
16. Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М., 1998.
17.Кузьменко Н.С. Формирование у первоклассников орфографической зоркости. //
НШ. - №10, 1983.
18.Кулаева Г.М. Языковый эстетический идеал в контексте формирования ценностного
отношения учащихся к русскому языку: Пособие для учителей. - Оренбург: Изд-во ОГПУ,
2007.
19.Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе. - М.:
Академический проект, 2006.
20.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.,1985.
21.Львов М.Р. Школа творческого мышления. - М., 1993.
17
22.Львов М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка. - М.,1999.
23.Новый взгляд на грамотность: По результатам международного исследования
PISA-2000. - М.: Логос, 2004.
24.Оморокова М.И. Преодоление трудностей. - М., 1990.
25.Панов М.Т. Типы и структура уроков по русскому языку. М.,1986.
26.Политова Н.И. Методика развития речи учащихся начальных классов. -М.,1984.
27.Поляк М.Ф. Как я формирую у детей понятие родственного слова // НШ,№6, 1990.
28.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Кн. для учителя: 1 кл.- М.: Дрофа, 2002.
29.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Кн. для учителя: 2 кл.- М.: Дрофа, 2002.
ЗО.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Кн. для учителя: 3 кл.- М.: Дрофа, 2002.
31.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Кн. для учителя: 4 кл.- М.: Дрофа, 2003.
32.Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1998.
33.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических
задач. - М.,1994.
34.Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - СПб, 1998.
35.Шашкова В.Ф. Графическое изображение письменной речи // НШ. - №3, 1992.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2000 г. с изменениями 2005 г.
2. Примерная программа дисциплины «Методика преподавания русского
языка». Рекомендована Министерством образования Российской Федерации для специальности 031200 Педагогика и методика начального образования. Утверждена 26 июня
2002 г.
3. Методические рекомендации по определению структуры и содержания Государственных аттестационных испытаний
по
направлению подготовки (специальности)
высшего профессионального образования 031200 Педагогика и методика начального образования Министерства образования Российской Федерации.- М., 2003 г.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
• Аудитория №411.
• Диски с записями уроков русского языка и чтения:
русский язык: Антонова В.Б. «Наша речь», «Предложение»; Чехляева А.Б. «Буква ь»,
«Буква ч»; Копытова Е.В. «Роль имён прилагательных в языке»; Горюхина М.А. «Мягкий знак
на конце существительных 3 склонения»; Иванчук Л.Г. «Снова пересказываем и рассказываем», «Что ты знаешь о предложении?»; Титаренкова Л.С. «Правописание мягкого знака у
глаголов с возвратным значением»;
17
Селюнина Н.В. «Словообразование значимых частей речи»; Шарапова Н.К. «Упражнение в написании падежных окончаний имён прилагательных на твёрдую основу»; Зеленская
Т.Н. «Закрепление правописания окончаний имён прилагательных на твёрдую основу»; Киселёва М.О. «Склонений три. А спряжений?», «Имена склоняются, а глаголы...», «Путешествие
по морю спряжений»;
чтение: Свистунова Н.П. «С.Козлов «Чёрный омут»; Лаврова Е.В. «С.Козлов «Лисички»;
риторика: Алексеева Е.А. «Комплимент».
• Компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Особенности этапа "Проверка домашнего задания". Виды проверки домашнего задания и методика проведения (подобрать упражнение для домашней работы, назвать наиболее
эффективные
методы
проверки
для
этого упражнения).
2. Особенности этапа "Первичное закрепление". Система видов работ (разработать
примерную систему закрепления по предложенной теме).
3. Особенности этапа "Психологическая подготовка", "Объяснение нового материала".
Основные методы, которые используются на этих этапах, охарактеризуйте каждый (разработайте фрагмент урока по предложенной теме).
4. Особенности этапа "Опрос". Виды опроса, методика проведения. Организовать
опрос по предложенной теме.
5. Особенности этапа "Закрепление". Система видов работ (разработать примерную
систему закрепления по предложенной теме).
6. Виды
предупредительных
диктантов. Методика проведения предупредительного диктанта (подберите текст для такого диктанта).
7. Виды
предупредительных
диктантов. Методика проведения комментированного письма (подберите текст для такого диктанта).
8. Виды предупредительных диктантов. Методика проведения диктанта "Ассорти".
Назовите,
при
изучении
каких
тем
вы
бы
рекомендовали
использовать этот диктант как эффективное средство закрепления изученной темы.
9. Виды объяснительных диктантов. Методика проведения фонодиктанта (подберите
текст для такого диктанта).
10.Виды объяснительных диктантов. Методика проведения выборочного диктанта
(подберите текст для такого диктанта).
11.Виды объяснительных диктантов. Методика проведения распределительного и графического диктантов (подберите тексты для таких диктантов).
12.Виды объяснительных диктантов. Методика проведения зрительного и немого диктантов (подберите текст для такого диктанта).
17
13.Виды объяснительных диктантов. Методика проведения диктанта-игры "Будь внимателен".
14.Виды объяснительных диктантов. Методика проведения диктанта с комплексным
заданием. Разработай те систему заданий по выбранному вами тексту.
15.Виды контрольно-проверочных диктантов. Методика проведения комбинированного диктанта (подберите текст для такого диктанта).
16.Виды контрольно-проверочных диктантов. Методика проведения диктанта "Проверяю себя" (подберите текст для такого диктанта).
17.Виды контрольно-проверочных диктантов. Методика проведения диктантасоревнования.
18.Виды контрольно-проверочных диктантов. Методика проведения разученного (подготовленного) диктанта. Выберите из учебника упражнение для такого диктанта.
19.Виды контрольно-проверочных диктантов. Методика проведения релейного диктанта.
20.Виды контрольно-проверочных диктантов. Методика проведения цифрового диктанта (Определите тему, при закреплении которой можно использовать цифровой диктант,
подберите дидактический материал).
21.Виды творческих диктантов. Методика проведения творческого диктанта (подберите текст для такого диктанта).
22.Виды творческих диктантов. Методика проведения свободного диктанта (подберите
текст для такого диктанта).
23.Виды упражнений. Методика проведения списываний. Подберите упражнения из
учебника, которые можно использовать для различных видов списываний.
24.Виды упражнений. Методика проведения конструирования и реконструирования.
Найдите в учебнике задания по конструированию и реконструированию или разработайте сами, подобрав тексты.
25.Виды упражнений. Методика проведения редактирования и работы с деформированным текстом (подберите текст для такого вида работы).
26.Виды упражнений. Методика проведения сочинений-миниатюр. Выберите тему,
при изучении которой можно использовать данный вид работы.
27.Виды упражнений. Методика проведения изложений-миниатюр. Выберите тему,
при изучении которой можно использовать данный вид работы.
28.Виды упражнений. Методика проведения сочинения-этюда, создания текста по аналогии и стилизации. Выберите тему, при изучении которой можно использовать данный вид
работы.
29. Анализ рассказов. Методика работы.
30. Анализ басен. Методика работы.
31. Анализ сказок. Методика работы.
32.Анализ стихотворений. Методика работы.
33.Виды чтения.
17
34.Методика проведения словарной работы на уроках чтения.
35.Этапы работы над изобразительными средствами на уроках чтения.
36. Структура урока чтения (знакомство с художественным произведением). Назвать
этапы.
37.Виды пересказа на уроках чтения.
38.Методы обучения каллиграфии.
39.Методика проведения словесного рисования, драматизации.
40.Метод чтения-рассматривания.
41.Виды изложений. Дать характеристику подробному изложению.
42.Виды изложений. Дать характеристику сжатому изложению.
43.Виды изложений. Дать характеристику выборочному изложению.
44.Виды изложений. Дать характеристику творческому изложению.
45.Разновидности сочинений. Особенности сочинений повествовательного типа.
46.Разновидности сочинений. Особенности сочинений описательного типа.
47.Разновидности сочинений. Особенности сочинений - рассуждений.
48.Структура урока подготовки к сочинению. Перечислить этапы.
49.Структура урока подготовки к изложению. Перечислить этапы.
50.Рассказать об этапе "Психологическая подготовка" на уроке чтения. Разработать психологическую подготовку к рассказу, предложенному преподавателем.
51.Рассказать об этапе "Психологическая подготовка" на уроке чтения. Разработать психологическую подготовку к басне, предложенной преподавателем.
52.Рассказать об этапе "Психологическая подготовка" на уроке чтения. Разработать психологическую подготовку к стихотворению, предложенному преподавателем.
53.Рассказать об этапе "Психологическая подготовка" на уроке чтения. Разработать психологическую подготовку к сказке, предложенной преподавателем.
7.2 Тематика курсовых работ
Методика обучения грамоте
1.
Работа с первыми лингвистическими понятиями в период обучения грамоте.
2.
Формирование фонетических умений первоклассников.
3.
Звуковой
анализ
как один из приёмов формирования фонетических умений.
4.
Формирование каллиграфического навыка как компонент первоначального обучения письму.
5.
Формирование навыка списывания с текста на первоначальном этапе обучения
русскому языку.
6.
Формирование умений связной речи на уроках обучения грамоте.
17
7.
Особенности изучения букв и обучение чтению (на материале
букварей В.Г. Горецкого и др., Н.М. Бетеньковой, Д.С. Фонина, В.В.
Репкина).
8.
Орфографическая работа в период обучения грамоте.
9.
Использование дидактических игр при обучении грамоте.
10.
Использование средств наглядности при обучении грамоте.
11.
Формирование (совершенствование) навыка чтения в период обучения
грамоте.
Методика литературного чтения и работы с детской книгой
1.
Совершенствование навыка чтения у учащихся в ... классе.
2.
Формирование (совершенствование) правильности и беглости чтения у
учащихся ... класса.
3.
Работа над выразительностью чтения учащихся ... класса.
4.
Особенности работы над стихотворением на уроках чтения в начальной
школе.
5.
Изучение сказок (басен, рассказов) на уроках чтения в начальной школе.
6. Обучение пересказу (подробному, сжатому, выборочному) на уроках чтения
в ... классе.
7. Особенности работы с произведениями русского фольклора на уроках чтения в
... классе.
8.
Особенности работы с произведениями зарубежной литературы на уроках
чтения в ... классе.
Методика языкового образования и речевого развития
1. Изучение морфемного состава слов на уроках русского языка в ... классе.
2. Лексическая работа при изучении темы «Имя существительное», «Глагол») в ...
классе.
3. Обучение морфемному анализу в процессе работы над разделом «Состав слова» в
... классе.
4.
Использование наглядного материала при изучении грамматических тем
(«Состав слова», «Части речи») в ... классе.
5. Изучение однокоренных слов в начальной школе.
6. Изучение времени глагола в начальных классах.
7. Изучение спряжения глагола в начальных классах.
8. Изучение глагола как части речи в начальных классах.
9. Изучение местоимения как части речи в начальных классах.
10. Изучение имени существительного как части речи в начальных
классах.
17
11. Изучение категории рода имени существительного в начальных
классах.
12. Изучение категории числа имени существительного в начальных
классах.
13. Изучение категории склонения имени существительного в начальных классах.
14. Изучение имени прилагательного как части речи в начальных классах.
15. Работа над синонимами в начальной школе.
16. Работа над антонимами в начальной школе.
Методика правописания культуры письма
1. Работа над орфографическими правилами как составная часть обучения орфографии на уроках русского языка в ... классе.
2. Формирование орфографических умений учащихся ... класса.
3. Формирование орфографической зоркости у учащихся ... класса.
4. Орфографические упражнения как основной способ формирования (совершенствования) орфографических умений у учащихся... класса.
5.
Диктант как способ формирования орфографических умений учащихся ...
класса.
6.
Работа над словами с непроверяемыми написаниями в ... классе.
7.
Обучение правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми
ударением.
Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников
1. Формирование умений связной речи у учащихся ... класса.
2. Речевые ошибки и недочёты учащихся ... класса.
3. Работа по культуре речи при изучении темы ... («Звуки и буквы», «Состав слова»,
«Предложение» и др.)
4. Изучение подробного изложения в ... классе.
5. Особенности проведения изложений творческого характера в ... классе.
6. Обучение младших школьников сжатому изложению.
7. Воспитание культуры речевого поведения младших школьников.
8. Сочинение на основе личных наблюдений (прочитанного, картины, музыкального
произведения) в системе жанров школьных сочинений.
9. Сочинения-сказки в ... классе.
10.
Сочинения-загадки в ... классе.
11.
Обучение диалогической и монологической речи на уроках русского языка
в ... классе.
17
12. Обучение первоклассников правилам речевого поведения.
13. Редактирование и конструирование в системе работы по культуре речи.
14. Обучение построению предложений в системе речевой работы.
7.3 Перечень вопросов к экзамену
Вопросы к экзамену 3 курс 6 семестр
1. Психолого-лингвистические основы процесса обучения грамоте.
2. Навыки, необходимые для обучения чтению и письму. Современный звуковой
аналитико-синтетический метод обучения грамоте.
3. Периоды обучения грамоте. Подготовительный период. Виды работ в подготовительный период.
4. Основной и послебукварный периоды обучения грамоте. Виды деятельности.
5. Обучение чтению и письму в период обучения грамоте.
6. Типы и структура уроков чтения в период обучения грамоте.
7. Типы и структура уроков письма в период обучения грамоте.
8. Методика обучения каллиграфии. Цели обучения. Содержание работы. Основные качества хорошего письма.
9.
Методы и приемы обучения каллиграфии.
10. Принципы обучения письму. Типичные графические ошибки.
11. Методика обучения каллиграфии по В. Илюхиной, Е. Потаповой.
12. Методика обучения чтению как виду речевой деятельности.
13. Виды деятельности, позволяющие выработать навык полноценного чтения.
14. Процесс работы над художественным произведением.
15. Методика анализа рассказа, сказки.
16. Методика анализа басен и притч.
17. Методика анализа стихотворений.
18. Типы и структура уроков чтения.
19. Теоретические основы искусства выразительного чтения.
20. Цели, методы и приемы выразительного чтения. Основные положения методики выразительного чтения в начальной школе.
21. Средства выразительности устной речи.
22. Особенности выразительного чтения рассказов, былин. Подготовка педагога к
исполнению литературных произведений.
23. Особенности выразительного чтения сказок, басен, поэзии.
24. Содержание уроков внеклассного чтения. Этапы обучения.
25. Основные требования к отбору детских книг. Основной метод работы с детской книгой. Структура уроков внеклассного чтения.
26. Типы и структура уроков внеклассного чтения. Упражнения по
ориентировке в книгах.
17
Вопросы к экзамену 4 курс 8 семестр
1. Типы и структура уроков русского языка. Урок объяснения нового материала.
2. Типы и структура уроков русского языка. Уроки закрепления, обобщения.
3. Типы и структура уроков русского языка. Особенности комбинированных
уроков.
4. Классификация диктантов. Методика проведения предупредительных и объяснительных диктантов.
5. Методика проведения контрольно - проверочных диктантов.
6. Методика проведения творческих диктантов.
7. Классификация упражнений. Методика проведения списываний и задач.
8. Творческие упражнения. Методика проведения творческих упражнений.
9. Грамматический разбор. Методика его проведения в начальной школе.
10. Значение и задачи работ над морфемным составом слов. Трудности, встречающиеся при изучении грамматических понятий.
11.Методика изучения имени существительного. Содержание изучения имени существительного в начальной школе.
12.Методика изучения имени существительного. Особенности объяснения основных категориальных понятий в начальной школе. Особенности диктантов и упражнений.
13.Методика изучения имени прилагательного. Содержание изучения имени прилагательного в начальной школе.
14.Методика изучения имени прилагательного. Особенности объяснения основных
категориальных понятий в начальной школе. Особенности диктантов и упражнений.
15.Методика изучения местоимения. Содержание изучения местоимения в начальной школе. Особенности диктантов и упражнений.
16.Методика изучения глагола. Содержание изучения глагола в начальной школе.
17.Методика изучения глагола. Особенности объяснения основных категориальных
понятий в начальной школе. Особенности диктантов и упражнений.
18.Понятие об орфографической грамотности. Основные направления в методике
орфографии.
19.Понятие об орфограмме. Опознавательные признаки орфограмм.
2О.Классификация орфографических правил. Методы обучения орфографии.
21 .Орфографические упражнения.
22.Значение изучения лексики в школе. Содержание работы.
23.Принципы изучения лексики.
17
24.Лексические упражнения.
Практическое задание
1. Анализ рассказа Л.Н.Толстого "Акула".
2. Анализ рассказа Л.Н.Толстого "Прыжок".
3. Анализ рассказа Л.Н. Толстого "Лев и собачка".
4. Анализ рассказа А.И.Куприна "Слон".
5. Анализ рассказа Л.Н.Толстого "Какая бывает роса на траве".
6. Анализ рассказа В.Осеева "Волшебное слово".
7. Анализ рассказа Е.Чарушин "Страшный рассказ".
8. Анализ рассказа Л.Н.Толстого "Котёнок".
9. Анализ рассказа Н.Носова "Заплатка".
10. Анализ басни И.А.Крылова "Мартышка и очки".
11. Анализ басни И.А.Крылова "Зеркало и обезьяна".
12. Анализ басни И.А.Крылова "Ворона и лисица".
13. Анализ басни И.А.Крылова "Лебедь, рак и щука".
14. Анализ стихотворения М.Лермонтова "Утёс".
15. Анализ стихотворения С.Есенина "Черёмуха".
16. Анализ стихотворения А.С.Пушкина "Уж небо осенью дышало".
17. Анализ стихотворения А.С.Пушкина "Опрятней модного паркета...".
18. Анализ стихотворения И.Бунина "Листопад".
19. Анализ стихотворения С.Есенина "Берёза".
20. Анализ сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
21. Анализ сказки "Сивка-бурка".
22. Анализ сказки "Гуси-лебеди".
23. Анализ сказки В.Одоевского "Мороз Иванович".
24. Анализ сказки Д.Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца".
Вопросы к экзамену 5 курс 10 семестр
1. Теоретические основы обучения связной речи. Психологические основы.
2. Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи.
Приемы работы с текстом на уроках русского языка в начальной школе.
3. Основные направления в работе по развитию речи. Обогащение речи учащихся. Цели обогащения словарного запаса.
4. Основные типы словарных упражнений.
5. Изложение как вид работы. Задачи изложений.
6. Классификации изложений.
7. Подробные, сжатые и выборочные изложения.
8. Изложения с языковым разбором.
9. Творческие, изложения с грамматическим заданием, изложения с лингвистическим анализом текста.
17
10.Структура урока подготовки к изложению.
11. Аспекты изучения сочинения. Классификация.
12.Классификация сочинений по жанрам (по типам текста).
13.Структура урока подготовки к сочинению.
14.Речевые ошибки. Классификация.
15.Методика работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок.
16.Структура урока анализа изложения, сочинения.
17.Стилистика как аспект преподавания языка и как один из разделов
школьного курса.
18.Стили речи. Содержание работы над ними.
19.Стилистические упражнения.
20.Методика работы по культуре речи.
Практическое задание
1. Объясните тему: "Имя существительное. Какие методы объяснения нового материала вы считаете наиболее эффективными, почему?
2. Составить фрагмент урока (объяснение нового материала) по теме "Ударные и безударные гласные".
3. Составить фрагмент урока (объяснение нового материала) по теме "Окончание".
4. Составить фрагмент урока (объяснение нового материала) по теме "Предложение".
5. Составить фрагмент урока (объяснение нового материала) по теме "Суффикс".
6. Составить фрагмент урока (закрепление) по орфографической теме (по выбору студента)
7. Найдите несколько упражнений в учебниках, выполняя которые учащиеся будут
готовиться к морфемному разбору. Продумайте, какими дополнительными заданиями можно
дополнить эти упражнения.
8. Составить фрагмент урока (закрепление) по теме "Однородные члены предложения".
9. Объясните тему: "Время глагола". Какие методы объяснения нового материала вы
считаете наиболее эффективными, почему?
10.
Составить фрагмент урока (закрепление) по теме "Местоимение".
7.4 Темы выпускных квалификационных работ
1. Формирование фонетических умений у младших школьников как основа обучения
грамотному письму.
2. Графические ошибки младших школьников и пути их преодоления.
3. Орфографические ошибки младших школьников и работа над ними.
4. Работа над устной речью младших школьников в период обучения грамоте.
17
5. Лексическая работа на уроках русского языка.
6.
Детские речевые ошибки как дидактический материал при изучении русского языка в начальных классах.
7. Обучение младших школьников построению повествования.
8. Обучение младших школьников построению описания предмета.
9. Речевые ситуации при обучении младших школьников созданию высказываний.
10.
Работа над понятием «текст» в начальных классах.
11.
Формирование
первоначальных
текстовых
умений первоклассников.
12. Письмо (этюд, загадка, ...) как жанр школьного сочинения.
13. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка в начальных классах.
14. Элементы словообразовательного анализа на уроках русского языка в начальных
классах.
15. Формирование у младших школьников умения пользования словарями.
16.
Обучение младших школьников построению предложения.
17. Обучение
младших
школьников
грамматической
правильности
речи
при
изучении
падежей
имен
существительных
(или
другой
темы
курса).
18. Формирование каллиграфических навыков учащихся на уроках письма.
19. Работа с синонимами на уроках русского языка в начальных классах.
20. Работа с антонимами на уроках русского языка в начальных классах.
21. Обогащение речи учащихся на уроках русского языка в начальной школе.
22. Обогащение речи учащихся фразеологизмами на уроках русского языка в начальной школе.
23. Изучение русских народных сказок в начальной школе.
24. Изучение литературных сказок в начальной школе.
25. Работа по культуре речи в начальной школе.
7.5 Программа ГАК по методике обучения русскому языку и литературе
1. Типы и структура уроков русского языка. Особенности уроков изучения нового материала, закрепления знаний, обобщения знаний, комбинированного урока. Структурные компоненты уроков (организационный момент, проверка домашнего задания, опрос,
17
психологическая подготовка, объяснение нового материала, первичное закрепление,
закрепление, итог урока, домашнее задание). Методы проверки домашнего задания (самопроверка, взаимопроверка, проверка с помощью консультации, проверка с помощью диктанта,
выполнение задания, аналогичного домашнему, выборочная проверка). Виды опроса (фронтальный, индивидуальный, комбинированный, тихий, магнитофонный, уплотненный). Методы объяснения нового материала (наблюдение за языковым явлением, беседа, слово учителя,
самостоятельная работа учащихся с книгой). Этапы первичного закрепления и закрепления на
уроке повторения и обобщения знаний.
2. Теоретические основы процесса обучения грамоте. Основные навыки, необходимые для обучения чтению, письму (технические, графические, орфографические). Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Периоды обучения грамоте (подготовительный (безбуквенная и буквенная ступени, виды деятельности), основной (три этапа, содержание, виды деятельности), послебукварный). Структура уроков чтения и письма в
период обучения грамоте.
3. Методика обучения каллиграфии.
Основные качества хорошего письма
(наклонность, разборчивость, безотрывность). Методы обучения каллиграфии (копировальный, линейный, генетический, ритмический, метод Карстера). Приемы обучения каллиграфии (показ написания учителем, списывание с готового образца, письмо в воздухе,
анализ формы буквы, анализ ошибочного написания). Типичные графические ошибки младших школьников (нарушение наклона, нарушение пропорций, искажение овалов, полуовалов,
закруглений, пропуск или замена элементов букв) и пути их преодоления.
4. Методика обучения орфографии. Понятие орфографической грамотности (абсолютная и относительная орфографическая грамотность). Основные направления в методике орфографии (грамматическое и антиграмматическое). Задачи обучения орфографии. Орфографические умения и навыки (написание слов с изученными видами орфограмм, нахождение в словах орфограмм, обоснование орфограмм, нахождение и исправление
орфографических ошибок). Методика работы над введением орфографического понятия
(восприятие слов с изучаемой орфограммой, ознакомление с условиями выбора нормы и
опознавательными признаками орфограмм данного типа, запоминание и воспроизведение
учащимися нового орфографического правила, обучение применению на практике нового правила). Особенности орфографических упражнений (списывание, диктант, изложение,
сочинение).
5. Методика изучения состава слова. Значение и задачи работы над морфемным составом слова. Принципы изучения состава слова (опора на анализ слова, исторический). Содержание раздела "состав слова" в начальной школе (методика работы над корнем, окончанием приставкой, суффиксом). Процесс работы над усвоением теоретических понятий
(восприятие,
17
осознание существенных свойств, запоминание, воспроизведение). Особенности
упражнений.
6. Методика изучения имени существительного в начальной школе. Предмет и слово
как название предмета. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Знакомство с категориями
рода, числа, падежа имен существительных. Особенности изучения склонения имен существительных.
7. Методика изучения имени прилагательного в начальной школе. Имя прилагательное
в курсе начальной школы. Наблюдение за прилагательными в период обучения грамоте. Изучение рода и числа имен прилагательных. Особенности изучения склонения. Словообразование и лексическая работа при изучении имен прилагательных.
8. Методика изучения глагола как части речи в начальной школе. Работа над глаголом
в период обучения грамоте. Знакомство с временами глагола, категорией числа, лица. Особенности изучения неопределенной формы глагола.
9. Методика изучения местоимений в начальной школе. Значение изучения местоимений. Особенности изучения личных местоимений. Практическое применение вопросительных, относительных, притяжательных, указательных местоимений. Особенности упражнений (редактирование
текста,
склонение
местоимений, конструирование
предложений и др.).
10. Обучение чтению как виду речевой деятельности. Качества полноценного
чтения
(правильность,
беглость, сознательность, выразительность). Задачи уроков чтения. Виды чтения (чтение всего текста, выборочное чтение, творческое чтение). Словарная
работа. Виды пересказа (подробный,
сжатый,
выборочный,
творческий). Работа над
изобразительными
средствами
языка
(эпитетами, сравнениями, олицетворениями и
др.). Работа с иллюстрацией (методы: беседа, анализ иллюстрации, комментирование иллюстрации, составление плана по иллюстрации, рассказ учителя). Словесное рисование.
11. Особенности методики чтения произведений различных жанров. Психофизиологические и литературоведческие положения, определяющие методику чтения. Методика чтения
рассказов (новеллы, очерки), порядок анализа рассказа. Изучение сказок (народные, литературные), особенности работы над разными видами сказок. Особенности анализа басен, притч.
Особенности работы над лирическими и эпическими стихотворениями. Типы и структура
уроков чтения.
12. Обогащение словарного запаса учащихся. Основные направления в работе по обогащению речи (обогащение словарного запаса, обогащение грамматического строя речи). Цели обогащения словарного запаса (введение новых слов, уточнение словаря). Источники
обогащения словаря (речь учителя, сверстников, чтение книг, журналов и др.) Лексические и
словарные упражнения. Основные типы словарных упражнений (объяснение значения слов:
семантическое определение, структурно-семантическое определение, объяснение с помощью
контекста,
наглядность,
подбор
синонимов,
17
этимологическое толкование; составление тематически объединенных групп слов; анализ лексических средств текста (анализ образцового и негативного текстов); составление словосочетаний, предложений, текстов).
13. Методика работы над речевыми ошибками. Классификация речевых ошибок.
Языковые
ошибки (фонетические, словообразовательные, морфологические, синтаксические,
орфографические, пунктуационные). Собственно речевые ошибки (лексические: точность речи, недостаточность и избыточность речи; стилистические). Внеязыковые ошибки
(логические, фактические). Исправление речевых ошибок. Урок анализа изложений и сочинений. Работа по предупреждению речевых ошибок.
14. Методика работы над изложениями и сочинениями в начальной школе. Изложение
как вид работы по развитию речи. Задачи изложения. Классификации изложений (по цели,
по месту оформления, по форме словесного выражения, по объему исходного текста, по
отношению к содержанию исходного текста, по осложненности языковыми заданиями, по восприятию исходного текста). Классификация изложений по ведущей дидактической задаче
(подробное, сжатое, выборочное, творческое, изложение с грамматическим заданием, изложение с языковым разбором, изложение с лингвистическим анализом текста). Структура урока
изложения. Сочинение как вид работы. Классификации сочинений (по тематике, по источнику
получения материала, по стилю, по осложненности, по жанру). Классификация сочинений по
типу создаваемых текстов (повествование, описание, рассуждение). Структура урока подготовки к сочинению.
15. Методика работы по стилистике. Практическая и функциональная стилистика.
Стили речи, содержание работы над ними. Стилистические упражнения. Стилистический
анализ, его разновидности (распознавание стилистических явлений, сопоставление черновых
и беловых вариантов, сопоставление текстов в функционально-стилистическом отношении). Стилистический эксперимент. Редактирование.
Конструирование и реконструирование.
16. Методика работы по культуре речи. Предмет изучение культуры речи, ее положение в школьном курсе. Признаки хорошей речи (богатство, точность, выразительность). Содержание работы по культуре речи в школе (работа над правильностью, нормативностью речи;
работа над мастерством речи).
17
Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Оренбургский
государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждена на заседании кафедры ТиМНиДО Протокол№ « »
2010г. Завкафедрой
(Мендыгалиева А К.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
Специальность - Педагогика и методика начального образования
Цикл-СД. Ф. 11
Разработана на основании ГОС ВПО (2005 г.) Швецовой Р.Ф. -кандидатом педагогических наук, доцентом, Мендыгалиевой А.К.- кандидатом педагогических наук, доцентом, зав.
каф. ТиМНиДО
17
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины - подготовить студентов педагогического университета к преподаванию математики в начальных классах с использованием современных технологий обучения в
условиях существования различных программ и различных типов школ.
Задачами дисциплины являются:
- совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей по методике преподавания математики в начальной школе за счет внедрения новых технологий, развития у
них мотивации, рефлексии, установления межпредметных связей данного курс с психологопедагогическими и специальными дисциплинами;
- подготовка студентов к реализации идей развивающего, проблемного, диалогического
обучения, организации
познавательно-поисковой математической деятельности младших
школьников;
- обучение будущих учителей методам организации благоприятной психосоциальной
среды в ученическом коллективе;
- вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу с целью формирования у
них поисково-познавательных и творческих способностей.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины знать:
•
учебный материал, включенный в начальный курс математики: свободно владеть
понятиями и способами действий, относящимися к каждой теме курса;
знать, на каком уровне обобщения раскрывается каждый вопрос в начальном курсе математики, знать связи каждой темы курса с другими темами;
• задачи обучения курса математики в начальной школе в целом;
• задачи изучения каждой темы (в том числе программные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся) и возможные варианты ее изучения, различные методические приемы, которые могут быть использованы;
17
• требования к системе упражнений по формированию знаний, умений и навыков на
каждом этапе; уметь определять математическое содержание, дидактические цели, развивающие
возможности различных видов упражнений, уметь подбирать упражнения из различной методической литературы и учебников, а также составлять упражнения с различными дидактическими целями, различной сложности, преобразовывать упражнения репродуктивного характера в творческие, уметь руководить работой учащихся при выполнении ими конкретных
упражнений;
• различные формы организации учебной работы по математике в начальных классах,
уметь разрабатывать соответствующие материалы и осуществлять их на практике; знать и уметь
выполнять различные виды и формы контроля и оценки учебной работы детей, а также их знаний, умений и навыков; уметь подбирать задания, соответствующие целям контроля, оценивать знания и умения школьников, опираясь на нормы оценки,
• основные идеи, на которых строятся экспериментальные курсы начальной математики, перечисленные в программе;
• особенности содержания и методики изучения отдельных тем в каждом курсе;
• особенности построения учебных пособий для каждой экспериментальной программы.
уметь:
• формулировать цели и учебную задачу урока;
• анализировать содержание изучаемой темы, выявлять ее развивающие возможности и
реализовывать их;
• определять основные математические понятия, научные факты, концепции,
возможности использования исторического материала на уроке;
• разрабатывать соответствующие теме дидактические упражнения, подбирать
дидактические игры, изготавливать различные виды наглядности, способствующие осознанному и творческому усвоению
17
математического материала;
• предвидеть возможные ошибки и затруднения младших школьников в планируемых
занятиях по математике;
• устанавливать оптимальное соотношение видов репродуктивной и творческой
математической деятельности, коллективной, групповой, парной и индивидуальной работы, устных и письменных заданий, самостоятельной познавательной творческой деятельности на уроке и во внеурочное время;
• осуществлять усвоение школьниками математических знаний, носящих общий и абстрактный характер к более частным и конкретным знаниям;
• организовать учебную деятельность школьников, способствующую формированию умения пользоваться приемами умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, аналогии, классификации, обобщения;
• побуждать познавательную потребность, активную самостоятельную мысль, интерес и желание детей к математике;
• выявлять, использовать в практике обучения детей математике межпредметные связи;
• варьировать структуру урока математики в зависимости от обучающих и развивающих
целей;
• в
пределах
программы
обоснованно
выбирать содержание математической
деятельности младших школьников с учетом уровня развития внимания, памяти, мышления, воображения, наблюдательности, интересов, склонностей, возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• выделять наиболее рациональные и эффективные виды творческой деятельности учащихся по овладению ими новым математическим материалом, методы развития у них творческого потенциала и способностей;
• исследовать уровень готовности ребенка к обучению математике в школе,
17
гимназии и восприятию теоретического материала;
• диагностировать уровень учебных математических и творческих способностей
младших школьников;
• анализировать результаты совместной познавательно – математической деятельности,
определять перспективы дальнейшего совершенствования развития учащихся и внести соответствующие коррективы в процесс обучения.
• отбирать различные средства обучения, соответствующие целям и содержанию учебного материала, уметь их правильно использовать при обучении младших школьников, при необходимости — уметь изготавливать несложные средства обу чения;
владеть:
• приемами разработки фрагмента и конспекта урока, способствующего усвоению математических знаний, развитию креативности детей;
• методами проведения урока и внеурочных форм работы по математике;
• умением анализировать альтернативные программы, учебники и методические
пособия для начальной школы.
Формируемые компетенции:ОНК-3,СЛК-4,ИК-1,3,ПГК – 2-5,
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
320
5-9
Аудиторные
160
5-9
80
5-9
60
5-9
Лабораторные работы
20
6,7
Самостоятельная рабо-
160
5-9
занятия
(всего)
Лекции
Практические занятия
(семинары)
та
17
Курсовые работы (рефераты)
Вид
итогового
3
9
кон-
экзамен
троля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
10,5
-
4. Содержание дисциплины
4.1Разделы дисциплины и виды занятий
Дневное обучение
№
п/п
Раздел, тема
сего
часов
В
Л
П
Л
екции ракти- абоческие раторзанатия нопракт.
1
8
4
2
1.
Методика преподавания математики как
научная дисциплина. Различные концепции по- 4
строения начального курса математики.
2.
Изучение младшими школьниками нумерации целых неотрицательных чисел. Методика 6
изучения долей и дробей.
1
8
6
2
3.
Изучение младшими школьниками арифметических действий над целыми неотрицатель- 4
ными числами. Формирование вычислительных
навыков
2
2
1
8
4
4.
Обучение младших школьников решению
арифметических задач.
8
2
4
1
0
1
4
5.
Обучение младших школьников элементам алгебры
4
1
6
6
2
17
6.
Изучение младшими школьниками геометрических фигур
0
Изучение младшими школьниками вели-
7.
чин
4
4
1
6
4
8.
Особенности обучения математики в малокомплектной школе
6
1
6
6
9.
Развитие учащихся начальной школы в
процессе изучения математики
0
1
6
4
10.
Анализ альтернативных программ и
учебников по математике для начальной школы 8
1
1
8
8
0
6
60
Раздел, тема
п/п
4
0
1
Заочное обучение
№
2
0
ИТ
ОГО
1
сего
часов
0
2
0
В
Л
П
Л
екции ракти- абоческие раторзанатия
н
опракт.
2
2
2
-
1.
Методика преподавания математики как
научная дисциплина. Различные концепции построения начального курса математики.
2.
Изучение младшими школьниками нумерации целых неотрицательных чисел. Методика изучения долей и дробей.
6
4
2
-
3.
Изучение младшими школьниками арифметических действий над целыми неотрицательными
числами. Формирование вычислительных навыков
8
6
2
-
8
6
2
4.
Обучение младших школьников решению
17
арифметических задач.
-
5.
Обучение младших школьников элементам
алгебры
4
2
2
-
6.
Изучение младшими школьниками геометрических фигур
4
2
2
-
7.
Изучение младшими школьниками величин
4
2
2
-
8.
Особенности обучения математики в малокомплектной школе
4
2
2
-
9.
Развитие учащихся начальной школы в
процессе изучения математики
4
2
2
10
Анализ альтернативных программ и учебников по математике для начальной школы
2
2
4
3
.
И
1
-
ТОГО
8
0
8
5. 2 Содержание разделов дисциплины
I. Методика преподавания как научная дисциплина
Методика обучения математике в начальных классах. Теоретические основы методики
обучения математике в начальных классах. Взаимосвязь методики преподавания математики с
математикой, педагогикой, психологией и физиологией младших школьников, а также с методикой математики в детском саду, средней школы и другими методиками. Объект, предмет и
методы исследования, используемые методической наукой. Различные концепции построения
начального курса математики. Принципы построения курса математики в начальной школе.
Психолого-педагогические исследования и передовой опыт учителей в развитии методики
начального обучения математике. Научно-исследовательская работа студентов в процессе изучения курса методики преподавания математики.
Усвоение теоретического материала будущими учителями связывается с
17
изучением подготовленности детей к школе, анализом альтернативных программ по
математике для начальных классов.
Методы обучения математике в начальных классах. Особенности использования различных методов и приемов при обучении младших школьников математике. Организация творческой деятельности детей на уроках математики в зависимости от выбора методов и приемов
обучения. Использование дидактических упражнений и игр в обучении младших школьников
математике.
Организация учебно-воспитательного процесса в начальных классах. Различные подходы
учителя к построению урока математики в зависимости от этапов обучения, содержания материала и типов учебных заданий. Стандартные и нестандартные уроки в начальной школе. Формы
организации деятельности учащихся на уроке. Использование дидактических и ролевых игр.
Планирование как основа творческого преподавания. План и импровизация в преподавании. Методический анализ урока математики. Учет и оценка знаний и умений учащихся как средство
обратной связи и стимулирования активной деятельности школьников. Связь урока математики
с другими видами занятий. Домашние задания по математике и их проверка на уроке. Организация различных форм работы с учащимися начальных классов, их роль в раскрытии и развитии
творческого потенциала младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
IIХарактеристика основных понятий начального курса математики и
последовательность его изучения.
1. Обучение младших школьников нумерации чисел
Изучение младшими школьниками нумерации целых неотрицательных чисел. Различные
виды знаний в начальном курсе математики. Различные подходы к формированию понятий
натурального числа и числа нуль, арифметических действий над целыми неотрицательными
числами. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел. Этапы формирования
представлений о долях и дробях в
17
начальном курсе математики. Особенности обучения решению задач на нахождение числа
по доле, доли по числу, числа по дроби и дроби по числу. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.
Приемы проблемного обучения на этапе ознакомления с новым материалом и в процессе
его применения в нестандартных условиях.
2. Изучение младшими школьниками арифметических действий над целыми неотрицательными действиями
Методика формирования знаний конкретного смысла арифметических действий, свойств
арифметических действий, связей между результатами и компонентами арифметических действий, изменений результатов арифметических действий при изменении их компонентов.
Формирование вычислительных умений и навыков на основе теоретических знаний об
арифметических действиях. Использование теории поэтапного формирования умственных действий. Особенности устных и письменных вычислений Формирование умений и навыков устных
и письменных вычислений: цели, содержание, система, приемы организации работы.
Использование идей алгоритмизации при изучении арифметических действий. Возможности использования вычислительной техники при изучении арифметических действий.
3. Обучение младших школьников решению арифметических задач Понятие об арифметической задаче. Процесс решения задачи. Классификация задач. Различные виды моделирования
при решении задач.
Методика обучения решению задач отдельных видов (простые, первые составные, задачи с
пропорциональными величинами, задачи, связанные с движением). Виды творческой и дифференцированной работы над задачами.
4. Обучение младших школьников элементам алгебры
Алгебраическая линия в начальном курсе математики. Роль элементов алгебры в азвивающем обучении младших школьников. Изучение в начальных классах математических выражений (числовых и с переменными). Изучение числовых равенств и неравенств. Обучение решению
уравнений. Функциональная пропедевтика в начальных классах. Особенности обучения элементам алгебры по альтернативным программам.
5. Изучение младшими школьниками геометрических фигур
Этапы формирования понятия величины в начальном курсе математики. Изучение физических величин (масса, емкость, время) и геометрических величин (длина, площадь). Изучение геометрических фигур. Пути совершенствования геометрической линии в начальных классах.
6. Изучение младшими школьниками величин.
Этапы формирования понятия величины в начальном курсе математики. Изучение физических величин (масса, емкость, время) и геометрических величин (длина, площадь).
7. Особенности обучения математики в малокомплектной школе Особенности обучения
математике в малокомплектной школе (виды их, планирование, расписание, конспект
урока). Содержание и построение уроков математики в малокомплектной школе. Формы и
методы обучения и контроля учебной работы по математике в малокомплектной школе.
8. Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения математики Какое обучение
можно считать развивающим. Соотношение, в котором находятся обучение и развитие. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия. Возможности активного включения в процесс обучения математике различных приемов умственных действий.
17
9. Альтернативные программы по математике в начальной школе Цели начального обучения математике: образовательные, развивающие и воспитательные. Соотношение между
названными группами целей в разные периоды развития школы и на современном этапе. Конкретные направления осуществления ориентации обучения математике главным образом на развитие
учащихся.
III. Различные концепции построения начального курса математики 1. Курс математики
для начальной школы авторов Н.Я. Виленкина, Л.Г.
Петерсон Л.Г.
Основные идеи, в соответствии с которыми строится курс математики авторов Н.Я. Виленкина, Л.Г. Петерсон. Особенности работы с предлагаемыми авторами учебниками-тетрадями. Изменения в содержании и методических приёмах изучения нумерации чисел, арифметических действий, алгебраического и геометрического материала, величин, задач. Методика ознакомления с
новыми вопросами курса начальной математики, такими как операции над объектами, программа
действий, множества и операции над ними, высказывания и др.
Курс математики для начальной школы авторов И.И Аргинской, Л.В. Занкова. Основные
положения дидактической системы Л.В. Занкова. Особенности построения учебников математики авторов И.И. Аргинской, Л.В. Занкова.
Изменения в содержании и методических приёмах изучения нумерации чисел, арифметических действий, алгебраического и геометрического материала, величин, задач.
2. Курс математики для начальной школы, разработанный под руководством В.В.
Давыдова.
Концепция развивающего обучения, разработанная под руководством Д.Б. Эльконина и В.В
Давьщова.
Сравнение трёх вариантов учебников математики, построенных в соответствии с программой развивающего обучения, во-первых, авторов A.M. Захаровой и Т.И. Фещенко; во-вторых, автора Э.И. Александровой; в-третьих, авторов В.В. Давьщова, С.Ф. Горбова, Г.Г. Микулиной, О.В.
Савельевой. Методические приёмы изучения
17
следующих тем: величины и свойства их отношений, сложение и вычитание величин; число, сложение и вычитание чисел; различные системы счисления; умножение и деление чисел;
уравнения; текстовые задачи.
3. Особенности курса математики, разработанного Н.Б. Истоминой
Основные идеи и задачи курса математики, разработанного Н.Б. Истоминой. Стержневые
понятия данного курса, принцип построения курса. Реализация задачи формирования приёмов
умственной деятельности у учащихся на примере изучения темы «Текстовые задачи».
Принципы построения и основное содержание интегрированного курса «Математика и
конструирование» авторов СИ. Волковой, О.Л. Пчёлкиной. Принципы построения и основные
задачи
курса «Математика и конструирование» авторов СИ. Волковой, ОЛ. Пчёлкиной.
Особенности содержания и методики изучения курса. Виды конструкторских умений; примеры
заданий, направленных на формирование каждого вида умений.
4. Обзор курса «Развитие познавательных способностей на уроках
математики» авторов СИ Волковой, Н.Н. Столяровой.
Основные задачи и содержание курса «Развитие познавательных способностей на уроках
математики» авторов СИ. Волковой, Н.Н. Столяровой. Характеристика четвёртого блока программы — блока содержательно-логических задач и заданий. 5. Основные идеи П.М. Эрдниева
применительно к курсу математики для
начальной школы.
Сущность идеи укрупнения дидактических единиц, разрабатываемой П.М. Эрднивым.
Реализация идеи УДЕ в курсе математики для начальной школы: совместное и одновременное изучение взаимно-обратных действий, использование перемежающего противопоставления, деформированных упражнений и др.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 5.1 Рекомендуемая литература
17
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бантова М.А., Белыпюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных
классах. — М., 1984.
2. Истомина Н Б. Методика обучения математике в начальных классах. — М., 1992.
3. Методика начального обучения математике / Под ред. А.А. Столяра В.Л. Дрозда. —
Минск, 1988.
4. Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ. Начальные классы (1-4).М., 2007.
5. Программа обучения по системе академика Л.В. Занкова. 1—4 классы. — М., 2006.
6. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций:
учеб. пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений. - М.: Гуманитар. Изд. цент ВЛАДОС,
2005. - 455с.
7. Моро М.И., Пвшкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах. Пособие для
учителя. Изд. 2-е перераб. И доп. М., «Просвещение», 1078,336 с.
8. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей/ Сост.
Н.Б.Истомина, Г.Г.Шмырева. - Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2005.-272 с.
9. Истомина Н.Б. Курс математики в начальных классах, 1—3 классы // Начальная школа.
1995. №8.
10.10 Истомина Н.Б., Нефёдова И.Б. Математика. 1 класс. — М., 1994.
11. Истомина Н.Б., Нефёдова И.Б., Кочеткова И.А. Математика. 2 класс. — М,, 1994.
12. Истомина Н.Б. Математика. 3 класс. — М., 1995.
13. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 1 класс». — М.,
1994.
14. Моро М.И. Математика. 1 класс. - М., 2008
15. Моро М.И. Математика. 2 класс. - М., 2008
16. Моро М.И. Математика. 3 класс. - М., 2008
17. Моро М.И. Математика. 4 класс. - М., 2008
17
18. Аргинская И.И. Математика 1 класс. - М., 2008
19. Аргинская И.И. Математика 2 класс. - М., 2008
20. Аргинская И.И. Математика 3 класс. - М., 2008
21. Аргинская И.И. Математика 4 класс. - М., 2008
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Еланская З.А. Активизация познавательной деятельности// №6, с.52
2. Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальных классах //
«Начальная школа» №4. - 2001. - с.65
3. Киргуева Ф.Х. Работа над математическими понятиями// «Начальная школа» №6. 2001. - с.50
4. Маркова А.А. Развитие внимания и снятие умственного напряжения в процессе обучения младших школьников// «Начальная школа» №2. - 2001. - с. 89
5. Мозжорина Т.И. Уроки изучения нового материала по математике//«Начальная
школа» №4. - 2001. - с. 74
6. Моро М.И. Проблемы урока волнуют учителей// «Начальная школа» №4. - 2001.-с. 60
7. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся//№10, с. 34
8. Ордынкина Н.С. Урок математики в 1 классе// «Начальная школа» №4. - 2001.-c.62
9. Попова СВ. Мой взгляд на современный урок// «Начальная школа» №4. 2001.-с. 70
Ю.Савина Н.В., Хомченко Л.Т. О курсе «Интеллектуальная гимнастика»//
«Начальная школа» №11. - 2001. - с. 53 П.Смолеусова Т.В. Наглядные пособия на уроках
математики// «Начальная
школа» №4. - 2001. - с.79 12.Толок Л.А. На уроках чувствую себя свободно, уверенно //
«Начальная
школа» №4. - 2001. - с. 54
17
13.Чиж Т.И. Для повышения эффективности обучения математик //
«Начальная школа» №7. - 2001. - с.50
14.Ишпулина И.А. Тебрейвик-математика // «Начальная школа» №10. - 2001. -с.51
15.Ивлева Э.И. Организация взаимопомощи на уроках математики /«Начальная
школа» №2. - 2002. - с.29
16.Камышников В.Н. Структура и содержание системы заданий,направленных
на развитие интеллекта школьников // «Начальная школа»
№6. - 2002. - с.92 П.Мытницкая С.Н. Мне помогают элементы интегрирования // «Начальная школа» №1. - 2002. - с.79
18.Рудакова Е.А. Сочинения и загадки на уроках математики в начальной школе//№11.2002.- с.39
19.Царева С.Е., Волчек М.Г. Обучение математике и здоровье учащихся // «Начальная
школа» №11.- 2002. - с. 15
20.Шадрина И.В. Учим правильно рассуждать // «Начальная школа» №7. - 2002.-c.64
21.Шмырева Г.Г., Нестерович Е.М. Учебник как основа построения
развивающего урока математики // «Начальная школа» №3. - 2002. - с.44 22.Деменева Н.Н.
Дифференцированная работа на уроках математики в
начальной школе // «Начальная школа» №2. - 2004. - с.55 23.Белошистая А.В. Почему
ребенку трудно дается математика уже в начальной школе // «Начальная школа» №3. - 2004. с.77
24.Абузярова Н.Г. К урокам математики // «Начальная школа» №5. - 2008. - с.71
25.Савченко Е.М. Использование компьютеров на уроках математики //
«Начальная школа» №5. - 2006. - с.56
26.Тихоненко А.В. К вопросу о формировании ключевых математических
компетенций младших школьников // «Начальная школа» №4. - 2006. -с.78
17
27.Фаустова Н.П. К вопросу о математическом образовании в начальной
школе // «Начальная школа» №7. - 2006. - с.70
28.Халидов
М.М.
Психолого-педагогические основы развития математической
культуры у младших школьников // «Начальная школа» №9.-2006.-с.54
29.Белошистая А.В. Прием формирования устных вычислительных умений в пределах
100// «Начальная школа» №7. - 2001. - с. 44
ЗО.Клецкина
А. А.
Формирование
навыков табличного умножения// «Начальная
школа» №9.- 2001. - с.78
31.Никитина М.П. Учимся выполнять действия с числами// «Начальная школа» №8. 2001. - с. 69 32.Туркина В.М. Математические квадраты как средство развития умения вычислять
и рассуждать // «Начальная школа» №9. - 2001. - с.83
ЗЗ.Фаддейчева Т.Н. Обучение устным вычислениям // «Начальная школа» №10.-2003.-с.66
34.Никифорова СИ. Учим таблицу умножения // «Начальная школа» №4. - 2003.-c.93
35.Саламатова Г.И. Элементы занимательности при изучении таблицы умножения //
«Начальная школа» №10. - 2004. - с.56
З6.Кочемова Т.Н. Сосчитай // «Начальная школа» №10. - 2004. - с.83
37.Беретнова Л.Р. Игра для запоминания таблицы умножения // «Начальная
школа» №4. - 2008. - с.34
38.Ефимов В.Ф., Епишина Л.В. Изучение внетабличного умножения коллективными
способами обучения // «Начальная школа» №1. - 2008. -с.80 39.Казакова М.А. Использование
геометрического материала при изучении деления в начальном курсе математики // «Начальная
школа» №3. - 2008. -с.44
40.Казакова М. А. К вопросу об изучении умножения вначальном курсе математики //
«Начальная школа» №8. - 2006. - с.68
17
41.0кунева А.Ф. Урок математики на тему «Умножение и деление чисел, оканчивающихся
нулями» // «Начальная школа» №11.- 2006. - с.83
42.Савина Л.П. Усвоение таблицы умножения // «Начальная школа» №1. - 2006. - с.46
43.Дюляева Г.В. Изложение темы «Делимость» на основе теории сравнений // «Начальная
школа» №10. - 2003. - с.63
44.Матвеева Н.А. Различные арифметические способы решения задач//«Начальная школа»
№3. - 2001. - с. 29
45.Басангова Р.Б. Познавательная деятельность ученика в ходе решения задач// «Начальная
школа» №3. - 2002. - с.50
46.3айкин М.И., Колосова В.А. Провоцирующие задачи как средство развития критичности мышления школьников // «Начальная школа» №9. - 2002 -с.73
47.Кульбякина Л.Я. Работа над простой задачей на этапе поиска ее решения // «Начальная
школа» №10. - 2002. - с.57
48.Матвеева Н.А. Использование схематического чертежа в моделировании простых текстовых задач // «Начальная школа» №10. - 2002. - с.60
49.Царева СЕ. Понятие «скорость» в методико-математической подготовке будущих учителей // «Начальная школа» №11.- 2002. - с.22
5О.Зиновьев П.М. Решение задач методом предположения // «Начальная школа» №10. 2003. - с.59
51 .Мамыхина М.Ю. Работа над задачей по системе Л.В.Занкова // «Начальная школа» №4.
- 2003. - с.63
52.Матвеева Н.А. Методические приемы обучения составлению текстовых задач //
«Начальная школа» №6. - 2003. - с.41
53.Бурдастых Г.С. Текстовые задачи со сказочными сюжетами // «Начальная школа» №9. 2003. - с.83
54.Фадеева Т.В. Схемы записи задач // «Начальная школа» №4. - 2003. - с.94 55.Останина
Е.Е. Обучение младших школьников решению нестандартных
арифметических задач // «Начальная школа» №7. - 2004. - с.86
17
56.Гришкова В.Н. Памятка «Как работать над задачей» // «Начальная школа» №1.-2004.с.68
57.Полончук О.Г. Задачи в стихах // «Начальная школа» №6. - 2004. - с. 100 58.Чанчибаева
Т.П. Задачи в стихах для 1 класса // «Начальная школа» №8. - 2004.-c.lll
59.Белошистая А.В. Как помочь ребенку в самостоятельной работе над задачей //
«Начальная школа» №8. - 2008. - с.47
6О.Колоскова О.П. Формирование учебных умений младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач // «Начальная школа» №9. - 2008. - с.29
61.Михайлова Н.В. Задачи в стихах // «Начальная школа» №9. - 2008. - с.32 62.Никифорова
Е.Ю. Активизация мыслительной деятельности в процессе
работы над задачей // «Начальная школа» №8. - 2008. - с.45 бЗ.Скворцова С.С. Урок на тему «Составная задача» // «Начальная школа» №8.-2008.-с.52
64.Терентьева И.Г. Задачи в стихах // «Начальная школа» №5. - 2008. - с.70 65.Целищева
И.И., Зайцева С.А. Использование моделирования в процессе
работы с текстовой задачей в 1 классе // «Начальная школа» №1. - 2008. с.55
66.Фарсиян Э.С. Межпредметные связи в процессе обучения решению задач
на движение // «Начальная школа» №11.- 2008. - с.85
67.Дроботенко Н.М. Нестандартный урок математики по теме «Решение задач разными
способами // «Начальная школа» №1. - 2005. - с.58 68.Царева СЕ. Непростые простые задачи //
«Начальная школа» №1. - 2005.
-с.49 69.Целищева И.И., Румянцева И.Б. Обучение решению задач детей 4-10 лет //
«Начальная школа» №11.- 2005. - с.83 70.Ассонова В.А., Ассонова Н.В. Решение задач методом перебора в курсе
математики 1-2 классов // «Начальная школа» №10. - 2007. - с.32
17
71.Белошистая А.В., Литвиненко Р.А. Методика работы с текстовыми
логическими заданиями // «Начальная школа» №8. - 2007. - с.42
72.Гайнуллова Ф.С., Шикова Р.Н. Использование текстовых задач с экологическим содержанием в начальных классах // «Начальная школа» №10.-2007.-с.36
73.Шмырева Г.Г., Нестерович СМ. Работа со схемами в ходе подготовки к
решению задач // «Начальная школа» №8. – 2007. – с.46
74.Комарова В.А. Формирование умения решать задачи в начальной школе //
«Начальная школа» №1. – 2007. – с.66
75.Марушенко Л.Ю. Функциональный подход к решению задач на прямо
пропорциональную зависимость // «Начальная школа» №7. – 2007. – с.44
76.Тихоненко А.В. Нравственное воспитание учащихся в процессе решения
задач // «Начальная школа» №8. – 2001. – с. 76
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования
2000 г. С изменениями 2005 г.
2. Примерная программа дисциплины «Методика преподавания математики». Рекомендована Министерством образования Российской Федерации для специальности 031200 Педагогика и методика начального образования. Утверждена 26 июня 2002 г.
3. Методические рекомендации по определению структуры и содержания Государственных аттестационных испытаний по направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования 031200 Педагогика и методика начального образования Министерства образования Российской Федерации.- М., 2003 г.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
- оборудованные аудитории, имеющие различные технические средства
17
обучения (компьютер, мультимедиопроектор, интерактивная доска, аудио и видеотехника);
-учебные и методические пособия (учебники, программы, методические пособия, практикумы, сборники упражнений; электронные учебники, видеотека);
-справочные пособия (математические, педагогические, психологические энциклопедии,
словари, справочники, а также дипломные, курсовые работы, рефераты, конспекты уроков,
внеурочных форм обучения младших школьников математике, разработанные студентами);
-средства наглядности (таблицы, схемы, алгоритмы, демонстрационные и индивидуальные изобразительные пособия, необходимые при изучении соответствующих разделов начального курса математики);
-комплекты учебно-методических видеофильмов с уроками математики;
-сменная наглядность (математический уголок или газета; витрина «На следующем занятии …», «Ваши «трудные» вопросы», «Интересующие проблемы»);
- слайды-презентации к лекциям.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины 7.1.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Тема 1: Методика преподавания математики как научная дисциплина
4
На основе анализа программ начальной школы (Школы России,
Гармония, система Л.В. Занкова, Школа 2000, Перспективная начальная школа и др.) составьте аннотацию на раздел программы ( нумерация, арифметические действия, вычислительные приемы, решение арифметических задач, алгебраический материал, геометрический материал, величины) по следующим вопросам:
- объем содержания раздела;
- линии усложнения содержания;
- позитивные и негативные моменты
17
- личное мнение относительно содержания
2. Подберите дидактические игры, позволяющие осваивать сравнение фигур по форме,
размеру и цвету. Составьте аннотацию на данную дидактическую игру.
Тема 2: Изучение младшими школьниками нумерации целых неотрицательных чисел. Методика изучения долей и дробей.
4
Заполните таблицу: внесите в нее основное содержание изучения нумерации целых
неотрицательных чисел в начальной школе
Содержание
Моро М.И.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Образование
числа
Запись числа
Сравнение
чисел
Натуральное
следование
Состав числа
Арифметические действия в теме
«Нумерация»
Содержание
Истомина
Н.Б.
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
17
Образование
числа
Запись числа
Сравнение
чисел
Натуральное
следование
Состав числа
Арифметические действия в теме
«Нумерация»
Содержание
Аргинская И.И.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Образование
числа
Запись числа
Сравнение
чисел
Натуральное
следование
Состав числа
Арифметические действия в теме
«Нумерация»
Содержание
Чекин
М.Н.
17
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Образование
числа
Запись числа
Сравнение
чисел
Натуральное
следование
Состав числа
Арифметические действия в теме
«Нумерация»
Содержание
Петерсон Л.Г.
1 класс
Образование
числа
Запись числа
Сравнение
чисел
Натуральное
следование
Состав числа
Арифметические действия в теме
«Нумерация»
17
2. Подберите дидактические игры, позволяющие осваивать вопросы по изучению
«Нумерации». Составьте аннотацию на 2-3 дидактические игры.
Тема 3: Изучение младшими школьниками арифметических действий над целыми неотрицательными числами. Формирование вычислительных навыков
1. Разработайте дидактическую среду по изучению вычислительных приемов:
а) Моро М.И.
табличное сложение и вычитание однозначных чисел;
табличное сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через
десяток;
внетабличное сложение и вычитание;
внетабличное умножение и деление;
письменные приемы сложения и вычитания;
письменные приемы умножения;
письменные приемы деления.
б) Истомина Н.Б.
табличное сложение и вычитание однозначных чисел;
табличное сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через
десяток;
внетабличное сложение и вычитание;
внетабличное умножение и деление;
письменные приемы сложения и вычитания;
письменные приемы умножения;
письменные приемы деления.
в) Аргинская И.И.
табличное сложение и вычитание однозначных чисел;
табличное сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через
десяток;
внетабличное сложение и вычитание;
17
внетабличное умножение и деление;
письменные приемы сложения и
вычитания; письменные приемы
умножения; письменные приемы
деления.
г) Петерсон Л.Г.
табличное сложение и вычитание однозначных чисел;
табличное сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток;
внетабличное сложение и вычитание;
внетабличное умножение и деление;
письменные приемы сложения и вычитания;
письменные приемы умножения;
письменные приемы деления.
Тема 4: Обучение младших школьников решению арифметических задач.
1. Проанализируйте систему работы над арифметической задачей по программам:
Моро М.И. и Истомина Н.Б
. Моро М.И. и Аргинская И.И.
Моро М.И. Аргинская И.И.
Моро М.И. и Чекин М.Н.
Истомина Н.Б. и Аргинская
И.И. Истомина Н.Б. и Петерсон
Л.Г. Истомина Н.Б. и Чекин
М.Н. Аргинская И.И. и Петерсон Л.Г.
Аргинская И.И. и Чекин М.Н.
Петерсон Л.Г. и Чекин М.Н.
2. Подберите комплекс задач для начальной школы:
Задачи в стихах.
Задачи на смекалку.
17
Старинные задачи и сказки.
Шуточные задачи.
Задачи на «переправу».
Дележи при затруднительных обстоятельствах.
Тема 5: Обучение младших школьников элементам алгебры
1. Заполните таблицу: внесите в нее основное содержание изучения алгебраического материала в начальной школе
к
ласс
Аргинская
И.И.
Моро М.И.
Истомина
Н.Б.
Петерсон
Л.Г.
1
2
3
4
Тема 6: Изучение младшими школьниками геометрических фигур 1. 1. Подготовить реферат по теме:
Методические возможности приема сравнения при изучении геометрического материала
по учебникам Истоминой Н.Б.
Методические возможности приема классификации при изучении геометрического материала по учебникам Истоминой Н.Б.
Методические возможности приема сравнения при изучении геометрического материала
по учебникам Аргинской И.И.
Методические возможности приема классификации при изучении геометрического материала по учебникам Аргинской И.И.
Методические возможности приема сравнения при изучении геометрического материала
по учебникам Петерсон Л.Г.
Методические возможности приема классификации при изучении геометрического материала по учебникам Петерсон Л.Г.
17
Тема 7: Изучение младшими школьниками величин
1. Подберите
дидактические
игры,
способствующие
развитию
временных,
пространственных отношений у младших школьников.
2. Подберите
дидактические
игры,
способствующие
закреплению
понятия
длины, массы, емкости, площади у младших школьников.
3. Придумайте сказку, в основе сюжета которой лежит углубление и
расширение представлений о длине, массе, емкости, площади, времени.
Тема 8: Особенности обучения математики в малокомплектной школе
1. Составьте фрагмент урока по математике в малокомплектной школе (тема и классы по
выбору студента)
Тема 9: Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения математики
1. Подберите комплекс упражнений, раскрывающих прием сравнения
2. Подберите
комплекс
упражнений,
раскрывающих
прием
классификации
3. Подберите комплекс упражнений, раскрывающих прием обобщения
4. Подберите комплекс упражнений, раскрывающих прием аналогии
Тема 10: Анализ альтернативных программ и учебников по математике для начальной
школы
1. . Заполните таблицу: внесите в нее основное содержание математики в начальной школе
к
ласс
Аргинская
И.И.
Моро М.И.
Истомина
Н.Б.
Петерсон
Л.Г.
1
2
3
17
4
7.2.2. Тематика рефератов или курсовых работ
1. Сравнительная характеристика различных программ, учебников по математике
для начальной школы.
2. Создание проблемных ситуаций при изучении различных разделов начального
курса математики.
3. Реализация ведущей роли теоретических знаний в процессе усвоения математических
знаний.
4. Возможно ли математическое творчество в младшем школьном возрасте?
5. Использование исторического материала при изучении математики.
6. Формирование творческого мышления детей при обучении их математике.
7. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения их математике.
8. Формы организации деятельности учащихся начальных классов на уроке математики.
9. Формирование умений пользоваться приемами умственных действий в познавательно-математической деятельности детей.
10.Влияние учителя на развитие творчества младших школьников в процессе обучения их математике.
11 .Возможности Интернет для развития творчества учащихся.
12.Учебный диалог как средство развития творчества младшего школьника.
7.2.3. Перечень вопросов к экзамену
3 курс, б семестр - экзамен (тесты прилагаются)
4 курс, 7 семестр — зачет
Вопросы к зачету
17
1. Четыре этапа в работе над задачей.
2. Виды моделей к условию текстовой задачи.
3. Анализ условия задачи.
4. Виды разборов текстовых задач.
5. Виды записи решения текстовых задач.
6. Приемы проверки текстовых задач.
7.
Выработка умений решения текстовых задач.
8. Простые задачи. Классификация простых задач.
9. Задачи,
раскрывающие
конкретный
смысл
действия
сложения.
10.Задачи,
раскрывающие
конкретный
смысл
действия
вычитания
11.Задачи,
раскрывающие
конкретный
смысл
действия
умножения
12.Задачи, раскрывающие конкретный смысл действия деления
13.Задачи, раскрывающие зависимость между компонентами ирезультатом действия
сложения
14.Задачи, раскрывающие зависимост между компонентами и компонентами и результатом действия вычитания
15. Задачи,
раскрывающие
зависимость между компонентами и результатом действия умножения
16.Задачи, раскрывающие зависимость между
результатом действия деления
17.Задачи, на увеличение на несколько единиц в прямой форме.
18.Задачи, на уменьшение на несколько единиц в прямой форме.
19.Задачи на разностное сравнение
20.Задачи, на увеличение (уменьшение) на несколько единиц в косвенной форме.
21.Задачи, на увеличение в несколько раз в прямой форме.
22.Задачи, на уменьшение в несколько раз в прямой форме.
23.Задачи, на увеличение (уменьшение) в несколько раз в косвенной форме. 24.Первые
составные задачи.
17
25.Задачи на нахождение 4-го пропорционального.
26.Задачи на пропорциональное деление.
27.Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям.
28.Задачи на движение.
29.Моделирование в процессе решения задач в начальной школе.
5 курс, 9 семестр — экзамен
Вопросы к экзамену
1. Четыре этапа в работе над задачей.
2. Виды моделей к условию текстовой задачи.
3. Анализ условия задачи.
4. Виды разборов текстовых задач.
5. Виды записи решения текстовых задач.
6. Приемы проверки текстовых задач.
7. Выработка умений решения текстовых задач.
8. Простые задачи. Классификация простых задач.
9. Задачи,
раскрывающие
конкретный
смысл
действия
сложения.
10.Задачи,
раскрывающие
конкретный
смысл
действия
вычитания
11.Задачи,
раскрывающие
конкретный
смысл
действия
умножения
12.Задачи, раскрывающие конкретный смысл действия деления
13.Задачи, раскрывающие зависимость между компонентами
результатом действия сложения
14.Задачи, раскрывающие зависимость
между компонентами результатом
действия вычитания
15.Задачи, раскрывающие зависимость между компонентами
результатом действия умножения
16.Задачи, раскрывающие зависимость между компонентами
результатом действия деления
17.Задачи, на увеличение на несколько единиц в прямой форме.
и
и
и
17
18.Задачи, на уменьшение на несколько единиц в прямой форме.
19.Задачи на разностное сравнение
20.Задачи, на увеличение (уменьшение) на несколько единиц в косвенной
форме.
21.Задачи, на увеличение в несколько раз в прямой форме.
22.Задачи, на уменьшение в несколько раз в прямой форме.
23.Задачи, на увеличение (уменьшение) в несколько раз в косвенной форме.
24.Первые составные задачи.
25.Задачи на нахождение 4-го пропорционального.
26.Задачи на пропорциональное деление.
27.Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям.
28.Задачи на движение.
29.Моделирование в процессе решения задач в начальной школе.
30.Методика изучения числовых выражений в начальной школе. Порядок
действия в числовых выражениях.
31. Методика изучения числовых равенств и неравенств в начальной школе.
32.Методика изучения выражений с переменной в начальной школе. 33.Методика изучения уравнений в начальной школе.
34.Решение задач методом составления уравнений в начальной школе. 35.Методика изучения геометрических фигур в начальной школе. 36.Методика решения задач на построение в
начальной школе.
37. Длина. Единицы измерения длины.
38.Масса. Единицы измерения массы.
39.Емкость. Единицы измерения емкости.
40.Площадь. Единицы измерения площади.
41. Длина. Единицы измерения длины.
42.Время. Единицы измерения времени.
43.Обучение математике в малокомплектной школе.
17
44.Средства обратной связи на уроках математики в начальной школе.
7.2.4.Темы выпускных квалификационных работ
1.
Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения математике в
начальных классах.
2. Эстетическое воспитание на уроках математики в начальных классах.
3. Формирование пространственных представлений в младших школ
4.
Реализация принципа сознательности к активности в процессе обучения
математики в начальных классах.
5.
Роль алгоритмических предписаний в процессе формирование вычислительных навыков.
6. Использование приёмов обобщения в процессе обучения математик в начальных
классах.
7. Использование приёма классификации в процессе обучения математике в начальных
классах.
8. Использование приёма сравнения.
9. Использование на уроке математики таблиц для устного счёта.
10.
Домашняя работа как одна из форм организации учебной деятельности
учащихся.
11. Внеклассная работа по математике в начальных классах.
12. Роль практических работ в процессе обучения величин в начальных классах.
13. Дифференцированный подход в обучении математике в 4 классе
14. Особенности обучения математики детей 6-летнего возраста.
15. Методика изучения объёмных тел в начальной школе.
16.
Самостоятельная работа как средство обучения на уроках математики в
начальной школе.
17. Индивидуальный подход в обучении математики младших школьников.
18. Обучение детей шести лет средствами занимательной математики.
19.
Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики.
17
20.
Методика изучения алгебраического материала по программе Моро М.И.
21. Формирование приёмам обобщения на уроках математики в начальных
классах (при изучении алгебраического материала)
22. Самостоятельна работа как средство активизации учебно-познавательной
деятельности младших школьников.
23.
Активизация познавательной деятельности младших школьников при изучении основных величин в 3 классе.
7.2.5. Программа госэкзамена
1. Общая характеристика начального курса
математики.
Начальный курс математики: его цели, содержание и построение, связь начального курса
с курсом математики средней школы; пути совершенствования начального курса математики.
Система средств обучения математике, особенности и методика использования. Стандарт
начального образования как основа построения программ и учебников по математике для разных типов школ. Пути совершенствования программ и учебников математики для начальной
школы.
Организация процесса обучения математике. Урок и другие формы организации учебной
деятельности и внеурочной работы младших школьников. Проверка и оценка знаний, умений,
навыков. Пути совершенствования организации учебной работы по математике.
2.Теоретический материал в начальном курсе математики.
Особенности методики формирования знаний у младших школьников. Понятие натурального числа и числа ноль, натурального ряда чисел, методики их формирования.
Знания конкретного смысла каждого из четырех арифметических действий, методика их
формирования.
Знаний свойств и связей между результатами и компонентами арифметических действий, их изучение и использование для обоснования
17
приемов вычислений и рационализации вычислений значений выражении.
Знания правил порядка выполнения арифметических действий в выражениях, методика
изучения этих знаний.
Содержание, система и методические приемы изучения нумерации целых неотрицательных чисел. Устная и письменная нумерация. Методика изучения нумерации чисел в каждом
концентре.
З.Формирование вычислительных умений и навыков младших
школьников.
Устные приемы вычислений. Классификация устных приемов. Роль теоретических знаний в овладении умениями и навыками. Основные этапы формирования вычислительных навыков. Качества сформированных навыков, их особенности. Классификация.
Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания.
Методика формирования навыков устного внетабличного сложения и вычитания чисел в
пределах 100 и 1000.
Методика формирования навыков табличного умножения и деления.
Методика формирования навыков внетабличного умножения и деления в пределах 100 и
1000. Деление с остатком.
Письменные приемы вычислений, их особенности. Использование алгоритмических
предписаний при обучении письменным вычислениям.
Методика изучения сложения и вычитания многозначных чисел.
Методика изучения умножения многозначных чисел.
Методика изучения деления многозначных чисел.
4.Изучение величин в начальной школе.
Различные подходы к изучению величин в начальных классах. Ознакомление с единицами величины, приборами и инструментами измерения. Формирования измерительных умений.
Выполнение действий над величинами (длина, отрезка, масса, время, площадь плоской геометрической фигуры). Изучение связей между величинами.
5Алгебраическая пропедевтика в начальном курсе математики.
17
Цели и содержание алгебраической пропедевтики в начальном курсе математики. Изучение числовых выражений, числовых равенств и неравенств. Изучение выражений с переменной и уравнением.
бЛГеометрическая пропедевтика в начальном курсе математики.
Цели и содержание геометрической пропедевтики в начальном курсе математики. Методика формирования представлений и понятий о геометрических фигурах. Развитие пространственных представлений в процессе изучения геометрического материала.
7.Роль арифметических задач в начальном курсе математики.
Структура задачи, процесс решения задачи.
Методика обучения решению простых задач на сложение и вычитание (умножение и деление).
Методика обучения решению составных задач. Подготовительная работа, ознакомление
с составной задачей, обучение общим приемам работы над любой составной задачей. Методика
обучения решению составных задач с пропорциональными величинами. Методика обучения
решению задач на движение. Упражнения творческого характера в связи с решением задач.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Переутверждено на заседании кафедры
Художественно-эстетического воспитания
(протокол № ___ , «____» ________2010 г.)
Зав. кафедрой
________________________(Русакова Т.Г.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
С ПРАКТИКУМОМ
Специальность 031200 – Педагогика и методика начального образования
Цикл – СД.Ф.13
Разработана на основании
ГОС ВПО 2005 г.
Разработан: Земсковой Т.М. – старшим
преподавателем кафедры ХЭВ
Оренбург 2010
1.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
История развития трудового обучения в начальной школе. Анализ авторских программ
по трудовому обучению младших школьников. Оснащение курса технологии в начальной школе. Методика преподавания технологии в начальной школе. Уроки технологии. Место трудового обучения в начальной школе при осуществлении межпредметных связей.
2. ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Пояснительная записка
В современных условиях приобретает актуальность вопрос о коренном улучшении и
усилении практической направленности трудового воспитания и обучения младших школьников.
Целью курса «Методика преподавания технологии с практикумом» является эстетическая и профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов.
Задачи:
- подготовить студентов к комплексному решению задач трудового и нравственного
воспитания младших школьников;
- вооружить студентов системой знаний, методикой трудового обучения учащихся 1 4 классов, формами и методами конструирования различных учебных изделий и учебнонаглядных пособий по всем предметам, преподаваемым в начальных классах, сформировать у
студентов необходимые для этого знания, умения и навыки.
- сформировать у студентов высокие личностные и профессиональные качества творческого учителя: умственные, трудовые, художественно-эстетические и организаторские.
Программа содержит три основных раздела:
1. Общие вопросы методики трудового обучения.
2. Обзор методов трудового обучения.
3. Практикум в учебных мастерских.
Курс «Методика преподавания труда с практикумом» читается на 1, 2 курсах в 1,2, 3 семестрах. Курс рассчитан на 110 часов, из них - 36 часов лекционные, 36 часов - практические,
38 часов - лабораторные занятия.
В процессе чтения данного курса предполагается использование преподавателем как
традиционных, так и новых форм организации учебных занятий, включающих проектирование
и разрешение различных проблемных ситуаций.
Большое внимание в курсе уделяется изучению основ методики трудового обучения и
практической работе по составлению методических разработок технологических карт и отчетных документов по педпрактике; общим и специальным вопросам методики трудового обучения младших школьников. Значительный материал по методике изучения отдельных тем студенты усваивают в процессе выполнения практических работ, знания и умения, полученные в
практической деятельности, студенты применяют на уроках труда в школе и во внеурочных занятиях. Тематика курса методики трудового обучения включает в себя все виды труда,
предусмотренные школьной программой трудового обучения. В ней отражается специфика новой программы «Технология» (трудового обучения) в 1-4 классах, которая требует усиления
воспитательного значения труда, уточнения содержания политехнических сведений (реализации принципа политехнизма), укрепление межпредметных связей, углубление профориентационной работы.
При проведении практических занятий учебная группа делится на две подгруппы. При
проведении лабораторных занятий учебная группа делится на три подгруппы. Занятия в подгруппах проводятся по одному и тому же плану.
Изучение курса «Методика преподавания труда с практикумом» завершается зачетом.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины студент должен:
Иметь представление: - о сущности и социальной значимости профессии педагога; - о
значении труда, историческом развитии человечества и необходимости воспитывать трудолюбие у детей с самого раннего возраста;
-об ответственности за свою деятельность и ее последствия;
-о человеческой культуре и ее особенностях;
-о специфике различных профессий и их экономической значимости.
Знать:
- историю развития трудового обучения в начальной школе;
- оснащение курса технологии в начальной школе;
- психологические особенности развития детей младшего школьного возраста;
- основы технологической культуры;
- основы технического творчества;
- методику подготовки и проведения уроков технологии (труда) в начальных классах;
- методику организации внеклассной работы с младшими школьниками по трудовому
обучению;
- правила техники безопасности;
- основы материаловедения и технологию обработки различных материалов: виды различных материалов, их свойства, технологию изготовления, их применение; название инструментов, используемых при обработке различных материалов, их устройство, назначение, приемы использования; конструкторские особенности изготовляемых изделий; способы соединения
деталей;
- назначение машин, механизмов, их составные части, виды типовых передач движения
от привода к исполнительному устройству;
-формы деталей, разверток, выкройки, чертежи изделий, объемных и действующих моделей.
Уметь:
-проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития, обученности и воспитанности детей;
- организовывать методически обоснованный педагогический процесс формирования
знаний, умений, навыков по трудовому обучению и воспитанию;
- развивать и активизировать интеллектуальную деятельность и индивидуальные особенности детей;
- квалифицированно владеть всеми практическими умениями, технологиями, которым
будут обучаться школьники;
- пользоваться инструментами при обработке различных материалов, выполнять технологические приемы;
- создавать и поддерживать микроклимат, способствующий достижению задач обучения
воспитания и развития личности;
- опираясь на строгую научную основу, формировать понятия о современном производстве, характере труда рабочих различных отраслей;
- разъяснять технологию получения различных материалов, их свойства и применять их
при изготовлении различных изделий;
- читать схемы, чертежи изготовляемых изделий, составлять чертежи, развертки, выкройки конструируемых и моделируемых изделий;
- производить соединение деталей объемных изделий, выполняемых из различных материалов;
- соблюдать правила техники безопасности и требования гигиены труда.
В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции: СЛК – 1, СЛК – 4, ИК – 1, ИК – 2, ИК – 3, ПГК – 1, ПГК- 3, ПОК – 1, ПКК – 1, ПКОМК-1,
ПВК – 1, ПВК-2, ПВК – 3, ПСК-5, ПСМК-1, ПСМК-5
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Виды учебной ра-
Всего часов
Семестр
Общая
трудоем-
220
1,2,3
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятии (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная
работа
Курсовые работы
(рефераты)
Вид
итогового
контроля
(экзамен/зачет)
Зачетные единицы
110
боты
кость
36
36
38
110
зачет
6
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 1
№ Темы
к.
1 курс, 1 семестр
1
Введение. Задачи трудового обучения в начальных классах. История развития трудового обучения в
начальной школе.
2
Содержание трудового обучения в начальных
классах. Общая характеристика стандарта начального
образования. Анализ авторских программ по трудовому
обучению младших школьников. Место трудового обучения в начальной школе при осуществлении межпредметных связей.
3
Оснащение курса технологии в начальной школе. Методы трудового обучения младших школьников.
ле
пр
акт.
л
аб.
2
-
-
4
-
-
2
4
-
4
Методика преподавания технологии в начальной
школе. Уроки технологии. Типы уроков.
2
6
-
5
Формирование политехнических умений в процессе трудового обучения младших школьников
2
-
2
6
Работа с бумагой и картоном. Краткие сведения
из истории бумажной промышленности. Изготовление
бумаги и картона. Виды бумаги и картона. Строение
бумаги. Методика обучения младших школьников обработке бумаги и картона.
4
2
0
1
7
Работа с бумагой и картоном. Измерение, разметка и контроль в процессе обработки бумаги и картона.
8
Сгибание и складывание бумаги
9
Резание бумаги и картона. Симметричное вырезывание из бумаги
1
Соединение деталей из бумаги и картона
1
Переплетные работы
Итого за первый семестр:
-
-
4
-
4
-
2
16
4
18
6
1
6
Таблица 2
№
2
3
Темы
к.
1 курс, 2 семестр
1
Художественная обработка материалов. Аппликация как вид изобразительной деятельности.
Виды аппликации.
1
Методика подготовки и проведения экскурсии. Внеурочная работа по трудовому обучению.
ле
5
6
7
8
-
4
2
4
-
Работа с тканью и волокнистыми материалами. Краткие сведения о развитии текстильной промышленности. Волокнистые материалы, нитки, ткани.
1
Кройка, плетение, шитье
1
Отделка изделий из ткани
1
Методика обучения младших школьников обработке ткани. Виды швов.
Итого за второй семестр:
Таблица 3
4
2
-
2
2
-
6
2
10
8
№
ле
Темы
к.
2 курс, 3 семестр
1
Работа с разными материалами. Ручная обработка древесины, металла, пластмассы.
0
пр
акт.
л
аб.
4
-
Работа с разными материалами. Глина, пластилин, папье-маше. Методика работы над изготовлением изделий из папье-маше.
2
Методика обучения художественной обработке различных материалов. Изучение основ дизайна.
2
4
-
2
-
-
2
Работа с природными материалами. Флоризм.
Заготовка и хранение растений. Составление композиций из растительных элементов.
-
-
4
2
Техническое моделирование. Правила моделирования. Методика обучения основам технического моделирования.
2
-
4
2
Техническое моделирование. Конструирование транспортных средств.
Итого за третий семестр:
-
2
2
10
10
1
1.
2.
3.
1
2
4
1
9.
л
аб.
2
1
4
пр
акт.
0
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Введение. Задачи трудового обучения в начальных классах. История развития
трудового обучения в начальной школе (2ч.).
Предмет и задачи курса методики трудового обучения. Требования к вузовской подготовке будущего учителя начальных классов. Краткий исторический очерк развития трудового
обучения в начальной школе и методики трудового обучения.
Психолого-педагогические основы моделирования процесса трудового обучения и воспитания младших школьников (В.И. Цируль, Н.В. Касаткин, А.В. Горбунов, А.С. Шастов, Н.Е.
Цейтлин, И.Г. Майорова, A.M. Гукасова, Я.А. Рожнев).
Всестороннее развитие учащихся в труде. Физическое развитие. Умственное развитие.
Эстетическое воспитание. Нравственное воспитание.
Практическая подготовка учащихся к труду. Профессиограмма учителя начальных классов.
2. Содержание трудового обучения в начальных классах. Общая характеристика
стандарта начального образования. Анализ авторских программ по трудовому обучению
младших школьников. Место трудового обучения в начальной школе при осуществлении
межпредметных связей (4ч.).
Современное состояние основных проблем методики трудового обучения в начальных
классах.
Принципы определения содержания трудового обучения.
Содержание трудового обучения в начальных классах. Направленность содержания трудового обучения на формирование у школьников общетрудовых и специальных умений и
навыков как основа для развития творческого мышления, исполнительских действий, конструкторских способностей.
Общая характеристика стандарта начального образования. Это федеральный нормативный документ, определяющий обязательный минимум учебной нагрузки, требования к уровню
подготовки младшего школьника. Цели начального образования. Место образовательных областей в базисном учебном плане.
Обязательный минимум содержания трудового обучения в начальных классах.
«Трудовое обучение» В.И. Романиной, В.Г. Машинистова, Н.М. Конышевой.
Цель трудового обучения - воспитание творческой, активной личности, проявляющей
интерес к техническому и художественному творческому и желание трудиться.
Программа «Школа мастеров» Т.М. Геронимус. Трудовое обучение в начальных классах
ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе.
Создание условий на уроках труда, при которых потенциал ребенка будет использован полностью.
«Художественно-конструкторская деятельность» Н.М. Конышевой. Концептуальные основы программы - вывести трудовое обучение как учебный предмет из рамок ремесленнотехнической подготовки и профориентации и приобщить его к системе общего образования,
сделать ручной труд средством развития интеллекта и психики учащегося начальных классов.
Программа «Трудовое обучение Л.Ю. Огерчук. Цель: технологическая подготовка учащихся начальной школы.
Программа «Технология» (авторы А.К. Бешенков, Ю.Л. Хотунцев). Ориентация программы на формирование элементов обобщенных технико-технологических и организационноэкономических знаний, начальных общетрудовых и специальных умений, основ трудовой и
экономической культуры.
3. Оснащение курса технологии в начальной школе. Методы трудового обучения
младших школьников (2ч.).
Кабинет трудового обучения. Оборудование кабинета трудового обучения. Площадь
класса. Рабочие места для учащихся младшего школьного возраста. Эргономика как наука.
Разметочные и контрольно-измерительные инструменты. Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона. Инструменты и приспособления для обработки ткани. Инструменты и приспособления для технического моделирования и обработки разных материалов.
Роль учебно-наглядных пособий для успешного обучения детей младшего школьного
возраста основам труда.
Общая характеристика методов трудового обучения в профессиональной и общеобразовательной школе. Их специфика, обусловленная уровнем физического и психического развития
детей, особенностями содержания трудового обучения.
Методы, определяемые по источникам информации. Методы, определяемые по видам
деятельности учащихся. Методы, определяемые по управлению деятельностью учащихся. Содержание и методы работы с первоклассниками-шестилетками.
Роль слова в формировании осознанных трудовых умений и навыков. Структура объяснения инструктажа беседы на уроках труда. Использование готовых и самодеятельных натуральных и изобразительных наглядных пособий в составе методов иллюстрации и демонстрации, упражнений, опытов. Приемы: анализ образца изделий, использование технических графических инструкционных карт для составления учащимися плана графических работ. Наблюдение и опыты в процессе трудового обучения младших школьников.
4. Методика преподавания технологии в начальной школе. Уроки технологии. Типы уроков (2ч.).
Специфика и типы уроков трудового обучения. Структура урока трудового обучения.
Этапы и элементы урока технического труда. Преемственность структуры уроков трудового
обучения в 1-4 классах.
Техническая документация и методы работы с ней на уроках трудового обучения.
Работа по образцу. Работа по чертежу с одним видом. Работа по техническим рисункам.
Работа по эскизам. Работа по чертежу с двумя видами. Работа по технологической карте.
Планирование уроков трудового обучения.
Техника безопасности на уроках труда.
5. Формирование политехнических умений в процессе трудового обучения младших
школьников (2ч.).
Планирование трудового процесса. Организация рабочего места.
Разметочные и измерительные операции. Технологические операции. Монтажные операции.
6. Работа с бумагой и картоном. Краткие сведения из истории бумажной промышленности. Изготовление бумаги и картона. Виды бумаги и картона. Строение бумаги. Методика обучения младших школьников обработке бумаги и картона (4ч.).
Краткие сведения из истории бумажной промышленности. Изготовление бумаги и картона. Виды бумаги и картона, используемые на уроках трудового обучения. Ознакомление с волокнистым строением бумаги. Обработка бумаги и картона. Окраска. Разметка и измерение бумаги и картона. Сгибание бумаги и картона. Резание бумаги и картона. Соединение деталей из
бумаги и картона. Переплетные работы.
2 семестр
7. Художественная обработка материалов. Аппликация как вид изобразительной
деятельности. Виды аппликации (2ч.).
Аппликация из бумаги. Аппликация как средство изображения. Ее место в изобразительном искусстве и художественной промышленности. Материалы для аппликации: бумага
цветная и белая рисовальная, клейстер, гуммированная бумага. Виды аппликационных работ.
Декоративные аппликации: геометрические узоры, растительные орнаменты. Тематические аппликации к сказкам, басням.
Обзор аппликационных изделий из текстильных материалов. Способы закрепления текстильной аппликации на различной основе. Процесс выполнения аппликации (выбор эскиза,
подбор материала, инструментов, разметка изображения, сборка и закрепление деталей на
фоне).
8. Методика подготовки и проведения экскурсии. Внеурочная работа по трудовому
обучению (2ч.).
Значение экскурсии. Подготовка к экскурсии. Содержание и структура экскурсий. Проведение экскурсии.
Задачи, содержание и организация внеурочной работы. Индивидуальная работа. Работа в
кружках, группах продленного дня и лагерях.
Массовые формы внеурочной работы.
9. Работа с тканью и волокнистыми материалами. Краткие сведения о развитии
текстильной промышленности. Волокнистые материалы, нитки, ткани (4ч.).
Краткие сведения о развитии текстильной промышленности.
Волокнистые материалы, нитки, ткани.
Производство тканей, ткацкие переплетения.
10. Методика обучения младших школьников обработке ткани. Виды швов (2ч.).
Знакомство с основами кройки, плетения, шитья. Примерные планы уроков.
2 курс. 3 семестр
11. Работа с разными материалами. Ручная обработка древесины, металла, пластмассы (4ч.).
Работа с древесиной. Работа с металлом и сплавами. Металлические материалы, используемые на уроках труда: мягкая проволока, тонкая жесть, фольга, станиоль1. Приемы разметки,
отделки изделий из металла. Художественная обработка металла: чеканка, скань, черчение.
Работа с пластмассами. Приемы разметки, раскроя деталей из пластмасс.
12. Работа с разными материалами. Глина, пластилин, папье-маше. Методика работы над изготовлением изделий из папье-маше (2ч.).
Работа с глиной, пластилином, папье-маше, соленым тестом. Виды и свойства этих материалов. Способы и приемы работы с данными материалами. Их использование в декоративноприкладном искусстве.
13. Методика обучения художественной обработке различных материалов. Изучение основ дизайна (2ч.).
Примерные планы уроков по художественной обработке различных материалов.
Художественная обработка природных материалов. Художественная обработка бросового2 материала. Основы дизайна.
14. Техническое моделирование. Правила моделирования. Методика обучения основам технического моделирования (2ч.).
Роль и место технического моделирования. Понятие о машине, макете и модели. Моделирование из набора деталей конструкторов. Содержание и методы технического моделирования.
Станиоль (нем. Stanniol олово) тонкие листы или ленты олова (или его сплав со свинцом), применявшиеся
для изготовления конденсаторов, упаковки продуктов и т.д.; практически вытеснен алюминиевой фольгой.
1
2
Бросовый материал - пуговицы, деревянные опилки, стружки, стеклянные флаконы и т.п.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО РАЗДЕЛАМ
ОСНОВНАЯ
1.
Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах: Метод. рекомендации к планированию занятий / Т. М. Геронимус, М. Новая шк. 1994.- 191 с.
2.
Геронимус Т.М. Альбом чертежей приспособлений для оборудование мастерской
трудового обучения в 1 - 4 классах. - М.: 1994. - 40 с.
3.
Гусакова М.А. Аппликация. – М., Просвещение, 1982. – 192с.
4.
Гусакова А.М. Работа с тканью в начальных классах. – М., Просвещение. – 1977.
5.
Гукасова А.М. Рукоделие в начальных классах. – М., Просвещение. – 1985. – 192
с.
6.
Гукасова A.M. и др. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М., 1979.
7.
Гукасова A.M., Мишарева Е.И., Романина В.И. Методика трудового обучения. М., 1990.
8.
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. для
воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 175с.: ил.
9.
Журавлева А.П., Болотина Л.А. Начальное техническое моделирование. – М.,
Просвещение. - 1982.- 158с.
10.
Кузнецов В.П. Работа с бумагой и картоном на уроках труда. - М., 1967.
11.
Лында, А.С. Методика трудового обучения: Учеб. пособие для студентов пед. интов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд». - М.: Просвещение, 1977 – с.
232
12.
Мазов Н.Н. Кружок переплетного дела. - М., Просвещение. – 1983.
13.
Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. / Под ред.
Д.А. Тхоржевского. - М., 1987.- 447с.
14.
Мельникова Л.З. и др. Методика трудового обучения./Обслуживающий труд/.- М.:
Просвещение, 1985.- 224 с.
15.
Перевертень Г.И. Самоделки из бумаги. – М., Просвещение. 1983. – 94 с.
16.
Перевертень Г.И. Самоделки из текстильных материалов. М., Просвещение, 1990160с.
17.
Перевертень Г.И. Техническое творчество в начальных классах. М.,1988- 160с.
18.
Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских.
- М., 1988 – 240с.
19.
Рукоделие в начальных классах / Сост. А,М. Гукасова. - М., 1984-140с.
20.
Федотов Г.Я. Сухие травы. Поделки из природных материалов: М.: АСТ-ПРЕСС,
1997. – 208 с.: ил.
21.
Филенко Ф.П. Поделки из природных материалов. – М., Просвещение. - 1976 191с.
22.
Фрейтаг И.П. Урок технического труда в начальных классах. - М., 1990.-59с.
23.
Хворостов А.С. Чеканка. Инкрустация. Резьба по дереву: Пособие для учителя. –
2-е. изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 176с., ил.
24.
Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению: Пособие для
учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 288 с: ил.
25.
Цирулик, С.И. Хлебникова.-3-е изд., испр. и доп.-Самара: Учебная литература:
Федоров,2008.-96с.:ил.
26.
Черныш И.В. Поделки из природных материалов: М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 160 с.:
ил.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1.
Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. – М., Просвеще-
ние. – 1976 – 192с.
2.
Афонькин С.Ю. Волшебные шары – кусудамы. Пособие для родителей и педагогов. – СПб.: Изд. центр «Кристалл», 2000. – 156 с., ил.
3.
Бардина Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениров. - М.,
1990. - 303 с.
4.
Барта Ч. 200 моделей для умелых рук. - СПб., 1997. - 224 с.
5.
Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. - М., 1975.-142с.
6.
Богуславская И.Я., Графов Б.В. Искусство Жостова. - Л., 1979 – 150с.
7.
Васильева-Гангус Л.П. Уроки занимательного труда. - М.: Педагогика, 1987. - 120
с.
8.
Василенко В.М. Искусство хохломы. - М.: Сов. Художник, 1959.-107с.
9.
Волков И.П. Учим творчеству. – М., Просвещение. – 1982.-86с.
10.
Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод.
пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
– 272 с. ил.
11.
Геронимус Т.М. Альбом чертежей приспособлений для оборудование мастерской
трудового обучения в 1 - 4 классах. - М.: 1994. - 40 с.
12.
Гильман Р.А. Художественная роспись тканей: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 160 с. ил.
13.
Городкова Т.В., Нагибина М.И. Мягкие игрушки – мультяшки и зверюшки. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров – Ярославль:
«Академия развития», 1998. – 240 с.
14.
Гринева А.А.Азбука мастерства: 2 кл.: Метод. пособие/А.А. Гринева,
Т.М.Рагозина,И.Л.Кузнецова.-2-еизд.,испр.-М.Академкнига/Учебник,2005.-64с.:ил:.
15.
Журавлева А.П. Кружки начального технического моделирования. М., Просвещение, 1988.
16.
Комплект материалов и инструментов для технического моделирования / Сост.
Ю.М. Соболева. - М., 1989.
17.
Конышева Н. М. Наш рукотворный мир (от мира природы - к миру вещей ): Учеб.
по трудовому обуч. для уч-ся 3 кл. четырехл. нач. школы/Н.М. Конышева.-3-е изд.М.:Ассоциация XXI век,2003.-160с.:ил.
18.
Конышева Н. М.Секреты мастеров (ремесла древние и современные): Учеб. по
трудовому обуч. для уч-ся 4 кл. четырехлет нач. школы/Н.М. Конышева.-3-е изд.Смоленск:Ассоциация XXI век,2003.-128с.:ил.
19.
Конышева Н.М.Наш рукотворный мир: Учеб. по труд, обучению для уч- ся 3 кл.
четырехлет. нач. школы/Н.М. Конышева.-4-е изд., перераб. и доп.-М.:Ассоциация XXI
век,2007.-144с.:ил.
20.
Конышева Н.М.Секреты мастеров: Учеб. по технологии для уч ся 4 кл. нач. школы/Н.М. Конышева.-4-е изд., испр. и доп.- Смоленск:Ассоциация XXI век,2007.-144с.:ил.
21.
Конышева Н.М.Чудесная мастерская: Учеб. по технологии для 2 кл. общеобразоват. учреждений/Н.М. Конышева.-7-е изд.
22.
Копцев В.П. Бумажная пластика. Пособ. для учит. - М., 1990.
23.
Костерин Н.П. Учебное рисование: Учеб. пособ. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. – 228с.
24.
Куревина О.А.Прекрасное рядом с тобой: Учебник по курсу Художественный
труд и искусство для 2 кл./О.А. Куревина, Е. А. Лутцева.- 2- е изд., перераб.-М.:Баласс,2006.64с.:ил.
25.
Куревина О.А. Прекрасное рядом с тобой: Учебник по курсу Художественный
труд и искусство для 4 кл./О.А. Куревина, Е. А. Лутцева.- М. : Баласс, 2007.-64с.:ил.
26.
Куревина О. А. Прекрасное рядом с тобой: Учебник по программе Художественный труд и искусство для 3 кл./О.А.
27.
Куревина Е.А. Лутцева.-М.:Баласс,2006.-64с: ил.
28.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.-М.,1990.
29.
Лиштван З.В. Конструирование. -М., 1981.
30.
Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 144 с. ил.
31.
Лутцева Е. А. Технология: 1 кл.: Учебник для учащихся общеобразоват. учреждений/Е.А. Лутцева.-2-е изд., доп.-М.: Вентана-Граф,2008.-112с.:ил.
32.
Лутцева Е.А.Технология. Ступеньки к мастерству: Учебник для учащихся 1 кл.
общеобразоват. учреждений/Е.А. Лутцева.-М:Вентана-Граф,2006.-112с.:ил.
33.
Лутцева Е.А.Технология. Ступеньки к мастерству: Учебник для учащихся 2 кл.
общеобразоват. учреждений/Е.А. Лутцева.-2 -е изд., с уточнен.-М.:Вентана-Граф,2007.-128с.:ил.
34.
Марина З. Техническое моделирование. – СПб, Кристалл. – 1997.
35.
Маркуша А. А я сам …книга для тех, кто начинает мастерить. – СПб.: Кристалл,
1993.
36.
Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров, М., Просвещение.
– 1983.
37.
Мос Е.Ф. 4000 советов на все случаи жизни. – СПб. – 1994.
38.
Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 208 с., ил.
39.
Орехов Н.Н. Производственная графика: Учеб. для СПТУ - М.: Высш. шк., 1988. –
124с.
40.
Основы декоративно-прикладного искусства в школе / Под ред. Б.В. Нешумова. М., 1981.
41.
Основы дизайна: Учеб. для вузов / Под ред. СМ. Михайлова. -2-е изд., пераб. и
доп. - М.: «Союз дизайнеров», 2002. - 240 с: ил.
42.
Павлова Н.п. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы. – М.,
Просвещение, 1992.
43.
Петрунькина А. Фенечки из бисера. – СПб: Кристалл, 1998.
44.
Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. вузов, обуч. по пед. специальностям: В 2 кн./И.П. Подласый.- М.:ВЛАДОС.-(Учебник для вузов).Кн.2:Процесс воспитания.-2006 -256с.:ил.
45.
Примерные программы начального общего образования / Сост. A.M. Водянский,
И.А. Птерова. - 2-е изд. - М., 1999. – 63с.
46.
Программы общеобразовательных учебных заведений. Начальные классы (1-3) /
Сост.: Т.А. Федосова, Т.В. Игнатьева. - М., 1993. – 102с.
47.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Ч. 2. / Сост.
И.А. Петрова, Е.О. Еременко. - М., 2000. – 232с.
48.
Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-4).-М.,
1986.-118с.
49.
Программы четырехлетней начальной школы: Проект "Перспективная начальная
школа"/Сост. Р.Г. Чуракова.-2-е изд., испр. и доп.-М.:Академкнига/Учебник,2005.-168с.
50.
Пудова В., Лежнева Л. Игрушки из природных даров. М.: «Махаон»; СПб.: «Валерии СПД», 1999. – 96 с., ил.
51.
Современное народное искусство / Состав. Л.И. Беслеева, Л.Ф. Крестьянинова. Л.: Художник РСФСР, 1975.
52.
Соколов М.В. Художественная обработка металла: Азы филиграни: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 144 с. ил.
53.
Соколовская М.М. Макраме. - М., Легкая и пищевая промышленность. – 1983.
54.
Соловьев С.А. Декоративное оформление. Учеб. пособ. для уч. пед-уч.-М., 1981.
55.
Стахурский А.Э, Тарасов Б.В. техническое моделирование в начальных классах
56.
Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. – Ярославль, Академия развития,
1997.
57.
Темерин СМ. Русское прикладное искусство. - М.: Сов. худож., 1960.
58.
Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение. - М., 1999.
59.
Трудовое обучение в начальных классах / Сост. И.Г. Майорова, В.И. Романина и
др. - М., 1978.
60.
Урок детского творчества. М.: Внешсигма, АСТ, 1999.
61.
Учебные стандарты школ России / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н.
Лазутовой - Кн. Начальная школа. - М., 1998.
62.
Цейтлин Н.Е. Внеклассные занятия по труду с младшими школьниками. – М.,
Просвещение. – 1969.
МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе преподавания учебной дисциплины используются элементы образовательных
технологий:
1. Технология проблемного обучения (Махмутов М.И.) – лекции, практические, лабораторные;
2. Технология развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) – лекции, практические;
3. Технологии эвристического обучения (Хуторской А.В., Каптерев П.Ф., Андреев В.И.)
– практические, лабораторные;
4. Технологии модульного обучения (Третьяков П.И., Сенновский И.Б.) – лабораторные;
5. Технологии развития критического мышления (Загашев С.В., Заир-Бек С.И.) – лекции,
практические, лабораторные;
6. Технология активного обучения – практические, лабораторные.
ИНТЕГРАЦИЯ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ
С
ДРУГИМИ
НАУКАМИ,
ДИСЦИПЛИНАМИ
Данный курс тесно взаимосвязан с педагогикой, психологией, теорией и практикумом
изобразительного искусства, черчением, математикой, геометрией, элементами биологии, физики, литературой, русским языком.
С данным курсом связаны следующие дисциплины: «Практикум по изобразительному
искусству», «Изобразительные технологии», «Оформление наглядных пособий».
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание дисциплины считается усвоенным, если студент
имеет представление о сущности и социальной значимости профессии педагога; о значении труда, историческом развитии человечества и необходимости воспитывать трудолюбие у
детей с самого раннего возраста; об ответственности за свою деятельность и ее последствия; о
человеческой культуре и ее особенностях; о специфике различных профессий и их экономической значимости; знает: историю развития трудового обучения в начальной школе; оснащение
курса технологии в начальной школе; психологические особенности развития детей младшего
школьного возраста; основы технологической культуры; основы технического творчества; методику подготовки и проведения уроков технологии (труда) в начальных классах; методику организации внеклассной работы с младшими школьниками по трудовому обучению; правила
техники безопасности; основы материаловедения и технологию обработки различных материалов: виды различных материалов, их свойства, технологию изготовления, их применение;
название инструментов, используемых при обработке различных материалов, их устройство,
назначение, приемы использования; конструкторские особенности изготовляемых изделий;
способы соединения деталей; назначение машин, механизмов, их составные части, виды типовых передач движения от привода к исполнительному устройству; формы деталей, разверток,
выкройки, чертежи изделий, объемных и действующих моделей; умеет: проектировать, плани-
ровать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития, обученности и воспитанности детей; организовывать методически
обоснованный педагогический процесс формирования знаний, умений, навыков по трудовому
обучению и воспитанию; развивать и активизировать интеллектуальную деятельность и индивидуальные особенности детей; квалифицированно владеть всеми практическими умениями,
технологиями, которым будут обучаться школьники; пользоваться инструментами при обработке различных материалов, выполнять технологические приемы; создавать и поддерживать
микроклимат, способствующий достижению задач обучения воспитания и развития личности;
опираясь на строгую научную основу, формировать понятия о современном производстве, характере труда рабочих различных отраслей; разъяснять технологию получения различных материалов, их свойства и применять их при изготовлении различных изделий; читать схемы, чертежи изготовляемых изделий, составлять чертежи, развертки, выкройки конструируемых и моделируемых изделий; производить соединение деталей объемных изделий, выполняемых из
различных материалов; соблюдать правила техники безопасности и требования гигиены труда.
4. ТЕКСТЫ ЛЕКЦИЙ
1 курс. 1 семестр Лекция № 1
Тема: Введение. Задачи трудового обучения в начальных классах. История развития трудового обучения в начальной школе (2ч.).
Цель: познакомить с целью и задачами трудового обучения в начальной школе, требованиями к подготовке будущего учителя начальных классов, историей развития трудового обучения в начальной школе, содержанием практической подготовки учащихся к труду.
План
1. Предмет и задачи курса методики трудового обучения. Требования к вузовской подготовке будущего
учителя начальных классов.
2. Краткий исторический очерк развития трудового обучения в начальной школе и методики трудового
обучения.
3. Всестороннее развитие учащихся в труде. Физическое развитие. Умственное развитие. Эстетическое
воспитание. Нравственное воспитание.
4. Практическая подготовка учащихся к труду. Профессиограмма учителя начальных классов.
Литература:
1. Гукасова A.M., Мишарева Е.И., Романина В.И. Методика трудового обучения. - М., 1990.
2. Гукасова A.M. и др. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М., 1979.
3. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2. - М., 2000. - С. 143 - 232.
4. Рожнев Я.К. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М., 1988.
5. Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение. - М., 1999.
6. Трудовое обучение в начальных классах / Сост. И.Г. Майорова, В.И. Романина и др. - М., 1978.
7. Учебные стандарты школ России / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой - Кн.
Начальная школа. - М., 1998.
1. Предмет и задачи курса методики трудового обучения. Требования к вузовской подготовке будущего
учителя начальных классов.
Для современного этапа развития педагогических наук характерно активное внедрение в них новой терминологии. Очевидно, это обусловлено многими причинами: социальными, экономическими изменениями, происходящими в стране и следствиями, вытекающими из них; широкой информацией об образовательном процессе,
осуществляемом» в разных странах, влиянием западных и, прежде всего, американских образовательных концепции на российских педагогов; желанием интегрироваться в мировое образовательное пространство; освобождение
педагогики от идеологических пут, связывавших ее длительное время и др.
Одним из таких внедряемых средств является технология обучения или педагогическая технология. Однако
в понимании существуют большие разночтения. Толковый словарь нам дает такое определение:
«Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком либо мастерстве, искусстве.» Если обратиться к этимологии этого слова, то получим искусство, ремесло, наука + понятие, учение, то есть совокупность
знании о способах и средствах обработки материалов /относительно трудового обучения.
Важность привития молодежи технологической культуры в настоящее время признается во всем мире.
ЮНЕСКО разработана программа "2000+" (международный проект по научной и технологическое грамотности
для всех). В связи с этим в базисный учебный план (в инвариативную часть) общеобразовательных и среднеспециальных заведений России, утвержденным Министерством образования PФ в 1996 году, включена новая образовательная область "Технология".
"Технология"-интегрированная общеобразовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии, биологии, черчения и показывающая их использование в промышленности энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. Предусматривается изучение
этой области с 1 по 11 класс.
Главная цель образовательной области "Технология" - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой
жизни в условиях рыночной экономики. А это предполагает:
а/ формирование у учащихся качеств творчески думающей и легко адаптирующейся личности, которые
необходимы для деятельности в современных социально-экономических условиях;
б/ формирование знаний и умений использовать средстве и пути преобразования материалов, энергии, информации в конечны потребительский продукт;
в/ подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и достижению жизненных целей;
г/ формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности;
д/ развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.
Курс «Методики трудового обучения с практикумом» имеет цель подготовить студентов к комплексному
решению задач трудового и нравственного воспитания младших школьников, сформировать у студентов необходимые для проведения уроков и внеурочных занятий знания и умения, вооружить их методикой трудового обучения. Тематика курса «Методики технологии» включает в себя все виды труда предусмотренные школьной программой трудового обучения. Каково же значение труда и уроков трудового обучения в развитии личности ребенка?
Труд, по оценке врачей, есть биологическая необходимость. «Мозг приходит в расстройство и хаос, - пишет известный ученый биолог, автор теории стресса Г.Селье, - если мы не используем его постоянно для достойных занятий». Существует выражение "слово на кончиках пальцев". В процессе ручного труда развивается координация руки и глаза, (сенсомоторика). Это развитие влечет взаимодействие с отделами мозга, которые, в свою
очередь, отвечают за развитие речи. К тому же согласованные движения пальцев - один из основных показателей
готовности ребенка к труду в школе, приобретению практических навыков работы в школьных мастерских, навыков письма, черчения.
Необходимо строить урок труда таким образом, чтобы сначала поработала голова, а затем руки. При этом
важно реализовывать такие дидактические принципы, как принцип политехнизма и активности, и сознательности
приобретения знаний и практических навыков на уроке посредством сообщения новых политехнических сведений, анализа изделия, планирования предстоящих действий, подготовки рабочего места, выполнения практической работы, подведения итогов.
Обучение на уроке технологии не должно быть репродуктивным (воспроизводящим то, что покажет учитель), а проблемным. Это очень важно помнить будущему учителю и работающему учителю начальных классов.
Во всех видах труда формируется такое важное качество личности как практичность. Человек с этим качеством более свободно ориентируется на производстве и в быту, легче преодолевает многие трудности и всякого
рода случайности. Эту практичность высоко ценил А.С.Макаренко. В одной из бесед для родителей он говорил:
«Мы хорошо знаем, несколько веселее и счастливее живут ЛЮДИ, которые многое умеют делать, у которых все
удается и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими. И наоборот, всегда вызывают нашу жалость те люди, которые перед пустяком становятся в тупик,
которые не умеют обслуживать себя, а всегда нуждаются в няньках, то в дружеской услуге, то в помощи, а если
им никто lie поможет, живут в неудобной обстановке, неряшливо, грязно, растерянно».
Хочется остановиться и не роли труда в развитии способностей и на тех возможностях, которые содержатся в сегодняшнем трудовом обучении. По мнению известного отечественного психолога Б.М.Теплова, формирование способностей осуществляется не иначе как в процессе той или иной практической деятельности.
«Способность, - писал он, - не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности».
Исследования показали, что при соответствующей организации деятельности ребенка развиваются как
элементарные способности /способность ощущать, воспринимать, мыслить, запоминать и др./, так и более сложные /конструктивное воображение, техническое мышление, педагогическое воображение и др./. Причем развиваются те способности, которые необходимы для успешного осуществления данного вида трудовой деятельности.
Много возможностей на уроке труда для нравственного и эстетического воспитания личности. Такие качества как
взаимопонимание и выручка, дисциплинированность, ответственность, умение работать в коллективе, культура
общения.
Возвращаясь к предметной области «Технология» нужно помнить, что при изучении всех разделов следует
подчеркивать, что учащемуся в своей учебной деятельности нужно собирать, анализировать, хранить и использо-
вать различную информацию, которую можно получить из бесед, опросов, книг, газет, справочников, журналов с
помощью современных средств получения информации.
2. Краткий исторический очерк развития трудового обучения в начальной школе и методики трудового
обучения.
В 1927 г. были разработаны программы, в которых предполагалось сделать труд средством политехнического образования (моделирование, изучение свойств материалов, освоение общетрудовых умений). Но вследствие невысокого уровня общеобразовательных знаний политехническое обучение в труде приняло формальный
характер, что было осуждено постановлением ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» (1931г.) и выдвинуто
требование подчинить труд общим учебно-воспитательным задачам школы. Однако это требование не было выполнено. Органы народного образования вместо перестройки трудового обучения основное внимание стали уделять общеобразовательным дисциплинам. Это привело к тому, что в 1937 г. труд вообще был исключен из учебного плана школы.
В начале 50-х годов технический прогресс вновь поставил перед общеобразовательной школой задачу всесторонний подготовки учащихся к производительному труду. В 1952г. 19 съезд КПСС принял решение о развертывании в общеобразовательной школе политехнической трудовой подготовки учащихся.
В 1954 г. Министерство просвещения РСФСР пересмотрели учебный план начальной школы и включили в
него новый предмет – ручной руд. Основной задачей было вооружение учащихся несложными трудовыми умениями, привитие интереса и любви к труду, воспитание навыков культуры труда.
Трудовая подготовка в 1-4 классах рассматривалась как подготовительная ступень учащихся к производительному труду. На уроки труда отводилось по 1 часу в неделю.
В 1956 г. на 20 съезде КПСС конкретно определены задачи и направление политехнической трудовой подготовки учащихся.
В 1959-1960 учебном году программа по труду была изменена, получила название «трудовое обучение и
общественно-полезный труд» (цель: подготовка к жизни и самостоятельной трудовой деятельности) – 2 часа в неделю. Содержание оставалось прежнее.
В 1969 г. создана новая программа «Трудовое обучение», которая предусматривает расширение трудового
опыта, знаний о производстве, умственное, физическое, эстетическое воспитание и практическую подготовку к
труду.
В 1977 г. разработаны конкретные мероприятия по организации эффективного трудового обучения и профессиональной ориентации школьников.
В 1996 – программа «Технология».
3. Всестороннее развитие учащихся в труде. Физическое развитие. Умственное развитие. Эстетическое
воспитание. Нравственное воспитание.
Умственное развитие в труде. Политехнический труд является активным средством умственным развитием. Труд, наполненный богатым политехническим содержанием развивает умственные способности многогранно.
Задания необходимо давать таким образом, чтобы ученик сначала мог подумать головой, а потом руками. Ребенок
должен ясно представлять конечный результат труда, спроектировать продукт труда, спланировать трудовой процесс, продумать организацию рабочего места, осмыслить последовательность технологических операций, провести самоконтроль за своим трудом. Все это активно развивает мышление.
Вместе с мышлением в труде развивается и язык ребенка. В процессе труда дети усваивают технические
понятия, свойство материалов, инструменты, технологические процессы, графическую грамоту. Знания, полученные в результате активного воздействия на вещи, более прочно сохраняют в памяти чем знания, полученные из
книг, из рассказа учителя.
Но труд далеко не при всех условиях активно развивает умственные способности детей. Работа проводимая по инструкции, в которой регламентируется подробно весь трудовой процесс, слабо развивает умственные
способности.
Поэтому необходимо использовать наблюдения, опыты, лабораторные работы, проектировать изделие с
графическим выражением проектов на бумаге, планирование, постановку проблемных задач, выполнение творческих заданий.
Физические развитие в труде. Мускульная работа в процессе целенаправленной трудовой деятельности
влечет за собой качественные функциональные изменения мышечных клеток, повышая их работоспособность.
Интенсивная деятельность клеток приводит к делению их, а работающий орган к значительному росту. Систематическая трудовая деятельность вместе с мышцами укрепляет скелетную систему. Работающие мышцы являются
источником крупных функциональных изменений во всем организме. В процессе трудовой деятельности усиливаются кровообращение и дыхание, т.к. работающие мышцы требуют усиленного поступления крови, необходимой для питании мышечных клеток. Во время работы ребенок глубже дышит, происходит интенсивное обогащение организма кислородом, в том числе и головного мозга, вследствие чего устраняются застойные явления.
Эстетическое воспитание в труде. Эстетические вкусы и чувства возникают в процессе трудовой деятельности человека. На уроке технологии эстетические чувства и вкусы воспитывает все: рабочее помещение, материалы, инструменты, поделки. На учащихся эмоциональное воздействие оказывают цвета предметов.
Наряду с цветом важное значение имеет форма изделий. Красиво то изделие, которое просто и строго
определяет заданный характер предмета.
Для раскрытия эстетики труда следует использовать беседы и рассказы о красоте окружающих вещей, зачитывать отрывки произведений В.В.Маяковского, Д.Родари, М.Горького и т.д., проводить беседы о красоте труда.
Огромная роль в эстетическом воспитании играют образцовые демонстрационные изделия, технические
рисунки, чертежи, технологические карты. Эти наглядные пособия должны выполняться с учетом всех требований ГОСТ и технической эстетики.
Нравственное воспитание. Важнейшая задача нравственного воспитания на уроках труда – формирование
коллективизма. В практике школ сложилась и действенная система коллективного детского труда с широким привлечением ученического самоуправления. Детское самоуправление – действенное средство воспитательного воздействия на учащихся, оно помогает учителю формировать правильные взаимоотношения школьников в процессе
труда.
Занятия надо строить так, чтобы приучать учащихся к работе в коллективе, вырабатывать у них чувство товарищества и взаимопомощи, ответственности за коллектив и взаимную требовательность.
Следует чаще привлекать учащихся к анализу выполненной работы. В ходе самоконтроля и взаимоконтроля среди учащихся нужно внимательно следить за развитием критики и самокритики, складывающимися
отношениями в коллективе и своевременно корректировать их в нужном направлении. Нравственное воспитание
включает формирование сознательной дисциплины, необходимо приучать ребят работать в заданном ритме, соблюдая порядок работы, пользоваться технической документацией, соблюдать правила безопасности и культуры
труда. Это помогает формировать сознательную трудовую дисциплину и способности к воспитанию ответственности в труде и выработке трудолюбия, силы воли, настойчивости.
Нравственное воспитание предполагает формирование творческой активности и самостоятельности. Развитие творческой самостоятельности осуществляется благодаря всей системе трудового обучения и воспитания. Почти на каждом уроке перед учащимися становится задача выполнять ту или иную работу, внести изменения в изготовленные детали, сравнивать с эталоном и т.д.
4. Практическая подготовка учащихся к труду
Практическая подготовка к труду предполагает формирование у учащихся обобщенных политехнических
умений. Важнейшее значение при формировании политехнических умений имеет продукт труда. В учебном труде
продукт труда (изделие) важен не столько как результат, сколько как педагогическое средство, определяющее содержание учебной деятельности. Именно в продукте труда сосредоточены все элементы трудовой деятельности
учащихся. Продукт труда сначала возникает в голове ребенка идеально в виде замысла. Для того чтобы воплотить
замысел в реальное изделие, ребенку необходимо в элементарной форме выполнить все основные функции, которые в производственных условиях осуществляются конструкторами, технологами и рабочими. И если учителю
удается добиться того, чтобы все дети на уроках труда выполняли основные функции, свойственные производительному труду, то он тем самым осуществляет политехнический принцип в обучении и эффективно готовит уча-
щихся к практическому участию в производстве. Такая подготовка должна включать в себя выполнение следующих функций:
1. Ясное представление конечного результата труда (психические функции).
2. Проектирование продукта труда (конструкторские функции).
3. Оснащение рабочего места (вспомогательные функции):
4. Проведение разметочных, обработочных, измерительных, монтажных и отделочных операций (технологические функции).
5. Проведение самоконтроля в труде (психологические функции).
Регулярное выполнение этих функций на уроках труда способствует формированию у младшеклассников
политехнических умений, обладающих способностью переноса трудовых приемов в новые производственные
условия. Человек, обладающий политехническими умениями, легко приспосабливается к непрерывно изменяющимся производственным условиям. И задача учителя состоит в том, чтобы учащиеся на конкретном учебном материале регулярно выполняли перечисленные функции.
Ознакомление с основными производственными функциями необходимо сочетать с профориентационной
работой: знакомством детей с окружающим производством, запросами производства, рабочими профессиями родителей.
Особое внимание в процессе практической подготовки учащихся к производительному труду следует уделять формированию конструкторских умений и привитию навыков культуры труда. Эти умения и навыки позволят выпускникам школ активно включиться в рационализаторскую и изобретательскую деятельность по совершенствованию производственных процессов.
Лекция № 2
Тема: Содержание трудового обучения в начальных классах. Общая характеристика стандарта
начального образования. Анализ авторских программ по трудовому обучению младших школьников. Место трудового обучения в начальной школе при осуществлении межпредметных связей (4ч.).
Цель: дать общую характеристику стандартам начального образования в области изучения технологии.
Провести анализ программы трудового обучения в начальном классе. Познакомить со структурой программы,
принципами, по которым определяется содержание программы трудового обучения. Ознакомить учащихся с содержанием политехнических знаний и общетрудовых политехнических умений младших школьников. Показать
осуществление межпредметной связи на уроке труда. Связь школы с общественными организациями.
План:
1. Общая характеристика стандарта начального образования.
2. Анализ программы трудового обучения (Романина В.И., Машинистова В.Г.) в начальных классах:
а) цели и задачи, предусмотренные программой;
б) основные виды труда;
в) значение обработки материалов, предусмотренных программой для всестороннего развития детей;
г) элементы графической грамоты, предусмотренной программой.
3. Анализ школьных программ по трудовому обучению Конышевой Н.М., Т.М. Геронимус, Л.Ю. Огерчук,
А.К. Бешенков, Ю.Л. Хотунцев
4. Принципы определения содержания трудового обучения.
- принцип политехнизма (техника изготовления бумаги, ткани и т.д., знакомство с основами программного
производства);
- принцип воспитывающего характера труда (коллективная форма труда, изготовление общественнополезных вещей, экономическое воспитание);
- принцип научности (конспект кордовой модели самолета);
- принцип систематичности и последовательности (пример введения элементов графической грамоты и
другого по программе);
- доступность и посильность в обучении (программа, перечень работ);
- принцип сознательности и активности (работа по технологической карте, по рисунку, по фотографии, по
замыслу);
- прочность в усвоении знаний;
- наглядности.
5. Содержание политехнических знаний и умений:
6. Связь уроков трудового обучения с другими предметами. Связь школы с общественными организациями.
Литература:
1.
Гукасова A.M. и др. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М., 1979.
2.
Гукасова A.M., Мишарева Е.И., Романина В.И. Методика трудового обучения. - М., 1990.
3.
Краткий словарь для учителя С.Я. Батышева. Трудовая подготовка школьников.
4.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2. - М., 2000. - С. 143 232.
5.
Рожнев Я.К. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М., 1988.
6.
Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение. - М., 1999.
7.
Трудовое обучение в начальных классах / Сост. И.Г. Майорова, В.И. Романина и др. - М., 1978.
8.
Учебные стандарты школ России / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Ни-кандрова, М.Н. Лазутовой - Кн.
Начальная школа. - М., 1998.
1.
Общая характеристика стандарта начального образования.
Общая характеристика стандарта начального образования. Это федеральный нормативный документ, определяющий обязательный минимум учебной нагрузки, требования к уровню подготовки младшего школьника. Цели начального образования. Место образовательных областей в базисном учебном плане.
Обязательный минимум содержания трудового обучения в начальных классах.
2. Анализ программы трудового обучения (Романина В.И., Машинистова В.Г.) в начальных классах:
Основное содержание учебного предмета определяется программой. Существующая программа трудового
обучения начальных классов включает в себя объяснительную записку и описание конкретных видов технического и сельскохозяйственного труда.
Программа предусматривает расширение политехнического кругозора детей в области техники и производства, привитие им политехнических трудовых умений, гармоническое, физическое, умственное, эстетическое и
нравственное воспитание и развитие школьников в труде. Особое внимание уделяется развитию у детей конструкторских умений и способностей в процессе выполнения практических работ. Эту задачу можно успешно решить
лишь при условии органического сочетания физического и умственного труда, согласованной работы головы и
рук ребенка.
Большое количество учебного времени в каждом классе отводится на обработку бумаги, картона, ткани и
разных материалов, легко поддающихся обработке. И это не случайно. Данные материалы наиболее доступны для
обработки детьми младшего школьного возраста.
Бумага, картон, ткань и некоторые природные материалы обладают прекрасными технологическими свойствами. Из них при минимальных физических усилиях без применения сложных инструментов дети младшего
школьного возраста могут изготавливать самые разнообразные поделки.
Бумагу, картон, ткань, некоторые природные материалы можно сгибать, получая при этом различные изделия. Эти же материалы легко поддаются резанию ножом и ножницами. Детали из названных материалов хорошо
соединяются с помощью клея, ниток, тонкой проволоки и другими способами. Бумага, картон, ткань и некоторые
природные материалы легко поддаются окрашиванию и отделке лаками.
Работа с бумагой, картоном, тканью и природными материалами имеет большое значение для всестороннего развития детей.
Хорошо организованная деятельность учащихся по обработке этих материалов способствует физическому
развитию: воспитывает у детей способность к длительным физическим усилиям, тренирует и закаляет нервномышечный аппарат ребенка. Указанные виды труда активно развивают умственные способности учащихся, способствуют воспитанию определенных нравственных качеств: трудолюбия, коллективизма, аккуратности, воли,
дисциплинированности, желания трудиться. Дети усваивают систему политехнических понятий, познают свойства материалов и инструментов, овладевают технологическими операциями, учатся применять теоретические
знания на практике. Оформляя свои поделки, учащиеся приобретают определенные эстетические вкусы.
Обработка бумаги, картона, ткани, некоторых природных материалов является активным средством политехнического развития учащихся. На уроках труда, экскурсиях учащиеся знакомятся с бумажно-картонажным,
полиграфическим, текстильным, керамическим и строительным производством, получают представление о современных машинах, которыми оснащены эти виды промышленных предприятий.
Большое внимание в программе уделено привитию детям элементов графической грамоты. В I классе учащиеся работают по образцам и техническим рисункам, учатся измерять и делать разметку по линейке и угольнику. Во II классе учащиеся начинают работу по чертежу, совершенствуют умения измерять и делать разметку по
линейке и угольнику, учатся приемам разметки циркулем. В III классе закрепляются умения проводить разметку с
помощью линейки, угольника и циркуля по готовому чертежу. Вместе с тем третьеклассники осваивают умения
самостоятельно разрабатывать технологию несложных изделий с графическим выражением их на бумаге в виде
технических рисунков и чертежей.
По каждому виду труда в программе определен примерный объем политехнических знаний и умений,
предусмотрена система наблюдений, опытов, лабораторных и практических работ, перечислены примерные объекты труда. Это дает возможность учителю, исходя из конкретных условий, выбирать для своего класса наиболее
приемлемые объекты труда.
3. Анализ школьных программ по трудовому обучению Конышевой Н.М., Т.М. Геронимус, Л.Ю. Огерчук,
А.К. Бешенков, Ю.Л. Хотунцев.
«Художественно-конструкторская деятельность» Н.М.Конышевой. Концептуальные основы программы –
вывести трудовое обучение как учебный предмет из рамок ремесленно-технической подготовки и профориентации и приобщить его к системе общего образования, сделать ручной труд средством развития интеллекта и психики учащегося начальных классов.
Программа «Трудовое обучение Цель: технологическая подготовка учащихся начальной школы.
Программа «Технология» (авторы). Ориентация программы на формирование элементов обобщенных технико-технологических и организационно-экономических знаний, начальных общетрудовых и специальных умений, основ трудовой и экономической культуры.
4. Принципы определения содержания трудового обучения.
Программа трудового обучения начальных классов построена таким образом, что усвоение необходимых
политехнических знаний неразрывно связано с выполнением практических работ, с непосредственным трудом
учащихся. На практические работы отводится не менее 80% учебного времени. Знания о свойствах материалов,
использовании их в производстве, правила обращения с инструментами, трудовые умения учащиеся приобретают
в процессе изготовления общественно полезных вещей. Учащиеся изготавливают различные наглядные пособия,
делают игрушки для подшефного детского сада, готовят простейший инвентарь для работы на опытном школьном
участке, делают игротеки для пионерских комнат и т. д. Все это, с одной стороны, повышает значимость учебного
труда в глазах учащихся, а с другой — приближает учебный труд к производительному труду.
При определении содержания трудового обучения следует соблюдать принципы политехнизма, воспитывающего характера труда, научности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, доступности и посильности, сознательности и активности, наглядности, прочности овладения знаниями и умениями.
Политехнический принцип требует, чтобы у учащихся с I класса на конкретном учебном материале формировались представления о наиболее типичных чертах современного производства и обобщенные умения, которые
учащиеся могли бы использовать в своей деятельности.
В младших классах учащиеся овладевают азбукой труда. При этом они должны понять, что своим трудом
они создают общественно полезные вещи. Особенную воспитательную ценность приобретают те изделия, которые можно использовать в школе, классе, детском саду, группе продленного дня. Изготовление общественно полезных вещей воспитывает у детей чувство долга, ответственности, дисциплинированности, бережливости и другие нравственные качества. Выполняя программные задания, необходимо воспитывать у детей чувство коллективизма. Для этой цели следует практиковать изготовление макетов из природных материалов, коллекций, оборудования для настольного и теневого театров, различных дидактических материалов, организовывая, работу по звездочкам, пионерским звеньям, отдельным бригадам.
Очень важно в начальных классах на уроках труда соблюдать принцип научности. Некоторые учителя и
методисты ошибочно полагают, что дети младшего школьного возраста не способны усваивать информацию на
высоком научном уровне. Следует помнить о том, что научную информацию можно передавать на различном
уровне трудности. Вследствие ограниченности жизненного опыта детей учитель часто не может сформировать у
них глубокие научные понятия о современном производстве, но он может и обязан дать детям понятным им языком правильные научные представления. Например, при моделировании различных деталей учитель формирует у
детей научные представления о машине и ее частях, объясняет учащимся, почему корабль не тонет, башенный
кран не падает, ветряной двигатель вращается, самолет летит по воздуху и т. д. В процессе трудового обучения в
начальных классах учитель употребляет строгую техническую терминологию, принятые в науке символические
обозначения, установленную размерность, оформляет чертежи по ГОСТ, правильно называет инструменты, материалы и оборудование.
При определении содержания обучения следует постоянно помнить о связи теории с практикой. Эта связь
имеет двусторонний характер. С одной стороны, дети применяют на практике знания, полученные на уроках математики, природоведения, рисования, а также знания о материалах, инструментах, технической документации,
приобретенные на уроках труда. С другой стороны, ставя перед учащимися посильные проблемы, учитель вынуж-
дает детей пополнять теоретические знания. В первом случае теоретические знания реализуются в практических
умениях, во втором — практические умения требуют пополнения теоретических знаний.
В программе по каждому году обучения дается примерный список рекомендуемых изделий. Задача учителя
состоит в том, чтобы при отборе изделий соблюдался принцип систематичности и последовательности обучения.
Уроки следует строить таким образом, чтобы на каждом последующем занятии учащиеся закрепляли ранее пройденный материал и в то же время усваивали элементы нового. Практика показывает, что в каждом классе целесообразно начинать уроки с обработки бумаги, затем переходить к обработке ткани, далее к обработке разных материалов и заканчивать занятия комплексными работами и техническим моделированием. При этом каждый вид работы имеет свою логическую систему. Например, обработка бумаги осваивается в такой последовательности: сгибание, сгибание и резание, сгибание, резание и склеивание, комплексные работы с бумагой и картоном.
Трудовые задания по содержанию, методам и объему должны быть доступными и посильными для учащихся, соответствовать познавательным возможностям и физическим силам детей. Существующая программа по
сравнению с программой, действовавшей до 70-х годов, составлена на достаточно высоком уровне трудности. Поэтому при планировании уроков учитель определяет наивысшую границу возможностей детей и удерживает их на
этой границе постепенным усложнением заданий. Такая система занятий активно развивает физические и умственные возможности детей и вместе с этим расширяет границы доступности. Важное место при этом занимает
учет индивидуальных особенностей учащихся. Эффективным средством развития индивидуальных способностей
учащихся является программирование. Длительная монотонная работа приводит младшеклассников к сильному
утомлению. Поэтому проводимые в классе работы должны быть разнообразными, интересными, яркими.
Уроки труда следует строить таким образом, чтобы учащиеся сознательно и активно овладевали знаниями
и умениями, чтобы у детей развивались творческая инициатива и самостоятельность. Эффективным средством реализации принципа сознательности и активности является работа по технологическим картам с вариативными заданиями. При наличии вариативных заданий каждый ученик пытается мобилизовать свои возможности с тем,
чтобы выполнить наиболее сложные работы. При этом ученик вынужден рационально спланировать свой труд,
организовать рабочее место, подобрать необходимые материалы и инструменты, осуществить технологические
процессы и самоконтроль за своими действиями.
Приобретаемые на уроках труда знания и умения должны быть прочными и использоваться в дальнейшем
в качестве базы для продолжения образования в старших классах. Прочность усвоения учащимися знаний и умений достигается реализацией всех рассмотренных выше принципов. Особенно важную роль в прочном усвоении
знаний и умений наряду с систематическими повторениями и упражнениями играет наглядность. Многие педагоги наглядность считают одним из ведущих принципов начального обучения. Использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления. На уроках труда в начальных классах следует использовать в комплексе все известные виды наглядности: демонстрацию трудовых операций, различных приемов работы, образцовых
по исполненною изделий, опытов, показ макетов и моделей, демонстрацию рисунков, эскизов, чертежей, схем,
технологических карт; показ диапозитивов, диафильмов, кинофильмов.
5. Содержание политехнических знаний и умений.
В методической литературе существуют разные подходы к определению содержания знаний и умений,
формируемых у учащихся начальных классов. Группа авторов во главе с И.Г. Майоровой выделяет четыре группы
ведущих знаний и умений, усваиваемых учащимися на уроках трудового обучения.
А. Предварительное планирование предстоящих трудовых действий, т.е. обдумывание устройства изделия,
разметка на материале деталей или развертки с проведением простейших измерений и вычислений (расчетов).
Б. Исполнение намеченного плана, обработка материалов, овладение правильными приемами работы инструментами в процессе заготовки деталей, подгонки, сборки и отделки деталей, контроля, обнаружения и исправления недостатков, окончательной отделки изделия и сдачи его для использования по назначению.
В. Овладение основами трудовой культуры, знаниями и привычкой соблюдать правила гигиены труда, техники безопасности; умение работать аккуратно, точно на своем рабочем месте и в коллективе, экономить материалы, усилия и время.
Г. Расширение политехнического кругозора, применение в труде знаний и умений, полученных на других
уроках, развитие представлений о различных инструментах и материалах; приобретение технических сведений о
свойствах материалов, действии инструментов; умение связывать свой трудовой опыт с трудом старших, с предметным и производственным окружением, с доступным пониманию детей развитием техники.
При таком подходе к определению содержания трудового обучения на первый план выдвигаются умения
предварительно планировать трудовые действия (А), затем умения исполнять намеченный план (Б), умения соблюдать требования трудовой культуры (В); политехнические знания об инструментах, материалах, производственном окружении, технике и т. д. отодвигаются на четвертое место (Г).
Ведущие советские психологи и педагоги рассматривают знания в качестве теоретической основы, на которой формируются практические умения. Умение — это реализованное на практике знание.
При определении содержания трудового обучения авторы настоящего пособия исходили из учения
К.Маркса о предмете труда, орудиях труда, деятельности человека в труде и продукте труда. Эти четыре элемента,
свойственные любому труду, были положены авторами в основу содержания политехнических знаний и умений,
формируемых у учащихся начальных классов. Политехнический принцип обучения требует, чтобы учащиеся получили знания об этих четырех элементах труда и приобрели умения реализовать полученные знания на практике.
Опираясь на учения К. Маркса и принимая во внимание работы советских психологов о первичности знаний и
вторичности умений, авторы включили в содержание политехнических знаний и умений следующие четыре группы:
А — знания о предметах труда; умения определять предметы труда;
Б—знания об орудиях труда; умения определять их и оперировать ими;
В — знания о трудовой деятельности человека; умения осуществлять определенные виды деятельности;
Г — знания о продукте труда; умения проектировать продукты труда и реализовывать проекты на практике.
6. Связь уроков трудового обучения с другими предметам.
Трудовое обучение таит в себе богатейшие возможности для установления межпредметных связей. Его
можно рассматривать как сквозной предмет, дающий учащимся возможность применять на практике знания и
умения, полученные на других уроках. Кроме того, во время трудовой деятельности перед учащимися возникают
проблемы, которые требуют основательных знаний основ разных наук. Это вынуждает их более глубоко изучать
математику, родной язык, природоведение, изобразительное искусство. Например, в процессе изготовления действующей модели корабля учащиеся вынуждены применять из курса физики знания некоторых законов гидравлики, механики, динамики, трения; из курса математики — знания способов расчета, вычислений, измерений; из
курса черчения и изобразительного искусства — знания способов изображения модели с помощью рисунков и
чертежей; из курса истории — знания о видах кораблей в прошлом и настоящем; из курса родного языка — знания правильных обозначений различных частей корабля; из курса химии — знания о свойствах материалов, необходимых для изготовления корабля. Опыт проведения уроков труда на уровне современных требований ставит
перед учителем задачу включать в первоначальную политехническую подготовку учащихся раньше, чем это
предусмотрено программой, изучение элементов физики (физические свойства обрабатываемых материалов, некоторые понятия гидравлики, механики, динамики, машиноведения, электротехники); черчения (масштаб, проекция, чертежные линии и обозначения); химии (получение бумаги, ткани, пластмасс, керамических материалов);
биологии (выращивание растений и уход за ними); истории и обществоведения (производственные отношения,
разделение труда, экономика производства).
Наряду с введением новых элементов учителю следует укреплять связи уроков труда с уроками математики, русского языка и природоведения.
Связи уроков труда и математики учитель осуществляет путем применения на практике полученных учащимися счетных, вычислительных, измерительных и графических умений; ознакомления учащихся на уроках
труда с геометрическим материалом, мерами длины, объема и веса; изготовления на уроках труда наглядных пособий для уроков математики; составления и решения задач на материале уроков труда.
Связи уроков труда и родного языка учитель осуществляет путем соблюдения правил правописания и произношения новых технических терминов; обогащения словаря новыми словами; использования на уроках труда
знаний о производственной деятельности взрослых; обогащения представлений о разных материалах, полученных
на уроках чтения; использования знаний, полученных на уроках труда на занятиях объяснительного чтения.
Связи уроков труда и природоведения учитель осуществляет путем применения в процессе изготовления
различных поделок известных учащимся сведений о ветре, воде, глине, песке и т. п. вещах.
Таким образом, с одной стороны, труд дает учащимся возможность применять теоретические знания на
практике, а с другой — способствует более глубокому изучению основ наук.
Лекция № 3
Тема: Оснащение курса технологии в начальной школе. Методы трудового обучения младших
школьников (2ч.)
Цель: Познакомить с оборудованием кабинета технология, эргономикой как наукой, требованиями к рабочему месту, инструментам и приспособлениями при обработке различных материалов, значением учебнонаглядных пособий для успешного обучения детей младшего школьного возраста основам труда.
Ознакомить с методами обучения, их классификацией. Усвоить их взаимосвязь, требования к каждому из
них. Дать понятие об использовании каждого из них для эффективности обучения.
План.
1. Организация рабочей комнаты (площадь класса, окраска помещения, мебель и оборудование, санитарногигиенические требования к помещению, оборудование рабочих мест, эргономические требования к рабочим местам учащихся).
2. Организация рабочего места для обработки материалов: бумаги и картона; ткани и волокнистых материалов; природных материалов; древесины; металла; при работе с конструктором.
3. Общее понятие методов трудового обучения.
4. Классификация методов трудового обучения: по источнику получения информации; по виду познавательной деятельности.
5. Характеристика устных словесных методов (рассказ, объяснение, беседа, инструктаж).
6. Демонстрационные методы.
7. Практические и программированные методы обучения.
Литература:
1. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1 - 4 классов. - М., 1994.
2. Геронимус Т.М. Мастерская трудового обучения в 1 - 4 классах. Метод, реком. - М.: Новая школа, 1994.
- 80 с.
3. Гукасова A.M., Мишарева Е.И., Романина В.И. Методика трудового обучения. - М., 1990.
4. Кузнецов В.П. Работа с бумагой и картоном на уроках труда. - М., 1967.
5.
Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских.М.,1988
6.
Мельникова Д.В. Методика трудового обучения. – М., 1985.
7. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М., 1987.
8. Рожнев Я.К. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. -М., 1988.
9. Рукоделие в начальных классах / Сост. A.M. Гукасова. - М., 1984.
10. Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение. - М., 1999.
11. Трудовое обучение в начальных классах / Сост. И.Г. Майорова, В.И. Романина и др. - М., 1978.
12.
Фрейтаг И.П. Урок технического труда в начальных классах. - М., 1990.
1. Организация рабочей комнаты (площадь класса, окраска помещения, мебель и оборудование, санитарногигиенические требования к помещению, оборудование рабочих мест, эргономические требования к рабочим местам учащихся).
Для выполнения всех программных требований в школах необходимо иметь специализированные рабочие
комнаты для проведения занятий с учащимися начальных классов по трудовому обучению. При создании рабочей
комнаты необходимо соблюдать все основные санитарно-гигиенические и эстетические требования.
Окраска помещения.
При выборе цвета для окраски пола, стен, потолков, мебели и оборудования в рабочей комнате необходимо
добиваться оптимального сочетания цветов, которые в совокупности должны создавать благоприятную цветовую
гамму. Для комнаты расположенной на солнечной стороне следует подобрать холодную цветовую гамму и наоборот.
Помещение. Типовая классная комната площадью до 50 м2, дооборудованная раковинами для мытья рук и
электросушилками. Здесь же санитарно-гигиеническое оборудование: обычный инвентарь для влажной уборки
класса.
Мебель и оборудования рабочей комнаты. В рабочей комнате размещают 20 рабочих столов, одно рабочее
место учителя, шкаф для хранения инструментов общего пользования, стеллажи для хранения материалов и поделок, полки для размещения образцовых работ, санитарный уголок, классная доска, демонстрационная аппаратура.
Над возвышением, на высоте 80 см располагают классную доску размером 120×300 см. Вдоль верхнего
края доски делают металлические держатели для технической документации. Доску снабжают шторками. Над доской располагают свертывающийся экран. Под доской размещают чертежные инструменты (деревянную линейку,
стандартный угольник и циркуль, здесь же помещают указку.)
Перед доской, на возвышении устанавливается письменный стол, а справа демонстрационный, оборудованный также, как столы учащихся. Здесь учитель может показать правильную рабочую позу, хватку инструмента, рабочее движение.
Справа от раковины оборудуют санитарный уголок. В аптечке должен быть йод, вата, бинт. Вдоль правой
(глухой) стены располагают стеллажи с полками. Здесь хранят материалы. Сверху устанавливают полки. На полках размещают образцы изделий. Выше полок размещают планшеты с плоскими поделками из бумаги, картона,
древесины. Демонстрационные изделия размещают по классам и темам. На задней стенке высоте не менее 1,5 м
размещают подвесные полки, а выше их планшеты с лучшими поделками, изготовленными на внеклассных занятиях по труду.
Вплотную к задней стенке устанавливают тумбу для проектора и киноаппарата. Над окнами подвешиваются шторы из темной плотной ткани для затемнения. Основная площадь помещения отводится для рабочих мест
учащихся. Рабочие места для учащихся начальных классов должны удовлетворять ряду требования, главное –
должны обеспечивать полную безопасность при работе. По переднему краю рабочего стола устанавливают укладку, в отверстия которой погружаем острые лезвия инструментов.
Розетки должны быть постоянно закрыты специальными щитками из изоляционного материала. Инструменты в ящике располагают так, чтобы ученик при вынимании их не мог поранить руки.
Инструменты индивидуального пользования удобно хранить в выдвижном ящике, расположенном под
крышкой стола. Рабочее место должно соответствовать росту ребенка.
Вопросами соответствия рабочих мест росту ребенка занимается наука ЭРГОНОМИКА.
Эргономические требования к рабочим столам:
- соответствие росту ученика;
- обеспечение симметричного распределения нагрузки;
- возможность ученику свободно вставать и садиться;
- снижать нагрузку на конечности с помощью подставок.
Ученик должен сидеть за столом или стоять прямо, с небольшим наклоном головы вперед. Его плечи
должны располагаться параллельно крышке стола, оба локтя, в сидячем положении, должны лежать на крышке,
ноги опираться на подножку. Расстояние от глаз до крышки стола в сидячем положении должно быть 35 см.
2. Организация рабочего места для обработки материалов: бумаги и картона; ткани и волокнистых материалов; природных материалов; древесины; металла; при работе с конструктором.
В зависимости от вида работы учитель помогает детям рационально организовать свое рабочее место.
При обработке бумаги и картона в укладках устанавливают следующее инструменты: линейку, циркуль,
угольник, кисть для клея, нож, ножницы, шило, гладилку, фальцлинейку кладут на стол. На вертикальном держателе закрепляют чертеж и технологическую карту. Крышку стола закрывают подкладочной доской. В переднем
правом углу – баночка с клеем, а в левом – коробочка для обрезков.
При обработке ткани и волокнистых материалов – линейку, угольник, ножницы, гладилку, сантиметровую
линейку, иглы, наперсток, закрепляем технологическую карту. В переднем углу стоит коробка для обрезков ткани.
При обработке природных материалов – линейку, угольник, циркуль, кисть для клея, стеки, нож, ножницы, буравчик, шило, закрепляют технологическую карту, крышку стола закрывают подкладной доской. В правом углу
укладываем тюбик с клеем БФ, а в левом – коробку для мусора.
При обработке древесины – линейку, угольник, циркуль, штихели, буравчик, нож, шило. На держателе –
чертеж. В переднем правом углу – лобзик, а в левом – электровыжигатель, с правого края закрепляют подставку
для выпиливания.
При обработке металла – линейку, угольник, плоскогубцы, кусачки, отвертку, напильник, ножовку по металлу, молоток. На держателе – чертеж.
При работе с конструктором – линейку, кусачки, шило. В левом переднем углу – коробка с набором деталей, с правой стороны коробки располагают отвертку и гаечный ключ.
Исходя из конкретных условий учитель вносит необходимые коррективы в организацию работы. При
необходимости учащиеся пользуются инструментами и приспособлениями, которые хранит у себя учитель в шкафу: большая линейка, рулетка, ножницы по металлу, переплетный нож, просечка, дырокол, дрель со сверлом, паяльник.
Все инструменты и приспособления должны строго соответствовать по устройству и весу физическим возможностям учащихся младших школьного возраста.
3. Общее понятие методов трудового обучения.
Под методами трудового обучения понимаются способы совместной работы учители и учащихся с помощью которых достигается усвоению последними технико - технологических знаний формирование трудовых умений, воспитания у них отношения к труду, развитие самостоятельности и творческой активности в учебной и трудовой деятельности.
4. Классификация методов трудового обучения: по источнику получения информации; по виду познавательной деятельности.
Классификация методов трудового обучения ведется по двум признакам:
По источникам информации:
а)
Словесные (объяснение, беседа, звукозапись, радиопередача, чтение текста);
б)
Наглядные (образцы, инструменты, материалы, технический рисунок, чертежи, таблицы, фотографии, технологические карты, инструкционные карты, диафильмы и т.д.).
в) Практические (трудовые упражнения, опыты, лабораторные работы, самостоятельная разработка конструкций, выполнение практических работ).
По виду познавательной деятельности:
а) Объяснительно-иллюстративный (репродуктивный). Усваивание знаний со слов учителя, по звукозаписи
и т.д. с запоминанием и воспроизведением информации.
б) Частично-поисковый (получение информации, в которой часть сведений пропущена с тем, чтобы ученик
попытался восполнить их самостоятельно).
в) Проблемный метод (учитель ставит познавательную задачу перед учащимися и с их участием, в рассуждении сам решает ее).
г) Исследовательский метод (ставит задачу и организует их самостоятельную поисковую деятельность по
решению этой задачи).
При комплексном подходе к классификации, методы обучения можно разделить на следующие: 1. Устные
словесные; 2. Демонстрационные; 3. Практические; 4. Программированные.
5. Характеристика устных словесных методов (рассказ, объяснение, беседа, инструктаж).
1. Объяснения применяется на всех этапах урока. При подготовке к работе учитель объясняет рациональную организацию рабочего места, при планировании как определитель последовательности операций, составить
развертку, знакомит со свойством материалов, устройством и назначением инструментов, приемами и операциями, новыми техническими терминами. Объяснение характеризуется лаконичностью и четкостью изложения.
2. Рассказ имеет широкое распространение на уроках трудового обучения и применяется в основном для
сообщения новых знаний. Рассказ может быть построен на индуктивном (конкретный объект техники и переход к
обобщениям), дедуктивном (от общих понятий к конкретным примерам) и генетическом (истории возникновения
объекта) принципах. На уроке рассказ может перейти в беседу.
Рассказ должен быть кратким, четким, лаконичным, строго соответствовать цели урока и практической
трудовой задаче, логически последовательным, доказательным, эмоциональным, доступным для понимания учащихся начальных классов.
3. Беседа имеет целью приобретения новых знаний и закрепления их путем устного обмена мнения учителя
и учащихся. Она способствует активизации детского мышления. Беседа может использоваться на различных этапах урока, особенно эвристическая беседа, которая помогает самостоятельно подходить для решения посильных
учебных задач.
4. Инструктаж – это объяснение и показ правильных трудовых действий. Его цель – обучить детей приемам
выполнения работы.
Требования к инструктажу:
- умелое комбинирование различных методов и приемов обучения в процессе инструктажа;
- обоснование содержание инструктажа учителем;
- полнота инструктажа и расчленения его на элементы (выполнения стежка);
- наличие в инструктаже указаний, с помощью которых ученики могут контролировать свою деятельность
(изготовление звезды, окружность необходимо разделить на 6 равных частей).
Инструктаж может быть вводным, текущим, заключительным. При словесном методе обучения все сведения учащиеся воспринимают на слух, поэтому всю новую терминологию записывать на доске и проговаривать.
6. Демонстрационные методы.
Реализуют принципы наглядности обучения. Пособие можно использовать во время объяснения, в течение
определенного периода и длительного времени. Наглядные пособие можно разделить на две группы: натуральные
и изобразительные.
Натуральные – инструменты, материалы, образцы изделий и т.д.
Изобразительные – модели, макеты, таблицы, картины, фотографии, чертежи, диаграммы, диафильм, технологические карты.
Требования к наглядным пособиям.
Каждое пособие должно отвечать учебно-воспитательным задачам, быть научно-достоверным, соответствовать возрастным особенности учащихся.
Пособие должно помогать находить учащимся наиболее общее и типичное в объектах. Оно должно быть
ярким, лаконичным, убедительным, в нем не должно быть ничего лишнего.
Если необходимо выставить несколько плакатов, то выставлять их надо по мере надобности, чтобы не рассеивать внимание учащихся.
При демонстрации плакатов, диапозитивов необходимо, чтобы все детали их и надписи были видны каждому ученику.
Требования к показу, демонстрации приемов.
Показ должен быть технически правильным, квалифицированным.
Обеспечивать осмысление восприятия образа действия и участия в этом разных органов чувств, достигается сочетанием показа с объяснением учителя постановкой вопросов, организацией подробного выполнения.
Показываемые действия должны быть видны всем учащимся.
Демонстрировать действия в различном темпе, в целом или в расчлененном на отдельные движения.
Требования к демонстрации фильмов.
Фильм должен соответствовать теме и цели урока.
Содержание фильма должно соответствовать уровню подготовки учащихся.
Содержание фильма не должно быть перегружено второстепенными деталями, отвлекающими внимание
учащихся.
Кинодемонстрации не должны быть длительными. Кинофильмы могут быть использованы как иллюстрации к объяснению нового материала или для систематизации, закрепления и углубленности знаний.
7. Практические и программированные методы обучения.
Для формирования трудовых умений и навыков одной мыслительной деятельности недостаточно. Необходимо участие рабочих органов в осуществлении трудовой деятельности, более или менее длительные упражнения.
Под упражнением понимаем многократное выполнение учащимися заданий для закрепления знаний и выработки
умений.
По содержанию различают:
1.
упражнения по организации рабочего места;
2.
по усвоению первоначальных трудовых приемов;
3.
по усовершенствованию умений и навыков.
Наиболее сложной является группа упражнений под №2, которые состоят из следующих элементов:
1.
крепление заготовки;
2.
принятие рабочей позы;
3.
хватка инструмента;
4.
овладение структурой движения, его темпом;
5.
практическое определение прилагаемого умения;
6.
координация движений.
За счет применения программированных методов обучения наиболее последовательно и полно можно осуществить переход от репродуктивной к исследовательской деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ученика.
Программированные методы представляют собой новую форму самостоятельной работы ученика, включающую в себя определенные дозы информации, пошаговые учебные процедуры со специальными заданиями позволяющими производить оперативный контроль за своими действиями.
Лекция № 4
Тема: Методика преподавания технологии в начальной школе. Уроки технологии. Типы уроков (2ч.)
Цель: познакомить с особенностями урока технологии, типами, требованиями к уроку технологии, структурой, содержанием подготовки учителя к уроку; дать понятие о планировании уроков трудового обучения.
План:
1. Специфика и типы уроков технологии. Требования к уроку технологии.
2. Структура урока технологии. Этапы и элементы урока технического труда. Преемственность структуры
уроков трудового обучения в 1-4 классах. Техническая документация и методы работы с ней на уроках трудового
обучения. Работа по образцу. Работа по чертежу с одним видом. Работа по техническим рисункам. Работа по эскизам. Работа по чертежу с двумя видами. Работа по технологической карте.
3. Подготовка учителя к уроку (предварительная и непосредственная). Планирование уроков трудового
обучения (на год, полугодие, четверть).
4. Техника безопасности на уроках труда.
Литература:
1. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1 - 4 классов. - М., 1994.
2. Геронимус Т.М. Мастерская трудового обучения в 1 - 4 классах. Метод, реком. - М.: Новая школа, 1994.
- 80 с.
3. Гукасова A.M., Мишарева Е.И., Романина В.И. Методика трудового обучения. - М., 1990.
4. Кузнецов В.П. Работа с бумагой и картоном на уроках труда. - М., 1967.
5.
Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских.М.,1988
6.
Мельникова Д.В. Методика трудового обучения. – М., 1985.
7. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М., 1987.
8. Рожнев Я.К. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. -М., 1988.
9. Рукоделие в начальных классах / Сост. A.M. Гукасова. - М., 1984.
10. Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение. - М., 1999.
11. Трудовое обучение в начальных классах / Сост. И.Г. Майорова, В.И. Романина и др. - М., 1978.
12.
Фрейтаг И.П. Урок технического труда в начальных классах. - М., 1990.
1. Специфика и типы уроков технологии. Требования к уроку технологии.
Уроки трудового обучения в начальных классах имеют свои особенности:
1) центральное место на уроке занимает практическая работа (не менее 30);
2) практическая работа имеет четко выраженную общественно-полезную направленность: все изделия, выполненные детьми имеют практическое применение в школе, подшефном детском саду, семье;
3) работа режущими и колющими инструментами проводится при строгом соблюдении правил техники
безопасности. В классном журнале должна быть отметка о проводимом инструктаже по технике безопасности.
Типы уроков определяют по различным критериям:
- по содержанию – уроки по обработке бумаги, картона, ткани, разных материалов, техническому моделированию;
-по способу проведения – урок - экскурсия, киноурок, урок по самостоятельному
изготовлению изделий;
- по целям обучения – по формированию политехнических знаний, трудовых умений,
по закреплению знаний и умений, комбинированные уроки, урок проверка знаний и умений.
Простые типы – включающие в себя несколько однородных элементов и выполняющие одну дидактическую цель, при этом осуществляется прямое руководство познавательной деятельностью учащихся.
Составные типы – включают в себя несколько неоднородных элементов и выполняют несколько дидактических целей, при этом осуществляют косвенное руководство познавательной деятельностью.
Требования к уроку технологии.
Четкость дидактической цели.
На каждом уроке, как правило, решается ряд дидактических задач, причем одна доминирует, это зависит от
содержания урока, и является целью данного занятия. Структура урока, объект изготовления, методические средства – все подчинено в первую очередь основной дидактической задаче, направлено на ее выполнение. Вместе с
тем не допускается создание таких условий, которые препятствовали бы выполнению других, попутных задач.
При планировании занятия учитель определяет цель и задачи и в ходе урока делает все, чтобы их достичь.
Задачи урока можно разделить на образовательные, воспитательные и развивающие.
Образовательная задача заключается в подаче школьников теоретических знаний, формировании у них
умений и навыков в объеме, предусмотренном программой.
Воспитательная задача предполагает формирование у учащихся добросовестного отношения к труду, т.е.
потребности трудиться, сознательного отношения к выполнению трудовых заданий, желания вносить элемент
творчества в свою работу и т.д.
Развивающая задача заключается в побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению, анализу материала, его обобщению, использованию на практике.
Единство образовательных, воспитательных и развивающих задач урока.
Только комплексное решение многообразных задач позволяет всесторонне подготовить к жизни и труду
подрастающее поколение, позволяет сформировать у ребят такие качества личности, как честность, трудолюбие,
бережное отношение к предметам труда, доброжелательное отношение к людям труда, патриотизм и любовь к Родине.
Правильный подбор учебного материала.
Содержание учебного материала определяется целями и задачами урока, а также требованиями учебной
программы. Отбирая материал для занятия учитель должен учитывать возрастные особенности учащихся, уровень
их знаний, физические возможности и т.д., базироваться на достижениях науки и техники в области технологии
изготовления картонажных, швейных, электротехнических изделий. В основу учебного процесса положен принцип от простого к сложному. Это должно быть отражено на планировании отдельных разделов тем.
Целесообразный подбор методов обучения.
К использованию методов обучения предъявляются два обязательных требования: они должны способствовать активности учащихся в учебном процессе и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала. На уроках технологии основным этапом является самостоятельная практическая работа учащихся, выбор методов и средств обучения всецело подчиняется цели успешного ее проведения. Учитель должен ознакомить
школьников с заданием практической работы, определить с ними последовательность выполнения трудовых операций, контролировать формирования у ребят новых умений и навыков и т.д. Этим и руководствуется преподаватель при выборе дидактических методов и приемов проведения урока. Таким образом, успех зависит от правильного выбора методов обучения.
5. Использование различных организационных форм работы учащихся на уроке.
Организация работы на уроках технологии должна способствовать усвоению школьниками знаний, формированию у них трудовых умений и навыков.
В практике работы установились три основных формы организации работы учащихся: фронтальная, звеньевая (бригадный метод), индивидуальная.
Фронтальная форма организации заключается в том, что все учащиеся одновременно выполняют одинаковые задания. Учитель применяет групповой инструктаж и коллективный анализ допущенных в ходе работы ошибок. Методическое руководство работой учащихся в данном случае значительно облегчается. Трудности заклю-
чаются в том, что учащиеся работают не в одном темпе, с разной скоростью некоторые из них не успевают выполнить изделие до конца.
Звеньевая форма организации работы учащихся часто используется в 3 классе и предполагает разделение
на звенья (бригады) по 4-6 человек. Каждое звено получает и выполняет самостоятельное задание. Внутри звена
имеет место разделения труда. Эта форма наиболее сложна в методическом управлении, чем фронтальная, т.к.
звенья могут выполнять разные технологические операции. Эта форма позволяет учащимся выполнять сложные
работы, благодаря чему появляется и повышается интерес их к деятельности на уроке, формируется правильное
представление о современной организации труда в промышленности и в сфере обслуживания, полнее реализуется
принцип политехнизма.
Индивидуальная форма работы применяется значительно реже, чем фронтальная и звеньевая. Сущность ее
в том, что учащиеся выполняют разные задания. Метод руководства при такой организации усложнено. Эта форма применяется при работе с сильными и слабыми учащимися, которая по темпам и результатам сильно отличается.
6. Организационная четкость урока.
Урок должен быть четко организован и методически продуман. Для обеспечения четкой организации следует спланировать его проведение, предусмотреть правильную организацию труда школьников, заботиться о полной оснащенности учебной комнаты наглядными пособиями необходимым инструментом и приспособлениями,
материалом. Для рационального использования учебного времени нужно научить школьников оборудовать рабочее место, содержать его в порядке, без промедления приступать к работе, умело использовать техническую документацию. Учитель должен умело осуществлять контроль за работой учащихся с целью предупреждения ошибок.
7. Соблюдение правил безопасности в работе
учащихся.
Учитель следит за состоянием инструментов (точит вовремя ножницы и т.д.), при изучении нового материала знакомит с правилами техники безопасности. При
работе с инструментами сообщает возможные причины
вызывающие нарушения этих правил. Важно в ходе работы следить за тем, чтобы учащиеся не нарушали правил
техники безопасности, учитывая это при оценке работ
учащихся. Основные правила должны иметься в кабинете
в виде оформленного стенда.
2. Структура урока технологии. Этапы и элементы урока технического труда. Преемственность структуры
уроков трудового обучения в 1-4 классах. Техническая документация и методы работы с ней на уроках трудового
обучения. Работа по образцу. Работа по чертежу с одним видом. Работа по техническим рисункам. Работа по эскизам. Работа по чертежу с двумя видами. Работа по технологической карте.
1. Структура комбинированного урока.
I Мобилизация внимания учащихся (1-2 мин.).
II Вводный инструктаж (5-7 мин.).
а) сообщение новых политехнических сведений;
б) сообщение темы и цели урока;
в) закрепление ранее изученных сведений, необходимых на данном уроке;
г) изучение изделия;
д) составление плана работы;
е) подготовка рабочего места.
III Практическая работа с пооперационным инструктажем учителя (75-80% от урока).
IV Заключительный инструктаж (3-5 мин.)
а) характеристика работы класса в целом;
б) закрепление полученных сведений;
в) анализ и оценка работ;
V Уборка рабочего места (2-3 мин., в 1 классе до 5 мин.)
Схема изучения изделия.
1.
Части, детали, составляющие изделие.
2.
Форма, количество, величина в сравнении.
3.
Способы соединения деталей.
4.
Способы отделки изделия.
5.
Материалы, необходимые для изготовления изделия.
Например, изучение изделия (коробка для мелких деталей с крышкой):
- Из каких частей состоит изделие? (Коробка и крышка).
- Из каких деталей состоит коробочка? (боковые стенки и дно).
- Какую форму имеют боковые стенки? (прямоугольную).
- Сколько их? (четыре).
- Что вы можете сказать о величине боковых стенок? (они попарно равны).
- Какую форму имеет дно коробочки? (прямоугольную).
- Каким способом соединены все детали коробочки? (сгибание и склеивание).
- В какой технике выполнена отделка изделия? (в технике аппликация).
- Какие материалы необходимы для изготовления коробочки? (картон и аппликационная бумага).
Крышка изделия изучается по аналогии.
2. Структура урока по работе с тканью.
I Мобилизация внимания учащихся (1-2 мин.).
II Вводный инструктаж (5-7 мин.).
а) сообщение новых политехнических сведений;
б) повторение знаний о тканях (их виды, происхождение, назначение);
в) сообщение темы и цели урока;
г) изучение изделия;
д) планирование предстоящих трудовых действий;
е) подготовка рабочего места.
III Практическая работа с пооперационным инструктажем учителя (75-80% от урока).
1) снятие мерок;
2) составление, вычерчивание выкроек по размерам обмера;
3) раскрой ткани:
а) складывание ткани вдвое лицевой стороной во внутрь;
б) наложение выкройки (экономия);
в) закрепление выкройки булавками;
г) обведение мелком по контуру выкройки;
д) снятие выкройки;
е) вырезывание по намеченным линиями (техника безопасности);
4. Сметывание деталей (техника безопасности).
5. Инструктаж по выполнению шва.
6. Пробное упражнение.
7. Сшивание деталей.
8. Отделка изделия.
IV Заключительный инструктаж (3-5 мин.)
а) характеристика работы класса в целом;
б) закрепление полученных сведений;
в) анализ и оценка работ;
V Уборка рабочего места (2-3 мин., в 1 классе до 5 мин.)
3. Структура урока по техническому моделированию
I Мобилизация внимания учащихся (1-2 мин.).
II Вводный инструктаж (5-7 мин.).
1) сообщение темы и цели урока;
2) уточнение знаний о данном техническом объекте;
3) сообщение новых политехнических знаний;
а) понятие о значении и применении объектов моделирования в народном хозяйстве в окружающей жизни;
б) самые начальные сведения из истории возникновения и развития данной отрасли техники, о выдающихся ученых и изобретателях;
в) краткие рассказы о передовиках и новаторах производства (на местных примерах), о ведущих профессиях;
4) изучение изделия;
5) составление плана работы;
6) подготовка рабочего места.
III Практическая работа с пооперационным инструктажем учителя (75-80% от урока).
1)
чтение графического изображения моделируемого объекта;
2)
разметка деталей или отбор готовых деталей из набора «конструктор»;
3)
вырезывание размеченных деталей;
4)
сгибание их;
5)
монтаж их в узлы;
6)
установка узлов на основания;
7)
предварительные испытания, устранение обнаруженных дефектов;
8)
испытание модели в действие.
IV Заключительный инструктаж (3-5 мин.)
а) характеристика работы класса в целом;
б) закрепление полученных сведений;
в) анализ и оценка работ;
V Демонтаж (если из деталей «конструктора».
VI Уборка рабочего места (2-3 мин., в 1 классе до 5 мин.)
3. Подготовка учителя к уроку (предварительная и непосредственная). Планирование уроков трудового
обучения (на год, полугодие, четверть).
Предварительную подготовку к уроку предстоящие занятия учитель должен начинать задолго до непосредственного проведения их, иногда в конце учебного года или во время летних каникул. Ведется она по всем разделам технологии.
1.
Изучение учебной программы и объяснительной записки к ней. Определение объема и содержания
знаний практических умений и навыков по каждой теме, которыми должен овладеть учащийся. Учитель устанавливает, какие основные цели должны быть реализованы в каждой теме, определяет теоретический материал и
практические умения, которые должны быть сформированы у учащихся, воспитательные моменты, а также пути
осуществления межпредметной связи.
2.
Изучение пособий, теоретических работ по технике, технологии и организации труда, справочной
литературы, методических материалов, статей в журналах и сборниках, одновременно с этим анализируется и
обобщается собственный опыт проведения занятий в прошлом учебном году.
3.
Проверяется и приводится в порядок оборудование кабинета труда, приобретаются недостающие и
новые инструменты, заготавливаются необходимые материалы. В ходе определения материального обеспечения
занятий, учитель исходит из конкретных условий материальной базы, уровня подготовки учащихся и личных возможностей.
4.
Проводится обследование наглядных пособий и технической документации, закупаются и разрабатываются новые наглядные пособия (недостающие), составляются технологически е карты и инструкционные.
5.
Намечается перечень изделий для изготовления учащимися с учетом программных требования,
имеющегося оборудования спроса на те или иные изделия, чтобы реализовать их, а также дидактических и методических требований.
6.
Завершающим этапом предварительной подготовки является продумывание системы уроков по
каждой теме и составление календарно-тематического плана.
Непосредственная подготовка учителя к уроку.
1.
Анализ предшествующего урока, с целью установления степени выполнения поставленных задач,
плана урока. Имеются ли проблемы в знаниях, практической подготовке учащихся.
2.
Уточнение темы и цели урока на основе анализа.
3.
Формулировка целей и задач урока. Предполагается научить ребенка, что воспитывать и что развивать, т.е. определить образовательные, воспитательные и развивающие задачи.
4.
Изучение учебной литературы (подбор материала для сообщения учащимися, где отмечаются новые
термины и понятия).
5.
Изучение методической литературы (разработка методики инструктирования, пробного выполнения
действий учащихся и рабочего упражнения, контроль за работой, оценка знаний).
6.
Определение структуры урока. В практике работы структура урока труда определяется следующими
поэтапными задачами:
а) сообщить учащимся, какую работу они будут выполнять на уроке, показать, что эта работа необходима и
полезна; рассмотреть образец, прочитать если нужно графическое изображение; выяснить какие материалы надо
приготовить, какие инструменты потребуются для работы. Бывает необходимо повторить или познакомить учащихся с производством материалов, их свойствами, использовании в народном хозяйстве, быту, значении в жизни
человека. Составить план работы.
б) заготовить материалы нужного качества, формы, размеров. Выполнить на заготовках разметку (по образцу, устным или письменным объяснением, по чертежу и т.д.), показать приемы обработки материалов и организовать изготовление изделия учащимися. На этом этапе учитель инструктирует учащихся по порядку выполнения трудовых приемов, следит за культурой труда и выполнением правил техники безопасности;
в) организация работы по отделке изделия, проверке качества выполнения работы, оценка ее результатов;
7. Контрольное выполнение изделия. Это изделие будет служить на уроке наглядным пособием при объяснении нового трудового задания, при изучении изделия. В процессе изготовления изделия, учитель уточняет технологию, которая будет предложена учащимся, уточняет возможные трудности, допуск ошибок учащихся, чтобы
предупредить их. Уточняет время на выполнение данного изделия.
8. Подготовка инструментов и материалов к работе.
9. Определение формы организации учебного труда учащихся.
10. Составление развернутого плана или конспекта урока.
План и конспект урока.
Наряду с планом учитель может составлять и конспект урока. Составление конспекта поможет более тщательно подготовиться к уроку, продумать и систематизировать материал.
Однако пользоваться им очень неудобно. План урока должен составлять каждый учитель, даже самый
опытной. При наличии плана урок проходит уверенно. Кроме того, хорошо продуманный план служит документом для проверяющих подготовленности учителя к уроку.
4. Техника безопасности на уроках труда.
На уроках трудового обучения детям приходится иметь дело с режущими и колющими инструментами, неправильное обращение с которыми сопряжено с порезами и ранениями. Травмы возможны не только при резке и
прокалывании материалов, но и при выполнении ряда других трудовых операций, например при варке клея, вы-
пиливании и др. Точное выполнение правил техники безопасности служит надежной гарантией предупреждения
несчастных случаев. Поэтому знание правил обращения с инструментами и приспособлениями — обязательное
условие для учителей и учащихся.- С первых занятий необходимо знакомить учащихся с правилами техники безопасности и требовать неукоснительного их выполнения.
Правила техники безопасности можно подразделить на общие, относящиеся к любым работам, и частные,
касающиеся отдельных работ.
Общие правила техники безопасности
Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не
отвлекайся во время работы.
Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.
Употребляй инструмент только по назначению. Не просверливай лезвиями ножниц отверстий. Не забивай
кусачками клещами, а не кусачками.
Не работай неисправными и тупыми инструментами.
При работе держи инструмент так, как показал учитель.
Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя хранить инструменты и
оборудование; навалом.
Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
Раскладывай инструменты и оборудование в указанном' учителем порядке.
Не разговаривай во время работы.
Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.
Правила обращения с ножницами
Пользуйся ножницами с закругленными концами. Храни ножницы в указанном месте в определенном положении.
При работе внимательно следи за направлением реза.
Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
Не держи ножницы лезвиями вверх.
Не оставляй ножницы в открытом виде.
Не режь ножницами на ходу.
Не подходи к товарищу во время резания.
Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперед.
Во время резания удерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвий ножниц.
Правила обращения с ножом
1.
Храни нож в указанном месте с закрытым лезвием.
2.
Не работай тупым и неисправным ножом.
3.
Не держи нож лезвием вверх. Подавай нож товарищу ручкой вперед.
4.
Стопку бумаги и картон разрезай только по фальцлинейке с высоким бортиком.
5.
При обстругивании реек держи руку выше лезвия. Резать можно только от себя.
6.
Пользуйся ножом с закругленным лезвием. Не применяй складной нож с испорченным или слишком
тугим шарниром.
Правила обращения с шилом
1.
Не пользуйся тонким длинным (канцелярским) шилом.
2.
Используй шило только по назначению.
3.
Не прокалывай шилом твердых предметов с гладкой поверхностью: пересохших желудей, шишек,
ореховой скорлупы, клещами, а не кусачками.
Правила обращения с иглами
1.
Не бросай иглы. Не втыкай их в ткань или свою одежду. Ни в коем случае не бери иглы в рот!
2.
3.
4.
Во время работы втыкай иглы в специальную подушечку. Убирай подушечку в коробку.
Запасные иглы храни в игольнице в сухом месте.
Проверяй количество игл перед началом и после окончания, работы, обязательно найди недостающие
5.
6.
При шитье пользуйся наперстком, соответствующим пальцу
Не применяй иглы вместо булавок.
иглы.
Правила обращения с разными инструментами
1.
Держи во время работы лобзик, штихель, молоток, плоскогубцы, кусачки, ножницы по металлу, буравчик, как показано учителем.
2. При работе лобзиком, штихелем, кусачками, ножницами по металлу, ножовкой держи левую руку в стороне от лезвий.
3. Перед работой проверь прочность насадки молотка.
4. Заваривай клейстер осторожно, чтобы не обварить руки.
5. Клеями БФ пользуйся в хорошо проветриваемом помещении.
6. Не применяй для окраски нитрокрасители.
При несчастном случае учитель должен оказать ребенку первую помощь и направить пострадавшего к врачу.
В санитарном уголке класса должна быть аптечка, в которой необходимо иметь настойку йода, нашатырный спирт, валериановые капли, двухпроцентный раствор борной кислоты, двууглекислую соду, борный вазелин,
марганцевокислый калий, марлю, бинт, перевязочные пакеты, компрессную бумагу, резиновый жгут, косынку.
Лекция № 5
Тема: Формирование политехнических умений в процессе трудового обучения младших школьников
(2ч.)
Цель: познакомить с методикой проведения графических работ в начальных классах (с основными разметочными и контрольно-измерительными инструментами, обучить приемам разметки по различным графическим
изображениям, дать понятие о развертке, выкройке); методикой выполнения технологических операций (обучить
приемам ручной обработки бумаги и картона резанием, приемам сгибания бумаги и картона) и выполнением монтажно-сборочных операций.
План:
1. Методика проведения измерительных и разметочных операций в начальных классах.
2. Методика проведения технологических операций в начальных классах.
3. Методика проведения монтажно-сборочных операций в начальных класса.
Литература:
1. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1 - 4 классов. - М., 1994.
2. Геронимус Т.М. Мастерская трудового обучения в 1 - 4 классах. Метод, реком. - М.: Новая школа, 1994.
- 80 с.
3. Гукасова A.M., Мишарева Е.И., Романина В.И. Методика трудового обучения. - М., 1990.
4. Кузнецов В.П. Работа с бумагой и картоном на уроках труда. - М., 1967.
5.
Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских.М.,1988
6.
Мельникова Д.В. Методика трудового обучения. – М., 1985.
7. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М., 1987.
8. Рожнев Я.К. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. -М., 1988.
9. Рукоделие в начальных классах / Сост. A.M. Гукасова. - М., 1984.
10. Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение. - М., 1999.
11. Трудовое обучение в начальных классах / Сост. И.Г. Майорова, В.И. Романина и др. - М., 1978.
12.
Фрейтаг И.П. Урок технического труда в начальных классах. - М., 1990.
1. Методика проведения измерительных и разметочных операций в начальных классах.
Обработку бумаги и картона при изготовлении различных изделий следует рассматривать как производственный процесс, в результате которого из материала – сырья получается готовое изделие. Этот процесс представляет собой систему производственных операций следующих друг за другом в определенном порядке.
Расчет деталей изготовляемого предмета, предварительное измерение материала, разметка его на основании расчетных данных должны производиться при выполнении любых работ.
2. Методика проведения технологических операций в начальных классах.
Из истории оригами
Родина оригами - Япония. Искусство складывания бумаги зародилось в Стране Восходящего Солнца много
веков назад. В далекой древности оригами имело религиозное предназначение, было храмовым искусством. Изготовление красочных фигурок являлось священным ритуальным действием. Ими украшали статую «многоликой» и
«тысячерукой» богини милосердия Канон, чтобы задобрить ее и попросить покровительства.
Японцы видели мистическую связь между религиозными ритуалами и изделиями из сложенной бумаги.
Ведь «ори» означает «сложенный», а «ками» - «бумага» и «бог» одновременно.
Утратив со временем свое ритуальное предназначение, оригами вышло за пределы храмов и достигло императорского двора. Умение складывать из бумаги считалось у придворных одним из. признаков хорошего образования и изысканных манер. Фигурки оригами служили гербом и печатью в некоторых знатных семьях. В те
времена бумага была материалом редким и дорогим. Лишь спустя несколько столетий оригами стало достоянием
каждого японца, украшением японского быта, карнавальных шествий, народных праздников.
Во второй половине XIX века оригами перешло границы Японии. В странах Европы начали знакомиться с
классическим фигурками, выполненными в технике оригами.
В начале XX века правительство Японии стало создавать сеть детских садов по западно - европейскому образцу. В основу новой системы воспитания были положены идеи известного немецкого педагога Ф.Фребеля, создателя первых детских садов, который рекомендовал заниматься с детьми складыванием из бумаги. Искусство
оригами пришлось здесь как нельзя кстати.
Бурное развитие оригами началось только после второй мировой войны, главным образом благодаря усилиям известного мастера Акиры Йошизавы. Он изобрел единую универсальную систему знаков, с помощью которых можно записать схему складывания любой фигурки. В настоящее время оригами распространено во многих
странах мира.
3. Методика проведения монтажно-сборочных операций в начальных класса.
Всякий технологический процесс производства включает в себя целый ряд операций, которые носят общее
название монтажно-сборочных. Характер этих операций определяется особенностями производства.
При изготовлении изделий из бумаги и картона монтажно-сборочные операции включают в себя разные
способы соединения и скрепления деталей.
Соединения деталей могут быть неразъемными и разъемными. Неразъемные соединения образуются с помощью клея, гвоздей, пайки, шурупов, шипов, металлических заклепок. Разъемные - с помощью болтов, шплинтов, щелевых замков.
Основной операцией при монтировании изделий из бумаги и картона является склеивание. Но кроме этого
детали можно соединять нитками, тканями, проволочными скобами, бумажными заклепками, щелевыми замками.
Шкаф
Коробка
1тканью;
2бумажными
заклепками;
Так при изготовлении книги книжный блок сшивается из отдельных тетрадей, а при изготовлении демонстрационных геометрических фигур (куб, пирамида) грани между собой соединены полоской ткани (складывающиеся фигуры). Коробки для обуви скреплены проволочными скобами. При изготовлении моделей игрушечной
мебели из картона в основном используют щелевой замок (надрезание в листах соединения детали на половину ее
ширины).
Лекция № 6
Тема: Работа с бумагой и картоном. Краткие сведения из истории бумажной промышленности. Изготовление бумаги и картона. Виды бумаги и картона. Строение бумаги. Методика обучения младших
школьников обработке бумаги и картона (4ч.)
Краткие сведения из истории бумажной промышленности. Изготовление бумаги и картона. Виды бумаги и
картона, используемые на уроках трудового обучения. Ознакомление с волокнистым строением бумаги. Обработка бумаги и картона. Разметка и измерение бумаги и картона. Сгибание бумаги и картона. Резание бумаги и картона. Соединение деталей из бумаги и картона. Переплетные работы.
План:
1.
Краткие сведения из истории бумажной промышленности
2.
Изготовление бумаги и картона. Виды бумаги и картона, используемые на уроках трудового обучения.
3.
4.
5.
Ознакомление с волокнистым строением бумаги. Обработка бумаги и картона.
Разметка и измерение бумаги и картона. Сгибание бумаги и картона. Резание бумаги и картона.
Соединение деталей из бумаги и картона. Переплетные работы.
1. Краткие сведения из истории бумажной промышленности.
Предшественником бумаги был папирус. Потому и сама бумага стала называться у немцев – папир, у англичан – пейпер, у испанцев папель. Русское слово бумага пришло к нам из татарского языка во времена Золотой
орды.
В одной из старинных китайских летописях говорится: «всякий высоко ценит деятельность Тсай – Луна; он
изобрел производство бумаги, и слава его живет до сих пор». За свое изобретение чиновник Тсай-Лун объявлен в
Китае богом – покровителем бумажников и печатников. В его честь в Китае были поставлены храмы. Это было в
конце I начале II века.
Однако имеются указания на то, что примерно в тот же период, т.е. в конце I века секрет изготовления бумаги был известен и в Восточном Туркестане (ныне Узбекистан).
Китайцы первоначально вырабатывали бумагу из стеблей бамбука и луба тутового дерева, затем стали
применять для приготовления бумажной массы тряпье и солому.
Выдержанное в воде и растворе гашенной извести сырье разбивали деревянными молотками и разбавляли
водой. Получившуюся волокнистую бумажную массу зачерпывали натянутой на четырехугольную рамку сеткой,
сплетенную из шелковых нитей. Рамку с массой встряхивали, вода вытекала в отверстие, а оставшиеся волокна
образовывали влажный лист бумаги. Сырую бумагу прессовали между сукнами и просушивали. Таким образом,
еще на ранней стадии развития бумажной промышленности были известны основные операции производства бумаги: измельчение, варка бумажной массы, отлив и прессовка листа.
Развитие целлюлозно-бумажной промышленности в России.
Основным исходным сырьем в бумажной промышленности является древесина различных пород деревьев.
Некоторые сорта картона и оберточной бумаги приготовляются из соломы. При выработки дорогих и специальных сортов бумаги используют хлопчатобумажное и холщевой тряпье. Употребляется в качестве сырья и макулатура. Все более широкое применение находит целлюлоза. Целлюлозу приготавливают из древесины и соломы.
Бумага – волокнистый материал, состоящий в основном из слоя специально обработанных, главным образом, растительных волокон, тесно переплетенных между собой и соединенных силами сцепления возникающими
между волокон при его обработке.
2. Изготовление бумаги и картона. Виды бумаги и картона, используемые на уроках трудового обучения.
Поступившую древесину отправляют к корочистным машинам, которые снимают со стволов деревьев кору. Круглые пилы режут очищенные бревна на балансы. Часть балансов отправляют для изготовления древесной
массы. Балансы попадают в дефибрер. Эта высокая металлическая коробка, в нижней части которой вращается
огромный жернов. Его шершавая поверхность, смоченная водой, сдирает с баланса слой за слоем древесину, перерабатывая ее в рыхлую волокнистую массу. Из-под жернова быстрая струя воды уносит измельченную древесину в щеполовку, где древесная масса очищается от случайно оставшихся в ней крупных щепок. Бумага должна
быть однородной, чистой, поэтому древесную массу еще раз пропускают через сита очистительных машин. Затем
в сгустителе из нее удаляют лишнюю воду и направляют в смесительный бассейн.
Вторую часть балансов механические ножи (рубильные машины) рубят в мелкую щепку, которую транспортер ссыпает в варочные котлы. В этих котлах ее варят в растворе кислоты. В процессе варки из массы удаляются неволокнистые составные части, которые снижают качество древесины. Особо вредное влияние оказывает
лигнин, присутствие которого в бумажной массе делает бумагу ломкой и желтеющей под действием света. Остается чистая древесная клетчатка – целлюлоза, в виде мелких волокон.
Полученную в котлах целлюлозу в роллах (конические мельницы) размельчают в еще более мелкие волокна и по трубкам направляют в тот же бассейн, куда попадает измельченная и очищенная древесная масса. В смеси
целлюлозы и древесной массы добавляют глинозем, чтобы клей осаждался на волокнах. В некоторых случаях канифоль заменяется синтетическими смолами, крахмалом, парафином. Проклеивают бумагу для того, чтобы она не
пропускала чернила или краску.
Добавляют также особый род белой глины каолин, или мел, тальк, гипс- это делает бумагу непрозрачной. А
если бумага должна быть цветной, то и краску. Материал для изготовления бумаги готов. Он подается на бумагоделательную машину – это сложный агрегат, длина которого достигает 150 м. Современные бумагоделательные
машины обладают высокой производительностью. В течение 1 минуты они могут производить полотно бумаги до
10 м в ширину и 1000 м в длину.
Сыктывкарский лесопромышленный комплекс
Эту машину обслуживают 4-5 человек. Бумажная масса, пройдя через подготовительную часть (очистителя) ровным слоем растекается по бронзовой сетке машины. Вода из бумажной массы стекает через мельчайшее
отверстие сетки, а волокна древесной массы и целлюлозы, переплетаясь между собой, оседают на сетке тонким
слоем. Для лучшего удаления влаги под стекой установлены вытяжные устройства, они отсасывают воду. Влажное бумажное полотно проходит через цилиндрические прессы, а затем попадает на цилиндры, которые нагреты и
гладят как утюги. Но это полотно еще не так красиво. В последней части машины установлены каландры, которые
полируют, глянцуют поверхность бумаги. Полотно бумаги сматывают в огромные рулоны.
3. Ознакомление с волокнистым строением бумаги.
При рассмотрении места разрыва бумаги через лупу можно обнаружить, что бумага состоит из мелких волокон. В процессе движения бумажной массы на бумагоделательной машине значительная часть волокон располагается по направлению движения сетки. В результате некоторые механические и физические свойства бумаги,
например прочность на разрыв, способность деформироваться при смачивании, упругость в различных направле-
ниях, получаются разными. Эти особенности бумаги имеют большое практическое значение и учитываются при
изготовлении изделий, как в промышленности, так и в школе на уроках труда.
Различают два направления бумаги: машинное, соответствующее направлению движения бумажного полотна на бумагоделательной машине, и поперечное, перпендикулярное машинному. Часто машинное направление
называют продольным или основным. Существует несколько методов определения основного направления в бумажном листе.
Лист бумаги разрывают в двух перпендикулярных друг другу направлениях. Линия разрыва вдоль основного направления волокон получается более ровной, чем поперек основного направления волокон.
От листа вдоль и поперек его отрезают две полоски, размером 20X200 мм каждая, накладывают их друг на
друга и, удерживая за один конец, поднимают вверх. Полоска, вырезанная в поперечном направлении, изогнется
больше, чем полоска, вырезанная в продольном направлении.
Края листа бумаги с помощью кисти смачивают водой. При подсыхании край в продольном направлении
свертывается в дугу, в поперечном — становится волнистым.
4. Разметка и измерение бумаги и картона. Сгибание бумаги и картона. Резание бумаги и картона.
Измерение и разметка как производственные операции могут выполняться различными способами и с
помощью разнообразных инструментов и приспособлений. В школе все измерения при разметке материала можно
производить с помощью обыкновенной линейки, угольника, циркуля-измерителя. Ученические линейки позволяют довести точность до 0,5 мм. А для самодельных пособий соблюдение размеров с точностью до 1 мм достаточно.
Все измерительные инструменты требуют бережного отношения и правильного хранения. Угольники и
линейки портятся от ударов по ребрам, коробятся от сырости.
Измерения производятся прямым путем, т.е. непосредственно по шкале инструмента или косвенным, когда
находят размер искомой величины по результатам измерения других величин.
Само измерение линейкой производится контактным путем или путем переноса. При контактном измерении линейка прикладывается к измеряемой линии так, чтобы нулевое деление совпало с ее началом, размер определяется по делению. При этом надо соблюдать правило: луч зрения должен быть строго перпендикулярен к ребру линейки и измеряемой линии.
В случае, когда контактным путем пользоваться неудобно, измеряют искомую величину циркулемизмерителем, а затем определяют численное значение по линейке. Измерения лежат в основе разметки материалов
при изготовлении изделий.
Наглядное изображение предмета в развернутом виде называется разверткой.
План разметки:
1. Найди экономный вариант расположения детали на листе;
2. Проверь, прямой ли угол;
3. Вычерти прямоугольник по габаритным размерам;
4. Построй в нем горизонтальные и вертикальные линии;
5. Найди и обозначь контуры развертки.
Разметка заключается в том, что на подлежащем обработке материале наносятся контуры изделия или его
детали с соответствующими припусками для соединения этих деталей между собой. Разметку можно производить
при помощи чертежной линейки, циркуля, шаблонов и оптическим способом.
Разметка производится тонкими линиями, остро отточенным карандашом, достаточно твердым. Техника
разметки ничем не отличается от техники исполнения чертежей.
Разметку деталей можно производить по чертежу, эскизу, техническому рисунку, образцу, по обмеру. Существуют различные приемы разметки угольником и линейкой:
А) по краю листа линейкой;
Б) По краю листа угольником;
В) отступив от края листа угольником, можно с помощью линейки.
Прежде чем начать разметку, необходимо знать все условные обозначения (линии чертежа).
Призма – многогранник, две грани которого основания, равные многоугольники, расположенные в параллельных плоскостях, а другие грани параллелограмма. По числу боковых граней делятся на 3,4, и т.д.
Призма – основание которой параллелограмм называется параллепипедом.
Пирамида – многогранник, основание которой – многоугольник, а остальные грани треугольники, имеющие общую вершину.
Конус – геометрическое тело, образованное вращением прямоугольного треугольника около одного из катетов.
Сгибание, как производственная операция широко применяется в различных отраслях промышленности.
Бумагу и картон обрабатывают сгибанием при выработке всевозможной тары для промышленных товаров. Рулоны плотной бумаги заправляют в машины-автоматы, где бумага режется, сгибается на специальных формах, склеивается и выходит из неё в виде готовых кульков или коробок. Особо важное значение обработка бумаги сгибанием имеет в полиграфической промышленности. В печатные машины бумага поступает большими листами определенного формата, на которых при печати размещается необходимое количество страниц. Этот процесс называется
фальцовкой. При фальцовке машинами лист особыми приспособлениями вводится между вращающимися
навстречу друг другу валиками, которые захватывают его и сгибают. В готовом сложенном виде сходят с ротационных машин газеты.
При ручной фальцовке сгибание листов производится пальцами, полученный сгиб прорабатывается гладилкой.
В тех случаях, когда сгибаемая деталь должна пружинить линию сгиба лишь слегка намечают острым ребром гладилки. При склеивании пружинящие язычки плотно прижмутся к соседним граням, и изделие будет обладать надлежащей прочностью.
При сгибании плотной бумаги и тонкого картона для образования ровного и аккуратного сгиба, прибегают
к биговке. Биговкой называют получение углубленных бороздок (бигов) на биральных станках. В школьных условиях нанесение бороздок можно производить гладилкой или концом ножниц.
Существуют специальные биговочные ролики, но приобретать их для работы в младших классах нет необходимости.
Картон сгибают по надрезам, сделанным до половины его толщины. Несколько иначе сгибается картон цилиндрической и конической формы. Прежде всего, необходимо вспомнить свойства картона и расположение волокон.
Резание – самый распространенный вид механической обработки. В промышленности различают два вида
резания: резание без снятия стружки (бумага, картон), резание со снятием стружки (обстругивание древесины,
резка металла).
Режущие инструменты (нож, ножницы, зубило, стамеска и др.) имеют острую режущую кромку – лезвие.
При механической обработке резание производят тоже лезвием (резак для фотографий). Следовательно, принципиальной основой машинной обработки резанием различных материалов является конструкция и действие инструментов и приспособлений ручного труда.
Приемы резания ножницами.
При резании ножницами их удерживают так: большой палец в верхнем кольце, средний – в нижнем, указательный – с нижней стороны нижнего кольца.
При пользовании ножницами нужно соблюдать ряд условий:
а) при резании по прямой нужно смотреть на концы лезвий и направлять их вдоль намеченной линии. Резать надо серединой лезвия;
б) при резании по кривой смотреть на место резания и с каждым разом плавно поворачивать левой рукой
заготовку и резать серединой лезвий;
в) не следует вынимать ножницы из начатого реза.
Приемы резания бумаги ножом.
Резать бумагу по прямым линиям нужно ножом:
а) нож нужно ввести внутрь сложенного листа бумаги под небольшим углом к сгибу, плавным движением
перемещать его от себя вдоль всей складки, не допуская рывков в сторону разреза;
б) резка ножом по фальцлинейке. Листы бумаги кладут в стопку на подкладную доску так, чтобы линия
разреза приходилась вдоль волокон доски. Левой рукой бумага с помощью фальцлинейки крепко прижимается к
доске. Правой берут нож и начинают резать легким плавным движением.
Хватка инструмента.
При резке бумаги рукоятку ножа зажимают четырьмя пальцами правой руки, положив указательный (пятый) на обушок клинка. Нож должен быть наклонен к плоскости под углом 25°-30°. При таком положении бумага
режется всей плоскостью, а не кончиком. К грани линейки лезвие ножа надо прижимать плотно, не допуская отклонения в сторону от намеченной линии.
Резка картона.
Надо помнить, что резать картон надо только острым ножом. При резке картона зажатый нож в кулак располагают вертикально, плотно прижимая к боковой грани фальцлинейки. Начальные движения должны быть
очень легкими и очень точными. После получения ровного и правильного надреза можно усилить нажим на нож.
5. Соединение деталей из бумаги и картона. Переплетные работы.
Склеиванием называется соединение отдельных деталей между собой с помощью особых клеящих составов – растворов, дающих по высыханию прочную пленку.
Требования к клеящим составам:
1. Хорошо удерживал соединенные детали, т.е. был достаточно клейким.
2. Соединял детали прочно, при отрыве склеенных частей разрушался бы материал, а не клеящий слой.
3. Не портил склеиваемых материалов.
4. легко размазывался бы кистью тонким ровным слоем.
5. Не разрушался бы с течением времени.
Этим требованиям не отвечает канцелярский, силикатный (жидкое стекло) клей: он разрушает бумагу,
обесцвечивает краску, опасен для глаз.
При склеивании необходимо соблюдать следующие правила:
1.
Кисть держим почти вертикально.
2.
Наносить клей на более тонкую деталь.
3.
Наносить клей и притирать склеиваемые детали от середины к краям.
4.
Оклеивать картон, где это возможно, с двух сторон.
5.
Сжимать склеиваемые детали грузом или стягивать их шнуром.
Клей наносится на склеиваемые поверхности кистями. Чем больше склеиваемая поверхность, тем большего
размера должна быть кисть. Это необходимо для ускорения процесса нанесения клея на бумагу. При медленном
нанесении клея бумага будет деформироваться неравномерно и по высыхании останется со складками и пузырьками.
При нанесении клея кисть следует держать почти вертикально и перемещать широкими движениями от середины к краям. Покрыв одну половину листа прижимаем намоченными пальцами левой руки, намазываем
оставшуюся часть, затем снимаем с подложки, накладываем на склеиваемую поверхность и притираем через чистую бросовую бумагу мягкой тряпкой от середины к краям листа, следя за тем, чтобы бумага везде плотно приклеилась. Сцепка производится под легким грузом, если это возможно.
Декстриновый клей приготовляется из обработанного особым способом крахмала. Растворяется в воде
комнатной температуры, приготовляется в виде 40-50% раствора. Пленка склеивания прочная, не оставляет пятен,
по высыханию не теряет клеящих свойств.
Казеиновый клей – порошок, получаемый из обезжиренного молока. Растворяют в воде комнатной температуры 3:6 (3 части клея, 6 частей воды), помешивая 20-30 минут. При работе этим клеем необходимо стремиться
к тому, чтобы прослойка в швах была как можно тоньше. Этот клей оставляет пятна, желательно склеивать картон
1:2.
Лекция № 8
Тема: Методика подготовки и проведения экскурсии. Внеурочная работа по трудовому обучению
(2ч.).
Цель: раскрыть значение экскурсии, этапы подготовки к экскурсии их содержание и структуру, проведение экскурсии. Задачи, содержание и организация внеурочной работы. Индивидуальная работа. Работа в кружках,
группах продленного дня и лагерях.
План:
1. Значение экскурсий.
2. Подготовка к экскурсии.
3. Проведение экскурсии.
4. Задачи, содержание и организация внеурочной работы.
5. Индивидуальная работа
6. Работа в кружках и группах продленного (полного) дня.
7. Массовые формы внеклассной работы.
Литература:
1. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1 - 4 классов. - М., 1994.
2. Рожнев Я.К. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М., 1988.
3. Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 288 с: ил.
1. Значение экскурсий.
В обычных классных условиях учитель часто не имеет возможности познакомить учащихся с различными
достижениями производства. Например, из рассказов учителя третьеклассники знают, как трудно обрезать ножом
блок книги. На экскурсии дети видят, как быстро и качественно выполняет обрезку блока машина.
Большое значение имеет экскурсия для воспитания уважения к труду, людям труда. Дети наблюдают, как
взрослые трудятся, какие материалы обрабатывают, какими пользуются инструментами и машинами, как организуют труд, каких добиваются успехов в труде. Проведение производственных экскурсий способствует укреплению связи школы с жизнью, так как учащиеся знакомятся с трудом взрослых не по рассказам учителя, не по
книгам, а непосредственно в рабочей, производственной обстановке. Учащиеся имеют возможность наблюдать
работу слаженного производственного коллектива, выполняемую в четко организованном ритме. Такие наблюдения способствуют воспитанию культуры труда. В процессе экскурсии дети знакомятся с передовиками производства, членами бригад коммунистического труда, победителями социалистического соревнования. Непосредственное общение учащихся с новаторами производства, передовыми рабочими и колхозниками имеет большое воспитательное значение: пробуждает у детей желание стать похожими на этих людей. Они начинают понимать, что
плохая работа одного отражается на результатах всего коллектива.
Не менее важной следует считать задачу производственной экскурсии — это знакомство с самим производством, с технологией обработки различных материалов.
Ограниченный жизненный опыт часто не позволяет младшеклассникам разобраться в сложных технологических процессах, а экскурсии помогают им в наглядной форме уяснить эти процессы.
Исходя из программы трудового обучения в начальных классах, можно рекомендовать следующие производственные экскурсии:
I
класс — в гараж, сад, парк, огород;
II
класс
—
на
стройку,
в
парк
сельскохозяйственных
машин,
на колхозное поле;
III
класс — в швейную мастерскую, типографию или переплетную мастерскую, карьер, на кирпичный
завод, в деревообрабатывающую и слесарную мастерские, на завод, фабрику, РТС.
Трудность проведения экскурсий на производство заключается в обилии материала, попадающего в поле
зрения учащихся. ^Естественно, что всестороннее изучение всех сторон производственной деятельности предприятия непосильно для младшеклассников. Следовательно, экскурсия принесет реальную пользу лишь в том случае,
если она будет тщательно продумана и подготовлена учителем и будет охватывать определенный круг вопросов.
Такая подготовка включает в себя наряду с выбором объекта экскурсии основательное изучение самого предприятия учителем, установление связей с работниками производства. В процессе подготовки учитель составляет конкретный план проведения экскурсии, в котором находят отражение организация учащихся, формы руководства
познавательной деятельностью детей, перечень основных этапов производственного процесса и т. п.
На экскурсии применяются разнообразные приемы и методы: рассказ, объяснение, беседа, проводимые как
самим учителем, так и работниками предприятия. Вместе с тем учащиеся проводят на экскурсии целенаправленные наблюдения, зарисовывают наиболее интересные объекты, собирают материалы (образцы) для школьной выставки. Экспонаты, зарисовки, образцы материалов, собираемые на экскурсии, учащиеся затем оформляют в виде
коллекций с краткими описаниями.
2. Подготовка к экскурсии.
Экскурсии на производство — наилучшее наглядное средство ознакомления детей с трудом взрослых. Однако положительные результаты достигаются только при условии тщательной, хорошо продуманной подготовки,
которая начинается с изучения учителем производства. Глубокое изучение производственного окружения требует
затраты значительного количества времени, поэтому знакомство с окружающими школу предприятиями целесообразно проводить всем учительским коллективом, распределив для каждого учителя определенные участки работы. Итоги обследования следует оформить в виде коротких сообщений и заслушать их на педагогическом совете или заседании методической секции. При таком методе изучения производственного окружения школы работу
можно эффективно завершить в короткий срок. Материалы коллективного изучения производственного окружения, оформленные в короткие рекомендации, помогут всем учителям целенаправленно ориентироваться в профориентационной работе.
Выбор объекта экскурсии определяется рядом факторов. Во-первых, экскурсия должна отвечать требованиям программы, т. е. увязываться с основными принципами политехнического обучения в начальных классах,
знакомить учащихся с производством продуктов питания, одежды, бумаги, керамики, предметов быта, строительством, местным транспортом, бытовыми и культурными учреждениями. Во-вторых, объект экскурсии — производственное предприятие — должно располагать достаточными условиями для проведения не только образовательной, но и воспитательной работы: оно должно быть современным, хорошо оборудованным, передовым. Втретьих, необходимо, чтобы производственный процесс предприятия был понятен детям и они могли последовательно познакомиться со всеми основными операциями. В-четвертых, предприятие должно находиться на небольшом расстоянии от школы, особенно это важно, когда на экскурсию отправляются учащиеся I класса.
После выбора объекта экскурсии для разрешения ряда вопросов учителю необходимо еще раз посетить
предприятие, чтобы уточнить цель и содержание экскурсии и, если необходимо, пополнить собственные знания о
производственном процессе.
При посещении предприятия учитель договаривается о сроках экскурсии, решает с администрацией необходимые организационные вопросы, например вопрос о допуске детей на территорию фабрики, завода или мастерской, и т. п. На экскурсии дети всегда с большим интересом слушают объяснения лиц, непосредственно занятых в производстве, особенно если это передовые люди предприятия, портреты которых они могли увидеть на
доске Почета, прочитать в местной газете об их хорошей работе. Учителю необходимо договориться с такими
людьми, привлечь их к участию в проведении экскурсии, уточнить содержание бесед. Учителю следует подготовить своих добровольных помощников, помочь выделить в рассказе главное, основное, так как время экскурсии
ограничено, а каждый специалист, любящий свое дело, стремится рассказать о нем со всеми подробностями. Следует обратить внимание специалистов на то, что они должны вести рассказ понятным для детей языком, избегая
узкоспециализированных терминов. Привлечение работников производства к экскурсии не освобождает от подготовки к рассказу самого учителя. Всегда может возникнуть необходимость в пояснении ответов специалистов.
Следующий этап подготовки экскурсии — составление плана. План экскурсии строится различно в зависимости от целого ряда обстоятельств местного характера, от степени подготовленности самого учителя, состава
класса. Поэтому для каждой экскурсии составляется свой оригинальный план.
Приведем примерный перечень вопросов, которые могут быть затронуты при составлении плана экскурсии:
Подготовка учащихся к экскурсии (подготовительная беседа).
Вводная беседа на предприятии.
Порядок знакомства с производством: рассказ преподавателя, наблюдения учащихся, объяснения специалистов предприятия.
Сбор иллюстративных материалов.
Встречи и беседы с передовиками производства.
Краткая заключительная беседа на месте экскурсии.
Подготовка к экскурсии ведется в двух направлениях: по содержанию и по организационным вопросам. В
подготовительной беседе учитель объясняет цель экскурсии, рассказывает детям, куда они пойдут и что должны
наблюдать. Во время беседы третьеклассникам можно предложить вопросы, ответы на которые они дадут после
экскурсии. Такие вопросы помогут учащимся вести наблюдения в заданном направлении, не давая возможности
им отвлекаться. Учитель объясняет детям, что экскурсия - такой же урок, как и классное занятие, поэтому на экскурсии необходимо выполнять все требования, предъявляемые детям на уроке: внимательно слушать, организованно задавать вопросы, не разговаривать, соблюдать дисциплину. Нельзя нарушать порядок и дисциплину и по
дороге на экскурсию: надо идти парами, не отставать, переходить улицу по указанию учителя. На предприятии
держаться всем вместе, переходить из одного помещения в другое спокойно, не суетясь. Во время наблюдения за
работой становиться так, чтобы всем был виден наблюдаемый объект. Учитель показывает детям, как надо встать
вокруг изучаемого объекта. Если по условиям производства намечается провести осмотр группами, устанавливается ее состав и очередность подхода каждой группы к наблюдаемым объектам. Особенно обстоятельно учителю
следует рассказать о технике безопасности, об осторожности при передвижении по цехам.
3. Проведение экскурсии.
Учитель, прибыв на место, обычно повторно проводит краткую беседу о цели экскурсии и порядке осмотра
предприятия. После беседы дети знакомятся с экскурсоводом и приступают к осмотру предприятия. Внимание детей младшего школьного возраста неустойчиво, поэтому важной задачей экскурсовода является постановка
направляющих вопросов, способствующих возбуждению интереса к наблюдаемым объектам. Дети не могут одновременно слушать и наблюдать действия работающего или работу машины. Поэтому краткие пояснения должны
сменяться самостоятельными наблюдениями.
Основная задача производственных экскурсий — знакомство с трудом взрослых, воспитание любви и уважения к труду, людям труда. Поэтому с производственными процессами дети ознакамливаются лишь в общих
чертах, рассматривая их как деятельность большого слаженного трудового коллектива, в котором каждый рабочий, техник, инженер, служащий выполняет свою определенную функцию. Наблюдение за работой взрослых
должно убедить детей в том, что все богатства, все, что нужно для жизни человека, создается трудом. Поэтому
каждый труженик у нас пользуется большим почетом и уважением, лучшим работникам присваиваются звания
передовиков, ударников, членов бригад коммунистического труда. За большие трудовые достижения работники
народного хозяйства награждаются грамотами, медалями, орденами.
Во время экскурсии учитель и работники предприятия напоминают детям, что для овладения определенной
профессией надо много и прилежно учиться: изучать родной язык, математику, природоведение и другие предметы. Сбор материалов для коллекций дети производят по разрешению учителя и экскурсовода. Необходимо предупредить учащихся, что ничего нельзя брать самовольно. В заключение можно рассказать, как будут подводиться
итоги экскурсии, и напомнить учащимся о порядке возвращения в школу.
После обработки собранных на экскурсии материалов целесообразно провести итоговый урок, к которому
дети подготавливают коллекции, таблицы, рисунки, подбирают газеты со статьями о предприятии, о его работниках, пишут короткие сочинения по материалам экскурсии.
В некоторых случаях можно совместить подытоживание нескольких экскурсий. Например, экскурсию на
швейную фабрику на тему «Кто шьет нам одежду» можно увязать с экскурсией в фабричный клуб по теме «Как
работники швейной фабрики отдыхают и учатся». Такой объединенный отчет можно провести во внеурочное
время как утренник, подготовить к нему выступления детей с чтением стихотворений, рассказов, исполнением песен. На такой отчетный утренник следует пригласить родителей, работников предприятия и гостей из соседних
классов.
Производственные экскурсии дают богатый материал для уроков не только труда, но и родного языка, чтения, математики, природоведения, изобразительного искусства. На уроках чтения можно предложить детям ста-
тьи, по содержанию отвечающие теме экскурсии. Объяснение значения, правильного произношения и написания
отдельных производственных терминов увязывают со словарной работой. Дети пишут небольшие рассказы об
экскурсии, готовят заметки в стенную газету. Описания экскурсии с рисунками, вырезками из газет можно оформить в виде альбома, который будет служить пособием для изучения родного края. На основе цифрового материала, полученного на экскурсии, учащиеся составляют всевозможные математические задачи. Зная количество
предметов, выпускаемых на предприятии за час, дети могут определить количественные показатели выпускаемой
продукции за день, неделю, месяц. На уроках изобразительного искусства дети с большим интересом воспроизводят виденные на экскурсии объекты, на уроках трудового обучения изготавливают из глины и пластилина модели
и макеты этих объектов.
Приведем примерное описание экскурсии в автобусный парк (I класс). Цель экскурсии — познакомить детей с работой водителей автобусов и обслуживающего парк персонала.
В вводной беседе учитель выясняет, что известно детям о работе городского транспорта (в сельской местности о работе районного, межрайонного транспорта). Дети рассказывают о том, кто водит автобус, кто его обслуживает, готовит к поездкам, где проводят автобусы ночь. Комментируя рассказы детей, учитель объясняет, что
очень много людей заботятся о том, чтобы поездки на автобусах были удобными, быстрыми и безопасными. Все
эти люди работают в автобусном парке, месте, где стоят автобусы. Там их осматривают, готовят к выезду, ремонтируют. Все это выполняют слесари, механики, служащие. С работой этих людей дети и познакомятся на экскурсии.
Выход детей из школы в автобусный парк следует использовать для закрепления знаний правил дорожного
движения. В парке экскурсия начинается со знакомства с теми, кто встречает возвращающиеся с линии автобусы.
Каждую машину тщательно осматривают. Осмотр нужен для нахождения неисправностей. Процесс устранения
неисправностей называют ремонтом. Дети ознакамливаются с осмотром машин, их мойкой и ремонтом. Учащимся показывают доску Почета, на которой представлены лучшие водители автобусов, ремонтники, слесари, электрики, контролеры и люди других специальностей. Желательно, чтобы лучший водитель рассказал детям о своей
работе, показал, как надо входить в автобус, рассаживаться по местам, правильно сидеть во время езды и выходить на остановках. Водитель может провезти детей на небольшое расстояние, а они на практике продемонстрируют выполнение правил поведения для пассажиров.
После экскурсии проводится беседа, в которой дети отвечают на вопросы: «Что называют автобусным парком? Что делают с возвратившимся с линии автобусом? Кто обслуживает машины? Как следует пользоваться автобусом?»
Для закрепления полученных сведений на уроке изобразительного искусства учащиеся изображают автобусы и гаражи, на уроках труда вырезают силуэты автомобилей из бумаги, лепят макеты машин из глины, собирают модели автомобилей из набора деталей конструктора.
Если вблизи школы нет автобусного парка, экскурсию можно провести в трамвайный, троллейбусный или
таксомоторный парк. В сельской местности экскурсию организуют в колхозный или совхозный гараж.
4. Задачи, содержание и организация внеурочной работы
Внеурочная работа строится по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени
должно отвечать индивидуальным техническим устремлениям учащихся. Внеурочная работа дает учителю возможность проводить разнообразные занятия, развивающие технические способности детей, воспитывающие у них
интерес к науке и технике, любовь к творчеству.
При организации внеурочной работы учитель должен соблюдать следующие принципы:
выдерживать коммунистическую направленность занятий;
обеспечивать добровольность выбора учащимися содержания и методов занятий с учетом личных склонностей детей;
осуществлять массовость внеурочной работы по охвату ею большинства учащихся;
опираться на самостоятельную творческую инициативу детей, пожелания октябрятских звездочек и пионерских звеньев;
иметь общественно полезную направленность всех выполняемых на внеурочных занятиях работ;
знакомить детей с производством;
подчинять все виды внеурочных работ общим учебно-воспитательным задачам школы.
В содержание внеурочной работы целесообразно включить изготовление поделок из бумаги, картона, ткани, разных материалов. Эти работы не должны дублировать изделия, выполняемые детьми в классе. Практика показывает, что в содержание внеурочной работы по труду можно рекомендовать следующие изделия из бумаги,
картона, ткани и разных материалов.
Из бумаги и картона:
Разрезная азбука с картинками (аппликация, рис. 42).
Цифры с шарами и геометрические фигуры (аппликация, цвет. табл. IV).
Декоративная и тематическая аппликация (цвет. табл. V).
Маски из бумаги (рис. 48).
Модель самолета из бумаги (рис. 50).
Теневой театр (рис. 51).
Панорама «Времена года» (цвет. табл. VI).
8.
Изделия
из
бумаги
(форзац
1).
Из ткани:
1. Декоративные швы (цвет. табл. VII).
2. Костюмы для кукольного театра (рис. 61).
3. Мягкая игрушка (форзац 2).
Из разных материалов:
1. Изделия из папье-маше (рис. 79).
2. Изделия из разных материалов (форзац 3).
3. Игрушки из яичной скорлупы (рис. 84, форзац 3).
4. Игрушки из древесины (рис. 67, 68, 69).
5. Аппликация из соломки (рис. 93, форзац 3).
6. Гравюра по дереву (рис. 70).
7. Линогравюра (рис. 81).
8. Электровикторины (рис. 108, 109).
9. Светофор (рис. ПО).
10.Модели машин (форзац 4).
В практике школы сложились следующие организационные формы внеурочной работы:
индивидуальная работа учащихся по заданию учителя;
работа в кружках и группах продленного (полного) дня;
массовые формы внеурочной работы;
свободная мастерская октябрят (СМО).
Планирование внеурочной работы следует считать важным условием деятельности учительского коллектива и учитывать при этом интересы, возможности и склонности каждого учителя. Одни учителя берут на себя ответственность за проведение индивидуальной внеурочной работы, другие — работы в кружках, третьи — в группах продленного дня, четвертые — отвечают за организацию массовых форм внеурочной работы. В общешкольном плане дается общее содержание внеурочных занятий, оборудование занятий материалами, инструментами и приспособлениями, расписание и график проведения внеурочных занятий.
5. Индивидуальная работа
Индивидуальная работа учащихся осуществляется по специальному плану учителя. В процессе этой работы отдельные учащиеся самостоятельно изготавливают различные наглядные пособия и технические объекты.
Перед началом работы учитель проводит вводную беседу, цель которой подготовить учащихся к выполнению трудового задания. Затем дети в общих чертах проектируют образцы будущих изделий, устанавливают, какие
потребуются для работы материалы и инструменты. Часть изделий учащиеся выполняют из своих материалов: используют открытки, цветные нитки, собранные и засушенные растения, подобранный материал для коллекций и т.
д. Объекты для индивидуальной работы подбираются таким образом, чтобы дети могли изготавливать их самостоятельно без помощи учителя. Поделки в процессе индивидуальной работы изготавливаются из тех же материа-
лов, которые учащиеся обрабатывают на уроке. Но эти поделки по содержанию, форме и отделке не должны повторять то, что делается на уроке. Иногда в силу объективных причин дети не могут выполнить задание до конца,
например раскрасить изделие из бумаги или глины до полной его просушки. Выполнение отделочных операций
на следующем уроке труда не всегда желательно, так как эта работа нарушает структуру урока. Дети бывают вынуждены во время занятий перестраиваться, переходить от одной практической задачи к другой, часто совершенно не связанной с первой. Поэтому завершение таких работ может быть поручено некоторым учащимся в качестве
индивидуального задания. Такие задания требуют продуманного инструктирования. Например, поручая учащимся
завершить отделку изделий (украсить их узорами, рисунками, аппликацией), необходимо учитывать, что художественный вкус детей еще недостаточно развит. Нельзя индивидуальные задания ограничить фразой: «Украсьте
изделие по своему вкусу». Надо обязательно объяснить детям, как следует это сделать. Некоторые изделия дети
могут применять дома для выполнения практических работ. Так, после изготовления складного метра (I класс)
учащиеся по заданию учителя измеряют длину и ширину комнаты. Такое индивидуальное задание повышает в
глазах детей значение уроков трудового обучения. Не меньшее воспитательное значение имеет и самостоятельное
изготовление пособий и оборудования, необходимого для изучения различных предметов школьного курса: счетного материала, таблиц, дидактических игр, коллекций по природоведению, изделий из глины и пластилина для
уроков изобразительного искусства, технических игрушек и моделей. Особо следует сказать о заданиях по выращиванию различных растений (сельскохозяйственный труд). В отличие от заданий по техническому труду они
рассчитываются на длительный срок и служат в первую очередь задачам воспитания любви к природе, а также закреплению знаний и умений, полученных на пришкольном учебно-опытном участке.
Индивидуальные задания по выращиванию растений даются лишь в том случае, когда учитель уверен, что
детям не придется выполнять тяжелые работы, что они будут пользоваться инструментами, соответствующими
возрасту учащихся.
Индивидуальную работу следует рассматривать как начальную ступень кружковой. В дальнейшем, как
правило, учащиеся, хорошо выполняющие индивидуальные задания, включаются в работу кружков и являются
наиболее активными их членами.
6. Работа в кружках и группах продленного (полного) дня
Наибольшее распространение в начальных классах получили кружки по изготовлению игрушек, наглядных
пособий, а также кружки технического моделирования и прикладного искусства.
В кружках по изготовлению игрушек учащиеся создают интересные поделки из бумаги, ткани, природных
материалов; в кружках по изготовлению наглядных пособий — коллекции различных материалов, делают плоские
и объемные наглядные пособия для уроков трудового обучения, рисования, математики, природоведения, родного
языка; в кружках технического моделирования— различные модели приборов, станков, машин; в кружках прикладного искусства — персонажи для теневого и настольного театров, различные декоративные поделки из фанеры, делают аппликации соломкой, гравюры по дереву, линогравюры.
В каждом кружке конкретное содержание работы определяется с учетом местных условий, пожеланий
учащихся и подготовленности самого учителя.
Работа начинается с изучения детских интересов, комплектования членов кружка, выбора актива и старосты, подготовки материалов и инструментов.
Занятия обычно проводятся один раз в неделю по 1,5—2 ч. На первых занятиях дети знакомятся с техническими объектами и выполняют практические задания по образцу, чертежу и готовой технологической карте. На
последующих занятиях учащимся даются задания вносить дополнения и изменения в объекты труда. Когда у
кружковцев накопится достаточный опыт, можно давать им задания самостоятельно проектировать технические
объекты и изготавливать по ним изделия.
Приведем в качестве примера организацию и проведение кружковой работы по выпиливанию лобзиком.
Учащиеся начальных классов любят выпиливание. Однако без надлежащего руководства они часто выполняют работы невысокой художественной ценности. В настоящее время имеется много альбомов с рисунками для
выпиливания, но в них большое место уделено ажурным полочкам, вазам, шкатулкам, основное достоинство которых заключается в бесчисленном количестве разнообразных завитушек. Вместо этих ушедших в прошлое шкатулок и полочек учителю следует предложить детям более интересные и полезные поделки: выпиливание фигурок
для теневого и настольного театров; оформление пионерской комнаты (звездочек, силуэтов, значков, наконечни-
ков для древка флагов); силуэтных моделей судов, автомобилей, подвижных игрушек, оборудования для игр и аттракционов. Если у детей возникнет желание изготовить рамки или полочки, то следует подбирать для них рисунки, имеющие определенную художественную ценность.
Основным материалом для выпиливания служит переклейная трехслойная фанера толщиной от 3 до 6 мм,
изготовленная из березового шпона. Основной инструмент для выпиливания — лобзик с набором пилок. Для зачистки выпиленных деталей употребляют мелкие напильники, называемые надфилями. При выпиливании фанеру
помещают на прямоугольной дощечке с треугольным вырезом, называемой подставкой для выпиливания, которая
специальной струбциной закрепляется на краю стола.
Обрабатываемый лист фанеры с нанесенным на него рисунком кладут на подставку так, чтобы линия распила располагалась над вырезом. Стальные пилки для таких работ имеют зубья, направленные в одну сторону.
Пилки вставляют в лобзик острыми углами зубьев вниз, поэтому фанера распиливается только при движении лобзика вниз, подъем вверх — холостой ход.
Первоначально выпиливают внутренние части изделия. Для этого внутри замкнутого контура шилом прокалывают отверстия. Закрепляют нижний конец пилки в лобзике, а верхний — пропускают через отверстие в фанере и закрепляют его верхним зажимом. Во время выпиливания при движении пилки вверх на лобзик не оказывают никакого давления. Выпилив одно отверстие, открывают верхний винт и вставляют пилку в другое отверстие. Работа заканчивается выпиливанием по наружному контуру. При выпиливании поворачивают фанеру, а не
лобзик. Пилка всегда должна находиться в вырезе подставки в вертикальном положении. Движение пилки должно
быть свободным. На углах и резких закруглениях увеличивают скорость движения пилки и ослабевают на нее
нажим. Это дает возможность пилке свободно поворачиваться в любую сторону. Выпиленные детали зачищают
мелкозернистой стеклянной шкуркой и соединяют между собой столярным клеем или с помощью тонких маленьких гвоздей. Готовые изделия покрывают лаком.
Для овладения прочными умениями выпиливания требуется довольно много времени, поэтому систему занятий рекомендуем спланировать следующим образом: 1-е занятие — знакомство с материалами и инструментами;
2-е занятие — правила подготовки фанеры для работы, перевод рисунка, приемы выпиливания;
3-е занятие — выпиливание однодетальных изделий без внутренних контуров;
4-е занятие — выпиливание однодетальных изделий с внутренними вырезами;
5—7-е занятия — выпиливание изделий, состоящих из нескольких деталей;
7—10-е занятия — монтаж многодетальных изделий, их окраска, протравливание и лакирование.
7. Массовые формы внеклассной работы
К массовым формам внеклассной работы относят беседы и рассказы о труде взрослых, встречи с передовиками производства, просмотр диафильмов и кинофильмов о производстве, конкурсы по изготовлению самоделок,
выставки детских работ.
Беседы о труде и технике, о людях труда занимают на внеклассных занятиях большое место. Педагогическая эффективность беседы повышается, если учитель использует наглядный материал. Например, при моделировании корабликов учитель демонстрирует серию картин, показывающих, как в древние времена люди передвигались на плотах с помощью шестов, затем на лодках-долбленках с помощью весел. Далее, рассказывая об открытии
новых стран, учитель демонстрирует изображения парусников Магеллана и Колумба. Сообщая детям о подвигах
русских моряков, учитель показывает рисунки крейсера «Варяг», броненосца «Потемкин», крейсера «Аврора».
Все это повышает интерес к внеклассным занятиям.
Для проведения бесед полезно привлекать специалистов предприятий, колхозов и совхозов. В некоторых
школах устанавливаются тесные связи с производственниками, которые регулярно рассказывают учащимся о новинках техники. При встречах с младшеклассниками очень важно, чтобы рассказы производственников сопровождались демонстрациями изготовленных на производстве изделий или их фотографий.
В настоящее время все большее значение при проведении внеклассных мероприятий занимают диафильмы
и кинофильмы. Перед демонстрацией диафильмов и кинофильмов учитель проводит короткую беседу, цель которой состоит в том, чтобы учащиеся обратили основное внимание на наиболее важные моменты. При демонстрации диафильмов учителю приходится давать пояснения к кадрам. Это требует от учителя предварительной подготовки, которая дает возможность сопровождать демонстрации краткими, точными и выразительными коммента-
риями. После демонстрации кинофильма или диафильма учитель проводит заключительную беседу, отвечает на
вопросы учащихся, дает дополнительные разъяснения слабо усвоенного материала. Интересным и полезным массовым видом организации внеклассных занятий являются конкурсы по изготовлению игрушек, наглядных пособий, технических объектов, изделий прикладного искусства. Такие конкурсы, проводимые по звездочкам, пионерским звеньям или отрядам, очень полезны. В зависимости от целей и сложности конструкций изделий конкурс
может проходить в течение нескольких дней.
Приведем примерные темы и сроки проведения отдельных конкурсов:
«Изготовление самодельных игрушек для отрядной игротеки (настольных игр, головоломок, аттракционов)», срок проведения 7—10 дней;
«Изготовление самодельных приборов для уроков природоведения», срок проведения 5—7 дней;
«Изготовление наборов счетных материалов для первоклассников», срок проведения 5—7 дней;
«Изготовление елочных игрушек из природных материалов», срок проведения 3—5 дней;
«Оформление собранных за лето коллекций», срок проведения 7—10 дней;
«На лучшую работу по переплетению книг», срок проведения 7 дней;
«На лучшее панно из засушенных листьев и цветов», срок проведения 7 дней;
«На лучшую модель из бумаги, картона, полуфабрикатов», срок проведения 7 дней.
Большим успехом у младшеклассников пользуются скоростные конкурсы-состязания на изготовление несложных самоделок, показывающие их умения и навыки. Например, кто быстрее и лучше упакует пачку книг,
сделает игрушку из бумаги, изготовит модель самолета, сплетет шнурок, вылепит из пластилина яблоко и т. д.
Конкурсы в начальных классах могут проводиться между двумя учащимися, между звездочками, пионерскими звеньями, классами, школами. Полезно проводить общешкольные конкурсы, в которых принимают участие
все учащиеся с I по X класс. Для оценки конкурсных работ привлекаются учителя, пионервожатые, октябрятский,
пионерский и комсомольский активы, родители. Лучшие конкурсные работы получают специальные призы, грамоты, сувениры.
Важное место среди массовых форм внеклассной работы занимают выставки, которые отражают результаты творческой деятельности учащихся. Выставки могут преследовать различные цели. В течение года устраивают
периодические выставки, которые обычно посвящаются знаменательным датам, тематическим вечерам, слетам
юных рационализаторов и изобретателей. В конце года, как правило, организуют отчетные выставки, отражающие
результаты деятельности детей, работавших в кружках, группах и классах продленного (полного) дня. Выставка
должна привлекать внимание посетителей не только экспонатами, но и самим оформлением. Поэтому при организации выставки следует четко продумать ее назначение, расположение экспонатов, оформление стендов и плакатов. Каждый экспонат должен иметь табличку с краткой характеристикой работы и указанием ее автора. На выставке необходимо иметь книгу отзывов, в которую посетители записывают свои впечатления и пожелания. Экскурсоводами на выставке назначаются наиболее активные и компетентные члены кружков, которые могут детально ответить на вопросы посетителей.
В настоящее время в начальных классах распространяется новая форма внеурочных занятий— «Свободная
мастерская октябрят» (СМО). По расписанию в определенные дни и часы в мастерские могут прийти все желающие с тем, чтобы заняться своей любимой работой. Готовят и проводят занятия в СМО учителя, им помогают воспитатели, учащиеся старших классов и родители. Формы занятий в СМО могут быть разными. Занятия обычно
подчинены определенной теме, например изготовлению новогодних игрушек и костюмов, знакомству с новыми
видами материалов, народными художественными промыслами, керамикой, инкрустацией и др. Занятия могут
проводиться по индивидуальным темам. Учащиеся приходят в мастерскую, чтобы выполнить задуманные ими
поделки. Естественно, при такой широкой тематике в мастерской должно быть все необходимое для проведения
разнообразных работ.
План внеурочного мероприятия по труду
По структуре планы урока и внеурочного мероприятия не отличаются друг от друга. В плане, как и в конспекте, указывается раздел программы, вид учебного труда, класс, тема урока, объект труда, время работы, оборудование, материалы, инструменты; образовательные, воспитательные и развивающие цели, определяется ход урока или внеурочного занятия.
Ход занятия
I.
Организация (не более 3 мин на каждом занятии).
II. Изложение нового материала (не более 10 мин на первом и 5 мин на втором занятии):
а)
постановка цели;
б)
определение материалов, необходимых для изделия;
в)
определение необходимых инструментов;
г)
установление последовательности технологических процессов и планирование труда;
III.
Практическая работа (не менее 30 мин на каждом занятии):
а)
ознакомление учащихся с технологической картой;
б)
самостоятельная работа по технологической карте;
в)
осуществление контроля за работой учащихся;
г)
проведение текущего инструктажа.
IV. Анализ и оценка работы учащихся (до 5 мин на каждом занятии):
а)
коллективный анализ работ;
б)
оценка работ учителем;
в)
подведение итогов.
Лекция № 10
Тема: Работа с тканью и волокнистыми материалами. Краткие сведения о развитии текстильной
промышленности. Волокнистые материалы, нитки, ткани (4ч.).
Цель: сообщить краткие сведения о текстильной промышленности, о применении волокнистых материалов, ткани, трикотажа в народном хозяйстве, быту. Познакомить с классификацией волокон, процессом их получения, с классификацией ниток по назначению, методикой проведения данной темы в начальной школе.
План:
1. Краткие сведения о развитии текстильной промышленности.
2. Волокнистые материалы, нитки, ткани.
3. Производство тканей, ткацкие переплетения.
1. Краткие сведения о развитии текстильной промышленности.
Текстильные волокна
Предприятия текстильной промышленности выпускают разнообразные текстильные изделия: ткани, нитки,
ленты, пряжу, шнур, тесьму. Исходным сырьем являются натуральные и химические волокна. Ниже дана схема
классификации волокон, идущих на изготовление текстильных изделий.
Текстильные волокна
Как видно из схемы, значительная часть волокон относится к натуральным, они представляют основное
сырье для текстильной промышленности.
2. Волокнистые материалы, нитки, ткани.
Натуральные волокна растительного происхождения.
Хлопковое волокно получают из хлопчатника. Половина общего годового количества текстильного волокна в мировом масштабе падает на хлопок. Он возделывается более чем в 50 странах мира. В нашей стране его разводят в республиках Средней Азии, Закавказье, Казахстане, в южных районах Украины, Молдавии.
Хлопчатник — это многолетнее теплолюбивое растение, представляющее собой кустарник высотой от 1 м
и более. Каждый год после цветения на его кустах образуются плоды — коробочки, в которых находятся семена,
покрытые волосками. На каждом семени развивается 7—15 тыс. волосков. Это и есть хлопковые волокна, длина
их достигает от 12 до 60 мм. Чем длиннее волокна, тем лучшего качества получаются пряжа и ткани.
После созревания коробочки раскрываются, и их собирают ручным способом или с помощью машин. С
хлопкозаготовительных пунктов хлопок-сырец доставляют на хлопкоочистительные заводы, где его очищают —
отделяют волокна от коробочек, семян и различных сорных примесей, т. е. осуществляют его первичную обработку. Очищенный хлопок прессуют в кипы и отправляют на прядильные предприятия для дальнейшей переработки.
Хлопковое волокно является дешевым сырьем для получения прочной, тонкой, ровной пряжи. Вырабатываемые из него ткани хорошо окрашиваются и легко подвергаются различной отделке.
Лубяное волокно вырабатывается из стеблей и листьев некоторых растений (льна, конопли, джута, крапивы, канатника, кендыря, рами и т. д.). Наиболее тонкими, мягкими и гибкими из них являются волокна льна. Существует несколько групп этого растения: лен-долгунец, лен-межеумок, лен-кудряш и др. Самые длинные волок-
на получают из льна-долгунца, так как его стебли достигают высоты 80—100 см. Это высококачественное прочное сырье, представляющее для промышленности наибольшую ценность. Лен-кудряш дает низкокачественное волокно (паклю), лен-межеумок используется для получения технического волокна.
Созревшие стебли льна выдергивают из земли вместе с корнями, чтобы сохранить длину волокна. Стебли
льна освобождаются на льномолотилках от семян, которые также имеют промышленное значение. Очищенные
стебли — соломку — вымачивают в водоемах или специальных бассейнах.
Сердцевину стебля льна составляет луб, в нем в виде тонких связок и расположены лубяные волокна. Разработана специальная технология обработки льна: моченые стебли сушат, мнут, треплют, чтобы отделить волокно
от костры, затем полученное сырье отбеливают на льнозаводах, так как до этой операции оно имело светложелтый цвет, переходящий в стальной.
Льняные волокна отличаются большой прочностью, хорошо окрашиваются, лучшие сорта их обладают
шелковистым блеском.
Лен выращивают в Вологодской, Ивановской, Кировской, Костромской, Ленинградской, Ярославской и в
других областях РСФСР, на Украине, в Белоруссии, Прибалтике.
Волокна других растений, например конопли, — жесткие, грубые. Они идут на изготовление веревок, канатов, мешковины, дешевых обивочных тканей, холста, парусины.
Лубяные волокна добывают не только из стеблей, но и из листьев некоторых растений, например текстильных бананов, текстильных агав.
Натуральные волокна животного происхождения.
Шелковые волокна — это нити, получаемые из коконов тутового шелкопряда. Гусеница тутового шелкопряда, когда наступает время превратиться в куколку, сплетает себе кокон, который представляет собой продолговатую яйцеобразную оболочку, состоящую из переплетенного в 40—45 слоев тончайшего шелкового волокна.
Процесс этот осуществляется следующим образом: из двух отверстий, находящихся на головке ниже рта,
гусеница непрерывно выделяет густую жидкость, которая застывает на воздухе в виде двух нитей, склеиваемых
ею при помощи особого вещества — серицина. В результате получается единая нить, из которой гусеница сплетает кокон.
В зависимости от вида шелкопряда коконы бывают белого, желтоватого, красновато-желтого цвета. Выводят шелкопрядов, которые дают коконы нежно-розового, голубого, зеленого цвета. Однако природная окраска не
является стойкой и в дальнейшем усложняет окрашивание пряжи, поэтому волокна предварительно отбеливают.
Коконы являются ценным сырьем для шелковой промышленности. Чтобы получить волокна хорошего качества, т. е. чтобы нить была длинной и хорошо разматывалась, коконы подвергают первичной обработке горячим
воздухом или паром, затем высушивают. Непосредственно перед сматыванием шелковой нити коконы погружают
в бассейны с горячей водой, обрабатывают их паром, холодными щелочными растворами. Делают это для размягчения клеящего вещества — серицина.
С одного кокона можно получить нить от 400 до 1200 м длины, но она так тонка, что для производства
прочной нити шелка-сырца необходимо соединить нить от 3—30 коконов в одну. Таким образом получают шелксырец.
Для получения качественной нити ее подвергают дальнейшей обработке: удаляют оставшееся клеющее
вещество. Волокна натурального шелка очень прочны, они хорошо окрашиваются и скручиваются. Из них изготавливают нарядные текстильные изделия, а также хирургический и изоляционный шелк.
Шерстяные волокна получают из настриженного волосяного покрова некоторых животных (овец, верблюдов, коз, кроликов) и после переработки шерстяного тряпья. Волокна разных видов животных обладают различными качествами и свойствами; отличается по качеству и свойствам также шерсть разных пород одного и того же
вида животных. Например, очень ценится шерсть тонкорунных и полутонкорунных овец.
При стрижке овец шерсть снимают сплошным пластом (руном). Наиболее качественная шерсть находится
на лопатках, спине, животе животного, несколько грубее она на боках и самая грубая на задней части и ногах.
Наибольшую ценность представляют гибкие, тонкие, упругие волокна, именуемые пухом. Из них изготавливают
лучшие сорта пряжи и шерстяных тканей. Среди шерстяных волокон различают также: ость (более толстое волокно); переходный волос, который по тонине и другим свойствам занимает промежуточное место между пухом и
остью; «мертвый» голос — малопрочное жесткое, толстое волокно.
Качество шерсти зависит и от времени стрижки овец. Весенняя шерсть мягче, так как в ней больше пуха. В
шерсти осенней стрижки пуха почти нет и волокна жесткие, но она значительно чище и дает меньше отходов.
Качество шерстяных волокон определяется не только их прочностью, тониной, мягкостью, но и длиной. В
зависимости от породы овец она достигает 180—200 мм.
Первичной обработкой шерстяного сырья является его сортировка, очистка от сора (репейника, комочков
земли), трепление, рыхление, промывка, сушка. Сортируют шерсть вручную. Руно раскладывают на специальных
столах, разделяют его на части и по определенным нормам с учетом качества сырья подбирают шерсть в партии.
Промывают шерсть в специальных составах моющих средств. Делается это для того, чтобы удалить жир, пот.
Как видно из этого описания, подготовка натурального шерстяного волокна является длительным процессом.
Химические волокна.
С развитием науки и техники появилась возможность получать химическим путем различные текстильные
волокна, которые имеют новые качества и свойства по сравнению с натуральными волокнами. Их делят на две
группы: искусственные и синтетические. Искусственные волокна получают из природных полимеров — хлопковой, древесной и другой целлюлозы, растительных или молочных белков путем их специальной обработки различными химическими веществами: ацетоном, азотной, уксусной, серной кислотами, аммиачным раствором окиси меди, едким натром и др. К таким волокнам относятся нитрошелк, медноаммиачный вискозный и ацетатный
шелка.
Синтетические волокна получают путем химической обработки нефти, угля, природных и попутных
нефтяных газов, отходов сельского хозяйства, целлюлозно-бумажной промышленности. Из этих веществ получают высокомолекулярные смолы, которые и являются исходным материалом для получения синтетических волокон. Среди них хорошо известны: полихлорвинил, нейлон (анид), капрон, лавсан, нитрон, орлон, милан.
В настоящее время созданы самые разнообразные виды химических волокон. Им заранее придают определенные свойства (прочность, устойчивость к влаге, температуре), которые сделали их незаменимыми для современного текстильного производства.
Получение химических волокон имеет сложную технологию. Первый этап — получение из исходных материалов химическим путем жидкой и вязкой прядильной массы, которая затем поступает в прядильную машину
(так условно называют механизм, на котором создается химическое волокно). Деталь, при помощи которой в машине формируются волокна из готовой массы, называется фильерой. Она представляет собой небольшой металлический колпачок с мельчайшими отверстиями. На одной машине может находиться 60—100 фильер. Специальными насосами прядильная масса подается в фильеру и через ее отверстия вытекает тончайшими непрерывающимися струйками, которые обрабатываются специальными химическими растворами. Застывая, струйки превращаются в нити — химические волокна (искусственные или синтетические), из которых затем вырабатывают
ткани. Количество отверстий фильеры и их величина зависят от вида химического волокна.
Особенностью создания химического волокна является то, что процесс его формирования одновременно
является и его прядением. Нити получаются очень тонкие. Количество скрученных в одну нитей определяет качество и назначение будущей ткани. После необходимой отделки (различной для каждого вида ткани) нити наматывают на бобины или другие приспособления. И пряжа готова для ткацкого производства. Искусственная пряжа
очень прочная, пластичная, легко деформируется.
Процесс получения штапельной пряжи имеет определенные особенности. При изготовлении искусственного штапельного волокна используются фильеры с большим количеством (до 3— 6 тыс.) отверстий (обычные фильеры имеют 20—50 отверстий), поэтому такое химическое волокно экономичнее любого другого. Полученное
сырье нарезают кусочками (штапельками) определенной длины (по длине натуральных хлопковых или шерстяных
волокон) и подвергают прядению, как волокна хлопка или шерсти. В результате получают пряжу, идущую на изготовление штапельного полотна.
Смешанные волокна. В настоящее время широко распространено смешение волокон, что дает неограниченные возможности для получения богатейшего ассортимента пряжи, а затем и тканей. Смешивают между собой
натуральные волокна (хлопок и шерсть, хлопок и натуральный шелк, хлопок и лен) или натуральные с искусственными и синтетическими (хлопок и вискоза, лен и капрон, шерсть и нейлон). Полушерстяные и полушелковые ткани получают не только путем смешения волокон, но и в процессе ткачества, когда в качестве нитей основы (продольные) используется пряжа из одних волокон, а нитей утка (поперечные) — из других.
3. Производство тканей, ткацкие переплетения.
Текстильная промышленность, в зависимости от вида обрабатываемого волокна, имеет ряд отраслей: хлопчатобумажную, шерстяную, льняную, шелковую. Текстильные волокна любого происхождения — это тот материал, из которого создают пряжу (нити), а затем различные текстильные изделия: тканые (ткани, тесьма, ленты),
вязаные (трикотаж), крученые (нитки швейные, вышивальные, вязальные, штопальные, шнур), плетеные (тесьма,
кружева, сутаж). Отходы используют для получения ваты, ватина, войлока.
Предприятия по характеру работы делятся на прядильные, ткацкие, прядильно-ткацкие, красильноотделочные. Существуют комбинаты, которые объединяют все эти производства. Текстильная промышленность
является одной из старейших и крупнейших отраслей легкой промышленности.
Тканые текстильные изделия. Как показывают археологические находки, производство тканей возникло в
глубокой древности в Египте, Индии, Китае. При раскопках древнеегипетских пирамид, построенных за 5 тыс. лет
до н. э., археологи нашли в гробницах кусочки льняных тканей. Ткани из хлопка впервые начали делать в Индии,
в Греции создавали ткани из льна и шерсти, а родоначальником шелка считается Китай.
Полагают, что искусство ткачества возникло из плетения.
Текстильным считается такое изделие, которое создается в процессе ткацкого производства переплетением
взаимно перпендикулярных нитей основы и утка. Вырабатываются ткани в виде полотен или штучных изделий
(платки, скатерти). По ширине ткани бывают от 0,3 до 1,5 м, но иногда их делают и 10—12-метровыми (занавеси
для сцены и др.).
Трикотаж является вязаным текстильным изделием. В результате взаимного переплетения петель создают
прочное полотно или различные предметы (носки, варежки, платки). Трикотажное полотно идет на изготовление
нательного белья (бельевой трикотаж), верхнего платья и спортивной одежды (верхний трикотаж). Его используют также и при изготовлении головных уборов, игрушек, предметов быта.
Трикотаж отличается от других текстильных изделий тем, что растягивается в любом направлении, обладает большой эластичностью, легко распускается. Благодаря петельной структуре он обладает мягкостью, воздухопроницаемостью, гигроскопичностью, не мнется.
Трикотажное полотно изготавливается на специальных машинах из любых текстильных волокон (натуральных, химических, смешанных). Различают два типа трикотажного полотна: поперечно вязаное, или куларное,
в котором петли расположены по горизонтали (по ширине), и продольно вязаное, или основовязаное, с продольным расположением нитей основы.
Крученые материалы (нитки, пряжа). Нитки, как и другие текстильные изделия, различаются по виду волокна, которое идет на их изготовление. Они бывают хлопчатобумажные, шелковые (натуральные или искусственные), льняные, шерстяные, капроновые, смешанные. Нитка состоит из нескольких нитей пряжи. Их скручивают на крутильных машинах, отваривают в щелочи, отбеливают, красят, подкрахмаливают и перематывают на
катушки, бобины.
По назначению нитки делятся на швейные, вышивальные, вязальные, штопальные. Постепенно, в процессе
практических работ, опытов и наблюдений, учащиеся знакомятся с их названиями, назначением, учатся различать
их по толщине, определять количество сложений. Младшие школьники должны уметь объяснить, почему штопальные нитки не используются при шитье, в чем основное отличие швейных ниток от вышивальных, какие нитки
необходимы для той или иной практической работы.
Швейные хлопчатобумажные нитки могут быть суровые, белые и крашеные. По внешнему виду они разделяются на матовые и глянцевые, что зависит от их отделки. Более прочными являются глянцевые нитки. Швейные хлопчатобумажные нитки выпускаются различной толщины, от самых толстых — № 10 до самых тонких —
№ 80. Различается и сортность швейных ниток: экстра, прима, специальные, особо прочные.
Если раскрутить конец нитки и внимательно рассмотреть его, то видно, что она состоит из нескольких нитей — сложений. Получают нитки в 2, 3, 4, 6 и более сложений. Чем больше сложений, тем нитка прочнее. Нитки
могут иметь различное кручение, т. е. различное количество витков на определенную длину, поэтому чем больше
витков, тем прочнее нитка. Например, можно показать детям для сравнения тонкую катушечную нитку и «ирис»
или одинарную нитку «мулине». В нитке «мулине» и в «ирисе» легко различить редкие витки в два сложения, изза чего они рвутся легче, чем катушечные нитки. Тонкими, но очень прочными являются шелковые швейные нитки.
Вышивальные нитки. Для вышивания используют хлопчатобумажные («мулине», «ирис»), шелковые и
шерстяные нитки. Из хлопчатобумажных наиболее красивыми и широко употребляемыми являются нитки «мулине». Их изготавливают из высокосортного хлопка и окрашивают в различные цвета. «Мулине» делают также из
штапельного волокна, но они менее прочные по сравнению с обычными. Блеск им придает специальная обработка
(мерсеризация). Каждая прядь состоит из шести тонких ниток в два сложения, легко отделяемых друг от друга.
Для вышивания в начальных классах не рекомендуется применять шелковые крученые нитки и шерстяную
пряжу.
Вязальные нитки. Для вязания подходят самые разнообразные нитки: швейные, «мулине», «ирис», «гарус»,
шерстяная пряжа. Выбор ниток зависит от изделия, которое предстоит вязать. При вязании часто комбинируют
«мулине» с шерстью, «мулине» с «ирисом», шерсть с шелком.
Штопальные хлопчатобумажные нитки бывают двух видов: матовые и мерсеризованные (№ 37 в четыре
сложения, № 100 в четыре сложения для штопки). Выпускают также шерстяную или полушерстяную штопку для
ремонта шерстяных изделий.
Нитки, поступающие в продажу, имеют различную упаковку: катушки, клубки, мотки, бумажные патроны
(трубки). На каждой упаковке есть этикетка, на которой указаны толщина нитки (ее номер), длина в данной катушке (клубке, мотке), число сложений. Для продажи выпускают нитки в катушках с длиной намотки 100—200 м.
Плетеные материалы. К плетеным материалам, используемым в начальных классах, относятся различная
плетеная тесьма и сутаж. Плетеная тесьма по внешнему виду заметно отличается от тканой: нити в ней переплетены под определенным углом, а не взаимно перпендикулярно. Косо переплетеные нити позволяют тесьме растягиваться в длину и в ширину, она легко принимает необходимое направление, что очень важно при ее использовании в плетении и в отделочных работах. Плетеная тесьма бывает разной ширины — от 0,3 до 20 мм и различается
по волокну, которое идет на ее изготовление. Как и другие текстильные изделия, она может быть хлопчатобумажной, шелковой (натуральной и искусственной), шерстяной и смешанной. Существует много разновидностей тесьмы: ажурная, с петлеобразными краями, вьюнчик, пестрая шотландка, тесьма с машинной вышивкой.
Сутаж является разновидностью текстильного плетеного материала. Это плоский тонкий шелковый шнур
шириной от 2 до 4 мм, Он неоднороден: имеет основу (сердцевину) из пряди хлопчатобумажных нитей (6—16
штук), которая разделена на две половины, плотно переплетенные шелковыми нитями. Сутаж, как и тесьма, используется на уроках труда для отделки изделий, для плетения (закладки, пояски), для завязок.
Производство тканей
Процесс производства ткани состоит из нескольких этапов: прядение, ткачество, отделка.
Прядение — это создание пряжи (нитей) из волокнистой массы путем скручивания между собой волокон.
Этот процесс осуществляется на прядильных фабриках. Современные производства оснащены сложнейшими механизмами и машинами. Разнообразие текстильных волокон (хлопчатобумажные, льняные, шерстяные) требует
применения различных машин и технологии.
Прядению в полном смысле этого слова подвергаются лишь натуральные текстильные волокна (хлопок,
шерсть, лен), так как этого требует незначительная длина их волокон. Как уже говорилось выше, прядением химических волокон называют формирование тончайших нитей при помощи фильер и их скручивание в одну нить.
Из химических волокон прядению подлежат только штапельные, так как они, в противоположность всем другим
химическим волокнам, короткие.
На прядильные фабрики волокно (хлопок, лен, шерсть) поступает обычно спрессованным в кипы, спутанным и смятым, содержит много примесей. В таком виде сырье непригодно для прядения. Его очищают, распрямляют, разделяют на отдельные волокна, расчесывают и лишь потом скручивают в пряжу.
Технология прядения осуществляется в несколько этапов с помощью различных машин. На рыхлительных
машинах происходит рыхление сырья, разделение волокна, на трепальных машинах отделяют сор, примеси и производят дальнейшее рыхление волокна. На современных хлопкопрядильных производствах рыхление и очистка
сырья от примесей осуществляются на разрыхлительно-трепальной установке. На чесальных машинах с помощью
зубьев, гребней, игл волокнистый материал разделяют на отдельные волокна, прочесывают. Одновременно происходит окончательная очистка и распрямление волокон: они постепенно укладываются параллельно друг другу,
образуя пухлый тонкий слой. С чесальных машин волокно выходит в виде ленты. Далее на ленточных машинах
его выравнивают, вытягивают, распрямляют. Ровничные машины производят дальнейшее вытягивание ленты,
слегка скручивая ее. Получается ровница — непрочная, рыхлая, но равномерная по толщине нить, промежуточная
между лентой и пряжей. С помощью прядильных машин осуществляется вытягивание и скручивание ровницы на
веретенах. Полученная пряжа наматывается на бумажные патроны (трубки) или на деревянные шпульки.
Ткачество. Процесс производства тканей из пряжи называется ткачеством. Ткани вырабатывают на ткацких станках в виде длинных полос различной ширины. Продольные нити, совпадающие с кромкой, называются
основой, поперечные — утком, они обладают различными свойствами. Нити основы, например, прочнее нитей
утка, они гладкие и больше скручены (в этом легко убедиться, если выдернуть и сравнить несколько продольных
и поперечных нитей). Объясняется это тем, что и в процессе производства, и при эксплуатации тканей на нити основы падает наибольшая нагрузка. Нити утка рыхлее и мягче. При растяжении в поперечном направлении ткань
растягивается, а в продольном, по кромке, малорастяжима.
Ткацкий станок (рис. 1) существует сотни лет. Сначала он был ручным, потом механическим, а теперь он
стал автоматическим и работает в четыре раза быстрее ручного.
Изготовление ткани осуществляется в два этапа — подготовка пряжи к ткачеству и ткачество. Пряжа, поступающая на ткацкие фабрики, делится на нити основы и утка. Нити основы должны иметь большую длину, поэтому до заправки на навой ткацкого станка их сматывают на мотальных машинах, конец нити с одной паковки
(шпуля, патрон) соединяют (связывают) с концом другой паковки. Таким образом в общую нить соединяют пряжу
с 10—12 паковок. В зависимости от ширины ткани на навой можно закрепить (намотать параллельно друг другу)
до 4 тыс. нитей. Нити основы должны быть натянутыми, чтобы в процессе ткачества они хорошо переплетались с
нитями утка, образуя прочную ткань.
Рис. 1. Схема устройства ткацкого стайка: а — навой; б — скало; в — цеповые
палки; г — ремизки; д — зубья бердо; е — батан; ж — челнок; з — уточная нить;
и — опушка ткани; к — грудница; л — направляющий валик.
Следующая операция — шлихтование, т. е. пропитка нитей основы клеящим составом — шлихтой, который делает их более гладкими, прочными и предотвращает обрыв и перепутывание. Шлихтование — это промежуточная операция, необходимая только для процесса ткачества. После изготовления ткани осуществляется расшлихтование, т. е. удаление шлихты.
Подготовка нитей основы к ткачеству завершается пробиранием их через глазки ремизок и между зубьев
берда (металлический гребень). В ткацком станке имеются две ремизки — планки с вертикально натянутой проволокой. В середине проволок закреплены металлические петли — глазки, через которые поочередно продеты нити основы. Одна нить идет в глазок, находящийся на одной ремизке, другая через глазок другой, что характерно
для самого простого полотняного переплетения. При других видах переплетения расположение нитей в глазках
будет иное. Например, при саржевом переплетении две нити основы перекрываются одной нитью утка (рис. 2,6),
С помощью специального валика каждая ремизка то поднимается, то опускается в вертикальной плоскости, образуя между нитями основы пространство, именуемое зевом. В него пролетает челнок с уточной нитью. Сматываясь
со шпули, уточная нить остается в зеве, располагаясь между нитями основы в таком порядке, как этого требует
соответствующее переплетение — полотняное, саржевое, сатиновое, атласное (рис. 2). Далее нити основы проходят между зубьев берда. До сих пор продевание нитей основы через глазки ремизок и через зубья берда выполняется вручную и является трудоемкой операцией.
Вырабатываемая ткань опоясывает грудницу и сматывается на товарный (направляющий) валик.
Ткацкие переплетения. На ткацком станке вырабатывают ткани с различными переплетениями. При образовании переплетения нити основы ложатся в определенном порядке — то сверху, то. снизу уточных и переплетаются через одну, две, три и более, после чего порядок переплетения повторяется. Наименьшее число нитей, по-
сле которого порядок переплетения повторяется, называется раппортом. В тканях различают раппорт по основе и
по утку.
Рис. 2. Простое переплетение нитей в тканях: а — полотняное; б — саржевое; в — сатиновое; г — атласное.
По строению ткацкие переплетения делятся на четыре группы: простые, или гладкие, мелкоузорчатые,
сложные и крупноузорчатые. В группу простых, или гладких, входят четыре наиболее распространенных вида
ткацких переплетений: полотняное, саржевое, атласное и сатиновое. Они несложны по строению. Нити основы то
покрывают нити утка, то проходят под ними. Место на поверхности ткани, где нити основы при пересечении с утком перекрывают его, называют основным перекрытием в противоположность уточному перекрытию, где нить
утка перекрывает нить основы. Таким образом, поверхность каждой ткани состоит из основных и уточных перекрытий, каждому основному перекрытию на одной ее стороне соответствует уточное перекрытие на другой.
По своему строению ткани делят на односторонние (сатиновое переплетение) и двухсторонние, когда между лицевой и изнаночной сторонами нет разницы (полотняное переплетение).
Полотняное переплетение является самым простым, в нем нить утка переплетается с нитью основы в шахматном порядке. Поверхность тканей с таким переплетением гладкая, матовая; лицевая и изнаночная стороны выглядят одинаково, сама ткань прочная. Полотняное переплетение имеют многие хлопчатобумажные ткани — ситец, бязь, мадаполам, батист, полотно, парусина, а также некоторые шерстяные, шелковые и штапельные полотна.
Особенно четко полотняное переплетение видно при рассмотрении марли.
Ткани с саржевым переплетением нитей отличаются от тканей с полотняным переплетением по внешнему
виду тем, что у них хорошо заметны косые полоски — елочки (рубчик), располагающиеся слева направо. Такое
переплетение имеют хлопчатобумажные и шерстяные ткани.
Ткани с сатиновым переплетением по внешнему виду резко отличаются, так как с лицевой стороны имеют
гладкую, блестящую поверхность. При помощи такого переплетения создают ткани хлопчатобумажные (сатин) и
шелковые (атлас, подкладочные).
Мелкоузорчатое переплетение нитей происходит в результате комбинирования описанных выше переплетений (например, полотняного с сатиновым, сатинового с саржевым и т. д.); на поверхности ткани получается повторяющийся мелкий узор. В мелкоузорчатом переплетении нити основы и утка могут быть как одного цвета (тогда узор выделяется не очень четко), так и разных цветов (в этом случае эффект мелкоузорчатого переплетения
значительно повышается).
Крупноузорчатое переплетение также получается с помощью сочетания различных простых переплетений
основы и утка. Например, в результате комбинирования полотняного и атласного переплетения на поверхности
ткани получают узоры листьев, цветов, геометрических фигур, т. е. на матовой основе (полотняное переплетение)
хорошо заметны блестящие гладкие фигуры определенной формы (атласное переплетение). Если при крупноузорчатом переплетении меняют цвета нитей основы и утка, то появляется возможность создать различные декоративные ткани: ковры, гобелены, нарядные платьевые и подкладочные ткани с разнообразными узорами.
Сложное переплетение. На ткацком производстве вырабатывают многослойные и ворсовые прочные, плотные ткани в результате более сложного переплетения нитей. При их создании несколько систем нитей основы переплетаются с несколькими системами нитей утка. При сложном переплетении создаются также ткани, вышитые в
процессе тканья, они напоминают вышивку гладью.
Нетканые материалы. В настоящее время разрабатывают различные способы создания нетканых материалов, заменяющих ткани. Их изготавливают из отходов хлопкового пуха, шерстяных, вискозных и синтетических
волокон. Существует несколько способов получения нетканых материалов. Хлопковый пух, например, пропитывают особым клеем, который, осаждаясь на волокнах, склеивает их друг с другом. Технология получения нетканых материалов из искусственных волокон основана на их свойстве плавиться при высокой температуре: волокна,
подвергаясь термической обработке, расплавляются, в результате чего скрепляются друг с другом.
Один из способов получения материалов, заменяющих ткань, сводится к следующему: на специальной машине слой волокон определенного состава и толщины системой игл как бы простегивают частыми зигзагообразными стежками по всей ширине, а затем начесывают. Вырабатывается теплый, легкий и мягкий материал.
Существует и такой способ промышленного производства нетканых материалов: на специальной машине
пласт волокон определенной плотности прокатывают под тяжелыми валиками с острыми зубцами. Зубцы вминают часть волокон в глубь пласта, волокна скрепляются, и материал получается довольно прочным.
У нетканых материалов большое будущее. Их создание значительно экономичнее и проще. Например,
лучший современный ткацкий станок позволяет выработать за час работы 10 м ткани. Тогда как нетканого материала за это же время можно получить 300 м.
Отделка тканей. На ткацких станках вырабатываются суровые ткани, которые еще не готовы к употреблению. Они должны пройти дальнейшую обработку: их, отбеливают, обрабатывают специальными растворами,
окрашивают, наносят рисунок, крахмалят, гладят, вытягивают. После обработки ткани становятся блестящими
или матовыми, гладкими или ворсистыми. Отделка различных тканей имеет свои особенности. Например, в результате специальной обработки различных ворсовых тканей: фланели и байки, некоторых шерстяных тканей —
образуется начес.
Аппретирование (нанесение тонким слоем специального состава — аппрета) делает ткань более красивой,
мягкой или, наоборот, жесткой, упругой, прочной. Иными словами, в результате обработки различными аппретами ткани приобретают нужные качества.
Рис. 3. Схема печатной машины - последовательное нанесение рисунка на ткань.
Существует также различная технология окрашивания тканей и печатания на них рисунка. Рисунок на
ткань наносится на печатных машинах (рис. 3). Эта операция называется печатанием, В зависимости от количества элементов в узоре и красок в машине имеется соответствующее количество валов, которые выполняют роль
штампов. Каждый вал наносит один элемент узора одного цвета. Современные печатные машины имеют до 16 валов, что позволяет выпускать красочную нарядную продукцию.
5. ПЛАНЫ ЛАБОРАТОРНО - ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ (С ИНСТРУКЦИЯМИ)
1 курс. 1 семестр
Практическое занятие № 1
Тема: Методы трудового обучения младших школьников. Классификация методов.
1. Закрепить знания о квалификации методов по двум признакам:
а) по источнику информации;
б) по виду познавательной деятельности.
2. Дать характеристику устным словесным методам.
3. Охарактеризовать демонстрационные и практические методы.
4. Программированные методы.
Практическое занятие № 2
Тема: Методика преподавания технологии в начальной школе. Уроки технологии. Типы уроков.
1. Научить студентов составлять конспекты и фрагменты конспектов различных типов уроков по трудовому обучению.
2. Научить анализировать конспект, выделяя специфику организации и методики проведения уроков труда.
Разработка фрагмента урока, раскрывающего методику работы с чертежом. Изделие из бумаги студенты
выбирают по своему усмотрению.
Описание методики организации наблюдений за свойством прочности бумаги при ее увлажнении.
Анализ беседы о конструировании коробочки из бумаги.
- Из какого материала выполнено данное изделие?
- Чем отличается альбомная бумага от цветной?
- Какие свойства бумаги вы знаете?
Как можно использовать это изделие (коробочку)?
Сформулируйте цель беседы, определите этап урока, на котором целесообразно ее провести.
Самостоятельное составление конспекта урока по трудовому обучению. Анализ конспектов.
Литература
1. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1 – 4 классов. – М., 1994.
2. Гукасова A.M., Мишарева Е.И., Романина В.И. Методика трудового обучения. –М, 1990.
3. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению. 3 класс.-М., 1990.
4. Трудовое обучение в начальных классах / Сост. И.Г. Майорова, В.И. Романина и др. – М., 1978.
5. Рожнев Я.К. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М., 1988.
6. Фрейтаг И.П. Урок технического труда в начальных классах. – М., 1990.
Практическое занятие № 3
Тема: Сгибание и складывание бумаги
1. Формирование представлений об особенностях конструирования изделий из бумаги.
2. Знакомство с различными приемами обработки бумаги.
3. Знакомство с технической документацией.
Знакомство с технологической картой. На технологической карте дается рисунок изделия, указываются материалы, инструменты, приспособления, оборудование, последовательность операций и приемы работы. Самостоятельное выполнение «стаканчика» из бумаги по технологической карте.
Работа по техническим рисункам. На них показана последовательность операций. Знакомство с графической инструкционной картой. Самостоятель363ое выполнение «звезды» по техническим рисункам.
Работа по чертежу и эскизам. Выполнение «кораблика» (по эскизам) и матрешки (по чертежу). Знакомство
с особенностями организации рабочего места при конструировании изделий из бумаги.
Литература
1. Долженко Г.И. 100 оригами.-Ярославль, 1999.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Копцев В.П. Бумажная пластика. Пособ. Для учит. – М., 1990.
Барта Ч. 200 моделей для умелых рук. – СПб., 1997. – 224 с.
Джексон Джун Поделки из бумаги. – М.: Просвещение, 1979.
Кисилева Т. Это мобиль . – М: Малыш, 1990.
Мастерим из бумаги. – СПб.: Дельта, 1997. – 32 с: ил.
Мирчева Ц. Оригами. – Болгария: Отечество, 1989.
Практическое занятие № 4
Тема: Соединение деталей из бумаги и картона
1. Научить студентов работать по инструкционным и технологическим картам.
2. Научить приемам и последовательности соединения деталей из бумаги и картона.
Определение понятий «операция» и «прием» обработки материала.
Приемы и последовательность соединения деталей из бумаги и картона (с помощью клея, ниток, проволоки, текстиля).
Знакомство с различными видами клеев (клейстер, декстриновый, КМЦ-Н, ПВА) и правилами использования их на практике.
Способы окантовки изделия. Окантовка карточек. Монтаж изделий цилиндрической формы.
1 курс. 2 семестр
Практическое занятие № 5
Тема: Экскурсии и внеурочная работа по трудовому обучению
Экскурсия в швейную мастерскую.
1. Ознакомление студентов с трудовой деятельностью швей-портных и швей-мотористов.
2. Научить студентов анализировать увиденное с учетом поставленных задач.
3. Научить планировать экскурсии.
Экскурсия на выставку декоративно-прикладного искусства. Цель:
1. Ознакомление студентов с творчеством художников-прикладников.
2. Научить студентов отличать работы ДПИ по видам творчества.
Практическое занятие № 6
Тема: Работа с тканью и волокнистыми материалами. Краткие сведения о развитии текстильной промышленности. Волокнистые материалы, нитки, ткани.
1. Знакомство с различными видами волокнистых материалов.
2. Развитие умения различать разнообразные виды тканей. Создание коллекции тканей и трикотажа.
3. Ткацкий станок. Изготовление ткацкой рамки. Плетение коврика.
Литература
1. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1 – 4 классов. – М., 1994.
2. Рожнев Я.К. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М., 1988.
3. Рукоделие в начальных классах / Сост. A.M. Гукасова. – М., 1984.
4. Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.-288с: ил.
Практическое занятие № 7
Тема: Отделка изделий из ткани
Цель:
1. Знакомство с особенностями аппликацией из ткани.
2. Знакомство с разнообразными видами вышивок.
Литература
Рукоделие в начальных классах / Сост. A.M. Гукасова. – М., 1984.
Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 288 с: ил.
2 курс. 3 семестр
Практическое занятие № 8
Тема: Работа с разными материалами. Ручная обработка древесины, металла, пластмассы.
Цель:
1. Древесина. Обработка древесины.
2. Фанера. Виды фанеры. Обработка фанеры, выпиливание. Правила выпиливания. Техника безопасности.
3. Металлы и сплавы. Приемы обработки листового металла. Основные операции и приемы обработки проволоки. Скручивание. Отделка изделий из проволоки. Техника безопасности при работе с металлом.
Практическое занятие № 9
Тема: Работа с разными материалами. Глина, пластилин, папье-маше. Методика работы над изготовлением
изделий из папье-маше.
1. Использование глины в народном хозяйстве. Методика работы с глиной и пластилином на уроках технологии в начальной школе.
а) Приемы лепки.
б) Способы лепки.
в) Оборудование рабочего места для лепки.
2. Последовательность изготовления изделий из папье-маше.
Литература
Бардина Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениров.-М., 1990.-303 с.
Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. - М., 1975.
Богуславская И.Я., Графов Б.В. Искусство Жостова. - Л., 1979.
Основы декоративно-прикладного искусства в школе / Под ред. Б.В. Нешумова. -М., 1981.
Современное народное искусство / Состав. Л.И. Беслеева, Л.Ф. Кре-стьянинова. - Л.: Художник РСФСР,
1975.
Темерин СМ. Русское прикладное искусство. - М.: Сов. худож., 1960.
Лабораторное занятие № 10
Тема: Техническое моделирование. Конструирование транспортных средств
1. Формировать представления о техническом моделировании в начальных классах.
2. Обучить работе по чертежам и техническим рисункам.
3. Ознакомить студентов с особенностями транспортных средств.
Цели и задачи технического творчества младших школьников. Основные темы технического моделирования. Виды транспортных средств, особенности их конструирования. Конструирование транспортных средств (по
выбору студента).
Лабораторные занятия
1 курс. 1 семестр
Лабораторное занятие № 1
Тема: Виды бумаги и картона. Строение бумаги. Методика обучения младших школьников обработке бумаги и картона.
1.
Изготовление коллекции «Виды бумаги».
2.
Изготовление коллекции «Виды картона».
Лабораторное занятие № 2
Тема: Работа с бумагой и картоном. Измерение, разметка и контроль в процессе обработки бумаги и картона.
1.
Знакомство с элементами графической грамоты. Линии чертежа. Правила разметки. Методика обучения разметки по линейке, угольнику. План разметки. Знакомство с видами изделий из бумаги (плоскими, объемными). Сложность построения разверток объемных изделий. Вычерчивание разверток геометрических тел.
2. Разметка циркулем. Деление окружности на 2,4,8,12,6,3,5 частей. Техника безопасности при работе с
циркулем. Изготовление изделий с элементам звезды.
3. Понятие о шаблоне, штампе, трафарете их изготовление.
Лабораторное занятие № 3
Тема: Резание бумаги и картона. Симметричное вырезывание из бумаги
1. Познакомить с правилами резания бумаги ножницами по прямой и кривой линиям.
2. Научить студентов приемам симметричного вырезывания из бумаги.
3. Учить 5-ти, 6-ти кратному складыванию бумаги и вырезыванию различных изделий.
Методика обучения резанию бумаги и картона в начальных классах. Симметричное вырезывание образцов
законченного и бесконечного орнамента в полосе. Вырезывание салфеток, снежинок, звездочек.
Лабораторное занятие № 4
Тема: Формирование политехнических умений в процессе трудового обучения младших школьников.
1.
Монтаж картонажных изделий. Изучение изделия.
2.
Способы соединения деталей объемных форм. Монтаж изделий из конических и цилиндрических
форм.
Лабораторное занятие № 5
Тема: Переплетные работы
1. Ознакомить студентов с методикой проведения данной темы в начальной школе.
2. Общее понятие о полиграфическом производстве. Виды переплетных работ.
3. Технологический
процесс
ведения
переплетных
работ.
Приемы упрощенного переплета: сшивание книжного блока, изготовление переплетных крышек. Закрепление
блока в переплетных крышках.
1 курс, 2 семестр
Лабораторное занятие № 6
Тема: Художественная обработка материалов. Аппликация как вид изобразительной деятельности. Виды
аппликации.
1.
Технология выполнения аппликации. Виды аппликационных работ.
2.
Изготовление предметной и сюжетной аппликации.
Лабораторное занятие № 7
Тема: Кройка, плетение, шитье
1. Ознакомить студентов с методикой обучения обработке волокнистых материалов в начальных классах.
2. Ознакомить с инструментами, используемыми на занятиях по обработке волокнистых материалов.
3. Классификация ниток, тканей по составу волокна, назначению.
4. Методика обучения обработке волокнистых материалов.
5. Плетение закладок в три, четыре и более прядей.
Шитье шнура; изготовление кисти, помпона из ниток. Изготовление образцов швов.
Лабораторное занятие № 8
Тема: Методика обучения младших школьников обработке ткани. Виды швов.
1.
2.
3.
Ознакомить с методикой обучения владению иглой младших школьников при шитье.
Виды соединительных швов.
Виды декоративных швов.
Лабораторное занятие № 9
Тема: Работа с природными материалами. Флоризм. Заготовка и хранение растений. Составление композиций из растительных элементов.
1. Ознакомить студентов с видами природных материалов.
2.
Ознакомить с приемами художественной обработки сосновой коры и бересты.
3.
Ознакомить с приемами подготовки растений к работе. Флоризм.
Лабораторное занятие № 10,11
Тема: Техническое моделирование. Конструирование транспортных средств
1. Формировать представления о техническом моделировании в начальных классах.
2. Обучить работе по чертежам и техническим рисункам.
3. Ознакомить студентов с особенностями транспортных средств.
4. Моделирование летающих аппаратов.
Цели и задачи технического творчества младших школьников. Основные темы технического моделирования. Виды транспортных средств, особенности их конструирования. Конструирование транспортных средств (по
выбору студента).
6. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (КСР)
Задание № 1
Тема: Учебно-материальная база трудового обучения.
План.
1. Кабинет трудового обучения.
2. Оборудование кабинета трудового обучения.
Задание
Изучите лекцию № 4 и выделите основные санитарногигиенические и эстетические требования, предъявляемые к
помещению и оборудованию кабинета трудового обучения.
Подберите цветовые гаммы для окрашивания кабинетов трудового обучения, расположенных на солнечной и теневой сторонах.
Перечислите группы инструментов индивидуального и
общего пользования.
Разработайте план размещения в кабинете трудового
обучения учебно-наглядных пособий, литературы и технической документации.
Итого:
Форма
отчетности
К
ол-во
часов
Конспектирование
в
тетради.
Запись в
тетради. Практическая работа.
Запись в
тетради.
План на
листе формата
А4
2
3
1
3
9
Задание № 2
Тема: Процесс трудового обучения младших школьников
План
1. Планирование трудового процесса.
2. Организация рабочего места.
3. Разметочные и измерительные операции.
4. Технологические операции.
Задание
Изучите и проанализируйте литературу по данной теме.
Форма
отчетности
Тезисные
записи.
Запись в
тетради по составлению беседы.
Планирование трудовой деятельности предполагает
создание образа изделия в воображении, определение содержания и последовательности трудовых операций. Планирование может осуществляться с помощью беседы. Составьте
план беседы, помогающий младшим школьникам спланировать свою деятельность по конструированию изделия из бумаги (изделие выберите по своему усмотрению).
Разработайте требования, предъявляемые к организаЗапись в
ции рабочего места на уроках труда.
тетради.
Ответьте на вопросы: «Чем отличаются разметочные и
Запись в
измерительные операции от технологических операций?»; тетради.
«Какие технологические операции являются наиболее рас-
К
ол-во
часов
2
2
2
2
пространенными, применяемыми на уроках трудового обучения в начальных классах?».
Дайте определение технологического и производЗапись в
ственного процессов и выявить сущность каждого из них.
тетради.
Итого:
2
1
0
Задание № 3
Тема: Процесс трудового обучения младших школьников
План
1. Календарное планирование уроков труда в начальных классах.
2. Тематическое планирование уроков технологии на год.
Задание
Форма
отчетности
л-во
сов
Определите принципы планирования уроков технологии
Запись
на год.
в тетради.
Составьте календарно-тематический план на четверть
Запись
для определенного класса, используйте с этой целью учебные в тетради.
программы и пособия.
Ко
ча-
Обоснуйте необходимость каждой графы календарноЗапись
тематического плана (По необходимости внесите изменения).
в тетради.
Итого:
2
урока
№
П
Пред
Орудия
Форродукт
мет труда труда
(ин- мируемые
труда
(материалы) струменты)
знания
(изделие)
Формируемые
умения
2
4
8
Оборудование
Задание № 4
Тема: Внеурочная работа по трудовому обучению
План
1. Задачи, содержание и организация внеурочной работы.
2. Индивидуальная работа учащихся.
3. Работа в кружках, в группах продленного дня.
4. Массовые формы внеурочной работы.
Задание
Изучите и проанализируйте методическую литературу по предложенной теме.
Охарактеризуйте основные формы внеурочной работы по трудовому обучению.
Дайте характеристику одного из видов кружка, организуемых с младшими школьниками (кружок по изготовлению игрушек; кружок технического моделирования; кружок
Форма
отчетности
Тезисные записи.
Запись
в тетради.
Запись
в тетради.
Колво часов
5
3
3
прикладного искусства).
Составьте план конкретного внеурочного мероприяЗапись
тия.
в тетради.
Итого
5
16
Задание № 5
Тема: Общие основы современного бумажного производства
План
1. Виды бумаги и картона, используемые на уроках трудового обучения.
2. Волокнистое строение бумаги.
3. Окраска бумаги.
Задание
Изучите и проанализируйте методическую литературу по предложенной теме.
Изготовьте демонстрационную коллекцию образцов
бумаги и картона.
Проведите с учащимися лабораторные работы по
окраске бумаги и определению основного направления волокон (составьте фрагмент конспекта урока по данному заданию).
Итого:
Форма
Колотчетности
во часов
Тезис4
ные записи.
Практи4
ческая работа
по изготовлению коллекции
«Виды бумаги»,
«Виды
картона».
Разра3
ботка
фрагмента урока в
тетради.
11
Задание № 6
Тема: Обработка бумаги и картона
План
1. Разметка и измерение бумаги и картона.
2. Сгибание бумаги и картона.
3. Резание бумаги и картона.
4. Монтажно-сборочные операции.
Задание
Форма
Колотчетности
во часов
Разметьте наиболее рациональным способом разПракти2
вертку куба и изготовьте его.
ческая работа
по
изготовлению развертки
куба и его изготовление.
Подготовьте графическую инструкционную карту
Практи3
для изготовления елочной игрушки собственной кон- ческая работа
струкции.
по
изготовлению инструкционной
карты
елочной игруш-
ки
Проанализируйте технологию изготовления блокЗапись в
нота на жесткой основе и перечислите формируемые у тетради.
учащихся в этом процессе умения и навыки.
Разработайте фрагмент урока, раскрывающий меРазратодику работы с чертежом. Изделие выберите по своему ботка фрагменусмотрению.
та урока в тетради.
Итого:
2
2
9
Задание № 7
Тема: Работа с тканью и волокнистыми материалами
План
1.
Краткие сведения о развитии текстильной промышленности.
2.
Волокнистые материалы.
3.
Знакомство с основами кройки и шитья.
Задание
Форма
Колотчетности
во часов
Изучите литературу и составьте рассказ о произЗапись в
4
водстве тканей:
тетради
растительного происхождения;
животного происхождения;
тканей из химического волокна
Составьте беседу (фрагмент урока) по изучению
Запись в
2
строения нити и нитки и выявлению различий между ними тетради
(опишите ответ)
Раскроите и сшейте одежду кукле – петрушке из
Запись в
6
папье – маше.
тетради
Итого:
12
Задание № 8
Тема: Работа с разными материалами
План
1.
Работа с древесным материалом;
2.
Работа с металлом;
3.
Глина, пластилин, папье-маше.
Задание
Форма
Колотчетности
во часов
Изучите литературу и составьте рассказы к урокам
Запись в
4
по обработке древесины.
тетради
Изучите литературу и подготовьте политехничеЗапись в
4
ские сведения к урокам по обработке проволоки и листо- тетради
вого металла.
Для материалов из металла (проволока, фольга)
Практи3
описать правила и выполнение обработочных операций ческая работа
(разметка, сгибание, скручивание, резание)
Определить главные свойства глины и пластилина.
Запись в
3
Собрать материал по использованию глины в народном тетради.
хозяйстве. Составление плана работы над изделием из па-
пье-маше.
Работа с бросовым материалом. Изготовить плосПрактикостные и объемные изделия с использованием бросового ческая работа
материала.
Итого:
4
18
Задание № 9
Тема: Техническое моделирование
План
4.
Роль и место технического моделирования. Правила моделирования.
5.
Содержание технического моделирования.
Задание
Форма
Колотчетности
во часов
Определите этапы и последовательность конструиПракти2
рования летающей модели (кордовая модель самолета, па- ческая работа
рашют, воздушный винт).
Подготовить политехнические сведения по техниЗапись в
4
ческому моделированию при изготовлении летающих мо- тетради
делей.
Составьте классификацию транспортных машин
Запись в
3
(автодорожный, воздушный, водный).
тетради
Подготовить политехнические сведения по техниЗапись в
4
ческому моделированию при изготовлении плавающих тетради
моделей.
Подготовьте материал для сообщения о всех видах
Запись в
4
автодорожного транспорта.
тетради
Итого:
17
7. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ (РЕКОМЕНДАЦИИ, СХЕМЫ, ТАБЛИЦЫ)
Техника безопасности на уроках технологии.
На уроках трудового обучения детям приходится иметь дело с режущими и колющими инструментами, неправильное обращение с которыми сопряжено с порезами и ранениями. Травмы возможны не только при резке и
прокалывании материалов, но и при выполнении ряда других трудовых операций, например при варке клея, выпиливании и др. Точное выполнение правил техники безопасности служит надежной гарантией предупреждения
несчастных случаев. Поэтому знание правил обращения с инструментами и приспособлениями — обязательное
условие для учителей и учащихся.- С первых занятий необходимо знакомить учащихся с правилами техники безопасности и требовать неукоснительного их выполнения.
Правила техники безопасности можно подразделить на общие, относящиеся к любым работам, и частные,
касающиеся отдельных работ.
Общие правила техники безопасности
1.
Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.
2.
Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.
3.
Употребляй инструмент только по назначению. Не просверливай лезвиями ножниц отверстий. Не
забивай кусачками клещами, а не кусачками.
4.
Не работай неисправными и тупыми инструментами.
5.
При работе держи инструмент так, как показал учитель.
6.
Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя хранить инструменты и оборудование; навалом.
7.
Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
8.
Раскладывай инструменты и оборудование в указанном' учителем порядке.
9.
Не разговаривай во время работы.
10.
Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.
Правила обращения с ножницами
1.
Пользуйся ножницами с закругленными концами. Храни ножницы в указанном месте в определенном положении.
2.
При работе внимательно следи за направлением реза.
3.
Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
4.
Не держи ножницы лезвиями вверх.
5.
Не оставляй ножницы в открытом виде.
6.
Не режь ножницами на ходу.
7.
Не подходи к товарищу во время резания.
8.
Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперед.
9.
Во время резания удерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвий
ножниц.
Правила обращения с ножом
7.
Храни нож в указанном месте с закрытым лезвием.
8.
Не работай тупым и неисправным ножом.
9.
Не держи нож лезвием вверх. Подавай нож товарищу ручкой вперед.
10.
Стопку бумаги и картон разрезай только по фальцлинейке с высоким бортиком.
11.
При обстругивании реек держи руку выше лезвия. Резать можно только от себя.
12.
Пользуйся ножом с закругленным лезвием. Не применяй складной нож с испорченным или слишком
тугим шарниром.
Правила обращения с шилом
1.
Не пользуйся тонким длинным (канцелярским) шилом.
2.
Используй шило только по назначению.
3.
Не прокалывай шилом твердых предметов с гладкой поверхностью: пересохших желудей, шишек,
ореховой скорлупы, клещами, а не кусачками.
Правила обращения с иглами
1.
Не бросай иглы. Не втыкай их в ткань или свою одежду. Ни в коем случае не бери иглы
в рот!
2.
3.
4.
недостающие иглы.
5.
6.
Во время работы втыкай иглы в специальную подушечку. Убирай подушечку в коробку.
Запасные иглы храни в игольнице в сухом месте.
Проверяй количество игл перед началом и после окончания, работы, обязательно найди
При шитье пользуйся наперстком, соответствующим пальцу
Не применяй иглы вместо булавок.
Правила обращения с разными инструментами
1.
Держи во время работы лобзик, штихель, молоток, плоскогубцы, кусачки, ножницы по металлу, буравчик, как показано учителем.
7. При работе лобзиком, штихелем, кусачками, ножницами по металлу, ножовкой держи левую руку в стороне от лезвий.
8. Перед работой проверь прочность насадки молотка.
9. Заваривай клейстер осторожно, чтобы не обварить руки.
10.Клеями БФ пользуйся в хорошо проветриваемом помещении.
11.Не применяй для окраски нитрокрасители.
При несчастном случае учитель должен оказать ребенку первую помощь и направить пострадавшего к врачу.
В санитарном уголке класса должна быть аптечка, в которой необходимо иметь настойку йода, нашатырный спирт, валериановые капли, двухпроцентный раствор борной кислоты, двууглекислую соду, борный вазелин,
марганцевокислый калий, марлю, бинт, перевязочные пакеты, компрессную бумагу, резиновый жгут, косынку.
Пути повышения эффективности урока
1.
Максимальное сокращение организационного момента урока.
2.
Устранение шаблона и стандарта в проведении урока.
3.
Объяснение новой темы начинать с актуализации знаний.
4.
Включать в урок разнообразную самостоятельную работу учащихся.
5.
Не затягивать изложение нового материала и его обобщение.
6.
Оптимизировать число выполняемых упражнений и задач.
7.
Увеличить время на закрепление нового материал и его обобщение.
8.
Сократить время на индивидуальный опрос, отдавать предпочтение фронтальной проверки знаний.
9.
Индивидуализировать учебную работу учащихся.
10.
Повышать эмоциональную насыщенность урока.
11.
Осуществлять регулярный контроль за усвоением материал.
12.
Применять нестандартные формы организации обучения.
Методическое руководство студенту при подготовке к уроку
1. Сформулируй цели урока.
2. Выбери объект труда.
3. Изготовь изделие. Определи трудности возможные для детей, ошибки при изготовлении, реши пути их
предупреждения.
4. Подбери материал, для сообщения новых технико-технологических сведений.
5. Сформулируй вопросы по изучению изделия.
6. Проговори вслух содержание инструктажа по технике выполнения трудовой операции, приёма, действия.
7. Определи место и виды упражнений по овладению операцией, приёмом, действием.
8. Отработай показ, демонстрацию новой операции.
9. Изготовь наглядные пособия на каждый этап урока.
10. Продумай место и объём самостоятельной работы учащихся.
11. Определи возможности для проявления творчества, индивидуальности.
12. Правильно формулируй вопросы для заключительного инструктажа.
Особенности урока трудового обучения
I. Центральное место на уроке занимает практическая работа (не менее 30').
II. Практическая работа имеет четко выраженную общественно-полезную направленность: все изделия,
выполненные детьми, имеют практическое применение в школе, подшефном детском саду.
III. Работа режущими и колющими инструментами проводится при строгом соблюдении Т/Б.
Типы уроков трудового обучения
I.
По содержанию- уроки по обработке бумаги, картона, ткани, разных металлов, техническому моделированию.
II.
По способу проведения- урок-экскурсия, киноурок, урок по самостоятельному изготовлению изделий.
III.
По целям обучения- по формированию политехнических знаний, трудовых умений, по закреплению
знаний и умений; комбинированные уроки, уроки проверки знаний.
IV.
По структурным единицам- простые и составные типы уроков.
Простые типы - включающие в себя несколько
однородных элементов и выполняющие одну дидактическую цель, при этом осуществляется прямое руководство познавательной деятельностью учащихся.
Составные типы - включают в себя несколько неоднородных элементов и выполняют несколько дидактических целей, при этом осуществляется косвенное руководство познавательной деятельностью.
В помощь студенту практиканту
Структура комбинированного урока
I Мобилизация внимания учащихся (1-2 мин.).
II Вводный инструктаж (5-7 мин.).
а) сообщение новых политехнических сведений;
б) сообщение темы и цели урока;
в) закрепление ранее изученных сведений, необходимых на данном уроке;
г) изучение изделия;
д) составление плана работы;
е) подготовка рабочего места.
III Практическая работа с пооперационным инструктажем учителя (75-80% от урока).
IV Заключительный инструктаж (3-5 мин.)
а) характеристика работы класса в целом;
б) закрепление полученных сведений;
в) анализ и оценка работ;
V Уборка рабочего места (2-3 мин., в 1 классе до 5 мин.)
Схема изучения изделия
4. Части, детали, составляющие изделие.
5. Форма, количество, величина в сравнении.
6. Способы соединения деталей.
7. Способы отделки изделия.
8. Материалы, необходимые для изготовления изделия.
Например, изучение изделия (коробка для мелких деталей с крышкой):
- Из каких частей состоит изделие? (Коробка и крышка).
- Из каких деталей состоит коробочка? (боковые стенки и дно).
- Какую форму имеют боковые стенки? (прямоугольную).
- Сколько их? (четыре).
- Что вы можете сказать о величине боковых стенок? (они попарно равны).
- Какую форму имеет дно коробочки? (прямоугольную).
- Каким способом соединены все детали коробочки? (сгибание и склеивание).
- В какой технике выполнена отделка изделия? (в технике аппликация).
- Какие материалы необходимы для изготовления коробочки? (картон и аппликационная бумага).
Крышка изделия изучается по аналогии.
Структура урока по работе с тканью
I Мобилизация внимания учащихся (1-2 мин.).
II Вводный инструктаж (5-7 мин.).
а) сообщение новых политехнических сведений;
б) повторение знаний о тканях (их виды, происхождение, назначение);
в) сообщение темы и цели урока;
г) изучение изделия;
д) планирование предстоящих трудовых действий;
е) подготовка рабочего места.
III Практическая работа с пооперационным инструктажем учителя (75-80% от урока).
1) снятие мерок;
2) составление, вычерчивание выкроек по размерам обмера;
3) раскрой ткани:
а) складывание ткани вдвое лицевой стороной во внутрь;
б) наложение выкройки (экономия);
в) закрепление выкройки булавками;
г) обведение мелком по контуру выкройки;
д) снятие выкройки;
е) вырезывание по намеченным линиями (техника безопасности);
4. Сметывание деталей (техника безопасности).
5. Инструктаж по выполнению шва.
6. Пробное упражнение.
7. Сшивание деталей.
8. Отделка изделия.
IV Заключительный инструктаж (3-5 мин.)
а) характеристика работы класса в целом;
б) закрепление полученных сведений;
в) анализ и оценка работ;
V Уборка рабочего места (2-3 мин., в 1 классе до 5 мин.)
Структура урока по техническому моделированию
I Мобилизация внимания учащихся (1-2 мин.).
II Вводный инструктаж (5-7 мин.).
1) сообщение темы и цели урока;
2) уточнение знаний о данном техническом объекте;
3) сообщение новых политехнических знаний;
а) понятие о значении и применении объектов моделирования в народном хозяйстве в окружающей жизни;
б) самые начальные сведения из истории возникновения и развития данной отрасли техники, о выдающихся ученых и изобретателях;
в) краткие рассказы о передовиках и новаторах производства (на местных примерах), о ведущих профессиях;
4) изучение изделия;
5) составление плана работы;
6) подготовка рабочего места.
III Практическая работа с пооперационным инструктажем учителя (75-80% от урока).
1)
чтение графического изображения моделируемого объекта;
2)
разметка деталей или отбор готовых деталей из набора «конструктор»;
3)
вырезывание размеченных деталей;
4)
сгибание их;
5)
монтаж их в узлы;
6)
установка узлов на основания;
7)
предварительные испытания, устранение обнаруженных дефектов;
8)
испытание модели в действие.
IV Заключительный инструктаж (3-5 мин.)
а) характеристика работы класса в целом;
б) закрепление полученных сведений;
в) анализ и оценка работ;
V Демонтаж (если из деталей «конструктора».
VI Уборка рабочего места (2-3 мин., в 1 классе до 5 мин.)
Методические задания
по разделу «Работа с бумагой и картоном»
1. Составьте текст беседы с учащимися на тему «Производство бумаги». В каком классе, на ваш взгляд, целесообразно провести эту беседу? Какое изделие будет выбрано при этом объектом труда?
2. Перечислите изделия, из числа представленных в Приложении,, при выполнении которых удобно использовать чертежно-рисовальную бумагу.
3. Составьте вопросы, которые можно предложить учащимся при рассмотрении связи функционального
назначения записной книжки в мягком переплете с ее художественно-эстетическим оформлением.
4. Познакомьтесь в Приложении с технологией изготовления второго варианта склеенной коробки и предложите иной способ соединения частей изделия.
5. Составьте графическую инструкционную карту, которую могут использовать учащиеся при изготовлении пилотки способом складывания.
6. Проанализируйте технологию изготовления блокнота на жесткой основе и перечислите формируемые у
учащихся в этом процессе политехнические умения.
7. Подготовьте графическую инструкционную карту для изготовления елочной игрушки собственной конструкции из полосок.
8. Составьте задания творческого характера, которые можно предложить учащимся при изготовлении простой коробки с крышкой.
9.
Разработайте фрагмент урока, раскрывающий методику работы с чертежом. Изделие выберите по
своему усмотрению.
10.
Проанализируйте изделия, сделанные из бумаги и картона, описанные в Приложении, и укажите те
из них, которые, по вашему мнению, не содержат элементов художественного конструирования.
11. Нарисуйте изделие, конструкция которого не учитывает требований художественного конструирования.
12. Разработайте фрагмент урока, раскрывающий методику проведения опытов по выявлению свойства водопроницаемости бумаги.
13. Опишите методику организации наблюдений за свойством прочности бумаги при ее увлажнении.
14. Изучите предлагаемый ниже вариант анализа образца закладки. Укажите вопросы, которые, на ваш
взгляд, можно снять, не нарушив логику беседы.
1) Что такое закладка?
2) Для чего используют закладки?
3) Пользуетесь ли вы закладками? Для чего?
4) Какой материал можно использовать при изготовлении закладки?
5) Из какого материала изготовлена эта закладка?
6) Какую форму имеет закладка?
7) Какого цвета закладка?
8) Как украшена закладка?
9) При помощи чего крепятся детали закладки?
10) Можно ли украсить закладку по-другому?
11) Как вы украсите свое изделие?
12) Нравится ли вам эта закладка? Чем?
15.
Проанализируйте беседу:
1) Из какого материала выполнено данное изделие? (К доске прикреплен кармашек из бумаги.)
2) Какие виды бумаги использовались при изготовлении этого изделия?
3) Чем отличается альбомная бумага от цветной?
4) Какие свойства бумаги вы знаете?
5) Какие изделия можно изготовить из бумаги, исходя из ее свойств?
6) Как можно использовать это изделие?
Сформулируйте цель беседы и определите этап урока, на котором, по вашему мнению, целесообразно ее
провести. Укажите вопросы, которые вы считаете некорректными;
16.
Укажите возможные решения задания творческого характера, которое было дано учащимся I класса
при конструировании объемной игрушки (слоника): «Измените способ соединения головы с туловищем»
Методические задания
по разделу «Работа с тканью»
1. Назовите приемы активизации учащихся, используемые при составлении выкройки нарукавной повязки.
2. Пользуясь материалом пособия, разработайте текст беседы по теме «Прядильное производство» для
учащихся II класса.
3. Сформулируйте требования, которым должна отвечать ткань, используемая на уроках труда.
4. С помощью материала пособия разработайте текст беседы по теме «Синтетические волокна, ткани; их
назначение». Укажите класс, в котором, на ваш взгляд, целесообразно провести эту беседу, а также приемы активизации учащихся.
5. Определите практическую значимость коллекции образцов шерстяных и шелковых тканей (натуральных).
6. Предложите 2—3 темы для классной коллекции тканей.
7. Назовите свойства материалов, которые целесообразно выявить при проведении опыта на уроке по изготовлению папки-игольника.
8. Разработайте фрагмент урока, раскрывающего методику анализа образца изделия. (Изделие выберите по
своему усмотрению.).
9. Составьте несколько вариантов (2—3) эскиза метки.
10. Определите и сформулируйте тему вводной беседы для учащихся, которую можно провести перед изготовлением подушечки-прихватки.
11. Продумайте и назовите варианты дополнительных деталей, которые могут сделать младшие школьники
при изготовлении сумочки-мешочка для рукоделия.
12. Используя материал пособия и собственный опыт, назовите изделия, которые можно предложить ученикам для изготовления на уроках труда (не повторяя программные). Назовите изделия в примерном перечне программы, которые, на ваш взгляд, целесообразно изъять.
13. Назовите приемы активизации трудовой деятельности учащихся при изготовлении рабочего фартука.
14. Перечислите изделия, из числа представленных в Приложении, при изготовлении которых, по вашему
мнению, целесообразно использовать групповую форму работы.
15. Составьте вопросы, которые можно предложить учащимся при рассмотрении связи функционального
назначения полотенца с его художественно-эстетическим оформлением.
Методические задания
по разделу «Техническое моделирование»
1. Составьте два тематических задания для уроков технического моделирования.
2. Составьте два задания конструирования по условию.
3. Опишите распределение работы между тремя учениками при конструировании модели «подъемный
кран».
4. Используя материал пособия, составьте аннотацию по материалу о строительстве.
5. Опишите методику проведения опытов, раскрывающих в доступной для младших школьников форме закон Архимеда.
6. Составьте два конструкторских задания, которые можно предложить учащимся при конструировании
летающих моделей.
7. Укажите трудности, которые могут, на ваш взгляд, возникнуть при конструировании учащимися космических кораблей.
8. Перечислите наглядность, которую можно использовать при конструировании учащимися транспортных
средств.
Методические задания
по разделу «Работа с разными материалами»
1.
Составьте фрагмент урока, раскрывающий методику работы над композицией при выполнении в III
классе аппликации на тему «1 сентября — День знаний». Сделайте эскиз аппликации по названной теме.
2.
Разработайте и опишите технологию изготовления своего варианта изделия из природных материалов. Укажите класс, в котором, по вашему мнению, можно выполнить это изделие.
3.
Используя изделия, описанные в Приложении, разработайте фрагмент урока, раскрывающий методику организации практической работы учащихся парами.
4.
Составьте графическую инструкционную карту к изделию из бросовых материалов. Изделие можете
выбрать по своему усмотрению.
5.
Составьте текст вводной беседы для учащихся I класса, которую можно провести при выполнении
изделия из проволоки.
6.
Перечислите политехнические умения, формируемые у младших школьников при обработке дерева.
7.
Составьте 2—3 задания творческого характера, которые можно предложить учащимся при работе с
мочалом.
8.
Разработайте свой вариант композиции для орнаментальной аппликации. Учащиеся какого класса могут выполнить эту коми позицию?
9.
Назовите
изделия,
которые,
по
вашему
мнению,
младшие
школьники могут сконструировать по собственному замыслу. Составьте фрагмент урока, раскрывающий методику работы над композицией при выполнении в III классе аппликации на тему «1 сентября — День знаний». Сделайте эскиз аппликации по названной теме.
10.
Разработайте и опишите технологию изготовления своего варианта изделия из природных материалов. Укажите класс, в котором, по вашему мнению, можно выполнить это изделие.
11.
Составьте графическую инструкционную карту к изделию из бросовых материалов. Изделие можете
выбрать по своему усмотрению.
12.
Составьте текст вводной беседы для учащихся I класса, которую можно провести при выполнении
изделия из проволоки.
13.
Перечислите политехнические умения, формируемые у младших школьников при обработке древесины.
14.
Опишите методику проведения опыта при выявлении одного из свойств бересты (укажите класс, в котором предполагается провести опыт).
15.
Выявите и назовите основные особенности уроков
лепки в начальных классах.
16.
Перечислите критерии, которыми, на ваш взгляд,
следует руководствоваться при оценке ученических работ из природного материала.
17.
Укажите приемы активизации учащихся, которые
можно использовать при проведении вводной беседы на тему «Русская глиняная игрушка».
18.
Ознакомьтесь с вариантами сообщения сведений об
орнаментальной аппликации. Какой вариант вам представляется на» более оптимальным? Аргументируйте свой
выбор. Выделите вопросы, которые, по вашему мнению, сформулированы некорректно предложите свою формулировку этих вопросов.
I вариант
1) Что называется аппликацией?
2) Для чего применяют аппликацию?
3) Какие аппликации вы уже делали?
4) Посмотрите на изделие. Можно линазвать его аппликацией? Почему?
5) Как можно назвать эту аппликацию?
II вариант
Народы с древних времен широко применяли аппликацию для украшения своего быта. Казахи украшали
аппликацией войлочные ковры, юрты; татары — мягкие сапоги из кожи, седла. Народы - Севера на кожаную
одежду нашивали узоры из меха. Русские широко использовали аппликацию из ткани. Художники часто используют аппликацию в своих работах. Орнаментальную аппликацию применяют для оформления альбомов, стенга-
зет, пригласительных открыток, сценических декораций, костюмов, для украшения объектов труда. Орнамент в
переводе с латинского означает украшение.
Узор для украшения зависит от формы изделия, его назначения, материала, технологии изготовления. На
металлических изделиях острым инструментом гравируют красивые, мелкие, переплетающиеся узоры. Но такие
узоры нельзя выполнить на керамической посуде.
15.
Ознакомьтесь с содержанием беседы, проведенной с учащимися при работе с фольгой.
а)
Как
называется
материал,
который
столах? (У каждого ученика на столе лежит кусочек фольги).
б)
Из чего сделан этот материал?
в)
Как можно доказать, что это металл?
г)
Где вы встречались с фольгой?
д)
Почему
шоколад,
завернутый
вы
в
видите
фольгу,
у
себя
не
на
сохнет?
Возьмите кусочек фольги и сложите его пополам. Трудно вам было? .
е)
Что вы можете сказать о гибкости фольги?
Разверните фольгу и разгладьте. Сверните фольгу в трубочку, положите ее на парту и понаблюдайте, не
развернулась ли трубочка.
ж)
Вывод о каком свойстве фольги вы можете сделать на основании наблюдений?
Назовите приемы, которые использовались в процессе беседы с целью активизации учащихся.
8. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ТЕСТЫ, КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Задания к контрольному срезу
Вариант 1
1. Ткани растительного происхождения:
А) ситец
Б) байка
В) шерсть
Г) картон
Д) лен
Е) сатин
2. Виды разметки на ткани
А) выкройка
Б) шаблон
В) мережка
Г) угольник
Д) лекало
3. Выполнить шов (практически).
Вариант 2
1. Ткани, полученные из волокон растительного происхождения
А) шелк
Б) лавсан
В) драп
Г) шерсть
Д) лен
Е) бостон
2. Приемы отмеривания ниток:
А) по линейке
Б) по шаблону
В) циркулем
Г) «через локоть»
Д) «по ширине плеча»
3. Выполнить шов (практически).
Вариант 3
1.
Ткани химического происхождения:
А) атлас
Б) штапель
В) капрон
Г) лавсан
Д) сатин
Е) нейлон
2. Определение лицевой и изнаночной стороны ткани:
А) по яркости рисунка
Б) по гладкости поверхности
В) по переплетению
Г) по виду волокон
Д) по названию
3. Выполнить шов (практически).
Вариант 4
1.
Лубяные волокна:
А) хлопок
Б) шелк
В) лен-кудряш
Г) крапива
Д) кендырь
Е)конопля
2. Определение нитей основы и утка в тканях:
А) по кромке
Б) по окраске
В) по звуку при растяжке
Г) по способности растягивать
Д) по прочности
3. Выполнить шов (практически).
Вариант 5
1.
Гладкое переплетение в ткани:
А) плотное
Б) мелкоузорчатое
В) саржевое
Г) атласное
Д) крупноузорное
Е) сатиновое
2. Деталь ткацкого станка для поднятия нитей основы:
А) навой
Б) бердо
В) ремизки
Г) товарный валик
3. Выполнить шов (практически).
Вариант 6
1. Название вышивальной нитки:
А) нитка № 60
Б) нитки № 10
В) штопка
Г) мулине
Д) ирис
2. Способы закрепления нитки на ткани:
А) вытягиванием иглы с ниткой на лицевую сторону
Б) с помощью узелка
В) проколом ткани с лица на изнанку
Г) с помощью петли
Д) выполнением нескольких стежков на одном месте
3. Выполнить шов (практически).
Вариант 7
1. Название швов, с помощью которых сшивают несколько деталей:
А) бархатный
Б) вперед иголку
В) через край
Г) строчка
Д) стебельчатый
Е) назад иголку
2. По каким признакам классифицируют ткани:
А) по виду волокон
Б) по назначению
В) по окраске
Г) по ткацкому плетению
Д) по толщине
3. Выполнить шов (практически).
Вариант 8
1.
Волокно животного происхождения:
А) хлопок
Б) лен-долгунец
В) шерсть
Г) шелк
Д) джут
Е) кендырь
2. Как классифицируются нитки по назначению:
А) х/б
Б) швейные
В) вязальные
Г) шерстяные
Д) штопальные
Е) мулине
3. Выполнить шов (практически).
Вариант 9
1.
Назови вышивальные нитки:
А) мулине
Б) суровые
В) кроше
Г) шерсть
Д) х/б № 30
2. Определение ткацкого переплетения в тканях:
А) мелкоузорчатые
Б) полотняный
В) сатиновый
Г) атласный
Д) саржевый
Е) крупноузорчатый
3. Выполнить шов (практически).
Вариант 10
1. Лубяные волокна:
А) шелк
Б) лен-кудряш
В) хлопок
Г) крапива
Д) конопля
Е) кендырь
2. Деталь ткацкого станка, прибивающая нити утка друг к другу для плотности.
А) навой
Б) ремизки
В) бердо
Г) товарный валик
3. Выполнить шов (практически).
Вариант 11
1.
Свойства тканей растительного происхождения:
А) хорошо окрашивается
Б) огнестойкость
В) легкость
Г) прозрачность
Д) мягкость
2. Назвать декоративные швы:
А) вперед иголку
В) строчка
В) через край
Г) тамбурный
Д) стебельчатый
3 Выполнить шов (практически)
Вариант 12
1Назвать
швы,
с
помощью
А) бархатный
Б) вперед иголку
В) через край
Г) строчка
Д) стебельчатый
Е) назад иголку
2.Ткани,
полученные
из
А) атлас
Б) штапель
В) капрон
Г) лавсан
Д) сатин
Е) нейлон
3 Выполнить шов (практически)
которых
волокон
Вариант 13
1. Способы закрепления нити на ткани:
А) вытягиванием иглы с ниткой на лицевую сторону
Б) с помощью узелка
В) проколом ткани с лица на изнанку
Г) с помощью петли
Д) выполнением нескольких стежков на одном месте
2. Виды разметки на ткани:
А) выкройка
Б) шаблон
прочно
скрепляются
химического
детали:
происхождения:
В) мережка
Г) угольник
Д) лекало
3. Выполнить шов практически
Вариант 14
1. Определение лицевой и изнаночной стороны ткани:
А) по яркости рисунка
Б) по гладкости поверхности
В) по переплетению
Г) по виду волокон
Д) по назначению ткани
2. Деталь ткацкого станка для поднятия нитей основы:
А) навой
Б) бердо
В) ремизки
Г) товарный валик
3. Выполнить шов (практически)
Вариант 15
1. Определение нитей основы и утка в тканях:
А) по кромке
Б) по окраске
В) по звуку или растяжке
Г) по способности растягивать
Д) по прочности
2. Назови порядок изготовления изделия из ткани
3. Выполнить шов (практически)
Вариант 16
1.
Определить ткацкое переплетение:
А) мелкоузорное
Б) полотняное
В) сатиновое
Г) атласное
Д) саржевое
Е) крупноузорчатое
2. Отделочная операция, в результате которой нитки становятся гладкими, блестящими:
А) ремизки
Б) навой
В) мерсеризация
Г) аппретирование
3. Выполнить шов (практически)
Ключ ответов:
Вариант 1
1-А, Б, Д, Е. 2-А, Д.
Вариант 2
1-Д. 2-Г.
Вариант 3
1-Б,В,Г,Е. 2 – А,Б,В
Вариант 4
Вариант 9
1-А. 2- определение по образу.
Вариант 10
1-В,Г,Д,Е. 2- В.
Вариант 11
1-А.Д. 2- Г,Д.
Вариант 12
1-В,Г,Д,Е. 2- А,Г
Вариант 5
1-А,В,Г,Е. 2- В.
Вариант 6
1-Г. 2-Б,Г,Д.
Вариант 7
1-Б,Г,Е. 2- А,Б.
Вариант 8
1-В.Г. 2-Б,В,Г,Д.
1-Г. 2- Б,В,Г,Е.
Вариант 13
1-Б,Г,Д. 2-А,Д.
Вариант 14
1-А,В,Г. 2-В.
Вариант 15
1-А,Г. 2- составление плана
Вариант 16
1- определение по образу. 2-Г.
Вопросы для самоконтроля
по разделу «Работа с бумагой и картоном»
1.
Чем можно объяснить преимущественное использование бумаги и картона на уроках труда?
2.
По какому признаку различают между собой бумагу и картон?
3.
Каким приемам обработки бумаги и картона обучаются младшие школьники?
4.
Какие инструменты используются при выполнении операции сгибания?
5.
Какими способами разметки пользуются учащиеся начальных классов?
6.
В какой прием обработки бумаги входит операция фальцевания?
7.
Каковы особенности работы с клеем при выполнении изделий из картона?
8.
С какими способами окантовки картона знакомятся учащиеся начальных классов?
9.
С какими видами печатной продукции целесообразно познакомить младших школьников?
10.
Какие виды ремонта книг доступны учащимся младших классов?
11.
Какими приемами сборки объемных изделий из картона пользуются учащиеся?
Вопросы для самоконтроля
по разделу «Работа с тканью»
1. Какими причинами объясняются трудности, возникающие у учащихся при работе с тканью?
2. Какие приемы обработки ткани предусмотрены программой?
3. Какими способами учащиеся выполняют разметку ткани?
4. Из каких операций состоит процесс шитья?
5. Чем отличается раскрой «в разворот» от раскроя «в сгиб»?
6. Что такое шов?
7. По какому признаку можно классифицировать швы?
8. Что является сырьем при получении натуральных волокон?
9. Что служит сырьем для получения химических волокон?
10. Какие признаки характерны для текстильного изделия?
11. Какие крученые материалы используются в начальных классах?
12. Какие плетеные материалы используются?
13. Как можно сформулировать определение процесса прядения?
14. Почему из химических волокон только штапельные подлежат прядению?
15. Какие машины используются в процессе прядения?
16. Что такое ткачество?
17. Чем отличаются нити основы от нитей утка?
18. Из каких технологических операций состоит процесс изготовления ткани?
19. Как классифицировать ткацкие переплетения по строению?
20. Чем отличается сатиновое переплетение от полотняного?
21. Какие инструменты необходимы учащимся для работы с тканью?
22. Каким критерием целесообразно руководствоваться при выборе швейной иглы?
23. Какие приспособления для хранения материалов и инструментов применяют младшие школьники?
24. Какие технологические операции включает процесс отделки тканей?
Вопросы для самоконтроля
по разделу «Техническое моделирование»
1. Какое значение имеет техническое моделирование для обучения, воспитания и развития младших
школьников?
2. Каковы особенности детского технического мышления?
3. Чем отличаются сюжетные конструкторы от универсальных?
4. Какие виды конструкторов используют в начальных классах?
5. Какие знания, умения приобретают дети при работе с конструктором?
6. Что такое модель технического объекта?
7. Какие приемы использует учитель при обучении учащихся работе с конструктором?
8. С какого приема начинают обучение детей работе с конструктором?
Вопросы-задания к контрольному срезу по техническому моделированию
1.
В какую сторону вращать отвертку, чтобы закрутить винт в гайку по часовой стрелке или против часовой стрелки?
2.
В какую сторону вращать гаечный ключ, чтобы отвинтить гайку?
3.
Что удобнее и быстрее завинчивать: винт отверткой (гайку при этом удерживать неподвижно) или
гайку ключом (винт при этом удерживать неподвижно отверткой)?
4.
Что произойдет, если две гайки на винте туго поджать одну к другой? Почему одну гайку в этом
случав называют "контргайкой"?
5.
Какими способами можно соединить две полоски, чтобы сделать одну длинную?
6.
Чем отличается соединение полос "внахлест" одним винтом от соединения двумя винтами?
7.
Как соединить две полосы под прямым углом (т.е. под углом 90°)?
8.
а) если полосы лежат в одной плоскости;
9.
б) если они лежат в резных плоскостях?
10.
Как сделать шарнирное соединение двух полос (т.е.подвижное), чтобы вращение всегда было свободным (гайка не затягивалась)?
11.
Годится ли для этого контргайка?
Вопросы для самоконтроля
по разделу «Работа с разными материалами»
1. Каково воспитательное и образовательное значение работы с разными материалами?
2. Какие материалы относятся к группе разных материалов? Как можно их классифицировать?
3. С какими приемами обработки природных материалов знакомятся младшие школьники на уроках труда?
4. Как нужно обработать солому, чтобы она стала пригодной для выполнения аппликации?
5. Как осуществляется засушивание листьев под прессом?
6. Какие знания необходимы учащимся для выполнения орнаментальной аппликации?
7. С какими трудностями встречаются младшие школьники при выполнении тематической аппликации?
8. О каких видах местных народных промыслов вы можете рассказать?
9. Как определяется готовность глины для лепки?
10. В чем состоит основное отличие провода от проволоки?
11. Какие свойства пенопласта делают возможным его использование при строительстве судов?
12. На какие свойства поролона опираются учащиеся при изготовлении из него поделок?
13. Какие материалы можно назвать бросовыми?
14. Как выполняется заготовка бересты?
9. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТАМ, ЭКЗАМЕНАМ
Вопросы к зачету
1.
Классификация методов обучения. Знать, по каким признакам классифицируются методы, указать
группу методов.
2.
Дать характеристику устным словесным методам. Инструктаж, требования к инструктажу.
3.
Практические методы, перечень, задачи, требования к каждому методу.
4.
Программированные методы.
5.
Виды и формы инструктажа. Цели и задачи каждого вида инструктажа.
6.
Охарактеризовать метод демонстрации, цели, задачи, требования.
7.
Классификация методов по видам деятельности учащихся.
8.
Структура программы. Анализ программы.
9.
Какие политехнические знания и умения формируются на уроке технологии?
10.
Особенности урока технологии.
11.
Типы уроков технологии. Требования к уроку.
12.
Структура урока. Анализ изделия.
13.
Планирование предстоящей работы и подготовка рабочего места.
14.
Требования к оценке знаний, умений учащихся.
15.
Подготовка учителя к уроку.
16.
Требования к классу-кабинету технологии. Оснащение курса технологии в начальной школе.
17.
Формы внеурочной работы.
18.
Критерии оценки знаний учащихся.
19.
Принципы определения содержания уроков технологии.
20.
Осуществление межпредметных связей на уроке технологии.
21.
История развития бумажной промышленности (краткие сведения об изобретении бумаги).
22.
Технология изготовления бумаги.
23.
Виды и свойстве бумаги и картона, их характеристика.
24.
Виды разметки. Разметка по линейке и по угольнику.
25.
Разметка циркулем. Деление окружности на 2, 4, 8, 12, 6, 3, 5 частей.
26.
План разметки. Линии чертежа. Правила построения развертки (построить куб)
27.
Шаблон, трафарет, штамп. Правила разметки по шаблону. Изготовление простейшего штампа.
28.
Сгибание и складывание бумаги. Инструменты и приспособления при сгибании. Методика обучения
сгибанию в начальных классах.
29.
Сгибание картона. Инструменты и приспособления при сгибании. Методика изучения сгибания картона.
30.
Резание бумаги и картона. Резание как производственная операции и ее сущность. Конструкция режущих инструментов. Приемы ручной обработка бумаги и картона резанием. Техника безопасности. Методике
обучения резанию в начальных классах.
31.
Общее понятие о монтажно-сборочных операциях и их месте в технологическом процессе производства. Виды соединений разъемные и неразъемные.
32.
Склеивание бумаги и картона. Назначение клеевых составов. Обучение приемам склеивания, оклеивание деталей. Техника безопасности.
33.
Чтение чертежа. Конструирование изделий с графическим выражение его на бумаге.
34.
Приемы расчета и вычерчивания разверток. Способы соединения деталей объемных фигур (конус,
цилиндр, пирамида, куб).
35.
Клеевые составы. Требования к клеевым составам. Приемы склеивания и оклеивания деталей.
36.
Аппликация. Ее место в изобразительном искусстве и художественной промышленности. Техника
выполнения аппликационных работ. Требования к выполнению аппликаций.
37.
Переплетные работы. Методика работы по данной теме. Общее понятие о полиграфической промышленности.
38.
Окантовка изделий. Способы окантовки
39.
Сюжетная аппликация. Методика работы по данной теме в начальных классах.
40.
Технология выполнения предметной аппликации. Орнаментальная аппликация. Способы выполнения аппликаций.
41.
Технология производства книги. Изготовление книжного блока, изготовление переплетных крышек.
Части книги.
42.
Текстильная промышленность. Применение волокнистых материалов, тканей, трикотажа в быту, в
народном хозяйстве. Классификация волокон.
43.
Ткани. Прядение. Процесс тканья. Виды переплетений в тканях.
44.
Инструменты и приспособления для работы с тканью, их хранение. Техника безопасности при работе с иглой. Подготовка иглы к работе.
45.
Виды швов по назначению. Соединительные швы. Рабочее место, рабочая поза. Методика обучения
выполнению швов в школе. Техника выполнения стежка.
46.
Виды швов по назначению. Декоративные швы. Рабочее место, рабочая поза. Методика обучения
выполнению швов в школе.
47.
Виды ниток, их использование и назначение.
48.
Пришивание фурнитуры. Методика проведения данной темы в школе.
49.
Методика проведения в школе темы. Ремонт одежды. Наложение заплат, штопка, штуковка.
50.
Работа с нитками, шнуром и сутажом. Методика витья и плетения в 2, 3, 4 пряди в начальной школе.
51.
Аппликация на ткани. Два способа выполнения аппликации на ткани.
52.
Металлы и сплавы. Проволока, изготовление проволоки. Ручная обработка металлов и проволоки.
Инструменты и приспособления.
53.
Глина, пластилин. Оборудование рабочего места. Приемы лепки, способы лепки. Использование
глины в народном хозяйстве. Значение работы с глиной и пластилином в школе для развития ребенка.
54.
Папье-маше. Процесс изготовления изделий из папье-маше. Инструменты и оборудование для папье-маше.
55.
Древесина. Лесные богатства России. Заготовка лесоматериалов. Использование древесины в народном хозяйстве. Способы ручной обработки древесины. Инструменты и приспособления для ручной обработки
древесины.
56.
Фанера. Виды фанер. Способы получения фанеры. Выпиливание лобзиком. Подготовка и использование лобзика. Требования к выпиливанию.
10. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ
Экзамен не предусмотрен учебным планом дисциплины.
11. ТЕМЫ КУРСОВЫХ, ВКР И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ И ТРЕБОВАНИЯ К НИМ
Курсовые и дипломные работы не предусмотрены учебным планом дисциплины.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Кафедра ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Утверждено на заседании кафедры
Художественно-эстетического воспитания
(протокол № ___ , ____________2010 г.)
Зав. кафедрой
________________________(Русакова Т.Г.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА С ПРАКТИКУМОМ»
Специальность: 031200 – ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цикл – СД.Ф.14
Разработана на основании
ГОС ВПО 2005 г.
Русакова Т.Г., д.п.н., профессор
кафедры ХЭВ
Оренбург, 2010
1. Государственный стандарт по дисциплине
Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом
История изобразительного искусства. Изобразительная деятельность как составная часть эстетического
воспитания младших школьников. Изобразительная грамота и творчество. Психолого-педагогические основы
изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста. Организация изобразительной деятельности
младших школьников и развитие их творчества на уроке и во внеклассной работе. Использование альтернативных
программ в процессе обучения детей изобразительному искусству.
2. Программа по дисциплине.
2.1. Пояснительная записка.
Учебно-методический комплекс по предмету «Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта ВПО по специальности 031200 – Педагогика и методика начального образования, согласно которым выпускник должен быть
компетентен по следующим вопросам:
1.Изобразительная деятельность как составная часть эстетического воспитания младших школьников.
2. Изобразительная грамота и творчество.
3. Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
4. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества на уроке и
во внеклассной работе.
5. Использование альтернативных программ в процессе обучения детей изобразительному искусству.
В соответствии с учебным планом дневного отделения, рекомендованным Министерством образования, занятия по предмету Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом проводятся на I и II курсах. Общее количество учебных часов – 244, из них аудиторных – 122ч., остальные отводятся на самостоятельную
работу студентов.
Эффективность профессиональной подготовки студентов достигается:
комплексным подходом к обучению и воспитанию;
проблемным изучением тем курса;
активизацией познавательно-творческих интересов и способностей студентов;
развивающей направленностью курса;
межпредметными связями с учебными предметами (математическими, естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами);
интегративным подходом к использованию на занятиях различных искусств;
использованием технических средств обучения и современных компьютерных технологий.
Форма проведения занятий: лекционные, практические и лабораторные занятия.
Тематический план и содержание занятий по Методике преподавания изобразительного искусства с практикумом раскрывают логику предметной подготовки, дают общее представление об уровне изучения учебного
материала и показывают объём часов, отводимых на изучение каждой темы. План практических занятий содержит
вопросы, рассматриваемые на каждом занятии, список литературы и темы докладов. План лабораторных занятий
включает теоретические вопросы по теме занятия, описание практической работы (задание и материалы), список
литературных источников, необходимых для подготовки к данному занятию, темы докладов.
В пособии также представлен план самостоятельной работы студентов. План составлен таким образом,
чтобы студенты имели возможность систематизировать получаемые на занятиях знания, расширять свой кругозор
и практически готовиться к работе в начальной школе, регулярно пополняя «Методическую копилку». Этому способствует самостоятельная разработка ключевых уроков по программам В.С.Кузина и Б.М.Неменского с подготовкой наглядно-иллюстративного и дидактического материала.
Задания по художественному краеведению предназначены для студентов, не занимающихся научноисследовательской работой в области педагогики искусства.
2.2. Целью дисциплины является сообщение студентам теоретических основ изобразительного искусства
и изобразительной грамоты, формирование у них умений пользоваться изобразительно-выразительными средствами в рисунке, живописи, тематической композиции и декоративной работе; эстетическая и профессиональная
подготовка будущих учителей начальных классов к формированию у младших школьников основ художественной культуры.
Задачи дисциплины:
раскрыть роль и сформулировать задачи художественного образования в современном обществе, его
структурные элементы и механизмы их взаимодействия;
рассмотреть требования к художественному образованию и эстетическому воспитанию младших
школьников, предъявляемые стандартами нового поколения, содержание художественного образования;
раскрыть научно-теоретические и психолого-педагогические основы методики обучения и воспитания
младших школьников по изобразительному искусству на уроке и вне его;
рассмотреть основные образовательные программы по изобразительному искусству, рекомендованные
Минобрнауки для начальной школы;
закрепить знание научно-теоретических основ и методики обучения и воспитания учащихся начальных классов на уроках, во внеклассной и внешкольной работе по изобразительному искусству;
раскрыть психолого-педагогические основы методики преподавания изобразительного искусства;
рассмотреть современные педагогические технологии в области педагогики искусства;
развивать у будущих учителей художественное мышление, пространственные представления, творческие способности, художественный вкус.
Важнейшей задачей программы «Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом»
является воспитание у студентов творческого отношения к организации изобразительной деятельности младших школьников с учетом их возрастных особенностей и индивидуального подхода к детям в процессе их обучения.
2.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
о месте и роли изобразительного искусства в формировании в сознании ребенка целостной картины
мира;
роль и значение уроков изобразительного искусства в системе эстетического воспитания младших
школьников;
о становлении методов обучения рисования в культуре европейских государств и России;
знать
научно-теоретические основы методов преподавания изобразительного искусства в современной школе;
содержание учебно-воспитательного процесса на уроках рисования, конструирования, лепки и др.;
содержание и методика проведения бесед об изобразительном искусстве;
методику изучения культуры народов России и зарубежных стран как регионального компонента образования;
инновационные подходы к обучению младших школьников изобразительной деятельности, развитию
их творческой инициативы и креативности;
отечественный и зарубежный опыт художественно-эстетического развития школьников;
особенности развития изобразительного творчества у детей дошкольного и младшего школьного возраста;
терминологию и средства художественной выразительности, применяемые в процессе изобразительной
деятельности;
уметь
диагностировать художественно-творческие способности младших школьников;
проводить уроки изобразительного искусства на высоком методическом уровне:
разрабатывать наглядно-дидактическое сопровождение урока;
использовать в подготовке и проведении урока современные информационно-коммуникационные технологии;
владеть
навыками реалистического изображения объектов и явлений окружающей действительности и их декоративной интерпретации;
умениями работать по памяти и представлению;
навыками работы живописными и графическими материалами.
В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции:
СЛК-1, СЛК-4, ИК-1, ИК-2, ИК-3, ПГК-1, ПГК-3, ПОК-1, ПКК-1, ПКомК-1, ПВК-1, ПВК-2, ПВК-3, ПСК-5,
ПСМК-1ПСМК-5.
2.4. Содержание дисциплины
Виды учебной работы
Всего
часов
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля
Зачетные единицы
Семестр
244
122
40
40
42
122
1-4
зачет
6,5
Содержание разделов дисциплины
1. Изобразительная грамота и творчество. Теоретические основы искусства изображения.
Пластические искусства. Виды пластических искусств: графика, живопись, архитектура, скульптура, декоративно-прикладное искусство, дизайн. Учебное и воспитательное значение изобразительного искусства.
Видовая и жанровая обусловленность языка изобразительного искусства.
Средства художественной выразительности изобразительного искусства: цвет, пятно, линия, штрих, контраст, силуэт, композиция; светотень, формат, размер, объем, пропорции, пространство, ритм, контур, симметрия,
асимметрия, равновесие, нюанс.
Взаимодействие искусств. Синтез искусств. Интеграция искусств.
2. Методика изображения на плоскости. Основы рисунка.
Рисунок – основа пластических искусств. Восприятие и изображение формы. Методика построения плоских геометрических фигур. Методика построения плоских фигур сложной формы. Элементы формообразования.
Конструкция. Объём. Этапы изображения объемных предметов (схематизация, типизация, индивидуализация, обобщение). Фактура предметов. Светотень. Средства художественной выразительности графики – линия,
штрих, тон. Перспектива в рисунке. Пропорции. Силуэт. Изображение животных и человека. Графические художественные материалы и техники.
Понятие о форме, пропорциях, строении (конструкции), объеме предметов и их положении в пространстве.
Предметы условно-плоскостной и объемной формы. Классификация форм по их строению: многогранники, тела
вращения, растительные и животные формы.
Рисунок и последовательность его выполнения. Принцип построения рисунка от общего к частному. Стадии построения учебного рисунка: а) размещение изображения на листе (композиция); б) линейное построение,
детальная проработка формы и тональное решение; в) обобщение рисунка.
Основные приемы, используемые при построении линейного рисунка с натуры: применение вспомогательных линий (вертикали и горизонтали; уточнение пропорций приемом визирования, прием «обрубовки» упрощенного сплошного контура с последующим его уточнением; сравнение рисунка с натурой).
Сведения о натюрморте. Композиция натюрморта. Передача пространственного соотношения величин
(планы), использование видоискателя для нахождения композиционного решения при рисовании натюрморта. Последовательность в рисовании натюрморта. Просмотр произведений художников с изображением натюрморта
(карандаш, тушь, перо) - И. Крамской "Букет цветов, И. Грабарь "Хризантемы", М. Врубель "Натюрморт с графином" и картин других художников по усмотрению преподавателя.
Сведения об интерьере. Дальнейшее углубление знаний о перспективе. Использование видоискателя для
нахождения композиционного решения рисунка интерьера. Изображение интерьера в работах Н. Ге, И. Репина, П.
Федотова и других художников (просмотр и анализ произведений изобразительного искусства с рисунками интерьера).
3. Методика изображения на плоскости. Основы живописи.
Живопись – искусство цвета. Восприятие и символика цвета. Природа цвета. Основы цветоведения: основные, составные и дополнительные цвета; локальный и реальный цвет; нюанс; колорит; основные характеристики
цвета: тон, насыщенность, светлота, светлотный и тоновый контрасты. Смешение цветов (оптическое, пространственное и механическое). Композиция в живописи. Живописные материалы и техники.
Просмотр произведений живописи (акварель) художников М. Врубеля, М. Сарьяна, Остроумовой - Лебедевой и других по усмотрению преподавателя. Различные краски, применяемые в живописи (акварель, гуашь, темпера, масло и др.). Организация рабочего места при работе акварельными красками. Хроматические и ахроматические цвета. Теплые и холодные цвета и оттенки. Понятие о светлоте и насыщенности цвета. Локальный цвет.
Цветовой контраст. Колорит в живописи. Способы работы с акварельными красками (лессировки и "Алла прима").
Основные способы передачи акварельными красками цвета предметов условно-плоской формы (листьев,
бабочек и других природных форм). Изображение объемной формы предметов с помощью цвета (воздушный шар,
муляжи фруктов и овощей, игрушки). Наброски кистью без предварительного контура двух-трех предметов объемной формы.
Художественные задачи, решаемые при выполнении живописного натюрморта: цветовой контраст, цветовые отношения, цветовой рефлекс в натюрморте. Передача цветом перспективы и объема предметов. Натюрморт
в творчестве мастеров изобразительного искусства.
Просмотр произведений изобразительного искусства, выполненных в жанре натюрморта. Например, А.
Пластов "Колокольчики и ромашки", К. Петров-Водкин "Натюрморт", Ф. Фальк "Натюрморт с лимоном, И. Хруцкий "Цветы и плоды" и др.
Основные приемы и последовательность выполнения учебного натюрморта в цвете. Решение учебных и
творческих задач в процессе работы над натюрмортом акварелью.
4. Методика изображения в объеме. Лепка и скульптура.
Скульптура – искусство объема. Виды скульптуры: круглая и плоская; рельеф, барельеф, контррельеф, горельеф. Скульптурный портрет. Скульптурная композиция. Скульптурный материал.
Материалы и оборудование для лепки. Технология подготовки материала и способы работы с ним. Лепка
народных игрушек. Работа над скульптурой. Средства художественной выразительности скульптуры. Скульптурная композиция.
5. История изобразительного искусства. Становление методики преподавания изобразительного искусства как науки.
Обучение рисованию в первобытном обществе и неолите. Методы преподавания рисунка в Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме. Специфика изобразительного искусства и методики его преподавания в Средневековой Западной Европе. Научный подход к рисунку и живописи в Европе эпохи Возрождения. Становление
академической системы обучения рисованию в 16-18вв. Формирование геометрального и натурального метода в
19в.
Обучение рисованию в России. Русская школа иконописи 11-17вв. Обучение рисованию в России в 1718вв. Российская Академия художеств (19в.). Первые учебники по рисованию. Первые школьные программы по
рисованию для общеобразовательных школ. Возникновение предмета «Изобразительное искусство».
6. Изобразительная деятельность как составная часть эстетического воспитания младших школьников.
Эстетическое воспитание как педагогическое явление. Краткий экскурс в историю эстетического воспитания в России и странах Западной Европы. Факторы эстетического воспитания. Цели и задачи эстетического воспитания личности в институциональном образовании. Социокультурные функции искусства как условие эстетического воспитания ребенка, Роль изобразительной деятельности и художественного творчества в формировании
эстетической воспитанности младших школьников.
7. Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
Возрастные особенности и этапы развития детского рисунка. Особенности рисунков детей, поступающих в
школу.
Особенности мышления, памяти, воображения, мелкой моторики ребенка к началу обучения в школе.
8. Концепция программы «Изобразительное искусство». Урок как основная форма организации
учебно-воспитательного процесса.
Формирование и развитие педагогики искусства как науки. Художественно-эстетическое развитие школьников как педагогическая проблема. Основы моделирования процесса художественно-творческого развития
младших школьников: психологические, педагогические, искусствоведческие.
Цели и задачи преподавания ИЗО в начальной школе. Дидактические принципы и методы обучения младших школьников изобразительному искусству. Структура и содержание программы «Изобразительное искусство». Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типы и структура уроков изобразительного
искусства. Учебники по предмету для 1-4 классов.
9. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества на
уроке. Планирование уроков изобразительного искусства.
Виды уроков ИЗО в начальной школе. Требования к современному уроку изобразительного искусства. Типы уроков (сообщения нового материала, повторения и закрепления зунов, проверки знаний, комбинированный).
Основные элементы урока (организация занятия, объяснение нового материала, закрепление материала, подведение итогов). Подготовка учителя к уроку изобразительного искусства (условия).
Годовое тематическое и поурочное планирование. Годовой календарно-тематический и календарноиллюстративный планы. План-конспект урока изобразительного искусства. Требования к оформлению конспекта
урока ИЗО.
10. Методика организации и проведения уроков-бесед.
Художественное восприятие и художественное общение.
Методика ознакомления младших школьников с произведениями живописи и графики. Основные подходы
к изучению художественного произведения в школе (аналитический и синтетический).
Содержание уроков-бесед. Педагогические условия, средства и методы эффективного проведения уроковбесед. Методика работы с ТСО на уроке. Методика использования наглядности. Требования к отбору произведений ИЗО:
11. Методика организации и проведения уроков рисования с натуры.
Содержание и оборудование уроков рисования с натуры. Методика обучения рисованию с натуры, по памяти и представлению объектов окружающей действительности. Педагогический рисунок, его функции и виды.
Методика работы над рисованием натюрморта. Методика работы над рисованием пейзажа. Методика обучения
изображению головы и фигуры человека. Методика работы с репродукцией на уроке рисования с натуры. Критерии оценивания детских работ.
12. Методика проведения уроков тематического рисования.
Сущность тематического рисования. Особенности тематической композиции (бытовой, исторический и
другие жанры живописи). Выдающиеся мастера бытового (П. Федотов, И. Репин, А. Решетников и др.) и исторического жанра (В. Суриков, В. Верещагин и др.). Тематическое рисование в художественно-творческом развитии
младших школьников. Выразительные средства тематического рисунка (композиция, рисунок, колорит, светотень
и т.п.). Связь рисования на темы с другими видами работ по изобразительной деятельности (рисование с натуры,
декоративная работа). Рисование на темы из окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Просмотр произведений художников И. Билибина, Ю. Васнецова, В. Конашевича, В. Лосина, В. Швеца и других художниковиллюстраторов.
Содержание и структура уроков тематического рисования. Методика проведения уроков тематического рисования в 1-4 классах. Методика изучения средств художественной выразительности живописи и графики. Жанры
литературных произведений, изучаемых в начальной школе. Методика работы над иллюстрацией к произведениям различных жанров. Критерии оценивания детских работ.
13. Организация и методика проведения уроков иллюстративного рисования. Иллюстрирование литературных произведений.
Методы и методические приемы обучения иллюстративному рисованию. Структура урока иллюстративного рисования и методика работы на каждом этапе. Методика работы над иллюстрацией к рассказу, сказке, стихотворению. Методика работы с репродукцией на уроке тематического рисования.
Методика организации процесса творческого сочинения картин.
14. Методика проведения уроков декоративного рисования.
Декоративное искусство в системе эстетического воспитания в начальной школе. Изобразительные виды
декора и методика их изучения. Народное декоративно-прикладное искусство. Стилизация. Обучение младших
школьников изображению узоров. Методика работы с шаблонами и трафаретами на уроках декоративного рисования. Роль учителя на уроке декоративного искусства. Формы работы на уроках декоративного искусства. Планирование и проведение уроков декоративного искусства. Методика изучения основ конструктивных искусств и
дизайна.
15. Методика проведения уроков декоративно-прикладного искусства.
Понятие об узоре или орнаменте. Виды узоров. Работа над созданием узора. Стилизация. Декоративная
композиция. Народные промыслы.
Виды декоративно-оформительской работы в начальных классах. Элементы декоративного оформления.
Использование разных материалов в оформительской работе.
16. Основы дизайна на уроке изобразительного искусства.
Дизайн как искусство организации целостной эстетической среды. История дизайна. Виды дизайна (промышленный, графический, экологический, дизайн одежды, среды, фитодизайн, визаж). Основы формообразования в дизайне. Цвет в промышленных изделиях и интерьере. Композиция в дизайне. Правила, приёмы и средства
композиции. Стилевое единство и выразительность композиции.
Методика работы над заданиями по графическому дизайну, проектированием и моделированием объектов
дизайна.
17. Методика организации коллективной творческой деятельности на уроке ИЗО.
Педагогическая целесообразность организации коллективной работы на уроке изобразительного искусства.
Способы организации коллективного изобразительного творчества: индивидуально-коллективная, групповая, последовательно-коллективная (принцип конвейера). Тематика уроков.
18. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества во
внеклассной работе.
Формы организации внеклассной работы по изобразительному искусству. Методика организации кружковой работы. Проведение конкурсов. Организация выставок. Оформление класса и школы детскими работами.
Олимпиады по ИЗО.
Внешкольная работа по изобразительному искусству. Экскурсии на природу, в музей изобразительного искусства, обзорная экскурсия по городу. Методика организации экскурсионной работы.
19. Концепция программы «Изобразительное искусство и художественный труд». Урок интегрированного типа.
Цель и задачи программы. Структура программы. Содержание программы. Специфические принципы и
методы обучения. Структура уроков интегрированного типа. Преемственность в обучении детей изодеятельности.
Подготовка к уроку ИЗО. Задачи художественно-творческого развития учащихся в 1 классе. Особенности обучения 6-леток работе с художественными материалами. Методика проведения уроков по теме «Искусство видеть.
Ты и мир вокруг тебя». Учебники по изобразительному искусству.
Интеграция искусств. Структура и содержание урока интегрированного типа.
20. Преемственность в обучении детей изодеятельности. Организация и методика проведения уроков
по программе «Изобразительное искусство и художественный труд»
Психолого-педагогические особенности детей подготовительной к школе группы. Творческое воображение
как фундаментальное психологическое новообразование дошкольного детства. Синкретизм детского восприятия.
Специфика занятий по изобразительному искусству в детском саду. Требования к подготовке детей по изобразительному искусству в подготовительной к школе группе.
Традиционные подходы к проблеме преемственности дошкольного и школьного образования. Развивающий потенциал интеграции искусств в переходный период. Структура и содержание интегрированного урока.
21. Методика проведения уроков по теме «Искусство видеть» (1 класс).
22. Методика проведения уроков по теме «Ты и искусство» (2 класс).
23. Методика проведения уроков по теме «Искусство вокруг нас» (3 класс).
24. Методика проведения уроков по теме «Каждый народ – художник» (4 класс).
25. Диагностика художественно-творческих способностей младших школьников.
Диагностика развития творческих способностей человека «5 рисунков» Н.Лепской. Диагностика развития
художественного восприятия у младших школьников А.Мелик-Пашаева. Диагностика полихудожественного развития ребёнка Б.Юсова. Диагностика творческого воображения «Несуществующее животное»
26. Формирование представлений об особенностях национальной и художественной культуры своего
народа. Региональный компонент образования.
Духовная основа национального и интернационального воспитания. Методика изучения национальной
культуры своего народа на уроке. Методика приобщения к достижениям национальных культур других народов.
Место предмета «Изобразительное искусство» в базисном учебном плане. Содержание инвариантной и вариативной части Базисного плана по предмету. Содержание национально-регионального компонента учебных
программ по изобразительному искусству. Пути формирования представлений об особенностях национальной и
художественной культуры своего народа на уроках изобразительного искусства.
27. Отечественный и зарубежный инновационный опыт художественно-эстетического развития
школьников. Использование альтернативных программ в процессе обучения детей изобразительному искусству.
Альтернативные программы по изобразительному искусству.
Программы интегрированного типа (под ред. Б.П.Юсова): цель, задачи, структура.
Японская система «ироритай». Канадская система эстетического воспитания.
2.5. Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1.
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Кн. Для учителя. М., 1991.
2.
Гурьянова И.В. Дидактические и методические основы преподавания изобразительного искусства в
начальной школе. Учебно-методическое пособие - Кострома: КГУ, 2006.- 53 с. ISBN 5-7591-0769-0.
3.
Гуткнехт А. Пейзажи. – Издательство: АСТ, Астрель, 2003. – 32 с. ISBN: 5-17-019991-4, 5-27106867-6, 0-929262-41-0.
4.
Крошо Э. Как рисовать. Акварель. Пошаговое руководство для начинающих. – Изд-во: АСТ, Астрель, 2006. – 96 с.
5.
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей. М., 1978.
6.
Кузин В.С. Рисунок, наброски и зарисовки. – Изд-во: Академия, 2004. – 232с.
7.
Масляная пастель. Шаг за шагом. / Авт.коллектив. – Изд-во: Астрель, Харвест, 2006. – 136 с. ISBN:
5-17-032306-9, 5-271-12296-4, 985-13-6593-9.
8.
Методическая разработка уроков изобразительного искусства в 1 классе по теме «Ты изображаешь,
украшаешь, строишь»/ Оренбургск. гос. пед. университет; сост. Т.Г.Русакова, Комарова М.Г. - Оренбург, 2000. 38с.
9.
Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа /Сост. В.С.
Кузин, В.И. Сироткин. - 2-е изд. - М., 2000.
10.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов и университетов Изд. 3-е, доп., перераб.
2007. – 256 с. ISBN 5-89218-069-7, 5-89218-106-5, 5-93290-014-8.
11.
Русакова Т.Г. Выпускная квалификационная работа по методике преподавания изобразительного
искусства. Методические рекомендации. - Оренбург; Издательство ОГПУ, 2001 г. - 47с.
12.
Русакова Т.Г. Декоративное искусство на уроке в начальной школе: Лекции по методике преподавания изобразительного искусства, - Оренбург; Издательство ОГПУ, 1999 г. - 67с.
13.
Русакова Т.Г. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом. Учебнометодический комплекс. Оренбург; Издательство ОГПУ, 2004г.
14.
Русакова Т.Г. Урок изобразительного искусства в начальной школе. Рекомендации по педагогической практике студентов ПиМНО. Учебно-методическое пособие. Оренбург: Изд. Оренбургск. гос. пед. университета, 2004. 113 с.
15.
Скиткина Г.И., Павлик К.В., Дордиенко П.А. Рассказываем и рисуем: Книга для дошкольников и
младших школьников – М., 2001.
16.
Смирнов С.И. Шрифт в наглядной агитации. – М., 1990.
17.
Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь: Проверка знаний по изобразительному искусству: Из
опыта работы. М., 1991.
18.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. –
Academia; 2006. – 368 с. ISBN 5-7695-2378-6.
19.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.
Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство. Дизайн. 4-е издание. – М.: Academia, 2008. –
368 с. ISBN: 9785769546310.
20.
Сокольникова Н.М. История изобразительного искусства : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 2 т. Т. 1. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 304 с. ISBN: 978-5-7695-4424-8 (Т. 1), 978-57695-4423-1.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1.
Бардина Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. – М., 1990.
2.
Визер В. Живописная грамота. Основы пейзажа. – Издательство: Питер, 2007. – 192 с. ISBN: 978-5469-01069-2, 5-469-01069-4.
3.
Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать мир!: Кн. Для учителя. М., 1986.
4.
Как нарисовать пейзаж. – Издательство: АСТ, Астрель, 2003. – 32 с. ISBN: 5-17-017636-8, 5-27105673-2, 84-342-2335-X
5.
Как рисовать цветы. – Издательство: АСТ, Астрель, 2005. – 32 с. ISBN: 5-17-017635-Х.
6.
Карлов Г.Н. Рисование животных и птиц (учебное пособие). – Изд-во
Ижица, 2002. – 224с.
ISBN 5-94837-005-4.
7.
Кирилло А. Учителю об изобразительных материалах. М., 1971.
8.
Костерин Н.П. Учебное рисование. М., 1980.
9.
Меликсетян А.С. Юному любителю мозаики. Книга для учащихся. – М., 1979.
10.
Молцмен С. Деревья. – Издательство: Попурри, 2003. – 128 с. ISBN: 985-438-595-7, 0-89134-885-9.
11.
Найс К. Рисунок тушью. Растения, цветы, пейзажи, дома, постройки, животные, портреты, фигуры.
– Издательство: Попурри, 2003. – 144 с. ISBN: 985-438-383-0, 0-89134-472-1, 985-438-959-6.
12.
Пенова В. П. Рисуем карандашом. Деревья. Цветы. Животные. – Изд-во: Книжный клуб "Клуб семейного досуга". Харьков, Книжный клуб "Клуб семейного досуга". Белгород, 2008. – 112 с. ISBN: 978-966-343888-7, 978-5-9910-0330-8.
13.
Пишем пейзажи акварелью. – Издательство: АСТ, Астрель, 2004. – 32 с. ISBN: 5-17-021863-X, 5-27107149-9, 1-56010-614-X.
14.
Рабба К. Рисуем цветы. – Издательство: Эксмо, 2008. – 128 с. ISBN: 978-5-699-29227-1.
15.
Рисуем натюрморт с драпировкой. / Авт.коллектив. – Изд-во: АСТ, Харвест, 2007. – 16 с. ISBN: 517-033384-6, 978-985-16-0982-2.
16.
Розенберг К. Классические пейзажи. – Изд-во: Арт-Родник, 2007. – 64 с. ISBN: 978-5-9794-0066-2.
17.
Розенберг К. Натюрморты с цветами. – Изд-во: Арт-Родник, 2007. – 64 с. ISBN: 978-5-9794-0045-7.
18.
Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве: Пособие для учителей начальных классов. М., 1979.
19.
Ростовцев Н.Н. Методика проведения уроков изобразительного искусства в школе. – М., 1980.
20.
Русакова Т.Г., Степанова А.В. Давайте нарисуем сказку. - Оренбург; Издательство ОГПУ, 2003 г. с.
21.
Русский дом /Сост. Федотова И.Ю., Чернецова Л.В. – Самара, 1995.
22.
Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия / Собр. М.Забылиным в 4-х частях. –
Ростов-на-Дону, 1996.
23.
Хамм Дж. Первые уроки рисования и живописи. Натюрморт. – Издательство: Попурри, 2007. – 128
с. ISBN: 978-985-15-0158-4, 0-399-51478-3.
24.
Хибатуллина К.С., Русакова Т.Г. Памятники архитектуры – наследие наших предков. Изучение архитектуры Оренбурга на уроках изобразительного искусства. Часть 1. - Оренбург; Издательство ОГПУ, 2002 г. 23с.
2.6. Интеграция с другими науками, дисциплинами специальности.
Данный курс тесно взаимосвязан с историей и теорией изобразительного искусства, историей художественного образования, педагогикой, психологией, искусствоведением. С данным курсом связаны следующие
дисциплины: «Практикум по изобразительному искусству», «Изобразительные технологии», «Оформление
наглядных пособий».
2.7. Критерии оценки результатов освоения дисциплины.
Содержание дисциплины считается усвоенным, если студент
имеет представление о месте и роли изобразительного искусства в формировании в сознании ребенка целостной картины мира; роль и значение уроков изобразительного искусства в системе эстетического воспитания
младших школьников; о становлении методов обучения рисования в культуре европейских государств и России;
знает: научно-теоретические основы методов преподавания изобразительного искусства в современной школе;
содержание учебно-воспитательного процесса на уроках рисования, конструирования, лепки и др.; содержание и
методика проведения бесед об изобразительном искусстве; методику изучения культуры народов России и зарубежных стран как регионального компонента образования; инновационные подходы к обучению младших
школьников изобразительной деятельности, развитию их творческой инициативы и креативности; отечественный
и зарубежный опыт художественно-эстетического развития школьников; особенности развития изобразительного
творчества у детей дошкольного и младшего школьного возраста; терминологию и средства художественной выразительности, применяемые в процессе изобразительной деятельности; умеет: диагностировать художественнотворческие способности младших школьников; проводить уроки изобразительного искусства на высоком методическом уровне: разрабатывать наглядно-дидактическое сопровождение урока; использовать в подготовке и про-
ведении урока современные информационно-коммуникационные технологии; владеет: навыками реалистического изображения объектов и явлений окружающей действительности и их декоративной интерпретации; умениями работать по памяти и представлению; навыками работы живописными и графическими материалами.
3. Учебно-тематический план
№
п
Разделы
дисциплины
/п
1. Изобразительная грамота и творчество.
Теоретические основы искусства изображения.
2. Методика изображения на плоскости. Основы рисунка
3. Методика изображения на плоскости. Основы живописи
4. Методика изображения в объеме. Лепка и
скульптура.
5. История изобразительного искусства.
Становление методики преподавания изобразительного искусства как науки
6. Изобразительная деятельность как составная часть эстетического воспитания
младших школьников.
7. Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
8. Концепция программы «Изобразительное
искусство». Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса.
9. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества на уроке. Планирование уроков изобразительного искусства
10. Методика организации и проведения уроков-бесед
11. Методика организации и проведения уроков рисования с натуры
12. Методика проведения уроков тематического рисования.
13. Организация и методика проведения уроков иллюстративного рисования. Иллюстрирование литературных произведений
14. Методика проведения уроков декоративного рисования
15. Методика проведения уроков декоративноприкладного искусства
16. Основы дизайна на уроке изобразительного искусства
17. Методика
организации
коллективной
творческой деятельности на уроке ИЗО
18. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества во внеклассной работе
19. Концепция программы «Изобразительное
екции
Л
Прак
тичес-кие
занятия,
семинары
2
2
Л
абораторные
работы
-
2
4
4
2
2
4
2
2
2
2
2
-
2
-
-
2
2
-
2
2
-
2
-
2
2
-
2
2
2
2
2
2
2
-
2
2
2
2
2
-
2
2
2
-
2
-
-
2
2
2
-
2
-
-
искусство и художественный труд». Урок интегрированного типа.
20. Преемственность в обучении детей изодеятельности. Организация и методика проведения
уроков по программе «Изобразительное искусство и художественный труд»
21. Методика проведения уроков по теме
«Искусство видеть» (1 класс)
22. Методика проведения уроков по теме «Ты
и искусство» (2 класс)
23. Методика проведения уроков по теме «Искусство вокруг нас» (3 класс)
24. Методика проведения уроков по теме
«Каждый народ – художник»
25. Диагностика художественно-творческих
способностей младших школьников
26. Формирование представлений об особенностях национальной и художественной культуры своего народа. Региональный компонент образования
27. Отечественный и зарубежный инновационный опыт художественно-эстетического развития школьников. Использование альтернативных
программ в процессе обучения детей изобразительному искусству.
Итого – 122ч.:
0ч.
2
2
-
-
2
2
-
2
4
-
2
4
-
2
4
2
-
-
2
-
-
2
2
-
4
40ч.
4
2ч.
4. Тексты лекций.
Лекционный материал
ДЕКОРАТИВНОЕ ИСКУССТВО В СИСТЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ ДЕКОРАТИВНОГО
ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Декоративное искусство - искусство украшения. Воспитательная функция декоративного искусства.
Специфические методы и приемы декоративного искусства.
Системный подход к обучению младших школьников основам декоративного искусства.
Роль учителя на уроке декоративного искусства.
Формы работы на уроках декоративного искусства.
Планирование и проведение уроков декоративного искусства.
Обучение младших школьников изображению узоров.
Методика работы с шаблонами и трафаретами на уроках декоративного рисования.
Литература
Костерин Н.П. Учебное рисование. - М., 1980.
Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: практическое пособие. - М., 1992.
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в I-III классах. М., 1983.
Русакова Т.Г. Декоративное искусство в начальной школе. - .Оренбург, 1999.
1. Декоративное искусство - искусство украшения. Воспитательная функция ДПИ
По словам В.А.Фаворского, восприятие мира, познание законов эстетики и воспитание вкуса начинается у
человека «со стеклянных бус на шее матери. С кувшина для воды. С посуды на обеденном столе» – с произведений декоративно-прикладного искусства (от лат. Decoro - украшаю).
Произведения декоративного искусства всегда соотносятся с определенной пространственной средой, для
которой они предназначаются, и составляют ансамбль.
Наиболее доступной для изучения в начальной школе областью декоративного искусства является декоративно-прикладное искусство, основанное на традициях народного искусства. Народное искусство выражает духовную культуру народа, черты его национального характера, представления о нравственных идеалах людей,
неразрывно связанных с родной землей, природой, Родиной. Народное искусство всегда национально по содержанию, поэтому способно активно воздействовать на духовное развитие человека, на формирование национальных
(патриотических) и интернациональных (общечеловеческих) чувств, необходимых для возвышения к ценностям
человеческой Культуры.
Оренбуржье является уникальным регионом, где сосуществуют, не ассимилируя и не конфликтуя, две мировые культуры - европейская и азиатская, и две мировые религии - христианство и ислам. В Оренбурге и области
в настоящее время проживают представители около восьмидесяти народностей и этнических групп. Поэтому уже
в начальной школе необходимо изучение в доступной форме национальной культуры славянских (русского, украинского, белорусского) и тюркских (татарского, башкирского, казахского, чувашского) народов, живущих в Оренбуржье на протяжении многих столетий.
Принципы декоративно-прикладного искусства: соблюдение ритма, симметрии, гармоничного сочетания
цветов.
Главная особенность народного искусства - единство утилитарных и эстетических принципов, лежащих в
основе изготовления декоративных изделий.
2. Специфические методы и приемы декоративного искусства
Средства художественной выразительности декоративного искусства те же, что и у всех пластических
искусств: точка, линия, цвет, фактура, текстура, объем, форма, пропорция, пространство. Эти средства комбинируются в соответствии с основными принципами композиции - симметрия и асимметрия, равновесие, движение,
ритм, гармоничное сочетание цветов.
Единство утилитарных и эстетических принципов (главная особенность декоративного искусства) достигается в процессе реализации следующих специфических методов и приемов декоративного искусства.
Стилизация - обобщение, освобождение от всего лишнего, подчеркивание особенностей формы предмета с
целью придания образности и декоративности. Приемы стилизации: превращение объемной формы в плоскостную и упрощение конструкции; обобщение формы с изменением абриса; обобщение формы в ее границах; обобщение и усложнение формы, добавление деталей, отсутствующих в натуре.
Художественность, или момент художественности - использование наблюдательности для того, чтобы,
восприняв красивое в природе, в окружающем пространстве, отразить это в своей композиции.
Условность - отличительная черта декоративного изображения от реалистического. Условность цвета,
формы, пространства.
Ритмичность - основа любого орнамента - построение орнаментальной композиции на основе повторения
одного выразительного элемента или ритмического чередования группы элементов (мотивов).
В композициях, построенных по законам симметрии, может иметь место известный акцент - более крупный или яркий декоративный элемент, несколько отличающийся от остальных формой или цветом.
3. Системный подход к обучению младших школьников основам декоративного искусства
Изучение декоративно-прикладного искусства тех народов, которые произвольно или непроизвольно воздействуют на становление личности школьника, его самоопределение, должно строиться как система занятий по
декоративно-прикладному искусству региона.
Главной целью уроков декоративного искусства в начальной школе является приобщение ребенка к прекрасному и многогранному миру народной культуры, ознакомление с основными принципами декоративноприкладного искусства.
Задачи:
- формирование национального сознания и самосознания как основы духовной культуры каждого ребенка;
- развитие эмоциональной отзывчивости на различные формы проявления народного искусства;
- формирование потребностно-мотивационной сферы личности в процессе общения с произведениями
народного декоративно-прикладного искусства и собственной художественно-практической и театрализованноигровой деятельности;
- формирование специфических знаний, умений и навыков в сфере национальной культуры славяноязычных и тюркоязычных народностей, населяющих Оренбуржье.
Для успешной реализации поставленных задач необходимо осуществление межпредметных связей.
Так, уроки декоративного рисования в начальной школе тесно связаны с уроками математики (ритмическое чередование элементов узора основывается на счете этих элементов и делении плоскости на части, закрепляются знания о линии (прямой, кривой и ломаной), плоских геометрических фигурах - треугольнике, квадрате,
круге, параллелограмме и др., объемных фигурах, осевой симметрии и параллельном переносе);
природоведения (строение и природное разнообразие представителей флоры и фауны, климатические условия природных зон и обусловленное ими разнообразие растительного и животного мира, особенностей труда и
быта людей) и краеведения (природа родного края, этнический состав населения региона, особенности национальной культуры основных этнических групп);
литературы и музыки (ритмичность народного орнамента и народной песни имеют общую основу, к тому
же использование на уроке декоративного искусства народного фольклора позволит дать детям более целостное
представление о народном искусстве как феномене человеческой культуры).
4. Роль учителя на уроке декоративного искусства
Во власти учителя создать на уроке атмосферу творчества, для этого надо лишь сформировать определенные педагогические условия:
1.
Включение каждого ребенка на уроке в процесс общения, в диалог ("Сравните...", "Определите...",
"Выскажите вашу точку зрения...", "Представьте себе (или себя)...", «Как вы думаете..» и т.д.). При этом учитель должен выступать на уроке не только как мастер ведения диалога, но и мастер слова.
2.
Демократический стиль руководства учебным процессом способствует раскрытию детских возможностей, позволяет внутренне раскрепоститься. Авторитаризм, свойственный классно-урочной системе воспитания, не создает необходимого "духовного пространства", в котором рождается понимание общающихся и на
котором строится педагогический процесс формирования специфических умений и навыков.
3.
Погружение в стихию художественного творчества даст возможность каждому ребенку побыть в
роли автора произведения, т. е. самому создать произведение по законам искусства, выразить свою точку зрения,
высказать свои эмоции, свое отношение без слов, только с помощью средств декоративного искусства.
4.
Создание на уроке соответствующей эмоционально-творческой атмосферы. Эмоциональная насыщенность урока способствует глубокому погружению ребенка в мир декоративного искусства: мир чувств и эмоций, гармонии, праздника, мир прекрасного. Атмосфера доброжелательности, увлекательности и в какой-то степени загадочности поможет заинтересовать ребенка и увлечь его искусством. Использование на уроках различных методических приемов дает возможность учителю широко варьировать формы их проведения, избегая повторения и шаблонности. Встреча с каждым произведением декоративного искусства в этом случае становится для
детей истинным праздником.
5.
Личная заинтересованность учителя в творческом развитии детей, в передаче им своих знаний и
своего опыта, стремление к общению - еще одно педагогическое условие художественного развития младших
школьников. Учитель является основным звеном между ребенком и миром искусства. Поэтому перед ним стоит
очень сложная задача - ввести ребенка в этот мир, сформировать в его сознании художественно-эстетическую
картину мира, приобщить к ценностям этого мира и научить понимать его - решение которой зависит от педагогического мастерства учителя и специфических умений и навыков.
6.
Приобщение родителей к организации процесса детского художественного творчества помогает
учителю создать для ребенка художественно-творческое пространство. Учитель должен активно взаимодействовать с семьями своих воспитанников, стимулируя их общие художественные интересы, предлагая творческие
домашние задания, в выполнении которых может быть задействована вся семья, поощряя детское самотворчество.
Чувство важности своего творческого труда, необходимости самотворчества дает ребенку толчок к самосовершенствованию, формирует потребность в приобретении новых художественных знаний и навыков. Поэтому
учитель должен создать в классе выставки учебных и творческих работ учащихся со сменными экспозициями,
возможны также периодические выставки домашнего творчества учеников класса и их родителей, учительских
работ. Подготовка и организация таких выставок может стать увлекательным делом для всего класса.
5. Формы работы на уроках декоративного искусства.
1. Индивидуальная.
2. Групповая (от 2 до 6 человек).
3. Коллективная.
Индивидуальная работа – работа над иллюстрацией, создание поздравительной открытки, роспись
шаблона – предлагается учащимся в том случае, если необходимо изучить новый вид художественной техники,
научить пользоваться новыми художественными материалами, изучить новые художественные приемы.
Групповая – создание декоративных композиций (на плоскости или в объеме).
Коллективная - работа всем классом над созданием большого декоративного панно «Пейзаж родной
земли. Гармония жилья и природы», «Народные праздники», «Образ древнерусских городов», «Мой город».
Методика работы над коллективной декоративной композицией:
До урока учителю необходимо продумать общий план композиции, формат, материалы (бумага, ткань, рельефный картон, грубые нитки, бросовый материал или др.); форму, размер и общий вид каждого отдельного элемента (например, памятники архитектуры Оренбурга), желательно подобрать вспомогательный иллюстративный
материал по теме панно. Учащимся также дается задание поискового характера. Далее, зная возможности и инте-
ресы каждого учащегося, разделить класс на группы таким образом, чтобы каждый ребенок смог самореализоваться. На уроке – дети с самого начала занятия сидят по «творческим бригадам». После объяснения выполнения
задания каждая команда начинает работать над своим «проектом» – элементом будущего панно.в конце урока –
монтаж панно.
6. Планирование и проведение уроков декоративного искусства
План-конспект урока декоративного искусства разрабатывается в соответствии с выбранной учителем
формой работы на уроке, но в его структуре должны иметь место следующие моменты:
1.
Тема занятия отражает содержание учебной работы и должна соответствовать программе.
2.
Задачи урока. В соответствии с темой урока определяется комплекс учебно-воспитательных задач,
направленных на художественное образование и эстетическое воспитание, приобщение учащихся к миру пластических искусств как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.
3.
Оборудование для учителя и учащихся. В конспекте указываются инструменты и материалы, которые
понадобятся для выполнения задания.
4.
Зрительный ряд - произведения декоративного искусства, репродукции и рисунки педагога и детей,
дидактический материал, литературный и музыкальный ряд - авторские произведения и произведения устного
народного творчества.
5.
Использование классной доски. В плане-конспекте урока дается схема композиционного размещения
зрительного ряда и мелового рисунка.
6.
План урока. Для наиболее оптимального использования учебного времени, в плане четко определяются временные границы каждого этапа урока. Приблизительное время, отводимое на каждый этап урока: Организационная часть - 2-3 мин.; Беседа - 8-10 мин.; Объяснение выполнения задания - 5-7 мин.; Практическая работа
учащихся - 15-20 мин.; Итог урока - 5-7 мин.; Задание на дом - 2-3 мин.
7.
Содержание урока дается в виде методической записки: какой материал будет освещен на уроке, в
какой последовательности он будет изложен и за какое время. При описании хода урока особо выделяются новые
термины и понятия, с которыми предстоит знакомство, и методы их введения, выделяются вопросы к классу, подробно описывается методика объяснения выполнения задания (на полях дается схема педагогического рисунка
на доске - поэтапное построение композиции, варианты элементов декора и др.).
8.
Список литературы включает все издания, материал которых был использован при подготовке к
уроку.
9.
Упражнения для разминки рук перед началом практической работы:
- (шарик, грецкий орех или карандаш) вращать между ладоней; перекатывать по тыльной стороне каждой
ладони; вращать внутри одной ладони (перебирая пальцами); удерживать поочередно между пальцами рук;
- «капуста»:
Мы капусту ру(резкие движения кистями вниз-вверх)
бим-рубим
Мы
морковку
(пальцы обеих рук сжаты в кулаки, движение кулаков к
трем-трем
себе – от себя)
Мы капусту со(движения пальцев имитируют посыпание солью из щелим-солим
потки)
Мы
капусту
(интенсивное сжимание пальцев рук в кулаки)
жмем-жмем
ВИДЫ ДЕКОРАТИВНЫХ РАБОТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.
2.
Изобразительные виды декора и методика их изучения.
Народное декоративно-прикладное искусство.
3.
Декоративно-оформительская работа в начальной школе.
Литература
Алехин А. Матрешки.- М., 1989.
Бардина Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. – М., 1990.
Меликсетян А.С. Юному любителю мозаики. Книга для учащихся. - М., 1979.
Костерин Н.П. Учебное рисование. - М., 1980.
Прикрась свiй дiм /Л.П.Гура, Л.Е.Жоголь и др. - Киев, 1988.
Русакова Т.Г. Декоративное искусство в начальной школе. – Оренбург, 1999.
Русский дом /Сост. Федотова И.Ю., Чернецова Л.В. - Самара, 1995.
Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия / Собр. М.Забылиным в 4-х частях. - Ростов-на-Дону, 1996.
Смирнов С.И. Шрифт в наглядной агитации. - М., 1990.
Сокольникова Н.М. Основы композиции. - Обнинск, 1996.
В начальной школе используются такие виды декоративных работ, как изобразительные и художественнооформительские. Часть занятий посвящается знакомству учащихся с основами художественного конструирования, тесно связанными с промышленной и производственной эстетикой, дизайном, и изучению шрифтов.
Изобразительные виды декора и методика их изучения
К специфическим изобразительным видам декора относятся сюжетное изображение, символическое изображение и орнамент.
Сюжетное изображение
Сюжетное изображение - это рисунок на поверхности предмета, изображающий какое-то определенное
явление, событие, конкретного человека или вещь, вызывающие ответную эмоциональную реакцию. Сюжетное
изображение является основой декоративной тематической композиции. Основное свойство декоративной тематической композиции – декоративное преобразование натуры, выделение нарядности, красочности, орнаментальности окружающего мира, соблюдение определенной меры условности изображения, некоторая недосказанность, ассоциативность эмоционально-образного решения темы.
Декоративные тематические композиции могут использоваться как самостоятельные произведения искусства для оформления помещения (панно, гобелен, витраж), так и в качестве декоративных иллюстраций к книге.
Творчество Т.Мавриной и И.Билибина - яркий пример декоративной книжной иллюстрации.
Ознакомление младших школьников с особенностями сюжетного изображения, традициями декоративной
тематической композиции должно проходить на материале лучших образцов народного искусства, в первую очередь произведений лаковой живописи Палеха, Мстёры, Холуя (особенности росписи – по методичке).
Символическое изображение
Символическое изображение - это обобщенный условный образ или условный знак, обозначающий какоелибо понятие, идею, явление окружающей действительности.
В начальной школе знакомство с символическим изображением ограничено созданием эмблем.
Требования к эмблеме:
Лаконичность графического высказывания (ограниченное количество используемых знаков-символов),
плакатная живопись (3-5 выразительных цветов), удобочитаемый шрифт, знаковая форма (гербовая, круглая и
др.).
Задание на лекции: придумать эмблему для команды «Знайка», «Улыбка», «Добры молодцы» (возможен
свой вариант); знак для вывески над мастерской цирюльника, башмачника или другого ремесленника.
Орнамент
Орнамент - узор, основанный на повторе, организованном расположении и ритмическом чередовании составляющих его элементов или групп элементов (мотивов). Повторяющаяся группа элементов называется раппорт.
Орнамент служит для украшения зданий, одежды, предметов быта, оружия, применяется в книжной графике, оформительской работе и др. Он может быть монохромным (одноцветным) и полихромным (многоцветным),
плоским и рельефным, может стать вещью, если его сплести в виде кружева или выковать из металла.
Виды орнаментов
По содержанию (в зависимости от характера мотивов) орнаменты бывают геометрические, растительные,
зооморфные, символические, антропоморфные и комбинированные. Каждый из этих видов используется в соответствии с назначением украшаемой вещи, ее размерами и формой поверхности и отражает художественный
стиль своего времени.
Символический орнамент возник как отражение мифического мировосприятия человека. Его первоосновой
служили животные, люди, орудия труда, окружающий мир, преобразованные в знаки-символы. В традиционном
орнаменте каждого народа есть свои условные знаки. Так, в древнерусском орнаменте ромб - символ силы, набегающие друг на друга ромбы - знак счастливой охоты, удачи, позже - знак земли, плодородия. Квадрат с вписанным в него крестом и точками - знак засеянного поля. Солярные знаки (знаки солнца) - бесконечное разнообразие
крестов как в круге, так и без него, гаммированный крест, состоящий из четырех Г (свастика - символ бегущего
солнца), треугольник, квадрат и ромб. Знаки дождя и воды - волнистые линии (горизонтальные - реки, озера, земля, пропитанная влагой; вертикальные - падающий дождь), «громовой» знак - колесо с шестью спицами (знак бога
Перуна). Первые орнаменты – обереги.
Геометрический орнамент образовался в результате постепенной трансформации символического орнамента в комбинацию линий (прямых, ломаных, зигзагообразных, сетчато-пересекающихся, волнистых), точек,
кругов, ромбов, многогранников, звезд, крестов, спиралей и др. Так, традиционный греческий меандр - олицетворение волны, круг - солнца.
Растительный орнамент характерен для искусства многих народов и отражает особенности фауны данной
местности. При этом дерево - «Древо жизни» - мотив, наиболее часто встречающийся у всех народов.
Зооморфный орнамент изображает стилизованные фигуры или части фигур реальных и фантастических
птиц, зверей, рыб, насекомых (второе название - звериный стиль). В русском орнаменте часто встречаются символические изображения оленя и коня - тотемных животных, птицы - знака воскресения природы, пробуждения земли, рассвета. Наиболее многообразно представлен в скифских орнаментах.
Антропоморфный орнамент в качестве мотивов использует мужские и женские стилизованные фигуры
или части лица и тела человека. В древнерусском орнаменте женская фигура являлась олицетворением плодородия, продолжения рода, позже появилось трехчастная композиция расположения женских фигур, где в центре
изображалась богиня плодородия и судьбы Мокошь. Поднятые к небу руки персонажей несут «идею встречи»
небесной благодати, опущенные вниз руки центральной фигуры обращены к земле, дающей урожай - связь с макушкой лета.
Комбинированный орнамент представляет сложное соединение различных элементов.
Задание на лекции: придумать мотивы для каждого вида орнамента.
Типы орнамента
Чаще всего украшаемые поверхности имеют форму квадрата, прямоугольника, круга или узкой полосы.
Поэтому по характеру композиции все орнаменты можно классифицировать по трем основным формам: замкнутой, ленточной и сетчатой.
З а м к н у т ы м орнаментом называют узор, декоративные элементы которого сгруппированы так, что создают замкнутое движение: орнамент в круге (розетта), орнамент в квадратной или прямоугольной фигуре (платок, скатерть, салфетка, наличники, ковровые изделия, орнаментация полов и потолков для придачи интерьеру
равновесия, устойчивости), орнамент на плоскости комбинированной формы (например, кокошник).
Основные способы построения замкнутых орнаментов: с помощью одной оси симметрии (кокошник); с
помощью нескольких осей симметрии (посуда, платок и др.). Последовательность выполнения рисунка:
- нарисовать форму;
- определить границы, в пределах которых должен быть размещен орнамент;
- провести оси симметрии и дополнительные линии, разделить на фрагменты (секторы);
- внутри каждого фрагмента прорисовать элементы;
- работа в цвете.
Задание на лекции: составить растительный орнамент замкнутого типа.
Л е н т о ч н ы м орнаментом называют узор, декоративные элементы которого создают ритмический ряд с
открытым двусторонним движением, вписывающийся в ленту (фриз, бордюр, кайма). Ленточный орнамент имеет
семь разных видов симметрии и может строиться либо в одном направлении, либо в двух.
Семь возможных видов симметрии при построении ленточных орнаментов:
Последовательность выполнения:
- нарисовать полосу;
- прорисовать все оси симметрии, разделив таким образом полосу на отдельные фрагменты;
- прорисовать мотив в каждом фрагменте;
- работа в цвете.
С е т ч а т ы м орнаментом называют узор, элементы которого, располагаясь вдоль многих осей переноса,
создают движение во всех направлениях. Используется в рисунке обоев, ткани, ковров и др.
В основе композиции сетчатого орнамента лежит сетка (квадратная, прямоугольная, косая параллелограммная, ромбоидальная, треугольная - всего 17 принципиально различных видов), оси и ячейки которой заполняются соответствующими по форме декоративными элементами.
Способы построения сетки:
Этапы стилизации природных элементов:
1) предварительный сбор материала (листьев деревьев, цветов, репродукций, фотографий) по заданию
учителя;
2) изучение объектов, форма которых должна быть декоративно переработана в рисунках. С этой целью
учитель раздает на парты гербарии листьев деревьев и кустарников, цветы, коллекции с насекомыми, репродукции;
3) изучение вариантов стилизации этих форм в народном и профессиональном декоративном искусстве;
4) наглядная демонстрация обобщения формы и ее декоративной переработки (например, ветка смородины в городецкой и хохломской росписи; цветок Городца и украинских малёвок; птица, лошадка – в мезенской и
городецкой росписи);
5) выполнение нескольких вариантов декоративной переработки природных элементов орнамента;
6) поиск оптимального сочетания декоративных элементов в одном мотиве;
7) выполнение орнаментальной композиции.
Народное декоративно-прикладное искусство - эстетическая категория, характеризующая специфическое качество искусства, в котором выражается творческая жизнедеятельность народных масс, их художественные вкусы и эмоциональный опыт.
Народные промыслы, с которыми дети должны познакомиться в начальной школе – самостоятельно (по
методичке с.33-43).
Требования к работам учащихся : грамотное композиционное решение орнамента; умение перерабатывать
реальные формы растительного и животного мира в декоративные; умение стилизовать реальный цвет объектов в
декоративный; умение использовать в орнаменте линию симметрии и ритм. Фантазия и творческая инициатива в
интерпретации традиционных народных орнаментов. Степень владения «свободным» мазком - основой народной
живописи.
В объемных игрушках оценивается выразительность пластической формы; органичное сочетание формы,
цвета и элементов орнаментики; художественная образность изделия.
Декоративно-оформительская работа в начальной школе
Декоративно-оформительская работа в школе направлена на оформление интерьера помещения, различных
«уголков», рабочих мест учителя и учащихся, выставок учебных и творческих работ детей и, возможно, взрослых
- учителя и родителей. На уроках, отведенных для знакомства с декоративно-оформительской работой, дети учатся элементарным основам дизайна, рациональному использованию бросового и нехудожественного материала в
оформительских целях, учатся художественно-эстетической организации пространственной среды предметами
декоративного характера, не лишенными художественных достоинств. На этих же занятиях дети получают знания
о шрифтах и учатся пользоваться наиболее простыми из них.
Декоративно-оформительская работа тесно связана с другими видами декоративного творчества - рисованием, лепкой, аппликацией. По характеру используемых для оформления материалов виды декоративнооформительских работ можно условно разделить на три группы: декоративное оформление бумаги, декоративное
оформление ткани и декоративное оформление объемных предметов (самостоятельно по методичке – с.44-46).
Методические рекомендации:
На уроке «Обои, шторы в твоем доме» детям можно предложить «напечатать» свои эскизы одним из печатных способов декоративного оформления бумаги.
С помощью печатания мятой бумагой легче создать фон для большого декоративного панно, даже в том
случае, если необходимо изобразить условный пейзаж.
Аппликацию из бумаги можно использовать при составлении предметных и сюжетных композиций, изучении тем «Фонари на улицах города», «Ажурные ограды», «Декоративная открытка или закладка», создании эскиза театрального занавеса.
Для создания самого занавеса, театральных или маскарадных костюмов, праздничного оформления интерьера класса пригодятся навыки декоративного оформления ткани.
Декоративное оформление объемных предметов может включать не только роспись (глиняных или пластилиновых игрушек), но и использование природного и бросового материала (кусочков ниток, щепок, бутылочного
пластика и др.).
Организация и проведение
уроков тематического рисования
1.
2.
3.
4.
5.
Сущность и содержание уроков тематического рисования.
Задачи и содержание обучения школьников тематическому рисованию.
Методика организации и проведения уроков тематического рисования.
Методика организации и проведения уроков иллюстративного рисования.
Творческие сочинения картин на темы, придуманные детьми.
Литература:
1.
Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа /Сост. В.С.
Кузин, В.И. Сироткин. - 2-е изд. - М., 2000.
2.
Русакова Т.Г. Урок изобразительного искусства в начальной школе. Рекомендации по педагогической практике студентов ПиМНО. Учебно-методическое пособие. Оренбург: Изд. Оренбургск. гос. пед. университета, 2004. 113 с.
3.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.
Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство. Дизайн. 4-е издание. – М.: Academia, 2008. –
368 с. ISBN: 9785769546310.
1.
Сущность и содержание уроков тематического рисования.
Тематическое рисование – это рисование по памяти и представлению, основанное на предварительных целенаправленных наблюдениях. В школе тематическое рисование направлено на обучение ребенка созданию художественного образа средствами изобразительного искусства.
Содержание тематических композиций – изображение главных героев в действии, с настроением и характером. Фон, красочные детали должны помогать героям, отражать идею (главную мысль) композиции, настроение и характер её автора.
Если урок одночасовой, то линейный рисунок и цвет анализируются, показываются и выполняются вместе
на соответствующих этапах урока, без деления.
2.
Задачи и содержание обучения школьников тематическому рисованию
Задачи обучения школьников тематическому рисованию:
научить отражать в работах свои знания и представления об окружающей действительности, свой эстетический опыт;
создавать пространственные композиции, наиболее выразительно передающие содержание сюжета;
самостоятельно или с помощью учителя находить изобразительные и выразительные средства;
формировать навыки работы в различных техниках.
Содержание занятий тематическим рисованием.
В содержание занятий тематическим рисованием входит:
изображение различных сюжетов из окружающей жизни (деятельность людей в различных сферах);
иллюстрирование литературных произведений различных жанров;
творческие сочинения картин на разнообразные темы, придуманные самими детьми.
Формы работы: индивидуальная (наиболее часто), групповая (работа микрогруппами от 2 до 5 человек) и
коллективная. Но к созданию целостных многофигурных композиций с ярко выраженным сюжетом дети подводятся постепенно, в первом классе преимущественно через индивидуально-коллективную работу. Например, создание книжки-малышки всем классом.
Оптимальное время для создания тематической композиции – 2 урока: на первом уроке идет поиск композиции сюжета (линейный рисунок), на втором уроке идет работа в цвете.
3.
Методика организации и проведения уроков тематического рисования
Этапы работы над композицией на темы из окружающей жизни (одночасовой)
Подготовительный этап:
выбор конкретного сюжета по заданной теме: место действия (интерьер, пейзаж – какой именно);
главные действующие лица (персонажи, элементы пейзажа) – основа композиционного центра;
предварительные наблюдения по теме (если это возможно);
оформление зрительного представления о сюжете темы в первом рабочем наброске (со спичечными
человечками);
сбор материала для тематического рисунка (школьные и домашние наброски).
Примерная структура урока
1 .Мобилизующее начало урока.
2. Водная беседа.
3. Сообщение темы и постановка цели урока.
4. Анализ темы урока:
а) обсуждение вариантов цветового решения композиции;
б) комментирование элементов;
в) определение последовательности выполнения работы.
5. Объяснение с показом на доске последовательности выполнения работы.
6. Закрепление последовательности выполнения работы.
7. Словесное рисование.
8. Физминутка.
9. Самостоятельная работа учащихся.
10. Анализ работ учащихся.
11. Итог урока.
Методические рекомендации см. далее, в двухчасовом уроке.
Уроки рисования на темы окружающей жизни (двухчасовой)
1. Мобилизующее начало урока
2. Вводная беседа.
3. Сообщение темы и постановка цели урока.
4. Анализ темы урока:
а) выделение сюжетов;
б) комментирование элементов;
в) определение последовательности выполнения линейного рисунка.
5. Объяснение с показом на доске последовательности выполнения линейного рисунка.
6. Закрепление последовательности выполнения линейного рисунка.
7. Словесное рисование.
8. Физминутка.
9. Самостоятельная работа учащихся:
а) инструктаж по технике работы;
б) настрой на творчество;
в) выполнение работы.
10. Анализ работ учащихся.
Первый урок
4. Анализ темы урока:
а) выделение сюжетов;
Сюжеты можно заранее разместить
на доске и закрыть, а открывать по мере
надобности для анализа; после анализа сюжета надо убрать, чтоб дети их не копировали. Анализ ведется такой же, как на первом уроке (вводная беседа): только задавать
детям вопросы надо на полный «комплект»
по композиции и перспективе, а выборочно,
Второй урок
а) Показывается и анализируется по
цветовому решению сюжеты (за основу
взять 1 урок), воздушная или световая перспектива, влияние идеи (главной мысли) на
колорит (подбор красок) сюжета.
Примерные вопросы для анализа
- Сравните предметы (указать конкретно их) переднего плана и заднего плана
смотреть, на каком вопросе, что выгоднее
проанализировать (где композиционный
центр, где приём загораживания и т.д.).
Примерные вопросы для анализа:
- Кто главный герой этого сюжета?
- Где он находится?
- Как он выделен?
- Его характер? Настроение?
- Что находится слева?
- Справа?
- На заднем плане?
- Какова главная мысль этого сюжета?
- Как окружение помогает понять
главную мысль?
- Какие детали украшают композицию?
- Как отделяется небо от земли? (если сюжет связан с пейзажем).
- Насколько полно видны предметы
на переднем плане?
- Сравнить по размеру предметы переднего и заднего плана (их надо указать
конкретно). Как они меняются?
- Сравнить, предметы, какого плана
рисуются ближе к нижнему краю листа
(при сравнении наблюдать за конкретными
предметами)?
- Предметы, какого плана (называем
их) начинаем рисовать ниже на листе?
- Который, из этих предметов
(назвать их) виден полностью?
- Почему другой виден не весь?
по яркости. Который ярче?
- Который четче?
- Как выделены красками главные
герои?
- Как красками можно показать характер героев?
- Как можно с помощью красок выделить главную мысль своей работы?
- Какими красками по яркости (и
четкости) изображаются второстепенные
детали?
б) Открывается доска, на ней изображены предметы, которые дети редко видят или трудны по форме, цвету: это элементы которые могут помочь детям в работе над композицией. В беседе выясняется,
какие это элементы (если надо - то название, применение в жизни, словарная работа), как их модно использовать в своей работе. Элементы лучше комментировать
группами (люди, деревья т.д.); нужно
напомнить детям о возможной творческой
переработке элементов, о дополнении композиции своими элементами, красочными
деталями.
б) Открывается доска, на ней элементы для композиции. По вопросам их
анализировать группами (их цвет), напомнить детям о возможной или необходимой
творческой переработке цвета элементов, о
дополнении композиции своими элементами.
в) С помощью вопросов дети опрев) С помощью вопросов дети определяют целесообразный порядок выполне- деляют удобный порядок работы в цвете
ния линейного рисунка композиции (например, сверху вниз, слева направо, от
(например, если надо – линия горизонта; светлого к темному, от дальних планов к
главные герои - крупно, в центре, в дей- переднему).
ствии; окружение - слева, справа, задний
план, красочные детали).
5. Объяснение с показом на доске последовательности выполнения линейного рисунка и работы в цвете
За основу взять рекомендации к этому этапу на уроке рисования с натуры. Последовательность показа взять в п.4в урока тематического рисования. Показ может быть полный, частичный, с аппликацией, с демонстрацией готовой работы. Можно отдельно показать самые трудные детали и обязательно продемонстрировать, как пользоваться в своей
композиции выставленными на доске элементами.
6. Закрепление последовательности выполнения работы
Закрепление проводится по педрисунку методом беседы с обязательным показом
нужного места. Закрепляется композиция, законы линейной и воздушной перспективы,
техника работы карандашом и в цвете. После закрепления педрисунок убирается.
7. Словесное рисование.
На первом уроке дети красивыми
На втором уроке дети описывают,
словами должны описать свою будущую что и каким цветом раскрасят. При этом
работу (где, кого и что нарисуют, какими надо, чтобы другие дети дополняли ответы,
деталями украсят работу).
советовали бы, как лучше выполнить задание. Должны постоянно звучать вопросы:
- Что еще можно добавить в эту работу?
- Как еще можно раскрасить это место?
Если ученик затрудняется описать
свою работу целиком, то надо помочь ему
вопросами:
- Кого ты нарисуешь в центре?
- Что будет делать главный герой?
- Что ты поместишь слева, справа, на
заднем плане?
- Как украсить работу? (и т.д.)
8.Физминутка. См. урок рисования с
натуры.
9.Самостоятельная работа учащихся.
9. Самостоятельная работа учащихся
Первый урок
Второй урок
Сначала учитель инструктирует, как
Сначала надо вспомнить технику раправильно работать карандашом, ластиком. боты в цвете. Затем настроить детей на
Затем он настраивает детей на творчество, творчество, чтобы они старались сами почтобы не копировали педрисунок, чтоб сю- добрать цветовое решение своей композижеты были оригинальными, чтобы элемен- ции, никого не копируя.
ты творчески перерабатывались и дополняДалее учитель комментирует, у кого
лись своими.
какие допущены ошибки. Надо проследить,
В ходе выполнения задания учитель чтобы сначала были исправлены ошибки, а
следит за посадкой учащихся, за положени- потом дети брались бы за работу в цвете.
ем листа и карандаша, за нажимом, компоЗдесь учитель следит за посадкой
зицией, перспективой, размером, последо- учащихся, за положением листа и кисти,
вательностью работы, интересным и само- техникой работы, воздушной перспективой,
стоятельным замыслом, красочными дета- последовательностью работы, оригинальлями, старательностью и аккуратностью.
ным подбором красок, старательностью, аккуратностью.
Все остальные рекомендации для 1, 2
уроков см. в уроке рисования с натуры.
10.Анализ работ учащихся.
За основу взять рекомендации к уроку рисования с натуры. План анализа детских
работ
- Интересный и самостоятельный замысел.
- Композиция.
- Размер элементов.
- Их форма.
- Перспективы.
- Красочные детали.
- Цветовое решение.
- Аккуратность исполнения.
Примечание. Если тема двухчасовая, то на первом уроке цветовое решение анализировать не надо
Основные типовые ошибки детских работ
- Замысел. Сюжет скопирован, элементы использованы без изменения.
- Композиция. Отсутствует линия горизонта (если она должна быть). Предметы своим нижним краем находятся выше неё. Главные герои смещены с центра, не показаны их действия и характер, их позы однообразны.
Элементы размещены на листе неравномерно (много пустых мест), невыразительно, в одну линию. Они находятся
или очень далеко или слишком близко от нижнего края листа, или вплотную к боковым краям листа. Не используется прием загораживания.
- Размер. Элементы или слишком крупные, или очень мелкие для данного листа.
- Перспектива. Размер предметов переднего плана (по высоте, ширине) не изменяется по сравнению с
предметами заднего плана. Вертикальные линии «падают», не сохраняют свою вертикальность.
- Красочные детали. Их или слишком мало, или очень много. Детали скопированы, нет творческой переработки деталей по форме и цвету, не добавлено ничего своего.
- Цветовое решение. Цвета предметов переднего плана по яркости и четкости не соответствуют цветам
предметов заднего плана; между ними нет контрастов; нет добавки в основные цвета теплых и холодных цветов.
Не показаны блики, теплые и светлые места, плавные переходы между ними на главных героях и предметах переднего плана. Работа неживописная. Неправильное движение штрихов или мазков кисти.
- Актуальность исполнения. См. урок рисования пейзажа.
4.
Методика организации и проведения уроков иллюстративного рисования
Методика работы над иллюстрацией к рассказу
1. Анализ авторского текста:
обсуждается вид выбранного литературного произведения (рассказ, сказка, если сказка, то кто главные герои: люди, животные, персонифицированные животные) и в соответствии с этим совместными усилиями
определяется стиль будущих иллюстраций (реалистический, декоративный);
определяются образы действующих лиц, их характеры и внешность; можно разыграть в классе импровизированное представление, в котором дети смогут раскрыть характеры персонажей – передать их в мимике и
движениях;
определяется стиль костюмов героев с учетом эпохи и социальной среды; если позволяет время,
описываются устно костюмы главных персонажей, стиль декораций и реквизитов (также в соответствии с эпохой).
2. Объяснение задания.
Классу сообщается форма работы: индивидуальная – каждый рисует свою иллюстрацию к произведению,
групповая – несколько групп создают несколько серий работ в разном стиле (по 3-4 работам одного писателя), или
коллективная – создание книжки-малышки (раскладушки и т.д.) всем классом.
Уточняется (каждый раз, поскольку дети еще маленькие), что такое иллюстрация и как она связана с текстом, виды (разнообразие) иллюстраций, их отличие от обложки и др. (в зависимости от цели и задач урока).
Анализируется несколько вариантов иллюстрирования одного произведения (на примере детских книг,
проиллюстрированных разными художниками) с точки зрения композиции, техники, цветовой гаммы.
Устно проговариваются сюжеты будущих работ, возможно обсуждение с помощью «графической»3 речи –
рассказа и одновременного выполнения на доске набросочного рисунка.
Определяется объем работы каждого ученика.
3. Построение композиции иллюстрации (объяснение и самостоятельное построение):
определение точки зрения и линии горизонта;
определение и разметка композиционного центра, его элементов (положение персонажей, их позы,
жесты, мимика, поворот друг к другу, размещение в пространстве);
прорисовка второстепенных деталей окружения (пейзажа или интерьера) с использованием элементов загораживания; детальная прорисовка композиционного центра.
4. Цветовое решение иллюстрации (объяснение и самостоятельная работа).
соотнесение колорита иллюстрации с эмоциональным тоном иллюстрируемого отрывка и всего художественного произведения;
определение источника света и ритмическое расположение светотени;
прорисовка слабым тоном второстепенных деталей;
прорисовка композиционного центра;
обобщение работы.
Схема урока иллюстративного рисования (2 часа)
№
э
1-2 класс
3 класс
4 класс
тапа
1 урок
1
Оргмомент
Беседа:
обобщение и
систематизация знаний по содержанию
сказки;
выбор сюжета
(запомнившийся эпизод)
2
.
3
Беседа:
Вспомнить содержание сказки (пересказ),
чтение 2-3 отрывков, чтобы освежить в памяти содержание и вспомнить
стиль сказки.
Беседа по картине
(Васнецова, Билибина или
др.) для того, чтобы учащиеся поняли принцип
создания сказочного об-
Беседа:
Вопросы по содержанию сказки, чтение 2-3
отрывков, вопросы эмоционально-отношенческого
плана, уточняющие авторскую позицию и отношение
учащихся.
Самостоятельный
выбор сюжета для изображения
Графическая речь позволяет ребёнку восполнить нехватку слов графическим изображением, не акцентируя при этом
внимание на художественной стороне изображения. Устная и графическая речь в детском возрасте взаимодополняют друг
друга.
.
.
.
.
раза в живописи.
3
Выполнение
Наброски фигур 2линейного наброска 3 учащихся в разных ха(определение компо- рактерных позах или
зиции)
творческое срисовывание
зрительного ряда, зарисовки детских игрушек,
иллюстрирующих животных, о которых в сказке
идет речь.
Анализ композиции
иллюстраций разных художников к иллюстрируемому произведению, определение приемов построения композиции рассматриваемых иллюстраций: выбор
точки зрения и линии горизонта, перспективные построения, пропорциональные отношения, композиционный центр и способы его
выделения.
Композиционный
Выполнение 2-3 комнабросок иллюстрации.
позиционных
набросков,
Выяснение автор- поиск выразительных поз и
ской позиции (отношение движений,
соответствуюк изображаемому персо- щих описанным в сказке генажу).
роям
Обсуждение образов главных героев: лица,
фигуры, костюма, общего
образа.
Линейный рисунок
Линейное построение
в формате
рисунка, прорисовка детаКонтроль учителя лей с учетом законов перза ходом выполнения за- спективы и композиции.
дания. В случае необхо- Отражение своего отношедимости – пояснительные ния к изображаемому
рисунки на доске.
Контроль учителя за
ходом работы: определение
и учет уровня горизонта,
перспективные
–
сокращения,
чередование
элементов.
4
Наблюдение
объектов, встречающихся в сказке (макет
домика, игрушечные
животные, изображение природы) Знакомство с работами разных
художниковиллюстраторов к данной сказке
5
Объяснение
выполнения задания:
на доске показать 2-3
возможных варианта
решения одного из
сюжетов сказки
6
Самостоятельная работа учащихся,
в ходе которой учитель на доске показывает последовательность
линейного
изображения отдельных героев и объектов
сказки.
7
Итог – просмотр работ
.
2 урок
1
Оргмомент
.
.
.
2
Уточнение лиПроверка и уточнейного рисунка
нение линейного построе- бота
ния Анализ детских рисунков из методического
фонда с целью определения правильности цветопередачи. Просмотр иллюстраций художниковпрофессионалов.
3
Цветовое реЦветовое решение.
шение (акварель):
Выделение цветом компоОт фона – к зиционного центра.
главным
объектам
изображения;
Сверху – вниз
(небо, горизонт, земля).
4
Обобщение и завершение работы.
Самостоятельная ра-
.
5
Итог урока: выставка и обсуждение детских работ
.
Методика работы над учебной тематической композицией
Самостоятельное составление композиций на заданную тему должна предварять эмоциональная беседа,
направленная на создание яркого, выразительного образа. Для такой беседы можно подобрать стихотворения, загадки, кроссворды, отрывки из литературных произведений, музыкальный и зрительный ряд.
Так, на уроке, посвящённом красоте весны в 1 классе, могут прозвучать такие загадки:
Она приходит с ласкою
Дует
теплый
южный
ветер,
И со своею сказкою.
Солнышко все ярче светит.
Волшебной палочкой взмахнет –
Снег
худеет,
мякнет,
тает,
В
лесу
подснежник
расцветет. Грач
горластый
прилетает.
(Весна)
Что за месяц? Кто узнает?
(Март)
У занесенных снегом кочек,
Под
белой
шапкой
снеговой
Висит за окошком кулек ледяной,
Нашли
мы
маленький
цветочек Он полон капели и пахнет весной
Полузамерзший,
чуть
живой. (Сосулька)
(Подснежник)
Зеленеет даль полей,
Яростно река ревет и разламывает
Запевает
соловей. лед.
В
белый
цвет
оделся
сад,
В домик свой скворец вернулся,
Пчелы первые летят.
А
в
лесу
медведь
проснулся.
Гром
грохочет.
Угадай, В небе жаворонка трель.
Что
за
месяц
это?..
Кто же к нам пришел?
(Май)
(Апрель)
Уроки иллюстрирования литературных произведений.
Примерная структура.
Первый урок
Он такой же, как 1 урок рисования на темы из окружающей жизни.
Особенности.
4.Анализ темы урока:
а) обновление в памяти учащихся содержания литературного произведения;
б) выделение сюжетов;
в) комментирование элементов;
б) выделение сюжетов;
в) комментирование элементов;
г) определение последовательности выполнения линейного рисунка.
Второй урок
Он полностью такой же, как 2 урок рисования на темы из окружающей жизни.
План анализа детских работ:
- Интересный и самостоятельный замысел.
- Точность иллюстрирования содержания произведения.
- Композиция.
- Размер элементов.
- Их формы.
- Перспектива.
- Красочные детали.
- Цветовое решение (см. примечание к уроку на темы из окружающей жизни).
- Аккуратность исполнения.
Основные типовые ошибки детских работ
- Замысел. Сюжет скопирован, элементы выполнены без творческой переработки по форме и цвету. Работа
не соответствует содержанию произведения (введены герои или элементы, которых нет в произведении, нарушен
вид одежды - не соответствует времени и т.д.).
Все остальное (композиция, размер, форма, цветовое решение, аккуратность исполнения) см. в уроке рисования на темы из окружающей жизни.
5. Творческие сочинения картин на темы, придуманные детьми
Рисование на свободную тему также должно проходить в рамках ограничений.
Этапы работы в 3 классе.
№ и этап
Содержание работы
урока
Предваритворческий замысел произведения: выбор темы, сюжета; подтельное домаш- бор литературных и изобразительных источников; определение хунее задание
дожественного материала; обдумывание композиции
1
.
Беседа
Психологическая установка: «Вы – художники, работающие
над своей картиной. В этой картине изобразите то, что вы хотите
сказать всему человечеству».
Обсуждение тематики, предложенной детьми, корректировка.
При этом темы работ могут подчиняться общей тематике, но могут и
соответствовать детским представлениям о том, что может и что
должен говорить художник своими работами.
.
.
Практическая
часть
Домашнее задание
2 Объяснение выполнения задания
Практическая работа
3 Практическая работа
Итог
Работа над композицией: зарисовки с натуры фигуры человека, животных, элементов пейзажа или интерьера, необходимых по
замыслу
Поиск дополнительного материала (орнаментов, костюмов,
предметов быта, элементов природы). Уточнение наброска.
Приемы переноса композиции на формат листа (по клеточкам)
Перенос и уточнение рисунка. поиск цветового решения картины (нашлепок)
Работа в цвете; окончание работы.
Коллективное обсуждение результатов художественной деятельности, критический анализ художественных произведений с
оценочными суждениями; возможно – сочинение о наиболее понравившейся картине
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ
ПРОГРАММЕ Б.НЕМЕНСКОГО
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД»
ШКОЛЬНИКОВ
ПО
1.
Сущность художественно-эстетического воспитания.
2. Концепция программы «ИЗО и ХТ».
Литература
Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание / в кн.: Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. - М.,1973.
Бирич И., Лепская Н. Концепция экспериментальной программы и учебника "Изобразительное искусство"//Нач.школа, 1989. N1,с.22.
Борев Ю. Эстетика. - М.,1988.
Дивненко О.В. Эстетика/"Библиотека лицеиста".- М.,1995.
Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественнотворческого развития школьников //Вопросы психологии, 1989, N1.
Неменский Б.М. Всенаучные формы познания (О создании программы "ИЗО и художественный
труд")//Сов.педагогика, 1991. N 9, с.40.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1985.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд».
1.
Сущность художественно-эстетического воспитания.
Эстетика (от греч. aisthetikis - чувствующий, относящийся к чувственному восприятию) - это философская наука о природе, о наиболее общих принципах и закономерностях эстетического освоения действительности в процессе человеческой деятельности, о создании и освоении общечеловеческих ценностей, "о творчестве
по законам красоты".
Эстетика тесно связана с искусством, где наиболее полно проявляются законы эстетического освоения
мира. Важнейшая эстетическая закономерность заключается в том, что искусство неразрывно связано с действительностью: с одной стороны - это отражение окружающего мира, с другой – стремление усовершенствовать, сделать этот мир лучше и добрее.
Философы обратили внимание на то, что в процессе чувственного восприятия многих явлений действительности возникает непосредственно-эмоциональное отношение к ним, которое выражается в определенных переживаниях (восхищении, отвращении, сочувствии, сострадании, гневе, юморе и др.) и существенно отличается
от научного познания, предполагающего теоретическое осмысление. Эстетические переживания отличаются от
повседневных житейских забот тем, что несут в себе иное, более светлое настроение, очищенное от этих забот.
Все, пережитое человеком, оставляет в его душе отпечаток. Поэтому искусство начали активно использовать в
воспитании подрастающего поколения в образовательных учреждениях.
Воспитание – процесс социализации личности. Эстетическое воспитание – процесс эмоциональночувственной социализации личности.
Б.С.Лихачев формулирует три ведущие задачи эстетического воспитания:
во-первых, духовное обогащение человека, формирование его эстетического отношения к художественной культуре и жизни;
во-вторых, превращение стремления человека к прекрасному в мощный стимул общественно-ценной деятельности;
в-третьих, формирование способности эстетически оценивать результаты любой практической деятельности.
Поскольку ведущим средством эстетического воспитания является искусство, то в школе речь идет, как
правило, о художественно-эстетическом воспитании.
По Б.Лихачеву и О.Дивненко, подлинная эстетическая воспитанность проявляется:
- при наличии эстетического идеала;
- подлинно художественного вкуса;
- способности к воспроизведению, любованию, суждению;
- к художественно-эстетическому творчеству.
Н.Рерих основные задачи художественно-эстетического воспитания видит в развитии в детях осознанного,
избирательно утонченного чувства прекрасного, Красоты в окружающем мире; в формировании уважения к знанию, познавательному процессу; в воспитании чувства патриотизма, героизма (на примере жизнедеятельности великих мыслителей, ученых, художников, исторических деятелей, духовных подвижников, Учителей человечества,
отраженных в произведениях ИЗО).
2. Концепция программы «ИЗО и ХТ».
Б.М.Неменский предлагает модель здания эстетического воспитания в школе, где фундаментом является
искусства, т.к. они раскрывают эмоциональные цели бытия как высшие цели любой деятельности (пластические
искусства, музыка, литература + зрелищные: кино, хореография). Стержень внеклассных форм занятий искусствами - театральное искусство. Вокруг этого стержня и фундамента существуют элементы эстетического во
всех научных предметах. Крыша здания - итог работы - эстетически выверенная жизненная практика человеческих отношений.
Программа построена с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся, их интересов и потребностей: дети любят рисовать, лепить, строить, украшать. Для человечества характерны три способа художественного
освоения действительности: изобразительный, конструктивный, декоративный. В программе обозначены три вида
художественной деятельности: изображение, украшение и постройка.
Цель - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.
Задачи:
1) формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное
в жизни и в искусстве (осуществляется на основе формирования представлений о системе взаимодействия искус-
ства с жизнью, привлечения жизненного опыта детей, наблюдений, активизации творческого потенциала учащихся);
2) формирование художественно-творческой активности школьников. Художественная деятельность
на уроке находит разные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (рисование с натуры, по памяти и представлению), декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства (слайдов, репродукций); обсуждение работ товарищей, результатов собственного коллективного
творчества и индивидуальной работы на уроке; изучение художественного наследия; поисковая работа школьников по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных
произведений (народных, классических, современных);
3) овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков, которые группируются вокруг общих проблем: форма и пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция.
Структура.
Программа имеет блочно-тематическое строение: тема каждого урока раскрывает тему четверти, которая, в
свою очередь, подчинена теме года.
Тематическая цельность программы помогает обеспечивать прочные эмоциональные контакты школьников с искусством, приобщает их к художественной культуре.
4
Каждый народ земли – художник
класс
3
Искусство вокруг нас
класс
2
Ты и искусство
класс
1
Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя
класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
0
1
2
1 - цвет; 5 - пространство; 2 - линия; 6 - композиция; 3 - форма; 7 - пропорции; 4 - объем; 8 - навыки владения худ. материалами; 9 - навыки рисунка, живописи, лепки, композиции; 10 - знание имен художников и их произведений; 11 - навыки выражения отношения; 12 - навыки видения красоты в природе, жизни, искусстве и т.д.
Виды учебной работы:
Восприятие искусства; изображение на плоскости, лепка и скульптура; прикладное искусство и конструирование; эстетическое восприятие действительности.
Связь с жизнью (эстетическое восприятие искусства и действительности) осуществляется в процессе ознакомления учащихся с «Древом искусств», корни которого ассоциируются с языком пластических искусств; его
ствол представляет собственно искусство; ветви, идущие от ствола – виды пластических искусств: изобразительные (живопись, графика, скульптура); конструктивные (архитектура, дизайн); декоративно-прикладные (народное
творчество, полиграфия).
В основе программы лежат:
1)
сознательно-целенаправленная деятельность - творческая свобода для каждого в рамках учебной задачи урока;
2)
деловые игры, раскрывающие специфику основных видов художественной деятельности;
3)
обсуждение работ учащихся (не анализ учителя!);
4)
домашние задания, которые вводятся для расширения представлений о связях искусства с жизнью;
5)
сочетание восприятия и созидания;
6)
восприятие и запоминание работ художников - постепенное, осмысленное в свете задач четверти и
года расширение зрительного ряда;
7)
сочетание ИЗО с музыкой и литературой для более полного раскрытия темы урока, подведения детей к общности разных видов искусства;
8)
выставка работ в классе - для создания настроения и ощущения значимости своего труда;
9)
коллективное творчество - создание коллективных декоративных панно и конструктивных работ.
Специфические принципы, методы и приемы обучения и эстетического воспитания:
1) Ведущий принцип - закон художественного уподобления, раскрывающийся в методах педагогической
драматургии, создания на уроках ситуации уподобления:
- игра "художники - зрители";
- "три брата - мастера" и др.
2) Принцип освоения вживанием (принцип целостности и неспешности эмоционального освоения):
- метод поэтапных открытий (четкое выполнение тем каждого урока и неповторимость их);
- метод единства восприятия и созидания;
- метод обобщающих уроков;
- метод широких ассоциаций (возможность и необходимость творческой интерпретации содержания).
3) Принцип постоянства связи с жизнью:
- привлечение личного эмоционального, визуального и бытового
опыта детей; - метод внеклассной индивидуальной и коллективной поисковой
деятельности; - метод отчетных уроков;
- метод оформления работами учеников интерьера школы, класса,
праздников.
4) Принцип опоры на апогей явления в искусстве (это относится к разности понимания типичного в науке
и искусстве).
5) Принцип единства формы и содержания:
- метод - обязательная постановка эмоционально-отношенческих задач в любой практической работе (радость - грусть, добрый - злой).
6) Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков:
- метод свободы в системе ограничений;
- метод диалогичности (учитель искусства должен стать мастером слова, также как и учитель литературы):
обсуждение всех тем: не только
ч т о? и к а к? но и з а ч е м?
- метод сравнений (с привлечением близких и далеких ассоциаций способствует развитию самой способности к ассоциативному, а значит и творческому мышлению);
- метод коллективных и групповых работ.
Сравнительный анализ основных направлений в обучении изобразительному искусству в школе:
Параметры
анализа
ЧТО?
(пред
мет изучения, изображения)
О
Программа «ИЗО»
Программа «ИЗО и ХТ»
(авторы
В.Кузин
и
(автор Б.Неменский)
Н.Ростовцев)
Объекты окружающей дейСвязи искусства с жизнью
ствительности (предметы быта, человека, социальные, нравственноовощи, фрукты, животные, человек, эстетические функции искусства в
природа)
жизни
О реалистических способах
Об отношении искусства к
ЧЕМ?
жизни. Общение с искусством через
постижение специфики его языка и
дачи)
его источника – природы и человека
как части природы (суть и язык искусства – через деятельность: изобразит., конструкт., декорат.)
ЗАЧЕ
Научить графической грамоФормирование художественМ?
те, дать знания элементарных основ ной культуры как неотъемлемой ча(цель реалистического рисунка, сформи- сти культуры –духовной
)
ровать навыки рисования с натуры,
по памяти и представлению
КАК?
Рисование (с нат., по пам. И
Изображение на плоскости и
(випредст.); декор. рисование;
в объеме;
ды деятельБеседы об изобразительном
Конструирование; прикладности)
искусстве
ная деятельность;
эстетическое
восприятие
действительности
(за-
изображения предметов в окружающем мире (правила линейной перспективы, построение объема, формы, конструкции, композиции, передаче цвета)
Т.о., программа Б.Неменского «ИЗО и ХТ» нацелена на формирование «зоркости души» ребенка средствами искусства. Данная программа позволяет не только ставить, но и частично решать основные вопросы эстетики,
касающиеся
- природы эстетического, его многообразия в действительности и в искусстве;
- эстетического отношения человека к действительности;
- формирования эстетического сознания (чувств, взглядов, вкуса, идеала).
5. Планы лабораторно-практических занятий
Содержание практических занятий.
2 курс 3 семестр
Практическое занятие №1
Концепция программы «Изобразительное искусство»
Доклады:
Б.Я.Яковлев о значимости рисования как общеобразовательного предмета.
Вопросы:
1.
Цель, задачи и содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».
2.
Цель и задачи программы В.С.Кузина «Изобразительное искусство».
3.
Структура программы.
4.
Содержание программы.
5.
Учебно-методический комплекс к программе «Изобразительное искусство».
Литература:
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М., 1976.
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей. - М.,
1978.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Практическое занятие №2
Методика организации и проведения
уроков рисования с натуры
Вопросы:
1.
Задачи уроков рисования с натуры в 1-2 классе.
2.
Задачи уроков рисования с натуры в 3-4 классе.
3.
Структура и содержание уроков рисования с натуры.
4.
Структура и содержание уроков рисования по памяти и представлению (по программе).
5.
Оборудование уроков рисования с натуры.
6.
Критерии оценивания детских работ.
7.
Требования к постановке учебного натюрморта.
8.
Педагогический рисунок.
Задание:
Разработка таблицы: «Последовательность изображения натюрморта».
Литература:
Комбарова Л. Урок-сказка. Рисование по представлению // Нач.школа, 1992, № 3.
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в I-III классах. - М., 1983.
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М., 1977.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 1980.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. –
М., 2000.
Задание на дом:
Конспект урока рисования с натуры «Натюрморт» (3 класс).
Практическое занятие № 3
Методика организации и проведения
уроков тематического рисования
Доклад:
Развитие творческих способностей на уроках тематического рисования (по: Первушина С.М. Развитие
творческих способностей на уроках тематического рисования // Нач. школа, 1978, № 9).
Вопросы:
1.
Задачи уроков тематического рисования в 1-2 классе.
2.
Задачи уроков тематического рисования в 3-4 классе.
3.
Структура и содержание уроков тематического рисования.
4.
Оборудование уроков тематического рисования.
5.
Критерии оценивания детских работ.
Задание:
Разработка таблиц «Пропорции лица человека»; «Пропорции фигуры человека»
Литература:
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в I-III классах. - М., 1983.
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М., 1977.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 1980.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. –
М., 2000.
Задание на дом:
Разработка динамического пособия «Пропорции лица человека».
Практическое занятие № 4
Методика организации и проведения
уроков иллюстративного рисования
Вопросы:
1.
Оборудование уроков иллюстративного рисования.
2.
Методика работы над иллюстрацией к рассказу.
3.
Методика работы над иллюстрацией к сказке.
4.
Методика работы над иллюстрацией к стихотворению.
5.
Критерии оценивания детских работ.
6.
Работа с ТСО на уроке иллюстративного рисования.
Задание:
Разработка конспекта урока иллюстративного рисования для 1-2 (3-4) классов.
Литература:
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в I-III классах. - М., 1983.
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М., 1977.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
М., 2000.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 1980.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. –
Практическое занятие №5
Методика организации и проведения
уроков декоративного рисования
Вопросы:
1.
Народное и профессиональное декоративно-прикладное искусство.
2.
Методы и приёмы декоративного искусства.
3.
Виды и типы орнамента.
4.
Методы и приёмы обучения младших школьников изображению узоров в стиле народной росписи.
5.
Критерии оценивания детских работ.
Задание:
Разработка таблицы «Городецкие узоры».
Литература:
Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество /Под ред. Т.Я.Шпикаловой. –
М., 2000.
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в I-III классах. - М., 1983.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Русакова Т.Г. Декоративное искусство в начальной школе. – Оренбург, 1999.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. –
М., 2000.
Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. М., 1981.
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в начальной школе //Нач.школа, 1977. №10,с.25.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. М., 1979.
Задание на дом:
Конспект урока «Узоры Городца».
Практическое занятие №6
Методика организации и проведения
уроков декоративно-прикладного искусства
Вопросы:
1.
Народное и профессиональное декоративно-прикладное искусство.
2.
Виды декоративных работ в начальной школе.
6.
Методика обучения самостоятельному составлению узоров.
7.
Методика работы с шаблонами и трафаретами на уроках декоративно-прикладного искусства.
3.
Критерии оценивания детских работ.
Задание:
Стилизация природных форм.
Разработка таблицы «Декоративная переработка растительных (зооморфных) форм».
Литература:
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в I-III классах. - М., 1983.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Русакова Т.Г. Декоративное искусство в начальной школе. – Оренбург, 1999.
М., 2000.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. –
Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. - М., 1981.
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в начальной школе //Нач.школа, 1977. №10,с.25.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. - М., 1979.
Задание на дом:
Конспект урока «Придумываем свой узор» (4 класс).
Роспись народной игрушки (из пластилина).
Практическое занятие №7
Внеклассная и внешкольная работа
по изобразительному искусству
Вопросы:
1.
Формы организации внеклассной работы по изобразительному искусству.
2.
Методика организации кружковой работы.
3.
Методика организации и проведения конкурсов.
4.
Организация выставок. Требования к оформлению работ.
5.
Олимпиады по ИЗО.
6.
Внешкольная работа по изобразительному искусству.
7.
Методика организации и проведения экскурсий.
Задание:
Разработка программы работы кружка по изобразительному (декоративно-прикладному, др.) искусству.
Разработка вопросов к олимпиаде по ИЗО в 4-ом классе (или сценарий КВН).
Литература:
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. –
М., 2000.
2 курс 4 семестр
Практическое занятие №8
Динамические наглядные пособия.
Вопросы:
1.
Динамические таблицы на уроках ИЗО.
2.
Принципы достижения динамики в пособии.
3.
Динамические таблицы на уроках по программе «Изобразительное искусство и художественный
труд» (Под ред. Б.М. Неменского).
Литература:
Бирич И., Лепская Н. Концепция экспериментальной программы и учебника «Изобразительное искусство»// Нач.школа, 1989. №1,с.22.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Задание на дом:
Создание динамических таблиц «Обои и шторы в твоем доме» и «Полет птиц».
Практическое занятие №9
Концепция программы «Изобразительное искусство
и художественный труд».
Вопросы:
1.
Цель и задачи программы «Изобразительное искусство и художественный труд».
2.
Структура и содержание программы.
3.
Специфические принципы и методы обучения.
4.
Преемственность в обучении детей изобразительной деятельности.
5.
Задачи художественно-творческого развития учащихся в 1 классе.
6.
Структура уроков интегрированного типа.
Литература:
Бирич И., Лепская Н. Концепция экспериментальной программы и учебника «Изобразительное искусство»// Нач.школа, 1989. №1,с.22.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1985.
Неменский Б.М. Преподавать искусство как художественное творчество //Сов. Педагогика, 1986. №
8, с.34.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Задание на дом:
Создание наглядных образов Мастера Изображения, Мастера Украшения, Мастера Постройки (техника –
произвольная: изображение на плоскости, использование готовых кукол, аппликация, коллаж)
Практическое занятие №10
Диагностика художественно-творческого развития младших школьников
Вопросы:
1.
Методика работы по диагностике Н.А. Лепской «5 рисунков».
2.
Невербальная методика выявления уровня развития воображения и творческого мышления (тесты
Дж.Гилфорда).
3.
Методика выявления невербальной креативности Э.П. Торренса.
4.
Современные рисуночные тесты.
Литература:
Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». М., 1995.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
Практическое занятие №11
Методика проведения уроков по теме «Искусство видеть.
Ты и мир вокруг тебя» (1 класс)
Вопросы:
1.
Задачи художественно-творческого развития учащихся в 1 классе.
2.
Содержание и структура уроков 1-й четверти «Ты изображаешь (знакомство с Мастером Изображения)».
3.
Содержание и структура уроков 2-й четверти «Ты украшаешь (знакомство с Мастером Украше-
ния)».
4.
Содержание и структура уроков 3-й четверти «Ты строишь (знакомство с Мастером Постройки)».
5.
Содержание и структура уроков 4-й четверти «Мастера Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе».
Литература:
Бирич И., Лепская Н. Концепция экспериментальной программы и учебника «Изобразительное искусство»// Нач.школа, 1989. №1,с.22.
Мелик-Пашаев А.А. Ради чего и как учить искусству // Сов. Педагогика, 1986. № 11, с.127.
Неменский Б.М. Всенаучные формы познания (О создании программы «ИЗО и худ.
Труд»)//Сов.педагогика, 1991. № 9, с.40.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М., 1985.
Неменский Б.М. Преподавать искусство как художественное творчество //Сов. Педагогика, 1986. №
8, с.34.
Посадов С. Подарите детям сказку // Народное образование, 1992, № 1, с.71.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Фомина Н. Изобразительное искусство в школе //Сов.педагогика, 1986. № 10,с.138.
Задание на дом:
Разработать развёрнутые планы урока художественного конструирования (по выбору) и урока лепки (по
выбору).
Практическое занятие №12
Методика проведения уроков по теме
«Ты и искусство» (2 класс)
Вопросы:
1.
Задачи художественно-творческого развития учащихся во 2 классе.
2.
Содержание и структура уроков 1 четверти «Чем и как работают художники».
3.
Содержание и структура уроков 2 четверти «Ты изображаешь, украшаешь, строишь».
4.
Содержание и структура уроков 3 четверти «О чем говорит искусство».
5.
Содержание и структура уроков 4 четверти «Как говорит искусство».
6.
Методика организации и проведения итогового урока.
7.
Методика работы с учебником Е.И.Коротеевой «Искусство и ты».
Литература:
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Кн. для учителя. - М., 1991.
Коротеева Е.И. Искусство и ты. – М., 1999.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд». – М., 1988.
Русакова Т.Г., Комарова М.Г. Ты изображаешь, украшаешь, строишь. – Оренбург, 2001.
Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. – М., 1999.
Задание на дом:
Разработка таблицы «Свойства художественных материалов»
Практическое занятие №13
Методика проведения уроков по теме
«Искусство вокруг нас» (3 класс)
Вопросы:
1.
Задачи художественно-творческого развития учащихся в 3 классе.
2.
3.
4.
5.
Содержание уроков 1 четверти «Искусство в твоем доме». Методика изучения темы.
Содержание уроков 2 четверти «Искусство на улицах твоего города». Методика изучения темы.
Содержание уроков 3 четверти «Художник и зрелище». Методика изучения темы.
Содержание уроков 4 четверти «Музеи искусства». Методика изучения темы
Задание:
Сделать эскизы кукол и декораций (по одному из спектаклей Оренбургского Театра кукол).
Литература:
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Кн. Для учителя. – М., 1991.
Искусство вокруг нас. 3кл. / Н.А.Горяева, Л.А.Неменская, А.С.Питерских и др.; Под ред.
Б.М.Неменского. – М., 2000.
Никитин И. Архитектура в пейзаже
// Ю.х. №5, 1982.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд». – М., 1988.
Русакова Т.Г. Декоративное искусство в начальной школе. – Оренбург, 1999.
ПЛАН ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
2 курс 3 семестр
1.
Методика проведения уроков рисования с натуры
2.
Методика проведения уроков тематического рисования.
3.
Организация и методика проведения уроков иллюстративного рисования
4.
Методика проведения уроков декоративного рисования
5.
Методика проведения уроков декоративно-прикладного искусства
6.
Основы дизайна на уроке изобразительного искусства
7.
Методика организации коллективной творческой деятельности на
уроке ИЗО
2 курс 4 семестр
8.
Методика проведения уроков по теме «Искусство видеть» (1 класс)
9.
Методика изучения темы «Ты и искусство» (2 класс).
10. Методика изучения темы «Искусство вокруг нас» (3 класс)
11. Методика проведения уроков по теме «Пейзаж родной земли»,
«Древние города русской земли» (4 класс).
12. Методика проведения уроков по теме «Искусство Древней Греции»
(4 класс).
13. Методика проведения уроков по теме «Искусство Средневековой
Европы» (4 класс).
14. Методика проведения уроков по теме «Искусство Японии» (4 класс).
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Содержание лабораторных занятий
2 курс 3 семестр
Лабораторное занятие № 1
Методика проведения уроков рисования с натуры
Аудиторная работа:
Анализ отдельных этапов поведения урока рисования с натуры (тема: «Яблоки на блюде», 3 класс):
вводная беседа;
сообщение задания и объяснение выполнения задания;
педагогический рисунок на доске;
организация самостоятельной работы учащихся;
подведение итогов работы.
Взаиморецензирование конспектов урока.
Эскиз натюрморта из 2-х предметов с драпировкой.
Литература:
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в I-III классах. - М., 1983.
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М., 1977.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 1980.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. –
М., 2000.
Задание на дом:
Педагогический рисунок (по эскизу).
Изображение комнатного цветка (с натуры).
Лабораторное занятие №2
Методика проведения уроков тематического рисования
Вопросы:
1.
Этапы самостоятельной творческой работы над картиной.
2.
Методы и приёмы объяснения выполнения задания на уроке тематического рисования.
Аудиторная работа:
Композиция на тему «Уборка урожая».
Разработка таблиц «Изображение животных» (птицы, рыбы, звери).
Литература:
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в I-III классах. - М., 1983.
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М., 1977.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 1980.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. –
М., 2000.
Задание на дом:
Конспекты уроков: «Уборка урожая», «Мои любимые животные».
Лабораторное занятие №3
Методика проведения уроков иллюстративного рисования
Темы рефератов:
1)
Иллюстрация как вид книжной графики.
2)
Искусство Татьяны Мавриной.
3)
Иллюстрации Ивана Билибина к русским народным сказкам.
4)
Сказочные сюжеты Виктора Васнецова.
Вопросы:
1. Методика работы над иллюстрацией к рассказу.
2. Методика выполнения иллюстрации к стихотворению.
3. Методика выполнения иллюстрации к сказке.
Аудиторная работа:
Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С.Пушкина (3 класс).
Материалы:
Гуашь, кисти, листы формата А-3.
Литература:
Бартовская Р. Страшила и другие.
«Волшебник Изумрудного города в иллюстрациях» // Ю.Х., №3, 1990.
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей. - М.,
1978.
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. Учебник для 1-2 кл.
Ч.2. – М., 2000.
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. Учебник для 3-4 кл.
Ч.1,2. – М., 1997.
Панов В. Работа над иллюстрациями
// Ю.х.№11,1988.
Энциклопедия русской живописи / Под ред. Т.В.Калашниковой. – М., 1999.
Задание на дом:
Разработать конспекты: «Иллюстрация к произведению А.Пушкина «Сказка о царе Салтане»»;
«Иллюстрация к русской народной сказке «Теремок»»
Лабораторное занятие №4
Методика проведения уроков декоративного рисования
Доклады:
1. Традиции Городецкой росписи по дереву.
2. Особенности хохломской росписи.
3. Традиции росписи гжельской посуды.
4. Домовая урало-сибирская роспись.
5. Северо-двинская и мезенская росписи.
6. Искусство Палеха, Мстёры, Холуя, Федоскина.
Аудиторная работа:
Анализ мини-урока «Дымковская игрушка».
Разработка таблиц «Орнаментика дымковской игрушки», «Народная глиняная игрушка».
Материалы:
Гуашь, бумага для черчения, альбомные листы, кисти.
Литература:
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. Учебник для 1-2 кл.
Ч.1. – М., 2000.
Осокина В.С., Молодцова В.И. Хохлома и городецкая живопись на уроках ИЗО // Нач. школа,
1973, N 12, с.45.
Расторгуев Е. В традициях городецкой игрушки //Ю.Х., №12, 1991.
Роспись по дереву (технология Урало-Сибирской росписи по дереву). Методические рекомендации
№2. – Магнитогорск, 1996.
Русакова Т.Г. Декоративное искусство в начальной школе. – Оренбург, 1999.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. –
М., 2000.
Задание на дом:
Конспект урока: «Дымковская игрушка».
Практическое занятие №5
Методика организации и проведения
уроков декоративно-прикладного искусства
Аудиторная работа:
Разработка плана урока по декоративно-оформительской работе: «Эскиз афиши».
Разработка таблицы «Выразительные возможности аппликации».
Материалы:
Белая и цветная бумага, клей, ножницы.
Литература:
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. – М., 1986.
Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М., 1988.
Гусакова М.А. Аппликация. – М., 1988.
Меликсетян А.С. Юному любителю мозаики. Книга для учащихся. – М., 1979.
Задание на дом:
Эскиз афиши к кукольному спектаклю.
Лабораторное занятие №6
Основы дизайна на уроке изобразительного искусства
Вопросы:
1.
Дизайн как искусство организации целостной эстетической
среды. История дизайна.
2.
Виды дизайна (промышленный, графический, экологический,
дизайн одежды, среды, фитодизайн, визаж).
3.
Основы формообразования в дизайне.
4.
Композиция в дизайне. Правила, приёмы и средства композиции. Стилевое единство и выразительность композиции.
Задание:
Графический дизайн: графическая разработка логотипа или эмблемы.
Материалы:
Бумага для черчения, тушь, перо, карандаш, линейка, циркуль.
Литература:
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. –
М., 2000.
Сокольникова Н.М. Основы графики. – Обнинск, 1996.
Лабораторное занятие №7
Методика организации коллективной творческой деятельности
на уроке изобразительного искусства
Вопросы:
1.
Классификация форм организации коллективной изобразительной деятельности.
2.
Совместно-индивидуальная форма организации.
3.
Совместно-последовательная форма организации.
4.
Совместно-взаимодействующая форма организации.
Аудиторная работа:
Отработка совместно-взаимодействующей формы организации коллективной творческой деятельности
учащихся: работа над коллективным панно «Оренбург», «Купола» или др. (аппликация).
Материалы:
Бумага, клей, ножницы, гуашь, кисти.
Литература:
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. – М., 1998.
2 курс 4 семестр
Лабораторное занятие № 8
Методика проведения уроков по теме
«Искусство видеть» (1 класс)
Вопросы:
1.
Планирование уроков ИЗО по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» в
1-м классе.
2.
Методы и приёмы обучения 6-леток работе с художественными материалами.
3.
Формирование у первоклассников навыков учебной деятельности, приучение к организации рабочего места.
Аудиторная работа:
Образцы кляксографии.
Разработка планов уроков и наглядного дидактического материала:
урок рисования;
урок декоративного искусства.
Литература:
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Русакова Т.Г., Комарова М.Г. Ты изображаешь, украшаешь, строишь. Методические разработки
уроков изобразительного искусства в 1 классе. – Оренбург, 2001.
Русакова Т.Г., Хибатуллина К.С. Сказка на уроке изобразительного искусства. – Оренбург, 2001.
Задание на дом:
Разработать полные конспекты по планам уроков, наглядность.
Лабораторное занятие № 9
Методика изучения темы «Ты и искусство» (2 класс)
Аудиторная работа:
Анализ мини-урока «Выражение характера через украшение».
Разработка таблицы «Кокошники», изготовление шаблонов кокошников.
Материалы:
Карандаш и альбомные листы для набросков.
Литература:
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Кн. Для учителя. - М., 1991.
Коротеева Е.И. Искусство и ты. 2 кл. / Под ред. Б.М.Неменского. – М., 1999.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Русакова Т.Г., Комарова М.Г. Ты изображаешь, украшаешь, строишь. Методические разработки
уроков изобразительного искусства в 1 классе. – Оренбург, 2001.
Русакова Т.Г., Хибатуллина К.С. Сказка на уроке изобразительного искусства. – Оренбург, 2001.
Задание на дом:
Конспект урока «Выражение характера человека через украшение», наглядность (роспись двух кокошников).
Лабораторное занятие № 10
Методика изучения темы «Искусство вокруг нас»
(3 класс)
Аудиторная работа:
Анализ мини-уроков «Обои, шторы в твоем доме», «Искусство цирка».
Наглядное пособие «Цирковые артисты»
Материалы:
Альбомная бумага для набросков, карандаш, гуашь, кисти.
Литература:
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Кн. Для учителя. – М., 1991.
Искусство вокруг нас. 3кл. / Н.А.Горяева, Л.А.Неменская, А.С.Питерских и др.; Под ред.
Б.М.Неменского. – М., 2000.
Никитин И. Архитектура в пейзаже
// Ю.х. №5, 1982.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост.
В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
Русакова Т.Г. Декоративное искусство в начальной школе. – Оренбург, 1999.
Задание на дом:
Конспекты уроков.
Лабораторное занятие №11
Методика проведения уроков по теме «Пейзаж родной земли»,
«Древние города русской земли» (4 класс)
Аудиторная работа:
Анализ вводной беседы к уроку (беседа должна сопровождаться отрывками из стихотворений об Оренбуржье, использованием слайдов и диафильмов, литературного ряда, видеоматериала).
Способы изготовления избы: из бумажных трубочек, из гофрированного картона, из полосок бумаги
Материалы:
Цветная бумага, гофрированный картон, карандаш, линейка, клей, ножницы.
Литература:
Изобразительное искусство и художественный труд. Пособие для учителя /Под ред.
Б.М.Неменского. – М., 1996.
История искусств Энциклопедия для детей и юношества /Под ред. С.Исмаиловой. - М., 1996.
Неменская Л.А. Каждый народ – художник. 4 кл. / Под ред. Б.М.Неменского. – М., 2000.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1985.
Задание на дом:
Изготовление наглядности:
Рисунок-схема «Декор русской избы» (можно как динамическое пособие).
Лабораторное занятие №12
Методика проведения уроков по теме «Искусство Древней Греции» (4 класс)
Вопросы:
i.
Географическое положение и особенности климата Греции.
ii.
Искусство Древней Греции: скульптура, живопись, вазопись.
iii.
Архитектура Древней Греции.
iv.
Костюм древних греков.
v.
Традиционные праздники (Олимпийские игры, Панафинеи)
Аудиторная работа:
Макет греческого храма в технике полуобъемной аппликации.
Материалы:
Писчая и альбомная бумага, карандаш, линейка, клей, ножницы.
Литература:
Всеобщая история искусств в 6-и томах / Под ред. Б.В.Веймарна. Т. 1. Искусство Древнего мира.
Т. 2. Искусство средних веков. Т. 3. Искусство эпохи Возрождения. Т. 4. Искусство 17 - 18 веков. Т. 5. Искусство
19 века. Т. 6. Искусство 20 века.
Горбунова К.С. Культура и искусство Древней Греции. Л., 1959.
Изобразительное искусство и художественный труд. Пособие для учителя /Под ред.
Б.М.Неменского. – М., 1996.
История искусств. Энциклопедия для детей и юношества /Под ред. С.Исмаиловой. - М., 1996.
Неменская Л.А. Каждый народ – художник. 4 кл. / Под ред. Б.М.Неменского. – М., 2000.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1985.
Задание на дом:
Разработка конспектов и наглядности к урокам (Таблица «Греческий костюм»).
Лабораторное занятие №13
Методика проведения уроков по теме «Искусство Средневековой Европы» (4 класс)
Вопросы:
1.
Общая характеристика эпохи Средневековья.
2.
Средневековый город. Готическая архитектура. Готический собор.
3.
Средневековый костюм.
4.
Традиционные праздники (Праздник цехов)
Аудиторная работа:
Создание образа готического храма в технике «карпеняй», таблица «Средневековый костюм».
Материалы:
Писчая и альбомная бумага, формат А3, карандаш, ножницы, гуашь, кисти.
Литература:
Всеобщая история искусств в 6-и томах / Под ред. Б.В.Веймарна. Т. 1. Искусство Древнего мира.
Т. 2. Искусство средних веков. Т. 3. Искусство эпохи Возрождения. Т. 4. Искусство 17 - 18 веков. Т. 5. Искусство
19 века. Т. 6. Искусство 20 века.
Горбунова К.С. Культура и искусство Древней Греции. Л., 1959.
Изобразительное искусство и художественный труд. Пособие для учителя /Под ред.
Б.М.Неменского. – М., 1996.
История искусств. Энциклопедия для детей и юношества /Под ред. С.Исмаиловой. - М., 1996.
Неменская Л.А. Каждый народ – художник. 4 кл. / Под ред. Б.М.Неменского. – М., 2000.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1985.
Задание на дом:
Разработка конспектов и наглядности к урокам (Таблица «Готическая архитектура», «Роза» (витраж из бумаги)).
Лабораторное занятие №14
Методика проведения уроков по теме «Искусство Японии» (4 класс)
Вопросы:
1.
Традиционный японский пейзаж.
2.
Общая характеристика искусства Японии.
3.
Особенности японской храмовой архитектуры. Трудиционное японское жилище.
4.
Кимоно.
5.
Традиционные праздники (Цветение сакуры, цветение хризантем и др.)
Аудиторная работа:
Роспись кимоно, создание образа пагоды.
Материалы:
Альбомная бумага, карандаш, гуашь, кисти.
Литература:
Всеобщая история искусств в 6-и томах / Под ред. Б.В.Веймарна. Т. 1. Искусство Древнего мира.
Т. 2. Искусство средних веков. Т. 3. Искусство эпохи Возрождения. Т. 4. Искусство 17 - 18 веков. Т. 5. Искусство
19 века. Т. 6. Искусство 20 века.
Горбунова К.С. Культура и искусство Древней Греции. Л., 1959.
Изобразительное искусство и художественный труд. Пособие для учителя /Под ред.
Б.М.Неменского. – М., 1996.
История искусств. Энциклопедия для детей и юношества /Под ред. С.Исмаиловой. - М., 1996.
Неменская Л.А. Каждый народ – художник. 4 кл. / Под ред. Б.М.Неменского. – М., 2000.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1985.
Задание на дом:
Разработка конспектов и наглядности к урокам (шаблоны дамы в кимоно, японское жилище).
6. Задания для самостоятельной работы
1. Выполнить ряд подготовительных упражнения: а) нарисовать три прямоугольника и каждый из них соответственно заштриховать вертикальными, горизонтальными и наклонными линиями. б) аккуратно, не выходя за
пределы контура, заполнить прямоугольник тоном (с помощью тушевки).
2. Рисование несложного геометрического орнамента с образца.
3. Рисование с натуры условно-плоскостных предметов (листья растений, цветов и т.п.).
4. Рисование с натуры куба (параллелепипеда) во фронтальном и угловом положении.
5. Рисование с натуры предметов прямоугольной формы на разном уровне по отношении к линии горизонта (книга, коробка, ящик, шкатулка и др.).
6. Упражнения в рисовании окружности в перспективном сокращении.
7. Рисование с натуры цилиндра, конуса и шара.
8. Рисование с натуры предметов, в основе которых лежат тела вращения (кружка, чашка, ваза и др.).
9. Рисование с натуры натюрморта из 3-4 предметов с драпировкой (ваза или кувшин, фрукты, овощи).
Передача пространственных и тоновых отношений между предметами, выявление фактуры материала при помощи штриховки.
10. Научиться работать кистью без предварительного прорисовывания контура узоров в полосе, прямоугольнике и круге.
11. Изображение деревьев кистью без предварительного прорисовывания контура в карандаше.
12. Выполнение узоров из нескольких элементов, ритмически располагая их в различной композиции (полоса, круг, квадрат и др.).
13. Выполнить наглядное пособие для учащихся 1 класса "Последовательность рисования флажков для новогодней гирлянды (акварель).
14. Подготовить наглядное пособие для проведения урока ИЗО во 2 классе на тему: "Основные и дополнительные цвета и оттенки".
15. Составить наглядное пособие для 3 класса "Теплые и холодные цвета и оттенки".
16. Подготовить наглядные пособия для учащихся 1-4 классов под общей тематикой "Последовательность
выполнения работы акварелью" и конкретизировать их на примерах рисования листа, дерева, яблока, игрушки несложной формы (кукла-неваляшка, медвежонок и др.).
17. Самостоятельно выполнить натюрморт из 2-3-х предметов быта на цветном фоне. ("Кружка и яблоко",
"Стакан, апельсин и лимон" и др.)
18. Подобрать выдержки из литературных источников о живописи натюрморта; книги о выдающихся художниках, работающих в жанре натюрморт; художественные открытки; репродукции с картин художников с
изображением натюрморта.
19. Подготовить небольшой доклад-сообщение о художнике, работающем в жанре натюрморт.
20. Выполнить зарисовки с натуры и по памяти рыбок, птиц, домашних животных (не менее 4 - 5 набросков) - карандаш, мел, перо, кисть.
21. Подготовить ряд наглядных пособий для проведения уроков рисования в 1-4 классах по материалам
народного декоративно-прикладного искусства (Гжели, Хохломы, Городца и других народных промыслов).
22. Выполнение творческой работы по созданию эскиза эмблемы, значка (1 - 2 варианта).
23. Подготовка эскиза пригласительного билета.
24. Зарисовки с натуры, по памяти и представлению элементов пейзажа: различных деревьев, несложных
построек (карандаш, кисть, перо, мел).
25. Выполнение набросков с натуры фигуры взрослого человека и ребенка в различных ракурсах и позах
(не менее 4 - 5 набросков).
26. Подготовка наглядного пособия для проведения уроков в школе "Схематическое изображение фигуры
человека".
27. Написание развернутых планов-конспектов уроков по изобразительному искусству для 1 - 4 классов.
7. Учебно-методические материалы
Методические
материалы
по
дисциплине
представлены
на
CD
дисках.
8. Контрольные вопросы, тесты, контрольно-измерительные материалы
ВИДЫ КОНТРОЛЯ
1.
ВВОДНАЯ ДИАГНОСТИКА
(1 курс, 1 семестр)
1.
Художественно-эстетическая подготовка
Тест-слайды
2.
Художественно-творческие способности
«5 рисунков» (методика Н.А.Лепской)
2.
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ
(1-2 курс)
1.
Художественно-эстетическая подготовка
2.
Знание теоретических основ изобразительного искусства
3.
Знание истории методики преподавания изобразительного искусства как науки и тенденций её развития
4.
Знание концептуальных основ программы «Изобразительное искусство» (авт. В.С.Кузин)
5.
Знание концептуальных основ программы «Изобразительное искусство и художественный труд» (авт.
Б.М.Неменский)
6.
Знание современных подходов к развитию художественно-творческих способностей младших школьников
3.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
(2 курс, 4 семестр)
1.
Художественно-эстетическая подготовка
2.
Художественно-творческие способности
3.
Владение педагогическими методами и приёмами художественного воспитания и развития детей младшего
школьного возраста
4.
Знание истории методики преподавания изобразительного искусства как науки и тенденций её развития
5.
Знание концептуальных основ программы «Изобразительное искусство» (авт. В.С.Кузин)
6.
Знание концептуальных основ программы «Изобразительное искусство и художественный труд» (авт.
Б.М.Неменский)
7.
Умение анализировать продукт и процесс детского
изобразительного творчества
8.
Знание альтернативных программ по изобразительному искусству для начальной школы
9.
Педагогический рисунок
Тестслайды
Комплект
тестовых заданий
№1
Комплект
тестовых заданий
№2
Комплект
тестовых заданий
№3
Комплект
тестовых заданий
№4
Комплект
тестовых заданий
№5
Тестслайды
«Методическая папка выпускника»
(портфолио)
Зачёт:
- теоретическая часть (вопросы);
- практическая часть (педагогический рисунок
на доске)
1.
ВВОДНАЯ ДИАГНОСТИКА
1) Диагностика художественно-творческих способностей
«5 РИСУНКОВ» (Н.А.Лепская)
Задание: придумать и нарисовать пять рисунков.
Материал: отдельные листы бумаги одинакового размера (А-5), карандаш М-2М.
Инструкция:
«Сегодня я предлагаю вам придумать и нарисовать пять рисунков. Рисовать можно все, что захотите, что умеете рисовать, или что хотели бы нарисовать и никогда еще не рисовали. Вот сейчас у вас такая
возможность есть».
Условие: в инструкции ничего изменять или дополнять ее нельзя. Можно только повторять.
На обратной стороне мере выполнения рисунков пишется фамилия, имя, группа, ставится номер рисунка и
даётся краткий письменный ответ на вопрос «О чем этот рисунок?» (содержание).
ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ
)
)
)
)
3
Эмоциональность
4
Графичность
5
Выразительность
Б
АЛЛЫ
Склонность к продуктивной или репродуктивной дея1
тельности, стереотипное или свободное мышление, наблюда- -5
тельность, память
У
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Фантазия и воображение при создании образа.
Статика говорит об отсутствии плана работы, о не- -5
сформированной способности находить и создавать замыслы
своих рисунков
Эмоциональная отзывчивость на жизненные явления,
отношение к изображаемому
-5
1
1
У
)
№
ПОК
АЗАТЕЛЬ
Само1стоятельность
(оригинальность)
2
Динамика
Осознанное использование графических приемов
1
-5
ровень
фраг- ровень художественной выментарной
разительности
выразительности
п/п
Критерии оценки
Замысел
Рисунок
Оригинальный,
Разнообразие
динамика,
эмоцио- графических
нальность,
художе- средств
выразиственное обобщение
тельности, пропорции, пространство,
светотень
2
Показатели для
Показатели
1 типа, но менее яр- для 1 типа, но менее
кие
выражены
3
Показатели 2
Нет перспектипа, но нет уровня тивы, не соблюдахудожественного
ются
пропорции,
обобщения
схематичность отдельных изображений
6
5
4
охудожес
твенный
уровень
4
Замысел оригинальный, основан
на наблюдениях, но
не предполагает динамики и эмоциональности
5
Замысел оригинальный, но слабо
основан на наблюдениях
6
Стереотипный
Может
хорошо
передавать
пропорции,
пространство,
светотень
3
Схематичность, нет попыток
передать пространство и пропорции
Репродуктивный
2
1
Результаты диагностики заносятся в таблицу:
Показатели4
Ф
оригиэмоцио.И.№стунальность
нальность
дента
.
С
динамичность
графичность
вы
разительность
редний
балл
1 И
ванов А.
2
.
2) Проверка художественно-эстетической подготовки
Тест-слайды подбираются соответственно целям тестирования: выявления знаний имён художников и их
произведений, знание художественных стилей, знание работ художников определённой эпохи или др.
Варианты.
1. Знание жанров живописи.
Материал: 30 слайдов произведений искусства, по 6 в каждом тексте. Студентам раздается специальный
бланк для ответов.
Инструкция:
Рассмотреть все шесть слайдов, подумать, к какому виду искусства относится изображенное на каждом из
них произведение.
Методика:
Слайды показываются два раза. При вторичном показе в бланке для ответов в нужную ячейку ставится порядковый номер слайда. Если студент не знает, к какому жанру искусства отнести тот или иной
слайд, его порядковый номер ставится в пустую ячейку. Слайды подбираются произвольно, поэтому количество номеров в ячейках м.б. разным
При тестировании название и автор произведения не называются.
4
По 1-4 показателям количество баллов соответствует количеству рисунков, отвечающих критериям
Бланк
Фамилия,
имя
Порт-
Пей
рет
заж
Бытовая
Нат
юрморт
картина
Анималистический
Восприятие стиля художника.
2.
Методика: студентам предлагаются 6 портретов, выполненных разными художниками. Из них 2 портрета
кисти Врубеля.
Инструкция: определить порядковый номер картин одного художника.
Бланк
Фамилия,
имя
Джоконда
Фа
юмский
портрет
П-т
Мусоргского
П-т
П-т
Н.Заб
Лоелы-Врубель пухиной
Царевна
ЛеБедь
3. Восприятие стиля художника (2-й вариант).
Методика: студентам предлагаются 6 пейзажей, которые условно можно разбить на три пары (1 пара –
изображение леса, деревьев; 2 пара – изображение домов, построек; 3 пара – две картины Шишкина).
Инструкция: определить порядковый номер двух картин одного художника.
Бланк
Фамилия,
имя
«Утро
«Но
в
вая
сосновом лесу»
ква»
«Березовая
Мос
роща»
«Золотая
осень»
4. Восприятие стиля художника (3-й вариант).
«В
бору»
«Буль
вар
капуццинок»
Студенты должны не только почувствовать композиционную, колористическую и стилевую общность картин, но и иметь общие искусствоведческие знания и представления.
Методика: натюрморты условно сгруппированы попарно (цветы, фрукты, работы Матисса).
Бланк
Фамилия,
имя
2.
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ
1) Тест-слайды.
Цель: выявление динамики знаний студентов в области изобразительного искусства (содержание и названия наиболее известных отечественных художников, скульпторов, архитекторов).
Критерии оценки:
Высокий уровень – 41-50 правильных ответов.
Допустимый – 26-40 правильных ответов.
Низкий – 10-25 правильных ответов.
Недопустимый – 0-10 правильных ответов.
Зрительный ряд:
Слайды картин Врубеля, Нестерова, Шишкина, Саврасова, Левитана, Ярошенко, Боровиковского, Левицкого, Брюллова, Айвазовского, Кипренского, Шагала, Малевича, Глазунова, Шилова и др.;
скульптур Растрелли, Неизвестного, Коненкова, Клодта, Мухиной, Мартоса и др.;
архитектурных сооружений – наиболее известных культовых зданий (готические соборы, православные
храмы), музеев (Русский музей, Эрмитаж, ГРТГ и др.) - и их создателей (всего 50 слайдов).
2) Блок тестовых заданий по методике преподавания изобразительного искусства (методичка прилагается).
Варианты заданий для контрольных срезов по методике преподавания изобразительного искусства с
практикумом
Вариант 1
1. Набросок 2-3 грибов разной формы (с натуры).
2. Вертикальный цилиндр.
3. Композиционный набросок цветочного натюрморта (по памяти и представлению).
4. Пропорции фигуры ребенка (пояснительный рисунок).
Вариант 2.
1. Показать этапы рисования предмета условно-плоской формы (лист, цветок или бабочка).
2. Построить объемное геометрическое тело с соблюдением законов перспективы (куб, параллепипед,
шар, призму или конус).
3. Построить несложный предмет быта комбинированной формы.
4. Показать варианты схем построения фигуры человека в движении.
Вариант 3.
1. Легковой автомобиль - вид сбоку (композиционный рисунок).
2. Композиционный набросок натюрморта из художественных принадлежностей (с натуры).
3. Конус.
4. Пропорции женской фигуры (пояснительный рисунок).
Вариант 4.
1.
Паровоз с вагонами (композиционный рисунок).
2.
Пирамида.
3.
Композиционный набросок психологического натюрморта (по памяти и представлению).
4.
Набросок птицы, сидящей на ветке (по памяти и представлению).
Вариант 5.
1.
Паровоз с вагонами (композиционный рисунок).
2.
Куб в угловой перспективе.
3.
Построение композиции из 2-х предметов (пояснительный рисунок).
4. Подводный мир аквариума (набросок по памяти и представлению).
Вариант 6.
1.
Пароход, катер, парусник (по памяти и представлению).
2.
Шар.
3.
Составить натюрморт из бытовых предметов с драпировкой (композиционный набросок по памяти
и представлению).
4. Набросок домашней птицы (по памяти и представлению).
Вариант 7.
1.
Грузовик или самосвал (композиционный рисунок).
2.
Параллелепипед во фронтальной перспективе.
3.
Композиционный набросок цветочного натюрморта (по памяти и представлению).
4. Набросок летящей птицы (по памяти и представлению).
Вариант 8.
1.
Цветы различной формы: тюльпан, незабудка, ромашка, василек, роза, гвоздика и др. (по памяти и
представлению).
2.
Пирамида.
3.
Композиционный набросок парадного натюрморта (по памяти и представлению).
4. Набросок животного (по памяти и представлению).
3. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
1) Тест-слайды.
Цель: выявить уровень знаний студентами содержания и названий наиболее известных художников,
скульпторов, архитекторов мирового уровня.
Критерии оценки:
Высокий уровень – 41-50 правильных ответов.
Допустимый – 26-40 правильных ответов.
Низкий – 10-25 правильных ответов.
Недопустимый – 0-10 правильных ответов.
Зрительный ряд:
Слайды картин художников разных эпох и стилей;
скульптурных работ Микеланджело, Родена, Майоля и др.;
наиболее известных творений архитекторов (Росси, Гауди, Баженова, Корбюзье и др.) (50 работ)
2) МЕТОДИЧЕСКАЯ ПАПКА ВЫПУСКНИКА (пособие прилагается).
ТЕСТЫ
для контроля и самоконтроля знаний
по методике преподавания изобразительного искусства
1 курс
Установите истинность или ложность данных утверждений. Правильный ответ подчеркните.
1.
Живопись, графика, скульптура и архитектура – виды изобразительного искусства
Да
Не
т
2.
Искусство - одна из форм общественного сознания, отражение
действительности в художественных образах, эстетическое освоение мира,
творчество по законам красоты
т
Да
Не
3.
Методика преподавания изобразительного искусства обобщает
научные данные педагогики, психологии и искусства.
Да
Не
т
4.
Индивидуальный подход к художественно-творческому развитию младших школьников заключается в подборе заданий различного уровня
сложности для отдельных групп учеников.
т
5.
Методы обучения рисованию формировались в древности.
Да
Не
Да
Не
т
6.
Рисование по канонам, копирование образцов – опыт древнегреческой школы.
Да
Не
т
7.
Поликлет создал первый трактат о пропорциональном соотношении между частями человеческого тела.
Да
Не
т
8.
В Древнем Риме рисование преподавалось в общеобразовательных школах
Да
Не
т
9.
Прямая перспектива, обратная перспектива и аксонометрия –
открытия мастеров эпохи Возрождения.
Да
Не
т
10.
В России в 11в. рисованию учили в церковно-приходских шко-
Да
Не
лах
т
11.
Ченнино Ченнини, Л.Б.Альберти, Л.да Винчи, А.Дюрер и др.
художники эпохи Ренессанса разрабатывали научный метод в рисовании
Да
Не
т
12.
В 19 в. в школах рисование становится учебным предметом по
инициативе Я.А.Коменского.
Да
Не
т
13.
Обучение искусствам в Европе 16-18 вв. проходило одновременно с научным просвещением (Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо,
И.В.Гёте).
т
Да
Не
14.
В 20в. России появился первый учебник по рисунку – учебник
А.Сапожникова.
Да
Не
т
15.
формы.
Геометральный метод в рисовании основывается на анализе
Да
Не
т
16.
Натуральный метод предполагает рисование предмета так, как
он воспринимается органами зрения, без упрощения.
Да
Не
т
17.
Предмет изобразительное искусство предусматривает преподавание рисования и основ искусствоведческих знаний.
Да
Не
т
18.
Приобщение к национальному и мировому художественному
наследию – главная задача преподавания изобразительного искусства в
начальной школе.
т
19.
Младший школьный возраст сензитивен к музыке.
Да
Не
Да
Не
т
20.
Восприятие младшего школьника отличается синкретичностью,
эмоциональностью, устойчивым интересом.
Да
Не
т
21.
В рисунке ребенок 6-7 лет передает то, что он знает о предмете,
а не то, что видит.
Да
Не
т
22.
В представлениях ребенка особую роль играют зрительные
ощущения и восприятия, чувствительность к эмоциональному тону непосредственных впечатлений.
т
Да
Не
23.
В 7 лет дети способны оценивать пропорции в изображении,
различать одинаковые хроматические цвета.
Да
Не
т
24.
В 9 лет дети могут оценивать перспективные отношения, воспринимать светотень в изображении.
Да
Не
т
25.
У детей младшего школьного возраста зрительная память развита недостаточно
Да
Не
т
26.
В начальной школе уроки изобразительного искусства способствуют развитию познавательных процессов на основе восприятия произведений искусства, предметов и явлений окружающей действительности и соб- т
ственной художественно-творческой деятельности
Да
Не
27.
В начальной школе уроки изобразительного искусства способствуют развитию эмоционально-чувственной сферы, сенсорики (задействова-
Да
Не
ны все рецепторы), мышления (логического и наглядно-образного)
т
28.
В начальной школе уроки изобразительного искусства способствуют формированию навыков мыслительной деятельности.
Да
Не
т
29.
Мыслительная деятельность в процессе изображения осуществляется посредством мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации.
т
Да
Не
30.
Сравнение – основной путь развития творческих способностей
младшего школьника
Да
Не
т
31.
В начальной школе уроки изобразительного искусства способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти (в первую очередь
зрительной).
т
Да
Не
32.
Цель преподавания изобразительного искусства в начальной
школе – формирование художественной культуры личности.
Да
Не
т
33.
В начальной школе уроки изобразительного искусства способствуют развитию творческого воображения, художественных способностей и
интереса к художественному творчеству.
т
Да
Не
34.
Целью программы «Изобразительное искусство» является художественное образование школьников.
Да
Не
т
35.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
включает в себя целостное представление о комплексе пластических искусств.
Да
Не
т
36.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает такие виды учебной деятельности, как рисование с натуры, тематическое рисование, декоративные работы, лепка, дизайн.
т
Да
Не
Содержание программы «Изобразительное искусство» включает:
- Основы представлений о месте изобразительного искусства в жизни
людей;
т
Да
Не
- Основы понятий о художественных формах деятельности: изобразительной, декоративной, конструктивной;
Да
Не
т
- Первоначальные сведения о творчестве русских и зарубежных художников; иллюстраторов детских книг; о шедеврах классического искусства;
Да
Не
т
- Сведения о средствах художественной выразительности как основе композиции в произведениях искусства;
Да
Не
т
-
Основы художественной грамоты;
Да
Не
т
- Сведения о художественных инструментах и материалах, технологиях ак