МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» « ВОЛЖСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» Специальность «Преподавание в начальных классах» 1 Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составитель преподаватель биологии Клапцова П.К. Председатель ПЦК социально-гуманитарных дисциплин: Косенко С.А. 2 СОДЕРЖАНИЕ Методические рекомендации по изучению дисциплины 1.Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины. 2. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию. 3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. 4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, дифференцированному зачету экзамену). Учебно-методические материалы по дисциплине Учебно-методическое обеспечение лекций, практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы студентов. Фонд оценочных средств по дисциплине 1. Учебно-методическое обеспечение текущего контроля по дисциплине. Критерии оценки успеваемости. 2. Словарь терминов. 3. Учебно-методическое обеспечение промежуточной аттестации студентов. Критерии оценки успеваемости. 3 Методические рекомендации по изучению дисциплины 1. Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины Содержание программы основывается на основных положениях и задачах дисциплины возрастная анатомия, физиология и гигиена состоит из шести разделов. Все разделы разбиваются на темы, раскрывающие более подробно изучаемый вопрос. Рекомендуется организовать время следующим образом: -Изучение конспекта лекции в тот же день (10 – 15 минут). -Изучение конспекта лекции за день перед лекцией (10-15 минут). -Изучение теоретического материала по учебнику и конспекту (1,5 часа в неделю). - Подготовка к практическому занятию (1 час ). Дополнительно потребуется планировать время для выполнения заданий самостоятельного изучения. Для изучения дисциплины учебным планом предусмотрен срок обучения 1 семестр 2 курса максимальным объемом 94 часа, из которых 32 часа выделяются на чтение лекций; 32 часа на проведение практических занятий и 30 часов оставлены для самостоятельной работы студентов. Итоговая аттестация - экзамен. 2. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию. Лекция является первым шагом подготовки студентов к практическим занятиям. Лекция и практические занятия должны строго чередоваться во времени и быть методически связаны проблемной ситуацией. Подготовка к практическому занятию активизирует работу студента с книгой, требует обращения к литературе, учит рассуждать. В процессе подготовки к практическому занятию закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории, «терминология» студента становится богаче. Преподаватель может предложить студентам подумать над постановкой вопросов по теме практического занятия , которые вызовут интерес своей неоднозначностью, противоречивостью, разделят участников практического занятия на оппонирующие группы. Это нужно для дискуссии, для активизации практического занятия , для поиска студентами истины, которая рождается в споре. У преподавателя должны быть заготовлены вопросы для создания проблемных ситуаций, если они не будут созданы выступлениями студентов, самой логикой развития практического занятия . Дать задания студентам подготовить по теме фрагменты первоисточников, тесты. На втором этапе практического занятия студент учится публично выступать, видеть реакцию слушателей, логично, ясно, четко, грамотно, литературным языком излагать свои мысли, приводить примеры. В ходе практического занятия каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные на лекции, собственные выписки из учебников, монографий, научно-исследовательских статей, художественных произведений, словарей и другой справочной литературы. Практическое занятие стимулирует стремление к совершенствованию конспекта, желание сделать его более информативным, качественным. Для лучшего усвоения методики проведения практической работы студенты работают либо индивидуально, либо в парах. Для выполнения практической работы студент получает необходимое оборудование и самостоятельно выполняет работу в соответствии с планом. Ход работы и ее теоретическое обоснование необходимо фиксировать в 4 тетради. В содержании тетради для практических работ входят-дата, название (тема) и цель работы; перечисление оборудования и материалов, а также отчет, который составляется в виде таблицы с выполнением и описанием наблюдаемых явлений, объяснением и записью выводов. Преподаватель в течение всего занятия следит за выполнением каждой работы, консультирует студентов, а в конце занятия принимает работу. Пропущенное занятие должно быть отработанно. При отработке студент полностью сдает теоретический материал по соответствующей теме, проводит практическую работу и защищает ее. Практические занятия – одна из форм учебного занятия, направленная на развитие самостоятельности студентов и приобретение умений и навыков. Данные учебные занятия углубляют, расширяют, детализируют полученные на лекции знания. Практическое занятие предполагает выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ. Практические занятия, включенные в изучение дисциплины, направлены на формирование у студентов практических умений, развитие навыков командной работы, коммуникативной компетентности. Для повышения эффективности проведения практических занятий рекомендуются: - разработка рабочих тетрадей, практикумов, учебных комплектов, сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным специальностям; - разработка тестов входного контроля подготовленности студентов к выполнению работ и заданий; - разработка дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; - использование в практике преподавания поисковых работ и заданий на проблемной основе; - применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ; - проведение практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором условий выполнения работы, конкретизацией цели, самостоятельным отбором необходимого оборудования, с выполнением логических заданий, с поиском мировоззренческого и нравственного выбора. - подбор дополнительных заданий для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на занятии и т.д.; - разработка заданий для автоматизированного тестового контроля подготовленности студентов к занятиям. Порядок подготовки практического занятия - изучение требований программы дисциплины, - формулировка цели и задач практического занятия, - разработка плана проведения практического занятия, - отбор содержания практического занятия (подбор типовых и нетиповых задач, заданий, вопросов), - обеспечение практического занятия методическими материалами, техническими средствами обучения, - определение методов, приемов и средств поддержания интереса, внимания, стимулирования творческого мышления студентов, - моделирование практического занятия. Контроль знаний студентов, полученных на практическом занятии, является наиболее ответственной частью занятия, так как определяет степень достижения цели. Не следует сокращать этот раздел занятия, нужно провести индивидуальное собеседование со студентами, проверить задания, выводы, заключения или другие материалы, позволяющие оценить качество усвоения материала, приобретения практических навыков. Порядок проведения практического занятия 1. Вводная часть: 5 - сообщение темы и цели занятия, - актуализация теоретических знаний, необходимых для работы с оборудованием, осуществления эксперимента или другой практической деятельности. 2. Основная часть: - разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической деятельности, - проведение инструктажа, - ознакомление со способами фиксации полученных результатов, - проведение экспериментов или практических работ. 3. Заключительная часть: - обобщение и систематизация полученных результатов, - подведение итогов практического занятия и оценка работы студентов. Порядок подготовки практического занятия - изучение требований программы дисциплины, - формулировка цели и задач практического занятия , - разработка плана проведения практического занятия , - моделирование вступительной и заключительной частей практического занятия, - предварительная раздача студентам вопросов, заданий (в том числе творческих и индивидуальных), ознакомление с проблемами, являющимися предметом обсуждения на практическом занятии , - инструктаж студентов по подготовке к практическому занятию. Развернутая беседа - наиболее распространенная форма практического занятия. Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение; вступление и заключение преподавателя. Система докладов, которые готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследует задачу привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров. Целесообразно выносить на обсуждение не более 2-3 докладов продолжительностью в 12-15 минут. Под рефератом понимается письменная работа. Реферат зачитывается на практическом занятии автором, а может быть и предварительно прочитан студентами. Использовать можно оба варианта, поскольку каждый из них имеет свои достоинства. Работа над подготовкой реферата требует длительного времени: две - четыре недели и более. Диспут имеет ряд достоинств. Диспут как элемент обычного практического занятия может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции. Пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады. На следующем занятии после краткого вступления он предоставляет слово докладчику по первому вопросу (если доклады поручались ряду студентов, преподаватель предоставляет слово одному из них по своему выбору). Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть практического занятия . Способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается вопрос. Контрольные (письменные) работы часто практикуются на практических занятиях по литературе. На них может быть отведено от двух часов до 15 минут. Тема работы может быть сообщена студентам заранее, а иногда и без предупреждения по одному из пунктов 6 плана текущего практического занятия. Такая работа носит характер фронтальной проверки знаний всех студентов по определенному разделу дисциплины. Содержание работ анализируется преподавателем на очередном занятии, что вызывает всегда обостренный интерес студентов и активизирует их последующую подготовку к практическим занятиям. Если на контрольную работу отводится 15-45 минут, то после ее написания работа на практическом занятии продолжается в обычном порядке. 3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. Методические рекомендации к организации самостоятельной работы (требования, правила выполнения и оформления, алгоритм выполнения, срок сдачи, критерии и показатели оценивания) Общие требования к оформлению письменных работу Для написания самостоятельной работы лучше использовать листы писчей бумаги стандартного формата А-4. Текст следует писать на одной стороне листа, который должен иметь поля: 3 см с левой стороны, 1 см с правой стороны, а верхнее и нижнее поля по 2 см ( это придает работе аккуратный вид и удобно при сшивании листов). Текст работы может быть написан от руки или отпечатан. Все фотографии, рисунки, схемы, карты ( если они необходимы и дополняют текст) выполняет сам автор. Не следует использовать при оформлении работы иллюстрации, вырезанные из книг, журналов, открытки, марки и др. Не должно быть украшательств. Это считается признаком «дурного тона» и не допускается в научных работах любого уровня. Работа должна быть сброшюрована или переплетена. Возможно выделение текста более жирным шрифтом. Нумерация идет с цифры 2. В начале работы должно быть оглавление, в котором указываются номера страниц по отдельным главам. Каждая глава текста должна начинаться с нового листа, независимо от того, где окончилась предыдущая. В конце работы обязательно следует привести список информационных ресурсов. Составление таблицы. Заполнять соответствующие графы таблицы из прочитанного в учебнике текста. Последовательность действий при составлении плана. 1. Прочесть весь текст, чтобы осмыслить его в целом. 2. При повторном чтении определить и отметить в тексте смысловые границы, т.е. те места, где кончается одна мысль и начинается другая. 3. Каждому выделенному фрагменту дать название, которое и будет пунктом плана. 4. Просмотреть текст еще раз. Чтобы убедиться в правильности установления границ смены мыслей и точности формулировок. План – опорная схема состоит из смысловых опор. Такими опорами могут быть схемы и ключевые слова, отражающие основное содержание текста. Как составлять конспект или план к тексту учебника. 1. Прочитайте параграф медленно по абзацам или смысловым фрагментам текста. 2. Вычлените в прочитанном существенное, для этого решите, как можно было бы озаглавить текст абзаца. 3. Перескажите существенную часть изложенного в тексте своими словами. 4. Запишите кратко содержание текста. Писать следует четко, аккуратно, применяя общепринятые сокращения и обозначения. В конспект могут быть включены рисунки опытов, приборов с поясняющими записями к ним, заменяющие текст схемы и таблицы. Дополнительные примеры и выводы. 5. Познакомьтесь с заданиями, помещенными в тексте или в конце параграфа, и мысленно решите, готовы ли вы к их выполнению, что нужно еще раз посмотреть в тексте или уточнить у учителя. Объем конспекта зависит от его вида: сжатый – 1/5 текста, подробный – 1/3 текста. Конспект лучше размещать на развернутом двойном листе тетради, тогда им будет легко пользоваться. Требования к написанию конспекта. 7 1. Определи цель составления конспекта. 2. Внимательно ознакомься с произведением. 3. Конспект следует писать от имени составителя. 4. После цитат нужно указывать страницу произведения. 5. Выделяй слова, фразы, абзацы. 6. Не искажай мысль автора. 7. Конспект пиши четко и разборчиво. 8. В конспекте выделяй главное. Правила конспектирования. - Сделать в тетради для конспектов широкие поля. - Написать исходные данные источника, конспект которого будет составляться. - Прочитать весь текст или его фрагмент – параграф, главу. - Выделить информативные центры внимательно прочитанного текста. - Продумать главные положения, сформулировать их своими словами и записать. - Подтвердить отдельные положения цитатами или примерами из текста. - Можно выделять фрагменты текста, подчеркивать главную мысль, ключевое слово, используя цвета маркеров. - Активно использовать поля конспекта: на полях можно записывать цифры, даты, место событий, незнакомые слова, возникающие в ходе чтения вопросы, дополнения из выступлений сокурсников, выводы и дополнения преподавателя. Кроме того, на полях проставляют знаки, позволяющие быстро ориентироваться в тексте, например: ! – важно; etc – и т.д.; ех – например; ? – сомнение, вопрос; NB- важный теоретический материал; PS – выучит; и при писка, написанная после; ∆ - ново; др. - Вносить в конспект во время семинарских занятий исправления и уточнения. - Объем конспекта должен превышать одну треть исходного текста. Правила написания доклада (сообщения) 1. По карточке в библиотеке выбери литературу по теме. 2. Изучи литературу, составь план отдельных разделов. 3. Составь план доклада (систематизация полученных сведений, выводы и обобщения). 4. При оформлении доклада используй рисунки, схемы и др. Время для зачитывания доклада – 5 минут, для выступления с сообщение – 3 минуты. Реферат – это краткое изложение в письменном виде содержания и результатов индивидуальной учебно-исследовательской деятельности обучающегося. Составными частями реферата являются: 1. титульный лист; 2. оглавление; 3. вступление (введение); 4. основная часть; 5. заключение; 6. библиографический список; 7. приложение. Титульный лист содержит название (тему) реферата, имя, фамилию и отчество руководителя проекта и автора работы, а также его принадлежность к тому или иному учебному учреждению. Оглавление должно в последовательной степени содержать наименования пунктов (частей) реферата с их точной постраничной нумерацией. Вступительная часть (введение) должна содержать обоснование актуальности темы реферата с позиций научной значимости (малая изученность вопроса, его спорность, дискуссионность и проч.), либо современной востребованности; постановку целей и формулировку задач; краткий обзор литературы и прочих источников информации. Основная часть – наиболее важная составляющая реферата, отражающая его главную суть. Она структурируется по главам, параграфам, количество и названия которых определяются автором. Подбор глав должен быть направлен на рассмотрение и раскрытие основных положений выбранной темы; демонстрацию автором навыков подбора, структурирования, изложения и критического анализа материала по конкретной теме; 8 выявление собственного мнения, сформированного на основе работы с источниками и литературой. Обязательными являются ссылки на авторов, чьи позиции, мнения, информация использованы в реферате. Заключение состоит из подведения итогов выполненной работы; краткого и четкого изложения выводов; анализа степени выполнения поставленных во введении задач; обобщения положений, высказанных во введении и основной части. Библиографический список к реферату оформляется в порядке появления ссылок на источники в тексте реферата или по алфавиту. В него вносится весь перечень изученных авторами в процессе написания реферата монографий, статей, учебников, справочников, энциклопедий и др. Требования к оформлению реферата 1. Реферат пишется на белой бумаге стандарта А-4, с расположением текста только с одной стороны листа. 2. Общий объем реферата не должен превышать 15-20 страниц для печатного варианта. 3. Текст набирается в текстовом редакторе Microsoft Word, при этом рекомендуется использовать шрифт Times New Roman Cyr, размер шрифта – 14 пт, с полуторным межстрочным интервалом. Размеры полей: слева – 3 см, справа, сверху и снизу – 2 см. Каждая страница нумеруется в середине нижней строки в районе колонтитула. Счет нумерации ведется с титульного листа, на котором цифры не проставляются. 4. В тексте не допускается сокращение названий, наименований (за исключением общепринятых аббревиатур 4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (экзамен) . Изучение дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» завершается экзаменом. Экзамен является формой итогового контроля знаний и умений, полученных на лекциях, практических занятиях и в процессе самостоятельной работы. В период подготовки к экзамену студенты вновь обращаются к пройденному учебному материалу. При этом они не только закрепляют полученные знания, но и получают новые. Подготовка студента к экзамену включает в себя три этапа: - самостоятельная работа в течение семестра; - непосредственная подготовка в дни, предшествующие экзамену по темам курса; - подготовка к ответу на вопросы. Литература для подготовки к экзамену рекомендуется преподавателем либо указана в учебно-методическом комплексе. Для полноты учебной информации и ее сравнения лучше использовать не менее двух учебников. Студент вправе сам придерживаться любой из представленных в учебниках точек зрения по спорной проблеме (в том числе отличной от преподавателя), но при условии достаточной научной аргументации. Основным источником подготовки к экзамену является конспект лекций, где учебный материал дается в систематизированном виде, основные положения его детализируются, подкрепляются современными фактами и информацией, которые в силу новизны не вошли в опубликованные печатные источники. В ходе подготовки к экзамену студентам необходимо обращать внимание не только на уровень запоминания, но и на степень понимания излагаемых проблем. Экзамен проводится по вопросам, охватывающим весь пройденный материал. По окончании ответа экзаменатор может задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы. На подготовку к ответу студенту дается 30 минут. Результаты объявляются студенту после окончания ответа в день сдачи. Учебно-методические материалы по дисциплине Учебно-методическое обеспечение лекций, практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы студентов. 9 Раздел 1. Организм человека, как биологически целостная саморегулирующаяся система. Тема 1.1. Закономерности роста и развития детского организма. Возрастная периодизация. Ключевые слова: Анатомия, физиология, гигиена, педиатрия, онтогенез, филогенез, органы, системы организма, рост, развитие, клетка, ткани, фенотип, генотип, тканевой уровень, клеточный уровень, системный уровень, организменный уровень, гистология, цитология, периодизация, сенситивные периоды, пропорции тела, календарный возраст, биологический возраст. План изучения темы на лекционных занятиях Введение в предмет и его роль на современном этапе. Понятие возрастной анатомии, физиологии и гигиены. Закономерности роста и развития детей и подростков. 1. Предмет и содержание дисциплины. 2. Клетка - структурная единица живого. 3. Организм, как единое целое. 4. Уровни организации живой системы. 5. Закономерности роста и развития детей и подростков. 6. Возрастная периодизация. Сенситивные периоды развития ребенка. 7. Пропорции тела на разных этапах возрастного развития. 8. Календарный и биологический возраст. 9. Биологическая надежность функциональных систем организма. 10. Акселерация. Практические занятия. Характеристика уровней организации живой системы. Возрастная периодизация. Вопросы контрольного опроса: 1. Клетка - структурная единица живого. 2. Уровни организации живой системы. 3. Рост и вес новорожденных. 4. Изменения физического развития в процессе роста. 5. Развитие психических функций в процессе роста. 6. Отклонения физического развития. 7. Причины и коррекция акселерации. Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме. 1. Гетерохронность и гармоничность развития. Половой диморфизм. Биологическая надежность функциональных систем организма. Акселерация. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Назовите структурные элементы клетки. 2. Какие функции выполняет клетка? 3. Из каких элементов состоит ядро клетки, какие функции оно выполняет? 4. Что такое мейоз, чем он отличается от митоза? 5. Что такое ткани человеческого тела? Дайте определение и назовите классификации тканей. 6. Какие виды эпителиальной ткани вы знаете? В каких органах эпителиальная ткань встречается? 7. Перечислите разновидности соединительной ткани, дайте каждой из них морфологическую и функциональную характеристику. 8. Перечислите виды мышечной ткани, дайте им морфологическую и функциональную характеристику 10 Раздел 2. Возрастная анатомия, физиология и гигиена опорно – двигательной системы. Тема 2.1. Опорно – двигательная система. Ключевые слова: Кость, скелет головы, скелет туловища, скелет конечностей, швы, хрящевые диски, сустав, полусустав, костная ткань, теменная, лобная, затылочная, скуловая, височная, позвоночник, грудина, лопатка, ключица, ребра, плечевая, локтевая, лучевая, кисть, таз, крестец, бедро, большая берцовая, малая берцовая, стопа, коленная чашечка, пяточная кость, плечевой сустав, локтевой сустав, луче – запястный сустав, тазобедренный сустав, коленный сустав, голеностопный сустав. Сократимость, эластичность, растяжимость, тонус, атрофия, ротаторы, сгибатели, разгибатели, синергисты, антогонисты, трицепс, фасция, миофибриллы, динамометр, деформация, сколиоз, кифоз, лордоз, плоскостопие, травматизм, профилактика, гиподинамия, осанка, трапециевидная, широчайшая, ромбовидная, большая грудная, наружная косая, передняя зубчатая, брюшной пресс, дельтовидная, двуглавая, трехглавая, ягодичные, портняжная, четырехглавая, двуглавая, полусухожильная, икроножная, грудино – ключично – сосцевидная. План изучения темы на лекционных занятиях Структурно – функциональная характеристика костной системы. Классификация. 1. Значение опорно – двигательного аппарата. 2. Скелет человека, классификация костей. 3. Соединения, свойства и возрастные изменения костей. 4. Строение и функции суставов. 5. Возрастные и половые различия костной системы. План изучения темы на лекционных занятиях. Структурно – функциональная характеристика мышечной системы. Осанка, ее виды. Плоскостопие. 1. Строение, функции и классификация мышечной системы. 2. Мышечная масса, сила мышц в различные возрастные периоды. 3. Возрастные особенности быстроты и точности двигательных актов, выносливости. 4. Особенности реакции организма на физическую нагрузку в различном возрасте. 5. Осанка, виды нарушений осанки. 6. Деформации позвоночника - сколиозы, кифозы, лордозы. 7. Плоскостопие, его виды. Профилактика развития плоскостопия. 8. Гигиенические требования к школьной мебели в соответствии роста и пропорций тела. 9. Правила расстановки мебели, рассаживание учащихся в классе. 10. Гигиена опорно – двигательного аппарата. 11. Травматизм, охрана жизни и здоровья детей. 12. Гиподинамия. 13. Физиологическое обоснование применения средств физкультуры. Практические занятия. Возрастная структурно – функциональная характеристика опорно - двигательной системы. Гигиеническая оценка классной комнаты, ее оборудования. 1. Определение силы мышц кисти. 2. Сила и выносливость разных групп мышц статической и динамической работы. 3. Изучение основ осанки школьников по принятой классификации. 4. Значение опорно – двигательного аппарата. 5. Возрастные анатомо – физиологические особенности опорно – двигательного аппарата. 6. Деформация позвоночника (сколиозы, кифозы, лордозы). 11 7. Плоскостопие и его профилактика. 8. Гигиенические требования к основным параметрам классной комнаты, посадке учащихся, школьной мебели, одежде, обуви. Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме. 1. Значение физических упражнений в формировании правильной осанки и укрепления свода стопы. Разработать комплекс упражнений «Коррегирующая гимнастика при нарушении осанки и плоскостопия». Методикам определения плоскостопия с помощью копировального листа. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Расскажите о классификации и о строении костей каждого вида. 2. Способы соединения костей. 3. Особенности химического состава костей детей. 4. Роль питания в формировании костной ткани. 5. Возрастные особенности изменения скелета. Рост костей в длину и толщину. 6. Строение скелетных мышц, их классификация, свойства. 7. Особенности формирования скелетных мышц в онтогенезе. 8. Роль движений в физическом и психическом развитии детей и подростков. Влияние мышечной работы на функциональное состояние организма. 9. Физическое утомление. 10. Развитие у детей двигательной активности и координации движений. 11. Осанка. Виды осанки. Причины и профилактика нарушений. 12. Плоскостопие, причины и профилактика Раздел 3. Возрастная анатомия, физиология, гигиена нервной системы. Высшая нервная деятельность. Тема 3.1. Общая характеристика нервной системы. Ключевые слова: Нейрон, аксон, дендрит, белое вещество, серое вещество, рецепторы, экстерорецепторы, проприорецепторы, интерорецепторы, эффектор, рефлекс, рефлекторная дуга, безусловные рефлексы, условные рефлексы, торможение, возбуждение, возбудимость, проводимость , раздражение, доминанта, координация, центральная нервная система, высшая нервная система, периферическая нервная система, центробежные нейроны, центростремительные нейроны, головной мозг, асимметрия мозга, паутинная оболочка, зоны, доли, кора головного мозга, продолговатый мозг, промежуточный мозг, средний мозг, большие полушария, варалиев мозг, спинной мозг, нервы, нервные окончания, нервные узлы, нервные ганглии, волокна, синапс, медиатор, нервная регуляция, гуморальная регуляция, менингит. План изучения темы на лекционных занятиях Структурно – функциональная характеристика нервной системы. Рефлекторная деятельность организма. 1. Строение, развитие, функциональное значение отделов нервной системы. Классификация 2. Возрастные изменения структуры нейрона и нервного волокна. 3. Рефлекс, как основная форма нервной деятельности. 4. Рефлекс. Классификация рефлексов. 5. Безусловные и условные рефлексы, как основа нервной деятельности. 6. Возрастные особенности условно – рефлекторной деятельности. 7. Торможение условных рефлексов. 8. Принципы рефлекторной деятельности. 12 9. Структурно – функциональная организация головного мозга. 10. Структурно – функциональная организация спинного мозга. Практические занятия. Исследование рефлекторных реакций у человека. Вопросы контрольного опроса: 1. Роль нервной системы в восприятии переработке и передачи информации, для осуществления нервно- психических функций. 2. Рефлекс, как основа нервной деятельности. 3. Процессы возбуждения и торможения, их взаимодействие. 4. Возрастные изменения свойств нервных волокон в связи с их миелинизацией. Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме. 1.Работы И.М.Сеченова и И.П.Павлова об условно – рефлекторной деятельности человека Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Из каких отделов состоит нервная система человека? 2. Какие функции выполняет нервная система? 3. Каковы основные процессы, протекающие в нервных клетках? 4. Каковы функции спинного мозга? 5. Каковы функции: продолговатого мозга; среднего мозга; мозжечка; промежуточного мозга; лимбической системы; подкорковых ядер? 6. Определение рефлекса. 7. Принципы рефлекторной деятельности. 8. Различия безусловных и условных рефлексов. 9. Значение низшей и высшей нервной деятельности в развитии человека. 10. Классификация безусловных рефлексов. 11. Ориентировочный рефлекс и его значение в обучении и воспитании ребенка. 12. Условия и механизм образования условного рефлекса. 13. Классификация условных рефлексов. 14. Виды безусловного и условного торможения. Их значение для жизни и здоровья человека. 15. Формирование полезных и вредных привычек с позиции динамического стереотипа Тема 3.2. Функциональное значение высшей нервной деятельности. Ключевые слова: Типы высшей нервной деятельности, сильный неуравновешенный тип, сильный уравновешенный подвижный тип, сильный уравновешенный инертный тип, слабый тип, условные рефлексы, безусловные рефлексы, возбуждение, торможение, динамический стереотип, иррадиация, индукция, координация, темперамент, сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик, онтогенез, филогенез, возбудимость, проводимость, раздражение, поведение, неврозы, профилактика, асимметрия мозга, первая сигнальная система, вторая сигнальная система, развитие речи, нарушения речи. Биологические ритмы, циркадные функции, совы, жаворонки, голуби, утомление, переутомление, сон, бодрствование, режим дня, режимные компоненты, школьная зрелость, План изучения темы на лекционных занятиях. Структурно – функциональная характеристика высшей нервной деятельности. 1. Созревание мозга в онтогенезе ребенка. 2. Свойства нервных процессов – иррадиация, индукция, координация, доминанта 3. Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. 4. Пластичность типов высшей нервной деятельности у детей. 13 5. Индивидуальные, типологические особенности высшей нервной деятельности ребенка и его поведения. 6. Нарушения высшей нервной деятельности (неврозы) у детей. Профилактика. 7. Особенности педагогического подхода к детям с различными типами высшей нервной деятельности. 8. Межполушарная асимметрия мозга. 9. Сон и бодрствование. 10. Первая сигнальная система. 11. Вторая сигнальная система. 12. Развитие речи у детей. 13. Нарушения речи у детей. Практические занятия. Определение типов высшей нервной деятельности - показателей памяти, внимания и мышления. 1. Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах действительности. 2. Возрастные особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем. 3. Теория И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. 4. Пластичность типов высшей нервной деятельности. 5. Возрастные особенности типов высшей нервной деятельности ребенка. 6. Определение объема памяти при смысловом и случайном запоминании. 7. Определение школьной зрелости с использованием теста Керне – Ирасена. 8. Неврозы Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме. 1. Режим дня школьника. Физиолого – гигиеническое обоснование режима дня. 2. Типологические особенности высшей нервной деятельности детей и подростков. 3. Межполушарная асимметрия мозга. Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования. Нормы объема домашних заданий для учащихся разного возраста. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Изменения высшей нервной деятельности в онтогенезе. 2. Психотипы и их значение в жизни человека. 3. Классификация типов высшей нервной деятельности. 4. Основные нарушения высшей нервной деятельности. 5. Что такое «медленный» и «быстрый» сон? 6. Что такое сон? Как наступает торможение функциональной деятельности организма? 7. В чем заключается охранительная роль сна? 8. Что такое гипноз? Какие причины и условия необходимы для наступления гипнотического сна? 9. В чем заключается гигиеническая организация сна? 10. Какие нормы продолжительности сна детей школьного возраста вам известны? Почему надо ложиться спать и вставать после сна в определенное время? 11. Что такое бессонница и как она возникает у младших школьников? 12. Какие функции речи выделяют? 13. Какого значение развития речи? 14. Развитие речи в онтогенезе? 15. Соотношение первой и второй сигнальной системы в онтогенезе. 16. Назовите места расположения различных центров в коре полушарий большого мозга, в том числе анализаторов устной, письменной речи. 17. Особенности выработки и значение динамических стереотипов в различные возрастные периоды. 18. В каким возрасте формируется произвольное внимание, какого его занчение? 19. Какие формы памяти выделяют? 14 20. Что такое внимание? 21. Какие основные свойства внимания выделяют? 22. Как можно улучшить память? 23. Что такое эмоции, Какого их физиологическая основа План изучения темы на лекционных занятиях Биологические ритмы организма. Режим дня школьника. 1. Общая характеристика биоритмов. Классификация биоритмов. 2. Циркадная организация функций человека. 3. Биоритмологическая организация функций организма. 4. Десинхронозы. 5. Исследование высшей нервной деятельности о биологических ритмах 6. Режим дня, его отдельные элементы и их организация. 7. Физиолого – гигиеническое обоснование режима дня школьника. 8. Организация учебно – воспитательного процесса и режима дня детей шестилетнего возраста. Готовность их к обучению. 9. Школьная зрелость, как педагогическая, врачебная и социальная проблемы. 10. Методы определения школьной зрелости. 11. Домашний режим школьника, его значение и физиологические основы. 12. Гигиенические требования к приготовлению домашних уроков. 13. Прогулки их продолжительность, место в режиме дня. 14. Свободное время учащихся, его организация. 15. Гигиенические требования к частоте, продолжительности и условиям просмотра телевизионных передач. 16. Требования к длительности и условиям работы игровой деятельности на компьютере. 17. Режим дня в школах (группах) продленного дня, школах – интернатах, санаторно – лесных школах, оздоровительных лагерях. Практические занятия. Биологические ритмы. Гигиеническая оценка школьного режима и расписания уроков в начальных классах. Вопросы контрольного опроса: 1. Физиологические основы и принципы организации школьного режима. 2. Гигиенические требования к недельному расписанию в начальных классах. 3. Гигиенические требования к организации урока в начальных классах. 4. Гигиенические требования к организации перемен в начальных классах. 5. Значение возрастных особенностей учащихся для организации учебно – воспитательной работы в начальных классах. 6. Анализ режима для школьников разного возраста и нормирования учебных и вне классных занятий. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Биологические ритмы, их виды. 2. Механизмы ритмической организации физиологических процессов. 3. Понятие биоритмологической индивидуальности. 4. Значение биоритмологии в практической деятельности. 5. Что такое круглосуточный режим? Какое он имеет профилактическое значение? 6. Перечислите и охарактеризуйте с физиолого – гигиенической точки зрения элементы режима дня младшего школьника. Тема 3.3. Возрастная анатомия, физиология и гигиена сенсорных систем. 15 Ключевые слова: Сенсорная система, проводниковая зона, участок коры головного мозга, рецептор, фоторецепторы, интерорецепторы, проприорецепторы, экстерорецепторы, хеморецепторы, фонорецепторы, механорецепторы, проводниковый отдел, рецепторный отдел, центральный отдел, органы равновесия, улитка, полукружные каналы, палочки, колбочки, ушная раковина, наружный слуховой проход, барабанная перепонка, молоточек, наковальня, улитка, полукружные каналы, внутреннее ухо, среднее ухо, наружное ухо, обонятельная луковица, вкусовая почка, веки, брови, ресницы, радужная оболочка, зрачок, хрусталик, стекловидное тело, сетчатка, слепое пятно, желтое пятно, собственно – сосудистая оболочка, белочная оболочка, глазное яблоко, дальнозоркость, близорукость, косоглазие, эпидермис, трахома, конъюнктивит, ячмень, фурункул. План изучения темы на лекционных занятиях Структурно – функциональная характеристика сенсорных систем. Гигиена анализаторов. 1. Общий план строения анализатора. 2. Особенности функционирования сенсорных систем в младшем школьном возрасте. 3. Значение, строение - зрительного анализатора, вспомогательного аппарата глаз. Зрение. Гигиена зрения. 4. Значение, строение - слухового анализатора и вестибулярного аппарата. Гигиена слуха. 5. Значение и строение органов вкуса, обоняния. Гигиена анализаторов. 6. Возрастные особенности строения и функций кожи. 7. Правила ухода за кожей. Гигиена волос и ногтей. 8. Гигиенические требования к одежде и обуви. Практические занятия. Возрастная структурно – функциональная характеристика сенсорных систем. Вопросы контрольного опроса: 1. Различие между понятиями «органы чувств» и «анализаторы». 2. Строение анализаторов. 3. Анализаторы разной модальности: зрительный, слуховой, кожно – мышечный, вкусовой, обонятельный. 4. Раскрыть значение анализаторов в отражении предметов и явлений внешнего мира. 5. Оценить достоверность получаемой информации. Раскрыть причину иллюзий. 6. Раскрыть причины близорукости и дальнозоркости, разъяснить принципы подбора очков. 7. Катаракта и бельмо. Причины возникновения, профилактика. 8. Инфекционные и травматические поражения глаз, их профилактика. 9. Основные правила гигиены зрения. 10. Орган слуха и слуховой анализатор. 11. Строение и функции среднего уха. 12. Строение внутреннего уха. 13. Принципы работы слухового анализатора и механизм стереофонического восприятия звука. 14. Профилактика заболеваний органа слуха. 15. Гигиенические рекомендации связанные с сохранением слуха. 16. Вестибулярный аппарат, строение и функции его мешочков и полукружных каналов. 17. Кожная чувствительность. 18. Обонятельная и вкусовая чувствительность. 19. Компенсация одних анализаторов другими. Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме. 16 1. Какие анализаторы участвуют в восприятии живописи, музыки, природных ландшафтов. Раздражения каких рецепторов помогают устранять ошибки зрения. Какие ощущения возникают при раздражении терморецепторов. Какие рецепторы воспринимают положение тела в пространстве. 2. Почему подготовка космонавтов включает тренировку вестибулярного аппарата. Какие меры по охране слуха людей предпринимаются в нашем государстве. В какой части органа слуха физические колебания вызывают биоэлектрические явления. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Понятия «анализатор», «сенсорная система» и «орган чувств». Общий план строения анализатора и сенсорной системы. 2. Значение сенсорных систем. Функции отделов сенсорных систем. 3. Ощущения и восприятие как функции сенсорной коры больших полушарий. 4. Адаптация анализаторов, ее значение. 5. Виды контактных сенсорных систем, их строение, значение и возрастные особенности. 6. Строение, значение и возрастные особенности зрительной сенсорной системы. 7. Строение, значение и возрастные особенности слуховой сенсорной системы. 8. Профилактика нарушений зрения. 9. Профилактика нарушений слуха. 10. Морфофункциональные особенности двигательного анализатора. 11. Возрастные особенности регуляции произвольных движений. Тема 3.4. Вегетативная физиология эндокринной системы у детей и подростков. Ключевые слова: Эндокринная система, железы, гормон, экзокринные и эндокринные железы, внешние железы, внутренние железы, смешенные железы, гипофиз, эпифиз, гипоталамус, инсулин, вазопрессин, тироксин, эстрогены, андрогены, гигантизм, акромегалия, кретинизм, щитовидная, поджелудочная, вилочковая или зобная, половые, яичники, семенники, яйцеклетка, сперматозоид, фолликулы, паращитовидные, околощитовидные, молочные, надпочечники, корковое вещество, мозговое вещество, адреналин, гуморальная регуляция, нервная регуляция, пубертатный период, препубертатный период, менструальный цикл, поллюции, сахарный диабет, нейрогормоны. План изучения темы на лекционных занятиях Структурно – функциональная характеристика эндокринной системы у детей и подростков. 1. Понятие об эндокринной системы. 2. Значение, структура, развитие эндокринной системы в онтогенезе. 3. Гормоны, регулирующие процессы роста и активности. 4. Классификация эндокринных желез. 5. Влияние функциональных изменений эндокринной системы подростков на высшую нервную деятельность. 6. Влияние внутренней секреции организма на соматическую, вегетативную и периферическую нервные системы. Практические занятия. Возрастная структурно – функциональная характеристика эндокринной системы. Вопросы контрольного опроса: 1. Какие железы относятся к железам внутренней, смешанной и внешней секреции. 2. Какова функция гормонов. 3. Какими свойствами обладают гормоны. 4. Как осуществляется нервная и гуморальная регуляция. 17 5. Какие железы регулируют рост и развитие организма. 6. Характеристика базедовой болезни. 7. С чем связаны изменения – гигантизм, карликовость, акромегалия. 8. Как влияет недостаток йода в почве на образование «зоба». 9. Характеристика сахарного диабета. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Понятие желез внутренней секреции, гормонов. 2. Какую роль в обмене веществ играет поджелудочная железа? 3. Какова роль и функции надпочечников? 4. Роль гипоталамо – гипофизарной системы в регуляции эндокринных желез. 5. Гипофиз, его строение и гормональное влияние на растущий организм. 6. Особенности возрастных изменений, функций эпифиза. 7. Роль щитовидной железы в развитии организма. 8. Возрастные изменения строения и функций вилочковой железы. 9. Развитие поджелудочной железы и ее роль для организма. 10. Что такое первичные и вторичные половые признаки. 11. Как протекает половое созревание мальчиков и девочек? 12. Какое влияние на высшую нервную деятельность оказывают гормоны? 13. Какими должны быть действия учителей, воспитателей и родителей в привитии правильных взаимоотношений между детьми обоего пола? Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме. 1. Психофизиологические проявления сексуальности детей и подростков. Раздел 4. Возрастная анатомия, физиология, гигиена висцеральных систем на разных возрастных этапах. Тема 4.1. Возрастная анатомия, физиология, гигиена сердечно – сосудистой, дыхательной, пищеварительной, мочеполовой систем. Ключевые слова: Внутренняя среда организма, кровь, форменные элементы крови, лейкоциты, тромбоциты, эритроциты, плазма крови, лимфа, тканевая жидкость, резус - фактор, донор, реципиент, агглюцинация, антитела, антигены, иммунитет, иммунная система, тимус, микрофаги, фагоциты, макрофаги, гуморальный иммунитет, искусственный иммунитет, естественный иммунитет, сердце, артерии, вены, аорта, капилляры, пульс, эпикард, миокард, эндокард, околосердечная сумка перикард, два предсердия, два желудочка, систола, диастола, автоматия, нервная регуляция, автоматия сердца, синусный узел, пучок Гиса, сердечный цикл, кровяное давление, систолическое давление, диастолическое давление, гипертония, гипотония, ревматизм, тахикардия, брадикардия, два круга кровообращения, круг кровообращения, восходящая артерия, нисходящая артерия, верхняя полая вена, нижняя полая вена, легочная артерия, четыре легочных вены, створчатые клапаны, полулунные клапаны, гемоглобин, фибриноген, оксигемоглобин, малокровие, свертывание крови, реакция оседания эритроцитов, лимфообращение. Дыхание, вдох, выдох, аэробное дыхание, анаэробное дыхание, легочное внешнее дыхание, тканевое внутреннее дыхание, плевра, альвеолы, жизненная емкость легких, спирометр, глубина дыхания, частота дыхания, дыхательный объем, гуморальная регуляция, реанимация, ноздри, хоаны, гайморовы полости, носоглотка, миндалины, аденоиды, гортань, щитовидный хрящ, надгортанник, черпаловидные хрящи, перстневидный хрящ, голосовые связки, трохея, бронхи, легкие, бронхиолы, бронхи, легочная плевра, минутный объем, углекислый газ, кислород, туберкулез, воспаление легких, бронхит, грипп, аденоиды, ринит, ангина, трахеит, пневмония, коклюш, скарлатина. 18 Пищеварение, расщепление, всасывание, зубы, корень зуба, эмаль зуба, шейка зуба, дентин, глотка, желудочный сок, пепсин, липаза, пищевод, желудок, тонкий кишечник, толстый кишечник, слепая кишка, восходящая, поперечноободочная, нисходящая, сигмовидная, прямая, глисты (аскариды, острицы), нервная регуляция, гуморальная регуляция, ассимиляция, диссимиляция, аминокислоты, белки, жиры, углеводы, глицерин, глюкоза, минеральный вещества, витамины, режим питания, калорийность, суточный рацион, авитаминоз, гиповитаминоз, гипервитаминоз, болезнь бери – бери, пеллагра, цинга, рахит, пищевые отравление, ботулизм, стоматит, дизентерия, понос, запор, двенадцатиперстная, тощая, подвздошная, перистальтика, печень, желчный пузырь, желчь, поджелудочная железа, слюнные железы, перистальтика, брыжейка, брюшной тиф, холера, глисты, аскариды, власоглав, острицы, свиной цепень, бычий цепень, эхинококк, стоматит. Почки, мочеточники, почечный клубочек, нефрон, фильтрация, лоханка, почечная капсула, мозговое вещество, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, первичная моча, вторичная моча, адреналин, цистит, энурез, половое созревание, пубертатный период, поллюции, менструация, яичники, семенники, половые гормоны, внешнесекреторные функции, половое воспитание, План изучения темы на лекционных занятиях Структурно – функциональная характеристика сердечно – сосудистой системы. 1. Внутренняя среда организма. 2. Кровь и ее значение для организма. 3. Система кровообращения и ее возрастные особенности 4. Регуляция кровообращения у детей и подростков. 5. Гигиена сердечно – сосудистой системы. Практические занятия. Основные показатели системы крови и их изменения с возрастом. Исследование функционального состояния сердечно – сосудистой системы (артериальное давление, МОК, СОК, частота пульса) Вопросы контрольного опроса: 1. Понятие о внутренней среде организма. 2. Общий план строения сердечно – сосудистой системы 3. Возрастные особенности сердечно – сосудистой системы. 4. Показатели гемодинамики и их изменения с возрастом. 5. Группы крови. Переливание крови. 6. Малокровие и его профилактика. 7. Влияние физической нагрузки на состояние системы кровообращения. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Какова роль внутренней среды организма? 2. Что такое межтканевая жидкость? 3. Что такое лимфа? 4. Каков химический состав плазмы крови? 5. Какова функция гемоглобина? 6. Что такое фагоцитоз? 7. Какова роль тромбоцитов? 8. Значение свертываемости крови. 9. Что такое РОЭ (реакция оседания эритроцитов)? 10. Какое различие между малым и большим кругом кровообращения? 11. Чем отличается движения лимфы от движения крови? 12. Опешите общий вид, положения, строение сердца. 13. Каковы причины деформации сердечных клапанов? Каково отличие врожденных пороков сердца от приобретенных? 19 14. Назовите фазы работы сердца. 15. Что такое регуляция работы сердца? Как она осуществляется? 16. Причины движения крови в сосудах. Почему давление крови называют артериальным? 17. Что такое скорость тока крови? От чего она зависит? 18. Что такое гипотония и гипертония? Их причины у детей и взрослых. 19. Кровотечения. Их виды и первая помощь. 20. Как предупредить ревматизм? Что такое хорея? Как она начинается у детей? 21. Особенности сердечно – сосудистой системы плода; новорожденного; детей; подростков. План изучения темы на лекционных занятиях Возрастная анатомия, физиология и гигиена дыхательной системы. 1. Структурно – функциональная характеристика органов системы дыхания. 2. Дыхание при мышечной работе. 3. Возрастные особенности органов дыхания. 4. Гигиена органов дыхания. 5. Гигиенические требования к воздушной среде учебных помещений. Практические занятия. Возрастная структурно – функциональная характеристика органов дыхания. Вопросы контрольного опроса: 1. Особенности строения и функции органов дыхания в детском возрасте. 2. Типы дыхания. 3. Изменения с возрастом частоты и глубины дыхательных движений, жизненной емкости легких, минутного объема дыхания и газообмена. 4. Возрастные особенности произвольной регуляции дыхания. 5. Гигиенические требования к воздухообмену в учебных помещениях. Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме. 1 .Анализ пропущенных занятий студентов в учебной группе по болезни в разное время года. Профилактика гриппа. Роль воздушной среды в сохранении здоровья. Болезни органов дыхания и их профилактика. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Какое значение имеют органы дыхания? 2. Строение и функции органов дыхания человека. 3. Особенности дыхания плода и новорожденных. 4. Основные онтогенетические направления в развитии дыхательной системы: изменение частоты и глубины дыхания, жизненной ёмкости легких в зависимости от пола, тренированности детей. 5. Возрастные особенности регуляции дыхания. План изучения темы на лекционных занятиях Структурно – функциональная характеристика пищеварительной системы. Обмен веществ. 1. Структурно – функциональная характеристика органов пищеварения. 2. Развитие органов пищеварительной системы человека. 3. Процессы пищеварения в полости рта, желудка, тонкого и толстого кишечника. 4. Обмен веществ и энергии: возрастные и индивидуальные особенности. 5. Состав пищеварительных соков, деятельность ферментов. 6. Суточная потребность в энергии, белках, жирах, углеводах, микроэлементах, витаминах. 7. Превращение веществ и энергии в организме человека, расходование энергии. 8. Обмен в организме человека белков, жиров, углеводов, воды и минеральных веществ. 9. Нарушение обмена веществ. 20 10. Витамины – понятие, биологическая ценность, суточная потребность, классификация. Практические занятия. Возрастная структурно – функциональная характеристика пищеварительной системы. Вопросы контрольного опроса: 1. Показать по таблице «Строение органов пищеварения». 2. Опишите строение органов относящихся к пищеварительной системе. 3. Опишите строение полости рта и органов которые в ней расположены. 4. Напишите формулу зубов. Сроки прорезывания молочных и постоянных зубов. 5. Расскажите о возрастных изменениях желудка. 6. Опишите строение печени, ее поверхности. 7. Как осуществляется процесс пищеварения. 8. Расскажите о всасывании переваренной пищи в кровеносные и лимфатические капилляры Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме. 1. Профилактика кишечных инфекций. Первая помощь при отравлении грибами. Виды отравлений и оказание первой помощи. Микроорганизмы кишечника. 2. «Модные» диеты и их опасность для здоровья. Профилактика анарексии. Как похудеть без вреда для здоровья. Сервировка стола, ее значение. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Значение пищеварительной системы, ее строение и функции. 2. Особенности пищеварения в полости рта у детей и подростков. 3. Особенности пищеварения в желудки у детей и подростков. 4. Особенности пищеварения в кишечники у детей и подростков. 5. Особенности всасывания у детей. 6. Что такое перистальтика желудка и кишечника? 7. Где расположена и как построена печень? Какую функцию выполняет печень? 8. Строение и функция желчного пузыря. Желчь, ее состав и значение. 9. Строение и функция поджелудочной железы. Ее ферменты. 10. Раскройте сущность нервной и гуморальной регуляции пищеварения. 11. Понятие ассимиляции и диссимиляции. 12. Особенности белкового, углеводного и жирового обмена у детей и подростков. 13. Возрастные изменения основного обмена. Половые различия в общем суточном расходе энергии. План изучения темы на лекционных занятиях Структурно – функциональная характеристика органов мочеполовой системы. 1. Развитие, строение органов мочевыделительной системы. 2. Выделительная функция других систем органов. 3. Роль выделительных органов в поддержании постоянства внутренней среды. 4. Строение нефрона, особенности кровообращения почки. 5. Механизм образования мочи. 6. Состав и свойства первичной и вторичной мочи. 7. Клиническое значение исследования мочи. 8. Половая система. Мужские и женские половые органы. 9. Возрастные особенности мужских и женских половых органов. 10. Влияние процессов физиологического созревания и развития ребенка на его психофизическую и психическую работоспособность и поведение. 11. Физиолого - гигиенические аспекты полового воспитания. Практические занятия. 21 Возрастная структурно – функциональная характеристика мочеполовой системы. Вопросы контрольного опроса: 1. Строение почки. 2. Строение мочевыделительной системы. 3. Назовите фазы образования мочи в почках. 4. Перечислите вещества, которые выделяются из крови в мочу в почечных тельцах. 5. Что такое первичная и вторичная моча. 6. Назовите функции которые выполняют яичники. 7. Строение женских и мужских половых органов. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Значение мочевыделительной системы, ее строение и функции. 2. Образование первичной и вторичной мочи. 3. Возрастные морфофункциональные изменения мочевыделительной системы. 4. Регуляция мочеотделения, энурез у детей. Его профилактика. 5. В каких органах и какими способами развиваются мужские и женские половые клетки. 6. Из каких структур образуется плацента и какие функции выполняет. Тема 4.2. Кожа и ее производные. Закаливание. Ключевые слова: Дерма, эпидермис, потовые железы, сальный железы, ногти, волосы, рецепторы кожи, чесотка, парша, стригущий лишай, эпидермофития, экзема, закаливание, факторы закаливания, профилактика, закаливание солнцем, закаливание воздухом, закаливание водой, принципы закаливания, постепенность, последовательность, непрерывность, систематичность, индивидуальность, активность, сознательность, обморожения, ожоги, перегревание. План изучения темы на лекционных занятиях Структурно – функциональная характеристика кожи и ее производных. Закаливание и его виды. 1. Строение и функции кожи. 2. Роль кожи в терморегуляции. 3. Производные кожи – волосы, ногти, железы кожи, 4. Заболевания кожных покровов. 5. Закаливание и его виды. 6. Факторы закаливания. 7. Противопоказания к закаливанию. 8. Профилактика обморожений и ожогов. 9. Гигиена кожи. Практические занятия. Возрастная структурно - функциональная характеристика кожи. Закаливание. 1. Показать по таблице «Строение кожи». 2. Какие структуры кожи образуют рисунок на ее поверхности (гребешки и бороздки)? 3. Перечислите производные кожи, дайте характеристику. 4. Виды закаливания. 5. Нетрадиционные методы закаливания. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Каково строение кожи? 2. В чем отличие кожи детей от кожи взрослых? 3. Каково значение функций потовых и сальных желез кожи? 4. Волосы, их строение и уход за ними. 5. Как растут ногти? Правила ухода за ногтями. 22 6. 7. 8. 9. Какие болезни кожи распространяются через животных? В чем сущность основ и принципов закаливания? Как воздействуют солнце, воздух и вода на организм? Почему в закаливании главную роль играют постепенность? Раздел 5. Гигиена и профилактика инфекционных и хронических заболеваний. Тема 5.1. Инфекционные и хронические заболевания. Ключевые слова: Болезнь, микроорганизмы, бактерии, грибки, простейшие, риккетсии, вирусы, бациллы, кокки, стафилококки, стрептококки, бацилла Коха, палочка Лёфлера, столбняк, коклюш, тиф, холера, молочница, корь, грипп, бешенство, мокрота, моча, кал, кашель, рвота, контактный путь, воздушно - капельный путь, водно – пищевой путь, иммунитет, скарлатина, дифтерия, дизентерия, корь, краснуха, ветряная оспа, эпидемический паротит, полиомиелит, эпидемический гепатит, зоонозы, орнитозы туляремия, бруцеллёз, бешенство, ящур, сап, чума, сибирская язва, карантин, дезинфекция, дезинсекция, дератизация, мухи, клопы, вши, тараканы, клещи, мыши, крысы. План изучения темы на лекционных занятиях Источники и пути распространения инфекционных и хронических заболеваний. 1. Возбудители болезней. 2. Источники инфекции. 3. Пути передачи инфекции. 4. Проникновение инфекции в организм. 5. Предупреждение инфекционных болезней в школе. 6. Инфекционные болезни детей. 7. Глистные заболевания – аскаридоз, трихоцефалез, энтеробиоз, трихинеллез, тениидоз, эхинококкоз. Практические занятия. Профессиональная направленность по профилактике инфекционных и хронических заболеваний. Вопросы контрольного опроса: 1. Назовите источники инфекции. 2. Что называется путем передачи инфекционных болезней. 3. Дайте характеристику воздушно - капельному пути и водно – пищевому. 4. Рассказать о видах само защиты. 5. Что такое профилактика. 6. Какие профилактические меры используют против глистов. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Назовите источники инфекции. 2. Назовите пути передачи инфекционных болезней. 3. Что такое иммунитет? Его виды и продолжительность действия? 4. Что называется карантином? Как осуществляется карантин в школе? 5. Объясните профилактические мероприятия – дезинфекцию, дезинсекцию, дератизацию. 6. Дифтерия и ее профилактика. 7. Пути передачи скарлатины. Какие меры профилактики и какие осложнения бывает после скарлатины? 8. Какие возбудители дизентерии вам известны? Меры профилактики дизентерии? 9. Корь, ее профилактика и осложнения после болезни. 10. Профилактика натуральной и ветряной оспы. 11. Причины эпидемического паротита, его осложнения и профилактика. 23 12. Эпидемический гепатит, его причины и профилактика? 13. Какие виды возбудителей полиомиелита вам известны? Профилактика. 14. Грипп, начало болезни и способы профилактики. 15. Чем опасны глисты? Какие профилактические меры против глистов вам известны? 16. Аскаридоз и его профилактика. 17. Расскажите про власоглава, острицу и трихинеллу. 18. Ленточные черви – паразиты, их профилактика. 19. Что называют зоонозами и орнитозами? 20. Профилактика туляремии. 21. Бруцеллёз и ящур. Какую профилактику проводят при вспышке этих болезней? 22. Назовите возбудителя бешенства. Как он проникает в организм? Раздел 6. Гигиеническое воспитание и санитарное просвещение в МОУ. Тема 6.1. Гигиенические требования к среде окружающей школьника. Ключевые слова: Школьный земельный участок, спортивная зона, учебно – опытная зона, зона отдыха, хозяйственный двор, классные комнаты, мастерские, лаборатории, учебные кабинеты, физкультурный зал, буфет, столовая, библиотека, актовый зал, учительская, рекреации, раздевальни, умывальни, туалеты, микроклимат, вентиляция, тепловой режим, влажность, освещение, искусственное освещение, водоснабжение, водопользование, уборка, влажная уборка. План изучения темы на лекционных занятиях Гигиенические требования к зданию школы и земельному участку. Выбор и планировка участка. 1. Здание, учебные и вспомогательные помещения школы. 2. Классная комната. 3. Микроклимат. 4. Вентиляция. 5. Тепловой режим. 6. Влажность. 7. Освещенность. 8. Водоснабжение и водопользование. 9. Уборка помещений. 10. Окружающая среда и здоровье. Практические занятия. Профессиональная направленность по соблюдению гигиенических требований и санитарному просвещению в образовательном учреждении. 1.В чем сущность системы гигиенического воспитания и обучения в школе. 2.Что следует учитывать при изложении основ гигиенических знаний в школе. 3.Какие задачи стоят перед санитарным просвещением. 4.В чем заключается санитарно - просветительная работа в школе. 5.Как осуществляется и повышается гигиеническая подготовка учителей. Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме. 1. Анализ гигиенических норм и требований, предъявляемых к зданию школы и земельному участку МОУ. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Какие гигиенические требования предъявляют к земельному участку школы? 2. Что такое микроклимат школы? 3. Что такое естественная вентиляция и как она осуществляется? 4. Что такое искусственная вентиляция? 24 5. Какие виды центрального отопления применяют в школах? 6. Каково гигиенические требования к естественному и искусственному освещениям школьных помещений? 7. Как осуществляется водоснабжение и водопользование в школах? 8. В чем состоят гигиенические требования к эксплуатации помещения и земельного участка школы? Тема 6.2. Методы гигиенического воспитания и формы санитарно – просветительной работы. Ключевые слова: Гигиена, гигиеническое воспитание, санитарное просвещение, Общество Красный Крест, гигиенические навыки, здоровый образ жизни, образ жизни, здоровье, болезнь, санитарный бюллетень, норма, профилактика, гиподинамия, санитарно – просветительная работа, викторины, олимпиады, КВН, лекции, беседы, классные часы, родительские собрания, тематические вечера. План изучения темы на лекционных занятиях Гигиенические аспекты функционального состояния здоровья детей и подростков. Физиологические нормативы общей учебной нагрузки. 1. Понятие о здоровье. Группы здоровья. 2. Основные гигиенические принципы нормирования учебно – воспитательной работы в школе. 3. Гигиенические требования к расписанию уроков, учебной неделе, четверти и году. 4. Гигиенические требования к урокам в начальных классах. 5. Гигиенические требования к продолжительности и характеру проведению перемен. Теория активного отдыха. 6. Методы гигиенического воспитания. 7. Формы санитарно – просветительной работы. 8. Уроки по охране здоровья. 9. Санитарно – просветительная работа с учениками. 10. Санитарно – просветительная работа с родителями учеников. Практические занятия. Санитарно – гигиеническое просвещение учеников и родителей. Портфолио. 1. Какие гигиенические навыки следует прививать ученикам и какое значение они имеют для сохранения здоровья. 2. Какие условия необходимо соблюдать при привитии гигиенических навыков детям. 3. Какие задачи преследует санитарно – просветительная работа с родителями. 4. Какие средства следует использовать при проведении санитарно – просветительной работы с учениками и их родителями. Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Что такое работоспособность и какие фазы работоспособности выделяют? 2. С чем связано развитие утомления и переутомления в организме? 3. Какие мероприятия необходимо проводить у школьников, чтобы снизить утомление? 4. Гигиенические требования к организации учебного процесса в школе? 5. В чем сущность системы гигиенического воспитания и обучения в школе? 6. Что следует учитывать при изложении основ гигиенических знаний в школе? 7. Какие задачи стоят перед санитарным просвещением? 8. В чем заключается санитарно – просветительная работа в школе? 9. Какие методы и формы используются санитарным просвещением? 10. Как осуществляется санитарное просвещение родителей? 11. Как осуществляется и повышается гигиеническая подготовка учителей? 25 2. Словарь терминов. Авитаминоз – специфические нарушения в организме и тяжелые заболевания при отсутствии определенных витаминов. Агглютинация – реакция склеивания эритроцитов в крови при совмещении одноименных агглютининов и агглютиногенов. Агглютинины – агглютинирующие, склеивающие вещества белковой природы, содержащиеся в плазме крови. Агглютиногены – агглютинируемые, склеиваемые вещества белковой природы, содержащиеся в эритроцитах. Анаболизм – реакция биологического синтеза сложных молекул основных биологических соединений, специфичных для данного организма, из простых компонентов, поступающих в клетки организма. Анемия (малокровие) – уменьшение количества эритроцитов и гемоглобина в крови, возникающее в результате разных причин (кровотечения, ухудшенного питания и т.д.). Брадикардия – редкий ритм сердечных сокращений. Вдох – процесс поступления воздуха в легкие, связанный с увеличением объема грудной полости и снижением внутрилегочного давления ниже атмосферного. Вентиляция легких – смена воздуха в легких, обеспечиваемая совокупностью процессов вдоха и выдоха, поддерживающих постоянство альвеолярного воздуха. Возбудимость – способность тканей приходить в состояние возбуждения под действием раздражителей. Возбуждение – активный физиологический процесс, возникающий в клетках в ответ на действие раздражителя, сопровождающийся биоэлектрическими, биохимическими, морфологическими изменениями и приводящий к возникновению специфической функции ткани. Восприятие – сложный активный процесс, включающий анализ и синтез поступающей информации. Время кругооборота крови – время, необходимое для прохождения частицей крови всего круга кровообращения с возвращением к исходной точке. Выдох – процесс пассивного выдоха воздуха из легких, связанный с уменьшением объема грудной полости и увеличением внутрилегочного давления выше атмосферного. Высотная болезнь – заболевание, возникающее в результате снижения парциального давления кислорода в окружающей среде и развития гипоксии мозга. Высшая нервная деятельность – совокупность сложных форм деятельности коры больших полушарий и ближайших к ней подкорковых образований, обеспечивающую взаимодействие целостного организма с внешней средой. Вязкость крови – свойство крови оказывать сопротивление ее течению при перемещении частиц относительно друг друга. Газовая эмболия – закупорка просвета сосудов пузырьком газа. Гем – активная группа небелковой части дыхательного пигмента крови гемоглобина, содержащая двухвалентное железо. Гемодинамические показатели – показатели, характеризующие движение крови по сосудам (объемная и линейная скорость, давление крови, сопротивление сосудов и т.д.). Гемофилия – наследственное заболевание, встречающееся преимущественно у мужчин, связанное с нарушением образования антигемофильного фактора и понижением вследствие этого свертываемости крови. Гетерохрония – неравномерное созревание функциональных систем. Гипоксия – уменьшение количества кислорода в тканях. Гормоны – специфические активные вещества, вырабатываемые железами внутренней секреции. 26 Гуморальная регуляция – один из механизмов координации процессов жизнедеятельности в организме, осуществляемой через жидкие среды организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость) с помощью биологически активных веществ, выделяемых клетками, тканями и органами. Диастолическое давление – давление крови в сосудах во время диастолы сердца (минимальное давление). Динамический стереотип – последовательная цепь условно- рефлекторных актов, осуществляющихся в строго определенном, закрепленном во времени порядке и являющихся следствием сложной системной реакции организма на комплекс условных раздражителей. Дыхательный объем – объем воздуха, который человек вдыхает и выдыхает в состоянии покоя. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) – максимальный объем воздуха, который человек может выдохнуть после глубокого вдоха. Отражает максимальные возможности дыхательной системы организма. Здоровье – естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Зевота – своеобразный двигательный процесс, характеризующийся непроизвольными дыхательными движениями, состоящими из глубокого вдоха, при котором раскрываются рот и голосовая щель, и быстрого энергичного выдоха. Иммунитет – способ защиты организма от всех антигенно чужеродных веществ как экзогенной, так и эндогенной природы, фактор стабильности онтогенеза. Катаболизм – процесс расщепления молекул сложных органических веществ с освобождением энергии. Лейкоцитарная формула – процентное содержание различных форм лейкоцитов в периферической крови. Лизоцим – гидролитический фермент секретов слюны, фактор неспецифической иммунной защиты. Лимфатические сосуды – тонкостенные, содержащие лимфу сосуды, разветвленные по всему организму; внеклеточная жидкость и лимфоциты, которые накапливаются в тканях, собираются в лимфатических сосудах и, проходя через лимфатические узлы, поступают в основной лимфатический сосуд – грудной проток. Макрофаги – большие мононуклеарные клетки, широко представлены в тканях организма; производные костномозговых предшественников; играют критическую роль в развитии иммунитета; выполняют роль фагоцитирующих клеток с киллерной активностью, а также участников воспалительной реакции. Миофибриллы – тонкие волоконца сократительного вещества, проходящие вдоль всей цитоплазмы гладкого и поперечно-полосатого мышечного волокна. Нейрон – структурная и функциональная единица нервной системы, приспособленная для осуществления приема, обработки, хранения, передачи и интеграции информации. Нервные центры – сложные функциональные объединения нейронов, расположенных в различных отделах центральной нервной системы, согласованно участвующие в регуляции функций и рефлекторных реакциях. Осанка – привычное положение тела человека во время ходьбы, стояния, сидения и работы. Переливание крови – внутрисосудистое введение крови одного человека другому. Пищеварение – процесс физической и химической обработки пищи и превращения ее в более простые и растворимые соединения, которые могут всасываться, переноситься кровью, усваиваться организмом. Плоскостопие – деформация, заключающаяся в частичном или полном опущении продольного или поперечного свода стопы. 27 Пороки сердца – нарушение целостности клапанного аппарата или перегородок сердца, приводящее к нарушению нормального кровотока. Пульс артериальный – колебания стенок артерий, обусловленные ритмическими сокращениями сердца и эластичность сосудов. Работоспособность – способность человека развить максимум энергии и, экономно расходуя ее, достичь поставленной цели при качественном выполнении умственной или физической работы. Резус-фактор – белок, содержащийся в эритроцитах, обуславливающий индивидуальноиммунологические свойства крови. Рефлекс – ответная реакция организма на раздражение из внешней или внутренней среды, осуществляемая при посредстве центральной нервной системы. Рецепторы – клетки, специализированные для восприятия физических, физикохимических и химических сигналов внешней и внутренней среды. Рост – количественный процесс, характеризующийся непрерывным увеличением массы организма и сопровождающийся изменением числа его клеток или их размеров. Саморегуляция – свойство биологических систем устанавливать и поддерживать на определенном, относительно постоянном уровне те или иные физиологические или другие биологические показатели. Сердечный цикл – время, в течение которого происходит последовательное однократное сокращение и расслабление всех отделов сердца. Систолическое давление крови – давление крови на стенки артерий в различных отделах кровеносной системы в момент выброса крови из левого желудочка. Спирометрия – метод измерения легочных объемов воздуха. Тахикардия – увеличение в сравнении с нормой частоты сердечных сокращений. Утомление – временное снижение работоспособности целостного организма, его органов и систем, наступающее после длительной напряженной или кратковременной чрезмерно интенсивной работы. Фагоцитоз – захват и внутриклеточное переваривание корпускулярного материала (бактерий, чужеродных и собственных отмирающих клеток, инертных частиц и др.). Ферменты – это биологические катализаторы, вырабатываемые организмом и отличающиеся определенной специфичностью. Физиология – наука о функциях живого организма, о процессах, протекающих в организме и его частях, раскрывающая законы жизнедеятельности организма как целого в его единстве и взаимодействии с окружающей средой. Электрокардиограмма – графическая запись электрических изменений сердца, ритмически возникающих при его работе. Фонд оценочных средств по дисциплине 1. Учебно-методическое обеспечение текущего контроля по дисциплине. Критерии оценки успеваемости. Материалы для текущего контроля и оценки знаний. Письменная контрольная работа по теме: «Высшая нервная деятельность» на 30 минут (8 вариантов). Примерный вариант контрольной работы. 1.Нарисуйте схему простейшего 3-х нейронного условного рефлекса. Подпишите ее части. 2.Работоспособность и ее динамика (суточная, недельная). Зачем будущему учителю знания о динамике работоспособности? 3.Расшифруйте понятия: Динамический стереотип 28 Лунатизм Запредельное торможение Сон Примерное тестовое задание по теме: «Сердечно-сосудистая и дыхательная системы». Инструкция к выполнению. Тест: время проведения 30 минут. В работе 25 заданий, к каждому из которых дается три варианта ответов, из которых один вариант ответа, по вашему мнению, может являться правильным. 1.У верхней границы гортани человека расположены: a) надгортанный хрящ; b) подъязычная кость; c) запирающая мышца 2.Между правым предсердием и правым желудочком сердца человека имеются клапаны: a) 2-х створчатый; b) 3-х створчатый; c) полулунные 3.Свертывание крови человека происходит благодаря наличию: a) эритроцитов; b) лейкоцитов; c) тромбоцитов 4.Во вдыхаемом воздухе концентрация углекислого газа: a) больше чем в легких b) меньше чем в легких c) на уровне легких 5.Защитная функция крови человека осуществляется: a) лейкоцитами; b) тромбоцитами; c) эритроцитами 6.В правом желудочке сердца человека находится кровь: a) артериальная; b) венозная; c) смешанная 7.Мышечная стенка сердца называется: a) эндокард; b) миокард; c) перикард 8.Трахея человека разделяется на: a) 2 бронха; b) 3 бронха; c) 4 бронха 9.Функции легких: a) поступление кислорода, выделение углекислого газа и других газов, испарение воды, обеззараживание; b) выделение углекислого газа; c) поступление кислорода 10.Большой круг кровообращения человека включает: a) левый желудочек, аорту, артерии, капилляры, вены, полые вены, правое предсердие; b) легочную артерию, капилляры легких, легочные вены, левое предсердие; c) аорту, сонные артерии, полые вены 11.Кровь – это: a) эпителиальная ткань; b) соединительная ткань; 29 c) мышечная ткань 12.Сокращение диафрагмы приводит к: a) Увеличению объема грудной полости; b) Уменьшению объема грудной полости; c) Не влияет на объем грудной клетки 13.Дыхательные пути человека выполняю функции: a) проведение воздуха; b) проведение воздуха, очищение, согревание, увлажнение; c) согревание, очищение, обеззараживание 14.Людям со второй группой крови может быть перелита кровь: a) первой и второй; b) только первой; c) третьей и четвертой 15.Пульс прощупывается в области: a) артерий; b) вен; c) сердца 16.В вдыхаемом воздухе помимо углекислого газа содержится: a) микроорганизмы, вода, кислород, азот; b) кислород; c) аммиак 17.Артерии – это сосуды: a) содержащие артериальную кровь; b) выносящие кровь из сердца; c) приносящие кровь к сердцу 18.Акт вдоха у человека осуществляется: a) рефлекторно; b) только по воле человека; c) при нагнетании воздуха извне 19.В полости носа (справа и слева носовой перегородки) расположены: a) две носовые раковины; b) три носовые раковины; c) одна носовая раковина; 20.Сердечный ритм состоит из: a) сокращения желудочков и предсердий; b) расслабления желудочков и предсердий; c) сокращения-расслабления 21.Стенка трахей образованна: a) слоем мышц; b) соединительной тканью; c) хрящевыми полукольцами, перепончатой стенкой, эпителием 22.Молоко матери защищает грудных детей от инфекционных болезней, так оно содержит: a) фермент; b) гормоны; c) антитела 23.Универсальным донором являются лица: a) имеющие первую группу крови; b) четвертую группу крови; c) вторую и четвертую группы крови 24.Кровеносная система человека включает: a) Сердце, артерии, вены; 30 b) Артерии, вены, капилляры; c) Капилляры, вены, артерии, сердце 25.Защитный рефлекс – чихание, это: a) Сильный и быстрый рефлекторный выдох через ноздри; b) Резкий рефлекторный выдох через рот; c) Резкий рефлекторный выдох через ноздри Примерные тесты текущего контроля: 1. Наука, изучающая функции организма и его органов, называется … а/ физиологией б/ анатомией в/ морфологией 2. Индивидуальное развитие организма называют… а/ онтогенезом б/ филогенезом в/ антропогенезом 3. Неодновременное созревание различных органов и систем называют… а/ гетерохронностью б/ гармоничностью в/ надежностью 4. Готовность ребенка к обучению в школе определяют … а/ по уровню психического и физического развития, координационным способностям б/ только по уровню психического развития в/ только по уровню физического развития 5. Формирование свода стопы заканчивается … а/ в подростковом возрасте б/ когда ребенок начинает ходить в/ к 2-3 годам 6. К соматоскопическим показателям физического развития относят: а/ развитие костно-мышечной системы б/ состояние осанки в/ половое развитие 7. Человек, отличающийся массивным телосложением и невысоким ростом, относится к: а/ астеникам б/ нормостеникам в/ гиперстеникам 8. Объем крови от общей массы тела взрослого человека достигает: а/ 3 – 4 % б/ 6 – 8 % в/ 9 – 11 % 9. Форменные элементы крови образуются в: а/ печени б/ селезенке в/ красном костном мозге 10. Основной функцией эритроцитов является: а/ дыхательная б/ защитная в/ терморегуляторная 11. Артерии – это сосуды: а/ по которым течет артериальная кровь 31 б/ несущие кровь от сердца в/ несущие кровь к сердцу 12. По легочной вене течет кровь: а/ венозная б/ артериальная в/ смешанная 13. Самая высокая скорость тока крови в: а/ артериях б/ венах в/ капиллярах 14. Частота сердечного ритма возрастает под влиянием: а/ возбуждения симпатических нервов и выделения адреналина б/ возбуждения парасимпатических нервов и выделения ацетилхолина в/ ионов калия 15. Увеличение частоты сердечных сокращений называется: а/ брадикардия б/ тахикардия в/ гипертония 16. Газообмен при дыхании происходит в: а/ гортани б/ трахее в/ легких 17. Поступлению воздуха в легкие предшествует их растяжение, при этом давление в легких становится: а/ выше атмосферного б/ ниже атмосферного в/ равным атмосферному 18. Альвеолы - это: а/ легочные пузырьки б/ дыхательные бронхиолы в/ конечные бронхиолы 19. Первый вдох новорожденного осуществляется благодаря возбуждению центра вдоха за счет: а/ выделения адреналина б/ повышения концентрации СО2 в крови в/ понижения концентрации СО2 в крови 20. Дыхательный центр расположен в: а/ спинном мозге б/ продолговатом мозге в/ среднем мозге 21. Остаточным называют часть воздуха, остающуюся при выдохе: а/ в дыхательных путях б/ только в трахее и главных бронхах в/ только в альвеолах 22. Голосовой аппарат находится в: а/ трахее б/ гортани в/ носоглотке 23. Наиболее интенсивно всасывание питательных веществ происходит в: а. пищеводе б. желудке в. тонком кишечнике 32 24. Белки пищи в пищеварительной системе человека расщепляются до: а. простых углеводов б. аминокислот в. глицерина и жирных кислот 25. В какой части пищеварительной системы осуществляется ферментативное расщепление белков до аминокислот: а. начинается в желудке, завершается в тонком кишечнике б. начинается в ротовой полости, завершается в тонкой кишке в. в прямой кишке 26. Недостаток или отсутствие в организме человека витамина Д приводит к нарушению обмена: а. углеводов б. кальция и фосфора в. белков 27. В ротовой полости начинается ферментативное расщепление: а. углеводов, жиров б. углеводов, белков в. углеводов 28. Число молочных зубов у человека равно: а. 24 б. 20 в. 18 29. Количество слюнных желез у человека: а. две пары б. три пары в. четыре пары 30. В стенке пищевода имеются мышцы: а. только поперечно-полосатые б. только гладкие в. в верхней части – поперечно-полосатые, в нижней - гладкие 31. Функцией соляной кислоты является: а. превращение неактивного пепсиногена в активный фермент пепсин б. расщепление белков в. расщепление жиров 32. Тонкая кишка состоит из отделов: а. 12-перстной и тощей б. 12-перстной и подвздошной в. 12-перстной, тощей, подвздошной 33. Проток поджелудочной железы открывается в: а. желудок б. 12-перстную кишку в. тощую кишку 34. В кровеносные капилляры ворсинок кишечника всасываются растворенные продукты расщепления: а. углеводов и белков б. углеводов и жиров в. только углеводов 35. Всасывание воды не осуществляется в: а. тонком и толстом кишечнике б. желудке в. ротовой полости и пищеводе 36. Какое из соединений является наиболее энергоемким? 33 а. белок б. углевод в. жир 37. К жирорастворимым витаминам относятся: а. витамины А, Д, Е, С б. витамины Д и группы В в. витамины А, Д, Е, К 38. Развитие рахита у детей происходит от недостатка в пище витамина: а. Д б. С в. Е 39. Заболевание цингой возникает из-за отсутствия в пище витамина: а. К б. С в. А 40. Образование первичной мочи у человека происходит в: а. капсуле Шумлянского - Боумена б. петле Генле в. извитых канальцах 41. Морфо-функциональная единица почки: а. нейрон б. нефрон в. ацинус 42. В состав почечного тельца входит: а. петля Генле, собирательные трубочки б. извитые канальцы в. сосудистый клубочек и капсула Шумлянского - Боумена 43. Объем образуемой за сутки первичной мочи составляет (л): а. 30 - 50 б. 150 - 180 в. 200 - 250 44. В мочеточник переходит: а. малая почечная чашка б. большая почечная чашка в. почечная лоханка 45. Мышечная ткань стенки мочевого пузыря содержит мышечные волокна: а. гладкие б. поперечно-полосатые в. гладкие и поперечно-полосатые 46. Выход яйцеклетки из фолликула называется: а. овуляция б. менструация в. беременность 47. Яичник и семенник – это железы: а. внешней секреции б. внутренней секреции в. смешанной секреции 48. Фолликулы созревают в: а. матке б. яичниках в. семенниках 34 49. Оплодотворение яйцеклетки происходит: а. яичнике б. маточной трубе в. матке 50. Мужские половые гормоны образуются в: а. семенниках б. предстательной железе в. пещеристых телах 51. Мужская половая железа расположена в: а. полости таза б. брюшной полости в. мошонке 52. Мужские половые клетки вырабатываются в: а. прямых семенных канальцах б. извитых семенных канальцах в. выносящих канальцах 53. Развитие зародыша и плода происходит в: а. влагалище б. матке в. маточной трубе 54. Нейрон состоит из: а. тела б. дендритов в. тела, дендритов, аксона, аксонных окончаний 55. Функция восприятия нервного импульса осуществляется: а. телом б. аксоном в. дендритами 56. Передача нервного импульса с нейрона осуществляется в: а. синапсе б. теле в. дендрите 57. Серое вещество мозга образовано скоплением: а. отростков нейронов б. тел нейронов в. концевых частей аксонов 58. Центростремительными называются нейроны, которые проводят нервный импульс: а. от рецептора в ЦНС б. из ЦНС к рабочему органу в. от одной нервной клетки к другой 59. Центробежными называются нейроны, проводящие нервный импульс: а. из ЦНС к рабочему органу б. от рецептора в ЦНС в. от одного нейрона на другой в пределах ЦНС 60. Симпатический и парасимпатический отделы принадлежат к: а. соматической б. вегетативной в. центральной нервной системе 61. Спинномозговые нервы иннервируют: а. всю скелетную мускулатуру без исключения б. скелетную мускулатуру, кроме мышц головы 35 в. мускулатуру внутренних органов 62. В мозжечке основная масса серого вещества находится: а. на его поверхности, образуя кору б. в более глубоких частях мозжечка в. в виде отдельных скоплений по всей толще мозжечка 63. При травме мозжечка наблюдается: а. падение мышечного тонуса б. расстройство движений и изменение походки в. учащение дыхания 64. Центр терморегуляции расположен в: а. промежуточном мозге б. переднем мозге в. среднем мозге 65. Мгновенная смерть наступает при повреждении отдела головного мозга: а. больших полушарий б. продолговатого мозга в. среднего мозга 66. Морфологической основой рефлекса является: а. тело нервной клетки б. рефлекторная дуга в. нейрон 67. Деятельность нервной системы характеризуется процессами: а. покоем и возбуждением б. покоем и торможением в. возбуждением и торможением 68. Рефлекс сосания у новорожденного ребенка: а. возникает на основе жизненного опыта человека б. условный в. безусловный 69. Симпатическая нервная система человека действует на сердце так же, как: а. инсулин б. адреналин в. глюкагон 70. Условные рефлексы являются: а. приобретенными, индивидуальными б. приобретенными, общими для вида в. врожденными, индивидуальными 71. Если у собаки вырабатывать условный слюноотделительный рефлекс на стук метронома, от пища является: а. условным раздражителем б. безусловным раздражителем в. безразличным раздражителем 72. Учение об анализаторах разработано: а. И.П. Павловым б. И.И. Мечниковым в. И.М. Сеченовым 73. Какая из оболочек глазного яблока прозрачна спереди: а. сосудистая б. белочная в. сетчатка 36 74. Радужка – это передняя часть одной из оболочек: а. сосудистой б. белочной в. сетчатки 75. Близорукость не развивается при: а. большой кривизне хрусталика б. уплощении хрусталика в. удлинении формы глазного яблока 76. Центральный отдел зрительного анализатора расположен в: а. лобной доле коры больших полушарий б. теменной доле коры больших полушарий в. затылочной доле коры больших полушарий 77. Периферическая часть зрительного анализатора а. зрачок и хрусталик б. зрительные рецепторы в. зрительный нерв 78. Отдел слухового анализатора, передающий нервные импульсы в головной мозг человека образован: а. слуховыми косточками б. слуховыми нервами в. барабанной перепонкой 79. Звуковые колебания от стремечка к улитке передаются через: а. мембрану овального окна б. слуховую трубу в. наружный слуховой проход 80. Давление на барабанную перепонку, равное атмосферному, со стороны среднего уха обеспечивается: а. слуховой трубой б. ушной раковиной в. слуховыми косточками Выполнение теста по теме «Гуморальная регуляция функций». Время выполнения 10 минут. Закрытый тест, предлагающий выбор одного правильного ответа из предложенных вариантов теста. ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА 1 вариант 1. К железам внешней секреции относят: а) вилочковую железу; б) половые железы; в) печень. 2. Железы внутренней секреции вырабатывают гормоны, которые поступают в: а) кишечник; б) кровяное русло; в) тканевую жидкость. 3. Функции желез внутренней секреции находятся под контролем: а) сознания; б) спинного мозга; в) головного мозга. 4. Поджелудочная железа не образует гормон: а) инсулин; 37 б) глюкагон; в) адреналин. 5. Адреналин и ионы кальция: а) усиливают и учащают сердечную деятельность; б) уменьшают и урежают сердечную деятельность; в) не оказывают влияния на сердце. 6. Небольшая железа, расположенная под основанием головного мозга, и состоящая из трех частей, — это: а) щитовидная железа; б) гипофиз; в) мост. 7. При недостатке гормонов надпочечников развивается болезнь: а) базедова; б) бронзовая; в) Ищенко-Кутинга. 8. При гиперфункции щитовидной железы в раннем возрасте развивается: а) микседема; б) карликовость и кретинизм; в) акромегалия. 9. Химический элемент, являющийся действующим началом в тироксине (гормоне щитовидной железы): а) калий; б) йод; в) железо. 10.Что служит непосредственным источником секреции гормонов в организме? а) пища; б) свет; в) сам организм. Проверочная работа по теме «Нервная регуляция функций». Время выполнения 20 минут. Ответы на вопросы краткие: слово, словосочетание, предложение. (Примерные варианты проверочной работы прилагаются) Вариант № 1 1. Что составляет основу нервной системы? 2. Контакт между рабочим органом и нервной клеткой. 3. Отдел мозга, где находятся жизненно-важные центры, при повреждении которых наступает смерть. 4. строение и функции отдела мозга, который называют малым мозгом. 5. Отдел периферической нервной системы, иннервирующий внутренние органы. 6. В какой зоне переднего мозга находится зрительный центр? 7. Нервные клетки, обеспечивающие функции нервной системы. 8. Перечислите функции спинного мозга. 9. Важнейшие свойства нервной ткани. 10. Какие отделы головного мозга составляют ствол мозга? (перечислить). 11. За счет чего увеличивается площадь поверхности коры? Выполнение теста по теме «Морфофункциональные особенности сенсорных систем организма детей» Время выполнения 15 минут. Закрытый тест, предполагающий выбор одного правильного ответа. (задания прилагаются) 38 СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ 1 вариант 1. Анализатор — это: а) рецептор; б) рецептор и чувствительный нерв; в) рецептор, чувствительный нерв и зона коры больших полушарий. 2. Зрительная зона коры больших полушарий находится в ... доле. а) теменной; б) височной; в) затылочной. 3. Прозрачная часть наружной оболочки глаза — это: а) сетчатка; б) радужка; в) роговица. 4. Хрусталик имеет форму ... линзы. а) двояковыпуклой; б) двояковогнутой; в) уплощенной. 5. Дальнозоркость развивается при: а) недостаточной выпуклости хрусталика; б) избыточной выпуклости хрусталика; в) укороченном глазном яблоке. 6. У слепых людей компенсация потери зрительного анализатора при распознавании букв в большей степени происходит благодаря ... анализатору. а) слуховому; б) вкусовому; в) кожному; г) мышечному. 7. В состав внутреннего уха входит: а) молоточек; б) улитка; в) барабанная перепонка. 8. Звуковые колебания от стремени к волокнам улитки передаются посредством: а) воздуха; б) мембраны; в) жидкости. 9. Кожная — чувствительная зона больших полушарий находится в ... доле. а) лобной; б) теменной; в) затылочной. 10. Рецепторы, воспринимающие температуру, давление предмета, шероховатость и гладкость, находятся: а) на языке; б) в носовой полости; в) в коже. Задание 1 Тестирование. Форма контроля – анализ и оценка результатов тестирования. 1. Наука о функциях живого организма как единого целого, о процессах, протекающих в нем, механизм его деятельности: 1. анатомия 2. физиология 39 3. психология 2. Задачи физиологии: 1. раскрытие законов жизнедеятельности живого организма 2. изучение внешних особенностей строения человека 3. управление законами жизнедеятельности живого организма 4. изучение душевной жизни людей 5. изучение общих закономерностей психических процессов 6. изучение особенностей жизнедеятельности организма в различные периоды онтогенеза. 3. Физиологический метод включает в себя: 1. наблюдение за здоровыми и больными людьми 2. исследование с помощью рентгена и ультразвука 3. изучение строения организма человека 4. самонаблюдение 4. Физиология, как наука о функциях организма, раскрывает законы деятельности головного ……….. обосновывает материальную природу сложнейших ……….. приспособления организма к условиям среды, показывает материальную ……… психической деятельности человека. 1. форма 2. мозг 3. природа 5. Анатомия решает следующие задачи А. исследование основных этапов развития человека в процессе эволюции. Б. особенностей строения тела и отдельных органов в различные возрастные периоды, а также в условиях внешней среды. В. выяснение механизмов психической деятельности человека 6. Что изучает анатомия? А. изучает внешние формы и пропорции тела человека и его частей. Б. отдельные органы, их конструкцию, микроскопическое строение. В. взаимодействие организма с окружающей средой. 7. Что изучает физиология? А. функции различных органов. Б. функции клеточных структур. В. строение человека с учетом биологических закономерностей. 8. Задача физиологии состоит в том, чтобы: А. понять работу человеческого организма. Б. определить значение каждой его части. В. формирования человеческого организма в условиях внешней среды. 9. Определите: _______________________________________________ _________________- это наука, изучающая особенности процесса жизнедеятельности организма на разных этапах онтогенеза. Она является самостоятельной ветвью физиологии человека и животных, в предмет которой входит изучение закономерностей становления и развития физиологических функций организма на протяжении его жизненного пути от оплодотворения до конца жизни. 10. Возрастная анатомия изучает: А. телосложение человека, его органов, в разные периоды жизни. Б. функции органов, систем органов и организма в целом. 11. Возрастная физиология изучает: А. морфологию человеческого организма, его систем и органов. 40 Б. особенности жизнедеятельности организма в разные периоды онтогенеза. Задание 2 Тестирование. Форма контроля – анализ и оценка результатов тестирования. 1. Что составляет центральную нервную систему? а) Головной мозг; б) спинной мозг; в) нервы. 2. Что составляет периферическую нервную систему? а) Головной мозг; б) спинной мозг; в) нервы; г) нервные узлы 3. Окончания чувствительных нервных волокон, или чувствительные клетки, называются: а) рефлексом; б) нейроном; в) рецептором. 4. Путь спинномозгового рефлекса: а) головной мозг - рецептор - мышца - спинной мозг, б) рецептор - спинной мозг - головной мозг - мышца; в) мышца спинной мозг • головной мозг - рецептор. 3 Парасимпатическая нервная система: а) не влияет на сокращение кожных мышц; б) вызывает сокращение кожных мышц; в) вызывает расслабление кожных мышц, 6. Что такое солнечное сплетение? а) Нервы; б) нервные клетки; в) дополнительные нервные узлы в области живота 7. Впервые экспериментально обосновал рефлекторный характер деятельности спинного и головного мозга: а. И.М.Сеченов б. П.К.Анохин в. И.П.Павлов 8. Экспериментальна обосновал и сформулировал основные принципы условнорефлекторной деятельности полушарий большого мозга: а. Декарт б. И. Прохаска в. И.М. Сеченов г. И.П. Павлов 9. Закрывание глаз при вспышке света является рефлексом: а. безусловным б. искусственным в. условным 10. Рефлекс выделения слюны у голодного человека при воспоминании о пище является: а. безусловным б. искусственным в. рефлексом второго порядка г. условным 11. Глазосердечный рефлекс (рефлекс Даниньи-Ашнера) является: 41 а. безусловным б. рефлексом второго порядка в. условным 12. У бегуна перед стартом учащается дыхание за счет формирования рефлекса: а. безусловного б. ориентировочного в. условного 13. Цепь безусловных рефлексов, активирующаяся при изменении параметров внутренней среды, - это а. динамический стереотип б. инстинкт в. рефлекс четвертого или пятого порядка г. уравновешенность 14. Инстинкты у человека а. вырабатываются в течение всей жизни б. отсутствуют в. существуют с момента рождения 15. Условный рефлекс является безусловным подкреплением при выработке: а. динамического стереотипа б. ориентировочного рефлекса в. условного рефлекса второго, третьего и др. порядков г. условного рефлекса первого порядка 16. Безусловный рефлекс является безусловным подкреплением при выработке: а. динамического стереотипа б. ориентировочного рефлекса в. условного рефлекса второго, третьего и др. порядков г. условного рефлекса первого порядка 17. Работа мочевого пузыря условно-рефлекторно может измениться: а. да б. нет 18. Кровяное давление условно-рефлекторно может измениться: а. да б. нет 19. У декортизированного животного кровяное давление: а. может изменяться безусловно-рефлекторно б. может изменяться условно-рефлекторно в. не может изменяться 20. Участие новой коры большого мозга необходимо для формирования: а. инстинкта б. ориентировочной реакции в. пищевого, полового рефлекса г. условного рефлекса 21. Биологическая значимость условного раздражителя по сравнению с безусловными при выработке условного рефлекса должна быть: а. больше б. меньше 22. Большинство безусловных рефлексов проявляются: а. сразу после рождения б. в школьном возрасте в. в 20 - летнем возрасте 23. У человека в возрасте 20 лет безусловные рефлексы: а. проявиться не могут 42 б. могут образоваться вновь в. проявляются в полном объёме 24. Связь между центрами условного и безусловного рефлексов называются: а. временной б. доминирующей в. обратной 25. Торможение, вырабатываемое в течение индивидуальной жизни, возникающее в ответ на любые раздражители с любого рецептивного поля: а. запредельное б. ориентировочно-исследовательская реакция в. реципрокное г. условное 26. К безусловному торможению относятся: а. запаздывающее, запредельное б. запредельное, гаснущий тормоз, постоянный тормоз в. угасательное, дифференцированное, постоянный тормоз 27. К условному торможению относятся: а. запредельное, гаснущий тормоз, постоянный тормоз б. реципрокное, латеральное, возвратное, поступательное в. угасательное, дифференцированное, условный тормоз, запаздывающее 28. Торможение, возникающее под влиянием посторонних для осуществляющегося рефлекса раздражителей, называется: а. внешним б. внутренним в. дифференцированное г. запредельным 29. Запредельное торможение: а. охраняет нервные центры от избытка информации б. позволяет различать близкие по характеру раздражители в. позволяет экономить энергоресурсы г. способствует исчезновению непрочно заученных навыков 30. Угасательное торможение: а. охраняет нервные центры от избытка информации б. позволяет различать близкие по характеру раздражители в. позволяет экономить энергоресурсы г. способствует исчезновению непрочно заученных навыков 31. Торможение, обеспечивающее приуроченность ответной реакции к определенному времени, это: а. гаснущий тормоз б. дифференцированное в. запаздывающее г. угасательное 32. Торможение, способствующее выработке социальных навыков, носящих характер запрета: а. гаснущий тормоз б. дифференцированное в. угасательное г. условный тормоз 33. Торможение, позволяющее различать близкие по параметрам свойства раздражителей: а. внешнее б. дифференцированное в. запаздывающее 43 г. реципрокное д. условный тормоз 34. Дифференцированное торможение: а. охраняет нервные центры от избытка информации б. позволяет различать близкие по характеру раздражители в. позволяет экономить энергоресурсы г. способствует исчезновению непрочно заученных навыков 35. При очень значительном увеличении силы условного раздражителя ответная рефлекторная реакция: а. возникает быстрее б. возникает медленнее в. возникает с такой же скоростью г. не возникает 36. Сторожевая собака прекращает прием пищи при виде постороннего человека в следствии торможения: а. внешнего б. дифференцированное в. угасательное г. условного тормоза Задание 3 Тестирование. Форма контроля – анализ и оценка результатов тестирования. 1. Высокая подвижность нервных процессов характерна для: а. безудержного типа ВНД (по П.И.Павлову) б. спокойного типа ВНД (по П.И.Павлову) в. оранжерейного типа ВНД (по П.И.Павлову) 2. Способность быстро и прочно вырабатывать условные рефлексы наблюдается у: а. живого типа ВНД (по П.И.Павлову) б. спокойного типа ВНД (по П.И.Павлову) в. безудержного типа ВНД (по П.И.Павлову) г. оранжерейного типа ВНД (по П.И.Павлову) 3. Живой тип ВНД (по П.И.Павлову) отличается от спокойный типа ВНД (по П.И.Павлову) свойством нервных процессов: а. уравновешенностью б. силой в. подвижностью 4. Для человека с безудержным типом ВНД (по П.И.Павлову) характерно: а. большая сила нервных процессов, высокая подвижность, уравновешенность б. большая сила нервных процессов, низкая подвижность, уравновешенность в. большая сила нервных процессов, неуравновешенность 5. При анализе и синтезе сигналов от конкретных предметов доминирует: а. гипоталамус б. левое полушарие в. правое полушарие г. ретикулярная формация среднего мозга 6. Левое полушарие головного мозга доминирует при: а. анализе и синтезе сигналов первой сигнальной системы б. регуляции функций всей левой половины тела в. речи и письме 7. Правое полушарие головного мозга доминирует при: 44 а. анализе словесных сигналов б. восприятии, переработке, анализе и синтезе сигналов первой сигнальной системы в. регуляции функций всей правой половины тела 8. Левое полушарие в целом осуществляет формирование: а. Музыкальных способностей б. Отрицательных эмоций в. Речевых функций, логического и математического мышления г. Художественных способностей 9. Правое полушарие в целом осуществляет формирование: а. Логического и математического мышления б. Музыкальных, художественных способностей в. Положительных эмоций г. Речевых функций 10. Высшая психическая функция, свойственная только человеку, являющаяся средством общения и механизмом интеллектуальной деятельности, это: а. долговременная память б. обучение в. речь г. социальная мотивация 11. Моторный центр речи (центр П. Брока) находится в: а. Височной доле б. Затылочной доле в. Лобной доле г. Теменной доле 12. Сенсорный центр речи (центр К. Вернике) расположен в: а. Височной доле б. Затылочной доле в. Лобной доле г. Теменной доле 13. Центр письменной (зрительной) речи находится в: а. Височной доле б. Затылочной доле в. Лобной доле г. Теменной доле 14. Какие функции не характерны для лимбической системы? а. Формирование памяти и эмоций б. Регуляция гомеостаза в. Участие в образовании условных рефлексов г. Регуляция вегетативных процессов 15. Силу эмоции можно объективно оценить по: а. поведению б. мимике в. выраженности мотивации г. частоте дыхания и частоте сердечных сокращений 16. Секреция катехоламинов при эмоциональном возбуждении: а. не меняется б. увеличивается в. уменьшается 17. Эмоции выполняют функции: а. информационную, сигнальную, регуляторную, компенсаторную б. пищевую, половую, оборонительную 45 в. социальную и биологическую 18. Реакции, отражающие ярко выраженное субъективное отношение к раздражителям, называют: а. потребностями б. представлениями в. сознанием г. эмоциями 19. Отрицательные эмоции человека возникают, когда: а. есть мотивация, но информации, энергии, сил и времени меньше, чем необходимо для достижения цели б. мышление стереотипно и шаблонно в. отношение к воздействию раздражителей индифферентно г. средств и времени для достижения цели достаточно, но отсутствует мотивация 20. Напряжение, сопровождающееся состоянием гнева, значительным повышением активности органов и систем, возрастанием концентрации внимания, это: а. астеническая отрицательная эмоция б. невроз в. стеническая отрицательная эмоция 21. Для астенических отрицательных эмоций характерно: а. повышение мобилизации памяти, внимания, активности б. резкое снижение энергетических и иммунологических ресурсов; появление страха, тоски; отмена текущей деятельности в. состояние гнева, ярости и др., повышающее ресурсы организма, способствующее решению поставленной задачи 22. Для стенических эмоций характерны: а. падение тонуса симпатической нервной системы и увеличение тонуса парасимпатической нервной системы б. рост работоспособности, концентрации внимания; усиление работы сердца, легких; усиление текущей деятельности в. снижение интеллектуальных и энергетических ресурсов, возникновение страха, тоски, печали 23. При формировании эмоции необходимо возбуждение: а. гипоталамуса, лимбического мозга б. коры больших полушарий, спинного мозга, таламуса в. ретикулярной формации ствола, гипоталамуса, таламуса 24. Субъективное состояние, формирующееся на базе потребностей организма, называется: а. афферентный синтез б. мотивация в. память г.эмоция 25. Мотивация формируется на базе: а. внимания б. потребности в. представлений г. эмоций 26. Главной причиной возникновения биологических мотиваций является: а. память б. сдвиги констант крови в.торможение в ЦНС г. эмоции 27. У человека могут существовать одновременно мотиваций: 46 а. не более двух б. несколько 28. Большинство биологических мотивации формируется при обязательном участии: а. гипоталамуса б. коры большого мозга в. спинного мозга г таламуса 29. Состояние организма, способствующее его активной мобилизации для удовлетворения ведущей потребности, это: а. доминирующая мотивация б. мышление в. память г. речь д. эмоция 30. В основе долговременной памяти лежит: а. активация синтеза РНК и белков б. возникновение доминантного очага в коре в. реципрокное торможение г. циркуляция импульсных потоков по замкнутым цепям нейронов 31. В основе кратковременной памяти лежит: а. активация синтеза мРНК и белков б. возникновение доминантного очага в коре больших полушарий в. реципрокное торможение г. циркуляция импульсных потоков по замкнутым цепям нейронов 32. Свойство организма запечатлевать события, имевшие место в его жизни, называется: а. памятью б. представлением в. сознанием г. эмоцией 33. Механизмы памяти реализуются при участии нейромедиаторов: а. ацетилхолина, глутамата б. глицина, ГАМК в. дофамина, АТФ 34. Для формирования произвольного внимания необходимо участие: а. гипоталамуса, продолговатого мозга б. затылочной и височной долей коры, спинного мозга в. лобных долей коры, ретикулярной формации мозга г. ретикулярной формации среднего мозга, специфических ядер таламуса 35. Для формирования непроизвольного внимания необходимо участие: а. гипоталамуса, продолговатого мозга б. затылочной и височной долей коры, спинного мозга в. лобных долей коры, ретикулярной формации мозга г. ретикулярной формации среднего мозга, специфических ядер таламуса 36. Различают следующие формы внимания: а. произвольное и непроизвольное б. социальное и биологическое в. стеническое и астеническое г эмоциональное и индифферентное 37. Для мышления в наибольшей степени необходимы следующие участки коры большого мозга: а. височные б. затылочные 47 в. лобные г. теменные 38. Мышление выполняет функции: а. анализа и синтеза сигналов первой сигнальной системы б. отражения окружающего мира в понятиях, суждения, умозаключениях в. потребности и мотивации г. формирования кратковременной памяти 39. Роль звена обратной афферентации заключается в обеспечении: а. оценки результата действия б. проведения возбуждения от рецепторов к ЦНС в. распространения возбуждения от афферентного звена к эфферентному г. формировании акцептора результата действия 40. Состояние активности и бодрствования отражает на электроэнцефалограмме: а. альфа-ритм б. бета-ритм в. гамма-ритм 41. Для медленной фазы сна характерен а. альфа-ритм б. бета-ритм в. дельта-ритм 42. На какие структуры ЦНС действуют снотворные средства? а. На ядра мозжечка б. На восходящую активирующую систему ретикулярной формации в. На нисходящую активирующую систему ретикулярной формации__ Критериями, применяемыми при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, являются следующие: 1. Посещаемость занятий и активность работы на занятиях (включая работу на практических занятиях, подготовку и представление доклада); 2. Результаты контрольных работ (тестов) и опросов; 3. Результаты итоговой аттестации по дисциплине в форме устного ответа на экзамене; Текущий контроль осуществляется посредством оценки работы студентов на практических занятиях, подготовки и чтению докладов, рефератов ответам на поставленные преподавателем вопросы, демонстрации презентаций по проблемам практических занятий, выполнению контрольной работы. На выполнение контрольной работы отводится 90 минут. На контрольной работе оценивается: 1. Способность максимально полно раскрыть поставленный вопрос. 2. Знание первоисточников и исследовательской литературы по вопросам. 3. Взаимосвязь поставленных вопросов с учебным курсом в целом. 4. Умение последовательно и аргументировано излагать свои мысли. Методические материалы для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации: 1. Перечень заданий и рекомендаций для самостоятельной работы; 2. Примерный перечень вопросов для контрольной работы; 48 3. Тесты для проверки знаний обучающихся; Тематика рефератов: 1. Физическое развитие – важный показатель состояния здоровья. 2. Нарушение опорно-двигательного аппарата у детей и подростков. 3. Развитие двигательных навыков, совершенствование координации 4. движений с возрастом. 5. Функциональные возможности организма в связи с его возрастными 6. особенностями. 7. Особенности сердечно-сосудистой системы под влиянием физической 8. нагрузки. 9. Естественные факторы природы в системе физического воспитания. 10. Состояние здоровья детей и подростков. 11. Инфекционные заболевания у детей и их профилактика. 12. Влияние лекарственных веществ на организм человека. 13. Алкоголь и больное потомство. 14. Влияние курения на функциональное состояние организма. 15. Психофизиология наркомании. 16. Значение питательных веществ для организма. 17. Заболевания, вызванные неправильным питанием, их профилактика. 18. Роль нервной системы в обеспечении жизнедеятельности и здоровья 19. организма. 20. Теории происхождения и функционального значения эмоций. 21. Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования. 22. Меры, факторы и условия поддержания работоспособности в процессе 23. учебной деятельности. 24. Половое поведение современных подростков. 25. Заболевания, передаваемые половым путем, как избежать? 26. Концепция функциональных систем П.К. Анохина и её значение. 27. Особенности педагогического подхода к детям с различными типами ВНД. 28. Структурно – функциональная ассиметрия больших полушарий. 29. Нейрофизиологические особенности речевой деятельности ребёнка. 30. Речь и мышление. 31. Восприятие как сложный системный акт. 32. Нейрофизиологические возрастные особенности внимания. 33. Память и особенности её развития у ребёнка. 34. Мотивация и их роль в формировании поведения ребёнка. 35. Эмоции и их роль в поведении ребёнка. 36. Устойчивость к эмоциональному стрессу у детей разного возраста. 37. Адаптационные возможности ребёнка. Адаптация к школьной жизни. 38. Нарушение ВНД у детей. Роль семьи, режима дня, школьного режима и взаимоотношений в семье и коллектива для профилактики нарушений ВНД. 39. Суточный режим сон. Бодрствование. 40. Нарушения сна и их профилактика. 41. Гигиена умственного труда. Нормы оценки по организации самостоятельных работ студентов. Оценка 5 (отлично) ставится, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; реферат оформлен в соответствии с общими требованиями написания и техническими требованиями оформления реферата; реферат имеет чёткую композицию и структуру; в тексте реферата отсутствуют логические нарушения в представлении 49 материала; корректно оформлены и в полном объёме представлены список использованной литературы и ссылки на использованную литературу в тексте реферата; отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; реферат представляет собой самостоятельное исследование, представлен качественный анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата. Оценка 4 (хорошо) ставится, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; реферат оформлен в соответствии с общими требованиями написания реферата, но есть погрешности в техническом оформлении; реферат имеет чёткую композицию и структуру; в тексте реферата отсутствуют логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлены список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; корректно оформлены и в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте реферата; отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; реферат представляет собой самостоятельное исследование, представлен качественный анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата. Оценка 3 (удовлетворительно) ставится, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; в реферате отмечены нарушения общих требований написания реферата; есть погрешности в техническом оформлении; в целом реферат имеет чёткую композицию и структуру, но в тексте реферата есть логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлен список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; некорректно оформлены или не в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте реферата; есть частые орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; в целом реферат представляет собой достаточно самостоятельное исследование, представлен анализ найденного материала, присутствуют единичные случаи фактов плагиата. Оценка 2 (неудовлетворительно) ставится, если содержание реферата не соответствует заявленной в названии тематике или в реферате отмечены нарушения общих требований написания реферата; есть ошибки в техническом оформлении; есть нарушения композиции и структуры; в тексте реферата есть логические нарушения в представлении материала; не в полном объёме представлен список использованной литературы, есть ошибки в его оформлении; отсутствуют или некорректно оформлены и не в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте реферата; есть многочисленные орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; реферат не представляет собой самостоятельного исследования, отсутствует анализ найденного материала, текст реферата представляет собой непереработанный текст другого автора (других авторов). Оценка 1 (единица) ставится, если реферат не представлен. При оценивании реферата оценкой «неудовлетворительно» он должен быть переделан в соответствии с полученными замечаниями и сдан на проверку заново не позднее срока окончания приёма рефератов. Не получив максимальный балл, студент имеет право с разрешения преподавателя доработать реферат в соответствии с полученными замечаниями и предоставить на проверку заново не позднее срока окончания приёма рефератов. Критерии оценки реферата Критериями оценки реферата являются: - новизна текста, - обоснованность выбора источников литературы, - степень раскрытия сущности вопроса, 50 - соблюдение требований к оформлению. Новизна текста предусматривает актуальность темы исследования; новизну и самостоятельность в постановке проблемы, наличие авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений. Обоснованность выбора источников литературы подразумевает оценку использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.). Степень раскрытия сущности вопроса рассматривает соответствие плана теме реферата; соответствие содержания теме и плану реферата; обоснованность способов и методов работы с материалом, способность его систематизировать и структурировать; полнота и глубина знаний по теме; умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме). Соблюдение требований к оформлению учитывает насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы; оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры, единство жанровых черт); владение терминологией; соблюдение требований к объёму реферата. 2. Учебно-методическое обеспечение промежуточной аттестации студентов. Критерии оценки успеваемости. По дисциплине в учебном плане специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» предусмотрена форма промежуточной аттестации: экзамен. Контрольные вопросы, выносимые на экзамен: 1. Что изучают науки – анатомия, физиология, гигиена, санитария, педиатрия. Примеры. 2. Рост, развитие, формообразование детского организма. Примеры. Антропометрические показатели. Акселерация детей. Возрастные особенности роста и развития детского организма. 3. Основные принципы возрастной периодизации. Характеристика возрастных периодов. Возрастная периодизация развития организма по Н.П. Гундобину. 4. Значение нервной системы. Общий обзор строения центральной и периферической нервной системы. Возрастные особенности роста и развития нервной системы. 5. Рефлекс. Общая схема простейшей рефлекторной дуги и ее звенья. Классификация рефлексов. 6. Торможение, его виды. 7. И.М. Сеченов и И.П. Павлов – основоположники учения о высшей нервной деятельности. Условные и безусловные рефлексы. 8. Речь как средство общения. Две сигнальные системы. Развитие речи. Профилактика речи. 9. Теория И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Типы высшей нервной деятельности, их характеристика. 10. Режим дня, его значение в жизнедеятельности организма. 11. Утомление при различных видах мышечной работы. 12. Фазы работоспособности и ее дневная периодичность. 13. Сон. Гигиеническая организация сна. Сновидения. Гипноз. 14. Питание. Режим питания. Аппетит. Сервировка стола. Нервно-гуморальная регуляция питания. Гигиена органов пищеварения. 15. Анализаторы. Общие закономерности. Орган слуха. Слуховой анализатор. 16. Анализаторы. Общие закономерности. Орган зрения. Зрительный анализатор. 17. Опорно-двигательная система. Строение скелета человека. 51 18. Основные группы мышц человеческого тела. Статическая и динамическая работа мышц. 19. Осанка. Виды осанок. Плоскостопие. 20. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и подростков. 21. Гигиена опорно-двигательной системы. Влияние физического труда и физической культуры на опорно-двигательную систему. 22. Плоскостопие. Виды плоскостопия. Профилактика плоскостопия. 23. Внутренняя среда организма (кровь, тканевая жидкость, лимфа). Возрастные особенности сердечно - сосудистой системы. 24. Структурно-функциональные особенности сосудов у детей и подростков. 25. Закаливание организма. Сущность и принципы закаливания. 26. Общая характеристика желез. Поджелудочная железа. Эпифиз. 27. Строение, значение органов выделения. Нервная и гуморальная регуляция мочеобразования и мочевыделения. 28. Мочеиспускание и его механизм. Профилактика заболеваний органов выделения. 29. Кровообращение. Возрастные особенности кровообращения. 30. Строение и значение органов дыхания. Развитие дыхания. 31. Возрастные и половые различия типов дыхания. 32. Гигиена органов дыхания и голосового аппарата. Голос и речь. Болезни органов дыхания. 33. Инфекционные заболевания, их профилактика. 34. Вредные привычки, их профилактика. 35. Строение, значение органов пищеварения. Возрастные особенности роста и развития органов пищеварения. 36. Гигиена органов пищеварения. Зубы и уход за ними. 37. Обмен веществ и энергии. Биологическое значение белков, жиров, углеводов. 38. Особенности жирового обмена в детском возрасте. 39. Витамины, их роль в обмене веществ. Физиологическое значение витаминов. Авитаминоз. Гипервитаминоз. 40. Санитарно-гигиенические требования к продуктам питания, пищеблоку, посуде, приготовлению пищи и личная гигиена персонала. 41. Строение, значение органов выделения. Нервная и гуморальная регуляция мочеобразования и мочевыделения. 42. Общая характеристика желез. Поджелудочная железа. Эпифиз. 43. Общая характеристика желез. Щитовидная железа. Вилочковая железа. 44. Общая характеристика желез. Гипофиз. Половые железы. 45. Половое развитие девочек. 46. Санитарное состояние классной комнаты. Микроклимат. 47. Гигиена здания школы и земельного участка. 48. Гигиенические требования к организации расписания в школе. 49. Первая помощь при кровотечениях (капиллярное, венозное, артериальное, внутреннее) 50. Сердце, его расположение, строение. Возрастные особенности сердца. 51. Переливание крови. Группы крови. 52. Иммунитет, его виды. 53. Опорно-двигательная система. Строение скелета человека. 54. Гигиена органов дыхания и голосового аппарата. 55. Осанка. Виды осанок. Плоскостопие. 56. Сердце, его расположение, строение. Возрастные особенности сердца. 57. Осанка, ее виды. Показать по рисунку. 48.Орган слуха. Слуховой анализатор. Показать по рисунку. 49.Строение зуба. Показать по рисунку. 50.Строение органов пищеварения. Показать по рисунку. 52 51.Какие органы образуют сердечно-сосудистую систему. Показать по рисунку. 52.Строение и работа сердца. Показать по рисунку. 53.Строение органов дыхания. Показать по рисунку. 54.Образование первичной и вторичной мочи. Показать и объяснить по рисунку. 55.Мышцы, их строение, название. Показать по рисунку. 56.Изгибы позвоночника, их название. Показать по рисунку. 57.Объяснить движение нервного импульса по рефлекторной дуге, используя рисунок. 58.Строение спинного мозга. Показать по рисунку. 59.Строение головного мозга. Показать по рисунку. 60.Дать определение следующим терминам: инфекция, вакцина, иммунитет, прививки, карантин, сыворотка, дезинфекция, дезинсекция, дератизация, профилактика, обсервация. 61.Обмен веществ и энергии. Ассимиляция. Диссимиляция. 62.Заполнить таблицу. Строение и функции систем органов Название системы Органы, из которых она состоит Функции 63.Заполнить таблицу. Витамины Название витамина Роль в обмене веществ Признака авитаминоза Продукты богатые витаминами 64.Заполнить таблицу. Функции отделов головного мозга Название отдела Функции отделов 65. Заполнить таблицу. Название клетки Клетки крови и их значение Кол-во в Строение Функции 1 мм крови Место образования 66.Заполнить таблицу. Правила гигиены питания Правила Физиологическое обоснование правил 67.Заполнить таблицу. Расщепление питательных веществ Фермент Где действует Какие вещества расщепляет 53 Продукт расщепления 68.Заполнить таблицу. Инфекционные и неинфекционные заболевания Инфекционные заболевания Неинфекционные заболевания 69.Заполнить таблицу. Органы пищеварительной системы и их функции Название органа Особенности строения, связанные с функцией Функция 70.Заполнить таблицу. Состав плазмы крови Органические вещества Минеральные вещества 71.Заполнить таблицу. Пищеварительные железы Железа Макростроение Микростроение Функции 72.Заполнить таблицу. Железы внутренней секреции Железа, расположение Строение Гормоны 73.Заполнить таблицу. Нарушения деятельности эндокринных желез Железы Гормоны Гиперфункция Гипофункция 74.Заполнить таблицу. Название слоя Строение и функции кожи Особенности строения 54 Функция 75.Заполнить таблицу. Витамины Витамин Суточная норма Функции Источник получения Проявление гипо- или авитаминоза 76.Заполнить таблицу. Строение и функции уха Части уха Строение Функции 77.Заполнить таблицу. Строение и функции глаза Части глаза Строение Функции 78.Заполнить таблицу. Факторы, влияющие на здоровье Факторы, влияющие на здоровье Значение для здоровья, Группы факторов риска примерный удельный вес % Критерии оценки ответа студентов на экзамене по учебной дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Характеристика ответа на экзамене Студент демонстрирует системность и глубину знаний по учебному предмету, точно и полно использует в своем ответе знания, полученные им по изучению курса. Безупречно владеет тезаурусом дисциплины: стилистически грамотно, логически правильно излагает ответы на вопросы. Дает исчерпывающие ответы на дополнительные вопросы преподавателям по теме, предусмотренной программой. Студент демонстрирует систематичность и глубину знаний в объеме учебной программы; владеет необходимой для ответа терминологией; могут быть Оценка «Отлично» «Хорошо» 55 доступны недочеты в определении понятия; исправленные студентом самостоятельно в процессе ответа. Владеет необходимой для ответа терминологией, недостаточно полно раскрывает вопросы билета, умеет анализировать материал учебной дисциплины, но не всегда делает обоснованные выводы, допускает незначительные ошибки, но исправляет их при наводящих вопросах преподавателя. Студент демонстрирует недостаточно последовательные знания по вопросам учебной программы дисциплины; неточно использует научную терминологию, слабо владеет основными понятиями учебной дисциплины, допускает ошибки которые не может самостоятельно исправить. «Удовлетворительно» Студент демонстрирует отсутствие знаний, не ответил или отказался отвечать на вопросы билета. «Неудовлетворительно» 56
