Презентация опыта работы

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным городом
как составная часть патриотического воспитания дошкольников
Старинная мудрость гласит: «Человек, не знающий своего прошлого, не
знает ничего». Потому что без знания своих корней, традиций, культуры своего
народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей,
свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам.
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Под патриотическим воспитанием в
специальной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», утвержденной Правительством РФ от 05.10.2010г, понимается процесс содействия нравственному становлению человека, формированию
у него нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика (терпения, милосердия, незлобивости), нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),
нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству).
Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее,
желание трудиться на ее благо, беречь и умножать богатства.
Все вышесказанное определило выбор темы педагогического опыта.
Проблема патриотического воспитания далеко не нова для педагогической
мысли России. О патриотическом воспитании, как становлении готовности к сознательному служению Родине,
писали Н.М.Карамзин, В.Г.Белинский,
А.И.Герцен.
Этнопедагогические
основы
патриотического
воспитания
К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого обосновывались на принципе «народности» воспитания. А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский заложили фундамент теории и
практики основ патриотического воспитания, рассмотрели принципы патриотического воспитания – принцип расширения связей ребенка с окружающим миром
через малое к большому, принцип приоритетности регионального культурного
наследия, принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу дошкольника.
Р.И. Жуковская, А.М. Виноградова, С.А. Козлова базой формирования патриотизма считают воспитание чувства любви к своей земле, определяют педагогические условия воспитания патриотизма: эвристическая предметная среда в
детском саду и семье, тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей.
Современные исследования воспитания любви к родному городу Н. Алешиной, И. Рыбаловой, Г. Корняевой основаны на принципах патриотического воспитания, принципе синтеза чувств, сознания и поведения. Исследователи отмечают, что краеведческий подход в образовании дошкольников способствует формированию социальной компетенции ребенка, дает возможность гуманизировать
воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников
не только в информационно-просветительском, но и в
эмоциональном плане, т.е. накапливаемый опыт касается как познания и преобразования действительности, так и отношения к ним.
Общеобразовательная программа «Истоки», реализуемая в нашем детском
саду, говорит о необходимости сделать процесс познания прошлого и настоящего
Родины развивающим и интересным для ребенка, формировать у него чувство
принадлежности к определенной культуре, уважения к другим культурам и сопричастности к событиям, происходящих в другом городе и своей стране.
Оптимальной деятельностью, на мой взгляд, является проектная деятельность. Мною был разработан проект «Город, в котором я живу».
Участники проекта: педагоги, дети 5-6 лет, родители воспитанников.
Цель проекта: Обогащать и систематизировать знания детей и родителей о родном городе, его истории, достопримечательностях, известных земляках, о Воткинском машиностроительном заводе. Вызывать у детей эмоциональные чувства,
развивать чувство гордости за свою семью, предков, за город Воткинск, желание
улучшить его, сохранить красивым и чистым. Воспитывать чувство уважения к
другим жителям города Воткинска.
Задачи проекта:
1. Дать знания детям о родном городе, его истории, культурных традициях, символике, достопримечательностях, о Воткинском машиностроительном заводе.
2. Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город.
3. Учить работать с картой Воткинска, определять по условным знакам улицы,
дома, промышленные объекты, водоемы.
4. Познакомить с вкладом города Воткинска в победу 1812 и 1945 г.г.
5. Познакомить с творчеством Воткинских поэтов, художников, музыкантов.
6. Дать детям знания о труде родителей, о трудовых династиях, об истории семьи.
7. Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по благоустройству и озеленению
родного города.
Чтобы обеспечить целостное восприятие детьми изучаемого материала, весь
объем знаний был распределен по темам. При отборе конкретного содержания
учитывалось то, что оно должно нести доступную информацию, вызывать эмоциональные чувства, отношения, побуждать к деятельности, поступкам.
В основу планирования цикла совместной деятельности воспитателя с детьми легли рекомендации по ознакомлению дошкольников с окружающим миром и
социальной действительностью Н.В. Алешиной. В течение года с детьми были
изучены следующие темы: «Моя малая Родина. Улицы и достопримечатель-ности
Воткинска», «Моя семья», «История возникновения города», «Символика города
Воткинска», «Культура и традиции нашего города», «Папа, мама, я – Воткинская
семья», «Воткинск – спортивный», «Они прославили наш город», «Боевая слава»,
«Лето в городе. Природа нашего города».
Самая эффективная форма работы при знакомстве с родным городом –
это целевые прогулки и экскурсии. Они вызывают живой интерес у детей. Во
время прогулок по неизвестным ранее и уже знакомым детям местам, ребята любовались красотой города, узнавали много нового о нем, учились беречь и
любить свою малую родину. К проведению экскурсий привлекали родителей,
которые делились интересной информацией о данном месте или объекте, помогали детям познать его более глубоко.
Игровая деятельность детей стала средством закрепления знаний, развитием
коммуникативных навыков, творческого начала. В игре огромный восторг вызывают узнаваемые объекты и знакомые места. Надо отметить, что игры изготовлены на основе фотографий видов города, сделанных во время экскурсий. Совместно с родителями, были созданы дидактические игры: «Путешествие по городу»,
«Разрезные картинки», «Где находится памятник?», «Заколдованный город»,
«Предприятия нашего города», «Собери картинку», «Найди отличия».
Необходимым условием при ознакомлении детей с родным городом
является создание специализированной среды. Появился систематически пополняемый и обновляемый уголок краеведения, совместно с родителями созданы макеты города, фотовыставки «Прошлое и настоящее Воткинска», мини-музеи
«Куклы наших бабушек», «Семейные коллекции», «Бабушкин сундучок», «Наши деды – славные победы» и др. Рассказывая о какой-либо вещи, ребенок проникался чувством единения со своей семьей, ее корнями, учился с почтением и
уважением относиться к своим предкам, памяти о них, передаваемой через фотографии, рассказы родителей, старинные вещи.
Особую радость вызывают у детей совместные с родителями праздники,
развлечения – это определенная точка опоры в развитии интересов ребенка, демонстрирование своих достижений, развитие уверенности в себе, ощущение
значимости происходящей деятельности для всей семьи. Я старалась включить
каждого ребенка в процесс подготовки к празднику. К Дню города, каждый
получил возможность подготовить свое поздравление городу, принять участие в
изготовлении украшений для праздника, оформлении группового участка. Принимая участие в городских концертах и конкурсах, дети имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья, единения со сверстниками и другими жителями города.
Совместная со взрослыми, и самостоятельная
трудовая деятельность,
чрезвычайно важна для воспитания гражданина, она необходима для формирования его личности. Поэтому мной всячески поощрялось проявление желания ребенка сделать что-то для коллектива, для детского сада, для своего города. При
этом обязательно обращалось внимание на конечный результат его усилий – красивая цветущая клумба, чистый ухоженный участок детского сада, замечательная
ледяная горка, благодарные птицы, прилетающие на самодельную кормушку…
В ходе реализации данного проекта, я открывала для себя новые факты из
истории Воткинска. Этими знаниями охотно делилась с родителями. Так родилась
консультации для родителей «Странички истории» «Летопись родного города», а
наиболее полно и глубоко эту тему нам помогла раскрыть на родительском собрании представитель Музея истории и культуры г.Воткинска Алла Скачкова.
В проекте значительное место уделялось Воткинскому машиностроительному заводу – дети знакомились с его историей, значением для города, выпускаемой продукцией, профессиями родителей-заводчан, заводскими династиями. И не только потому, что завод является градообразующим предприятием. Но
и в большей степени в связи с тем, что основная доля родителей наших воспитанников трудится на этом предприятии. «История Воткинского завода – история
моей семьи» – под таким девизом прошла данная деятельность. Замечательные
яркие альбомы, ширмы, фотопрезентации подготовили родители совместно с
детьми. По «выставке семейных династий» дети устраивали экскурсии для своих
сверстников. Итогом работы по данному направлению стала победа в городском
конкурсе «Пусть всегда будет мир», посвященном 65-летию Победы в Великой
Отечественной войне.
Очень важно, что проведенная работа обеспечила историческую преемственность поколений, создала условия воспитания начал патриотических чувств
дошкольников, содействовала формированию у родителей ответственного отношения к воспитанию у детей патриотических чувств, способствовала объединению, взаимному уважению педагогов, детей, родителей, активному их взаимодействию.
О сформированности знаний детей об истории и культуре Воткинска свидетельствуют результаты проведенной диагностики. Если в начале учебного года
45% детей имели низкий уровень знаний, 25% - высокий, то к концу года высокий
уровень показали 55% детей, с низким уровнем не осталось ни одного ребенка.
Подводя итоги проекта, можно сделать вывод, что разработанная мною система работы оказалась эффективной.