На правах рукописи ЗОЛОТОВСКАЯ Людмила Алексеевна

На правах рукописи
ЗОЛОТОВСКАЯ Людмила Алексеевна
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ОФИЦЕРОВ ПО РАБОТЕ С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ
13.00.08 – Теория и методика
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Москва – 2015
2
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном военном
образовательном
учебном учреждении высшего образования «Военнотехнический университет» Министерства обороны Российской Федерации
Научный
консультант:
доктор педагогических наук, профессор
Мардахаев Лев Владимирович
Официальные
оппоненты:
Лазукин Анатолий Дмитриевич
доктор педагогических наук, профессор
Военный
университет
МО
РФ,
педагогики, профессор
кафедра
Шабанов Григорий Александрович
доктор педагогических наук, профессор
НОУ ВПО «Российский новый университет»,
проректор по учебной работе
Быков Анатолий Карпович
доктор педагогических наук, профессор
Институт дополнительного профессионального
образования работников социальной сферы
города Москвы, кафедра психологии и педагогики,
профессор.
Ведущая
организация:
Военная
академия
Ракетных
стратегического назначения имени
Великого
войск
Петра
Защита состоится 17 сентября 2015 г. в 14.00 на заседании
диссертационного совета Д 212.341.06 по педагогическим наукам при ФГБОУ
«Российский государственный социальный университет» по адресу: 129226 г.
Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2, зал диссертационных советов.
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в Научной
библиотеке ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный
университет» по адресу: 129226, Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп. 3.
Сведения о защите и автореферат размещены на интернет-сайте: http: //
www.rgsu.net и на интернет сайте ВАК Министерства образования и науки РФ:
http: // vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан « »
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук, доцент
2015 г.
Т.Э. Галкина
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В развитии системы военного
образования на период до 2020 года Президент Российской Федерации указал,
что основная задача заключается в «оптимизации профессиональной
подготовки офицерских кадров в военных вузах», в создании необходимых
условий для формирования у будущих офицеров необходимых компетенций,
обеспечивающих повышение эффективности их служебно-профессиональной
деятельности, поэтому поиск нового содержания и эффективных моделей
функционирования высшего военного образования, способных достигать
приоритетных стратегических целей и решать поставленные перед ним
актуальные задачи национальной безопасности страны, выступает на передний
план в повестке дня современного общества.
Служба в войсках в мирное и военное время предъявляет высокие
требования к офицеру по работе с личным составом, к командирским качествам
офицера, обладающего навыками по управлению подразделением, владеющего
технологическими приемами и умением их использовать при решении
служебно-профессиональных задач, готового к самообразованию и
самовоспитанию,
чтобы
соответствовать
завтрашней
динамике
профессиональных требований.
В настоящее время система подготовки офицеров для воспитательных
структур возрождается за счет подготовки в действующих военных вузах
специалистов, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология» и
бакалавров по специальности «Социальная работа». Возобновление подготовки
этих востребованных в войсках специалистов требует обобщение опыта
военно-профессиональной подготовки с учетом изменившихся социальнополитических условий, преобразований в Вооруженных Силах, современных
тенденций развития образования.
Широкий спектр профессионально-служебных обязанностей офицеров по
работе с личным составом обусловливает высокие требования к их
профессиональной подготовленности. В связи с этим современная высшая
военная школа нуждается в разработке педагогической концепции
профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным
составом. Такая педагогическая концепция предполагает опору на истоки
института офицеров по работе с личным составом, приоритетные подходы к их
теоретической и практической подготовке и определении перспектив их
реализации в современных условиях образовательной деятельности высших
военных заведениях.
Состояние научной разработанности проблемы. Анализ литературы
показал, что в ней нашли отражение многие вопросы, относящиеся к проблеме
подготовки военных кадров к работе с личным составом. На методологическом
уровне, прежде всего, получили раскрытие такие подходы к подготовке
военных кадров, как компетентностный, личностно-ориентированный и
4
личностно-деятельностный;
а
также
общие
проблемы
военнопрофессионального образования (А.В.Барабанщиков, А.К. Быков, В.Н. Иванов,
А.Д. Лазукин, В.И. Марченков, В.Г.Михайлов, В.Г.Михайловский, А.А. Фасоля
и др.), теории воинского воспитания (А.К.Быков, В.Н. Герасимов, В.П.
Давыдов, В.Г.Дёмин, В.П.Новиков, Э.П. Утлик и др.); становление
профессионализма (А.А. Деркач, Ю.М. Забродин, Н.В. Кузьмина, А.К.
Маркова, В.Д. Шадриков и др.), развитие структурных компонентов (А.С.
Карпенко, Е.А. Климов, Л.М. Митина, А.Б. Орлова и др.); этапы формирования
профессионализма (Л.Е. Галаганов, В.В. Горбенко, М.Г. Ермолаева, И.О.
Котлярова и др.), методы оптимизации управления данным процессом (И.Ф.
Кривчанский, Н.В. Кузьмина, В.Е. Морозова, В.А. Наперов, Г.А. Шабанов и
др.).
Ряд авторов исследовали проблемы профессиональной подготовки
военнослужащих (А.В. Барабанщиков, М.В. Бастрикова, В.В.Волкова, К.С.
Воробьева, А.А. Галочкин, Д.В. Гандер, С.А. Голобородько, А.Н. Гостев, И.А.
Гребенщиков, М.И.Драгомиров, И.С. Дробот, Б.Н. Друганов, Д.О. Иванченко,
М.О. Калашников, Л.А. Кандыбович, В.И. Марченков и др.), их личностнопрофессиональное становление (В.Н. Климовец, В.К. Коротич, Л.Ю. Кривцов,
В.Г. Кузнецов, И.А.Липский, В.А. Мельников, Г.А. Мухина, М.А. Паламарчук,
В.А. Пономаренко, А.М. Пырский и др.), формирование профессиональных и
военно-профессиональных компетенций у курсантов военных вузов
(А.А.Семенов, Н.А. Сидорович, В.В. Соглаев и др.); общие вопросы
социального образования (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, А.К.Быков, Л.В.
Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, В.В.Сизикова, Л.И.
Старовойтова, Е.И. Холостова и др.), общие вопросы военного образования
(И.А.Алехин, В.Н. Архипов, А.И. Владимиров, В.Н. Герасимов, В.Н. Зарицкий,
А.Д.Лазукин, А.М. Лушников, В.И. Миронов, А.П. Платонов, Г.А.Шабанов,
И.В. Шевченко и др.).
Имеют место исследования отдельных направлений военно-социальной и
воспитательной работы, включающих в себя деятельность по предупреждению
и разрешению конфликтов в подразделении (А.Д. Глоточкин, А.Ю. Куликов),
неуставных взаимоотношений военнослужащих (В.М. Крук), суицидального
поведения военнослужащих по призыву (A.B.Боенко); подготовки курсанта
военного вуза к реализации воспитательных функций в будущей
профессиональной деятельности (С.П. Дергачева, С.В. Захаренко, И.И.
Домбровской, Г.Г. Киселева, Т.В. Маркеловой, Н.Г. Мирошниченко, Р.В.
Сахарова, Ю.С. Синкевича, В.А. Тахтамирова, P.P. Шарипова), к
педагогической деятельности офицера (И.И.Савич), к организаторской
служебно-профессиональной деятельности офицера по социальной работе в
подразделении (Е.С. Алехнович, П.Е. Ельчанинов); вопросы подготовки
ротного политработника (В.В. Буреич); общего содержания военно-социальной
работы (В.М. Корякин, И.А. Липский), формирование профессиональных
компетенций у курсантов (А.А.Анисимов, Д.Ю.Блохин, Е.П. Киреева и др.).
5
В то же время анализ литературы показал, что теоретикометодологические основы профессиональной подготовки офицеров по работе с
личным составом не получили должного отражения в ней с учетом реалий XXI
века.
Изложенное позволило выявить сложившееся противоречия:
- на теоретико-методологическом уровне: между усилением научного
ин-тереса к профессиональной подготовке офицера-профессионала по работе с
личным составом и его недостаточной разработанностью в системе высшего
военного профессионального образования;
- на дидактическом уровне: между возросшими требованиями к офицеру
по работе с личным составом и недостаточной разработанностью
дидактических основ их реализации в профессиональной подготовке военных
кадров;
- на личностно-профессиональном уровне: между потребностями
формирования качеств личности офицеров, необходимых для работы с личным
составом,
организации
успешного
межличностного
взаимодействия,
воспитания и обучения личного состава для дальнейшей служебно-боевой
деятельности и недостаточным вниманием к их развитию в условиях высшей
военной школы.
Выявленные
противоречия
позволили
определить
проблему
исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки
теоретико-методологических основ совершенствования профессиональной
подготовки будущих офицеров по работе с личным составом. Данная
проблема определила тему настоящего исследования: «Теория и практика
профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом».
Объект исследования – система профессиональной подготовки будущих
офицеров по работе с личным составом.
Предмет исследования – сущность, содержание и методические основы
профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом.
Цель исследования – разработать, обосновать и экспериментально
проверить концепцию профессиональной подготовки будущих офицеров по
работе с личным составом и модели ее реализации в условиях высшей военной
школы.
Концептуальная идея исследования. Успешность работы офицера с
личным составом во многом определяется его профессиональной
подготовленностью, основы которой закладываются в военном вузе. Военная
школа имеет определенный опыт в профессиональной подготовке офицероввоспитателей. Однако, возросшие требования к военным кадрам в условиях
повышения роли армии и флота в обеспечении национальной безопасности
страны, требуют осмысления сложившегося опыта их профессиональной
подготовки к работе с личным составом и определения перспектив ее
повышения на основе компетентностного, личностного и социальнодеятельностного подходов. В основе их реализации в условиях высшей военной
школы – обеспечение повышения роли каждого курсанта в осознанном
6
отношении к своему военно-профессиональному выбору и целенаправленной
поэтапной активной учебной и военно-служебной деятельности в овладении
основными компетенциями для работы с личным составом, развития у себя
качеств личности, необходимых для самореализации в военнопрофессиональной деятельности с учетом потребностей военной службы.
Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка офицеров по
работе с личным составом осуществляется в процессе их обучения в военном
вузе. Эффективность военно-профессиональной подготовки может быть
обеспечена, если:
- осуществляется на основе компетентностного, личностного и
социально-деятельностного подходов, ориентированных на актуализацию
социально-ценностных потребностей курсантов по своему профессиональному
назначению по выпуску, их мотивации на целенаправленную активность в
учебной, научно-исследовательской и служебной деятельности по овладению
основами работы с личным составом, развитию способности и готовности
обеспечивать выполнение им задач, обусловленных потребностями военной
службы;
- опирается на специфику служебно-профессиональной деятельности
офи-церов по работе с личным составом, а также особенности высшего
военного образования в динамично меняющихся социальных, социальнополитических и социально-экономических условиях;
- опирается на сложившиеся традиции вуза, вида войск и объединяет
учебную, воспитательную, военно-служебную деятельность в интересах
подготовки офицеров-профессионалов по работе с личным составом;
- обеспечивает развитие всех сфер личности курсантов как будущих
офицеров-профессионалов, способствует их осознанному отношению к
овладению военной профессией и развитию у себя качеств, необходимых для
работы с личным составом, их обучению и воспитанию, руководству в
различных ситуациях военной службы;
- строится поэтапно, способствуя утверждению каждым курсантом своего
военно-профессионального
выбора,
повышению
ответственности
за
становление офицером по работе с личным составом и активной работе по
овладению основными компетенциями, профессиональной компетентностью в
целом, развитию необходимых ему в профессиональной деятельности качеств
личности;
- созданы необходимые условия для подготовки офицеровпрофессионалов по работе с личным составом.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи
исследования:
1.
Выявить истоки формирования института офицеров по работе с
личным составом.
2.
Охарактеризовать основные подходы к теоретической и
практической подготовке офицеров по работе с личным составом.
7
3.
Выявить основные требования, предъявляемые к профессиональной
подготовке офицеров по работе с личным составом.
4.
Раскрыть сущность и содержание подготовленности офицера по
работе с личным составом и особенности ее проявления.
5.
Охарактеризовать особенности и взаимосвязь теоретической и
практической подготовки офицеров по работе с личным составом.
6.
Разработать концепцию профессиональной подготовки офицеров по
работе с личным составом, а также модель ее реализации в военном вузе.
7.
Экспериментально проверить организационно-технологическое
обеспечение модели профессиональной подготовки офицеров по работе с
личным составом в вузе.
8.
Выявить перспективные направления и условия, необходимые для
реализации модели профессиональной подготовки офицеров по работе с
личным составом в ввузе.
Теоретико-методологической основой исследования являются: общая
методология научного познания (принципы обоснованности и доказуемости,
точности
и
объективности,
положения
о
всеобщей
связи
и
взаимообусловленности процессов и явлений); методология педагогических
исследований (В.И. Блинов, В.В. Краевский, Л.В. Мардахаев, А.М. Новиков и
др.); основные подходы к профессиональной подготовке: системный (В.Г.
Афанасьев, Г.П. Щедровицкий и др.), культурологический (А.И. Арнольдов,
В.С. Библер, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян и др.),
личностносоциально-деятельностный (Б.Г. Ананьев, A.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк,
В.П. Давыдов, А.Д.Лазукин, М.А. Лямзин, И.А. Липский и др.);
антропологический (Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков и др.),
профессиографический (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), акмеологический
(А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.), интегративно-дифференцированный (Е.И.
Артамонова, В.А. Дегтерев и др.), кластерный (Л.К. Воронцова, Д.Ю. Лапыгин,
Г.Р. Хамидуллина и др.), персонифицированный (Т.Э. Галкин, Е.Н. Рябинова,
А.Х. Шерстобитов), компетентностный (В.И. Байденко, А.К. Быков, Э.Ф. Зеер,
И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, Л.В. Мардахаев и др.); концепции активизирующего
и развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В.
Занков, Д.Б. Эльконин и др.), концепции моделирования образовательных
систем (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.П. Симонов); концепция системогенеза
профессиональной деятельности (Е.А. Климов, В.Д. Шадриков и др.);
концепция единства цели и содержания профессионального образования (О.А.
Абдуллина, О.И. Воленко, Л.Г. Логинова В.Я. Игнатьева, О.В. Козырева, В.А.
Сластенин, и др.), теории профессионального становления и самоопределения
личности в профессиональной деятельности (Л.И. Божович, А.К.Быков, П.Я.
Гальперин, М.Ю. Забродин, Е.А Климов, Б.Ф. Ломов, Г.А. Шабанов и др).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован
комплекс
методов:
теоретические
(анализ,
синтез,
обобщение,
проектирование, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование, экспертная оценка, тестирование, педагогический
8
эксперимент); а также методы математической статистики (расчет среднего
арифметического, стандартного отклонения, репрезентативной ошибки, Hкритерия Крускала-Уоллиса, t-критерия Стьюдента, χ2- критерия,
коэффициенты корреляции по Пирсону и Спирмену).
Базой исследования стала система профессиональной подготовки
офицеров по работе с личным составом в высших военных учреждениях:
Военного университета МО, военной академии РВСН им. Петра Великого, ГПУ
ФСБ России, Военной академии материально-технического обеспечения им.
генерала армии А.В. Хрулева, РВВДКУ, в Военно-техническом университете
МО РФ, где соискатель работал и осуществлял экспериментальное
исследование с помощью преподавателей и офицеров учебных заведений, а
также офицеров, уволенных в запас, проходящих переподготовку и
повышающих квалификацию, адъюнктов и слушателей командного факультета
ВТУ. На различных этапах в исследовании приняли участие 2182 курсанта,
адъюнкта и слушателя, 110 преподавателей и 126 офицеров по работе с личным
составом.
Исследование охватывает пятнадцатилетний период, который включает в
себя несколько этапов:
Первый этап – аналитический (2000 – 2004) – это анализ
отечественного и зарубежного опыта, оценка современного состояния
проблемы,
ее
теоретико-методологическое
осмысление;
накопление
эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы
совершенствования
системы
военно-социального
образования
и
профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным
составом, приведение его в соответствие с потребностями современного
общества, предъявляющего новые требования к личности офицера по работе с
личным составом; разработка авторской категориально-феноменологической
матрицы и программы исследования.
Второй этап - ориентировочный (2005 – 2009), где, на основе
систематизации
полученных
материалов,
проведено
эмпирическое
исследование, нацеленное на выявление тенденций развития военносоциального образования, его специфики и особенностей; разработана
структура компетенций выпускника военного вуза как личности офицерапрофессионала по работе с личным составом, определены критерии, показатели
и уровни его подготовленности, разработан соответствующий им
диагностический инструментарий; разработана и обоснована педагогическая
концепция профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с
личным составом, определено содержательно-технологическое обеспечение ее
реализации.
Третий этап – опытно-экспериментальный (2010 – 2014). В ходе
опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза исследования,
разработанная концептуальная модель профессиональной подготовки будущих
офицеров по работе с личным составом и ее организационно-технологическое
9
обеспечение реализовывались в реальной практике функционирования ввузов,
уточнялись отдельные положения исследования.
Четвертый этап – аналитико-систематизирующий (2014 – 2015) –
анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация
полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов
исследования, разработка рекомендаций и их внедрение в систему
функционирования и педагогической деятельности военных вузов, проведение
отсроченного контроля, оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выявлены этапы формирования института офицеров по работе с личным
составом;
- определены основные подходы к теоретической и практической
подготовке офицеров по работе с личным составом;
- уточнено понимание сущности и содержания профессиональной
подготовки офицеров по работе с личным составом;
- выявлены основные требования, предъявляемые к профессиональной
подготовленности офицера по работе с личным составом;
- раскрыты сущность и содержание профессиональной подготовленности
офицера по работе с личным составом и особенности ее проявления;
- определены уровни проявления профессиональной подготовленности, а
также индикаторы и критерии их оценки;
- охарактеризованы особенности, взаимосвязь теоретической и
практической подготовки офицеров по работе с личным составом, а также
этапы их реализации;
- разработана и обоснована концепция профессиональной подготовки
офицеров по работе с личным составом, а также модель ее реализации в
военном вузе;
- выявлены перспективные направления и условия, необходимые для
реализации модели подготовки офицеров по работе с личным составом в ввузе.
Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе
исследования материалы вносят определенный вклад в педагогику высшей
военной школы в разделе теории и практики военного образования,
заключающийся в разработке концепции профессиональной подготовки
офицеров по работе с личным составом и модели ее реализации в вузе. Это
нашло отражение в разработке сущности и содержания профессиональной
подготовленности офицера по работе с личным составом; выявлении
требований к их профессиональной подготовленности, уровней ее проявления,
а также критериально-оценочный инструментарий; охарактеризованы
особенности и взаимосвязь теоретической и практической подготовки
офицеров по работе с личным составом, а также этапы их реализации в ввузе;
разработке на основе компетентностного, личностного и социальнодеятельностного подходов концепции формирования профессиональной
подготовки офицеров по работе с личным составом, а также модель ее
реализации в ввузе.
10
Практическая значимость исследования. Материалы исследования
получили отражение при разработке концепции и модели ее реализации в
подготовке офицеров по работе с личным составом, которые получили
практическое внедрение в учебно-воспитательный процесс Военнотехнического университета МО и показали положительные результаты. Они
отражены
в федеральных государственных образовательных стандартах
(ФГОС) высшего военно-профессионального образования, по направлению
подготовки: «Социальная работа и профилактика правонарушений»; в учебных
программах 3-его поколения (2010-2011 гг.): «Психология», «Технология
социальной работы», «Военно-социальная работа», «Технология укрепления
воинской дисциплины»; в разработке универсальных компетенций,
общепрофессиональных и специальных, в программах социальногуманитарного блока по направлению подготовки «Социальная работа в
силовых структурах», квалификация – бакалавр. Разработанные программы:
«Психология человека», «Психология и педагогика высшей военной школы»,
«Педагогическая
практика»,
«Морально-психологическое
обеспечение
служебно-боевой деятельности», «Введение в профессию «Социальная работа»,
«Методы исследования в военно-социальной работе» получили внедрение в
ВТУ на факультете повышения квалификации «Преподаватель высшей
школы», в подготовке адъюнктов и профессиональной переподготовке
военнослужащих, уволенных с военной службы, по направлению «Социальная
работа». Критериально-оценочный материал, разработанный автором активно
использует в ежегодном мониторинге профессиональной подготовки будущих
офицеров по работе с личным составом. Материалы исследования нашли
отражение в научно исследовательских работах преподавателей и слушателей
ВТУ: «Система подготовки офицеров воспитательной работы в Вооруженных
Силах:
состояние
и
перспективы»,
«Повышение
эффективности
профессиональной культуры у курсантов в
процессе обучения»,
«Профессионализм преподавателей ВТУ (исследование профессиональных
компетенций», «Особенности формирования мотивационной сферы воинской
деятельности у курсантов».
Разрабатывался комплекс учебных курсов и программ для реализации
целостной педагогической концепции профессиональной подготовки будущих
офицеров по работе с личным составом, проводилась организационная работа
по их внедрению в образовательный процесс высших военных учреждений.
Положения, выносимые на защиту:
1. Развитие института подготовки специалистов по работе с личным
составом России обусловлено социально-политическими, социальноэкономическими и социально-педагогическими процессами в стране.
Характерными этапами становления этого института выступают: до 1917 года дореволюционный - становление и развитие воспитательной системы в
регулярной армии, когда воспитательные функции выполнялись полковыми
командирами и священниками; 1918 – 1940 гг. – становления советского
государства – зарождение института комиссаров, развитие системы подготовки
11
офицерских кадров в СССР, формирование новой армии и флота; 1941 – 1945
гг. - период Великой Отечественной войны – развитие института
политработников и системы командно-политической работы с личным
составом, обусловленной потребностями достижения победы над врагом; 19451991 - переход армии на мирные рельсы, развитие Вооруженных сил в мирное
время; 1991 – 2002 гг. – переходный период, обусловленный изменением
государственного устройства, разрушением института политработников,
повышением роли командира в работе с личным составом, возникновение
института военно-социальной работы (с 2000 г. в вузах начата подготовка
специалистов военно-социальной работы; в 2005 г. в войсках введены
должности заместителя командира роты по социальной работе и профилактике
правонарушений); 2002 – 2013 гг. – усиление социальной направленности
профессиональной подготовки офицеров, выполняющих воспитательные
функции в войсках, с 2011 г. - подготовка бакалавров по направлению
подготовки 040400 «Социальная работа»; с 2013 г. по настоящее время
восстановление института офицеров по работе с личным составом.
2. Основные требования, предъявляемые к профессиональной
подготовленности офицера по работе с личным составом можно представить в
виде групп: первая обусловлена потребностями собственно воспитательной
работой с личным составом: знание военного законодательства, уставов,
руководящих документов, основ военной психологии и педагогики; теории и
практики воспитательной и военно-социальной
работы; источники
конфликтности и проблем профилактики правонарушений; теории управления;
вторая – связана с деятельностью по формированию моральнопсихологической готовности личного состава выполнять свой воинский долг в
различных ситуациях современного боя: знать основы поведения
военнослужащего и воинских групп в бою, готовность и способность
индивидуального и группового действия в условиях боя; деятельность по
формированию морально-психологической готовности личного состава в
боевой обстановке; третья - знание основ военно-социальной работы и
организации досуга личного состава и членов семей военнослужащих, создания
оптимальных условий для полной самоотдачи личного состава в выполнении
задач военной службы; четвертая – связана с самосовершенствованием в
военно-профессиональной сфере – профессиональная готовность к
непосредственной работе с личным составом, внутренняя готовность к
самореализации в работе с подчиненными
(владение технологиями
практической деятельности с личным составом, способность к анализу,
управлению, мобилизации личного состава на выполнение поставленных задач
в соответствии с профессиональным назначением), развитые профессиональноважные качества личности, наличие волевых и лидерских качеств, умение
объяснять, доказывать, убеждать, вести за собой личный состав.
3. Профессиональная подготовленность офицера к работе с личным
составом, как результат его профессиональной подготовки, характеризует его
способность и готовность реализовать себя по профессиональному назначению.
12
Она представляет собой целостную характеристику личности офицера,
отражающую уровень сформированности у него профессиональной
компетентности,
владение
основными
компетенциями,
развитость
профессионально-важных качеств, обеспечивающих его способность и
готовность успешно реализовывать свой потенциал в работе с личным составом
по его воспитанию, формированию морально-психологической готовности
выполнять воинский долг по защите Отечества как в мирное, так и в военное
время, успешно решать социальные проблемы личного состава и членов их
семей, а также организовывать досуг.
Уровнями проявления профессиональной подготовленности офицера по
работе с личным составом выступают: адаптивный; репродуктивный;
инициативно-творческий. Критериями оценки проявления этих уровней
являются: мотивационный – направленность мотивов служебной деятельности;
когнитивный – уровень усвоенности знаний, необходимых для
профессиональной деятельности; эмоционально-волевой – развитость качеств,
необходимых для самореализации в профессиональной сфере деятельности;
операционально-деятельностный – владение необходимыми технологиями и
методами работы с личным составом по должностному назначению как в
мирное, так и в военное время.
4. Профессиональная подготовка офицеров по работе с личным составом
строится на основе
компетентностного, личностного и социальнодеятельностного
подходов,
традиций
отечественной
практики
профессиональной подготовки российского офицерства и представляет собой
организацию образовательного процесса с учетом особенностей обучаемых,
обеспечения единства обучения, воспитания и военно-служебной деятельности
при мотивированной активности каждого обучаемого по овладению военной
профессией, развитию у себя необходимых качеств личности. Она направлена
на обеспечение усвоение каждым курсантом основных компетенций,
необходимых для эффективного выполнения профессиональных задач и
формирования готовности к их эффективной реализации как в мирное, так и в
военное время. Приоритетными компетенциями, характеризующими основу
профессиональной компетентности офицера по работе с личным составом,
являются: способность выявлять и оценивать актуальные проблемы личного
состава, отдельного военнослужащего и прогнозировать способы их
разрешения; способность ориентироваться в постановке задач и определять
средства решения, выдвигать новые идеи; способность следовать военноэтическим нормам в профессиональной деятельности; способность планировать
и решать задачи собственного профессионального и личностного развития;
способность к саморазвитию и самореализации в профессии.
6. Концепция профессиональной подготовки офицеров по работе с
личным составом определяется требованиями, которые предъявляются к ним, к
их профессиональной подготовленности, традициями подготовки офицероввоспитателей, сложившихся в системе высшего военного образования и
ориентирована на формировании способности и готовности реализовать себя по
13
профессиональному
назначению.
В
основе
концепции
лежит
компетентностный,
личностный
и
социально-деятельный
подходы,
определяющие необходимость повышения роли самого обучаемого (курсанта) в
актуализации социально-ценностных ориентиров, обусловленных статусом,
назначением офицера по работе с личным составом, мотивации его на
целенаправленную активность в учебной, научно-исследовательской и военнослужебной деятельности по овладению основами работы с личным составом
(основными компетенциями, основами профессиональной компетентности),
развитию у себя качеств личности, необходимых для самореализации в военнопрофессиональной деятельности, развитию способности и готовности
обеспечивать выполнение
подчиненным ему личным составом задач,
обусловленных потребностями военной службы как в мирное, так и в военное
время.
Модель профессиональной подготовки офицеров по работе с личным
составом содержательно представляет собой системную архитектонику
взаимосвязанных компонентов образовательного процесса, позволяющих
обеспечивать поэтапность их подготовки, и включает следующие блоки:
ценностно-целевой (приоритетные цели профессиональной подготовки);
теоретико-методологический (интеграция компетентностного, личностного и
социально-деятельностного подходов, ориентированных на актуализацию
социально ценностных потребностей курсантов, их мотивации в учебной и
научно-исследовательской деятельности, развитие их субъектности и
обеспечение
субъектной
активности
самосовершенствования
в
профессиональном становлении и служебной карьере), структурносодержательный (определение содержания поэтапной подготовки офицера с
учетом потребностей овладения курсантами основных компетенций),
организационно-технологический (организаторская деятельность и обеспечение
поэтапности профессионального становления офицера по работе с личным
составом), мониторинговый (оценка динамики становления профессиональной
компетентности и ее учет в учебно-воспитательной процессе) и
результативный (оценка результата подготовки офицера к работе с личным
составом). Основными принципами реализации модели профессиональной
подготовки офицеров по работе с личным составом являются: принцип
сознательной активности обучаемого в учебном процессе (понимание каждым
курсантом важности самостоятельной активности в овладении необходимыми
ему знаниями, компетенциями, основами профессиональной компетентности);
принцип единства теории и практики, обеспечивающее освоение основных
компетенций; принцип диалогичности (побуждение курсантов к осмыслению
учебного материала и его представление через диалог); принцип
прогностической кластерности (прогнозирование кластерности – овладение
каждым курсантов определенными компетенциями и определение перспектив
достижения успешности с учетом его своеобразия); принцип интегративности
(синтез взаимосвязи учебных единиц, реализуемых в учебном процессе,
потенциальных возможностей и творческой активности курсантов).
14
8. Комплекс условий, необходимых для реализации модели
профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом:
адекватность организационных форм, средств, методов, технологий и техник
целям обучения и возможностям обучаемых; учет уровня теоретической
подготовленности курсантов во время прохождения ими различных видов
практик; мотивированность научно-педагогических работников вуза в
обеспечении качества обучения, а курсантов в овладении учебными
дисциплинами,
основными
компетенциями;
учет
мониторинга
профессионально-личностной подготовленности курсантов в их последующем
обучении; активность самообразовательной деятельности курсантов;
целесообразность социально-педагогического и социально-психологического
сопровождения профессиональной подготовки курсантов.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены
методологической обоснованностью концепции исследования; логикой и
системностью построения теоретико-методологических оснований работы на
всех этапах ее осуществления; комплексным подходом к исследованию
проблемы; использованием взаимодополняющих методов, адекватных задачам;
длительным характером (2000-2014 гг.) исследовательской работы,
позволившим провести ее тщательный количественный и качественный анализ,
большим массивом анализируемых материалов, разнообразием источников по
ключевым областям исследования; репрезентативностью объема выборок;
сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в
научной литературе; воспроизводимостью результатов исследования;
достоверностью используемых статистических материалов и результатов
мониторинга; валидностью и надежностью используемых методик,
статистической обработкой экспериментального материала.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
посредством обсуждения их на ежегодных научно-методических семинарах
профессорско-преподавательского и офицерского состава, на заседаниях
предметно-методических комиссий в Военно-техническом университете, через
опубликование монографий, статей, докладов, тезисов; через активное участие
соискателя в разработке учебных программ третьего поколения ФГОС, через
разработку и реализацию учебных планов, рабочих программ по специальным
и общепрофессиональным дисциплинам, учебных и учебно-методических
пособий для системы военного образования.
Результаты диссертационного исследования
получены
в
ходе
выполнения
научно-исследовательских
проектов:
«Профессионализм
преподавателей ВТУ: исследование профессиональных компетенций»;
«Особенности формирования мотивационной сферы воинской деятельности у
курсантов»; «Система подготовки офицеров воспитательной работы в
Вооруженных Силах: состояние и перспективы», «Профессиональное
образование в сфере национальной безопасности».
Материалы исследования получили одобрение на Международных
конгрессах, научно-практических конференциях и симпозиумах: «Стратегия
15
управления в информационном обществе» (г. Рязань, 2005), «Социальногуманитарные науки и мир в ХХI веке» (Москва, 2009), «Педагогическая
инноватика: инновационные процессы интеграции теории и практики с
производством» (Балашиха, 2011),
«Профессионализация в условиях
современной системы инновационного образования» (Балашиха,
2011),
«Психология и педагогика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2012),
«Междисциплинарные исследования в науке и образовании» (Украина, г. Киев,
2012), «Образование, имидж, здоровье» (Беларусь, г. Минск, 2013),
«Социальное образование на Евразийском пространстве» (Москва:ИНИОН
РАН, 2013), «Восток-Запад: диалог культур, имиджевый диалог» (Германия, г.
Берлин, 2013), «Профессионализм педагога: сущность, содержание,
перспективы развития» (Москва, 16 марта 2013). Всероссийских, региональных
конгрессах и конференциях по проблемам профессиональной подготовки
будущих офицеров по работе с личным составом: «Актуальные проблемы
воспитательной работы в ввузах РФ» (г. Москва, 2007), «Формирование
общекультурных компетенций в ходе реализации ФГО стандартов 3 поколения
в вузах силовых ведомств РФ» (Москва, Голицынский пограничный институт
ФСБ России, 11 декабря 2013), «Профессиональное образование в сфере
национальной безопасности» (Балашиха, Военно-технический университет МО,
апрель 2013 - 2014); на ежегодных научно-практических семинарах
преподавателей вузов социального профиля: «Современное социальное
образование: опыт и проблемы модернизации» (Москва, 2007), «Актуальные
проблемы социально-педагогической деятельности» (Коломна, ГАОУ ВПО
МГОСГИ 2011-2014), «Психология и медицина: пути поиска оптимального
взаимодействия». Традиции и инновации в образовании (Рязань, РязГМУ 9-10
октября 2014).
Основные положения диссертации докладывались
на научнометодических
сборах с научно-педагогическим и офицерским составом
Военно-технического университета в период с 2004 по 2014 гг., на ежегодных
учебно-методических сборах с командирами частей, заместителями
начальников по производству ГУП ФАСС(заказчики) и начальниками
филиалов с 2006 по 2012 гг.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех
глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновываются актуальность исследования, научный
аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна,
теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения,
выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основы
профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом»
раскрыты предпосылки становления и развития системы методологических
подходов к организации профессиональной подготовки будущих офицеров по
работе с личным составом; проанализированы тенденции развития системы
высшего военного образования, выявлены его специфика и особенности, его
приоритеты и перспективные цели; раскрыты сущность и содержание основных
16
методологических подходов к теоретической и практической подготовке
будущих офицеров по работе с личным составом; определены критерии и
показатели уровня их подготовленности. Во второй главе «Теоретическая и
практическая подготовка в вузе офицеров по работе с личным составом»
рассмотрены основные требования к теоретической и практической
подготовленности офицеров по работе с личным составом, способы
организации их практической подготовки, виды практик и стажировок, их
место и роль в подготовке курсантов к работе с личным составом, взаимосвязь
теоретической и практической подготовки. В третьей главе «Концепция
профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом и
модель ее реализации в вузе» раскрываются сущность, содержательноструктурные характеристики личности офицера по работе с личным составом
как конечного продукта их профессиональной подготовки. В этой главе
представлена
авторская
концепция
и
определено
содержательнотехнологическое обеспечение ее реализации. В главе содержится раскрытие
педагогических технологий и техник активизации познавательной деятельности
курсантов ввузов, техник и приемов развития их творческого потенциала,
способствующих развитию всех сфер личности офицера - профессионала как
субъекта эффективной служебно-профессиональной деятельности. В
четвертой
главе
«Экспериментальная
проверка
содержательнотехнологического обеспечения модели профессиональной подготовки офицеров
по работе с личным составом в вузе» рассмотрена методика
экспериментальной проверки и реализация содержательно-технологического
обеспечения авторской модели, дан анализ эффективности процесса развития
когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой и операциональнодеятельностной сфер личности офицера по работе с личным составом в системе
высшего военного образования на основе компетентностного, личностного и
социально-деятельностного
подходов;
представлены
перспективные
направления профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с
личным составом. В заключение диссертации подводятся итоги приведенного
исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию,
формулируются выводы, намечаются перспективные направления.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В России накоплен значительный опыт подготовки офицерских кадров,
который в реалиях XXI века требует осмысления многих вопросов и
определения возможностей реализации наиболее перспективных аспектов
повышения качества профессиональной подготовки офицеров по работе с
личным составом.
В отечественной военной педагогике накоплен материал, составляющий
теоретико-методологическую основу для исследования теории и практики
профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом.
Изучение литературы, материалов исследований, раскрывающих вопросы
17
подготовки офицерских кадров, (А.А.Анисимов, А.В. Барабанщиков, А.К.
Быков, А.И. Владимиров, И.С.Дробот, В.Н. Иванов, А.Д.Лазукин, В.И.
Марченков, В.И. Миронов, В.Г. Михайловский, А.П. Платонов, И.В. Шевченко
А.А. Фасоля и др.), позволило выделить основные, сложившиеся в них
подходы:
- компетентностный подход основан на синтезе знаний, умений, опыте
профессиональной деятельности, а также развитости личностных качеств,
определяющих способность и готовность офицера к работе с личным составом
(В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев, В.И.
Слободчиков, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков). Суть подхода заключается в
необходимости определения существа содержания профессиональной
подготовленности, с учетом выполнения основных функций профессиональной
деятельности, отражающихся в профессиональных компетенциях, в
определении перспектив деятельности для получения результата;
- личностный – профессиональное становление связано с личностнопрофессиональным развитием, ориентированным на высокий уровень
профессиональных достижений, осуществляемый с помощью воспитания,
обучения и саморазвития. Суть этого подхода состоит в том, чтобы создать
соответствующие условия, при которых личность смогла бы раскрыться,
реализовать свои возможности для профессионального самоопределения и
саморазвития. Ведущая идея этого подхода заключается в ориентации
образовательного процесса на личность курсанта с учетом его возможностей,
потребностей, способностей, активности, на развитие мотивации к усвоению
знаний (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
- социально-деятельностный подход предполагает поэтапное включения
курсантов в социально-ориентированную деятельность, предполагающую
продвижение личности от объекта к субъекту военно-социальной
и
воспитательной работы в процессе обучения в ввузе, основывается на
процессуальном характере развития субъектных свойств личности в
деятельности и усвоение опыта.
Деятельностный подход позволяет
осуществить интеграцию учебной, научно-исследовательской и военнопрофессиональной подготовке, нацелить на формирование способности
применять полученные теоретические знания на практике. Профессиональная
подготовка офицера по работе с личным составом, согласно данному подходу,
опирается на мотивированную и целенаправленную профессиональную
деятельность (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Барабанщиков, И.В.
Биочинский, Н.И. Заплавский, И.А. Липский и др.).
Следует отметить, что институт формирования офицерских кадров в
России сложился исторически, с учетом потребностей времени, а также
развития военной теории и практики. Деятельность офицерских кадров
преимущественно связана с личным составом. Анализ исторических
материалов позволил выявить истоки и этапы становления института офицеров
по работе с личным составом. К таким этапам следует отнести: до 1917 года дореволюционный - становление и развитие воспитательной системы в
18
регулярной армии, когда воспитательные функции выполнялись полковыми
командирами и священниками; 1918 – 1940 гг. – становление советского
государства – зарождение института комиссаров, развитие системы подготовки
офицерских кадров в СССР, формирование новой армии и флота; 1941 – 1945
гг. - период Великой Отечественной войны – развитие института
политработников, развитие армии и системы работы с личным составом
командиров и политработников, обусловленные потребностями достижения
победы над врагом; 1945-1991 - переход армии на мирные рельсы, развитие
Вооруженных сил в мирное время; 1991 – 2002 гг. – переходный период,
обусловленный изменением государственного устройства, разрушением
института политработников, повышением роли командира в работе с личным
составом, возникновение института военно-социальной работы (с 2000 г. в
вузах начата подготовка специалистов военно-социальной работы; в 2005 г. в
войсках введены должности заместителя командира роты по социальной
работе и профилактике правонарушений); 2002 – 2013 гг. – усиление
социальной направленности профессиональной подготовки офицеров,
выполняющих воспитательные функции в войсках, с 2011 г. - подготовка
бакалавров по направлению подготовки 040400 «Социальная работа»; с 2013 г.
по настоящее время восстановление института офицеров по работе с личным
составом.
Изучение опыта подготовки офицерских кадров свидетельствует о том,
что сложившийся в настоящее время институт офицеров по работе с личным
составом сохранил в себе опыт развития Вооруженных сил прошлых лет. В
настоящее время армия и флот выступает преемником лучших традиций в
воспитании воинов-патриотов Отечества.
Практика деятельности офицерских кадров, работающих с личным
составом, нормативные документы, регламентирующие их деятельность,
позволяют утверждать, что к основным направлениям их профессиональной
деятельности относятся:
- формирование морально-психологической готовности личного состава к
выполнению задач по должностному назначению как в мирное, так и в военное
время;
- воспитание личного состава, способного и готового к выполнению задач
по защите Отечества;
- организация досуга военнослужащих и членов их семей;
- организация военно-социальной работы в подразделении.
В рамках обеспечения успешности решения задач по профессиональному
назначению офицеру необходимо знать свой потенциал, видеть перспективы
военно-профессионального самосовершенствования и уметь их реализовывать.
Можно утверждать, что офицер по работе с личным составом - это
подготовленный военный специалист, профессионал, умеющий повести за
собой вверенный ему личный состав в соответствие со своим должностным
назначением. Изучение нормативных документов, квалификационных
требований, личные беседы с командирами подразделений, выпускниками
19
позволили выделить основные группы требований, предъявляемые к офицеру
по работе с личным составом:
- первая группа обусловлена потребностями воспитательной работы с
личным составом: знание военного законодательства, уставов, руководящих
документов; основ военной психологии и педагогики; теории и практики
воспитательной и военно-социальной работы; теории управления; умение
планировать мероприятия воспитательной и военно-социальной работы в
подразделении, обеспечивать формирование воинского коллектива и
укрепления воинской дисциплины; умение предотвращать и разрешать
конфликты в подразделении; умение решать социальные и личностные
проблемы личного состава и членов их семей;
- вторая - связана с деятельностью по формированию моральнопсихологической готовности выполнить свой воинский долг как в мирное, так и
в военное время: знать основы поведения в бою и готовность к действию в
условиях боя, уметь обеспечивать формирование морально-психологической
готовности выполнять воинский долг;
- третья - обусловлена потребностями организации досуга с личным
составом и членами их семей;
- четвертая – связана с потребностями военно-социальной работы в
подразделении: создание оптимальных условий для полной самоотдачи
личного состава во время службы и умения по обеспечению и организации
социальной защиты, социальной поддержки и социальной помощи
военнослужащим и членам их семей;
- пятая группа требований связана с самосовершенствованием офицера в
военно-профессиональной
сфере:
профессиональная
готовность
к
непосредственной работе с личным составом, внутренняя готовность к
самореализации в работе с подчиненными и владение технологиями
практической деятельности с личным составом, способность к анализу,
управлению, мобилизации личного состава на выполнение поставленных задач
в соответствии с профессиональным назначением и умение объяснять,
доказывать, убеждать, вести за собой личный состав, совершенствовать
профессионально важные качества личности, волевые и лидерские.
Результат подготовки офицера в ввузе проявляется в его
подготовленности. Изучение литературы показало, что подготовленность
предполагает наличие запаса необходимых знаний, навыков, опыта в какойлибо определенной области. Профессиональная подготовленность офицера по
работе с личным составом отражает его способность и готовность выполнять
задачи, обусловленные занимаемой им должностью. Способность отражает
уровень сформированности профессиональной компетентности офицера.
Готовность выражается в его предрасположенности к немедленной
самореализации (сформированной способности) в профессиональной сфере
деятельности как в мирное, так и в военное время. Она во многом определяется
способностью офицера решать задачи по профессиональному назначению
(уровнем профессиональной подготовленности), опытом профессиональной
20
деятельности, а также мотивацией и личной ответственностью за выполнение
задач, обусловленных воинским долгом по защите Отечества.
Анализ изложенного позволяет выделить основные компоненты,
характеризующие профессиональную подготовленность офицера по работе с
личным составом: когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и
операционально-деятельностный.
Выявленные
компоненты
находят
повседневное проявление у офицера, в процессе выполнения им задач по
профессиональному назначению. Оценка своеобразия их проявления позволит
определить уровень профессиональной подготовленности офицера. Для этого
необходимы критерии и показатели. Критерий определяет меру проявления
чего-либо, а показатели – меру проявления того, что необходимо оценивать.
Для их выявления изучена литература, проведены беседы с преподавателями
выпускающих кафедр, а также с командирами подразделений. Систематизация
полученных материалов позволила выделить следующие критерии и показатели
оценки
проявления
основных
компонентов
профессиональной
подготовленности офицера по работе с личным составом: мотивационный –
направленность мотивов служебной деятельности (мотивы, ценности,
определяющие отношение к службе); когнитивный – уровень усвоенности
знаний, необходимых для профессиональной деятельности; эмоциональноволевой – развитость качеств, необходимых для самореализации в
профессиональной сфере деятельности (уверенность в себе, личная
ответственность за результаты своей деятельности и деятельности
подчиненного личного состава, способность управлять своим эмоциональным
состоянием и поведением в ситуациях риска); операционально-деятельностный
– владение необходимыми технологиями и методами работы с личным
составом (способность решать задачи по должностному назначению как в
мирное, так и в военное время).
Выявленные критерии и показатели позволили охарактеризовать
типичные уровни проявления подготовленности офицера по работе с личным
составом. С этой целью в вузе была создана экспертная группа, которая
выделила группы офицеров, качественно отличающиеся по уровню
профессиональной подготовленности выполнять задачи по профессиональному
назначению и провела их диагностику. Полученные материалы были
систематизированы и обобщены, что позволило выделить и охарактеризовать
типичные группы офицеров различающиеся по уровню проявления
профессиональной подготовленности: инициативно-творческий: высокая
мотивация на служебную деятельность, способность успешно решать
различные задачи по профессиональному назначению как в мирное время, так
и в ситуациях риска, проявление личной ответственности и результативности,
готовность обеспечить выполнение профессиональных задач личного состава в
мирное время и в ситуациях высокого риска, готовность и способность к
самореализации в профессии; репродуктивный: мотивированность к службе,
способность решать задачи по должностному назначению с отдельным
военнослужащим, с группой в основном в благоприятных условиях службы,
21
готовность к самореализации и к самопроявлению в выполнении частных
задач службы; адаптивный: мотивация не выражена, способность решать
отдельные задачи по должностному назначению, в наличии недостаточные
профессиональные знания, отсутствие навыка по их применению в работе с
личным составом, предрасположенность к самопроявлению в выполнении
частных задач службы.; недопустимый (интуитивный) - слабая готовность к
самореализации в профессии, преимущественно базирующаяся на интуиции, а
не на профессиональной подготовленности.
Перед вузом стоит задача обеспечить необходимый уровень
подготовленности офицеров по работе с личным составом. Данный факт
потребовал обобщить материалы исследований, раскрывающие вопросы
подготовки офицерских кадров (В.И. Вдовюк, И.С.Дробот, И.А. Липский, В.И.
Марченков, В.Г.Михайловский, А.А. Фасоля и др.), инновационных
направлений подготовки специалистов (М.В.Кларин, А.Д. Лазукин, Г.К.
Селевко, В.Ф.Шаталов и др.), педагогических технологий на основе личностной
ориентации в обучении (Е.Н.Ильин, Л.В.Мардахаев, Г.А.Шабанов, В.Д.
Шадриков и др.).
Систематизация полученных материалов позволила
разработать концепцию подготовки офицеров по работе с личным составом.
Концепция профессиональной подготовки офицеров по работе с личным
составом определяется требованиям к их профессиональной подготовленности
на основе традиций подготовки офицеров-воспитателей, сложившихся в
системе высшего военного образования и ориентирована на формировании
способности и готовности реализовать себя по профессиональному
назначению. В основе концепции лежит интеграция компетентностного,
личностного и социально-деятельностного подходов, определяющая сочетание
общественных и личных целей подготовки, необходимость повышения роли
самого обучаемого (курсанта) в актуализации социально-ценностных
ориентиров, обусловленных статусом, назначением офицера по работе с
личным составом, их мотивации на целенаправленную активность в учебной,
научно-исследовательской и служебной деятельности по овладению основами
работы с личным составом (основными компетенциями, основами
профессиональной компетентности), развитию качеств личности, необходимых
для самореализации в военно-профессиональной деятельности, развитию
способности и готовности обеспечивать выполнение задач, обусловленных
потребностями военной службы как в мирное, так и в военное время.
Изучение опыта военных вузов (Венного университета МО, Военнотехнического университета МО, академии РВСН им. Петра Великого, ГПУ
ФСБ России, ФСИН, РВВДКУ) позволило выделить положительное, резервы и
на основе полученных материалов разработать модель реализации авторской
концепции в обеспечении подготовки офицеров по работе с личным составом.
Такая модель представляет собой системную архитектонику
взаимосвязанных
компонентов:
ценностно-целевого,
теоретикометодологического,
структурно-содержательного,
организационнотехнологического,
мониторингового и результативного, позволяющих
22
обеспечивать поэтапность формирования подготовленности офицера по работе
с личным составом (рис. 1).
ФГОС
Ценностно-целевой
Социальный заказ
Формирование
личности офицерапрофессионала
Теоретико-методологический
Цель - подготовить
офицера-профессионала к
работе с личным
составом
Основные подходы к
образовательному
процессу:
компетентностный;
личностный;
социально-деятельностный
Структурно-содержательный
Организационно - технологический
организация учебного процесса и службы войск
Традиции войск и
ввуза
Технология подготовки
Профессиональное
воспитание
Физическая культура и спорт
Научно-исследовательская
работа
Мониторинговый
Организация досуга
Результативный
Комплекс условий, необходимых для реализации модели
Рисунок 1. Модель профессиональной подготовки офицеров по работе с
личным составом.
Ценностно-целевой компонент – качественная профессиональная
подготовка офицера по работе с личным составом, формирование у него
чувства долга, чести, ответственности, традиционно характерные российскому
офицеру.
Теоретико-методологический – основные подходы и принципы, опираясь
на которые обеспечивается профессиональная подготовка офицеров по работе с
личным составом. Основными подходами в формировании и реализации
модели
выступают
компетентностный,
личностный
и
социальнодеятельностный, принципами ее реализации: принцип целенаправленности и
активности обучаемого в учебном процессе (профессиональная подготовка
носит целенаправленный характер при осознанной активности каждого
23
курсанта в овладении профессией, становлении как офицера); принцип
единства теории и практики (как основа обеспечения освоения основных
компетенций); принцип прогностической кластерности (прогнозирование
перспектив овладения каждым курсантом основными компетенциями в рамках
кластера с учетом его своеобразия, отношением и активности в учебе); принцип
диалогичности (побуждение курсантов к осмыслению учебного материала
через диалог); принцип интегративности (синтез взаимосвязи учебных единиц,
обеспечивающих интегративность усвоения учебного материала, с учетом
потребностей основных компетенций).
Структурно-содержательный – подготовка офицеров включает
овладение основными компетенциями, каждая из которых имеет свое
содержание и реализуется через учебные предметы.
Организационно-технологический – организация и технология
профессиональной подготовки в военном вузе, службы войск и системы
воспитания на основе традиций войск и вуза. Этот компонент обеспечивает
профессиональное становление офицера по его должностному назначению. При
этом реализация технологии носит поэтапный характер и включает
многообразие форм и методов учебной деятельности и внеучебной работы с
курсантами,
обусловленные
потребностями
овладения
основными
компетенциями и компетентностью в целом, а также процессом становления
офицера.
К этапам становления офицера по работе с личным составом,
обуславливающим
содержание
и
технологическое
обеспечение
образовательной деятельности можно отнести:
– адаптивный (1 курс) – адаптация к условиям
военного вуза,
мотивирование курсантов к овладению профессией офицера и формирование
индивидуального стиля учебной деятельности в новых для него бытовых,
учебных, внеучебных и служебных условиях;
– репродуктивный (2 курс) – овладение курсантами операциональными
действиями, технологиями, необходимыми для последующего усвоения
основными компетенциями профессиональной деятельности;
– функциональный (3 курс) – последовательное овладение основными
компетенциями профессиональной деятельности по должностному назначению
и их практическое закрепление;
– функционально-творческий (4 курс) - включение в практическую
деятельность через систему практик, закрепление основных компетенций
профессиональной деятельности, побуждение к проявлению конструктивного
творчества в интересах достижения результативности;
– накопление опыта профессиональной деятельности (выпускники) –
приобретение курсантами практического опыта при решении задач по
должностному назначению в ходе стажировки в войсках. На этом этапе
происходит оценка результативности профессиональной подготовки будущих
офицеров по работе с личным составом, оценка его способностей и готовности
к службе в войсках.
24
Практика
убедительно
свидетельствует,
что
эффективность
профессиональной деятельности офицера во многом зависит от его
способности анализировать и оценивать свое отношение к делу, свою
деятельность и ее результативность, определяя перспективы своего
самосовершенствования. Данный факт диктует необходимость развития
рефлексивности курсанта. Успешность ее развития во многом зависит от
сложившегося опыта у абитуриента, а самое главное от целенаправленной
работы с ним, начиная с первого курса по стимулированию повседневного
проявления в различных жизненных ситуациях.
Мониторинговый компонент – оценка процесса профессионального
становления, овладение курсантами основными компетенциями и учет
результатов.
Результативный – оценка подготовленности офицера к работе с личным
составом, сформированности у него профессиональной компетентности.
Организационно-технологический
блок обеспечивает качество
профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом. Данный
факт определил необходимость оценки его эффективности (действенности
организационно-технологического блока). С этой целью изучены отзывы на
выпускников из войск за последние два года, проанализированы особенности
проявления выпускников во время стажировок и оценки их деятельности
офицерами войск.
Полученные материалы позволили выделить положительное, а также
характерные недостатки в профессиональной подготовленности курсантов.
Выявленные у части выпускников недостатки непосредственно связаны с
овладением
общепрофессиональными
и
частнопрофессиональными
компетенциями такими, как:
- способность выявлять и оценивать актуальные проблемы
военнослужащих и прогнозировать способы их разрешения (К 1);
- способность к разработке и реализации социальных проектов,
учитывающих потребности и интересы отдельного военнослужащего, так и
всего вверенного личного состава (К 2);
- способность к профессиональной самореализации (К 3);
- способность оценивать и отбирать нужную информацию,
генерировать новые идеи
и внедрять их в практику служебнопрофессиональной деятельности (К 4).
Каждая компетенция была проанализирована с позиции ее формирования
через соответствующие учебные дисциплины, в частности при анализе К 4
(способности отбирать и оценивать нужную информацию и выдвигать новые
идеи и внедрять их в практику служебно-профессиональной деятельности)
было выявлено, что во многом это зависит от гибкости, дивергентности
мышления курсантов и ориентации преподавателя на его развитие. Данный
факт показал необходимость активизации развития мышления в процессе
реализации задач профессиональной подготовки курсантов. С этой целью
проанализированы реализационные возможности конкретных дисциплин
25
(учебных программ), изучение которых ориентировано на формирование
соответствующих компетенций (К1–К4). На основе полученных данных
разработаны: практико-ориентированные задания, которые вошли в сборники
практических заданий, в итоговый тестовый контроль по дисциплинам:
«Военно-социальная работа», «Технологии укрепления воинской дисциплины в
Вооруженных Силах Российской Федерации», «Технология социальной
работы»,
«Морально-психологическое
обеспечение
служебно-боевой
деятельности ВС РФ» и др., а также в итоговый комплексный экзамен по
выпуску.
Организационное и содержательно-технологическое обеспечение модели
профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом
получило экспериментальную проверку в Военно-техническом университете
МО РФ с 2010 по 2014 гг.
Цель экспериментальной работы – проверить эффективность
организационно-технологического обеспечения
Задачи исследования:
1.
Выявить предрасположенность курсантов к овладению основами
профессиональной компетентности по работе с личным составом.
2. Реализовать организационно-технологическое обеспечение.
3. Проанализировать полученные в ходе экспериментальной работы
результаты и сделать выводы.
Экспериментальная работа выполнялась в
три этапа –
констатирующий, формирующий и итоговый.
На
констатирующем
этапе
определены
контрольная
и
экспериментальная группы, определялась предрасположенность курсантов,
входящих в эти группы, к овладению основными компетенциями,
необходимыми для работы с личным составом и в соответствии с полученными
материалами вносились корректировки в программу экспериментальной
проверки. На формирующем – реализовано содержательно-технологическое
обеспечение профессиональной подготовки курсантов и на итоговом –
проанализированы полученные в ходе экспериментальной работы материалы и
сделаны выводы.
В качестве контрольной группы определены две подгруппы курсантов
второго курса, экспериментальной - также две подгруппы второго курса.
Проведена диагностика всех курсантов по предрасположенности их к
овладению основами профессиональной компетентности по работе с личным
составом. Оценку производила экспертная группа, в составе которой - сам
соискатель, преподаватели выпускающей кафедры, курсовые офицеры и
представители курсантских групп (сержанты).
В процессе диагностики оценивались компоненты, характеризующие
предрасположенность
курсантов
к
овладению
профессиональной
подготовленностью
с
использованием
соответствующих
методов:
мотивационный: анкетирование («Мотивы служебно-профессиональной
деятельности») и тестирование (ценностные ориентации в карьере, основные
26
терминальные и инструментальные ценности); когнитивный: тестирование
уровня усвоенных знаний, операционально-деятельностный: анализ продуктов
деятельности (письменные тесты, выполнение кейс-заданий, решение
проблемных ситуаций, создание проектов) и эмоционально-волевой:
тестирование (уровень притязания, самооценка личности курсантов),
шкалирование (оценка уровня привлекательности будущей служебнопрофессиональной деятельности; ранжирование эмоций). Приоритетное
значение среди выделенных методов соискатель отдавал различным видам
педагогического наблюдения, исследовательским беседам и статистическим
методам.
Все шкалы оценок были приведены к 10 балльной шкале, что позволяло
экспертной группе по среднеарифметическому показателю определять степень
выраженности каждого компонента и уровня проявления предрасположенности
в целом.
Экспертная группа пришла к выводу, что уровни проявления
подготовленности (предрасположенности) распределяются в следующих
пределах: начальный (интуитивный) - 0-4,9; адаптивный - 5,0-6,9);
репродуктивный - 7,0-8,4 и инициативно-творческий - 8,5-10,0. Такой подход
позволил сделать оценку контрольной и экспериментальной групп в целом.
Полученные данные в ходе диагностики были систематизированы и
представлены в таблице 1 и для наглядности в гистограмме 1 (рис. 2).
Таблица 1. Проявление предрасположенности курсантов к овладению
основными
компетенциями
работы
с
личным
составом
на
констатирующем этапе (%)
Группа
адаптивный
ЭГ
КГ
62,4
63,2
Уровни
репродуктивны
й
28,4
26,6
инициативнотворческий
10,2
11,4
χ2эмп
p
0,21
>0,0
5
Анализ представленных в таблице 1 данных позволяет утверждать, что
контрольная и экспериментальная группы примерно одинаковы. С учетом
данных диагностики экспериментальной группы внесены коррективы в
программу экспериментальной работы, которая одобрена выпускающей
кафедрой, представлена на утверждение командованию и поддержана.
Изучение динамики профессионального становления офицера в процессе
его подготовки в ввузе позволило выделить в нем характерные этапы. Эти
этапы учитывались в процессе реализации программы экспериментальной
работы. К выделенным этапам относятся: адаптивный, репродуктивный,
функциональный,
функционально-творческий
и
накопления
опыта
профессиональной деятельности. Характерно, что этапы технологического
обеспечения связаны с этапами становления офицера. Этапы становления
27
позволили уточнить содержание, а также формы и методы его обеспечения в
работе с курсантами.
Рисунок 2. Проявление на констатирующем этапе в контрольной и
экспериментальной группах предрасположенности курсантов к овладению
основными компетенциями для работы с личным составом (%).
На адаптивном этапе (1 курс) – особое внимание уделялось созданию
благоприятных условий для формирования уставных отношений в курсантском
коллективе, развитию коммуникативных способностей, работы над собой,
утверждению профессионального выбора, мотивированию в овладении
профессией офицера и выбора индивидуального профессионального пути в
новых для курсантов бытовых, учебных и служебных условиях. Содержание и
методы воспитания ориентированы на формирование у них положительной
мотивационно-ценностной ориентации на овладение профессией военного, на
соблюдение нравственных норм военного человека, поддержание устойчивого
интереса к обучению и службе, а также на создание позитивных установок на
формирование и развитие профессионально-значимых качеств. Учитывались
индивидуальные особенности каждого обучающегося, что помогало
индивидуализировать воспитательную деятельность и инициировать
самообразовательную и самовоспитательную деятельность в интересах
становления офицера.
Репродуктивный
(2
курс)
–
этап
овладения
курсантами
операциональными действиями, технологиями, обусловливающими основы
профессиональной деятельности офицера по работе с личным составом. Эти
операциональные действия лежат в основе основных компетенций,
формирование умений и навыков курсантов к работе с личным составом. На
этом этапе особое место принадлежит заданиям, имитирующим или
воспроизводящим профессиональную деятельность на практических занятиях.
Задания непосредственно связаны с повседневной воспитательной и военносоциальной работой офицера в подразделении. На практических занятиях в
28
экспериментальной группе курсантов применялись интерактивные, диалоговые
формы, а также имитационные, тренинговые, кейсовые методы для активного
включения их в разрешение конкретных профессиональных ситуаций, в
которых моделировалось решение конкретных вопросов, связанных с работой с
личным составом.
Функциональный (3 курс) - овладение основными компетенциями
профессиональной деятельности по должностному назначению и их
практическое закрепление. На этом этапе курсанты включались в
функционально-деятельностное проявление, в частности, выполнение
обязанностей младших командиров на младших курсах, организовывалось
наставничество в решении частных задач, связанных со служебной
деятельностью. На этом этапе курсанты приобретают и накапливают опыт
служебной и учебно-воспитательной деятельности.
Функционально-творческий (4 курс) - закрепление основных компетенций
профессиональной деятельности в ходе производственной практики курсанты
совершенствуют умения и навыки в планировании, организации и проведении
боевой и общественно-государственной подготовки в роте, организации
службы войск, жизни и быта личного состава в соответствии с требованиями
нормативных документов по профессиональному назначению.
Накопление опыта профессиональной деятельности (выпускники)–
подготовка курсантов к предстоящей самостоятельной деятельности,
готовность и способность полноценно выполнять свои функциональные
обязанности. На этом этапе формируется первичный профессиональный опыт
при прохождении стажировки в войсках. Это центральный этап разработанной
технологии профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с
личным составом. Рефлексия и самоанализ полученного образования, своей
подготовленности к работе с личным составом, где важную роль играет
самомониторинг,
позволяющий
каждому
курсанту осознать
свою
подготовленность к военно-профессиональной деятельности, способность
выполнять функциональные обязанности по должностному назначению.
В процессе решения задач в формирующей части эксперимента и с
учетом потребностей учебного процесса осуществлялся мониторинг
личностного и профессионального роста курсантов и поэтапность овладения
основными компетенциями: после каждого этапа проводились замеры
профессионального становления курсантов, уровня их подготовленности к
работе с личным составом. Для оценки использовались: модульно-рейтинговый
текущий, промежуточный контроль, итоговый (зачеты, экзамены) по
профессиональным и специальным дисциплинам, данные журналов
дисциплинарной практики курсантов, а также данные, полученные от курсовых
офицеров о проявлении каждого курсанта в служебной деятельности:
сформированные командно-методические навыки; оценки за практику,
стажировку играли важную роль в мониторинге и учете его результатов в
дальнейшей профессиональной подготовке.
29
Мониторинг позволял определять динамику становления офицера, а
также выявлять недостатки, требующие учета в последующей работе с каждым
курсантом.
На
каждом
этапе
реализации
формирующей
части
экспериментальной работы имели место определенные трудности. В частности,
не все курсовые офицеры были готовы к индивидуально-ориентированной
работе с курсантами с учетом своеобразия каждого и потребностей овладения
ими основными компетенциями работы с личным составом. В целях оказания
помощи в работе с курсантами для курсовых офицеров была организована
методическая и психологическая помощь и поддержка. Субъектами ее
реализации выступали автор, а также офицеры воспитательного отдела по
работе с личным составом. Проводились регулярные методические совещания
курсовых офицеров по обмену опытом, методические занятия с ними по таким
вопросам, как: особенности адаптации курсантов 1 курса к условиям военного
вуза; мотивация курсантов к учебной деятельности и их достижения в учебном
процессе, службе войск; организация своевременной помощи курсантам в
процессе их профессионального становления.
На итоговом этапе экспериментальной работы была проведена оценка
уровня
сформированности
профессиональной
компетентности
(подготовленности) выпускников к работе с личным составом. Оценивались те
же компоненты и использовались те же методы, что и на констатирующем
этапе.
Полученные результаты диагностики представлены в таблице 2,
гистограмме ( рис. 3).
Таблица 2. - Динамика развития подготовленности курсантов к работе с
личным составом (%)
Контрольная группа
индивидуальнотворческий
репродуктивный
адаптивный
Экспериментальная
группа
констатирую
щий этап
итоговый
этап
констатиру
ющий этап
итоговый
этап
11,4
12,4
10,2
36,9
26,6
63,2
34,9
52,7
28,4
62,4
34,8
28,3
Χ2
P
94,18
<0,001
С целью обеспечения достоверности, полученных материалов
использован χ2 критерий Пирсона. Были сформулированы нулевая и
альтернативная гипотезы. Согласно нулевой гипотезе (Но), распределение
уровней предрасположенности курсантов к овладению основными
компетенциями в контрольной и экспериментальной группе не различаются на
констатирующем этапе; альтернативная гипотеза (Н1) постулирует
предположение о существовании различий распределений уровней между
контрольной и экспериментальной группах.
30
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Условные обозначения: 1 – адаптивный; 2 – репродуктивный; 3 – инициативно-творческий уровень
подготовленности
Рисунок 3. Процентное распределение курсантов экспериментальной и
контрольной групп по уровню подготовленности к работе с личным
составом на итоговом этапе эксперимента.
Статистический анализ полученных экспериментальных данных,
выполненный с помощью расчета χ2 – критерия, позволяет говорить о том, что
в начале эксперимента между контрольной и экспериментальной группами не
существовало достоверно значимых различий в процентном распределении
курсантов по уровню подготовленности курсантов к работе с личным составом
(χ2 = 0,21, p > 0,05). На итоговом этапе эксперимента, в связи с приростом в
экспериментальной группе курсантов, характеризующихся инициативнотворческим уровнем подготовленности, такое распределение отличалось
статистически (χ2 – 94,18; p< 0,001).
Математическая обработка данных в экспериментальной группе
свидетельствует о произошедших изменениях (χ2 = 89,87, p< 0,001): уровни
развития предрасположенности у курсантов
к овладению основными
компетенциями в контрольной и экспериментальной группах значительно
различаются, что свидетельствует о высоком уровне подготовленности
курсантов к работе с личным составом в экспериментальной группе.
Полученные данные свидетельствуют о том, что результаты
математической обработки достоверны.
Анализ представленных в таблице 2 и гистограмме (рис. 3) данных
позволяет утверждать, что в экспериментальной группе проявился прирост
курсантов,
характеризующихся
инициативно-творческим
уровнем
подготовленности к работе с личным составом, он составил 26,7%,
репродуктивным – 6,2%, что показывает их большую предрасположенность к
практической деятельности в войсках. В контрольной группе такой прирост
составил всего 1% - инициативно-творческий уровень подготовленности и 8,3%
- репродуктивный.
Представленные материалы свидетельствует об
эффективности организационно-технологического обеспечения модели
профессиональной подготовки офицеров к работе с личным составом.
Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы материалы
позволяют сделать вывод о том, что
в экспериментальной группе
31
формирование проходило успешнее и продуктивнее и что уровень
подготовленности к работе с личным составом у курсантов экспериментальной
группы повысился.
На
итоговом
этапе
проведена
дополнительная
диагностика
сформированности частнопрофессиональных компетенций (К1, К2, К3 и К4),
по которым, по данным исследования выпускники испытывали наибольшие
трудности (с. 24).
Для диагностики использовались тестовый контроль и данные
стажировки курсантов. Результаты диагностики представлены в таблице 3.
Таблица 3. - Динамика развития предрасположенности курсантов к
овладению частнопрофессиональными компетенциями (%)
Компетенции
Уровни
Инициативнотворческий
Репродуктивный
Адаптивный
Контрольная группа
К1
К2
К3
К4
10,4
16,6
7,0
17,8
36,2
53,4
32,9
50,5
38,3
54,7
31,4
50,8
Экспериментальная группа
К1
К2
К3
К4
41,4
33,9 36,9 38,6
34,8
23,8
35,4
30,7
34,2 31,7
28,9 29,7
Анализ данных, представленных в таблице 3, свидетельствует, что
курсанты экспериментальной группы показали большую предрасположенность
к овладению основными компетенциями.
Оценка
эффективности
реализации
модели
формирования
профессиональной подготовленности офицеров к работе с личным составом
получила пролонгацию. По результатам отзывов на выпускников из войск
оценивалась сформированность профессиональной компетентности молодых
лейтенантов-выпускников, где каждый выпускник, включившись в армейскую
среду, сумел себя реализовать, характеризовал себя офицером, подготовленным
к работе с личным составом. По полученным отзывам из войск мы пришли к
выводу, что значительно уменьшились замечания по поводу подготовленности
выпускников. По результатам опроса офицеров были получены следующие
данные: 72,8 % лейтенантов легко адаптировались в армейской среде и к работе
с личным составом; 17,6 % - показали высокую подготовленность к
выполнению задач по должностному назначению; 9,6 % - испытывали
затруднения. Это свидетельствует, что 90 % выпускников показали способность
и готовность успешно реализовать себя в профессиональной деятельности.
Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволили
сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования
достигнута.
В процессе эксперимента были выявлены условия, необходимые для
реализации модели профессиональной подготовки офицеров по работе с
личным составом.
К таким условиям относятся: адекватность
организационных форм, средств, методов, технологий и техник целям обучения
32
и возможностям обучаемых; учет уровня теоретической подготовленности
курсантов во время прохождения ими различных видов практик;
мотивированность научно-педагогических работников вуза в обеспечении
качества обучения, мотивированность курсантов на осознанное овладение
теоретическими знаниями; учет мониторинга профессионально-личностной
подготовленности курсантов в их последующем обучении; активность
самообразовательной деятельности курсантов; целесообразность социальнопедагогического
и
социально-психологического
сопровождения
профессиональной подготовки курсантов.
Проведенное исследование позволило сделаны следующие выводы.
1. Подготовка офицеров по работе с личным составом прошла несколько
этапов, наполненных историческими событиями, что позволило выявить
характерные особенности для каждого из них и определить ее специфику для
современного этапа.
2. К офицерам, работающим с личным составом, предъявляется
совокупность требований, обусловленных их назначением: формированием
морально-психологической готовности личного состава к выполнению задач по
должностному назначению как в мирное, так и в военное время; воспитанием
личного состава, способного и готового к выполнению задач по защите
Отечества; организацией досуга военнослужащих и членов их семей;
организацией военно-социальной работы в подразделении.
3.
Способность
офицера
выполнять
свои
обязанности
по
профессиональному назначению проявляется в его подготовленности. Она
отражает его способность и готовность выполнять задачи, обусловленные
занимаемой им должностью. Основными компонентами ее выступают:
когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и операциональнодеятельностный.
4. Ввуз обеспечивает качество подготовки офицера по работе с личным
составом на основе сложившихся традиций в системе высшего военного
образования, ориентированного на формирование способности и готовности
реализовать себя по профессиональному назначению. Перспективной
концепцией обеспечения качества подготовки офицеров выступает интеграция
компетентностного, личностного и социально-деятельностного подходов,
определяющая сочетание общественных и личных целей подготовки,
необходимость повышения роли самого обучаемого (курсанта) в актуализации
социально-ценностных ориентиров, обусловленных статусом, назначением
офицера по работе с личным составом и их мотивацией в процессе овладения
профессией.
5. Модель реализации авторской концепции включает совокупность
взаимосвязанных
компонентов:
ценностно-целевого,
теоретикометодологического,
структурно-содержательного,
организационнотехнологического, мониторингового и результативного.
6. Реализация технологии подготовки предусматривает учет становления
офицера в ввузе и включает этапы: адаптивный, репродуктивный,
33
функциональный,
функционально-творческий
и
накопления
опыта
практической деятельности (реализации функций по профессиональному
назначению). Каждый этап непосредственно связан с учебными курсами,
учебным планом профессиональной подготовки и планами практик и
стажировки курсантов.
7. Комплекс условий, необходимых для повышении качества
профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом
включает: совершенствование учебно-методического обеспечения учебного
процесса, адекватность организационных форм, средств, методов, технологий и
техник целям обучения и возможностям обучаемых; учет уровня теоретической
подготовленности курсантов во время прохождения ими различных видов
практик; мотивированность научно-педагогических работников ввуза в
обеспечении качества обучения, а курсантов в осознанном овладении учебными
дисциплинами, основными компетенциями; повышение роли мониторинга
профессионально-личностной подготовленности курсантов и учет его в их
последующем обучении; активность самообразовательной деятельности
курсантов; целесообразность социально-педагогического и социальнопсихологического сопровождения профессиональной подготовки курсантов.
Диссертационное исследование не претендует на полноту всестороннего
раскрытия проблемы. Перспективными направлениями исследования могут
быть: развитие взаимосвязи ввуза и войск в стимулировании профессиональноориентированной подготовки офицеров по работе с личным составом; развитие
профориентационной работы и профессионального отбора на подготовку
офицеров по работе с личным составом; развитие личностно-ориентированного
подхода в подготовке офицеров по работе с личным составом;
совершенствование мониторинга в обеспечении профессионально-личностного
становления будущего офицера по работе с личным составом и др.
Основные результаты диссертации отражены в следующих публикациях
автора:
Монографии
1. Золотовская, Л.А. Культура речевой коммуникации: монография
[Текст] / Л.А. Золотовская. – Балашиха: ВТУ – 2004. – 149 с. (9,2 п.л.)
2. Золотовская, Л.А. Педагог высшей школы: психологические основы
преподавательской деятельности: монография [Текст] / Л.А.Золотовская. –
Балашиха: ВТУ –2008. - 224с. (14 п.л.)
3. Золотовская, Л.А., Профессионализм педагога высшей школы:
психолого-педагогический анализ: монография [Текст] / Л.А. Золотовская, В.С.
Ивановский. - Балашиха: ВТУ –2011. – 149 с. (авт. участ. – 80%, 8,5п.л./7,5
п.л.)
4. Золотовская, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение
профессионального становления курсантов в процессе обучения в военном
ВУЗе (на примере Военно-технического университета): монография [Текст] /
Л.А. Золотовская. – Балашиха: ВТУ. –2011.–120 с. (7,6 п.л.) (Лауреат
Всероссийского конкурса за лучшую научную книгу 2011 г. Сочи. 2012г).
34
5. Золотовская, Л.А. Профессиональная подготовка офицерских кадров в
условиях современного военного вуза: теория, методология, практика:
монография [Текст]/Л.А. Золотовская. – Балашиха: ВТУ. –2014.–258с.(15,7 п.л.)
Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях,
рекомендованных ВАК РФ
6. Золотовская Л.А. Социализация: политические и психологические
фракталы безопасности [Текст] /Л.А. Золотовская // Безопасность.–19993. - №
4 (47). – С. 132-143 (0,8 п.л.)
7. Золотовская, Л. А. Высшая военная школа: внедрение
информационных технологий обучения [Текст] / Л.А. Золотовская //
Социально-гуманитарные знания. – 2008. – № 2. – С. 222-227 (0,5п.л.).
8.Золотовская, Л.А. Психолого-педагогическая компетентность как
условие профессионализма педагога высшей школы [Текст] / Л.А. Золотовская
// Социально-гуманитарные знания. – 2010. – № 6. – С. 108-115 (0,8 п.л.).
9.
Золотовская,
Л.А.
Исследование
психолого-педагогической
компетентности преподавателей Военно-технического университета [Текст] /
Л.А. Золотовская // Социально-гуманитарные знания. – 2011. – № 1. – С. 116123 (0,6 п.л.).
10. Золотовская, Л.А. Педагогические идеи А.С. Макаренко:
воспитательная сущность воинского коллектива [Текст] / Л.А. Золотовская //
Alma-mater (Вестник высшей школы). – 2013. – № 3. – С. 85-87 (0,5п.л.).
11. Золотовская, Л.А. Модульная организация обучения в высшей
военной школе [Текст] / Л.А. Золотовская // Социально-гуманитарные знания.
– 2013. – № 1. – С. 123-133 (0,8 п.л.).
12. Золотовская, Л.А. К вопросу об активизации рефлексивной
деятельности будущих специалистов военно-социальной сферы [Текст] / Л.А.
Золотовская // Перспективы науки. – 2013. – № 1(40). – С. 47-51 (0,8 п.л.).
13. Золотовская, Л.А. Модульно-рейтинговая система
обучения:
методика рейтингового контроля успеваемости курсантов [Текст] / Л.А.
Золотовская // Alma-mater (Вестник высшей школы). – 2013. – № 10. - С. 53-56
(0,6 п.л.).
14. Золотовская, Л.А. Рейтинговый контроль успеваемости как
интенсивная технология модульного обучения [Текст] / Л.А. Золотовская //
Социально-гуманитарные знания. – 2013. – № 2. – С. 156-166 (0,7п.л.).
15. Золотовская, Л.А. Рефлексивная активность как элемент модели
компетентного выпускника современного военного вуза [Текст] / Л.А.
Золотовская // Вестник Костромского государственного университета им.
Н.А. Некрасова. – 2013. – № 3. - Т. 19 – С. 96-100 (0,6 п.л.).
16. Золотовская, Л.А. Особенности формирования у курсантов
общекультурных компетенций [Текст] / Л.А. Золотовская // Человеческий
капитал. – 2013. – № 7(55). – С.97-100 (0,6 п.л.)
35
17. Золотовская, Л.А. Мотивация учебной деятельности курсантов как
условие их успешного профессионального становления [Текст] / Л.А.
Золотовская // Человеческий капитал. – 2013. – №7(55). – С. 53-57 (0,7 п.л.).
18. Золотовская, Л.А. Совершенствование системы профессиональной
подготовки офицеров по работе с личным составом в современных условиях
модернизации военного образования [Текст] / Л.А. Золотовская,
Н.В.Кожевникова // Ученые записки Российского государственного
социального университета. – 2014. - Т. 2. – № 4. – С. 15-18.- 0,5п.л., в т. ч.
лично автора 0,4 п.л.
19. Золотовская, Л.А. Мониторинговое исследование уровня
сформированности когнитивной сферы личности офицера по работе с личным
составом [Текст] / Л.А. Золотовская // Ученые записки Российского
государственного социального университета. – 2014. - Т. 2. – № 4. – С. 9-14.(0,6 п.л.).
20. Золотовская, Л.А. Социально-психологическое обеспечение
социального развития общества: опыт Российского
государственного
социального университета [Текст] / Е.А.Петрова, Л.А. Золотовская // Ученые
записки Российского государственного социального университета. – 2014. Т. 2. – № 4. – С. 19-24 (0,6 п.л.), в т. ч. лично автора 0,3 п.л.
21. Золотовская, Л.А. Результаты эмпирического исследования
профессиональной подготовленности офицера к работе с личным составом
[Электронный ресурс] / Л.А. Золотовская // Вестник Московского
государственного областного университета (Электронный журнал). – 2015. –
№ 2 // URL: http://evestnik-mgou.ru /Articles/View/649 (0,6 п.л.)
Статьи в журналах, научных сборниках, материалы
конференций:
22. Золотовская, Л.А. Высшая военная школа: внедрение
информационных технологий [Текст] / Л.А. Золотовская // Гуманитарный
вестник – Балашиха: ВТУ. – 2008. - № 10. - С. 114-118 (0,4п.л.).
23.
Золотовская,
Л.А.
Психолого-педагогические
проблемы
формирования профессионализма педагога высшей школы [Текст] / Л.А.
Золотовская // Гуманитарный вестник. – Балашиха, ВТУ. - 2009. - № 12. - С.
119-127 (0,4п.л.).
24. Золотовская, Л.А. Риторическое мастерство преподавателя вуза
[Текст] / Л.А. Золотовская // Гуманитарный вестник. – Балашиха: ВТУ. - 2010. № 1(3). – С. 167-176 (0,6 п.л.).
25. Золотовская, Л.А. Имидж педагога высшей военной школы [Текст] /
Л.А. Золотовская // Имиджелогия. – 2010: матер. 6 междунар. симпоз. - М.:
РГСУ, РИЦ АИМ, 2010. - С. 136-141 (0,4 п.л.).
26. Золотовская, Л.А. Психолого-педагогическая компетентность в
структуре профессиональной компетентности педагога высшей школы [Текст] /
Л.А. Золотовская // Педагогическая инноватика: инновационное образование:
36
матер. междунар. научн.-практ. конф. 25-26 марта 2010 г. - Балашиха: Изд-во:
ДЕ-по, 2011. - С.146-152 (0,4 п.л.).
27. Золотовская, Л.А. К вопросу о качестве профессиональной
подготовки специалиста в вузе на основе компетентностного подхода [Текст] /
Л.А. Золотовская // Гуманитарный вестник. – Балашиха: ВТУ. – 2012. – № 3. –
С. 119-127 (0,4п.л.).
28. Золотовская, Л.А. Особенности профессионализма педагога:
социально-психологический аспект [Текст] / Л.А. Золотовская // PR в
образовании. - М.: Сб. - 2005. - № 3. - С. 66-72 (0,4 п.л.).
29. Золотовская, Л.А. Коммуникативная компетентность офицера [Текст]
/ Л.А. Золотовская, С.В. Разживайкин: материалы ХХХI конференции ВНОК –
Балашиха: ВТУ, 2006. – С. 137-142 (авт. участ. – 50%, 0,3 п.л. / 0,15 п.л.).
30.
Золотовская,
Л.А.
Язык
компетенций
в
современном
профессиональном
образовании
[Текст]
/
Л.А.
Золотовская
//
Профессионализация в условиях современной системы инновационного
образования: матер. междун. науч.-практ. конф. 25 марта 2011 г. – Балашиха:
ДЕ-по, 2011. - С. 73-78 (0,4 п.л.).
31. Золотовская, Л.А. Формирование мотивационной сферы воинской
деятельности у курсантов вуза [Текст] / Л.А. Золотовская, И.С. Золотухин //
Инновационные материалы, технологии развития обороноспособности РФ:
матер. ХХХVII межвуз. науч.-практ. конф. 13-14 декабря 2012 г. - Балашиха:
ВТУ, 2012. – С. 210-215 (авт участ. 50%, 0,4/0,2 п.л.).
32. Золотовская, Л.А. Методологические аспекты проблемы реализации
компетентностного подхода в профессиональном военном образовании [Текст]
/ Л.А.Золотовская // Гуманитарный вестник. – Балашиха: ВТУ. - 2012. - №
3(22). – С. 60-64 (0,4 п.л.).
33. Золотовская, Л.А. К вопросу о теоретико-методологических
основаниях профессиональной подготовки специалистов в вузе на основе
компетентностного подхода [Электронный ресурс] / Л.А. Золотовская //
Междисциплинарные исследования в науке и образовании. – 2012. – № 1. Режим доступа: http://mino.esrae.ru/158 (0,5п.л.)
34. Золотовская, Л.А. Особенности профессионального становления
курсантов в процессе обучения в военном вузе / Л.А. Золотовская //
Междисциплинарные исследования в науке и образовании: матер. Первой
Междун. науч.-метод. конф., посв. Дню Знаний 7 мая 2012 г. [Электронный
ресурс]. – 2012. – № 1 Sp. – Режим доступа URL: http://www.es.rae.ru/mino/157
(0,6 п.л.)
35. Золотовская, Л.А. Модульно-рейтинговая система как интенсивная
технология по реализации компетентностного подхода в обучении [Текст] /
Л.А. Золотовская // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания:
Науч.-инф. издат центр «Институт стратегич. исследований». - М.: Спецкнига,
2012. – С. 228–234 ( 0,6п.л.).
37
36. Золотовская, Л. А. К вопросу о модернизации Российского
образования [Текст] / Л.А. Золотовская // Запад-Восток: имиджевый диалог. –
Т.1. - Берлин: Изд-во:West-Ost-Verlag, 2013. – С. 104-109 (0,4 п.л.).
37. Золотовская, Л.А. Мониторинг эффективности социального
образования в военных вузах [Текст] // Научно-техн. сб. - 2012 - № 11. –
Балашиха, ВТУ МО РФ. – С. 195-201 (0,5 п.л.)
38. Золотовская, Л.А. Электронный учебно-методический комплекс по
дисциплине как эффективный инструментарий организации самостоятельной
работы курсантов [Текст] / Л.А. Золотовская // Социальные технологии.
Исследования. – М.: СОТИС. – 2013. – № 2. – С. 45-52 (0,4 п.л.).
39. Золотовская, Л.А. Речевая культура как основа профессиональной
деятельности педагога [Текст] / Л.А. Золотовская // Гуманитарный вестник. –
Балашиха: ВТУ. – 2013. – № 1(3). – С. 160-171 (0,6 п.л.).
40. Золотовская, Л.А. Военное образование - гарант стратегической
безопасности России [Текст] / Л.А. Золотовская // Профессиональное
образование в сфере национальной безопасности: матер. Всеросс. научн.-практ.
конф. 23-24 апреля 2013 г. - Балашиха: ВТУ, 2013. – С. 114-116 (0,4 п.л.).
41. Золотовская, Л.А. Риторическое мастерство преподавателя [Текст]
/Л.А.Золотовская// Гуманитарный вестник. Балашиха: ВТУ. – 2010. – №1(13). –
С .167-176. (0,6п.л.)
42. Золотовская, Л.А. К вопросу о качестве профессиональной
подготовки специалиста в вузе на основе компетентностного подхода [Текст] /
Л.А. Золотовская // Гуманитарный вестник. - Балашиха: ВТУ. – 2013. – № 2(4).
– С . 114-121 (0,5 п.л.).
43. Золотовская, Л.А. Реализация компетентностного подхода в обучении.
[Текст] / Л.А. Золотовская // Имидж педагога профессионального обучения:
матер. форума-семинара, 14 ноября 2012 г. / под общ. ред. А.Л. Семенова, Е.А.
Петровой. – М.: АПК и ППРО. – 2013. – С. 27-34 (0,4 п.л.).
44. Золотовская, Л.А. Профилактика профессионального выгорания у
специалистов социальной сферы [Текст] / Л.А. Золотовская // Психология
притеснения, деструктивного поведения, профилактика ксенофобии,
экстремизма в подростковой среде: матер. ХII Всеросс. науч.-практ. конф.,
посв. памяти И.П. Башкатова 19-20 апреля 2013 г. – Коломна, 2013. – С. 314317 (0,4 п.л.)
45. Золотовская, Л.А. Сущность воинской дисциплины и поддержание
правопорядка в воинских подразделениях [Текст] / Л.А. Золотовская, А.Н.
Антонов
//
Инновационные
материалы,
технологии
развития
обороноспособности РФ: матер. ХХХIХ науч.-практ. конф. 11 декабря 2014 г. Балашиха: ВТУ. 2014. – С. 18-19 (авт. участ. – 50%, 0,2/0,1 п.л.).
46. Золотовская, Л.А. Анализ особенностей формирования мотивации к
военной службе у курсантов Военно-технического университета [Текст] / Л.А.
Золотовская // Научно-технический сб., - 2013- №.13. – Балашиха, ВТУ МО РФ,
№1. – С. 33-39. (0,5п.л.)
38
47.
Золотовская,
Л.А.
Модель
активизирующей
стратегии
профессиональной подготовки социальных работников военной сферы [Текст]
/ Л.А. Золотовская // Материалы ХIII Всеросс. науч.-практ. конф., посв. памяти
И.П. Башкатова 28-29 марта 2014 г. – Коломна, 2014. – С. 31-37 (0,4 п.л.).
48. Золотовская, Л.А. Педагогические условия эффективности
воспитания патриотизма у военнослужащих [Текст] / Л.А. Золотовская, А.Н.
Чистяков // Профессиональное образование в сфере национальной
безопасности: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. 17 апреля 2014 г. - Балашиха:
ВТУ, 2014. – С. 110-116 (авт. участ. – 50%, 0,6/0,3 п.л.).
49. Золотовская, Л.А. Исследование мотивации к военной службе у
курсантов Военно-технического университета [Текст] / Л.А. Золотовская //
Профессиональное образование в сфере национальной безопасности: матер.
Всеросс. науч.-практ. конф. 17 апреля 2014 г. – Балашиха: ВТУ, 2014. - С. 110116 (0,6 п.л.).
50. Золотовская, Л.А. Воспитание офицера – дело особо важное [Текст]
/ Л.А. Золотовская, А.А.Ручкин // Гуманитарный вестник. – Балашиха: ВТУ, –
2014. - № 4(31). - С. 45-51 (авт. участ. – 50%, 0,4/0,2 п.л.).
51.Золотовская, Л.А Проектирование и реализация интенсивных
технологий обучения в высшей военной школе [Текст] / Л.А. Золотовская //
Гуманитарный вестник. – Балашиха: ВТУ, – 2014. – № 4 (31).– С.37-45(0,6 п.л.).
Учебно-методические пособия, целевые программы,
научно-исследовательские отчеты:
52. Золотовская, Л.А. Практикум по психологии для курсантов
специальности «Социальная работа» [Текст] /Л.А. Золотовская. – Балашиха:
ВТУ, – 2001. – 74с. (3,5п.л.)
53. Золотовская, Л.А. Культура речевой коммуникации: рекомендовано к
изданию УМО вузов России по образованию в области социальной работы для
использования в качестве учебного пособия для студентов факультетов
социальных специальностей вузов [Текст] /Л.А. Золотовская. – Балашиха:
ВТУ, – 2004. – 164 с. (7,7п.л.)
54. Золотовская, Л.А. «Познай себя сам»: учебное пособие к спецкурсу.
Рекомендовано УМО вузов России по образованию в области социальной
работы Министерства образования РФ в качестве учебного пособия для
студентов факультетов социальных специальностей вузов [Текст] /Л.А.
Золотовская. – Балашиха: ВТУ, – 2004.- 94с. (5 п.л.)
55. Золотовская, Л.А. Альбом схем по психологии [Текст]
/Л.А.
Золотовская. – Балашиха: ВТУ, – 2005.– 48 с. (2,5п.л.)
56. Золотовская, Л.А. Русский язык и культура речи: рекомендовано УМО
вузов России по образованию в области социальной работы Министерства
образования РФ в качестве учебного пособия для курсантов и студентов
высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности
«Социальная работа» [Текст] /Л.А.Золотовская, А.А.Сазонова. – Балашиха:
ВТУ, – 2005. – 221 с. (авт. участ. – 70%, 10/7 п.л.).
39
57. Золотовская, Л.А. Психология: методические материалы для
студентов-заочников специальности «Социальная работа» [Текст]
/Л.А.
Золотовская. – Балашиха: ВТУ, – 2006. – 41 с. (1,8п.л.)
58. Золотовская, Л.А. «Психология (курс лекций)»: учебное пособие.
Рекомендовано Федеральным агентством специального строительства в
качестве учебного пособия для курсантов Военно-технического университета,
обучающихся по специальности «Социальная работа» [Текст]
/Л.А.
Золотовская. – Балашиха: ВТУ, – 2006. – 128с. (6,8п.л.)
59. Золотовская, Л.А. Персонология: Учебное пособие[Текст] /Л.А.
Золотовская. – Балашиха: ВТУ, – 2012. – 112 с. (6 п.л.).
60. Золотовская, Л.А. Возрастная психология: учебно-методическое
пособие [Текст] /Л.А. Золотовская, Т.И. Бонкало. – Балашиха: ВТУ, – 2013. –
116 с. (авт. участ. – 70%, 7п.л./5 п.л.)
61. Золотовская, Л.А. Психология: учебная программа дисциплины по
направлению обучения 040400 «Социальная работа» [Текст] / Л.А. Золотовская.
– Балашиха: ВТУ, – 2011. – 10 с. (0,65п.л.).
62. Золотовская, Л.А. Возрастная психология: учебная программа
дисциплины по направлению обучения 040400 «Социальная работа» [Текст] /
Л.А. Золотовская. – Балашиха: ВТУ, – 2012. – 11 с. (0,7 п.л.).
63. Золотовская, Л.А. Педагогика: учебная программа дисциплины по
направлению обучения 040400
«Социальная работа» [Текст]
/ Л.А.
Золотовская. – Балашиха: ВТУ, – 2012. – 10 с. (0,65 п.л.).
64. Золотовская, Л.А. Социальные коммуникации: учебная программа
дисциплины по направлению обучения 040400 «Социальная работа» [Текст] /
Л.А. Золотовская. – Балашиха: ВТУ, – 2011.– 10 с. (0,65 п.л.).
65. Золотовская, Л.А. Психология социальной работы: учебная программа
дисциплины по направлению обучения 040400 «Социальная работа» [Текст] /
Л.А. Золотовская. – Балашиха: ВТУ, – 2012. – 10 с. (0,65 п.л.).
66. Золотовская, Л.А. Психология: учебная программа дисциплины по
программе переподготовки военнослужащих, увольняемых из ВС РФ специальность «Социальная работа» [Текст] /Л.А. Золотовская. – Балашиха:
ВТУ, – 2014. – 10с.(0,6 п.л.)
67. Золотовская, Л.А. Технология социальной работы: учебная программа
дисциплины по программе переподготовки военнослужащих, увольняемых из
ВС РФ - специальность «Социальная работа» [Текст] /Л.А. Золотовская. –
Балашиха: ВТУ, – 2014 . - 17с. (0,8 п. л.)
68.Система подготовки офицеров воспитательной работы в Вооруженных
Силах: состояние и перспективы [Текст]: отчет НИР.– Балашиха: ВТУ, – 2008. –
58с. (авт. участ. – 50%, 3п.л./1,5 п.л.).
69. Повышение эффективности профессиональной культуры у курсантов
в процессе обучения. Оптимизация учебного процесса [Текст]: отчет НИР. –
Балашиха: ВТУ, – 2009. – 218с./44с. (авт. участ. – 20%, 12,6/2,5п.л.).
40
70.
Профессионализм
преподавателей
ВТУ
(исследование
профессиональных компетенций [Текст]): отчет НИР – Балашиха: ВТУ, –
2011. – 146с. (7,2п. л.)
71. Особенности формирования мотивационной сферы воинской
деятельности у курсантов [Текст]: отчет НИР – Балашиха: ВТУ, –2013. –
46с./29с. (авт. участ. – 50%, 2,6/1,3 п.л.).
72. Активизирующая модель дополнительного образования как условие
успешности экономической социализации личности [Текст]. Гос. задание на
2012-2013год. Грант Минобр РФ, науч. руководитель Г.И. Ефремова, РГСУ.
Отчет – декабрь 2013 – 150с./42с. (авт. участ. – 35%, 7,6/2,2п.л.).
73. Профессиональное образование в сфере национальной безопасности
[Текст]: отчет НИР – Балашиха, ВТУ, – 2014.– 246с. / 88с. (авт. участ. – 30%,
15/4,5 п.л.).