Это долг мой, труд или забава – Мудрости учителя учить? Мне

Это долг мой, труд или забава –
Мудрости учителя учить?
Мне дала судьба простое право –
Каждому учителю служить.
Из гимна методистов
Актуальность модели
Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов в
школу предполагает существенные изменения в образовательной системе: новые требования к учебно-воспитательному процессу, к «результату» образования - выпускнику
школы. Для того чтобы появились новые результаты прежде всего должен измениться
учитель.
Каков он должен быть учитель, внедряющий новые федеральные государственные
образовательные стандарты? Именно ответ на этот вопрос и стал для нашего педагогического коллектива особенно актуальным.
В связи с этим были проведены педагогические советы: «Профессиональная компетентность учителя как условие успешного ведения ФГОС», «Современный урок – основа качественного образования, «От реальности - к профессиональному стандарту педагога».
Мы считаем, что воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные,
дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его
убеждения, установки. В ходе этой деятельности педагог становится активным субъектом
процесса совершенствования. Обновление системы общего образования предусматривает
повышение профессиональной самостоятельности педагогов, предоставление им права на
конструирование содержания образования, выбор форм и методов обучения и воспитания.
Все это увеличивает степень ответственности методической службы за конечные результаты процесса модернизации, совершенствование профессиональной компетентности педагогов, процесса повышения квалификации педагогов, подготовку их к работе в новой
образовательной ситуации, в создании условий для личностно-профессионального роста.
При новых целях образования, требований к профессионализму учителя необходимо по-новому относиться к организации методической работы в гимназии. Цель создания
новой модели - модернизировать систему общешкольной методической работы, посредством создания новой модели методического сопровождения образовательного процесса
(МС), способной разрешить противоречия между достигнутым уровнем методической работы и новыми требованиями, предъявляемыми по обновлению школы.
В связи с этим в гимназии разработана современная модель методического сопровождения образовательного процесса, целью которой является создание оптимальной системы методической работы, способствующей формированию профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС, и в конечном итоге повышению качества образования.
Задачи:
1. Создать условия для развития мотивации у педагогов к профессиональному росту;
2. Привлечь педагогов к инновационной и опытно-экспериментальной деятельности;
3. Обеспечить индивидуальный подход к педагогам на основе диагностики;
4. Обеспечить технологический подход в построении системы методической работы,
оптимизировать педагогическую деятельность;
5. Разработать систему стимулирования инновационной деятельности педагогов;
6. Разработать дорожную карту учителя;
7. Формировать открытое профессиональное сообщество.
Новизна модели МС
Новизна в организации деятельности модели методического сопровождения образовательного процесса в гимназии заключается в:
 создании и организации предметных кафедр;
 создании и организации переговорной площадки;
 реорганизации работы проблемной группы;
 создании и организации работы лаборатории становления и развития ребёнка;
 создании и организации работы Центра общеобразовательного мониторинга;
 создании и организации работы инициативных творческих групп;
 создании и организации работы «Школы молодого специалиста».
Разработанная нами модель методического сопровождения образовательного процесса позволяет обеспечить рост педагогического мастерства и развитие творческого потенциала каждого педагога, осуществлять мониторинг деятельности учителя, а также организовывать на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей обучающихся и запросов родительской общественности. Это позволит обеспечить профессиональную конкурентоспособность педагогических работников на рынке труда, гарантирующую сохранение, развитие достижений гимназии.
Структура модели МС позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.
Структура модели методического сопровождения образовательного процесса
Методическая работа в гимназии осуществляется через научно-методическую
службу, функции которой направлены на развитие и повышение профессионального и
творческого потенциала педагогического коллектива, рост качества образования в гимназии. Создание условий для развития научного, творческого, методического, кадрового ресурсов гимназии осуществляется через решение следующих задач:
1. Выстраивание стратегии развития гимназии через разработку стратегических,
нормативно-правовых и научно-методических документов;
2. Создание условий для осуществления инновационной, экспериментальной работы с целью совершенствования образовательного процесса в гимназии;
3. Развитие творческого потенциала, педагогического мастерства учителей гимназии;
4. Повышение профессиональной квалификации педагогов через их участие в работе предметных кафедр, методических объединений, проблемных групп и др.;
5. Организация взаимодействия гимназии с вузами города, учреждениями дополнительного образования.
На протяжении последних лет шли поиски оптимальной структуры методической
службы.
Сложившаяся в гимназии модель методического сопровождения образовательного
процесса включает:

педагогический совет;

научно-методический совет;

предметные кафедры (кафедра гуманитарных наук, кафедра начального образования, кафедра естественно-математических наук, кафедра воспитания) и методическое объединение учителей физической культуры, технологии и ОБЖ;

проблемную группу «Деятельность учителя в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта нового поколения»;

переговорную площадку;

лабораторию становления и развития ребенка;

инициативные творческие группы;

Центр общеобразовательного мониторинга;

Школу молодого специалиста.
В деятельности научно-методической службы участвуют: библиотека как информационный центр и социально-психологическая служба как структуры, способствующие
решению задач, стоящих перед научно-методической службой гимназии.
Организацию научно-методической работы в гимназии осуществляет заместитель
директора по научно-методической работе.
Научно-методический совет (НМС) – совещательный орган при директоре, обеспечивающий оперативное руководство инновационной и научно-методической работой. Содержание деятельности научно-методического совета определяется стратегическими и
тактическими целями и задачами деятельности гимназии.
Членами научно-методического совета являются директор гимназии, заместители
директора по НМР, УВР, руководители кафедр и методического объединения. При методическом совете работает экспертный совет, который осуществляет первичную экспертизу научно-методических и учебно-дидактических материалов, разработанных педагогами.
Цель работы НМС: обеспечение роста уровня профессиональной компетентности
учителей в едином социокультурном пространстве гимназии, подготовка педагогических
кадров к реализации федеральных государственных образовательных стандартов, инновационных образовательных программ и педагогических технологий.
Основные задачи научно-методической работы в 2013-2014 учебном году:
1. Оказание методической помощи учителям 1,2,3, 5, 6б классов в процессе перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты.
2. Организация образовательного процесса по новым ФГОС.
3. Продолжить работу по реализации ФГОС ООО в 5, 6б классах в рамках эксперимента.
4. Продолжить работу по реализации широкомасштабного эксперимента по теме
«Обеспечение преемственности между дошкольным учреждением и начальным образованием в условиях введения ФГОС и ФГТ», направление «Педагогическое диагностирование детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».
5. Организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов
учебных планов, изменений в государственных образовательных стандартах.
6. Обогащение учебно-воспитательного процесса введением новых педагогических технологий, форм и методов, способствующих формированию новых образовательных результатов.
7. Диагностирование состояния учебно-воспитательного процесса, выявление отклонений от запрограммированного результата в работе педагогического коллектива, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества.
8. Развитие и повышение уровня научно-исследовательской и методической культуры учителей. Обеспечение условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя с учетом основных направлений опытно-экспериментальной,
инновационной работы гимназии.
9. Создание условий для непрерывного повышения уровня профессиональной
компетентности учителей и совершенствования их деятельности через различные формы
методической учебы.
10. Коррекция модели деятельности научно-методической службы, ориентированной на становление и реализацию профессиональной субъектной позиции учителя.
11. Совершенствование системы поощрения наиболее значимых педагогических
результатов.
В гимназии сформированы и работают кафедра гуманитарных наук, кафедра начального образования, кафедра естественно-математических наук, кафедра воспитания и
методическое объединение учителей физической культуры, технологии и ОБЖ.
Цель: реализация подходов и стратегий, разрабатываемых научно-методическим
советом гимназии.
Задачи:
1. Совершенствование содержания образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами.
2. Совершенствование форм научно-методической и экспериментальной работы
учителей, проектно-исследовательской деятельности обучающихся.
3. Удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном
и нравственном развитии.
4. Организация и проведение на высоком профессиональном уровне учебновоспитательной и методической работы.
5. Повышение педагогической квалификации учителей.
Содержание деятельности предметной кафедры:
 Проведение мониторинга и анализа результатов учебно-воспитательного процесса по предметным областям.
 Внесение предложений по изменению содержания и структуры обязательных
учебных курсов, их программно-методического обеспечения, по корректировке требований к минимальному объему и содержанию учебных курсов.
 Рассмотрение и обсуждение существенных изменений, вносимых педагогами в
учебные программы, обеспечивающие усвоение обучающимися учебного материала в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
 Разработка и экспертиза концепции новых учебных курсов (как обязательных,
так и дополнительных), соответствующих учебных программ, образовательных технологий и методов.
 Осуществление руководства самообразовательной работой учителей.
 Прогнозирование изменений потребностей в научно-методическом обеспечении учебной работы по своему профилю.
 Создание и коррекция стратегических документов в пределах своей компетенции.
 Обсуждение на заседаниях кафедр вопросов, обеспечивающих повышение
уровня обученности, воспитанности и развития обучающихся; выполнение федерального
государственного стандарта образования; рабочих программ всеми членами кафедры, а
также плана повышения их квалификации.
 Руководство поисково-исследовательской деятельностью обучающихся.
 Организация творческих конкурсов, интеллектуальных марафонов, гимназических олимпиад, предметных недель Творчества.
 Установление и развитие творческих контактов с аналогичными подразделениями школ, вузов в интересах совершенствования своей работы.
В начальной школе работает проблемная группа «Деятельность учителя в условиях
введения федерального государственного образовательного стандарта нового поколения»,
основные задачи, решаемые проблемной группой:
 разработка рабочих программ, учитывающих федеральный, региональный и
гимназический компоненты, условия и особенности обучения различных групп учащихся;
 обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
 обучение учителей методологии ведения опытно-поисковой и научноисследовательской работы;
 оказание помощи молодым специалистам в овладении педагогическим мастерством;

обсуждения результатов научно-исследовательских и экспериментальных работ и рекомендаций к опубликованию отчетов об их проведении, участие во внедрении
результатов исследований и экспериментов в практику;
 разработка интегрированных учебных программ по изучаемым предметам, согласование их с программами смежных дисциплин для более полного обеспечения, усвоения учащимися требований государственных образовательных стандартов;
 разработка методической документации (конспектов уроков, занятий, рекомендаций, рефератов, докладов, картотек, измерителей знаний и др.);
 изучение новых технологий обучения.
В основной и старшей школах работает переговорная площадка, которая организована с целью единого подхода учителей к формированию метапредметных результатов
учащихся. Площадка проводится по запросу любой группы участников образовательного
процесса на этапе внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов.
Лаборатория становления и развития ребёнка занимается социально-психологопедагогическими исследованиями процесса развития личности учащегося. Создается отдельно на каждой ступени образования. Объединяет работу учителей, классных руководителей, работающих на данной ступени, психолога, школьного врача, библиотекаря, заместителя директора по воспитательной работе, учащихся этой ступени и их родителей. Основная цель работы лаборатории становления и развития ребёнка - апробация и внедрение
механизмов единодействия, эффективно влияющих на развитие социальноадаптированной личности.
Основной целью Школы молодого специалиста является планомерное раскрытие
индивидуальных педагогических способностей начинающего педагога, оказание методической помощи в профессиональной деятельности, социальная адаптация молодых специалистов, организация и проведение научно-методической работы по проблемам совре-
менного образования, проведение методических семинаров, конференций, выставок с
привлечением интеллектуального потенциала молодых педагогов.
Инициативная творческая группа объединяет педагогов, участвующих в инновационной деятельности, интересующихся новыми подходами в организации учебновоспитательного процесса. Основная деятельность инициативной творческой группы:
изучение теоретических подходов к реализации инновационных процессов, разработка и
апробация идей в практике работы педагогов, отслеживание промежуточных результатов деятельность по реализации инновационных процессов.
Целью создание Центра общеобразовательного мониторинга является прогноз и
обеспечение повышения успеваемости, качества знаний и психологического климата в
коллективе.
Основными направлениями деятельности Центра общеобразовательного
мониторинга являются:

обеспечение педагогов и администрации качественной и своевременной
информацией, необходимой для принятия управленческих решений;

определение рациональности педагогических средств и методов, реализуемых
в учебном процессе;
 информирование участников учебного процесса о результатах успеваемости,
качества знаний и психологического климата в коллективе;
 осуществление поиска резервов повышения эффективности учебного процесса.
Таким образом, модель МС представляет собой систему подразделений, которые
находятся во взаимодействии и подчинении методическому совету. Структурные подразделения работают в соответствии с планами, утвержденными директором, поэтому они
находятся в тесном единстве. Решая вопросы, связанные с реализацией общей методической темы, проводят анализ своей деятельности, определяют наиболее благоприятные
формы профессиональной переподготовки, разрабатывают систему оценки деятельности
педагогического коллектива по реализации задач, стоящих перед методической службой.
Возможные риски:
 Чрезмерная загруженность квалифицированных и методически активных педагогов;
 Инертность и низкий уровень методической активности педагогов;

Выполнение намеченного плана работы не в полном объеме.
Пути преодоления возможных рисков:
 Проведение системного контроля за деятельностью структурных подразделений и педагогов;
 Создание оптимальной системы стимулирования;
 Популяризация положительного опыта работы и профессиональных достижений;
 Своевременное корректирование работы.
Модель методического сопровождения
образовательного процесса
Директор
Педагогический совет
Методический совет
Кафедра начального образования
Проблемная
группа
Кафедра гуманитарных наук
Переговорная площадка
Кафедра естественноматематических
наук
Лаборатория
становления и
развития ребенка
Кафедра
воспитания
Методическое объединение
учителей
физической культуры,
технологии,
ОБЖ
Школа
молодого
специалиста
Инициативные
творческие
группы
Центр общеобразовательного мониторинга
Реализация модели
методического сопровождения образовательного процесса
Методическая тема, над которой работает педагогический коллектив гимназии в
течение последних двух лет, - «Профессиональная компетентность педагогов как ресурс
реализации федеральных государственных стандартов».
Цель методической работы – способствовать обеспечению качества образования в
гимназии посредством повышения профессиональной компетентности педагогов и решения инновационных проблем образовательного процесса.
Темы работы кафедр и МО выбраны в соответствии с темой работы гимназии.
Был определен следующий круг задач:
1. Осуществлять научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива по внедрению ФГОС.
2. Осуществлять координацию действий предметных кафедр, методического объединения по различным направлениям инновационной деятельности.
3. Поддерживать культурно-образовательные инициативы коллектива, осуществлять сопровождение опытно-экспериментальной, научно-исследовательской, проектной и
инновационной деятельности, стимулировать творческую инициативу педагогов.
4. Организовывать и осуществлять сопровождение аттестации педагогических
кадров.
5. Систематически анализировать уровень сформированности профессиональных
компетентностей педагогов посредством мониторинговых исследований.
При выборе содержания и форм организации методической работы мы опираемся
на следующие основные идеи, лежащие в основе современной системы повышения профессиональной компетентности учителя:
1. Реализация принципа «обучение действием» на базе усвоения опыта лучших
учителей, реализующих инновационные образовательные программы и имеющие положительные результаты.
2. Развитие профессиональной компетентности педагога более эффективно в условиях приобретения им личного опыта, реализации собственных потребностей в соответствии с его индивидуальными склонностями и возможностями.
3. Профессиональное образование и повышение квалификации учителей должны,
в соответствии с требованиями времени, иметь непрерывный характер и соответствовать
новым целям гимназического образования.
При выборе оптимальных форм работы считаем необходимым сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм работы.
Наряду с традиционными формами работы, такими как: открытые уроки, семинары, практикумы, наставничество, педагогические чтения, педсоветы, методические объединения, круглые столы, выставки, творческие отчеты активно используем совместные
тренинги, интенсивы, мастер-классы, учебно-деловые, имитационные и организационнодеятельностные игры, научно-практическая конференция учителей «На пути к совершенству», погружения, методически консультации и другие интерактивные формы работы с
кадрами.
Для обеспечения современного уровня профессиональной подготовки педагогов
организовали работу с учителями по ознакомлению с нормативными документами, новинками методической и специальной литературы: Примерной основной образовательной
программой образовательного учреждения, провели теоретический семинар «ФГОС: что
нового?», на заседаниях предметных кафедр и МО изучили концепцию духовнонравственного воспитания, программу воспитания и социализации обучающихся, примерные программы по предметам, подготовили раздаточный материал для учителей.
В целях оказания методической помощи учителям регулярно проводятся практико-ориентированные семинары «Личностные универсальные учебные действия, их крите-
рии и методы оценивания», «Системно-деятельностный подход как главное условие реализации ФГОС», заседания проблемной группы по темам «Рабочая программа педагога»,
«Технологические карты урока», психолого-педагогические семинары «Создание условий
для развития универсальных действий обучающихся».
Педагогические советы претерпели изменения, новизна состоит в том, что учителяпредметники стали активными участниками педагогических советов. Они определяют
проблему, готовят и проводят данное мероприятие, определяют запрос на следующий педагогический совет, т. е. выступают в роли руководителей мини-проектов, а руководитель
педсовета выступает в роли координатора.
Наряду с проблемными группами, активно ведется работа на переговорных площадках (новая форма работы, к данной деятельности мы приступили только в начале нынешнего года), они организованы с целью единого подхода к формированию метапредметных результатов учащихся.
Учителя являются активными участниками вебинаров с издательствами различных
учебно-методических комплексов по вопросам использования УМК в образовательном
процессе.
Учителями гимназии пройдена курсовая подготовка по темам «Требования ФГОС
НОО», «Обновление содержания и методик преподавания при переходе на ФГОС нового
поколения ФГОС», «Инновации в сфере воспитания», «Организация учебного процесса в
соответствии с ФГОС третьего поколения», 80% учителей подготовлены через курсовую
подготовку к введению ФГОС нового поколения в образовательный процесс.
Теоретическая подготовка педагогов уже сегодня имеет практическое воплощение.
Наряду с предметными программами педагоги активно разрабатывают программы внеурочной деятельности, направленные на развитие личностных и метапредметных УУД
для обеспечения полноты и цельности образования, развитие индивидуальности каждого
ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности, единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов
образования: «Мир вокруг нас» Громенко Т.В., «Я – успешный ученик» Бразгина О.В.,
«Мой город» Хохлова О.Н., «Теория решения изобретательских задач» Бразгина О.В.,
«Школьная республика» Маловинская И.Ю., «Художественное вязание» Пиминова Е.М. и
др.
Важной составляющей работы методической службы в условиях перехода на
ФГОС является организация результативной инновационной деятельности по различным
направлениям. Наша гимназия стала областной пилотной площадкой по введению ФГОС
ООО и федеральной опытно-экспериментальной площадкой по «Обеспечению преемственности между дошкольным учреждением и начальным образованием в условиях введения ФГОС и ФГТ», что позволяет под руководством научных руководителей простраивать свою деятельность по введению ФГОС.
Уже в прошлом учебном году учителя представили свой опыт работы на городском
семинаре «Школа-школе» «ФГОС ООО: формирование УУД обучающихся», руководители предметных кафедр и МО рассказали об опыте работы по формированию УУД учащихся через предметное содержание проведено, учителями дано 7 открытых уроков; межтерриториальный семинар «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в ходе реализации ФГОС», педагоги-психологи представили программы по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса в условиях введения ФГОС, учителя провели 6 внеурочных занятий. В этом
учебном году наш коллектив принял участие в работе областной стажировочной площадки «Развитие социальной компетенции обучающихся в образовательном пространстве
гимназии», был представлен опыт работы по внедрению новых образовательных технологий, формирующих современные результаты, а также представили свой опыт работы на
городском семинаре «Школа-школе» «Методическое обеспечение образовательного процесса».
Активное участие приняли педагоги в гимназической научно-практической конференции «На пути к совершенству», представили опыт работы поведению новых ФГОС – 8
человек, в городских педагогических чтениях «Инновационные процессы образования в
работе педагога-мастера в условиях введения федеральных государственных стандартов»
- 6 педагогов, в городской научно-практической конференции «Место и роль образования
в социокультурном развитии города: истории и перспективы, посвящённой 40-летию города Усть-Илимска» - 5 человек.
Выводы
Система методической работы в гимназии позволяет взращивать таких педагогов,
которые сами в дальнейшем распространяют свой опыт на гимназическом, муниципальном региональном и всероссийском уровнях, предварительно проходя основные этапы
работы, этапы профессионального становления: стажировки, включение в работу кафедры
(работа над темой самообразования), включение в работу городской методической сети
(участие в работе творческих групп, подготовка методических разработок), участие в работе городского методического объединения (публичные формы представления опыта),
участие в городских, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах
(«Учитель года», «Первый учитель», «Учитель! Перед именем твоим ….»и других), распространение опыта на городском, региональном, всероссийском уровнях (участие в семинарах, проходящих в гимназии и вне ее; выступление на научно-практических конференциях; подготовка публикаций в сборники; участие в городском, региональном «Форуме» и другое).
Каковы же результаты работы методической службы в гимназии?
1. Диагностика учителей показывает, что повысился профессиональный уровень
в вопросах, которые ранее вызывали затруднение: образовательные технологии, создание
рабочей программы по предмету, технологической карты урока, разработка заданий по
формированию универсальных учебных действий учащихся, системно-деятельностный
подход в обучении и воспитании, использование диагностики в работе с учащимися, самоанализ урока и т.д.
2. В гимназии имеется хороший творческий потенциал педагогов, о чем свидетельствуют банк данных передового педагогического опыта, представленный в анализе
работы за прошлый год.
3. Самосовершенствование, развитие профессионализма учителей опирается на
их самообразование. В основном темы по самообразованию выбираются на 3 года. В рамках предметных кафедр и МО ведется мониторинг за самообразованием педагогов. Методический совет систематизирует эти данные и отслеживает в процессе обучения.
4. В гимназии постоянно анализируются результаты профессионального мастерства преподавателей, выраженные в итогах аттестации. Экспертная оценка деятельности
аттестуемых учителей подтверждает творческий рост педагогов. Уровень их профессионализма обобщается в портфолио учителя и Центре общеобразовательного мониторинга.
5. Анализ результатов профессионального мастерства свидетельствует о том, что
основная категория учителей, работающих в гимназии, имеет большой педагогический
опыт, в основном это учителя, имеющие стаж работы свыше 25 лет. Качественный состав
педагогов по уровню образования тоже меняется: в гимназии преподают учителя, имеющие высшее образование (93%), сокращается число учителей, имеющих среднее специальное образование (7%). За последние три года наблюдается рост профессионального
уровня педагогов: число учителей, имеющих высшую категорию 37%; первую категорию
- 54%. Уменьшилось число учителей, имеющих вторую категорию. Профессиональный
уровень педагогов повышается в результате прохождения курсовой переподготовки. Таким образом, показатели результативности профессионального мастерства свидетельствуют о довольно высоком уровне профессиональной компетенции педагогического коллектива, его творческом росте, который обеспечивается организацией работы педагогов
по овладению достижениями психолого-педагогической науки, постоянным стимулирование их самообразования.
6. Благодаря росту профессионального мастерства педагогов, качественный потенциал учащихся также изменился:
• растет качество знаний: за 3 года на 4%;
• стабильно число призеров городских олимпиад;
• увеличивается поступление учащихся согласно выбранному профилю;
• стабилен процент поступающих в вузы.
7. Реализуется программа «Одаренные дети» через построение индивидуальных
траекторий ребенка, дифференциацию обучения, работу творческой группы, олимпиады,
конкурсы, предметные недели.
8. Инновационная деятельность коллектива тесно связана с методической темой.
Она направлена на:
• введение новых федеральных государственных образовательных стандартов;
• внедрение междисциплинарной программы формирования УУД «Мобильная
суббота».
9. Повышение уровня методической активности у 70% педагогов. Внедрение современных педагогических технологий в практику работы не менее чем у 60% учителей.
Участие учителей-предметников в работе по переходу на новые образовательные стандарты 49%.
10. Повышение профессионального уровня педагогов через курсовую подготовку
более 80% в 2013 году.