- жизнь по вере - традиция, которую необходимо укрепить в

М. Ф. Каримов
- жизнь по вере - традиция, которую необходимо укрепить в русском
народе. Суть ее состоит в том, чтобы жить в частной жизни по законам
православной веры;
- спасение личности через преодоление изменчивых, преходящих форм
бытия, что возможно, если ребенок последовательно выводится из плена
хаоса, из суеты обыденности в процессе воспитания;
- гуманность, которая является путеводной звездой для воспитате­
ля, признает неискоренимую силу добра в сердце человека и возможность
доставить этой силе победу над всяким злом посредством воспитывающей
любви к человеку.
Несмотря на теоретический и нередко отвлеченный характер рассмот­
ренных педагогических концепций, одни из них исходили из конкретно­
го анализа сложившейся социальной ситуации (этатистское, социальнолиберальное течения, религиозное направление), другие были ориентиро­
ваны на совершенствование и перестройку социально-педагогической сре­
ды, конструирование новых форм учебно-воспитательного взаимодействия:
детских организаций, общин, детских очагов и т. д. (антропологическое на­
правление).
В русле каждого из вышеперечисленных направлений отечественной
педагогики второй половины XLX - начала X X в. проблема принципов вос­
питания решалась в соответствии с тем воспитательным идеалом и той
высшей целью, которую ставили перед собой представители того или ино­
го направления. В указанный исторический период проблема принципов
воспитания рассматривалась как проблема поиска основания для построе­
ния воспитательных систем.
Данное исследование мы не считаем исчерпывающим. Заслуживает вни­
мания сравнительный анализ принципов воспитания, сложившихся в оте­
чественной педагогике начала X I X и конца X I X в., а также представления о
принципах воспитания в отечественной педагогике после 1917 г.
УДК 378.14
М. Ф. Каримов
РОЛЬ ПРИНЦИПА ИСТОРИЗМА В ПРОЕКТИРОВАНИИ
И РЕАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
В работах советских и российских ученых А. И. Пискунова [21],
В. А. Сластенина [23], А. И. Щербакова [25], Г. Н. Волкова [2], В. А. Белово-
272
РОЛЬ ПРИНЦИПА ИСТОРИЗМА В ПРОЕКТИРОВАНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ...
лова [5] и др. выделена значимость постановки и решения задачи о подго­
товке будущих учителей-исследователей в системе непрерывного образо­
вания.
В настоящее время становления и развития информационного общества
в нашей стране указанная дидактическая задача приобретает особую акту­
альность в связи с тем, что благосостояние и духовность народа, экономи­
ческая и оборонная мощь государства напрямую зависят от состояния и до­
стижений науки, техники и других отраслей культуры, основанных на выс­
шем образовании, построенном и реализованном с учетом результатов со­
временного эмпирического и теоретического познания и преобразования
природной, технической и социальной действительности [13].
Среди фундаментальных принципов, лежащих в основе проектиро­
вания и реализации подготовки будущих учителей-исследователей ин­
формационного общества, нами особо выделяется принцип историзма
[12] в связи с постоянным наличием в духовной культуре человече­
ства следующих действенных факторов:
1. Необходимость научного рассмотрения объектов, процессов и явле­
ний природной, социальной и технической действительности в становле­
нии и развитии.
2. Ориентированность теоретической и прикладной науки на выявле­
ние тенденций, закономерностей и законов развития элементарных и круп­
ных составляющих природы, общества и техники.
3. Устремленность исследователей и преобразователей окружающего
нас мира на выделение своеобразия предмета изучения, обусловленного со­
циально-экономическими и научно-техническими факторами, соответству­
ющими рассматриваемой исторической эпохе развития человечества.
4. Эффективность научных исследований, основанных на полной и
целостной совокупности достоверных достижений предшественников - ак­
тивных субъектов познания и преобразования природной, социальной и
технической действительности, творивших в достойном уважения прошлом.
5. Обусловленность результатов научной деятельности настоящих и
будущих исследователей и преобразователей природы, общества, техники и
технологий достигнутым уровнем качества постановки и решения задач клас­
сической, неклассической и постыеклассической науки.
Приобретенный нами в ряде вузов Уральского региона [6] и заимство­
ванный из деятельности сибирской высшей школы [5] в течение последних
25 лет педагогический опыт показывает, что общеметодологический прин­
цип историзма наряду с философскими принципами объективизма, детер­
минизма, антропоцентризма, диалектической противоречивости и педаго­
гическими принципами информативности, систематичности, научности,
оперативности, комплементарно сти, регулярности, самостоятельности, адап­
тируемости, прагматичности, эмоциональности, индивидуальности, коллек-
273
М. Ф. Каримов
тивности, гуманитарности, политехничности и интегративности лежит в
основе успешного проектирования и реализации содержания, форм орга­
низации и методов профессиональной подготовки в высших учебных
заведениях.
Содержание профессионально-педагогической подготовки будущих учи­
телей-исследователей информационного общества, построенное на основе
системно-структурно-функциональной, статистической, синергетической,
деятельно стной, антропологической и аксиологической методологии позна­
ния и преобразования действительности, получает дополнительное обога­
щение при соблюдении требований принципа историзма в ходе его проек­
тирования и реализации в высшей педагогической школе.
Успешному учебному системно-структурно-функциональному естествен­
но-математическому, техническому и социально-гуманитарному моделиро­
ванию объектов, процессов и явлений способствует регулярное определе­
ние преподавателем совместно со студентами точного времени и места по­
лучения результатов научного исследования природы, технологий и обще­
ства [15].
Статистические модели естественно-математических, общетехнических
и социально-гуманитарных дисциплин, подлежащие освоению студентами
педвузов на лекционных, практических и семинарских занятиях, получают
эмпирическое подтверждение, основанное на обширном материале, пред­
ставленном в источниках исторической информации и изложенном препо­
давателем-ученым [19].
Синергетический подход к изучению действительности, впервые разви­
тый в физике на основе принципа историзма [4, 22, 24], в настоящее время
с успехом используется в научном и учебном познании и преобразовании
технической и социально-гуманитарной действительности, осуществляемом
студентами и преподавателями высшей педагогической школы.
Историческое изучение и регулярное использование в системе высшего
педагогического образования структурных элементов и функций субъектов
познавательной и преобразовательной деятельности становится в настоя­
щее время нормой в подготовке будущих учителей-исследователей инфор­
мационного общества [17].
Соблюдение всего множества правил антропологического подхода к ис­
следованию и изменению окружающего нас мира с учетом истории разви­
тия естественно-математических, общетехнических и социально-гуманитар­
ных наук является необходимым условием успешного проектирования и ре­
ализации подготовки будущих учителей-исследователей в среде новых ин­
формационных и телекоммуникационных технологий [14].
Систематическое выделение в исторической последовательности аксио­
логического значения трудов творцов классической, неклассической и постнеклассической науки, составляющей основу содержания подготовки буду-
274
РОЛЬ ПРИНЦИПА ИСТОРИЗМА В ПРОЕКТИРОВАНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ...
щих учителей-исследователей, служит одним из достаточных дидактичес­
ких условий эффективного обучения, воспитания и творчества студентов
высших педагогических учебных заведений [16].
Среди форм организации и проведения занятий с будущими учителя­
ми-исследователями постоянно инвариантными во времени являются, как
показывает опыт проектирования и реализации учебного процесса в выс­
шей школе бывшего Советского Союза и современной России, лекция, прак­
тикум, лабораторные, курсовые и дипломная работы.
Дидактический и воспитательный потенциал вузовского лекционного
занятия повышается, как об этом свидетельствует опыт организации обуче­
ния студентов ряда вузов Уральского региона, при сопровождении учебно­
го материала фактами из истории развития науки [18].
При проектировании и реализации курсовых и дипломных работ буду­
щих учителей-исследователей информационного общества следует опирать­
ся на исторический дидактический опыт выдающихся ученых - членов Ака­
демии наук Советского Союза [3].
На наш взгляд, основные методы подготовки будущих учителей-иссле­
дователей информационного общества следует разрабатывать и осуществ­
лять посредством достижений классической и современной логики и эври­
стики [10].
Логические методы обучения и воспитания будущих учителей-исследо­
вателей в среде новых информационных технологий, ориентированные на
повышение уровня интеллектуального потенциала учащейся молодежи, ха­
рактеризуемые детерминированным изложением со стороны обучающего и
усвоением со стороны обучающегося учебного и научного материала с раз­
личной степенью достижения цели или результата освоения в зависимости
от сложности уже решенных задач науки и состояния потреби о стно-мотивационной, эмоционально-ценностной и познавательно-волевой сфер пре­
подавателей-ученых и студентов педвузов, обладают такими свойствами
жесткого алгоритма решения задачи, как дискретность, точность, понятность,
результативность и массовость [20].
При реализации логических методов обучения воспринимающих учеб­
ную информацию субъектов системы непрерывного образования естествен­
но-математическим и общетехническим дисциплинам, как показывает наш
педагогический опыт, накопленный в средней и высшей школе в течение
последних 30 лет [7, 8,11], повышению уровня академической успеваемос­
ти обучающихся способствует систематическое и регулярное использование
на лекционных, практических и лабораторных занятиях соответствующего
исторического материала.
Эвристические методы обучения, воспитания и творчества, прошедшие
эволюцию от сократической беседы, применяемой в античности, до совре­
менных способов активизации творческой деятельности студентов педвуза,
275
М. Ф. Каримов
имеющие полужесткий порядок действий и вероятностный характер дос­
тижения намеченной цели, связанные с многовариантным поиском и обо­
снованием новых моделей и алгоритмов решения задач науки, ориентиро­
ваны на развитие творческого потенциала и интуитивного мышления буду­
щих учителей-исследователей информационного общества.
Педагогический опыт свидетельствует, что использование эвристичес­
ких методов подготовки будущих учителей-исследователей наиболее эффек­
тивно при планировании и выполнении курсовых и дипломных работ обу­
чающихся в высшей педагогической школе с учетом исторической и совре­
менной научно-технической информации [9].
Анализируя и обобщая приведенный выше краткий материал отно­
сительно роли принципа историзма в проектировании и реализации
подготовки будущих учителей-исследователей информационного обще­
ства, можно сформулировать следующие выводы:
1. Общеметодологический принцип историзма, адекватно отражаю­
щий большинство явлений духовной культуры человечества, служащий эф­
фективным средством в научном познании и преобразовании объективной
действительности, является надежным ориентиром в проектировании и ре­
ализации содержания, форм организации и методов подготовки будущих
учителей-исследователей информационного общества.
2. Принцип историзма обеспечивает интеграцию системно-структур­
но-функционального, статистического, синергетического, деятельностного,
антропологического и аксиологического подходов к познанию и преобразо­
ванию окружающего нас мира, служащих основой построения содержания
профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза в услови­
ях информатизации всех отраслей материального и духовного производства.
3. Содержание обучения, воспитания и творчества будущих учителейисследователей информационного общества, обогащенное исторической
информацией о возникновении, становлении и развитии классической, не­
классической и постнеклассической науки, ориентировано достижение вы­
соких показателей академической успеваемости студентов высших педаго­
гических учебных заведений.
4. Формы организации и проведения занятий в высшей педагогичес­
кой школе, спроектированные и реализованные с учетом соблюдения тре­
бований принципа историзма, обеспечивают оптимальный выход будущих
учителей-исследователей информационного общества на передний край раз­
вития естественно-математических, общетехнических или социально-гума­
нитарных наук.
5. Методы подготовки будущих учителей-исследователей информаци­
онного общества, основанные на достижениях логики и эвристики, имею­
щих многовековую историю развития, способствуют совершенствованию
логического и интуитивного мышления учащейся молодежи и повышению
276
РОЛЬ ПРИНЦИПА ИСТОРИЗМА В ПРОЕКТИРОВАНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ...
уровня интеллектуального и творческого потенциалов студентов высших
педагогических учебных заведений.
Библиографический
список
1. Б е л о в о л о в , В . А. Основы методологии педагогического исследования: науч.метод. пособие / В. А. Беловолов, С. П. Беловолова. - Новосибирск: Изд-во НГГТУ,
2002.- 194 с.
2. В о л к о в , Г. Н . Педагогика жизни / Г. Н. Волков. - Чебоксары: Чуваш, кн.
изд-во, 1989.-334 с.
3. К а р и м о в , М . Ф . Вклад советской высшей школы в развитие физики магнит­
ных явлений / М. Ф. Каримов // История науки и техники. - 2005. — № 3. - С. 2-11.
4. К а р и м о в , М . Ф . Влияние магнитной предыстории на доменную структуру
аморфных пленок Gd-Co различного состава / М. Ф. Каримов, Г. С. Кандаурова //
Физика металлов и металловедение. - 1981. - Т. 51, вып. 3. - С. 663-666.
5. К а р и м о в , М . Ф . Информатизация образования: детсад, общеобразователь­
ная школа, вуз и институт повышения квалификации // Развитие личности в систе­
ме непрерывного образования: материалы П Междунар. конф. - Новосибирск: Издво НГПУ, 1997. ~ Ч . ГЛ.-С. 179-181.
6. К а р и м о в , М . Ф , Информационное моделирование как средство повышения
эффективности педагогической практики / М. Ф. Каримов // Педагогическая прак­
тика в условиях современного педагогического образования: материалы регион,
конф. - Челябинск: Изд-во ЧГТГУ, 1997. - Ч. I. - С. 26 - 27.
7. К а р и м о в , М- Ф. Информационные моделирование и технологии в научном
познании школьниками действительности / М. Ф. Каримов // Наука и школа. 2006. - № 3. - С. 34-38.
8. К а р и м о в М . Ф . Использование программируемых микрокалькуляторов в
учебном процессе / М. Ф. Каримов // Учитель Башкирии. - 1986. - № б. С. 44-50.
9. К а р и м о в , М . Ф . Классификация уровней подготовки будущих учителей-ис­
следователей / М. Ф. Каримов // Проблемы повышения качества подготовки учи­
теля: материалы междунар. науч. конф. - Шуя: Изд-во ШПХУ, 1999. - С. 95-96.
10. К а р и м о в , М . Ф . Компьютерное моделирование эвристическими и
логическими методами в подготовке будущих учителей-исследователей /
М. Ф. Каримов // Математика. Компьютер. Образование: сб. науч. тр. / под ред.
Г. Ю. Ризниченко, Н. X. Розова. - М.: Рос. фонд фундамент, исслед.; ПрогрессТрадиция, 2001, - Вып. 8, ч. 1.-С. 140-142.
11. К а р и м о в , М . Ф . Методы обучения высшей математике с историческим
материалом / М. Ф. Каримов // История науки и техники. - 2006. - С. 81-97.
12. К а р и м о в , М . Ф . Основанное на принципе историзма обучение будущих
учителей-исследователей физике / М. Ф. Каримов // Традиции и инновации в
образовании: проблемы управления: межвуз. сб. науч. тр. - Казань: Татар, кн. издво, 2006. - Вып. 8. - С. 112-115.
13. К а р и м о в , М . Ф . Подготовка будущих учителей-исследователей в
информационном обществе: монография / М. Ф. Каримов. - Челябинск: Изд-во
ЧГПУ, 2002.-612 с.
277
А. В. Калачев
14. Каримов, М. Ф. Проектирование и реализация подготовки будущих
учителей-исследователей информационного общества / М. Ф. Каримов // Вестн.
Оренбург, гос. ун-та. -2005. - № 4. - С. 108-113.
15. Каримов, М. Ф. Роль истории физики в подготовке будущих исследователей
природной и технической действительности / М. Ф. Каримов // История науки и
техники. - 2005. - № 3. - С. 103-115.
16. Каримов, М. Ф. Роль классического университета в подготовке будущих
учителей-исследователей / М. Ф. Каримов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Пед.
образование. - 2006. - № 1. - С. 37^12.
17. Каримов, М. Ф. Системно-структурно-функциональные составляющие
методологической культуры будущего учителя / М. Ф. Каримов // Педагогическая
наука и её методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред.
В. В. Краевского, В. М. Полонского. - М.: Изд-во Ин-та теории образования и
педагогики РАО, 2001. - С. 369-373.
18. Каримов, М. Ф. Становление и развитие Уральской научной школы физиков
под руководством академика С. В. Вонсовского / М. Ф. Каримов // Вестн. Башкир,
ун-та. - 2006. - № 1. - С. 4-9.
19. Каримов, М. Ф. Температурная зависимость намагниченности насыщения
аморфного магнетика с неоднородностью состава в модели кластеров /
М. Ф. Каримов // Физика магнитных пленок. - Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1986. Вып. 1 9 . - С . 8-11.
20. Нурлыгаянов, Ф. Б. Основы информатики и возможности её применения
при изучении физики: учеб. пособие / Ф. Б. Нурлыгаянов, М. Ф. Каримов. -Бирск:
Изд-во БГПИ, 1994.- 105 с.
21. Пискунов, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего
учителя / А. И. Пискунов // Советская педагогика. - 1985. - № 12. - С. 42-47.
22. Пригожий, И. Р. От существующего к возникающему / И. Р. Пригожий. М.: Наука, 1985.-328 с.
23. Сластен нн, В. А. Теория и практика высшего педагогического образования:
межвуз. сб. науч. тр. / В. А. Сластенин и др.; под ред. В. А. Сластенина. — М.:
Прометей, 1991.- 166 с.
24. Хакен, Г. Синергетика. Иерархия и неустойчивость в самоорганизации
систем и устройств / Г. Хакен. - М.: Мир, 1985. - 419 с.
25. Щербаков, А. И. О подготовке студентов - будущих учителей к
исследованию педагогических явлений / А. И. Щербаков // Психология труда и
личности учителя. - Л.: Изд-во J11 "ПИ, 1977. - С. 124-131.
УДК 370
А. В. Калачев
ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
В РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
В истории российской школы X I X в. является ключевым, так как именно
в это время развитие народного образования становится одним из важней278