План-конспект урока по музыке «Образ ребенка в творчестве Р. Шумана, П.И. Чайковского» для 7 класса. Цель урока: сформировать общее представление, а также выявить сходства и различия образа ребенка в фортепианных циклах Р.Шумана «Альбом для юношества» и П.И. Чайковского «Детский альбом». Планируемые результаты. 1. Личностные: пробудить у учащихся интерес к музыке Р.Шумана и П.И. Чайковского, сформировать художественный вкус, сформировать навыки самостоятельной работы; 2. Метапредметные: развить умение работать с разными источниками информации, развить критическое мышление; 3. Предметные: научить воспринимать и анализировать смысл художественного образа музыкальных произведений, научить различать особенности музыкального языка, художественных средств выразительности, специфики музыкального образа. Тип урока: открытие новых знаний. Жанр урока: интегрированный Вид урока: урок-размышление Формы работы учащихся: коллективные, групповые (слушание, анализирование, рассуждение, импровизация). Необходимые технические оборудования: компьютер, медиа проектор, музыкальный центр. Ход урока. Слушание музыки: Звучит музыка. П.И. Чайковский Детский альбом»: «Игра в лошадки» (слайд 1). Учитель: Здравствуйте ребята. Вы узнали музыку, которая сейчас звучала? 2 Ученики: Да, это Петр Ильич Чайковский «Детский альбом»: «Игра в лошадки» (слайд 2). Учитель: Правильно, а в каком жанре написан «Детский альбом»? Ученики: В жанре фортепианного цикла. Учитель: У какого композитора есть фортепианный цикл для детей? Ученики: У Роберта Шумана, «Альбом для юношества» (слайд 3). Учитель: Молодцы. Сегодня я вам предлагаю стать учеными исследователями, и отправится в путешествие по фортепианным циклам Р.Шумана и П.И. Чайковского. Согласны? Ученики: Да! Учитель: Как мы уже с вами знаем, П.И. Чайковский написал «Детский альбом» вдохновившись «Альбомом для юношества» Р.Шумана. На титульном листе он написал: «Подражание Шуману» (слайд 4). И сегодня мы с вами выясним, насколько подражал П.И. Чайковский Р.Шуману. Давайте вспомним биографии двух этих композиторов. Для кого был написан «Альбом для юношества»? (слайд 5). Ученики: Р.Шуман написал «Альбом для юношества» для своей дочери Марии. Учитель: А П.И. Чайковский? Ученики: Для своего племянника Володи. Учитель: Хорошо, как вы думаете, для детей одного возраста написаны эти циклы? Ученики: Нет, «Альбом для юношества» написан для детей постарше, поэтому и называется «Для юношества». Учитель: Хорошо ребята. Вот мы с вами и выяснили, как ученые исследователи сходство между двумя циклами. 3 А сейчас давайте вернемся к пьесе, которую мы слушали в начале урока, «Игра в лошадки». Как вы думаете, есть ли похожая пьеса у Р.Шумана. Ученики: Да, «Смелый наездник». Учитель: Хорошо, давайте ее послушаем, подумайте, в каком ладу она звучит (слайд 6 Звучит пьеса Р.Шумана «Смелый наездник» из «Альбома для юношества». Ученики: Пьеса звучит в миноре. Учитель: Какой характер пьесы? Ученики: решительный, задорный, бодрый. Учитель: А теперь послушаем еще раз пьесу П.И. Чайковского «Игра в лошадки». В каком ладу звучит эта пьеса? (слайд 7) Звучит пьеса П.И. Чайковского «Игра в лошадки». Ученики: Пьеса звучит в мажоре. Учитель: А какой характер пьесы? Ученики: задорный, отважный. Учитель: А какой ритм и темп у этих двух пьес? Ученики: Ритм стремительный и быстрый темп. Учитель: Так какое же сходство и различие между двумя этими пьесами? Ученики: Сходство – это быстрый темп и стремительный ритм, а различие в том, что «Игра в лошадки» звучит в мажоре, а «Смелый наездник» в миноре. Учитель: Очень хорошо. Вот мы с вами и нашли сходства и различия между двумя фортепианными циклами. Давайте подведем итоги нашего исследования (слайд 8). Учитель: А сейчас я попрошу вас разделиться на две команды. Одна команда нарисует смелого наездника под музыку пьесы Р. 4 Шумана «Смелый наездник», а вторая - мальчика, который играет в лошадки под музыку П.И. Чайковского «Игра в лошадки». А в конце урока мы с вами сравним наши рисунки. Просмотр видео фильма «Игра в лошадки». Вокально-хоровая работа. Музыка: П.И. Чайковский, Слова: В. Лунин «Игра в лошадки» Работа над кульминацией, яркой фразировкой, выделение главных смысловых акцентов, совпадение с мелодической вершиной. Работа над скачками, синкопированным ритмом, дикцией. 5