ПРИОРИТЕТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В 12

ПРИОРИТЕТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ
Баймуханова Айжан Жакыпкызы Старший
научный соотрудник Национальной академии
образования им. Ы. Алтынсарина. г. Астана.
Стратегией развития Республики Казахстан до 2030 года перед системой образования
поставлена цель - обеспечить создание национальной модели образования, ее интеграцию в
мировое образовательное пространство. Переход казахстанской школы на модель 12-летнего
образования видится в необходимости дальнейшего развития школы с целью расширения
образовательных возможностей юных граждан республики, перспективы интеграции
отечественного образования в международную систему.
Сегодня перед образовательной системой Казахстана поставлены качественно иные цели
и задачи, необходимость которых была продиктована социальным заказом на подготовку
специалистов новой формации, способных эффективно производить новое знание и новые идеи,
технологии. В национальном проекте «Интеллектуальная нация - 2020», предложенным
Президентом РК Н.А. Назарбаевым, особо подчеркнута необходимость развития творческих
способностей граждан нашей страны. «Нам необходимо создать ядро национального
интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные конкурировать на международном
уровне» [1].
Одним из механизмов реализации интеллектуализации образования является профильное
обучение. Анализ опыта организации профильного обучения за рубежом и в нашей стране
показал, что системы образования стран направлены на успешную социализацию учащихся, а
также на их раннюю профилизацию, где старшая ступень школы четко ориентирована на
запросы преемственного уровня образования. Реформы образования происходят сейчас в
большинстве стран ближнего зарубежья - в Российской Федерации, на Украине, Беларуси и
других республиках СНГ. При этом особое место в них отводится проблеме профильной
дифференциации обучения. Профильное обучение рассматривается как основной способ
25
реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся старших классов, при этом
выдвигается требование гибкости программ и их адаптированности к склонностям и
способностям учащихся.
В Концепции развития системы образования РК до 2015 года, Государственной программе
развития образования в РК на 2005-2010 годы, Законе РК «Об образовании» (2007) в качестве
главной ступени 12-летнего образования определяется профильное обучение на старшей ступени.
В современных научных исследованиях проблема профилизации общеобразовательных
средних школ определяется как одно из наиболее востребованных направлений на пути
модернизации системы образования Казахстана. Так, в Концепции развития образования РК до
2015 года отмечается: «В условиях недостаточной профилизации на старшей ступени среднего
образования выпускники остаются на рынке труда невостребованными».
Реформа, обозначенная в государственной образовательной политике, предусматривает
внедрение целого ряда новшеств на всех уровнях системы непрерывного образования, в том
числе на уровне среднего образования, по реализации задач профилизации обучения 16 -18 –
летних граждан, получающих общее среднее (11-12 классы). Очевидно, успешность
организации профильного обучения в 11-12 классах окажет положительное влияние на
реализацию в целом социально-педагогического проекта, каким является 12-летнее образование
в Казахстане.
В «Законе об образовании» от 27 июля 2007 года определены концептуальнонормативные основы реформы школьного образования. Реформирование системы общего
среднего образования РК, характеризующееся, главным образом, внедрением 12 -летней модели
обучения, предполагает открытие профильного звена на старшей ступени школы. С учетом
традиций отечественной школы и принимая во внимание международный опыт, структура
модели 12-летнего среднего образования в новой системе Республики Казахстан предлагается
следующая структура среднего образования по принципу 5+5+2.
Проведенное исследование позволило выявить общие тенденции и различия в подходах
по организации профильного обучения в странах Запада и Казахстана. К общим тенденциям
относятся: вариативность и дифференциация содержания образования является ведущим
принципом обучения во всех странах; профильное обучение осуществляется в основном в
старших (10-12) классах; в старших классах средней школы осуществляется широкая
профилизация, например, профильное обучение какого-то направления; узкая профилизация
осуществляется в средних специальных учебных заведениях, по окончании которых учащиеся
получают какую-нибудь специальность.
Современное общество развивается по пути возрастающей интеллектуализации
человеческой жизни, технологизации профессиональной деятельности и гибкости, мобильности
изменения социо-экономического и культурного пространства. Многолетняя практика
общеобразовательной школы показывает, что начиная со старшего подросткового возраста,
примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации
учащимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов.
Социологические исследования доказывают, что большинство (более 70%) старшеклассников
отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать
только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация
обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок
большинства старшеклассников. К 15-16 годам у большинства учащихся складывается
ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Таким образом, формируется
общественный запрос на профильную дифференциацию образования.
Целью профильного обучения выступает не подготовка к конкретной профессии или
специальности, а обеспечение условий полноценного общего образования в соответствии с
индивидуальными потребностями и возможностями учащихся, их профессионального
26
самоопределения и обеспечения готовности перехода к профессиональному обучению в системе
непрерывного образования. Исходя из данных положений, главной идеей обновления старшей
школы в условиях 12-летнего обучения является существенное расширение возможностей
выбора каждым учащимся индивидуальной образовательной траектории, что и определяет
основные подходы к обучению, содержанию и структуре профильного обучения.
Использование индивидуального учебного плана при профильном обучении позволяет
реализовать различные образовательные потребности обучающихся, родителей, работодателей,
организаций профессионального образования.
Под профильным обучением, в общем, его понимании, принято считать систему
специализированной подготовки в старшем звене общеобразовательной
школы,
ориентированной на индивидуализацию обучения, социализацию учащихся, а также на
преемственность старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего
профессионального образования [2]. Новой формой организации образовательной среды
профильного обучения при наличии условий считается реализация индивидуальных
образовательных программ, учитывающих индивидуальные особенности детей, а также их
интересы и потребности в выборе будущей профессиональной деятельности.
Однако профильная старшая школа (в значении – позволяющем ученику выстроить
собственный образовательный профиль) не должна восприниматься как гарантия
безошибочного выбора будущей специальности. Смысл ее нам видится не в том, чтобы
школьник уже к 9 классу знал, как дальше будет строиться его профессиональная жизнь, а в
том, чтобы на важном этапе 10-11 классов обеспечить учащемуся по возможности более
широкие условия для погружения в различные виды деятельности для осуществления реальных
выборов, актуальных для его возраста и принятия за них ответственности.
Основное назначение это создание условий для реализации профильного обучения,
которое является завершающим этапом среднего общего образования, ориентированного на
индивидуализацию и дифференциацию обучения, осознанному и ответственному выбору
будущей профессиональной деятельности, личностному и жизненному самоопределению
учащихся. Профильное обучение осуществляется по следующим направлениям: естественноматематическому, социально-гуманитарному, технологическому.
Выстраивание концептуального видения организации профильного обучения в 12 -летней
школе будет основано на рассмотрении профильного обучения как средства дифференциации,
учете опыта внедрении в Казахстане стандартов профильного образования в 10-11 классах,
международных тенденций дифференциации образования на старшей ступени школы. Развитие
образовательной среды профильного обучения обусловливает эффективность процесса
формирования готовности к интеллектуализации деятельности учащихся.
В странах Европы, Америки важность образования и подготовки выпускников школы к
грамотному выбору дальнейшего пути связывают с тенденциями развития рыночной экономики
и глобализации всех сфер социальной жизни. Изменения в мировой экономике, породившие
необходимость приспособления к конкурентной экономической среде, обострили проблемы
качества образования, поскольку «образовательный интеллект» населения (людской капитал)
рассматривается важнейшим стратегическим ресурсом. Содержание образовательных реформ,
характер изменений в организации международных школьных систем образования связан с
целым рядом задач социально- экономического развития государств, в том числе:
удовлетворение потребностей в навыках на рынке труда и научно-технологических разработках,
политическое и гражданское участие и пожизненное обучение. Более того, в зарубежных
странах существует высокая степень политической заинтересованности в социальной
вовлеченности юных граждан в систему продолжительного формального образования, в
равенстве возможностей в получении среднего образования.
27
В каждой стране процесс организации образования учащихся на заключительной стадии
среднего общего образования (высшее среднее образование), где в полной мере реализуются
цели профильного обучения, обнаруживает специфические черты. В то же время выявляются
общие тенденции. Обозначим некоторые из тенденций:
1. Наблюдается постепенный отход от доминировавшей в прошлом практики ранней
специализации учащихся, разделения на потоки. В большинстве ведущих стран ведутся работы
по унификации содержания образования на основной ступени среднего образования для всех
учащихся и организации дифференцированного образования на старшей ступени.
2. Обязательное образование заканчивается в год, когда учащиеся достигают 15-16
летнего возраста. В международном сообществе есть мнение о введении обязательного
образования до 18 лет.
3. Наблюдается переход от привычной отлаженной системы подготовки меньшинства
лучших учеников на заключительной стадии среднего образования к привлечению в систему
высшего среднего образования наибольшего количества. Доля учащихся, продолжающих
обучение в высшей средней школе, составляет не менее 70%. В большинстве стран высшее
среднее образование бесплатное.
4. Количество направлений дифференциации невелико: от 2 до 4. Так, в Германии внутри
класса возможно деление на 3 направления: естественнонаучное и технико-математическое,
производственно-экономическое, социально-экономическое. Во Франции в старшей школе
существуют 4 направления: гуманитарное, технологическое, социально-экономическое,
естественнонаучное. Внутри направлений организуется множество учебных профилей
практической направленности.
5. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по
сравнению с основной ступенью существенно меньше (обязательно: естественные науки,
иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура).
6. В рекомендациях Европейского союза указывается, что сформировалось
представление о том, что стандартное (или «полное») среднее образование должно иметь
продолжительность не менее 12 лет и должно обязательно включать заключительную стадию
углубленного и дифференцированного обучения в направлении будущего высшего образования
длительностью 3 или более лет.
7. По итогам обучения на старшей ступени выдается аттестат о среднем образовании.
Международный «баккалаурет» (аттестат) предполагает 2 года дифференцированного обучения
в старших классах школы, европейский «баккалаурет» - 3 года. Аттестат 2-годичного обучения
во многих странах считается «неполным», обладатели его получают доступ в вузы лишь после
года дополнительного обучения. Признаваемым в странах Европы, в большинстве развитых
стран мира (нострифицируемым) является аттестат 3 лет обучения. Аттестаты об окончании
старшей (профильной школы) обычно, за некоторыми исключениями, дают право прямого
зачисления в высшие учебные заведения.
8. Нарастает тенденция усложнения и диверсификации организационных форм
получения среднего образования, новых типов учебных заведений. В ряде стран старшие классы
объединены в отдельные учебные заведения. Во многих странах содержание высшего
образования можно получить и во внешкольных учреждениях, которые могут обеспечить курсы
общего и профессионального обучения (в очной и заочной формах). Страны способствуют
расширению заочной и вечерней форм обучения, с тем, чтобы учащиеся смогли совмещать
учебу с теми или иными видами профессиональной деятельности.
9. Наблюдается дифференциация «академического» (ориентирована на высшую школу) и
«неакадемического» (получение профессии наряду с общим образованием и подготовка к жизни
для тех, кто еще не определился) образовательных потоков высшего среднего образования.
28
Согласно Международной стандартной классификации образования (1997 г.) исключаются
программы для учащихся, которые не успевали по программам основного образования.
10. Профессионально-технические учебные заведения включаются в систему среднего
образования, что способствует «вертикальной» социальной мобильности, доступу к высшей
школе. Модернизация старшего звена школьного образования осуществляется с целью
диверсификации, гибкости высшего среднего образования, что свидетельствует об осознании
его приоритетности с точки зрения вклада в эффективность деятельности школы, в целом
системы образования. Создание «единой европейской школы» поддерживается странами как
идея предвосхищения требований будущего мира. При этом страны, во-первых, принимают во
внимание имеющиеся различия в экономических условиях стран как серьезный аргумент в
возможности реализации в полной мере идей профильного обучения, во-вторых, оговаривают
необходимость обязательного сохранения лучших национальных традиций.
Современное общество предъявляет сегодня школе новые требования. Успешность
современного человека неразрывно связана с тем, какое образование он получил. Условия
образования ставит каждое образовательное учреждение в ситуацию необходимости повышения
своей конкурентоспособности. Важнейшим социальным требованием к школе, является
ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но
и на развитие личности школьника, на формирование у него познавательных и созидательных
способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на
рынке труда.
Введение профильного обучения – есть одно из важнейших направлений модернизации
школы. Поскольку, определение профиля и маршрута обучения в старшей школе есть жизненно
важный и ответственный выбор, то необходимым предварительным этапом становления
профильного обучения становиться подготовка подростков к этому выбору, то есть
предпрофильная подготовка в завершающих классах основной школы.
К моменту окончания основной школы у учащихся должно состояться самоопределение
и это требует от школы создание системы педагогической, информационной и организационной
деятельности, способствующей адекватному выбору школьниками направления дальнейшего
обучения и своей профессиональной карьеры в целом.
С переходом к профильному обучению, как качественно новому этапу развития системы
подготовки специалистов, все большее значение приобретает выявление способной молодежи
на всех уровнях системы образования и целенаправленного развития профессионально
значимых качеств личности при многообразии форм и подходов к решению указанной
проблемы. В современном мире, в условиях глобализации, интернационализации всех сфер
жизни, очевидно, важнейшим фактором устойчивого развития государства является развитие
социального ресурса, конкурентоспособности граждан страны, что во многом определяется
состоянием и перспективами организации системы образования, уровнем и содержанием
предоставления образовательных услуг. Главной задачей реформирования системы образования
Республики Казахстан является обеспечение качества образования и приведение целевых,
содержательных и процессуальных характеристик образования в соответствие с актуальными и
перспективными потребностями личности, общества и государства.
Литература
1. Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах
Республики Казахстан. – Алматы: КАО им. И. Алтынсарина, 2006.
2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 –
2020 годы Астана, 2010 г.