жанр баллады в литературе и музыке

Мастер - класс
Чистоткина Марина Владимировна
учитель музыки и МХК
МБОУ СОШ № 2 город Бор
Нижегородской области
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОКЕ НА ТЕМУ:
«ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЛИТЕРАТУРЕ И МУЗЫКЕ»
Аннотация. В данной статье автор предлагает познакомиться с технологией проведения интегрированного
урока. Урок посвящен жанру баллады в литературе и музыке. На примере классического произведения «Лесной
царь» В.Ф. Шуберта, И. Гёте и В. Жуковского автор показывает, как можно провести интересный интегрированный урок и повысить мотивацию учащихся.
Ключевые слова: МХК, музыка, жанр баллады, анализ классического текста, интегрированный урок.
Н
а телеканале «Культура» есть передача «Нескуч‑
ная классика». Каждый раз, когда я смотрю эту
передачу, восхищаюсь, как легко и непринужденно,
а главное понятно и доступно, ведущая размышляет
на довольно серьезные темы. Это и классическая му‑
зыка, и классический балет, и многое другое. И у меня
как у учителя, возникла мысль: « а вот бы так же за‑
влечь классикой, смотивировать своих учеников, вы‑
звать интерес…»
Такая возможность представилась при анализе
классического текста «Лесной царь» В. Ф. Шуберта,
И. Гёте, В. Жуковского [3].
Произведение искусства всегда передает отно‑
шение автора к жизни, определенную систему взгля‑
дов, идеалов, мировоззрение. Наиболее важные
и глубокие процессы определенного времени, дух
и характер народа отражены в классических произ‑
ведениях.
Очевидно, поэтому музыкальная классика, неза‑
висима от времени ее сочинения, остается созвуч‑
ной нашим мыслям и чувствам, поскольку говорит
о вечных проблемах жизни. Такие произведения
отвечают самым высоким художественным требо‑
ваниям, воспитывают личность, в них глубина со‑
держания сочетается с совершенством формы. Раз‑
бираться в них – увлекательная задача, особенно
в сопоставлении с многочисленными современными
интерпретациями, версиями, которые появляются
в наши дни.
Одним из таких произведений является баллада
Франца Шуберта «Лесной царь», написанная на сти‑
хотворение великого немецкого поэта И. В. Гёте [5].
В 7 классе дети проходят это произведение
по литературе и музыке. С этим произведением
Эксперимент и инновации в школе 2014/3
мы предлагаем познакомиться на интегрированном
уроке. Тема урока «Жанр баллады в литературе
и музыке».
Работа начинается с характеристики и особенно‑
стей жанра.
БАЛЛАДА – (от франц. ballade – танцевальная
песня) – один из жанров лиро-эпической поэзии, по‑
вествовательная песня (или стихотворение) с драма‑
тическим развитием сюжета.
Детям задается вопрос: «К какому жанру мы можем
отнести это произведение?»
В процессе рассуждения дети приходят к выводу:
«Что такое баллада и каковы ее особенности? Чем
музыкальная баллада сходна с литературной?»
Для баллады характерны:
-
-
-
-
-
-
относительно небольшой объем,
выраженная сюжетность,
особая напевность,
музыкальность.
загадочность,
фантастичность.
Жанр возник во Франции XIII века. Популярен
в Германии конец XVIII века XIX века в период роман‑
тизма. Содержание немецкой баллады имеет мрач‑
ный фантастический характер.
Баллада Иоганна Вольфганга Гёте написана
в 1782 году. Описывает смерть ребенка от рук свер‑
хъестественного существа, духа – Лесного царя [5].
Поэт описывает отца с сыном, скачущих на коне
через лес вдоль по Рейну поздней зимней вечер‑
ней порой. В начале кажется, что ребенок мечется
в необычной болезни, борется с приближающей‑
ся смертью, но зло настигает слабых и безза‑
щитных…
43
Мастер - класс
Стихотворение несколько раз переводилось
на русский язык. Наиболее известен русский перевод
Василия Жуковского.
На уроках литературы вы уже говорили об этом
жанре. И в музыке особое место в песенном жанре за‑
нимает баллада. В них нашли своё отражение народ‑
ные предания, истории о таинственных событиях, за‑
поведном мире духов, фантастические, мистические
образы. Создателем вокальной баллады считается
Франц Шуберт.
О чем же в ней говорится? В балладе сочетают‑
ся и жанрово-драматические особенности – ведь она
представляет собой целую сцену с участием различ‑
ных действующих лиц! – и острый драматизм, прису‑
щий характеру этой потрясающей по глубине и силе
истории.
Заметим сразу, что баллада исполняется, как пра‑
вило, на языке оригинала – немецком, поэтому ее
смысл и содержание нуждаются в переводе.
«Вещи равновелики и совершенно разны. Две
вариации на одну тему, два видения одной вещи.
Гёте – из черноты своих огненных глаз – увидел лес‑
ного демона, и мы с ним. Жуковский из глади своих
ярких, добрых, разумных глаз – не увидел, не увиде‑
ли и мы с ним. Наше чувство при чтении «Лесно‑
го царя»: как это ребёнок не видит, что это вётлы?
У Жуковского ребёнок погибает от страха, у Гёте –
от Лесного царя». [5]
Первая часть работы над произведением «Лесной
царь» проводится в группах по карточкам, где каждая
группа раскрывает содержание.
Попробуем посмотреть на героев нашей баллады.
Карточка № 1
• Какую картину рисует поэт? (скачки, погони)
• Что вы представляете, читая эти строки? (сцену
в лесу)
• Кто он этот запоздалый путник? Что заставило его пу‑
ститься в путь? (отец, который хочет спасти сына)
• Какая атмосфера создана в произведении? (нереаль‑
ности фантастичности, наваждения)
• Изменилась ли картина в последней строфе? (да, случился свершившийся факт- ребенок умер)
• Каков финал произведения? (трагический)
Карточка № 2
• Как построена баллада? (в форме диалогов)
• Кто с кем говорит? (сын с отцом, лесной царь с сыном)
• Какие чувства испытывает ребенок? (страх, отчаяние)
• Каково отношение Лесного царя к младенцу? (ласково,
зловещее)
• Почему отец не видит Лесного царя? (потому, что он
здоров)
• Можем ли мы определенно сказать, сон это или явь?
(нет)
В результате этой работы дети выясняют следующее:
Реальные и фантастические герои
44
Два мира: реальный и идеальный
Острый, напряженный сюжет
Трагический финал
Следующим этапом в работе является сравнитель‑
ная характеристика.
Какой из лесных царей более страшный, мрач‑
ный? Дети сравнивают содержание, отвечая
на вопрос.
Гёте
Отец, ты не слышишь, что мне царь обещает?
Успокойся, дитя, в сухой листве ветер шуршит…
Мои прекрасные дочери будут нянчить тебя…
Отец, отец, неужто ты не видишь там, в этой тьме, царя
дочерей?!
• Мой сын, мой сын, я в точности вижу…
• Я люблю тебя, меня уязвила твоя красота. Не хочешь
охотой – силой возьму
•
•
•
•
Жуковский
• Родимый, лесной царь со мной говорит
Он золото, радость и перлы сулит
• О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы.
• Узнаешь прекрасных моих дочерей
• Родимый, лесной царь созвал дочерей!
Мне, вижу, кивают из темных ветвей!
• О нет, все спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне…
• Дитя, я пленился твоей красотой, неволей иль волей,
а будешь ты мой.
Изучив и проанализировав балладу, учитель
обращается к музыкальному воплощению этой
баллады.
«… В балладе главное не событие, а ощущение,
которое оно возбуждает, дума, на которую оно наво‑
дит …» [4]
Музыкальное содержание проявляет себя
в музыкаль­н ых образах, в их возникновении,
развитии и взаимодейст­в ии. Каким бы единым
по настроению ни было музыкальное произве‑
дение, в нем всегда угадываются всевозможные
пе­р емены, сдвиги, контрасты. Появление новой
мелодии, из­м енение ритмического или фактурно‑
го рисунка, смена раз­д ела почти всегда означают
возникновение нового образа, иногда близкого
по содержанию, иногда – прямо противо­п оложного.
Как в развитии жизненных событий, явлений при‑
роды или движений человеческой души редко
бывает только одна линия, одно настроение, так
и в музыке развитие основано на образном богат‑
стве, вплетении различных мотивов, состояний
и переживаний.
Учитель предлагает послушать музыкальное про‑
изведение – балладу на немецком языке.
Дети работают в парах, заполняя таблицу.
Сравнивают образы и характеризуют их. Какие
они? Какие чувства вы испытываете, когда вы читаете
произведение и когда вы слушаете его?
Эксперимент и инновации в школе 2014/3
Мастер - класс
Темы, интонации героев
Герои
баллады
Образы
Характеристика героев баллады
И. В. Гёте «Лесной царь»
Дитя
Жизнь
Трепетный. Примкнувший к отцу, издрогнув‑ Плачущие, резкие, порывистые интонации,
ший от страха и ужаса оказаться во власти постоянное crescendo во фразах
лесного царя
Отец
Добро
Обеспокоен внезапным безумием родного Мягкие, неуверенные интонации на фоне пун‑
дитя, оробелый.
ктирного ритма в нижнем регистре, изобража‑
ющем стук копыт.
Лесной царь
Смерть, зло
Загадочный,
грозный
щедрый,
хитрый,
Учитель:
Охарактеризуйте темы, интонации героев. У кого
они меняются, а у кого остаются неизменными?
Дети:
Рассказчик – взволнованный; отец – встревожен‑
ный; сын – безумно испуганный, задыхающийся, на‑
пряжение усиливается к концу произведения; лесной
царь – мягкая интонация, сладостно-завлекательная,
плавная, закруглённая.
Учитель:
Какой инструмент аккомпанировал, и что вы услы‑
шали в аккомпанементе?
Дети:
Мы услышали изобразительную интонацию несу‑
щегося галопом коня, а может быть даже стук сердца,
прослеживается стремительность, драматическое на‑
пряжение.
Учитель:
Давайте ещё раз прослушаем эту интонацию
(Учитель играет на фортепиано фрагмент вступления). Особую роль в песнях Шуберта исполняет
фортепиано. Оно наполняет песню новыми красками,
помогает глубже раскрыть её содержание.
Дети:
В балладе «Лесной царь» композитор увидел тра‑
гедию, почувствовал боль и крик человеческой души.
Особенную роль в песнях Шуберта исполняет форте‑
пиано. Оно наполняет песню новыми красками, помо‑
гает глубже раскрыть её содержание.
Учитель:
Прислушайтесь внимательно к интонации испол‑
нителя. Музыкальный язык понятен без перевода. И,
несомненно, прослушав балладу, по звучанию самой
музыки можно почувствовать, что это – неторопливое
повествование автора или взволнованный разговор
нескольких действующих лиц.
В каком исполнении прозвучало произведение?
Дети:
Мужской голос в сопровождении фортепиано. Ха‑
рактер – взволнованный, тревожный Темп – быстрый
Лад – минорный Регистр – низкий Динамика – f, mp
Эксперимент и инновации в школе 2014/3
Характеристика героев баллады
Ф. Шуберта «Лесной царь»
властный, Музыкальные фразы то ласковые, то нежные
Учитель:
Какой инструмент для аккомпанирования предло‑
жили бы вы? Какому голосу поручили бы исполнение?
Где Добро и Справедливость, которые должны торже‑
ствовать? Кто победит в этом единоборстве Дух или
Человек?
Дети предлагают свои варианты.
С какими образами можно сравнить героев балла‑
ды? (Отец- добро, Лесной царь- зло).
Так в музыкальной трактовке баллады нам яв‑
ляются не только образы ее участников, но и об‑
разы, прямо повлиявшие на построение всего
музыкального развития. Жизнь, ее порывы, ее
стремления к освобождению – и смерть, пугаю‑
щая и влекущая, страшная и убаюкивающая. От‑
сюда и двуплановость музыкального движения,
реально-изобразительного в эпизодах, связанных
со скачкой коня, смятением отца, задыхающимся
голосом ребенка, и отстраненно-ласкового в спо‑
койных, почти колыбельных по характеру речах
Лесного царя. Далее на уроке музыки, где вводит‑
ся методический приём «Ассоциативный рисунок»
и используется следующая схема, чтобы дети мог‑
ли выразить образы жизни. Смерти, добра, зла
в цвете:
1. Мотивация на слушание.
2. Слушание и восприятие художественного произве­
дения.
3. Составление учащимися собственных вопросов по со‑
держанию произведения.
4. Совместный поиск ответов на вопросы.
5. Создание учащимся в процессе дальнейшего
осмысления произведения ассоциативного рисунка.
6. Составление миниатюры, раскрывающей смысл про‑
изведения (баллады).
7. Презентация созданного рисунка, в ходе которого про‑
исходит столкновение различных взглядов, позиций,
истолкований, интерпретаций.
8. Дискуссия.
9. Рефлексия.
45
Мастер - класс
«Ассоциативный рисунок»
Реальный мир
Ирреальный (фантастический мир)
Образы
Отец, малютка, конь, лес, вётлы.
Краски
Темнота, ночь, мгла, тёмные ветви, туман не позволяет Цветы бюрюзовы, жемчужные струи, золотые чертоги.
рассмотреть
Звуки
Шелест деревьев, тревожные голоса.
Чувства
Теплота человеческой любви, тревога, страх, волнение Холод, видения, обещающие радость, покой, умиротво‑
рение, безмятежность.
Итак, на уроке сталкиваются три позиции, три
истолкования (музыка, литература, изо), и неволь‑
но уже в ходе презентации рисунков завязывает‑
ся дискуссия, после которой каждый делает свой
выбор.
Таким образом, содержание произведения пропу‑
скается через себя, и учащийся в ходе мыследеятель‑
ности строит свой собственный образ мира и своё ме‑
сто в нем.
Через методический приём «Ассоциативный
рисунок» мы можем наблюдать, как развивается
мышление, коммуникативные качества, личность,
креативность учащегося [1]. Другими словами дан‑
ный приём является не только средством форми‑
рования творческого мышления, но своеобразным
инструментарием мониторинга компетентностей
учащихся.
В результате творческой работы учитель спра‑
шивает:
– Что ценного и полезного вы переняли из этих произ‑
ведений?
– Какой моральный стержень был заложен в них?
– Близки ли они были вам?
– Нужны ли нам вообще эти произведения в нашей реаль‑
ности, в нашем двадцать первом веке?
По итогам урока учитель может задать следующие
вопросы:
Могут ли взаимодействовать между собой слово,
музыка и изобразительное искусство?
46
Лесной царь, дочери лесного царя.
Сладкозвучные голоса, убаюкивающие интонации.
Какие образы баллады «Лесной царь» отложились
в вашей памяти?
Знать содержание не главное, главное – что это
произведение изменило в тебе, что оставило в твоём
сознании…
Литература
1. Алиева Т. В. Развитие одаренности и формирование
языковой и лингвистической компетентности обучае‑
мых посредством современных инновационных тех‑
нологий и вовлечения в мероприятия, проводимые
в рамках федеральной целевой программы «Одарен‑
ные дети». // Эксперимент и инновации в школе. 2012.
№ 3. С.31–41.
2. Боранбаева З. И. Чтение взрослых-актуальная и со‑
циально-значимая проблема для общества (О моно‑
графии Т. Г. Браже «Чтение взрослых как фактор
влияния на развитие личности»). // Муниципаль‑
ное образование: инновации и эксперимент 2013.
№ 2.С. 69–78.
3. Банников Н. В. Три века русской поэзии. – М.: Просвеще‑
ние, 1986. –372с.
4. Белинский В. Г. Жизнь и творчество 1842–1848. – М.:
Наука, 1998. – 526с.
5. Гёте И. В. Баллада//Перевод на русский В. Бугаевский. –
М.: Просвещение, 1978. –275с.
6. Цветаева М. И. Лирика / Илл. В. Мишина. – СПб.: Вита
Нова, 2006. – 480 с.
Эксперимент и инновации в школе 2014/3