как средство адаптации начинающих педагогов
реклама
Н.Б.Новоселова , методист высшей квалификационной категории муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества «Вдохновение» города Кирова АДАПТАЦИЯ НАЧИНАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ В СИТЕМЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУ ДОД ДДТ «ВДОХНОВЕНИЕ» ГОРОДА КИРОВА В статье говорится об адаптации и совершенствовании профессионального мастерства начинающих педагогов в учреждении дополнительного образования детей. Профессиональная адаптация или приспособление человека к новым условиям труда - необходимая базовая составляющая становления молодых педагогов, которые испытывают различного рода затруднения при организации собственной деятельности в условиях реальной действительности. Адаптационный период начинающих педагогов дополнительного образования проявляется в повышенной тревожности и неуверенности в собственных силах, неготовности к условиям работы, неумении выстраивать взаимоотношения с педагогическим коллективом, воспитанниками, родителями, а также В МОУ ДОД ДДТ «Вдохновение» г.Кирова созданы организационнопедагогические условия для успешного вхождения начинающих педагогов в профессиональную деятельность. С 2001 года в учреждении функционирует двухгодичная школа профессионального мастерства (ШПМ), в состав которой входят как вновь пришедшие на работу педагоги, так и имеющие стаж работы до трех лет, а также педагоги, претендующие на вторую квалификационную категорию. Задачи ШПМ первого года обучения: - выявление профессиональных затруднений и организация качественной подготовки по проведению учебного занятия; - знакомство с основами психолого-педагогического обеспечения учебного процесса; - оказание помощи в программировании деятельности начинающих педагогов; - мотивация к самообразовательной деятельности; - развитие аналитической функции. Задачи ШПМ второго года обучения: - совершенствование психолого-педагогического и программно-методического обеспечения учебного процесса; - стимулирование поиска и внедрения эффективных педагогических средств, повышающих результативность образовательного процесса; - подготовка к аттестации. Основой деятельности с начинающими педагогами является личностноориентированный подход к развитию их профессионализма, который предполагает: - отказ от авторитарных методов и переход на диалоговую основу взаимодействия; - создание личностно-формирующих ситуаций, субъект-субъектных отношений; - формирование мотивации педагогов на развитие профессиональной сферы; - прогнозирование развития личностных успехов педагогов в сфере профессионального мастерства; - самооценку, самоанализ деятельности при планировании дальнейшего пути профессионального продвижения. На первых встречах с начинающими педагогами выясняется, как педагог оценивает свою подготовленность к ведению конкретных занятий, какая первоочередная помощь ему нужна, дается установка на систематическую самообразовательную работу и самооценку. Затем проводится ряд консультаций по вопросам организации учебно-воспитательного процесса: - Как подготовить современное учебное занятие? - Как определить образовательные задачи занятия? - Как подобрать методы и приемы обучения? - Как осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в обучении? - Как реализовать психолого-педагогические требования к современному занятию? - Как определить уровень усвоения знаний и умений воспитанников? Дальнейшая работа заключается в конкретной индивидуальной помощи по организации учебно-воспитательного процесса. Наиболее типичными затруднениями начинающих педагогов являются: - разработка планов и конспектов занятий; - подбор методических и дидактических пособий, наглядного материала, упражнений на диагностику; - осуществление контроля деятельности воспитанников; - организация творческой деятельности воспитанников; - подведение итогов занятия; - организация рефлексии; - программирование деятельности; - формирование учебно-методического комплекта. Одной из наиболее эффективных форм работы школы является методическое объединение для начинающих педагогов, на котором обсуждаются актуальные вопросы теории обучения и воспитания, проработка методических рекомендаций для последующей индивидуальной самообразовательной работы по теме методического объединения. Методические объединения с начинающими педагогами проводятся в форме лекций, деловых игр, тренингов, практикумов. Выбор формы проведения зависит от уровня подготовки педагогов по той или иной проблеме. Чаще всего методические объединения планируются в алгоритме научения: рассматривается теоретический вопрос и дается занятие-показ, проводится самоанализ и анализ занятий по данной проблеме. Так, например, методическое объединение по теме «Модель учебного занятия» проводится в форме деловой игры, где педагоги учатся определять задачи и содержание этапов учебных занятий в зависимости от его цели и задач, а затем посещают практические занятия в творческих объединениях и закрепляют в процессе анализа полученные знания. Методические объединения, организованные в форме общения полезны как начинающим педагогам, так и тем, кто имеет опыт педагогической деятельности. Не менее эффективными формами работы школы профессионального мастерства являются: - диагностика профессиональной компетентности педагогов; - тренинги адаптации и индивидуальная работа с психологом; - открытые занятия начинающих педагогов и педагогов - стажистов; - самоанализ занятия; - индивидуальные и групповые консультации и беседы; - дискуссии по обмену опытом; - индивидуальная работа педагогов с методическими рекомендациями; - самообразовательная работа; - подготовка к аттестации; - посещение и анализ занятий методистом. В помощь начинающим педагогам разработаны методические пособия: «Модель учебного занятия», «Типы учебных занятий», «Алгоритм подготовки учебного занятия», «Типовые ошибки в организации занятия», «Анализ и самоанализ деятельности педагога», «Учебно-методический комплект как средство программно-методического обеспечения дополнительного образования детей», «Приемы, способствующие активизации внимания и интереса воспитанников на занятии». Подготовлены методические рекомендации: «Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей», «Конструирование задач учебного занятия», «Подготовка к публичному выступлению», «Методы обучения и воспитания». Данный вид помощи способствует снятию затруднений у начинающих педагогов в моделировании учебного занятия, мотивации к систематической самообразовательной деятельности, совершенствованию их конструктивных, методических знаний, умений и навыков по организации образовательного процесса. Значительное внимание уделяется развитию аналитической функции начинающих педагогов, которые учатся анализировать свои занятия, а также занятия коллег. Самоанализ позволяет выработать привычку критически оценивать свои действия, видеть недостатки и пути их устранения. Для оценки поставленных задач и демонстрации роста профессиональной компетентности проводятся различные диагностики самооценки в начале и конце учебного года: тесты самооценки знаний умений и навыков педагога по организации учебного занятия, профессиональных знаний и умений. Анализ результатов деятельности за период с 2004 по 2009 учебный год позволяет сделать вывод о том, что педагоги, посещающие школу профессионального мастерства, приобретают целеустремленность, уверенность в своих силах. Сто процентов начинающих педагогов успешно прошли аттестацию, 64% педагогов дали открытые занятия в рамках ДДТ и городских методических объединений, 38 % педагогов участвовали в различных конкурсах профессионального мастерства. Таким образом, система работы с начинающими педагогами способствует их адаптации и совершенствованию профессионального мастерства.
