ИННОВАЦИИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ

ИННОВАЦИИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Сейчас, как никогда ранее система образования должна учитывать
возможности и потребности человека. Характер образовательной системы
должен быть личностно-ориентированным, то есть дифференцированным с
учетом различных свойств и качеств личности. Ориентир на некоего
среднего ученика, господствующий еще совсем недавно в
системах
образования многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого,
но и государство. Важно, чтобы учащиеся имели возможность развивать свои
природные задатки и способности.
Любая система образования функционирует и развивается в
определенной социальной, научно-технической, экономической, культурной
и, наконец, политической среде, которые, с одной стороны, обуславливают
цели образования, а с другой, создают определенные предпосылки для их
реализации и дальнейшего развития. Исходным фактором подобной
обусловленности можно считать социально-экономический.
Системы образования при этом призваны способствовать реализации
основных задач социально-экономического и культурного развития
общества, именно школа готовит человека к активной деятельности в разных
сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль
школы как базового звена образования чрезвычайно важна. Вместе с тем
школа достаточно консервативна и не всегда социально-экономические
изменения, научно-технический прогресс находят необходимый отклик в
среде школьных работников. Требуется определенный период адаптации
новых идей, новых технологий к образу мышления и восприятия учителей и
учащихся.
Личностно-ориентированное обучение предполагает прежде всего
смену парадигмы образования. Задача учителя теперь – организовать
самостоятельную познавательную деятельность учащихся, научить их
самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на
практике. Только такое обучение можно считать развивающим. Наши
российские ученые (М.Махмутов, Ю.К. Бабанский и др.) неоднократно
подчеркивали эту мысль. Сейчас простое воспроизведение усвоенных знаний
недостаточно для развития самостоятельного мышления школьников.
Необходима активная познавательная, самостоятельная мыслительная
деятельность, владение способами познавательной деятельности, их
совокупностью.
Поэтому практически во всех развитых странах мира поворот в
развитии педагогических технологий в ходе реформирования систем
образования сделан на обучение умению самостоятельно добывать нужную
информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения,
уметь критически анализировать полученные знания и применять их для
решения все новых задач.
Цель систем образования в современных обществах: интеллектуальное
и нравственное развитие человека, чтобы он не стал бездумным винтиком
той или иной политической, идеологической, любой другой машины.
Современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически
мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. В
настоящее время практически все развитые страны мира осознали
необходимость личностно-ориентированного образования, в котором ученик
действительно является центральной фигурой учебного процесса.
Личностно-ориентированное обучение – это обучение, учитывающее
индивидуальные задатки, способности и возможности ученика,
использующее передовые педагогические и информационные технологии не
только для овладения каждым учеником определенной суммой знаний,
умений, навыков, но, что значительно важнее – для развития личности
ученика.
Еще известный австрийский педагог и философ начала века Рудольф
Штайнер отмечал, что организация учебных занятий, при которой каждый
день ученик вынужден встречаться с калейдоскопом предметов( один урок
математики, один урок физики, один литературы и т.д.) а затем с таким же
количеством домашних заданий по тем же предметам – это безумие.
Возможное решение – модульное обучение. Учащиеся в течение двух-трех
месяцев углубленно изучают один-два предмета (по два часа в день) и при
этом имеют «сквозные» предметы (родной язык, математика, иностранный
язык, физкультура). После того, как эти предметы изучены, дети приступают
к столь же углубленному изучению других предметов. Концентрическая
организация учебного материала не позволяет им забывать его, но позволяет
осмыслить. Для этой же цели могут служить и специальные курсы
дистанционного обучения даже для тех предметов, которые не входят в
программу данного типа учебного заведения, но интересуют конкретного
ученика. Модульное их построение позволяет организовать системное
изучение определенной темы, раздела, курса.
Американский педагог Рейгелут справедливо замечает: «По мере
нашего вхождения в высоко развитое, технологическое, быстро
изменяющееся информационное общество, существующая система
школьного образования все больше будет становиться неадекватной.
Известный российский педагог Б.С. Бершунский, определяя приоритеты
образовательно-педагогического прогнозирования на 21 век, подчеркивает
необходимость
исследования
путей
повышений
эффективности
педагогического процесса на основе его принципиальной переориентации: от
преимущественно исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся
– к преобладанию творческого, поискового начала на всех этапах учебного
процесса.
Таким образом, стратегические направления развития образовательных
систем в современном обществе очевидны: интеллектуальное и нравственное
развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную
самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях
знания. В ходе реформ образования в ведущих странах мира (США,
Великобритании, Франции, Германии, Канаде и др.) именно это направление
признано главным. При этом выделяются три основные задачи:
1. Перестройка системы образования;
2. Рассмотрение принципов самостоятельной активности и
осознанности познания в качестве ведущих принципов обучения
и воспитания;
3. Интеграция средств новых информационных технологий в
образовательный процесс.
Решение этих задач требует комплексных усилий не только школы, но
и всего общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается
в школе, вузе, он становится непрерывным. Система непрерывного
образования – веление времени. Поэтому уже в настоящее время возникла
потребность не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе
современных информационных технологий.
Решать все эти актуальные проблемы педагогики надо эффективно и
последовательно, причем в достаточно короткие сроки, поскольку
потребности в перестройке образования и развитии сопутствующей учебноматериальной базы очевидны уже сегодня. С этой целью, видимо
целесообразно, учитывая характер системообразующих связей между
компонентами образовательной системы найти то звено, за которое можно
вытащить всю цепь, то есть реально выполнить цели образования в новых
социальных и экономических условиях.
На мой взгляд, таким звеном могут стать новые педагогические и
информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно,
поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий
позволит изменить парадигму образования и только новые информационные
технологии позволят наиболее эффективно реализовывать возможности,
заложенные в новых педагогических технологиях.
Поэтому прежде всего важно определиться с приоритетами в области
педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с
учетом интересов развития личности.