Современный учебный план во многом напоминает учебные

Тема: «Особенности проектирования рабочих программ учителя»
Цель: развитие компетентности учителя в разработке рабочей программы по
учебному предмету.
Организационная форма: лекция.
Примерный план проведения:
1. Что такое учебная программа и каковы ее виды.
2. Структура рабочей программы и ее разделов.
3. Экспертиза и утверждение рабочей программы.
4. Типичные ошибки, допускаемые учителями при разработке рабочих
программ
Ключевые понятия: Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012 г. «Об
образовании в РФ» (Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность
образовательной организации, п. 6; Статья 2. Основные понятия, используемые в
настоящем Федеральном законе, п.9), учебная программа, виды учебных программ:
примерная, авторская, рабочая, тематическое планирование.
Методические рекомендации: данная лекция позволит слушателям отобрать,
структурировать и зафиксировать содержание обучения в виде программы;
провести экспертизу и утвердить рабочую программу по учебному предмету.
Лекционный материал к теме:
Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в РФ»
определяет, что к компетенциям образовательного учреждения относятся
«разработка и утверждение образовательных программ образовательной
организации», а под образовательной программой подразумевается «комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты),
организационно-педагогических
условий
и
в
случаях,
предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
а также оценочных и методических материалов». Таким образом, рабочая
программа входит в пакет документов школы, создаваемых в рамках реализации
ФГОС и является составной частью основной образовательной программы (ООП)
образовательного учреждения [1].
Разработка рабочей программы учебного курса, предмета, дисциплины
(модуля) как нормативного документа является одной из проблем большинства
педагогических работников образовательных учреждений Ставропольского края, в
решении которой помогут материалы, рекомендованные Ученым советом ФГНУ
«Институт содержания и методов обучения» РАО.
1. Учебная программа и ее виды
Основой образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении
является учебная программа – документ, определяющий содержание и объём
знаний, умений, навыков, подлежащих обязательному усвоению по каждой учебной
дисциплине. Она включает содержание разделов и тем, распределение их по годам
обучения.
Сегодня в терминологическом аппарате дидактики используется следующие
понятия учебных программ:
1. примерные программы по учебным предметам;
2. авторские программы по учебным предметам;
3. рабочие программы по учебным предметам.
Примерная программа – справочный документ федерального уровня с
минимально конкретизированным описанием содержания.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных
программ и учебников, рабочих программ учебного курса, предмета, дисциплины
(модуля) и определяет обязательную часть учебного курса, предмета, дисциплины
(модуля), за пределами которой остается возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования.
При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный
подход в части структурирования учебного материала, определения
последовательности изучения этого материала, а также путей достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП. Тем самым
примерная программа содействует сохранению единого образовательного
пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и
представляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).
Авторская программа – это документ, созданный на основе ФГОС и
примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания
учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). Авторская программа
разрабатывается одним или группой авторов. Для авторской программы характерны
оригинальная концепция и построения содержания. Внедрению в практику работы
общеобразовательных учреждений авторской программы предшествует ее
экспертиза и апробация.
Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного
учреждения,
характеризующий
систему
организации
образовательной
деятельности.
Рабочая программа и примерная программа имеют отличия. Примерная
программа определяет базовые знания, умения, навыки и отражает систему
ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера.
Рабочая
программа
конкретизирует
соответствующий
государственный
образовательный стандарт с учетом необходимых требований к ее построению, а
также описывает национально-региональный уровень, учитывает возможности
методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса,
уровень подготовки учащихся, отражает специфику обучения в данном
образовательном учреждении.
Таким образом:
1. примерная программа – справочный документ федерального уровня с
минимально
конкретизированным
описанием
содержания
обучения.
Разрабатывается методистами высшей научной квалификации на основе требований
к результатам освоения основных образовательных программ;
2. авторская программа – нормативно-справочный документ федерального
уровня с конкретизированным описанием содержания обучения. Разрабатывается
методистами высшей научной квалификации на основе примерных программ;
3. рабочая программа – нормативный документ локального уровня с
максимально конкретизированным описанием содержания обучения [2].
Разрабатывается педагогом на основе примерных (авторских) программ и допускает
изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем,
количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.п.
Существуют следующие типы рабочих программ:
1. оригинальная рабочая программа;
2. усовершенствованная федеральная программа;
3. федеральная программа как рабочая программа.
Поэтому существует три технологии разработки рабочих программ, в основе
которых лежат сходные действия:
1. анализ существующих программ по данному учебному предмету;
2. формулирование собственной точки зрения;
3. описание пояснительной записки;
4. отбор и структурирование содержания;
5. составление календарно-тематического планирования;
6. определение необходимого и достаточного перечня средств обучения;
7. оформление текста в соответствии с принятыми в конкретной частной
методике требованиями;
8. экспертиза, доработка и утверждение [2].
2. Структура рабочей программы и ее разделов
Рабочая программа, являясь составной частью ООП образовательного
учреждения, призвана обеспечить гарантии в достижении планируемых результатов
освоения ООП. Это возможно при полной реализации рабочей программы, где
основным условием является необходимость её поэтапного (пошагового) описания.
Однако в Федеральном законе № 273 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в
РФ»не определены требования к рабочей программе. Поэтому каждый педагог
может выбрать самостоятельную форму записи, текстового варианта рабочей
программы. Учитель может внести коррективы во все структурные элементы
программы с учетом особенностей образовательного учреждения и учащихся
конкретного класса.
Предлагаемая структура рабочей программы носит преимущественно
рекомендательный характер (табл. 1).
Таблица 1.
Структура рабочей программы общего образования
Часть программы
Состав программы
Нормативная
(пояснительная Нормативные ссылки.
записка)
Цели и задачи обучения.
Ведущие идеи.
Результаты (личностные, метапредметные,
предметные)
Констатирующая
Содержание обучения
Информационно-методическая
Тематическое планирование.
Учебно-методическое
и
материально-
техническое обеспечение (литература, средства
обучения, оборудование)
К рабочим программам могут прикладываться и другие документы, которые
необходимы учителю для полноценного и эффективного осуществления
образовательного процесса.
Нормативные ссылки
Рабочая программа – это локальный нормативный документ, который
действует в рамках данного образовательного учреждения и разрабатывается на
основе документов, в которых содержание обучения представлено в более
обобщенной форме. Поэтому возможны следующие варианты оформления
нормативных ссылок пояснительной записки рабочей программы.
1. Рабочая программа основана на примерной программе и не имеет аналогов.
В этом случае в пояснительной записке рекомендуется сделать следующую ссылку:
«Данная программа разработана на основе примерной программы по [название
учебного предмета] и дать библиографическую ссылку на использованную
примерную программу. Эта ссылка может быть или внутри текста или
подстраничной, или может находиться в списке литературы в разделе «Учебнометодическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
(пример 1):
Примерные программы основного общего образования. История // Серия
стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 111с.
2. Если рабочая программа представляет собой модифицированную программу
другого автора, в пояснительной записке необходимо указать: «В основу рабочей
программы положена программа [инициалы и фамилия автора (авторов)] (пример
2):
С.В. Агафонов. Программа курса «Обществознание». 5–6 классы. - М.: Русское
слово, 2012.
3. Наиболее распространенной в практике случай – использование
опубликованной авторской (федеральной) программы в качестве рабочей. В этом
случае в пояснительной записке указывается: «В качестве рабочей программы
используется программа [инициалы и фамилия автора (авторов)]», – и дается
соответствующая ссылку на программу (пример 3):
1) История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А.
Данилова, Л. Г. Косулиной. 6-9 классы. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
2) Рабочая программа к учебнику А.И. Кравченко «Обществознание». 5 класс.
Авт.-сост. Н.И. Чеботарёва, С.В. Агафонов. - М.: Русское слово, 2012.
Нормативные документы более высокого ранга (Конституция Российской
Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» и другие законы,
ФГОС общего образования) упоминаются в тексте пояснительной записки в случае
необходимости. Такая необходимость может возникнуть в образовательных
учреждениях общего образования с родным (нерусским) или русским (неродным)
языком обучения.
Цели и задачи обучения
Главным компонентом пояснительной записки к рабочей программе являются
цель и задачи обучения. При описании целей очень «важно, чтобы они
располагались в определенной последовательности и были сгруппированы» [4].
Последовательность изложения целей в рабочей программе зависит от специфики
учебного предмета. Не менее важно обоснование целей, их соответствие целям
общего образования и целям образовательного учреждения. Если цели в
пояснительной записке описаны очень подробно, то описание задач можно не
включать.
При написании этой части пояснительной записки к ранее опубликованной
рабочей программы другого автора сначала указываются цели и задачи в
оригинальной формулировке обязательно в кавычках с библиографической
ссылкой:
«Цели обучения (название учебного предмета без кавычек в дательном падеже)
состоят: в «[цитирование целей из изменяемой (дополняемой) программы]»
(библиографическая ссылка).
С учетом особенностей (полное название образовательного учреждения) эти
цели дополняются следующими: [перечисление дополнительных целей].
Ведущие идеи
С целью и задачами обучения, которые указываются в рабочих программах,
тесно связаны ведущие идеи разрабатываемого курса.
Ведущие идеи − концептуальные положения, лежащие в основе разработки
программы и отличающие её от других программ по этому же учебному предмету.
Они могут быть описаны разными способами, поскольку сами идеи могут быть как
методическими, так и содержательными.
Примером содержательного подхода к определению ведущих идей может
служить пояснительная записка к программе по химии для основной школы, в
которой выделены следующие идеи:
«1. в природе существует связи между составом, строением веществ и
химическими свойствами;
2. знание законов химии дает возможность управлять химическими
превращениями веществ;
3. развитие химической науки направлено на удовлетворение интересов
общества и призвано способствовать решению проблем, стоящих перед
человечеством».
Примером описания методических ведущих идей по химии являются:
«1. усиление деятельностной составляющей обучения, что проявилось не
только в значительном расширении ученического эксперимента, но и введении в
содержание обучения химии … обучение разнообразным приемам работы с
различными видами текстов на изучаемом химическом материале;
4. направленность содержания обучения химии на развитие познавательного
интереса обучающихся и формирование у них осознанного выбора профиля
обучения в средней (полной) школе».
Ведущие идеи рабочей программы всегда связаны с нормативными
документами более высокого уровня. В ведущих идеях курса раскрывается его
самобытность, отличия от имеющих аналогов. Именно здесь должны проявиться
особенности учителя, образовательного учреждения региона. Эти же особенности
получают свое отражение в результатах освоения школьниками программ по
отдельным учебным предметам.
Результаты обучения
Результаты освоения учащимися разрабатываемой рабочей программы
уточняют и детализируют результаты, указанные в разделе «Требования к
результатам освоения основных образовательных программ» ФГОС [5] и в
примерных программах по отдельным учебным предметам. Поэтому их следует
излагать в той же последовательности, придерживаться тех же формулировок,
которые использованы в этих документах.
В рабочей программе результаты обучения должны быть классифицированы
одновременно по двум основаниям: по обобщенности результатов (личностные,
метапредметные, предметные) и по деятельности человека в коммуникативной,
нравственной, познавательной, трудовой, эстетической сферах и в сфере
физической культуры.
Формирование перечисленных сфер культуры происходит в результате
соответствующей деятельности обучающихся:
 познавательная сфера культуры формируется при познавательной
(интеллектуальной) деятельности;
 коммуникативная сфера культуры – результат коммуникативной
деятельности;
 эстетическая сфера культуры – результат художественной деятельности и т.д.
При описании результатов в рабочих программах сферы культуры необходимо
перечислять в последовательности уменьшения вклада конкретного учебного
предмета в формирование каждой из сфер. Например, дисциплины
естественнонаучного цикла направлены, прежде всего, на формирование
познавательной (когнитивной) сферы, в то время как их вклад в формирование
эстетической сферы оказывается минимальным. Предметы гуманитарного цикла, а
также информатика в первую очередь формируют коммуникативную сферу, при
описании личностных и предметных результатов эта сфера будет представлена
первой.
Личностные и метапредметные результаты приводятся в последовательности
уменьшения вклада учебного предмета в их формирование.
В первую очередь описываются те личностные результаты, которые могут быть
достигнуты в результате изучения учебного предмета.
Результаты обучения должны соотноситься с целями. Одинаково недопустимо,
когда цель не получает своего отражения в результатах обучения и когда
результаты обучения выходят за рамки поставленных целей, например, в одной из
рабочих программ по информатике (табл. 2).
Таблица 2
Сопоставление целей и результатов обучения
Цели обучения
Результаты обучения,
не соответствующие
целям обучения
Продолжение формирования базиса компьютерной Знать/понимать:
грамотности учащихся;
интерфейс
программы
освоение среды программирования Лого;
знакомство с программой Movie Maker;
формирование навыков написания программ
Power Point
приемы работы в программе
РР.
Уметь:
работать в программе Power
Point;
вставлять
объекты
в
презентацию;
настраивать
анимацию
объектов;
добавлять/удалять слайды
из презентации;
настраивать смену слайдов
в презентации
Итак, в пояснительную записку обязательно включать в подразделы:
1. нормативные ссылки – библиографическое описание нормативных
документов более высокого ранга;
2. цели и задачи обучения – конкретизация общих целей и задач, определенных
ФГОС и уточненных ООП образовательного учреждения, с учетом особенностей
работы учителя. Цели обучения не могут вступать в противоречие с общими целями
на федеральном уровне. Задачи должны обеспечить достижение поставленных
целей;
3. ведущие идеи – концептуальные положения, лежащие в основе разработки
программы и отличающие её от других программ по этому же учебному предмету;
4. результаты обучения – образовательные достижения учащихся в
личностном, метапредметном и предметном плане, которые согласуются с
поставленными целями [2].
Содержание обучения
В рабочей программе должно быть отражено содержание учебного предмета
всех лет обучения или содержание обучения на конкретной ступени образования.
При написании содержания необходимо отобрать содержание обучения, которое
конкретизировало бы примерную программу, и структурировать содержание по
классам (годам обучения), разделам (темам). Только в этом случае можно отследить
полноту содержания и оценить логичность его введения.
Для каждого класса необходимо указать число недельных часов, общее число
учебных часов за учебный год и объем резервного времени.
Число недельных часов определяется учебным планом образовательного
учреждения. При этом нужно обратить внимание на определение объема резервного
времени.
Для каждого раздела и /или темы должно быть указано число часов, отводимых
на изучение. Появление одночасовой темы свидетельствует о недостаточно
тщательной продуманной структуре курса.
Дополнительное содержание обучения, вводимое в модифицируемые ранее
опубликованные рабочие программы других авторов, в тексте программы должно
быть выделено в виде специальной рубрики «Дополнительно вводимое содержание
обучения».
После написания основного содержания программы желательно проверить его
соответствие целям, задачам и результатам обучения.
Тематическое планирование
Планирование − это план реализации учебной программы, то есть
конкретизированная до уроков последовательность введения единиц содержания
обучения, входящих в каждую из тем (разделов) [2].
Тематическое планирование рабочей программы отличается от тематического
планирования в примерных программах по отдельным учебным предметам, в
которых не отображается распределение учебного материала по урокам и не
учитывают особенности работы учителя.
Тематическое планирование составляется в виде таблицы, однако его структура
в разных образовательных учреждениях оказывается различной. Это следствие
разных требований администрации и методических объединений школ к
содержанию тематического планирования.
Для того чтобы понять, что следует включать в тематическое планирование,
обратимся к толковому словарю под редакцией Д.Н. Ушакова, в котором
определяется «планирование как действие по глаголу «планировать» − «составлять,
разрабатывать план». Применительно к программе учебного предмета
планирование – это план реализации учебной программы, то есть
конкретизированная до уроков последовательность введения единиц содержания
обучения, входящую в каждую из темы (разделов).
Поскольку тематическое планирование носит перспективный характер, в нем
должна получить отражение информация, независимо от учебного предмета:
1. номер урока в двух вариантах: порядковый с начала учебного года и
порядковый внутри изучаемой темы;
2. дата проведения урока (рекомендуется проставлять карандашом);
3. название урока, которое должно отражать содержание урока;
4. впервые вводимые понятия (основное содержание урока).
Для отражения в календарно-тематическом планировании специфического
содержания учебного предмета можно ввести в таблицу не более двух
дополнительных граф (табл. 3).
Таблица 3
Пример календарно-тематического планирования
8 класс, 2 часа в неделю, всего 68 часов, из них 10 часов – резервное время
№
Дата
1/1
1/2
02.09.
05.09
Название (как будет
записано в классном
журнале)
Основное содержание
и виды деятельности
учащихся
Тема 2. … (5 часов)
2/1
08.09
Заполнять таблицу можно как по строкам, так и по графам. Желательно
заполнять календарно-тематическое планирование по графам.
В первом случае дается достаточно полное для тематического планирования
описание содержания урока, но при использовании этого способа трудно
проследить реализацию принципа системности обучения.
Второй способ (по графам таблицы) не имеет этого недостатка, но он более
трудоемкий по сравнению с заполнением по строкам. В процессе заполнения по
графам разработчик тематического планирования обдумывает каждый урок столько
раз, сколько граф в таблице. Это значительно увеличивает затраты времени на
разработку тематического планирования, но позволяет на данном этапе проверить
логичность развертывания содержания обучения, выявить разрывы, перестановки, а
также дополнительно введенные единицы содержания [2].
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
При разработке рабочей программы необходимо учитывать перечень
имеющегося в кабинете (образовательном учреждении) учебного оборудования.
С учетом этого описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса в рабочих программах должно
соответствовать
содержанию
обучения
и
даваться
в
следующей
последовательности.
1. Средства обучения на печатной основе (программы, учебники,
дидактические материалы, литература для учащихся и учителя, карты подготовки к
уроку).
2. Натуральные объекты (коллекции, лабораторное оборудование, приборы).
3. Отображения натуральных объектов (муляжи).
4. Изображение натуральных объектов (модели, картины, демонстрационные
таблицы, таблицы, аудиовизуальные средства).
5. Технические средства обучения (графопроекторы, видеопроекторы,
компьютерная техника и т.д.).
При отборе учебно-методического и материально-технического обеспечения
учебного процесса, необходимо учителю обращать внимание на санитарноэпидемиологические требования к условиям организации обучения в
общеобразовательных учреждениях.
3. Экспертиза и утверждение рабочей программы
Для оценки качества рабочей программы, представленной учителем,
формируется группа экспертов их трех человек, удовлетворяющих следующим
требованиям:
1. ни один из экспертов не должен работать в том же образовательном
учреждении, что и автор рабочей программы;
2. мнения экспертов согласуются относительно важности отдельных
компонентов программы для оценки ее качества в целом.
Каждый эксперт получает по экземпляру рабочей программы и ее концепции,
на титульных листах которой указывается только название учебного предмета и
уровень образования, а также лист экспертной оценки, в который включается
определенный набор показателей:
 соответствие программы ее концепции;
 соответствие целей и задач рабочей программы целям и задачам данной
ступени общего образования;
 возможности достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов, указанных ФГОС;
 полнота отражения в содержании рабочей программы содержания
примерных программ по данному учебному предмету;
 обоснованность включения дополнительного содержания с учетом
образовательных запросов учащихся и их законных представителей (родителей и
лиц их замещающих);
 соответствие объема содержания объему учебного времени;
 степень реализации дидактических принципов отбора и структурирования
содержания;
 полнота отражения образования в тематическом планировании;
 оценка логики введения дидактических единиц в соответствии с
тематическим планированием;
 оценка правильности определения видов деятельности учащихся в
тематическом планировании с учетом особенностей работы учителя;
 соответствие
программы
используемому
учебнику/УМК
(нужное
подчеркнуть);
 необходимость и достаточность учебно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательного процесса для достижения заявленных
целей и задач;
 корректность терминологии, используемой в рабочей программе;
 оценка технического оформления программы;
 оценка возможности использования анализируемой рабочей программы в
других образовательных учреждениях региона.
По результатам экспертизы составляется экспертное заключение, и учитель
представляет два экземпляра соответствующим образом оформленной рабочей
программы на утверждение директору образовательного учреждения.
Если рабочая программа не соответствует заявленным критериям, то эксперт
составляет аргументированное заключение о причинах снижения оценки по
каждому из показателей.
В экземпляре, который будет включен в состав ООП образовательного
учреждения, номера страниц не расставляются. В экземпляре, который учитель
будет использовать в своей работе, номера страниц расставляются.
4. Типичные ошибки, допускаемые учителями при разработке рабочих
программ
В Интернете размещено много рабочих программ по разным учебным
предметам, и их анализ позволяет выделить самую распространенную ошибку,
допускаемую их составителями: отсутствие ведущей идеи курса.
Очень часто содержание, включаемое учителями в РП, похоже на рассыпанную
мозаику, из которой практически невозможно сложить целостную картину: одни
дидактические единицы направлены на достижение одной цели, другие — на
достижение прямо противоположной.
Вторая очень серьезная ошибка заключается в несоответствии объема
содержания объему учебного времени. Программы перегружены темами, которые
очень часто содержат большой и постоянно растущий объем фактического,
хронологического и абстрактно-теоретического материала. По этой причине
учитель вынужден за один час давать ученикам много новых знаний, что обычно
снижает познавательную и творческую активность учащихся. Ряд программ
включает в себя учебное содержание, которое уже устарело и оторвано от
действительности.
Обратимся к работе начала 80-х годов XX века болгарского ученого Ивана
Марева.
«Основная слабость учебных программ заключается в том, что в них указана
лишь сумма предметных знаний, которые должны быть усвоены учениками, и не
фиксируется точный уровень этих знаний. Отсутствует какая-либо конкретизация и
по отношению к умениям и навыкам, которые необходимо сформировать в
процессе обучения. […] Учебные программы не обеспечивают в необходимой
степени дифференциацию и индивидуализацию обучения, не принимают во
внимание различия в дарованиях, способностях и интересах учеников. А
сегодняшние ученики существенно отличаются даже от учеников 10-15-летней
давности по обучаемости и обученности, воспитываемости и воспитанности, по
общей культуре, интересам и ценностной ориентации».
Этот текст, написанный более 30 лет назад, не потерял своей актуальности.
Чтобы убедиться в этом, достаточно ознакомиться с рабочими программами на
различных интернет-сайтах.
На третьем месте по распространенности стоят ошибки, связанные с
определением целей и постановкой задач обучения.
В формулировке цели, определяя цель обучения по конкретному предмету,
авторы часто на самом деле ставят цель разработки учебного курса.
В некоторых программах ни одна из перечисленных задач не ведет к
достижению поставленной цели: цель относится к автору курса, задачи — к
результатам обучения школьников. Другими словами, у цели и задач совершенно
разные адресаты.
Очень важно при формулировке цели и задач обучения следить за тем, чтобы
они не вступали в противоречие с целью и задачами обучения, указанными в
нормативных документах более высокого ранга, например, в основной
образовательной программе образовательного учреждения.
Некоторые грубые ошибки в рабочих программах появляются вследствие
выполнения учителями предписаний методических рекомендаций региональных
органов управления образованием. Например, указания, требующие ежегодного
обновления РП. Такое ежегодное обновление программы чревато потерей части
содержания обучения. Исходя из постулата, что РП является, прежде всего,
локальным нормативным документом, необходимо отметить, что,
будучи
составленной, утвержденной и принятой учителем к использованию, она
определяет всю систему его работы на годы, потому что в основе программы лежит
определенная концепция, комплекс идей, и их нельзя менять в течение всего срока
обучения, на который рассчитана программа. Срок реализации РП на ступени ООО
составляет для дисциплины 5 лет.
Необходимо обратить внимание на то, что очень многие рекомендации по
разработке рабочих программ, которые можно в изобилии найти в Интернете,
ориентируют учителя на другие компоненты и другую их последовательность,
значительно отличающуюся от требований федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Помните, что при разработке РП нельзя брать за основу структуру программы
профессионального образования. Общепринятая структура РП по учебным
предметам общего образования складывалась на протяжении многих десятилетий, и
существенно отличается от структуры программ профессионального образования.
Хотя ФГОС внесли в них новые компоненты, на общей архитектуре РП эти
усовершенствования не сказались.
Выводы:
Создание рабочей программы представляет собой достаточно сложный и
трудоемкий процесс. Рабочая программа – нормативный документ локального
уровня с максимально конкретизированным описанием содержания обучения.
Разрабатывается педагогом на основе примерных (авторских) программ и допускает
изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем,
количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.д.
Вопросы для обсуждения и самопроверки:
1. Что такое рабочая программа?
2. В чем отличие рабочей программы от примерной и авторской программы?
3. Какие существуют типы рабочих программ? Какие существуют технологии
разработки рабочих программ?
4. Как цели и задачи обучения связаны с ведущими идеями разрабатываемого
курса?
5. По каким основаниям классифицированы результаты обучения в рабочей
программе?
6. Какие требования необходимо учитывать при отборе учебно-методического
и материально-технического обеспечения?
7. Каковы основные этапы включает проведение экспертизы и утверждения
рабочей программы?