музыкально – дидактические игры и пособия

«Наука и образование: новое время» № 3, 2015
Яковлева Татьяна Гаврильевна,
музыкальный руководитель,
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Радуга»,
с. Амга, Амгинский район, Республика Саха (Якутия)
МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ПОСОБИЯ
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями
Федерального закона от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», вступившего в силу 1 сентября 2013 г.
В основу стандарта была положена культурно - историческая методология
развивающихся систем, согласно которой критерием прогресса различных систем
является рост вариативности входящих в эти системы элементов. В контексте этой
методологии образования выступает как ключевой механизм поддержки
разнообразия систем. Отсюда ключевой принцип стандарта - поддержка
разнообразия детства - многообразие вариантов протекания периода дошкольного
детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей и
соответственно переход от диагностики отбора к диагностике развития.
Центральная психодидактическая технология стандарта - это развивающее
взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, а не только одностороннее
воздействие на него. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста.
Дошкольник - человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что
обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры.
Если обратить внимание на такую область, как «Музыка» в дошкольном
образовании, то принцип деятельностного подхода в современной дидактике
предполагает взаимосвязь деятельности ребенка и деятельности педагога. Для
того, чтобы роль педагога была активной в этой области, необходимо поставить
перед ним ясные цели и четко определить задачи и проблемы, которые надо
решать в ходе работы с дошкольниками.
Содержание музыкального воспитания в детском саду отражено в
соответствующих программах в виде требований по развитию музыкальных
способностей, формированию музыкальных знаний, умений и навыков у детей и
рекомендательного списка репертуара по всем видам музыкальной деятельности в
различных возрастных группах дошкольного учреждения.
Программные требования - это наиболее стабильная часть содержания
музыкального воспитания, но и они корректируются в связи с новыми подходами в
воспитании ребенка и с учетом результатов исследований, проводимых в этой
области.
Музыкальное воспитание в детском саду - это организованный
педагогический процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры,
развитие музыкальных способностей детей с целью становления творческой
личности ребенка.
Под музыкальным образованием в детском саду подразумевают «первые
шаги» в этой области, которые раскрывают детям содержание элементарных
сведений и знаний о музыке, видах, способах музыкальной деятельности.
Обучение рассматривается как основной путь и средство музыкального
воспитания детей, обеспечивающее эффективность в развитии их музыкальности,
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 3, 2015
музыкально - эстетических представлений, музыкальной культуры, художественно
- творческих способностей, с целью формирования полноценной личности
ребенка.
Музыкальное развитие - это процесс становления и развития музыкальных
способностей на основе природных задатков, формирования основ музыкальной
культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным.
Все эти понятия тесно взаимосвязаны. Их связь выражается и в том, что
эффективность музыкального развития ребенка дошкольного возраста зависит от
организации музыкального воспитания, включая и обучение. Обучение должно
иметь развивающий характер на основе глубокого изучения ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей и знания закономерностей
музыкально - эстетического развития детей раннего дошкольного возраста.
Сложность и своеобразие музыки, особенность ее восприятия требуют
привлечения вспомогательных, «внемузыкальных» средств. На это обратили
внимание видные советские педагоги-музыканты, психологи. Б.М. Теплов
отмечал, что «музыка, взятая сама по себе, может выражать эмоциональное
содержание, но вместе с другими внемузыкальными средствами познания.
Познавательное значение музыки развивается до широчайших пределов».
Известный специалист в области музыкального воспитания Н.А. Ветлугина
считала, что в музыкальном воспитании детей необходимо применять
вспомогательные наглядные средства, которые поясняют содержание музыки.
Использование наглядных пособий в музыкальном воспитании детей
позволяет в простой, доступной детям игровой форме дать представление о
музыке, ее выразительных возможностях: научить различать разнообразную гамму
чувств, настроений, переданную музыкой. Благодаря применению наглядных
пособий у детей активнее развиваются музыкально - сенсорные способности, а
также общие музыкальные способности - ладовысотный слух, чувство ритма. У
них возникает интерес к музыке. Музыкальные задания, выполняемые с помощью
наглядных пособий, значительно активизируют умственную деятельность ребенка,
развивают его самостоятельную музыкальную деятельность, которая приобретает
творческий характер. К таким наглядным пособиям можно отнести музыкально дидактические пособия и настольные музыкально - дидактические игры. Между
ними много общего. И те и другие служат прежде всего учебным целям, развивают
у детей представление о высоте и длительности музыкальных звуков, умение
понимать характер разных музыкальных произведений и т.д. Однако, между
музыкально - дидактическими пособиями и играми есть существенное различие.
Оно состоит в том, что музыкально - дидактическая игра (как и любая другая)
имеет свой игровой сюжет, игровое действие, правила, которые необходимо
соблюдать. Особенностью музыкально дидактических игр является и то, что они
могут использоваться детьми в самостоятельной музыкальной деятельности, в то
время как музыкально - дидактические пособия в качестве учебных применяются в
основном в непосредственной образовательной деятельности.
Развитие у детей основных музыкальных способностей: ладового чувства,
музыкально - слуховых представлений и чувства ритма должно быть постоянно в
поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том
числе с помощью музыкально - дидактических игр и пособий.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 3, 2015
В дошкольной педагогике накоплен немалый положительный опыт
использования музыкально - дидактических игр и пособий. Педагоги - практики
также в своей работе применяют свои авторские игры и пособия с внесением
национально-регионального компонента. Цель таких игр и пособий: обогатить
духовный мир ребенка музыкальными впечатлениями, вызвать интерес к музыке,
передать традиции своего народа, сформировать основы музыкальной культуры.
В работе с детьми составлены упражнения звучащих жестов, которые
развивают метроритмическое восприятие, слуховое и зрительное внимание,
подготавливают к элементарному, импровизационному музицированию, знакомят
с якутскими музыкальными инструментами, учат правильному звукоизвлечению.
Таким образом, музыкально - дидактические игры носят развивающий
характер
и
ориентированы
на
овладение
детьми
двигательными
интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков
сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных
интересов. Посредством музыкально - дидактических игр воспитывается у детей
способность эстетически воспринимать действительность и приобретать
социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности.
Авторские музыкально – дидактические игры с внесением национально
– регионального компонента
«Сложи песенку»
Цель: Развитие у детей музыкальной памяти и образного мышления.
Игровой материал: Карточки с изображением иллюстраций к тексту песен.
Тексты к песням, которые сопровождаются нотами.
Методика проведения:
I вариант: Педагог разучивает с детьми песни. Убедившись, что дети
запомнили музыку, правильно связывают её со словами, знают последовательность
куплетов. Предлагает, поиграть в игру. После прослушанной песни, дети
разлаживают иллюстрации в соответствии проигранной песенке и
последовательности куплетов. Тот, кто быстрее всех выполнит задание, получает
приз или фишку.
II вариант: Педагог смешивает карточки стопкой, кладёт их на стол
изображением вниз. Дети поочередно берут верхнюю карточку, рассматривают её,
но имеют право взять её себе только в том случае, если правильно пропоют куплет
песенки, соответствующий иллюстрации. Ребенок, не сумевший выполнить
задание, должен положить карточку обратно под низ стопочки. Выигрывает тот, у
кого будет наибольшее число карточек.
III вариант: Дети самостоятельно, без помощи педагога, подбирают
иллюстрации к своей любимой песенке, сохраняя при этом последовательность
куплетов. Собрав песенку, ребенок должен правильно пропеть её. Побеждает тот,
кто первый выполнит это задание.
«Звучащие жесты и музыкальные инструменты»
Цель игры: Знакомство с музыкальными инструментами, развитие у детей
чувства ритма ладового и зрительного восприятия.
Игровой материал: Большие карты с изображением партитуры. Иллюстрации
с изображением инструментов и содержанием песен.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 3, 2015
Методика проведения: Начиная со средней группы подвести детей к чтению
партитуры звучащих жестов, где дети исполняют аккомпанемент частями своего
тела. Затем педагог предлагает перенести партитуру звучащих жестов в
простейшую инструментальную партитуру.
Музыкальный репертуар: «Колыбельная» муз. В. Агафонникова, «Мы идём с
флажками» муз. Е. Тиличеевой, «Солнышко», русск. народ. мелодия, «Скок
поскок», русск. народ. попевка, «Ньургуьуннар» мел. В. Протодьяконова,
«Келукэчээн» мел. Е. Захаровой.
«Выбери инструмент» (для детей 5-6 лет)
Цель игры: Учить различать национальный колорит произведений,
воспринимать, характер звучания якутской и русской народной мелодии,
высказываться об их характере. Развивать у детей зрительное внимание.
Воспитывать устойчивый интерес к музыкальным произведениям и инструментам
разных народов.
Игровой материал: 1 большая карточка с изображением зверят, играющих на
музыкальных инструментах, и 10 маленьких карточек с изображением якутских и
русских музыкальных инструментов.
Методика проведения игры: Педагог знакомит детей с музыкальным
произведением, обращает внимание на лёгкое изящное звучание музыки. Дети
определяют характер произведения. Затем проводится игра «Выбери инструмент».
Дети, глядя на большую карту, выбирают карточку, которая соответствует
прослушанному произведению. При этом объясняет, почему он выбрал эту
карточку.
Музыкальный репертуар: «Вечерняя песня» муз. М. Жиркова, «Ах ты,
берёза» русск. нар. мелодия.
Музыкально – дидактическое пособие
«Нюргун Боотур Стремительный» - героический эпос олонхо
Цель: Развивать у детей представление об изобразительных возможностях
музыки (через иллюстрации сопоставлять и постигать художественно – образную
сущность олонхо), учить воспринимать музыку героического эпоса. Воспитывать
интерес, уважение к достоянию мировой национальной культуры.
Наглядный материал: Планшеты с изображением основных сюжетов олонхо.
Текст отрывка из олонхо, повествующий о якутской мифологии, сказание о
происхождении мироздания, о богатырях, которые защищают родной людям
Средний мир.
Методика применения: Пособие используется для полного осмысления
героического эпоса олонхо. Педагог, рассказывая об олонхо, показывает
иллюстрации сюжета, включает музыку в исполнении Г. Колесова.
Музыкальный репертуар: «Нюргун Боотур Стремительный» автор П.А.
Ойунский, «Песня чертовки» (Кыыс Кыскыйдаан) из оперы Нюргун Боотур
музыка М. Жиркова и Г. Литинского.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Арисменди А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание. – М.: Прогресс, 1989.
2. Бугаева З.Н. Весёлые уроки музыки. – М.: АСТ, 2002.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967
4. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М.: Музыка, 1988.
5. Виноградов Л. Коллективное музицирование. - М.: НИИ школьных технологий, 2008.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 3, 2015
6. Кононова Н.Г. Музыкальные дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.
7. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников. – М.: Просвещение, 1986.
8. Ойунский П.А. «Нюргун Боотур Стремительный» - героический эпос. Перевод В. Державина. Якутск, 1982.
9. Островская Л.Ф. Игрушки и пособия для детского сада. – М.: Просвещение, 1987.
10. Праслова Г. Музыкальная игра как средство развития //Музыкальный руководитель. - № 3,
2004.
11. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М., 2000.
12. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М.: Педагогика, 1988.
13. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М., 1947.
14. Тютюнникова Т.Э. Элементарное музицирование с дошкольниками //Музыкальный
руководитель. - №2, 2004.
www.articulus-info.ru