Департамент культуры города Москвы ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник» Направление деятельности: художественно-эстетическое ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ «ПОСТАНОВКА ГОЛОСА» (Академическое сольное пение) Автор – составитель: Петелина В.А. Реализаторы: Караванская М.В. Коломойцева Е.И. Яганина Н.Е. Срок реализации программы - 7 лет Возраст учащихся от 7 - 18 лет Программа принята педагогическим советом 29 августа 2014 г. 2-я редакция Москва 2014 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Успех хора связан с постоянным стремлением коллектива к повышению художественно-исполнительского уровня, в первую очередь с постоянным вниманием к важнейшей стороне хоровой работы – вокальной. Высокая требовательность к хору вызывает необходимость сознательного отношения к процессу вокального воспитания, пения. Правильная вокальная работа в хоре дает возможность учащимся развить лучшие качества певческого голоса. Предмет «Постановка голоса» введен в программу хорового и музыкального отделений ДШИ «Родник» как прикладная дисциплина к циклу хоровых занятий. Пение занимает важное место в музыкальном развитии детей. Это одно из основных средств музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Данная программа адресована учащимся 1 – 7 годов обучения хорового и музыкального отделений ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник». Срок реализации программы: 7 лет. Возраст обучающихся: 7 - 18 лет. Режим занятий - 1 раз в неделю по 0.5 часа. Форма занятий: индивидуальная. АКТУАЛЬНОСТЬ разработки данной программы обусловлена необходимостью реализации концептуальных положений программы деятельности ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник» и стремлением обобщить многолетний опыт автора программы по освоению детьми языка вокального искусства на основе межпредметных связей. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: комплексное эстетическое развитие личности учащегося посредством изучения основ вокального искусства, приобретения основных навыков владения певческим голосом. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ: - сформировать представление об основных художественных направлениях в вокальном искусстве, о художественно – выразительных средствах вокального искусства; о жанровом разнообразии произведений вокального искусства; 3 развивать творческие способности учащихся, их художественно музыкальный вкус, эмоциональную отзывчивость; - способствовать: - пониманию необходимости бережного отношения к голосовому аппарату и активного развития певческого голоса; - постановке певческого голоса, в том числе формированию навыков правильного устойчивого дыхания на опоре; развитию навыков высокой вокальной позиции и точного интонирования; певучести, напевности голоса (кантилена); дикционных навыков, четкой, ясной артикуляции; орфоэпических навыков в разговорной и певческой речи; - воспитывать активных эрудированных культуропользователей. Данная программа создавалась на основе программы «Вокальный класс» (А. Далецкий. Вокальный класс. М.: МГИК, 1976 г.) и программы «Сольное пение. Вокальный ансамбль» (Воинова Н.С., Смоляницкая В.С., Бородачева В.Д. Сольное пение. Вокальный ансамбль. - М.,2004 г.). Отличительная особенность этой программы заключается в том, что она предназначена для хорового и музыкального отделений ДШИ «Родник», где большой акцент в обучении делается на межпредметные связи – синтез предметов, таких как хор, сольфеджио, постановка голоса. Связь и многообразие предметов призваны в максимальной степени выявить и раскрыть у детей разносторонние способности, сформировать основы музыкальной культуры ребенка. Вокальная работа делится на три этапа. I этап - нахождение верной певческой позиции на ограниченном участке диапазона, овладение натуральными регистрами голоса, растягивается примерно на 2 года. Этот этап охватывает 1-2 год обучения, когда дети только приступают к изучению предмета «Постановка голоса». Занятия с начинающими не должны превышать 20 – 25 минут непрерывного пения с перерывами между упражнениями. Это связано не только с выносливостью голосового аппарата (ведь дети уже получили определенный опыт хорового пения), но и с тем, что в пении мы имеем дело со сложной координацией многочисленных органов, что требует большого напряженного внимания. Начиная работу над голосом с центральных, примарных тонов, следует выбрать такую гласную или такой слог, на котором голос лучше всего выявляет свои качества – «у», «лю», «лё», «а», «раз». Репертуарная основа данного периода – элементарные упражнения в ладу, с тональной основой, фрагменты хоровых партий, знакомые попевки, т.к. все внимание ученика должно быть сосредоточено на технике голосообразования. Музыкальности выполнения этих упражнений следует требовать с первого же урока. II этап – этап сохранения и уточнения навыков, полученных на I этапе, охватывает усвоение различных типов звуковедения, осмысленное использование головного и грудного регистров, без их смешения. Этот этап охватывает 2-3 года, примерно 3-5 год обучения. Основное, что характеризует этот этап - устранение всего, что мешает слаженному певческому процессу. В 4 этой стадии, когда основы найдены, следует обращать внимание на более тонкие сферы: убрать лишние движения, напряжение мышц, оттачивать интонацию, верное качество звучания. На этом этапе навыки еще не достаточно устойчивы к перемене обстановки, к пению на публике, концерте, перед комиссией. Нарушаются они и от различных эмоциональных состояний ученика. В репертуаре остаются ладовые упражнения, и уже не фрагменты хоровых партий, а вся хоровая партия желательно в ансамбле с другим голосом; нетрудные вокализы, и для учеников с врожденной интонацией – небольшие вокальные произведения русских классиков. III этап - закрепление вокальных навыков, достижение автоматизма. Это этап формирования навыков плавного перехода от одного регистра к другому, тембровое обогащение голоса. С точки зрения понятия постановки голоса – этот этап характеризуется стадией устойчивого овладения вокалом, когда голос имеет все необходимые вокальные качества, звучит ровно и свободно, позволяя певцу спокойно переносить основное внимание на исполнение. Педагог может для занятий использовать иной, более сложный музыкальный материал. Этот период охватывает 6-7 год обучения и является заключительным. Данная программа предполагает уделять особое внимание на занятиях освоению детьми языка разных видов искусства на основе привлечения межпредметных связей. ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предполагается, что в результате обучения по программе «Постановка голоса» учащийся: научится владеть своим певческим голосом разовьет творческие способности, свой музыкально-художественный вкус, эмоциональную отзывчивость сформирует представление об основных художественных направлениях в вокальном искусстве, о художественно – выразительных средствах вокального искусства, об их жанровом разнообразии; поймет необходимость бережного отношения к своему голосу, голосовому аппарату; придет к пониманию правильного, устойчивого дыхания на опоре, к пению на опоре; разовьет навык высокой вокальной позиции и точного интонирования, навык певучести, напевности; разовьет дикционные навыки, навыки четкой и ясной артикуляции. станет активным эрудированным культуропользователем. 5 ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Объектами повседневного контроля должны являться: наличный уровень знаний и умений, учебная работа учащихся, а также динамика их музыкального развития. Основная форма контроля на занятиях – оценка уровня исполнения вокального произведения. Текущий контроль успеваемости осуществляется на каждом занятии посредством наблюдения за учебной работой и опроса по пройденному материалу, а также сочетается с организацией периодической обобщающей проверки знаний по определенным разделам программы. Она проводится два раза в год в виде контрольных или открытых занятий, уроков-концертов. Диагностика осуществляется следующими методами: наблюдение, беседа. Результаты диагностики фиксируются и анализируются. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Оценка исполнения учащимся вокального произведения, есть, по сути, комплексный критерий, который отражает уровень технического мастерства исполнителя, владения вокальными навыками (интонирование, звуковедение, тональная устойчивость, дикция и т.д.) и эмоционального включения в образную сферу вокального сочинения. Именно это позволяет гибко оценивать любого учащегося, учитывая как уровень его знаний, умений и навыков, так и его индивидуальные способности и проделанный им в ходе обучения объем работы над вокальным произведением. В качестве системы оценивания выбрана трехуровневая система (максимальный, средний, минимальный уровни). Минимальный уровень соответствует оценке «удовлетворительно», которая ставится, когда учащийся, несмотря на ряд исполнительских, технических и интонационных ошибок, владеет вокальной техникой и демонстрирует удовлетворительное понимание основных принципов исполнительского мастерства. Средний уровень соответствует оценке «хорошо», которая ставится при наличии непринципиальных ошибок в исполнении вокального сочинения, демонстрации стабильных исполнительских навыков и выразительного воплощения авторского замысла. Максимальный уровень соответствует оценке «отлично», которая ставится при демонстрации учащимся максимально возможного для его способностей результата, яркого выразительного исполнения на высоком техническом уровне. Параметры и критерии оценивания представлены в Таблице: 6 Показатели (оцениваемые параметры) I. Теоретическая подготовка Критерии Степень выраженности оцениваемого качества Возможное кол-во баллов Методы диагностики 1. Минимальный уровень 3 Наблюдение, опрос, прослушивание 2. Средний уровень 4 Наблюдение, опрос, прослушивание 3. Максимальный уровень 5 1.1. Теоретические знания по основным разделам учебнотематического плана программы: - певческое дыхание, певческий голос; - звук и звуковедение; - дикция и орфоэпия; Владение начальными знаниями о певческом дыхании и типах певческих голосов Владение основными типами звуковедения (legato, non legato, staccato, marcato, portamento) Знание особенностей голосового аппарата, артикуляции, дикции, правил певческого произношения (орфоэпии) - интонация и строй; Владение ладотональной, ритмической, динамической, темповой устойчивостью, унисоном, ровностью звучания голоса - ознакомление с исполнительским планом различных эпох и стилей Умение разбираться в произведениях различных эпох и стилей, осмысление художественноисполнительского плана произведения 1.2. Владение специальной терминологией Осмысленность правильность использования специальной терминологии и Наблюдение, опрос, прослушивание 1. Минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины). 2. Средний уровень (ребенок Опрос 3 7 (понятий о тонике, ступенях лада, мажоре, миноре) сочетает специальную терминологию с бытовой). 3. Максимальный уровень (ребенок специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием). 4 1. Минимальный уровень 3 2. Средний уровень 4 3. Максимальный уровень 5 5 II. Практическая подготовка ребенка Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебнотематического плана) Владение певческим дыханием и певческим голосом, чистота интонирования, правильное произношение певческих звуков, владение различными приемами звуковедения, осмысление исполнительского плана Выразительность исполнения практических заданий: свобода владения певческим голосом, тональная, ритмическая устойчивость, широта диапазона звучания певческого голоса, свобода владения различными приемами звуковедения 1. Начальный уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога). 2. Репродуктивный уровень (ребенок выполняет задание на основе образца). 3. Творческий уровень (ребенок выполняет практические задания с элементами творчества) 3 4 5 Наблюдение, прослушивание Наблюдение, прослушивание, Опрос 8 СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ* № п/п 1 2 3 4 5 Наименование разделов занятий Организационный момент Распевание Теоретическая часть Основная часть Заключительная часть Время 2.5 7.5 2.5 15 2.5 * Таблица составлена из расчета продолжительности занятий 0.5 ч. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В процессе реализации данной программы использовались следующие методы обучения: • словесные: беседа, рассказ педагога о музыкальных стилях, направлениях, композиторах, создавших разучиваемые произведения; • практические: - дыхательная гимнастика А.С. Стрельниковой ( Н.Н. Лавров «Дыхание по Стрельниковой»); - дыхательная гимнастика по Ю. Бутейко и В. И. Сафоновой; - вокальная методика А. Далецкого; • наглядно-демонстрационные: - показ педагога; - эталонные записи исполнителей вокального и вокально-хорового искусства (СД, кассеты, пластинки); - прослушивание музыкального материала (исполнение произведений педагогом или прослушивание музыкального материала в исполнении профессиональных исполнителей ); - использование компьютерных технологий в прослушивании изучаемых произведений; - видеоматериалы, демонстрирующие лучшие образцы вокального искусства. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Условием реализации программы является: а) наличие просторного, проветриваемого помещения, б) наличие настроенного инструмента (фортепиано), в) наличие музыкально-педагогического материала и репертуарных 9 сборников, г) вокальные занятия предполагают участие в них аккомпаниатора (концертмейстера). ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Вербов А.М. «Техника постановки голоса» М., Музыка, 1961 . 2. Смоляницкая В.С., Воинова Н.С., Бородачева В.Д. Сольное пение. Сборник примерных образовательных программ по инструментальной музыке и вокальному искусству. Вып. 40. Часть I. Ред. Шуклина М.А, - М. 2004 3. Далецкий А. «Вокальный класс» Программа по вокалу и постановке голоса для студентов I – IV курсов дирижерско-хорового факультета МГИК 1976. 4. Дмитриев Л.Б. «Основы вокальной методики». М.: Музыка, 1968. 5. Стулова Г.П. «Развитие детского голоса». М.: «Прометей», 1992. 6. Теплов Б. «Психология музыкальных способностей». М.: АПН РСФСР, 1961. 7. Сборники, рекомендуемые для предмета «Постановка голоса»: Ф.Абт Школа пения, Ф. Абт «Практическая школа пения», Н. Ваккаи «Практическая школа пения», А. Варламов «Полная школа пения» ч. II и ч. III Вокализы, М. Глинка «Вокально-педагогические сочинения» п.с.с. т. I., М. Глинка «Упражнения для усовершенствования голоса», Г. Зейдлер «Искусство пения», В. Зиринг «Вокализы», Дж. Конконе «15 вокализов для сопрано и меццо-сопрано», Дж. Конконе «50 упражнений для среднего и высокого голоса».