«Классификация типов родительских отношений и стилей

Консультация для педагогов
Тема:
«Классификация типов родительских отношений
и стилей воспитания»
К числу реальных исследований, посвященных психологическим типам
семей, относиться работа Э.Арутюнянц. По ее мнению, существует три
варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и
супружеская (демократическая).
В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших,
педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным
требованием является подчинение. Дети из этих семей легко усваивают
традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании
собственных семей. Они неинициативны, негибки в общении, действуют
исходя из представления о должном.
В детоцентрической семье главной задачей родителей считается
обеспечение «считая ребенка». Семья существует только для ребенка.
Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к
родителям). В результате у ребенка формируется высокая оценка, ощущение
собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с
социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой
семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной
дезодаптации ребенка при поступлении в дошкольное учреждение и школу.
Супружеская (демократическая) семья своей целью видит взаимное
доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие –
«горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни
всегда учитываются взаимные интересы. Причем чем старше ребенок, тем
больше его интересы учитываются. Итогом воспитания в такой семье
является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его
представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности,
развитии активности, самостоятельности, доброжелательности, уверенности
в себе и эмоциональная устойчивость. Вместе с тем у этих детей может
отсутствовать навык подчинения социальным требованиям в среде,
построенной по «вертикальному» принципу.
Распределение семей в данной классификации требует
индивидуального подхода к воспитанию ребенка в целом и взаимодействию
с семьей. Рассмотрим несколько существенных классификаций,
необходимых при проведении работы ДОУ с родителями.
- Поддерживающее, разрешающее поведение. Матери этого типа не
стремятся привить ребенку какие-либо бытовые навыки, а ждут, пока он
дозреет сам. При этом стиле воспитания у ребенка формируется чувство
уверенности;
- Приспособление к потребностям ребенка. Мать проявляет
напряженность в общении с ребенком, страдает отсутствием
непосредственности, чаще доминирует, а не уступает ему;
- Чувство долга и отсутствие интереса к ребенку. При таком типе
отношений нет теплоты и эмоциональной способности. Часто матери
осуществляют жесткий контроль, особенно за навыками опрятности;
- Непоследовательное поведение. Матери ведут себя неадекватно
возрасту и потребностям ребенка, совершают частые ошибки и плохо его
понимают. Такой стиль формирует в ребенке чувство неуверенности.
Главным в анализе детско-родительских отношений является представление
о роли. Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям
определяет стиль воспитания. По мнению В.И.Гарбузова, который отмечает
решающую роль воспитательных воздействий в формировании
характерологических особенностей ребенка, существует три типа
«неправильного воспитания».
По типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) – неприятие
индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестоким
контролем, с императивным навязыванием ему единственно «верного»
поведения. Тип воспитания «А» может считаться с недостатком контроля,
полным попустительством.
По типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно –
мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка. О его
социальном статусе среди товарищей, особенно в школе, в ожидании
успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.
По типу В (эгоцентрическое) – культивирование внимания всех членов
семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям и членам
семьи.
А.Я.Варга по характеру отношения к детям выделяет четыре типа мам.
Спокойная уравновешенная мама – настоящий эталон материнства.
Она всегда всё знает о ребенке. Чутко реагирует на его проблемы, вовремя
приходит на помощь. Заботливо растит его
в атмосфере благожелательности и добра.
Тревожная мама вся во власти того, что ей постоянно мнится по
поводу здоровья ребенка. Она во всем видит угрозу его благополучию.
Тревожность и мнительность матери создают тяжелую семейную атмосферу,
которая лишает покоя всех членов семьи.
Тоскливая мама вечно всем недовольна. Ее беспокойство и
нервозность вызывает думы о ребенке, в котором она видит обузу, преграду
на пути к возможному счастью. Вывод ясен: ребенку с такой мамой не
повезло.
Уверенная и властная мама твердо знает, что хочет от ребенка. Жизнь
ребенка спланирована ею до его рождения, и от воплощения
запланированного мама не отходит ни на йоту. «Создавая» ребенка по
идеальной модели, мама подавляет его, стирает его неповторимость, гасит
стремление к самостоятельности, тем паче – к инициативе.
Достаточно интересна классификация пап, представленная А.И.Баркан.
«Папа – мама» - это по-матерински заботливый отец, он берет на себя
все функции мамы: и искупает, и накормит, и книжку почитает. Но не всегда
ему удается делать это с должным терпением (как это бывает у мам). Пресс
настроения папы давит на ребенка: когда все хорошо, папа заботлив, добр,
отзывчив, а если что-то не ладится, бывает несдержанным, вспыльчивым,
даже злым.
«Мама-папа» главную заботу видит в том, чтобы получше угодить
чаду. Как мать и как отец, но безропотно тянет родительскую ношу.
Заботлив, нежен, без перепадов настроения. Ребенку всё разрешается, всё
прощается, и он иногда «удобно устраивается» на папиной голове,
превращаясь в маленького деспота.
«Карабас-Барабас». Папа – злой, жесткий, признающий всегда и во
всем лишь «ежовые рукавицы». Он нервозен и непоследователен. В семье
царит страх, а в душе ребенка поселяется тревога. Наказание за содеянное –
излюбленный метод такого папы. И вполне возможен вариант, что у ребенка
рано или поздно закипит и прорвется наружу чувство ненависти. Так Карабас
создает для себя Везувий, который не любит «молчать».
«Крепкий орешек» - непреклонный тип папы, признающий лишь
правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы ими
облегчить участие ребенка, когда он прав.
«Попрыгунья-стрекоза» - папа, живущий в семье, не чувствующий себя
отцом. Его идеал жизни – свободная холостяцкая жизнь без ответственности
за судьбы близких людей. Семья для него – тяжелая ноша, ребенок – обуза,
предмет заботы жены (что хотела – то получила!). При первой возможности
этот тип папы превращается в приходящего папу.
«Добрый молодец», «рубаха-парень» - папа, на первый взгляд, и как
брат, и как друг. С ним интересно, легко, весело. Любому бросится, на
помощь, но при этом забудет о собственной семье. Ребенок живет в
атмосфере ссор и конфликтов, в душе сочувствия папе, но не в силах низких
ничего изменить.
«Ни рыба, ни мясо», «под каблуком» - это не настоящий папа, потому
что не имеет своего голоса в семье, во всем вторит маме, даже если она не
права. Опасаясь гнева жены в трудные для ребенка моменты, он не имеет
сил перейти на его сторону, чтобы помочь.
Существует попытка описать воспитание в семье через те роли,
которые выполняет ребенок. Роль определения как некий набор шаблонов
поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств,
ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами
семьи. Детские роли четко выявляют в семьях, где родительские позиции
утрачивают гибкость и адекватность. К наиболее «типичным» относятся
следующие роли.
«Козел отпущения». Эта детская роль возникает в семье, когда
супружеские проблемы родителей переходят на ребенка. Он как бы отводит
на себя эмоции родителей, которые те готовы выплеснуть друг на друга.
«Любимчик». Она возникает тогда, когда родители не испытывают
друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется
преувеличенной заботой о ребенке и любовью к нему.
«Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей, он «вечное дитя,
от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости
супругов друг к другу.
«Примиритель». Ребенок в такой роли равно включает в сложности
семейной жизни, занимает важнейшее место в семье. Регулируя и устраняя
супружеские конфликты.
Приведенные описания хорошо иллюстрируют тот факт, что на детей влияют
не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей
степени все особенности поведения родителей. В связи с этим интересна
работа американского психоаналитика, социолога и историка Ллойда
Демоза, директора института психоистории. Он создал концепцию стилей
воспитания и форм взаимодействия между родителями и детьми, связывая
их с историческими периодами человечества.
Стиль детоубийства – инфантицидный (античность до IV в.н.э.) Когда
родители начинали бояться, что ребенка трудно воспитать или прокормить,
они обычно убивали его.
Оставляющий или бросающий стиль (IV – XIII вв.н.э.). Родители начали
признавать в ребенке душу, и единственным способом избежать проявления
опасных для ребенка проекций был фактический отказ от него – отправляли
к кормилице, в монастырь или в заведение для маленьких детей.
Преобладало следующее отношение к личности ребенка: он полон зла, его
надо постоянно бить.
Амбивалентный стиль (XIV – XVII вв.). Ребенку было позволено влиться
в эмоциональную жизнь родителей, однако по-прежнему их задачей было
«отлить» его в «форму», «выковать». У философов от Доминичи до Локка
самой популярной метафорой было сравнение детей с мягким воском,
гипсом, глиной, которым надо придать форму.
Навязывающий стиль (XVI в.) Родители ухе не столько старались
исследовать ребенка изнутри с помощью клизмы, сколько сблизиться с ним
более тесно и обрести власть над его умом, и уже посредством этой власти
контролировать его внутреннее состояние, потребности и даже саму волю.
Когда ребенок воспитывался такими родителями, его нянчила родная мать;
он не подвергался пеленанию и постоянным клизмам; его рано приучали
ходить в туалет; не заставляли, а уговаривали; били иногда, но не
систематически; повиноваться заставляли при помощи слов, а не
физического воздействия.
Социализирующий стиль (XIX – середина XX в.). Воспитание
заключается уже не столько в овладении волей ребенка, сколько в
тренировке ее, направлении в нужное русло. Ребенка учат
приспосабливаться к правилам, социализируют. Этот стиль стал основой всех
психологических моделей XX века.
Помогающий стиль (с середины XX в.). Основан на допущении, что ребенок
лучше, чем его родители, знает свои потребности на каждой стадии
развития. В жизни ребенка участвуют оба родителя, они понимают и
удовлетворяют его растущие потребности. Не делается совершенно никаких
попыток дисциплинировать или формировать « черты». Детей не бьют и не
ругают, им прощают, если они в состоянии стресса устраивают сцены. Такой
стиль требует огромных затрат времени, энергии, а также бесед с ребенком,
особенно в первые шесть лет. Быть слугой, а не повелителем ребенка,
разбираться в причинах его эмоциональных конфликтов, создавать условия
для развития его интересов, уметь спокойно относиться к периодам регресса
в развитии – вот что подразумевает этот стиль, и пока еще немногие
родители со всей последовательностью испробовали его на своих детях.
Наиболее известна и популярна в педагогике классификация, созданная
А.В.Петровским, который выделяет четыре тактики семейного воспитания.
Диктат основывается на подавлении одними членами семьи у других
самостоятельности, инициативы, чувства достоинства. Родители,
предпочитающие всем видам воздействия приказ и насилие, неизбежно
сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает своими
контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда
откровенной ненавистью.
Опека предполагает заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие. Но
результат во многом совпадает с предыдущей тактикой воспитания: у детей
отсутствуют самостоятельность, инициатива, они, так или иначе, отстранение
от решения вопросов, касающихся их лично, а тем более общих проблем
семьи.
Мирное сосуществование с позицией невмешательства. В такой семье всё
выглядит вполне благопристойно: у каждого свои дела, проблемы, трудности
и успехи. Этот тип взаимоотношений основан на пассивности воспитателя,
который, уклоняясь от активного вмешательства, предпочитает комфортное
сосуществование с ребенком, не требующее душевных затрат. Семья как
центр притяжения, эмоциональный магнит, как семейный очаг для ребенка
не существует.
Сотрудничество. В названной ситуации преодолевается
индивидуализм ребенка. Семья становится группой высокого уровня
развития, где взаимоотношения входящих в людей опосредуются
содержанием совместной деятельности, социально значимыми связями,
целями, которые они перед собой ставят, нравственными ценностями, на
которые ориентируются.
Л.Г.Саготовская выделяет шесть типов отношений родителей к детям.
● Пристрастное отношение к детям, уверенность, что дети – главное в жизни.
● Эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основной
рабочей силой семьи.
● Отношение к ребенку как к помехе в карьере и личных делах.
●Безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам.
● Отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его
личности.
●Уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных
обязанностей.
Л.Д.Столяренко выделяет следующие типы «неправильного»
воспитания.
Безнадзорность, бесконтрольность – дети представлены самим себе и
проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние уличных
компаний.
Гиперопека – дети вырастают нерешительными, боязливыми,
неуверенными. Другой вариант гиперопеки – воспитание по типу «кумира
семьи».
Воспитание по типу «Золушки» способствует появлению неврозов,
чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей.
«Жестокое воспитание» - ребенок растет в постоянном стрехе, что
способствует формированию жестокости, озлобленности,
приспособленчеству.
Классификация отношений, разработанная Э.Г.Эйдемиллером и
В.В.Юстискисом, включает шесть основных типов семейного воспитания.
Потворствующая гиперпротекция – ребенок в центре внимания семьи,
и семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей.
Доминирующая гиперпротекция – ребенок в центре внимания
родителей, которые мешают его самостоятельности, ставя многочисленные
ограничения и запреты.
Жестокое обращение складывается из большого количества
требований и запретов, предъявляемых ребенку, и применения жестких
санкций за их невыполнение.
Эмоциональное отвержение – в крайнем варианте это воспитание по
типу «Золушки».
Повышенная моральная ответственность образуется сочетанием
высоких моральных требований к ребенку с пониженным вниманием к нему
родителей.
Безнадзорность – ребенок предоставлен самому себе, родители не
интересуются им и не контролируют его. Следующая классификация берет за
основу педагогическую состоятельность родителей и выделяет три типа
семьи.
Педагогически не состоятельные семьи, имеющие
малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения,
относительно низкий общий и нравственно- моральный уровень, обычно
малокомпетентные в вопросах воспитания, но у них есть желание получить
знания в этой области.
Педагогически пассивные семьи пассивны в прямом воспитательном
воздействии на детей в силу ряда объективных причин. Однако
нравственный микроклимат семьи, стиль отношений и характер общения
остаются активно воздействующими на детей фактором.
Семьи антипедагогического типа. Если в предыдущих типах семей
проявляются лишь некоторые элементы антипедагогической направленности
в общении, то семьи третьего типа чаще всего – «закрытая система»,
скрывающая под маской мнимого благополучия свою антипедагогическую
сущность. Эти семьи также характеризует предвзятое отношение к
педагогическим советам и рекомендациям, зачастую их полное отрицание и
неприятие.
Американские психологи супруги О.Нилл в своей книге «Открытый брак»
анализирует два типа семей: «Замкнутый брак» (традиционная семья) и
«Открытый брак» (современная семья). Традиционная и современная семьи
имеют принципиальные отличия в построении, существующих ценностей и
взглядах на воспитание детей. Следовательно, они требуют различных
подходов при организации работы с ними. В таблице представлены различия
сферах семейной жизни традиционной и современной семьей.
Сфера семейной
жизнедеятельности
Традиционная семья
Современная семья
Производство
Женщина должна заниматься
хозяйством, в крайнем случае –
только подрабатывать
Мужчине и женщине представляются
равные возможности для работы и
карьеры, общественной деятельности
Репродуктивность
В семье должно быть много
детей. Чем больше, тем лучше
Супруги имеют столько детей, сколько
могут обеспечить и воспитать
Воспитание
Строгая дисциплина, иногда
Стиль воспитания, основанный на
убеждении и на стиле примера.
Телесные наказания недопустимы.
Осуществляется в соответствии с
интересами и возможностями
ребенка, участвуют оба супруга в
равной степени.
телесные наказания. Стиль
воспитания выбирает отец,
выполняет мать.
Хозяйство
Хозяйство ведет женщина,
мужчина иногда делает тяжелую
физическую работу.
Гибкое распределение обязанностей
между супругами (каждый в состоянии
заменить другого) с учетом умений,
навыков, занятости на основе
договоренности между супругами.
Материальная сфера
Добытчиком в семье является
муж, жена только распоряжается
деньгами, которые муж ей
выдает.
Оба супруга вносят вклад в бюджет
семьи в зависимости от
профессионального положения и
возможностей дополнительного
заработка.
Досуг
Супруги развлекаются вместе
либо муж имеет право
развлекаться один, а жена
должна находиться дома.
Муж и жена имеют одинаковые
возможности проводить время вне
дома, иногда проводят досуг в разных
комнатах
Духовное общение
Общение супругов в основном
связано с семейными делами и
заботами.
Общение супругов носит
товарищеский характер, помимо
семейных проблем, обсуждаются
производственные, увлечения друг
другом и т.д.
отношения с
друзьями и
родственниками
Обязательно общение с широким Общение по интересам, ориентация
кругом родственников, личные
скорее на дружеское общение, чем на
друзья – только у мужа.
общение с родственниками.
Распределение
власти
Муж – глава семьи и принимает
все основные решения.
Все основные вопросы обсуждаются
совместно. Возможно, что в разных
сферах семейной жизни есть свой
лидер.
Первичный
социальный
контроль
Строго контролируется в
основном поведение женщины,
мужчины это касается в малой
степени, и он может себе
позволить то, что не должна
женщина.
Семья в равной степени осуществляет
контроль за отклонениями от
социальных норм (грубость, пьянство и
т.д.)как мужчины, так и женщины.
Внебрачные связи недопустимы.
Эмоциональные
отношения
Теплота и нежность, создание
домашней атмосферы –
прерогатива жены. Мужчина
может позволить себе быть
грубым.
Супруги ожидают равного вклада друг
от друга в создании атмосферы
теплоты, доверительности, уюта.
Грубость в отношении друг друга
недопустима.
Представленные выше классификации рассматривают огромное количество
семей и отношений внутри них. Поскольку каждая семья имеет массу
индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство
извне. Традиционные формы работы с родителями не дают такой
возможности, поскольку в основе своей массе созданы для воздействия на
широкий коллектив родителей всей группы или даже дошкольного
учреждения.
Анализируя создавшиеся положение в сфере взаимодействия педагогов и
семей, можно отметить следующие недостатки в работе педагогов:
- ориентация на семью вообще, без учета различий в возрасте, образовании,
культурной ориентации, взглядов на воспитание детей;
- неумение ставить конкретные задачи в работе с родителями и выбирать
адекватные методы;
- недооценка роли семьи в воспитании детей и вытекающая отсюда
формальность в работе с родителями.
Для преодоления названных недостатков педагогам следует подбирать
разные подходы к взаимодействию с разными типами семей.