РАЗВИТИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И

Экология человека 2004.5
Экология детства
УДК 159.922.77:316.6
РАЗВИТИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ
И ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО
РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
© 2004 г. Н. Ю. Флотская
Поморский государственный университет им. М. В. Ломоносова,
г. Архангельск
Социальные процессы, происходящие в последние десятилетия в нашей
стране, радикально изменили весь прежний уклад общественной жизG
ни. Происходит ломка традиционных культурных стереотипов мужского
и женского поведения, разрушается жесткая полоролевая поляризация
социальных функций мужского и женского поведения. Глубина и значиG
тельность этих изменений не могла не отразиться на самосознании
человека, в частности на его половой идентичности.
Половая идентичность относится к числу базовых характеристик
человека, в значительной степени детерминирующих его самосознание
и задающих вектор его социализации, она важный регулятор социальG
ного поведения личности. Неправильное формирование половой иденG
тичности является индикатором нарушения психического здоровья и
адаптации человека. Следствием нарушения половой идентичности стаG
новится глубокий конфликт, нередко порождающий различные формы
антисоциального поведения. Невозможность принять четко очерченную
половую роль приводит личность к дезинтеграции и изменению ценноG
стных критериев [9]. Психическое здоровье, семейное благополучие,
взаимоотношения человека с окружающими в значительной степени
зависят от сформировавшейся у него половой идентичности.
Проблема становления позитивной половой идентичности — это,
несомненно, проблема психического здоровья целых поколений, но сеG
годня в условиях нашего общества развитие половой идентичности у
подрастающего поколения затруднено [1—4, 6, 8 и др.]. В последнее
десятилетие усилился кризис семьи как социального института становG
ления половой идентичности. Исследования, проведенные в 1991—2000
годах в Магнитогорском университете, показали, что юноши в большей
степени ориентированы на традиционную модель распределения семейG
ных ролей, девушки в основном переориентируются на эгалитарную [5].
Сбои на уровне усвоения традиционных полоролевых моделей у мужчин
и женщин приводят к росту разводов. Одной из значимых характерисG
тик неблагополучия современной семьи является сокращение в ней коG
личества детей. Современные российские семьи на 90 % и более являG
ются малодетными, причем из них 50 % — однодетные [11]. ВследG
ствие физических и психоэмоциональных перегрузок родители не в
состоянии уделять детям достаточно времени, чтобы они чувствовали
себя любимыми. А недостаток родительской любви и ласки может опG
ределить наличие у детей эмоциональной депривации, что впоследствии
может привести к деформации личности, в том числе на уровне половой
идентичности [12]. В качестве своеобразного индикатора полоролевой
дезадаптации личности на уровне родительских ролей можно рассматG
ривать и высокий процент социальных сирот. Российская действительG
ность такова, что общее число детей сирот в 1999 году составило 654
Статья посвящена проблеме
развития половой идентичности
подрастающего поколения
на современном этапе российского
общества. Автор обращает особое
внимание на изменения, происхо
дящие в структуре половой иден
тичности под воздействием соци
альных факторов, и приводит
результаты констатирующего
эксперимента, которые дают
основание утверждать, что социо
культурная стратегия воспитания,
осуществляемая взрослым сообще
ством, дезориентирует ребенка
в плане формирования половой
идентичности.
Ключевые слова: половая социали
зация, половая идентичность,
социальная ситуация, возраст,
маскулинность, фемининность,
андрогиния.
37
Экология детства
тысячи и из них 90 % являются социальными сиротаG
ми (т. е. при живых родителях) [11]. В настоящее
время можно констатировать некритичное заимствоG
вание и пропаганду через средства массовой инфорG
мации западных эталонов в жизни в целом и полороG
левого поведения в частности. При этом в качестве
ценностей навязывается сексуальная свобода, культ
потребления, индивидуализация, жесткий рационаG
лизм. На наш взгляд, такая ситуация неизбежно приG
ведет к дезориентации половой идентичности детей,
формированию у них внесупружеских и антиродительG
ских установок, общей деморализации. Мы убеждеG
ны, что серьезного осмысления требует и неблагопG
риятная ситуация, которая сложилась с воспитанием
и обучением мальчиков и девочек в современных обG
щеобразовательных учреждениях. Сегодня в образоG
вательной практике отсутствуют полоориентированG
ные педагогические технологии, наша отечественная
система образования остается безразличной к полоG
вым особенностям своих воспитанников. В своих исG
следованиях Г. М. Бреслав и Б. И. Хасан [3] отмечают,
что индифферентность нашего образования к полоG
вым различиям выражается не только в малоосмысG
ленной организационной совместности обучения, но
еще и в содержательной безадресности. Так, содерG
жание учебных планов и учебных предметов построG
ено с расчетом (в идеале) на включение в технологиG
ческий процесс подготовленного ученика и его можно
рассматривать как преимущественно мужское. ФорG
мы же организации обучения построены таким обраG
зом, что требуют с самых первых шагов прилежания,
сосредоточенного внимания, дисциплины, усидчивосG
ти. Эти требования по психофизиологическим параG
метрам ближе к женским. Такое противоречие и неG
сбалансированность с необходимостью содержит в себе
механизмы формирования неспецифической для данG
ного пола направленности умственного развития и
социальных искажений. Н. Н. Куинджи [7] также
подчеркивает, что доминирование в отечественной
школе принципа «бесполой» педагогики ведет к возG
никновению «усредненной личности», а в ряде случаG
ев даже искажает характерные для пола личностные
особенности. Данные положения убедительно докаG
зывают результаты проведенного исследования. Так,
в первых классах мальчики и девочки различаются по
одиннадцати психополовым признакам характера, а к
девятым классам сохраняют отличия только по двум
признакам. От первого к девятому классу у мальчиков
снижаются такие ценные мужские качества, как увеG
ренность в себе, потребность в лидерстве, склонность
к риску. Исследования, проведенные медикоGгенетиG
ческим центром РАМН, не подтвердили предположеG
ния, что школьные требования больше соответствуют
особенностям девочек. Психологи данного центра выG
делили два пути социальноGпсихологической адаптаG
ции девочек к требованиям школы и общества. Один
путь идет через потерю женских личностных черт и
усиление мужского начала. У таких девочек уже к 13
годам отмечается большая, чем у мальчиков, склонG
38
Экология человека 2004.5
ность к риску, меньшая групповая зависимость. К 16
годам девушки имеют почти такой же, как у юношей,
показатель маскулинности (4,5 против 5,0 балла) и
большую выраженность проявлений эгоизма. Другой
путь ведет к сохранению женских психологических черт
характера, но и к заниженной оценке девочками собG
ственных личностных достоинств, недостаточного саG
моуважения [7]. Такие данные, с нашей точки зрения,
убедительно показывают, что пути адаптации детей,
осуществляемые в стенах образовательных учреждеG
ний России, невыгодны обществу.
Рассматривая специфику социализационной ситуаG
ции для каждого пола, хотелось бы отметить, что
мальчики все же оказываются в значительно более
сложной ситуации, чем девочки, так как имеют неG
сравнимо меньше информации и моделей полоролевоG
го поведения своего пола, чем они. Однако усвоение
женской половой роли в нашей культуре также имеет
свои специфические особенности и трудности. ПроG
возглашенная ориентация на социальное равенство
мужчин и женщин приводит к тому, что их готовят к
очень сходному жизненному пути: независимо от пола
всем необходимо получить образование и работать,
семья для женщины выступает лишь как «дополниG
тельная» сфера реализации. В то же время в нашем
обществе очень влиятельными остаются традиционG
ные взгляды на отношения полов как иерархию, поG
этому как окружающие люди, так и различные обстоG
ятельства (предпочтительный прием мальчиков в вузы,
мужчин на работу и т. д.) постоянно напоминают о
преимуществах мальчиков. Подобная ситуация стимуG
лирует развитие у женского пола маскулинных каG
честв: конкурентности, стремления к доминированию,
сверхактивности. В настоящее время в России сложиG
лась такая ситуация, когда существующие традиционG
ные стереотипы маскулинности и фемининности уже
устарели, а новые, более эгалитарные, еще не успели
сложиться. Как отмечает В. В. Абраменкова [1], в этих
условиях происходит переориентация в формироваG
нии психологического пола личности ребенка с жестG
ко фиксированной полоролевой модели на более мягG
кую, смешанную. Таким образом, анализ социальной
ситуации свидетельствует о том, что формирование
половой идентичности протекает в сложных условиях.
Наиболее характерным ответом на сложившуюся сиG
туацию являются те изменения, которые происходят в
отдельных подструктурах самосознания, в частности
половой идентичности.
Именно половая идентичность и явилась предметом
нашего исследования. Объектом его были выбраны
представители мужского и женского пола в возрасте
6—7, 10—11, 14—15, 17—18 лет — воспитанники
дошкольных учреждений № 20, 92, 118, 186; учащиеG
ся общеобразовательных школ № 11 и 45; учащиеся
технического лицея № 25; студенты Поморского госуG
дарственного университета имени М. В. Ломоносова
и Международного института управления. Всего 720
респондентов. Исследование осуществлялось в городе
Архангельске в течение 2001—2003 годов.
Экология детства
Экология человека 2004.5
С целью определения типа половой идентичности
использовалась Анкета половых ролей Бем (BSRI) [10],
с помощью которой были получены показатели маскуG
линности и фемининности. Соотношение этих показаG
телей позволило определить тип половой идентичноG
сти индивида: маскулинный половой тип (высокая
маскулинность — низкая фемининность), фемининG
ный (высокая фемининность — низкая маскулинность),
андрогинный (высокая маскулинность — высокая
фемининность), недифференцированный (низкая масG
кулинность — низкая фемининность) (рисунок).
% 50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
6—7 лет
10—11 лет
14—15 лет
17—18 лет
а) мужской пол
% 60
50
40
30
20
10
0
6—7 лет
маскулинный
10—11 лет
фемининный
14—15 лет
андрогинный
17—18 лет
недифференцированный
б) женский пол
Распределение типов половой идентичности в зависимости
от возраста и пола
Результаты исследования показали, что уже в дошG
кольном возрасте идентификация со своим полом поG
лучает глубокое проникновение в самосознание личG
ности. При этом необходимо отметить, что для 41 %
мальчиков и 26 % девочек в возрасте 6—7 лет хаG
рактерен андрогинный тип половой идентичности.
Позитивное развитие половой идентичности наблюG
дается у девочек (58 % фемининного типа). А у мальG
чиков идентификация по полу протекает гораздо трудG
нее, это выражается в том, что для 25 % из них
характерен недифференцированный тип половой
идентичности и лишь 19 % мальчиков присущ масG
кулинный. Считаем это следствием фемининной
природы базовых ориентаций ребенка по отношению
к миру в этом возрасте. Мальчики должны сменить
первоначальную женскую идентификацию на мужсG
кую по образцу значимых взрослых мужчин и кульG
турных стандартов маскулинности, но поскольку все
близкие взрослые в отечественной культуре преимуG
щественно женщины, то мальчики имеют несравниG
мо меньше информации и моделей поведения своего
пола, чем девочки.
К 10—11 годам с 19 до 5 % уменьшается количеG
ство мальчиков с фемининным типом. Больше станоG
вится мальчиков с маскулинным (20 %) и андрогинG
ным (50 %) типом половой идентичности. Количество
мальчиков с недифференцированным типом остается
поGпрежнему высоким (25 %). Количество девочек с
маскулинным типом половой идентичности увеличиG
вается с 9 до 14 %, с фемининным — снижается с 58
до 22 %. Значительно (с 7 до 25 %) увеличивается
доля девочек с недифференцированным типом. Итак,
для большинства мальчиков и девочек (50 и 39 %) в
10—11 лет характерен андрогинный тип половой
идентичности. Обращает на себя внимание тот факт,
что для 25 % мальчиков и девочек свойственен недифG
ференцированный тип половой идентичности. ПсихоG
логической особенностью детей младшего школьного
возраста является углубление полоролевых представG
лений и закрепление выбранной половой роли в обG
щении со сверстниками. У мальчиков и девочек возниG
кает сильная потребность в кооперации с людьми
своего пола. Взаимоотношения со сверстниками стаG
новятся источником ролевых моделей и сферой реалиG
зации фемининных и маскулинных качеств.
Важным для приобретения мужской или женской
идентичности является подростковый период. В возG
расте 14—15 лет количество мальчиков и девочек с
андрогинным типом остается поGпрежнему высоким
(49 % мальчиков и 40 девочек). У мальчиков значиG
тельных изменений доли недифференцированного типа
половой идентичности по сравнению с предыдущим
возрастом не установлено (25 %). У девочек доля с
недифференцированным типом снижается (с 25 до
16 %), с фемининным типом — увеличивается (с 22
до 29 %). У мальчиков же наблюдается уменьшение
(с 20 до 15 %) доли испытуемых с маскулинным тиG
пом и увеличение (с 5 до 10 %) — с фемининным.
Главный конституирующий момент социальной сиG
туации развития в ранней юности составляет обретеG
ние своей идентичности (в т. ч. и половой). В 17—18
лет увеличивается доля юношей с маскулинным (с 15
до 24 %) и фемининным (с 10 до 15 %) типом, сниG
жается доля с андрогинным (с 49 до 29 %) и увелиG
чивается с недифференцированным (с 26 до 32 %). У
девушек 17—18 лет распределение типов половой
идентичности остается почти без изменений по сравG
нению с возрастом 14—15 лет.
Таким образом, проведенное исследование показало,
что для наибольшей доли респондентов характерен
андрогинный тип половой идентичности, прослеживаG
ется тенденция феминизации мальчиков и маскулиниG
зации девочек, отмечается значительное количество лиц
мужского пола с недифференцированным типом полоG
вой идентичности. Можно заметить, что у девушек, по
сравнению с юношами, склонность к принятию своей
половой идентичности выражена сильнее. ФормироваG
ние же половой идентичности у юношей происходит в
39
Экология детства
рамках более узкого коридора, что, возможно, объясняG
ет гораздо большее, чем у девушек, непринятие своей
«родовой принадлежности» и значительную долю юноG
шей с недифференцированным типом половой иденG
тичности. На наш взгляд, мальчики оказываются в
значительно более сложной ситуации, чем девочки, так
как несомненным и общим для обоих полов является
влияние, которое оказывают на ребенка люди, служаG
щие моделью полоспецифического поведения и источG
ником информации о половой роли. Однако большинG
ство представителей в образовании — женщины, а
поэтому мальчики имеют несравнимо меньше инфорG
мации и моделей полоролевого поведения мужчин.
Проблемы формирования половой идентичности возG
никают в большей степени у мужского пола и потому,
что российская система образования ориентирована на
фемининные полоролевые признаки (консерватизм,
ориентация на других, аффилиативные тенденции).
Ю. А. Алешина и А. С. Волович [2] подчеркивают, что
в современной школе ребенок имеет относительно мало
возможностей для собственно маскулинных проявлеG
ний (агрессии, соревновательности, двигательной акG
тивности, самостоятельности). При этом социализируG
ющих каналов (спорт, игры), которые могли бы стать
источником формирования позитивной мужской иденG
тичности, также явно недостаточно.
Нам представляется, что полученные в исследовании
данные свидетельствуют о том, что фундаментальная
социокультурная стратегия воспитания, осуществляемая
взрослым сообществом, дезориентирует ребенка в плаG
не
формирования
половой
идентичности.
И. С. Кон [4] справедливо отмечает, что там, где нет
соответствующих условий для нормального протекания
половой социализации, процесс формирования психолоG
гического пола нарушается. Результатом этого может
стать кризис половой идентичности, половая дезадаптаG
ция как у мужчин, так и у женщин и, как следствие,
разрушение ценностей семьи, увеличение числа развоG
дов, рост социального сиротства и другие проблемы.
Современная ситуация ярко высвечивает необходиG
мость осмысления процесса становления половой иденG
тичности, поскольку развитие позитивной половой иденG
тичности является необходимым компонентом процесG
са социализации, важным для общей подготовки
человека к здоровой, гармоничной жизни, для полноG
ценного нравственного развития личности, способной
совершать моральный самоанализ, не противоречащий
целям и жизни каждого индивида и всего общества.
Список литературы
1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства:
развитие отношений ребенка в детской субкультуре /
В. В. Абраменкова. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОG
ДЭК», 2000. — 416 с.
2. Алешина Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины
и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы
психологии. — 1991. — № 4. — С. 74—82.
40
Экология человека 2004.5
3. Бреслав Т. М. Половые различия и современное
школьное образование / Т. М. Бреслав, Б. И. Хасан //
Там же. — 1990. — № 3. — С. 64—69.
4. Кон И. С. Психосексуальное развитие и половая соG
циализация / И. С. Кон // Семейная психотерапия при
нервных и психических заболеваниях. — Л.: Медицина,
1978. — С. 113—122.
5. Копцева О. А. Изучение динамики ценностных ориG
ентаций студентов МГПИ — МаГУ в период с 1991 по
2000 г. / О. А. Копцева // Актуальные психологические
проблемы становления личности в современном мире:
Материалы Всерос. науч.Gпрактич. конф. / Под ред.
С. Н. Крыгиной, Н. Н. Крыгиной, О. А. Копцевой. — МагG
нитогорск: МаГУ, 2001. — С. 30—43.
6. Крыгина Н. Н. Особенности половой идентификации
старших подростков, воспитывающихся в условиях детскоG
го дома: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. Н. КрыG
гина. — М., 1993. — 18 с.
7. Куинджи Н. Н. Кого воспитывает и обучает школа:
мальчиков, девочек или …? / Н. Н. Куинджи // Биология
в школе. — 1988. — № 2. — С. 17—20.
8. Лекторская Е. В. Полоролевая идентификация мальG
чиков и проблемы отклоняющегося поведения /
Е. В. Лекторская // Психологические проблемы выявлеG
ния и коррекции отклоняющегося поведения школьников:
Сб. науч. тр. / Под ред. В. В. Барцалкиной, Д. И. ФельG
дштейна и др. — М., 1990. — С. 62—70.
9. Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание: Кн. для
учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 239 с.
10. Пайнс Э. Практикум по социальной психологии /
Э. Пайнс, К. Маслач. — СПб.: Питер, 2000. — 528 с.
11. Северный А. А. Региональная модель защиты детG
ства и семьи / А. А. Северный // Сироты России: право
ребенка на семью: Материалы общерос. конф., Москва,
15—19 января 2001 г. — М., 2001. — С. 20—37.
12. Юферева Т. И. Формирование психологического
пола / Т. И. Юферева // Формирование личности в пеG
реходный период: от подросткового к юношескому возраG
сту. — М.: Педагогика, 1987. — С. 130—146.
TEENAGER’S AND CHILDREN’S DEVELOPMENT
OF GENDER IDENTITY IN CONDITIONS
OF THE MODERN RUSSIAN SOCIET
N. Yu. Flotskaya
Pomor State University named after M. V. Lomonosov,
Arkhangelsk
The article is devoted to the problem of development of
gender identity of the rising generation at the stage of the
modern Russian society. The author pays special attention
to those changes, that occur in the structure of gender
identity under the influence of social factors and presents
the examples of the ascertaining experiment, which proves
that sociocultural stragedy of upbringing, that is carried out
by the adult association, disorients a child in the plan of
forming of gender identity.
Key words: sexual socialization, sexual identity, social
situation, age, masculinity, femininity, androgyny.