РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШАЯ ГРУППА

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от 31.08.2015г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
/_________/ И.В.Игнатьева
Введено в действие приказом №38
от 31.08.2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СТАРШАЯ ГРУППА «КРОХА»
ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ 5 – 6 лет
на 2015 – 2016 учебный год
Воспитатель:
Быстрицкая Людмила Афанасьевна
Козырева Юлия Михайловна
Санкт-Петербург
2015
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Содержание
1. Пояснительная записка
1.1. Цель
1.2. Задачи
1.3. Возрастные особенности
2. Основная часть Программы
2.1. Учебный план
2.2. Комплексно-тематическое планирование
2.3. Расписание организованной образовательной деятельности
2.4. Режим дня
2.5. Режим двигательной активности
2.6. Перспективное планирование образовательного процесса
(взаимодействие с семьей, прогулка, игровая деятельность)
2.7. Особенности организации предметно-пространственной среды
2.8. Учебно-методический комплекс
2
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предназначена для детей от 5 до 6 лет
(старшая группа) и рассчитана на один учебный год, а именно 38 недель, что
соответствует комплексно-тематическому планированию.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает
вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере
профессиональной необходимости.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Постановлением
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении
СанПин
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155
«Об
утверждении
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам дошкольного образования»;
Общеобразовательной
программой
Государственного бюджетного дошкольного учреждения детский
сад №25 Московского района Санкт-Петербурга, разработанной с
учетом
примерной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования «От рождения до школы».
Целью Рабочей программы является
развитие физических,
интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических
и личностных
качеств ребѐнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок
учебной деятельности.
Содержание
Рабочей
программы
включает
совокупность
образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию
развития личности ребенка.
Рабочая программа направлена на создание условий развития
дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации
ребѐнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам
деятельности.
3
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Задачи реализации Рабочей программы:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного
образования, возможности формирования образовательных программ
различной направленности с учѐтом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
● формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим
и физиологическим
особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений (в том числе сетевого).
Рабочая программа сформирована с учѐтом особенностей базового
уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры
личности воспитанников, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
4
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации
образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей
дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как
ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с
правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними;
восприятие
художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и
на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность
ребенка.
Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
5
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают
положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом
плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев
используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой»,
значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для
обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и
др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении
дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е.
дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись
им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела,
доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить
порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию
детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его
поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие
его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако
соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать
агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во
взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях
ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только
характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный
отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как
образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как
Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются
усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной
степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с
ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.)
или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия
на
формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом
6
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной
принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения
различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола,
осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения
во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских
и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на
социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей,
литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин
и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При
обосновании
выбора
сверстников противоположного пола мальчики
опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а
девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом,
если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они
отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою
компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о
внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи
между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются
контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот
или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры
дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия,
ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно
иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются
«Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам
друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого
возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие;
умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже
наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков –
более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей
7
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется
осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной
и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки.
Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время
заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность
применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении
достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики
проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при
самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого,
когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со
шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных
свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого
возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об
оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светлокрасный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда
сопоставить между собой по величине большое количество предметов:
например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить
к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает
способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему
простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит.
Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во
временах года, днях недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они
могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 2025 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько
фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение
предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно.
Улучшается ее
устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться
несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать
карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в
развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник
может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года
жизни свободно использует средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
8
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и
т.п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также
активно пополняется существительными, обозначающими название
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,
спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими
качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые
существительные, существительные множественного числа в родительном
падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому
анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги,
осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью.
В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние
героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш
способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно
«чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в
который включается еще и автор, история создания произведения.
Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка
5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным
встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция
мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков
собственных и других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет)
активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности
(при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро,
осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного
труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально
откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им
9
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном
возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции
детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,
устанавливаются связи между художественным образом и средствами
выразительности,
используемыми
композиторами,
формулируются
эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные
предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При
слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми).
В продуктивной деятельности
дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой
моторики влияет на совершенствование техники художественного
творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом
кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной
точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых
оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого
куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои
работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и
развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников,
прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники.
Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У
них формируются обобщенные способы действий и обобщенные
представления о конструируемых ими объектах.
10
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
Протокол № _____ от ___ ______ 20__г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
/_________/ И.В.Игнатьева
Введено в действие приказом
от _____________ № _________
Годовой учебный план
старшей группы на 2015-2016 учебный год
Непосредственно
образовательная
деятельность
Количество в
неделю
Количество в год
Познавательное развитие
3
114
Речевое развитие
2
76
Рисование
2
76
Итого
в нед/год
13/494
Лепка/аппликация
1
38
Физическое развитие
3
114
Музыкальное развитие
2
76
11
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от 31.08.2015г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
/_________/ И.В.Игнатьева
Введено в действие приказом №38
от 31.08.2015г.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
тема
Развернутое содержание работы
День знаний
(1-я неделя
сентября)
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес
к школе, книгам. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе. Формировать обобщенные представления об
осени как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Воспитывать стремление вести
здоровый образ жизни. Формировать положительную
самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей самих себе, о своей семье, о
том, где работают родители, как важен для общества
их труд.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; развивать интерес к
Осень
(2-я — 4-я
недели
сентября)
Я вырасту
здоровым
(1-я — 2-я
недели
октября)
День
народного
Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник «День
знаний».
,
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Открытый день
здоровья.
Праздник День
народного
12
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
единства
(3-я неделя
октября —
2-я неделя
ноября)
Новый год
(3-я неделя
ноября — 4я неделя
декабря)
Зима
(1-я — 4-я
недели
января)
День
защитника
Отечества
(1-я — 3-я
недели
февраля)
Междунаро
дный
женский
день
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)
истории своей страны; любовь к ней. Знакомить с
историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том,
что Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна; Москва – главный город,
столица нашей Родины.
Привлекать детей к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его проведении.
Содействовать возникновению чувства удовлетворения
от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы праздничной
культуры. Развивать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.
Видами спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и
обогащать знания об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск ( пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
единства.
Выставка
детского
творчества.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семья, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким людям,
Праздник 8
Марта. Выставка
детского
творчества.
Праздник Новый
год. Выставка
детского
творчества.
Праздник «Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
Праздник 23
февраля – День
защитников
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
13
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Народная
культура т
традиции
(2-я — 4-я
недели
марта)
Весна
(1-я — 2-я
недели
апреля)
День
Победы
(3-я неделя
апреля — 1я неделя
мая)
Лето
(2-я — 4-я
недели мая)
потребность радовать близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными традициями
и обычаями, с народным декоративно-прикладным
искусством ( Городец, Полхов-Майдан, Гжель).
Расширять представления о народных игрушках (
матрешки – городецкая, богородская, бирюльки).
Знакомить с национальными декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды.
Формировать обобщенные представления о весне как
времени года, о приспособленности растений и
животных к изменениями в природе. Расширять знания
о характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе ( тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник «Веснакрасна».
День Земли – 22
апреля. Выставка
детского
творчества.
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героями Великой
Отечественной войны.
Праздник День
победы. Выставка
детского
творчества.
Формировать у детей обобщенные представления о
лете как времени года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии тела, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений ( природа
«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.
Праздник «Лета».
День защиты
окружающей
среды – 5 июня.
Выставка
детского
творчества.
14
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Расписание организованной образовательной деятельности
детей на неделю
Старшая группа «Кроха»
День недели
Образовательная деятельность
I Познавательное развитие (приобщение к
социокультурным ценностям/ ознакомление
Понедельник
с миром природы)
II Музыкальное развитие
III Рисование
I Развитие речи
Вторник
II Физическое развитие на прогулке
III Лепка/аппликация
I Познавательное развитие (формирование
элементарных математических
Среда
представлений)
II Музыкальное развитие
III Рисование
Четверг
I Развитие речи
II Физическое развитие
I Познавательное развитие (познавательно-
Пятница
исследовательская деятельность)
II Физическое развитие
15
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
СОГЛАСОВАНО
Врач ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
___ ___________ 2015г.
/________/ В.Г.Добрягина
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
№ приказа ___ от ___________ 2015г.
/________/ И.В.Игнатьева
Режим дня
(холодный период)
Старшая группа «Кроха»
7.00 – 8.20
Прием детей, самостоятельная деятельность, свободная
игра, индивидуальная работа педагога с детьми, утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
9.00 – 10.10
Организованная детская деятельность
10.00 – 10.10
Второй завтрак
10.30 – 12.20
Подготовка к прогулке, прогулка
12.20 – 12.40
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность
12.25 – 12.50
Подготовка к обеду, обед
12.50 – 15.05
Подготовка ко сну, сон
15.05 – 15.25
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.25 – 15.45
Полдник
15.45 – 16.30
Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность
16.30 – 19.00
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой
16
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
СОГЛАСОВАНО
Врач ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
___ ___________ 2015г.
/________/ В.Г.Добрягина
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
№ приказа ___ от ___________ 2015г.
/________/ И.В.Игнатьева
РЕЖИМ ДНЯ
(тѐплый период)
7.00 – 8.15
Прием детей на воздухе, взаимодействие с родителями,
самостоятельная деятельность, игры, утренняя гимнастика
8.15 – 8.50
Приход в группу, подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00
Самостоятельная деятельность детей
9.00 – 9.25
Игры, совместная деятельность педагогов и детей, занятия
9.25 – 9.35
Второй завтрак
9.35– 12.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
12.10 – 12.25
Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.25 – 12.50
Подготовка к обеду, обед
12.50 – 15.05
Подготовка ко сну, сон
15.05 – 15.20
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, бодрящая
гимнастика
15.20 – 15.45
Подготовка к полднику, полдник
15.45 – 16.10
Совместная деятельность педагогов и детей, игры
16.10 – 19.00
Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с
родителями, уход детей домой.
17
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
СОГЛАСОВАНО
Врач ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
___ ___________ 2015г.
/________/ В.Г.Добрягина
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий ГБДОУ детский сад №25
Московского района Санкт-Петербурга
№ приказа ___ от ___________ 2015г.
/________/ И.В.Игнатьева
Режим двигательной активности на 2015-2016 учебный год
Старшая группа «Кроха»
№
Продолжительность в минутах
Виды занятий
Пн.
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
25
25
1
Физическая культура
2
Музыкально-ритмические занятия
25
3
Утренняя гимнастика
9
9
9
9
9
4
Двигательная разминка во время перерыва между
НОД
6
6
6
6
6
5
Физкультурная минутка
3
3
3
3
3
6
Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
12
12
12
12
12
7
Подвижные игры и физические упражнения в
группе
12
12
12
12
12
8
Индивидуальная работа с детьми по освоению
основных видов движений (ОВД)
9
9
9
9
9
9
Упражнения после дневного сна
11
11
11
11
11
10
Зрительная гимнастика
3
3
3
3
3
11
Дыхательная гимнастика
3
3
3
3
3
12
Итого за целый день
93
93
93
93
93
13
Итого в неделю
25
25
465
Активный отдых
1
Физкультурные досуги
1 раз в квартал
2
Физкультурные праздники
2 раза в год
День здоровья
1 раз в месяц
Неделя здоровья
2 раза в год (зимой, летом)
18
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Перспективное планирование образовательного процесса
месяц
Совместные мероприятия
(родительские собрания,
праздники, досуги, мастерклассы, конкурсы и т.д.)
Информирование (стендовая
информация, консультации,
интернет-информация и т.д.)
Анкетирование
сентябрь
Перспективное планирование взаимодействия детского сада с семьей на
2015-2016 учебный год
группа: старшая «Кроха»
Родительское собрание
Родительский уголок:
оформление выставки
«Знакомим детей с осенью»
Сведения о детях и
родителях
октябрь
Школа выходного дня (смотри
приложение 2)
Утренник «Новый год»
Школа выходного дня (смотри
приложение 2)
февраль
январь
декабрь
Утренник «Праздник осени»
ноябрь
Субботник
Публикация фотографий на
сайте группы «За обедом»
Консультация для родителей
«Дети и дорога»
Публикация фотографий на
сайте группы «Новогодний
праздник»
Оформление стенда «Зимние
забавы»
Школа выходного дня (смотри
приложение 2)
Анкетирование «Семья и
спорт»
Публикация фотографий на
сайте группы «Жизнь в
группе»
май
апрель
март
Утренник «8 марта»
Школа выходного дня (смотри
приложение 2)
Школа выходного дня (смотри
приложение 2)
Оформление стенда
«Признаки весны»
Публикация фотографий на
сайте группы «На прогулке»
Публикация фотографий на
сайте группы «Скоро лето –
мы ждем его»
19
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Наблюдения в природе
Прогулка
Трудовая деятельность
сентябрь
Беседы об изменениях в
природе (становится
холодно, идут дожди,
листья начали желтеть).
Сбор гербария.
Сбор веточек на
территории площадки.
Сметание песка со скамеек
пола беседки. Сбор
камней.
октябрь
Беседы о смене одежды
на более тѐплую (шапка,
варежки, колготки пр.)
Беседы об изменениях в
природе (листья
поменяли цвет,
опадают). Сбор листвы
и рассматривание.
Подвижная игра «Кто
Сбор веточек на
первый догонит палочку?»
территории площадки.
Убора листьев граблями.
Сметание песка со скамеек Хоровод: «Вышли детки в
пола беседки. Сбор камней
садик».
ноябрь
Беседы об изменениях в
природе (листья
поменяли цвет,
опадают). Сбор листвы
и рассматривание.
Птицы улетают в теплые
страны.
Сбор веточек на
территории площадки.
Убора листьев граблями.
Сметание песка со скамеек
пола беседки. Сбор камней
декабрь
Беседы об изменениях в
природе (выпал снег,
стало холодно, скользко,
птицы питаются из
кормушек), одеваем
теплую одежду.
Рассматривание и
экспериментирование со
снегом и со льдом.
Расчистка площадки от
снега. Крошение хлеба в
кормушки для птиц.
Подвижная игра
«Снежинки и ветер».
январь
Перспективное планирование организации прогулки на 2015-2016 учебный
год
группа: старшая «Кроха»
Беседы об изменениях в
природе (выпал снег,
стало холодно, скользко,
птицы питаются из
кормушек), одеваем
теплую одежду.
Рассматривание и
экспериментирование со
снегом и со льдом
Расчистка площадки от
снега. Крошение хлеба в
кормушки для птиц.
Подвижная игра «У
медведя во бору…»
месяц
Игровая деятельность
Подвижные игры:
«Птички и автомобиль»,
«Гуси».
Подвижные игры: «Сорви
яблоко», «Найди свой
дом».
Дидактическая игра
«Осень».
20
февраль
Беседы об изменениях в
природе (выпал снег,
стало холодно, скользко,
птицы питаются из
кормушек), одеваем
теплую одежду.
Рассматривание и
экспериментирование со
снегом и со льдом
март
Беседы об изменениях в
природе (снег тает,
становится теплее,
возвращаются
перелетные птицы, дни
становятся более
солнечными).
Наблюдение за
появлением почек и
ростом листьев.
апрель
Беседы об изменениях в
природе (становится
теплее, возвращаются
перелетные птицы, дни
становятся более
солнечными и
светлыми). Наблюдение
за ростом листьев на
деревьях и кустарниках.
Сбор веточек на
территории площадки.
Рыхление земли около
кустарников.
май
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Беседы об изменениях в
природе (стало тепло,
дни стали более
солнечными и
светлыми). Наблюдение
за повадками птиц.
Наблюдение за
насекомыми.
Сбор веточек на
территории площадки.
Рыхление земли около
кустарников. Посадка
семян растений.
Расчистка площадки от
снега. Крошение хлеба в
кормушки для птиц.
Подвижная игра «Из-за
леса, из-за гор».
Сбор веточек на
территории площадки.
Подвижная игра «Охотник
Убора оставшихся листьев
и зайцы».
граблями.
Подвижная игра «Зайцы и
волк».
Подвижная игра
«Перепрыгнем через
ручеѐк».
Дидактическая игра
«Насекомые».
21
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Сюжетно-ролевые
Подвижные
«Детский сад»,
«Семья»
«Лисичка в
курятнике», «Зайцы
и волки»
«Большая стирка»,
«Парикмахерская»
«У медведя во
бору»,
«Кошки и мышки»
Сказка «Жихарка»
(настольный театр)
Сказка «Лиса и
козел» (настольный
театр)
«Кто летает»
«Узнай по
описанию»
«Магазин»,
«У врача»
«Где позвонили»,
«Самолеты»
Сказка «Зимовье
зверей»
(пальчиковый
театр)
Сказка «Сестрица
Алѐнушка и братец
Иванушка» (театр
би-ба-бо)
«Угадай звук»
«Вкус и запах»
«Почта»,
«Ателье мод»
«Найди себе пару»,
«Солнечные
зайчики»
Сказка «Зайкина
избушка» (театр биба-бо)
Сказка «Репка»
(матрѐшка)
«Что изменилось»
«Один-много»
«Пекарня»,
«Автомастерская»
«Мотылек»,
«Спрячу куклу
Машу»
Сказка «Колобок»
(матрѐшка)
Сказка «Красная
Шапочка» (театр на
магнитах)
«Магазин»
«Счетные палочки»
«Кот и мыши», «Ау,
ау!»
Сказка «Три
медведя» (театр биба-бо)
Сказка
«Снегурочка»
(театр би-ба-бо)
Лото
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
месяц
сентябрь
Перспективное планирование игровой деятельности на 2015-2016 учебный
год
группа: старшая «Кроха»
«Зоопарк»,
«Спортзал»
Театрализованные
Сказка «Гусилебеди»(театр
кукол)
Сказка «Лисичка
сестричка и серый
волк» (настольный
театр)
Дидактические
«Четвертый
лишний»
«Назови одним
словом»
22
май
апрель
март
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
«Гараж»,
«Прачечная»
«Ресторан»,
«Театр»
«Оркестр»
«Ниточка»,
«Игра с мишкой»
Сказка «Теремок»
(театр кукол)
Сказка «Кот и лиса»
(настольный театр)
Логические блоки
Дьенеша
«Зайки»,
«Игра с собачкой»
Сказка «Курочка
Ряба» (настольный
театр)
Сказка «Веселый
зоопарк»
(пальчиковый
театр)
Пазлы
«Птичка»,
«Пчелки»
Сказка «Яблоко»
(настольный театр)
Сказка «Маша и
медведи» (театр биба-бо)
Палочки Кюзенера
23
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Образовательная среда в детском саду предполагает специально
созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей
средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде,
физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание
развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда группы:
содержательно-насыщенная, развивающая;
трансформируемая;
полифункциональная;
вариативная;
доступная;
безопасная;
здоровьесберегающая;
эстетически-привлекательная.
Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки») оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Все предметы в группе доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков систематически меняется в соответствии с
комплексно-тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития в группе выступают:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения;
уголок театрализованных игр;
книжный уголок;
24
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для опытно-экспериментальной деятельности;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
— конструктивной, продуктивной, музыкальной и др.;
уголок уединения (уголок тишины и спокойствия).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе выступает,
как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое, т.к.
«застывшая» (статичная) предметная среда не выполняет своей развивающей
функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.
25
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Учебно-методический комплекс старшей группы к
общеобразовательной программе «От рождения до школы»
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3–7 лет). – М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 64с.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3–7 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–
6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 80с.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет).
Серия: «Мир в картинках»: «Государственные символы России».
1.2. НаглядноБордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
дидактические пособия
родительского уголка в ДОУ. Бордачева И.Ю. Дорожные знаки:
Для работы с детьми 4–7 лет.
Ульева Е. Правила безопасности на Евдокимова Н.Н. Опасные
предметы изд. дом «Проф. – Пресс»
Колашникова Г.В. гербы и символы Санкт-Петербурга и
Ленинградской области. Изд. «Голонд» СПб. 2006.
Крупенчук О.И. «Мой Петербург» информационно-деловое
оснащение ДОУ» изд. «Детство – пресс»
Плакаты: «Как себя вести»; «Семья»; «Настроение»; «Профессии»»
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1.1. Методические пособия
2.1. Методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика –
Синтез, 2014. – 64с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2014. – 80с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Кангина Н.Н. Математика в детском саду. Конспекты
интегрированных занятий с детьми от 4 – 7 лет. – Ярославль: ООО
«Академия развития», 2012. – 160с.
Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5–7 лет).
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2014. – 80с.
Костюченко М.П. Сезонные прогулки весной. Изд. «Учитель»
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64с.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
– М.:
Мозаика – Синтез, 2015. – 80с.
26
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
2.2. Электроннообразовательные ресурсы
2.3. Нагляднодидактические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В. А.Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5–6 лет
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5–6 лет) (готовится к печати).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Пособие: Новикова В.П. математика в детском саду 5 – 7 лет
математика в детском саду 3 – 5 лет
математика в детском саду 3 - 7 лет
Серия «Играем в сказку»: Вохринцева С. «сказка за сказкой»
настольный театр ( Гуси лебеди; Заюшкина избушка; Волк и семеро
козлят; Теремок; Маша и медведь)
Пальчиковый театр: Агаян Г.Г. «Вечная сказка». Гордиенко С.А.
«Теремок»; «Зимовье зверей».
Серия «Мир в картинках»: Нищева Н.В. «Фрукты, овощи». Земцова
О.Н. « «Насекомые»; «Птицы»; «Транспорт»; «Мебель»; «Ягоды»
Демонстрационный материал: «Транспорт – 1»; «транспорт – 2»;
«Мебель»; «Зимующие птицы»; « Домашние птицы»; «Перелетные
птицы»; «Обувь»; «Фрукты»; «Ягоды»; «Овощи»; «Дикие животные –
1»; «Дикие животные – 2»; «Собаки, друзья и помощники»; «
Животные»; «Полевые цветы»; Растения и животные пустыни и
степей»; « Растения и животные субтропиков, тропиков, сованы»
Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма»; «Плоские фигуры»;
«Сравнение»
Плакаты: «Домашние животные»; «Лесные животные»;
«Экзотические животные»; «Овощи»; «Фрукты»; «Деревья»;
«Цветы»; «Планета солнечной системы»; «Времена года»; «Полезные
машины вокруг нас».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена года»; «Зима»;
«Осень»; «Родная природа». « Стихийные Явления природы»;
«Природа России»; «Веселые часы». «Осень»; «Белочкин календарь»
2.4. Рабочие тетради
3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
3.1. Методические пособия
3.2. Электронно-
Варенцева Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для
педагогов. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез,
2009. – 112с.
Гридчина Н.Н. речевые пятиминутки. Пособие для логопедов и
воспитателей. Изд. СПб. «Каро» 2009. – 96с.
Гербова В.В. развитие речи в детском саду: Старшая группа. (5 6лет)– М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 144с.
Новиковская О.А. Речевая гимнастика. Игры и задания для развития
речи у дошкольников. изд. "Сова" 2009.
Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению
логических рассказов по серии картинок. Методическое пособие. – 4-е
изд. испр. и доп. – М.: Аркти,2014. – 28.
Ушакова О.Д. загадки, считалки, скороговорки. Изд. «Дом литера» 2010 – 96с.
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
27
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
образовательные ресурсы
лет).
3.3. Нагляднодидактические пособия
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть
ми 4–6 лет
Серия: «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: Сюжетные картинки для
составления описательных рассказов», «Опорные схемы для
составления описательного рассказа»
Плакаты: «Алфавит»;
3.4. Рабочие тетради
3.5. Хрестоматии
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Краснушкин Е.В. изобразительное искусство для дошкольников:
4.1. Методические пособия
натюрморт, пейзаж, портрет. Для работы с детьми 4 – 9 лет. – М.:
мозаика – Синтез, 2012. – 80с.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5 -6 лет. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2013. – 88с.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5 -6 лет. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2013. – 56с.
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы
с детьми 2–7 лет.
К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей
дошкольиков.
Комарова Т.С. изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. (5 – 6 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2014 – 128с.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 160с.
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Лыкова И.А. Проектирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». Новые подходы в условиях
введения ФГОС ДО. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. –
144с
Развитие
художественно-творческих
способностей
у
дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной
деятельности / авт. – сост. Афонькина Ю.А., Себрукович З.Ф. –
Волгоград: Учитель, 2014. – 92с.
Краснушкина Е.В. Изобразительное искусство для дошкольников
4.2. Электронно(натюрморт, пейзаж, портрет) 4 – 9 лет.
образовательные ресурсы
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление детей с народным
искусством.
4.3. Нагляднодидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Небесная Гжель», «Румяные матрешки»,
«золотая хохлома», «Музыкальные инструменты»;
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Бондаренко Т.М. Развивающие игры в ДОУ – изд. Воронеж, ООО
28
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга
Наглядно-дидактические
пособия
«Метода» - 2013 – 190с.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3–7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 48с.
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников. – м.: Айрис –
пресс. – 2011 – 160с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–7 лет.
Подвижные тематические игры для дошкольников /Сост. Т.В.
Лисина, Г.В. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128с.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет / Авт.-сост.
Э.Я. Степаненкова. – М.: мозаика – Синтез, 2014. – 144с.
Плакаты: «Здоровое питание».
29