Методические указания по вопросам формирования

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»
(ФГБОУ ВПО «РГЭУ (РИНХ)»)
Факультет информатизации и управления
КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ И СОЦИОЛОГИИ
РАССМОТРЕНО И СОГЛАСОВАНО
на заседании кафедры
Протокол № ____ «____» ____ 2013 г.
Зав.кафедрой ____________ Белов М.Т.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВОПРОСАМ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИОННОЙ
ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА К РЫНКУ ТРУДА
Ростов-на-Дону
2013
Методические указания по вопросам формирования социальнопсихологических условий адаптационной готовности выпускника к
рынку труда - Ростов н /Д: РГЭУ (РИНХ), 2013 г.
Предназначены для студентов очной формы обучения.
Составитель: к.псх.н., доцент Титова Е.В.
ВВЕДЕНИЕ
Модернизация
современного
высшего
профессионального
образования
ориентирована на подготовку специалистов, способных в кратчайший срок
адаптироваться к социальным институтам, от которых зависит успешность их
профессиональной
карьеры.
К
таким
институтам
относятся
предприятия,
организации, управленческие структуры, с которыми взаимодействует молодой
специалист. Закончив высшее учебное заведение, специалист сталкивается с
проблемой профессиональной адаптации к рынку труда и занятости. Выпускник
РГЭУ (РИНХ) может состояться как специалист и успешно работать в новом для него
производственном пространстве лишь в том случае, если в процессе его
профессиональной подготовки в вузе были сформированы основы профессиональной
адаптации.
Адаптация способствует скорейшему проявлению у молодых специалистов
таких качеств, как деловитость, активность, энергичность, ответственность,
профессионализм, компетентность, способность к принятию альтернативных и
нестандартных решений. Эти качества могут быть сформированы в вузе лишь при
создании условий, обеспечивающих максимальное приближение обучения к реальной
производственной практике.
Студенческая молодежь - динамично развивающаяся социальная группа,
активно участвующая в процессе воспроизводства профессиональной структуры
общества. Трансформационные процессы, происходящие в российском обществе,
оказывают противоречивое влияние на профессиональный выбор современной
молодежи.
Как
профессиональных
показывают
планов
многолетние
выпускников
исследования
средних
школ,
жизненных
и
профессиональные
ориентации молодежи в постсоветский период смещаются в сторону современных
рыночных профессий. В результате молодые люди при поступлении в вуз часто
руководствуются не интересом к выбираемой профессии, а теми социальными
благами, которые она может принести (престиж, высокая зарплата и т.п.).
Негативные социальные последствия такого выбора проявляются в выпуске
избыточного количества специалистов финансово-экономического, управленческого
и юридического профиля, большинство которых не могут найти работу по
специальности, недостатку на рынке труда специалистов менее престижных, но
востребованных профессий.
Профессиональная
профессии
и
не
производственную
адаптация
заканчивается
начинается
на
этапе
освоения
с получением диплома
деятельность.
Приобретение
и
будущей
вступлением
личностью
в
адаптивных
возможностей активного взаимодействия со средой в условиях динамично
меняющегося производства становится значимой управленческой проблемой. Это
обуславливает актуальность изучения возможностей высшего профессионального
образования в развитии адаптивных способностей будущих специалистов для
достижения
ими
соответствия
требованиям
профессии
на
производственной
деятельности.
Особенности
профессиональных
всех
этапах
ориентаций
студенчества, процесса его профессиональной адаптации на современном этапе,
обусловливают потребность в разработке действенной системы профессионального
ориентирования студентов, которая должна быть направлена на обеспечение
эффективной
занятости
выпускников
вузов
с
точки
зрения
согласования
профессиональных интересов самих студентов с потребностями рынка труда и
тенденций социально- экономического развития.
Цели и задачи адаптационного процесса в вузе
Адаптация студентов к рынку труда - это сложный, многоаспектный процесс
активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социальнопрофессиональной
средой,
включающий
в
себя
ценностно-мотивационный,
когнитивно-рефлексивный и поведенческий компоненты. Этот процесс способствует
профессиональному становлению студентов и формированию адаптированности к
рынку труда.
Адаптация
студентов
к
рынку
труда
будет
эффективной,
если
в
образовательном процессе вуза основными условиями выступят:
- когнитивно-дидактическая проблематизация - включение студента - будущего
специалиста в процесс поиска конструктивных действий и выбора решений задач
трудоустройства и профессионального саморазвития;
- интерактивное игровое моделирование - организация группового взаимодействия
преподавателя со студентами, предоставляющее студентам возможность
взаимообогащения результатами своей субъектной активности и продуктивной
творческой деятельности;
- рефлексивное сопровождение - овладение студентами приемами самоанализа в
учебно-профессиональной деятельности и педагогическое обеспечение этого
процесса.
Адаптированность студентов к рынку труда характеризуется комплексом
критериев:
1) когнитивно-рефлексивный - знание закономерностей, путей и способов
трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и ресурсов,
способствующих профессиональному саморазвитию;
2) ценностно-мотивационный - соответствие выбора действий профессиональным
ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в
ценностно-мотивационной
сфере
личности
мотивов
профессионального
саморазвития, мотивации достижения успеха;
3) креативно-поведенческий - владение техниками вербальной и невербальной
самопрезентации, уверенности в себе, успешного прохождения собеседования,
интервью.
4. Модель образовательного процесса, способствующего адаптации студентов к
рынку
труда
базируется
на
гуманистических
положениях
личностно-
ориентированной педагогики и психологии о ключевой роли профессионального
становления личности. Социально-психологическая деятельность в структуре модели
занимает центральное место, воплощаясь в содержательном и организационно-
структурном аспектах модели. Результатом становления адаптации студента к рынку
труда является его трудоустройство по специальности.
Одним из ключевых компонентов модели образовательного процесса,
способствующего адаптации студентов экономического профиля к рынку труда
выступают социально-психологические условия условия вуза.
Цель: создание условий для становления адаптации к рынку труда студентов,
профессионального саморазвития.
Задачи:
создание
развивающей
образовательной
среды;
формирование
способности к саморазвитию, самоадаптации; организация и осуществление
познавательной
и
творческой
деятельности;
обеспечение
личностно-
ориентированного общения и взаимодействия, личностного развития студента,
формирование его активной жизненной позиции.
Методологические подходы к процессу профессиональной адаптации
В трансформирующемся обществе приобретают большое значение различные
аспекты социальной адаптации и прежде всего в сфере труда. Повышенное внимание
к этим проблемам определяется ролью труда как базового социального процесса,
преобладающей формы человеческой активности, которая, как отмечает А. Щюц,
играет
«важнейшую
роль
в
конструировании
реальности
повседневной
жизни».Социальная адаптация и интериоризация являются двумя фазами процесса
социализации.
Социальная
адаптация
означает
приспособление
индивида
к
социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам, к
среде его жизнедеятельности. Интериоризация является процессом включения
социальных норм и ценностей во внутренней мир человека. В свою очередь
социализация - процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека.
Понятие «адаптация» используется в настоящее время во многих областях
познания - философии, социологии, биологии, психологии, педагогике. Изучение
этой проблемы находится на стыке различных отраслей знания и является
важнейшим перспективным подходом в комплексном изучении человека. Сам термин
происходит от латинского слова adaptation — приспособление.
«Адаптация — процесс, в ходе которого устанавливается или поддерживается
приспособленность системы при изменении условий внешней и внутренней среды».
Человек рассматривается как неотъемлемая часть животного мира, унаследовавший
приспособительные
функции,
которые
являются
важнейшим
фактором
самосохранения высокоорганизованного индивида. Процессы адаптации направлены
на сохранение гомеостаза при взаимодействии организма и среды. Сугубо
биологическое понятие адаптации было использовано английским философом и
социологом Г. Спенсером для описания социальных процессов, происходящих в
обществе, и в дальнейшем широко распространилось в социологии.
К идее адаптации человека в обществе обращались классики социологической
мысли: Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, Р. Мертон. Так, Э Дюркгейм раскрывает
социальную адаптацию через понятия нормы и патологии, где каждый человек
занимает определенное место, параметры которого определяются целым комплексом
показателей. Носители нормы поддерживаются обществом, носители патологии
отвергаются. Любой человек адаптирован лишь в определенной степени. Показатель
адаптации (соответствия норме) применяется, прежде всего, для характеристики
самого общества.
Адаптация общества, с точки зрения Дюркгейма, обеспечивается жестким
регулированием поведения человека на основе существующих норм. Для того чтобы
общество было здоровым, сильным и устойчивым, оно должно быть нетерпимым к
любым попыткам отдельных индивидов игнорировать нормы, а тем более разрушать
их. Пагубно даже успешное интенсивное социальное развитие, если
оно
сопровождается разрушением нормативной организации, так как при этом общество
лишается самого действенного способа контроля над людьми. Патологию общества
(отсутствие достаточного количества или качества норм) Э. Дюркгейм называл
аномией. Если за точку отсчета взять интересы (или потребности) общества, то
человек, соответствующий нормам, будет иметь высокий уровень адаптации, а
общество будет обладать высокой адаптирующей способностью по отношению к
этому человеку, и наоборот6.
Ядром дюрк-геймовской концепции социализации является его философскосоциологическая теория морали, в основе которой лежит понятие долга. Мораль
рассматривалась как система объективных правил поведения, отличительным
признаком которых была их императивность. По мнению Дюркгеима, социальные
нормы влияют на индивидуальное поведение опосредованно, через определенные
механизмы их интериоризации. Внешняя детерминация осуществляется через
ценностные ориентации индивидов.
Действенность
социальных
регуляторов
определяется
не
только
их
принудительностью, но и желательно-стью для индивидов . Таким образом,
социальная адаптация в терминологии Э. Дюркгеима - это усвоение индивидом
социальных норм, их интериоризация, а адаптация индивида и адаптация общества в
качественном и количественном отношении - единый процесс. Однако нормативная
модель общества не идеальна, при ее абсолютизации она неизбежно ведет к
неодобрению или подавлению любой индивидуальности и в результате препятствует
общественному развитию. В отличие от позитивистской социологической традиции,
избравшей путь познания от социума к индивиду, понимающая социология
сориентировалась на другой путь исследования, а именно от индивида — к социуму.
М.Вебер, анализируя человеческое поведение с присущими ему связями и
регулярностью, когда субъективно осмысленные действия индивида соотносятся с
поведением других людей, пришел к истолкованию понимания поведения как
«общественно ориентированных действий».
Рынок труда: сущность, структура, характеристики
В широком смысле слова, рынок труда представляет собой, с одной стороны,
систему
отношений
между
его
субъектами,
представителями
профсоюзов,
ассоциации работодателей, служб занятости и государством в сфере оплачиваемой
занятости, связанной с созданием, распределением и сменой рабочих мест, в рамках
определенной территории, отрасли или группы профессий. С другой стороны,
совокупность отношений трудового контроля, или условий распределения работы
между группами занятых и претендующих на рабочие места, а также воспроизводства
трудового порядка.
Основные элементы рынка труда: субъекты рынка труда; правовые аспекты,
регламентирующие отношения субъектов на рынке труда; конъюнктура рынка;
службы занятости населения; инфраструктура рынка труда; система социальной
защиты и др.
Система отношений на рынке труда складывается из трех основных компонентов:
- отношения между наемными работниками и работодателями;
- отношения между субъектами рынка труда и представителями (профсоюзы,
ассоциации работодателей, службы занятости);
- отношения между субъектами рынка труда и государством.
Среди экономистов и социологов известное распространение получил точка
зрения, согласно которой все экономически активное население (по методологии
МОТ - это занятые плюс безработные) пребывает на рынке труда.
Пример расширенной трактовки рынка труда: Главными составными частями
рынка труда являются совокупное предложение (П), охватывающая всю наемную
рабочую силу, и совокупный спрос (С) как общая потребность экономики в наемной
рабочей силе. Они составляют совокупный рынок труда.
Совокупный рынок труда: С — совокупный спрос на труд; П — совокупное
предложение труда; УС— удовлетворенный спрос на труд
Таким образом, та часть, которая образуется путем пересечения совокупного спроса и
совокупного предложения, носит название удовлетворенный спрос на труд (УС). Не
пересекающиеся части соответствуют текущему рынку:
ТР = СР - УС,
где СР - совокупный рынок труда; ТР - текущий рынок.
Рынок труда выполняет ряд функций:
• организация встречи работодателей и наемных работников;
• обеспечение конкуренции на рынке труда как между работодателями, так и
наемными работниками;
• установление равновесных ставок заработной платы;
• решение вопросов занятости населения;
• осуществление социальной поддержки безработных путем перераспределения
рабочей силы в народном хозяйстве между отраслями и сферами производства и
обеспечения работой незанятого населения.
Современный
российский
рынок
труда
можно
сравнить
со
сложной
развивающейся системой, структура которой характеризуется неустойчивостью. В
нынешней ситуации все большее значение приобретает ее способность к
саморегулированию и самоорганизации. Неслучайно специалисты приходят к
выводу, что наряду с макроэкономическими факторами будет возрастать значение
собственно политики на рынке труда, ключевой задачей которой должно стать
повышение и поддержание «высокой способности к занятости» рабочей силы.
Динамика изменений процесса интеграции студенческой молодёжи в
рыночные отношения
Складывающаяся социальная структура в современное время отлична от
социальной структуры общества конца 1990-х гг. В связи с происходящими
трансформациями на рынке труда повысилась мобильность высвобождаемой рабочей
силы, где новые места стали создаваться в новых хозяйственных структурах,
произошли существенные сдвиги в спросе на труд.
В России с 1992 г. имело место увеличение сферы услуг, а доля занятости в
промышленности снизилась. Увеличилась численность занятых в финансовой и
кредитной сферах, в сферах недвижимости, торговли, общественного питания. В
различных отраслях экономики возрастает удельный вес занятых преимущественно
умственным трудом. Повысился спрос на квалифицированных специалистов рабочих
специальностей.
Наукоемкие
отрасли
промышленности
не
развиваются,
но
развивается торговля, сфера услуг, отрасли экономики, добывающие природные
ресурсы.
Появилась новая форма экономического поведения - участие граждан в
предпринимательской деятельности , что выражает адаптацию населения к условиям
рыночной
экономики.
Экономический
кризис
2008-го
года
отразился
на
существовании и развитии рынка труда. Произошло сокращение спроса на
высококвалифицированную рабочую силу. Ухудшение экономической ситуации
привело к обострению конкурентной борьбы за рабочее место. В связи с
автоматизацией и распространением информационных технологий стали появляться
новые формы труда и занятости , успешное трудоустройство стало возможным при
условии постоянного отслеживания человеком ситуации на рынке труда. Отношение
россиян к работе и заработку также претерпевало значительные изменения в ходе
рыночных трансформаций. По данным аналитического центра ВЦИОМ в 1994 г.
«советской» модели трудовой мотивации придерживались 54% россиян, в 1999 г.
(после финансовых потрясений в 1998 г.) - 60%, а в 2008 г. 44% . Большинство
опрошенных россиян становятся увереннее в себе, готовы рисковать, многие
намерены усердно работать и «хорошо» зарабатывать, стремятся открыть и вести
собственное дело.
Студенческая молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на
основе обусловленных возрастом особенностей социального положения молодых
людей, их места и функций в социальной структуре общества, специфических
интересов и ценностей . Эта социальная группа неоднородна по своему составу, в ней
выделяют различные слои по возрасту, полу, видам деятельности.
Суть
трансформационного
поведения
определяется
как
совокупность
поступков и действий, отражающих личностные позиции и реакции индивидов на
вызываемые реформами сдвиги в институциальной среде (прежде всего в базовых
институтах и практиках), а также на изменение их собственных статусов, прав и
возможностей.
Модель образовательного процесса, способствующего адаптации студентов
к рынку труда
Современный рынок труда ориентирован на молодых специалистов, обладающих
не только солидным уровнем профессиональной подготовки, но и высокой социальной
активностью, коммуникативными и организаторскими способностями, другими
профессионально значимыми качествами, которые должны быть сформированы в
процессе обучения в вузе.
Процесс формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих
специалистов экономического профиля в процессе обучения в вузе состоит их четырёх
этапов, которые соответствуют следующим стадиям адаптации:
- формирование социально-психологических потребностей личности к профессии
социальной работы (осознание правильности выбора профессии, принятие норм и
ценностей социальной работы, согласование жизненных и профессиональных целей и
установок);
- приспособление личности будущего специалиста по социальной работе к требованиям
рынка труда (знакомство с рынком труда и его особенностями, а также с трудностями, с
которыми ему придётся столкнуться после окончания вуза;
- приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам
будущей трудовой деятельности);
- выбор адаптивной стратегии по формированию мотивационных, когнитивных,
операционально-деятельностных
и
эмоционально-волевых
характеристик,
определяющих его конкурентоспособность на рынке труда.
Теоретическое обоснование социально-психологических условий адаптации
студентов к рынку труда позволило организовать опытно-экспериментальную работу.
Ниже представлены материалы и результаты исследования, которые показывают, что
разработанная
модель
образовательного
процесса
способствует
эффективной
адаптации студентов экономического профиля к рынку труда.
Модель была реализована для студентов РГЭУ (РИНХ) специальности
«Управление персоналом» в 8-9 семестрах обучения в рамках вузовского компонента
вариативного учебного плана.
Опытно-экспериментальная
работа
состояла
из
констатирующего
и
формирующего эксперимента, а также анализа полученных результатов.
Как показали наши исследования, для студентов и выпускников вузов
характерны трудности при устройстве на работу и адаптации к рынку труда. На
констатирующем этапе нами проведено анкетирование выпускников с целью
определения особенностей и трудностей их адаптации к рынку труда.
Выборка состояла из выпускников пятого курса - 53 человек. Ответы общего
числа респондентов на вопросы предложенной нами анкеты показали, что на первое
место
выходит
категория
ответов,
характеризующая
в
качестве
проблемы
«недостаток профессионального опыта» - 52% и «недостаток знаний по профессии» 31%.
Эти
данные
свидетельствуют
о
недостатках
в
подготовке
будущих
специалистов.
Трудности реализации профессиональных планов по трудоустройству:
1. Недостаток профессионального опыта 40%
2. Незнание рынка труда 36%
3. Недостаточный навык самопрезентации 24%
4. Недостаток знаний по профессии 17%
5. Рынок труда насыщен специалистами данного профиля 12%
6. Незнание как строить профессиональную карьеру 11%
7. Низкооплачиваемая должность по специальности 7%
8. Специальность не востребована на рынке труда — 0%
В процессе обучения в вузе у будущего специалиста формируются личностные
и профессионально важные качества, необходимые для трудовой деятельности в
экономической сфере, он осваивает специальные знания, умения и навыки в основной
и смежных областях будущей профессии, приобретает первый опыт самостоятельной
работы в профессиональной сфере, что обеспечивает его конкурентоспособность на
рынке труда.
Перечисленные характеристики позволяют прийти к пониманию,
что
адаптацию к рынку труда будущих специалистов-экономистов в процессе обучения в
вузе следует рассматривать как процесс перестройки и приспособления личности
студента вуза к особенностям трудовой деятельности в сфере экономической
деятельности
в
целях
установления
равновесия
между
индивидуальными
профессиональными потребностями, мотивами, ценностями и потенциальными
требованиями рынка труда.
На основе анализа научных исследований (С.А. Дружилов, М.В. Ромм, А.А.
Реан, К.К. Платонов) в структуре адаптации к рынку труда студентов-выпускников
выделяются следующие компоненты:
- субъект адаптации (адаптант) (будущий специалист экономической сферы,
выступающий как потенциальный субъект профессиональной деятельности);
- адаптивная среда (образовательная среда РГЭУ (РИНХ) и современный рынок
труда как объективные факторы адаптации к рынку труда будущих специалистов в
процессе обучения);
- адаптивная ситуация (определённое состояние рынка труда специалистов
экономического профиля, которое актуализирует адаптационные процессы);
- адаптивные потребности (система побуждений, проявляющихся в чувстве
уверенности в себе, ощущении собственной значимости, силы, адекватности, в
осознании того, что выпускник будет востребован как профессионал на рынке
труда);
- адаптивная установка (направленность будущего специалиста на активное
освоение рынка труда);
- комплексная стратегия адаптации (формирование мотивационных, когнитивных,
операционально-деятельностных
определяющих
его
и
эмоционально-волевых
конкурентоспособность
на
характеристик,
рынке
труда).
Опираясь на структурно-комплексную модель социальной адаптации личности
(«реадаптивное кольцо») М.В. Ромма, разработана структура адаптации к рынку
труда будущих специалистов экономических специальностей в процессе обучения в
РГЭУ (РИНХ):
Субъект
адаптации
(адаптант)
Адаптивные
потребности личности
Среда
адаптации
Адаптивная установка (рынок труда)
Адаптивная ситуация
Комплексная стратегия адаптации
Мотивационн
ая
Когнитивная
Операциональнодеятельностная
Эмоциональноволевая
Адаптация будущих специалистов-экономистов на рынке труда в процессе
обучения в вузе рассматривается в двух аспектах: статическом и динамическом.
Динамическое понятие адаптации отражает процесс установления оптимального
единства специалистов по социальной работе и профессиональной среды.
Статическое понятие адаптации отражает устойчивость специалистов на рынке
труда, то есть уровень их адаптированности или адаптационной готовности как
результат процесса эффективной адаптации.
Адаптационная готовность к рынку труда будущего специалиста – это
способность потенциального субъекта социально-помогающей деятельности к
оптимальному уровню выполнения профессиональных задач в соответствии с
заданными условиями рынка труда.
Данная способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью и
связана с проявлением личностных характеристик, основными из которых являются:
- мотивационные (альтруистическая направленность личности, адекватная
самооценка и др.);
- когнитивные (профессиональные знания, умения и навыки; социальное
мышление и др.);
-
операционально-деятельностные
(коммуникабельность,
эмпатические
способности, профессиональные навыки работы с клиентами и др.);
-
эмоционально-волевые (саморегуляция, уровень личностной и ситуационной
тревожности и др.).
На основании анализа данных о сущности ключевых понятий «адаптация»,
«адаптированность»,
«адаптационная
готовность»
и
выявленной
их
взаимообусловленности определены компоненты адаптационной готовности к рынку
труда будущих специалистов-экономистов:
1. Мотивационный компонент (мотивация к принятию норм и ценностей
профессиональной деятельности в социальной сфере, убеждённость в правильности
выбора специальности, стремление преодолевать естественно возникающие в начале
профессиональной деятельности трудности). Критерием этого компонента служит
адекватность
образа
будущей
профессии
(альтруистическая
направленность
личности, адекватность самооценки).
2. Когнитивный компонент (познавательные способности: способность к
восприятию учебного материала и наличие базового уровня знаний). Критерием
является развитость профессиональной грамотности (уровень профессиональных
знаний, умений и навыков, развитость социального мышления).
3.
Операционально-деятельностный
компонент
(умение
выстраивать
межличностные отношения; профессиональные навыки работы с клиентами).
Критерием
этого
компонента
является
развитость
коммуникативных
и
организаторских способностей (коммуникабельность, эмпатические способности,
умение решать профессиональные задачи).
4. Эмоционально-волевой компонент (способность личности к устойчивому
функционированию в различных условиях жизнедеятельности, намеренная регуляция
личностью параметров функционирования). Критерием этого компонента выступает
степень психологического комфорта и удовлетворённости профессиональной средой
(способность к саморегуляции, уровень личностной и ситуационной тревожности).
Уровни адаптационной готовности к рынку труда у выпускников характеризуют
качественные изменения свойств личности, которые происходят на разных стадиях
адаптации к рынку труда. Это служит основанием для выделения трёх уровней
адаптационной готовности.
Функциональный уровень – высокий (гуманистический потенциал и активная
жизненная позиция, высокая мотивация к труду в социальной сфере, альтруизм и
эмпатия,
демонстрирующие
гуманистическую
направленность
личности,
интериоризированность ценностей социальной работы);
поведенческий уровень – средний (адаптированность к условиям вузовской
среды; сформированность умений обучаться и желание учиться; сформированность
навыков самостоятельной научной и исследовательской работы; потребность к
саморазвитию, самореализации и построению карьерной стратегии, при этом, интерес
к будущей профессиональной карьере носит эпизодический характер, адаптивная
стратегия имеет интерпретационный характер);
эмоционально-оценочный уровень – низкий (мотивация к получению профессии
экономиста, основанная на чувствах и эмоциях; преобладание прагматизма, мотивов
материальной заинтересованности и престижности; знания о будущей профессии
общего ознакомительного характера; копирование; неадекватное оценивание своих
возможностей на рынке труда; общее ограниченное представление о возможных
проблемах, с которыми придётся столкнуться после окончания вуза).
Содержание и условия формирования адаптационной готовности к рынку
труда у выпускника РГЭУ (РИНХ)
Для исследования этапов и средств формирования адаптационной готовности к
рынку
труда
у
будущих
методологическими
специалистов-экономистов,
принципами
системного,
в
соответствии
с
личностно-деятельностного,
полисубъектного и культурологического подходов к образованию, предлагается
разработать комплексную модульную программу «Старт в будущее».
Программа представляет собой систему теоретических, методических и
технологических
знаний,
педагогических
методов
и
средств
формирования
адаптационной готовности к рынку труда у выпускника вуза. В программу входят три
последовательных (поэтапных) модуля: «Психология карьеры», «Стратегия поведения
на рынке труда» и «Управление проектами».
Цель программы - создание целесообразной структурированной социальнопсихологической ситуации по формированию адаптационной готовности к рынку
труда у выпускника РГЭУ (РИНХ).
В трёх модулях программы применяются активные (имитационные и
неимитационные) методы обучения, направленные на развитие творческого и
продуктивного мышления, адаптивного поведения и общения.
Имитационные методы: решение проблемных ситуаций и задач, деловые и
ролевые игры, упражнения – действия по инструкции, выполнение индивидуальных
задач во время практики, кейсовый метод;
неимитационные методы: проблемные лекции, мастер-класс, эвристическая
беседа, учебная дискуссия, исследовательский метод, самостоятельная работа с
книгой.
Каждый
модуль
призван
решать
определённые
задачи
с
помощью
диагностических средств, которые являлись основой собственно дидактических
средств, представленных заданиями и упражнениями.
Первый этап – модуль программы «Психология карьеры» – решает задачу
актуализации проблемы адаптации к рынку труда у будущих специалистов в процессе
обучения в вузе на основе анализа реальной ситуации на рынке труда и оценки своих
желаний и возможностей.
Программа первого модуля предусматривает применение активных методов
обучения, реализующихся через такие средства, как психологические тесты,
упражнения, тренинги, ролевые игры, направленные на формирование личностного
развития, процессов восприятия, представлений, воображений, навыков самопознания,
уверенности в себе, адекватного оценивания своих личностных качеств.
В результате будущие специалисты выявляют свои личностные качества,
профессиональные способности, предпочтения и притязания, соизмеряя их с
требованиями социальной работы и реальными условиями рынка труда; проявляют
интерес к освоению навыков саморегуляции, снижению уровня тревожности;
актуализируют вопрос о создании своего положительного имиджа, обеспечивающего
конкурентоспособность на рынке труда.
Задача второго этапа – модуль «Стратегия адаптивного поведения на рынке
труда» – формирование плана личностно-профессиональной стратегии, представлений
об особенностях рынка труда экономического профиля на региональном уровне с
помощью
имитационных
и
неимитационных
методов
посредством
диалога,
проведения экскурсий, деловых встреч с работодателями, представителями служб
занятости населения и трудоустройства. В итоге будущие специалисты приобретают
знания о рынке труда, навыки и способы разрешения основных противоречий между
притязаниями будущего выпускника и требованиями работодателя, осваивают
эффективные методы поиска работы и трудоустройства.
Третий этап – модуль «Управление проектами» – имеет практическую
направленность, обусловленную применением полученных знаний о моделировании и
прогнозировании экономической деятельности в ходе разработки конкретных
производственных заданий и экономических проектов.
На данном этапе применяются следующие методы обучения: мастер-класс,
«мозговой штурм», презентация, SWOT-анализ и др.
В результате студенты приобретают знания об особенностях российского и
регионального рынка труда экономической сферы, знакомятся с требованиями
работодателей к уровню подготовки молодых специалистов. В конце каждого модуля
проводится диагностика уровня адаптационной готовности к рынку труда будущих
специалистов, что даёт возможность для своевременного реагирования на трудности,
встречающиеся в ходе реализации программы, и корректировки индивидуальных форм
и методов работы со студентами. Диагностические и дидактические средства
формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов
находятся в структурированной взаимосвязи:
Д
иа
гн
ос
ти
че
ск
ие
м
ет
од
и
к
и
Этапы
Средства
Психология карьеры
Стратегия
адаптивного
поведения на
рынке труда
Управление
проектами
Результат
Психологические
тесты, упражнения,
тренинги, ролевые игры,
направленные на
формирование
личностного развития,
процессов восприятия,
представлений,
воображений, навыков
самопознания,
уверенности в себе,
адекватного оценивания
своих личностных
качеств
Выявление личностных
качеств, профессиональных
способностей, предпочтений и
притязаний, соизмерение с
требованиями будущей
профессии и реальными
условиями рынка труда,
развитие интереса к освоению
навыков саморегуляции,
снижению уровня
тревожности, актуализация
вопроса о создании
положительного имиджа,
обеспечивающего
конкурентоспособность на
рынке труда
Диалог, проведение
экскурсий, деловых встреч с
целью ознакомления с
деятельностью
государственных учреждений
по вопросам трудоустройства
Разработка
и реализация
социальных
проектов
Знания о рынке
труда, навыки
разрешения основных
противоречий между
притязаниями
будущего выпускника
и работодателя,
освоение
эффективных методов
поиска работы и
трудоустройства
Знания основных отраслей российского
и регионального рынка труда, ведущих
компаний, их требований к молодым
специалистам, о программах набора и
стажировок молодых специалистов,
представление об основных
психологических критериях и
компетенциях, по которым оцениваются
молодые специалисты, умение проходить
собеседование, ориентироваться в выборе
направления и стратегии планирования
карьеры
Таким образом, можно говорить, что теоретические и эксперементальные
исследовании показали и обосновали пути повышения эффективности и оптимизации
управления профессиональной адаптации студентов РГЭУ (РИНХ).
При этом, проведенные исследования не исчерпывают всех аспектов сложной и
многоплановой
проблемы
профессиональной
адаптации
студентов
в
вузе
и
формирования системы управления ею.
Открываются
новые
возможности
для
дальнейшего
изучения
вопроса
профессиональной адаптации студентов в вузе экономического профиля.
Видны перспективы изучения проблемного поля, которые связаны с дальнейшим
исследованием структурно-содержательных компонентов процесса адаптации к рынку
труда, а также с методической и практической разработкой предложенных в данной
работе методов и инструментов управления профессиональной адаптацией студентов
РГЭУ (РИНХ) к рынку труда.
Библиографический список:
1. Ахмедова, С. Х. Социальные аспекты проблемы адаптации молодёжи на рынке
труда– Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2007. – С. 45–48
2. Ахмедова, С. Х. Компетентностный подход в образовании – успешная карьера
выпускника : мат-лы Международной научно-практической конференции (г. Ростов-наДону, 4–5 апреля 2009 г.) / под ред. проф. А. Ю. Архипова. – Ростов-н/Д. : Антей, 2009. –
С. 66–68
3. Белых, И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления
/ И. Белых // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 46-49
4.
Любимова
ГЛО.
От
первокурсника
до
выпускника:
проблемы
профессионального и личностного самоопределения студентов. //Вестник Московского
Университета. Серия 14. Социология. 2000. - №1. — С.48 -56
5. Соколов А. В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного
студенчества // Социол. исслед. 2005. № 9