Семёнов А., гр. 509 Современное положение географии в

Семёнов А., гр. 509
Современное положение географии в российском образовании незначительно. Как и
все образование в целом, географическое пребывает в перманентном кризисе. В
современном мире сложно найти пример другой страны, в которой высокая планка
образования, заданная еще в середине 20 века, грозила бы обрушиться в веке 21-ом. Во
многом это является следствием нарастающего разрыва между целями нашего
образования и существующими реалиями. Нуждается ли географическое образование в
модернизации? И каким образом оно может быть связано с модернизацией нашей страны?
Образование, несомненно, является одним из базисных элементов успешного
развития страны. По состоянию образования можно судить о будущем страны, которое
будут строить люди, получившие его. Соответственно, если мы хотим модернизировать
страну и жить в «светлом» будущем, нам неизбежно придется задавать его цели.
По моему мнению, сегодня у образования нет определенной цели, также как нет её и
у государства. Современное российское образования является своего рода инерционным
выпадом советского периода. Основополагающие установки и структуры не претерпели
изменений с тех времен. Применительно к географической науке, мало внимания
уделяется изучению современного международного опыта географического образования.
Я ни сколько не умоляю заслуг видных учёных советского периода, но насколько важны
их исследования в наше время, это вопрос. И в этом я тоже вижу реакционные элементы
нашего образования, которые тормозят его развитие. С другой стороны, рассматривая
примеры Китая, Бразилии и других стран, которые не обладали в прошлом столь сильным
образованием, можно сделать вывод, что им легче развиваться, не имея такого блестящего
прошлого. Ученые и деятели образования в этих странах свободны от исторических
параллелей, тоски по прошлому и. т. д., они могут полностью сконцентрироваться на
адаптации зарубежного опыта к местным условиям. Эти же моменты характерны и для
модернизации в других секторах экономики.
К сожалению, наше общество слишком многого натерпелось за последнее столетие,
и зачастую противится всяким переменам. Но без перемен в современном мире не
обходится ни одна страна. Только постоянное развитие и постоянные перемены
обеспечивают конкурентоспособность нации и государства.
И как же должно измениться образование, чтобы способствовать модернизации
страны? На мой взгляд современная ситуация рано или поздно будет меняться. Каждая из
наук, в том числе и географическая, вынуждена будет ожесточенно биться за свое место
1 под солнцем. Что делать географии, чтобы одержать победу в этой битве? Ответ один,
приспосабливаться и трансформироваться. Если раньше географическое образование
поставляло
значительную
часть
выпускников
для
конкретных
предприятий
и
организаций, то есть осуществлялось распределение, то сейчас это стало невозможным. В
этой связи стоит вопрос в привлечении заинтересованных работодателей, а для того чтобы
их было больше, придется адаптировать и образовательные программы.
Во всем мире еще с начала 70-х годов произошел переход географии к социальной
направленности. К тому же, за рубежом она является гуманитарной наукой, а не
естественной как у нас. Трансформация географии в таком ключе неизбежно придет к
столкновению со сторонниками теории единой географической науки. И неизвестно
начнется ли движение по пути её гуманизации и социализации, а возможно и разделения.
Главными факторами, определяющими развитие мировой географии в
начале ХХI века явились гуманизация, экологизация, глобализация и информатизация.
Они в свою очередь активизировали развитие некоторых ранее существовавших
географических направлений или даже способствовали возникновению новых. Однако,
обнаруживаем ли мы такие же процессы на нашем факультете? Не сильно заметно, честно
говоря.
В новых условиях гуманизация географической науки в мире становится наиболее
характерной чертой. Не население для производства, а производство для населения – вот
краеугольный камень гуманизации географии. С другой стороны осознание наступления
экологической опасности довольно быстро трансформировалось в экологизацию
хозяйственной и социальной жизни и, как следствие – в экологизацию науки. Это –
мощнейший процесс, охвативший умы и деятельность людей последней трети
прошедшего века. В классическом понимании экология – наука о взаимосвязях живых
организмов между собой и с окружающей их средой, т.е. в этом определении заложен
чисто биологический императив. Сейчас понятие экологии значительно расширилось:
экологи распространили свой интерес не только на природную, но и на социальную сферу,
окружающую человека. Единственная наука, которая может претендовать на интеграцию
такого широкого спектра явлений природного и социального характера применительно к
территории различного масштаба может быть и уже становится география. А в России
экология, судя по всему, вообще неблагодарное занятие.
Наблюдавшийся всеобщий кризис в значительной мере явился следствием нового
явления – глобализации, ибо в условиях постиндустриализации «правила игры» в
современном мире в основных чертах определяются основными игроками, т.е.
2 постиндустриальными странами, на торговлю между которыми приходится порядка 80%
мировой внешней торговли и которые все меньше нуждаются в остальном мире.
Географическая наука соответственно также «глобализируется», поскольку не только
физические,
но
и
большинство
социально-экономических
процессов,
возможно,
рассматривать только с глобальных позиций. В России же традиционная заточенность
образования лишь под свою страну играет подчас злую шутку и формирует ограниченное
сознание. Отсюда и разговоры о своем пути, врагах, которые нас окружают и. т. д.
Как уже отмечалось, на протяжении многих десятилетий программа по географии в
нашей стране в своей основе не менялась. Менялись акценты, незначительно усиливались
экологическая, страноведческая, гуманистическая составляющие, много говорилось о
сближении физической и экономической географий. Но суть от этого не менялась.
Поэтому
первостепенной
принципиально
задачей
ученых-географов
нужно
считать
разработку
новой структуры и принципиально нового содержания для среднего
географического образования и «осовременивание» высшего.
должны быть гуманизация,
В основе этих новаций
гуманитаризация курса, а также его переориентация на
современную географическую науку, на современные реалии мира и России в условиях
постиндустриального общества.
Применительно ко всем направлениям географии резко возрастает требование
активного использования новых технологий в исследованиях. Особое внимание уделяется
новым технологиям в картографировании, компьютерной картографии, использованию
геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, т.е. имеет место
информатизация географии. С этим в российском образовании традиционно огромные
проблемы, так как ощущается нехватка квалифицированных специалистов, готовых
обучать.
Как видим, российская география недостаточно современна, во многом использует
старые принципы и установки, по инерции дошедшие до наших времен. Следование
упомянутым четырем принципам может помочь стать ей более гибкой и нужной в наших
условиях.
Применительно к провозглашаемой модернизации страны, какой вклад может
внести в этот процесс образование? Кроме его трансформации, необходимо обратить
внимание и на создание определенной сбалансированной системы образовательных
учреждений.
При
этом,
необходимо
стремится
создать
сильные
региональные
университеты, на что и было направлено решение о создании сети федеральных
университетов. Сокращение общего числа высших учебных заведений и концентрация
3 финансовых ресурсов в руках самых значимых из оставшихся может помочь в
формировании новой более понятной структуры образования. Повысится ценность
каждого отдельного диплома.
Одной из важных задач является создание цепочек в сфере образования, а именно
цепочки лицей–колледж–университет, участники которой работают в непосредственном
контакте с работодателями. Такой опыт есть уже в некоторых регионах и его необходимо
использовать.
Другой проблемой является практически «вымершая» система профессионального
образования. Она остаётся несбалансированной по уровням и в значительной мере
неэффективной по расходованию бюджетных средств. Очевиден тот перекос, который
образовался в начале 90-х годов в силу самых разных причин, социальных,
демографических, экономических, перекос в сторону высшего образования. И очевидная
нехватка специалистов, выпускников начального и среднего профессионального
образования.
Подготовка большинства специалистов должна вестись с учётом реальных
потребностей
экономики
в
профессионально-техническое
условиях
модернизации
образование
было
нашей
экономики.
переориентировано
на
Чтобы
нужды
перспективных производств, нужны регионально-отраслевые прогнозы потребности в
кадровых ресурсах. То есть нужен чёткий заказ: сколько специалистов, какого уровня,
какой квалификации требуется в масштабах страны. И ответ на этот вопрос должно дать
государство вместе с предпринимательским сообществом. Однако, в перспективе от
госзаказа необходимо отказываться и переводить эти отношения в плоскость
взаимодействия образовательных учреждений и работодателей.
В качестве вывода следует сказать, что без модернизации образования не будет
возможна и модернизация страны.
4