Педагогические условия формирования экологической культуры

Педагогические условия формирования экологической культуры
детей старшего дошкольного возраста
Ибрагимова Н.Е., воспитатель
г. Уфа, МАДОУ Детский сад № 53
Кировского района ГО г. Уфа РБ
e-mail: madou53sad@mail.ru,
Формирование экологической культуры— это одно из главных
направлений экологического образования и воспитания в детском саду. В
дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, позитивное
отношение к природе, окружающему миру. Именно на этом возрастном этапе
ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается
эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы
нравственно-экологических позиций личности. Ребенок начинает понимать
нормы и правила взаимодействия с природой, у него вырабатывается
эмоционально-нравственное отношение к окружающему, развивается
активность в решении некоторых экологических проблем, т.е. формируются
первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные
элементы экологической культуры [1].
Необходимыми
условиями
организации
работы
педагога
по
формированию экологической культуры детей дошкольного возраста являются
те условия, которые сознательно создаются в образовательном процессе и
обеспечивают максимально эффективное его осуществление. Таковыми
условиями являются:
− создание соответствующей эколого-развивающей среды в детском саду
и групповых помещениях;
− использование педагогом максимально эффективных методов, приемов,
средств обучения и воспитания;
− высокий уровень профессиональной подготовки педагогов.
Эколого-развивающая среда включает в себя следующие «экологические
пространства»: территория детского сада, помещения детского сада, групповые
помещения. Каждое «экологическое пространство» имеет свои экологические
элементы, с помощью которых педагог организует совместные исследования в
повседневной жизни детей, проводит различные эколого-педагогические
мероприятия. Так на территории детского сада могут быть созданы следующие
экологические объекты: игровые площадки для организации различных видов
деятельности, проведения экологических праздников; экологическая тропинка;
огород, цветник, сад с различными видами деревьев, кустарников, растений,
овощных культур; ландшафтные объекты.
Помещения детского сада могут быть использованы для углубленной
познавательно-ознакомительной
и
экспериментальной
деятельности:
исследовательская лаборатория; экологическая комната для проведения
занятий, игр, исследований; живой уголок; экологический музей для
ознакомления с отдельными компонентами, явлениями природы, организации
тематических выставок детских работ; зимний сад; фитобар и др.
Педагог должен активно использовать экологическое пространство
группового помещения, составляющие элементы которого служат источником
новых замыслов и одновременно материалом для создания самых разных
проектов. Стимулирование и саморегуляция познавательной деятельности в
этих условиях осуществляется за счет любознательности детей и ее
постоянного стимулирования со стороны педагога. Так, в групповое
помещение можно включить следующие экологические элементы:
экспериментальная мини-лаборатория; библиотека с познавательной,
художественной литературой о природе; коллекции природных объектов,
материалов; развивающие и дидактические игры, карты, календари природы,
иллюстративный материал, макеты и др.; экологический театр.
Любая деятельность осуществляется с помощью методов. Метод с точки
зрения экологического образования – способ совместной деятельности
воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование
экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к
окружающему миру [4]. Основные методы познания природы – наблюдение,
экспериментирование,
моделирование,
составление
классификаций,
коллекций. Применение того или иного метода осуществляется с помощью
разнообразных приемов и средств обучения и воспитания.
Для экологического образования крайне важно рассматривать
окружающий мир с точки зрения взаимосвязей живых организмов между
собой и с окружающей средой [3]. Например, организуя наблюдение, педагог
показывает растение детям и предлагает ответить на вопросы: чем растение
отличается от кустарников? Какие части есть у растения? Какого цвета его
листья? Какими они станут осенью? Это и есть ознакомление с растением (с
природой). Как же нужно изменить характер наблюдения для того, чтобы оно
превратилось в экологическое? Для этого необходимо обратить внимание ребят
на те условия, без которых растение не может прожить, на его связи с
окружающей средой, с птицами, насекомыми. Например: растению нужна
почва — она держит его корни, которые высасывают из земли воду и «пищу»,
нужен воздух — листики дышат, нужен дождь, ветер и т.п.
Экспериментирование способствует становлению целостной картины
мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им
окружающего мира и используется в различных видах организованной и
самостоятельной деятельности дошкольников, строится в форме партнерской
деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование
предметов и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для
детей [3]. Для фиксации в памяти детей результатов экспериментов,
наблюдений необходимо использовать календари погоды, календари природы,
дневники наблюдений.
Особый интерес у детей старшего дошкольного возраста вызывает
моделирование, когда на искусственно созданных системах воспроизводится
одна или несколько сторон реально существующего объекта, процесса или
явления. Использование моделей является эффективным способом
формирования у дошкольников экологических понятий, поскольку дает
возможность демонстрировать процессы, которые нельзя показать в природе.
Преимущество данного метода заключается и в том, что он позволяет изучать
биологические закономерности, не проводя экспериментов на живых
организмах и тем самым не нанося им вреда. Важная роль отводится
изготовлению моделей детьми. Совместно с педагогом дети создают модели
всех естественных биоценозов (тундры, леса, степи, пустыни, пресноводного и
соленого водоема), а также агроценозов (парка, поля, сада, огорода).
Огромный интерес у детей вызывает совместная деятельность по
составлению классификаций и коллекций. Благодаря умению относить объект
по совокупности ряда признаков к тому или иному классу дает ребенку
возможность лучше познать окружающую природу, выделить в объекте новые
качества, свойства, научиться вычленять признаки различия и сходства. Дети
старшего дошкольного возраста могут принимать участие в составление
классификаций минералов, растений, овощных культур, животных и др.
Успешность экологического воспитания и образования во многом зависит
от уровня компетентности педагога, основанном на теоретических знаниях и
практических навыках и направленном на решение воспитательных и
образовательных задач [5]. Высокий уровень компетентности, творческой
активности, педагогического мастерства в вопросах экологического
образования и воспитания детей,– одно из необходимых условий
эффективного формирования экологической культуры дошкольников.
Таким
образом,
педагоги,
реализуя
разнообразные
методы
экологического образования и воспитания, взаимодействуя с семьей, повышая
уровень собственной компетентности, формируют у детей осознанноправильное отношение к природным явления и объектам, основы нравственноэкологических позиций личности, то есть закладывают начальные элементы
экологической культуры.
Список использованной литературы
1. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование
дошкольников. М.: Просвещение, 2008.
2. Зверев И.Д. Организация экологического образования дошкольников.
М. Просвещение, 2001.
3. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду / Пособие для работников дошкольных
учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2009.
4. Маневцова Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: 2007.
5. Молодова Л. А. Нравственно-экологическое воспитание старших
дошкольников. Минск: 2002.