РП Зоопсихология - Астраханский Государственный
реклама
Федеральное агентство по рыболовству Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный технический университет» Гуманитарный институт УТВЕРЖДАЮ: Директор института к.и.н., доцент Руденко М.Н. ______________ Рассмотрено на учебно-методическом совете, протокол № ____от «____»__________201_ г. Рабочая программа дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» Направление подготовки 030300.62 «Психология» Профиль подготовки Организационная психология Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения заочная Автор доц. Гомыранова О.Н._________ Программа рекомендована кафедрой «Общая психология» протокол № ___ от «___» _____201_ г. Зав. кафедрой «Общая психология» д.м.н., проф. Бисалиев Р.В.__________ Астрахань – 2012 1. Цели освоения дисциплины Цель дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» - формировать представление о различных взглядах на эволюцию психического отражения, изучить вопрос о фило- и онтогенезе психики животных, познакомиться с особенностями экспериментального исследования в зоопсихологии и сравнительной психологии. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Зоопсихология и сравнительная психология» является дисциплиной базовой части профессионального цикла. В ней представлены знания, охватывающие проблемы данной сферы, отражающие современный взгляд на подготовку специалистов высокой квалификации и отвечающие тем потребностям, которые сложились в обществе на данном этапе. Представленная программа построена с учетом новейших достижений в области психологии и смежных наук. Большая часть содержания курса направлена на знакомство студентов с эволюцией психики. Для изучения данной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами: Биология Знания: современных актуальных вопросов биологии, о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания. Умения: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах; Анатомия ЦНС Знания: строение отделов центральной нервной системы, их структурные особенности; связи между частями нервной системы и с эффекторами организма. Строение основных компонентов нервной ткани и процесс формирования нервной системы в онтогенезе организма Умения: самостоятельно работать с изображениями структур головного и спинного мозга, их взаимным расположением и связями между анатомическими структурами их функционированием и психическими функциями Навыки: системой понятий о строении и развитии центральной нервной системы, ее основных отделах, структурных особенностях, а также анатомической номенклатурой, широко используемой в психологических исследованиях. Общая психология Знания: специфики психологического знания для понимания современной картины мира в системе наук о человеке; психических явлений, категорий и методов изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики, существующие в мировой психологической науке Умения: устанавливать связи между теоретическим и эмпирическим уровнями познания психической активности человека; применять общепсихологические знания о познавательной, эмоциональной, мотивационно-волевой сферах личности в целях понимания, постановки и разрешения профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности; 2 Навыки: владеть категориальным аппаратом психологической науки для реализации различных целей профессиональной деятельности (научно-исследовательской, практической, преподавательской, просветительской); основами профессионального мышления психолога, позволяющими осознавать и концептуализировать окружающую действительность с позиции общепсихологического знания. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» направлен на участие в формировании следующих компетенций: а) общекультурные (ОК): пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1); пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2); использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4); восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7); нахождению организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях и ответственности за них (ОК-8); проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчѐтов, заключений и пр. (ОК-9); профессионально профилированному использованию современных информационных технологий и системы Интернет (ОК-12); б) профессиональные (ПК): реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1); отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математикостатистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2); описанию структуры деятельности профессионала в рамках определѐнной сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3); осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-4); выявлению специфики психического функционирования человека с учѐтом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к тендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5); психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6); 3 прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7); ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (ПК-8). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: основные понятия, использующиеся в зоопсихологии и других отечественных и зарубежных школах изучения поведения и психики животных; основы положений классических теоретических работ по поведению и психологии животных; основные классические эмпирические исследования, проведенные в рамках зоопсихологии и других подходов к изучению психики и поведения животных. уметь: ориентироваться в различных классических и современных направлениях изучения психики и поведения животных; пользоваться научной литературой, читать и анализировать научные тексты; анализировать и сопоставлять между собой факты и их теоретические интерпретации, выявлять причинно-следственные связи между психологическими и поведенческими явлениями или их отсутствием; соотносить исследовательские задачи и методы организации наблюдений и экспериментов с разными видами животных; организовывать и проводить наблюдения за поведением животных. владеть: понятийным аппаратом научной зоопсихологии и других отечественных и зарубежных школ изучения поведения и психики животных; умением организации и проведения наблюдения за поведением животных, объяснения поведения животных и его нарушений, избегая антропоморфизма, опираясь на изученный материал, исходя из научных представлений о психике и поведении животных. Неделя семестра Семестр № 4. Структура и содержание дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психологии» Виды учебной работы, Образователь Формы № включая ные текущего Раздел самостоятельную работу технологии контроля дисциплины студентов и успеваемост трудоемкость (в часах) и (по неделям семестра) Форма промежуточ ной аттестации (по семестрам) 4 5 1 2 Введение. изучение поведения животных. Зоопсихология и сравнительная психология – предмет, объект и задачи.Возникновени е психики и критерии психического. Эволюция психики: стадиальные и уровневыеконцепц ии развития. Эволюция психических функций в животном мире: связь с образом жизни Онтогенез поведения и психики животных. Врожденное и приобретенное в поведении животных.Сравнител ьная психология. Прикладные аспекты зоопсихологии и сравнительной психологии. ИТОГО Всего всего лекц ии 2 сем. 2 4 СРС 4 Проблемная лекция опрос по теме 4 Работа в малых группах опрос по теме 8 Зачет 12 5. Образовательные технологии: чтение лекций; проблемное обучение; организация диалогов, дискуссий, работа в малых группах Учебный курс включает в себя лекционные, семинарские занятия, самостоятельную работу над материалом, текущую и промежуточную аттестацию, Учебный курс «Зоопсихологии и сравнительной психологии» включает в себя лекционные, семинарские занятия, самостоятельную работу над материалом, текущую и промежуточную аттестацию, выполнение курсовой работы. В ходе лекций раскрывается предметно-понятийное содержание учебного курса, с использованием фактических данных анализируются наиболее актуальные социально и личностно значимые проблемы, определяются возможные пути их решения. Повышению интерактивности лекционных занятий способствует использование элементов эмпирической беседы и проблемное построение лекционного материала. На семинарских занятиях происходит конкретизация изучаемых проблем, на основе самостоятельной подготовки апробируются, уточняются представления студентов, формируются позиции, личностные ориентации. Семинарские занятия проводятся в интерактивном режиме и предполагают активное взаимодействие как между обучающимися, так и обучающихся с преподавателем. Повышению интерактивности способствует система проблемных вопросов, использование элементов деловых игр. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах – 10%. 5 6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Текущий контроль Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях Тема 1. Введение. Изучение поведения животных. Проблема объективного изучения и интерпретации поведения животных. Антропоморфизм и его причины. Понятие «окружающего мира» (die Umwelt) Я. Юкскюля, единство образа действий и образа восприятия. Различные направления и подходы к изучению поведения животных. Этология, бихевиоризм, основные парадигмы, понятия, возможности и ограничения. Значимые для развития высших форм психики черты поведения и особенности образа жизни животных. Тема 2. Зоопсихология и сравнительная психология – предмет, объект и задачи. Предмет, задачи и методы исследований зоопсихологии и сравнительной психологии. Место в системе психологических наук и среди наук о поведении животных. Основные направления и подходы к изучению психики и поведения животных. Представление о конкретных методиках (способах получения данных) в зоопсихологии и сравнительной психологии: метод лабиринта, метод обходного пути, метод открытого поля, метод проблемной клетки, метод дифференцировочной дрессировки, выбор по образцу, отсроченный выбор, задачи орудийного типа, тест на «сообразительность», обучение языку жестов и др. Теоретический и прикладной аспекты зоопсихологии и сравнительной психологии. Тема 3. Возникновение психики и критерии психического. Движение, поведение и психическое отражение. Их характеристика и взаимосвязь. Признаки животной формы жизни. Проблема возникновения психики Критерии психического (гипотезы Н. Леонтьева, К.К. Платонова, П.Я. Гальперина, В.К. Вилюнуса). Тема 4. Эволюция психики: стадиальные и уровневые концепции развития. История представлений об эволюции психических свойств (Ж.Б.Ламарка, В.А.Вагнер, А.Н.Северцов). Стадиальная концепция развития психики А.Н.Леонтьева. Стадии и уровни развития психики животных по К.Э.Фабри. Тема 5. Эволюция психических функций в животном мире: связь с образом жизни. Особенности поведения и психического отражения у одноклеточных животных: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность поведения: научение, память. (Стадия элементарной сенсорной психики, низший уровень). Особенности поведения и психического отражения у низших многоклеточных животных: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения и зачатки сложных форм поведения; экспериментальные исследования научения и памяти. (Стадия элементарной сенсорной психики, высший уровень) Особенности поведения и психического отражения у членистоногих и головоногих моллюсков: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация; экспериментальные исследования научения и памяти. (Стадия перцептивной психики, низший уровень). Особенности поведения и психического отражения у высших позвоночных (за исключением человекообразных обезьян). (Стадия перцепитвной психики, высший уровень). 6 Особенности поведения и психического отражения у человекообразных обезьян. Тема 6. Онтогенез поведения и психики животных. Общее представление об онтогенезе животных. Разнообразие типов онтогенеза. Периодизация онтогенеза у высших позвоночных. Пренатальный (эмбриональный) период. Общая характеристика развития моторной и сенсорной сфер зародышей. Эмбриональное научение и созревание. Возможности научения эмбрионов. Ранний постнатальный период. Развитие поведения и психики у зрело- и незрелорождающихся животных. Врожденное узнавание, врожденные двигательные координации, запечатление, ранний опыт. Отличительные характеристики развития незрелорождающихся млекопитающих и птиц. Чувствительные периоды в развитии поведения и психики. Ювенильный период и его значение для развития поведения и психического отражения. Общая характеристика развития поведения и психики. Игровой период. Концепции игры животных. Виды игр. Игра и общение, игра и ориентировочноисследовательская деятельность. Методы исследования онтогенеза поведения и психики животных. Влияние обогащенной и обедненной среды. Тема 7. Врожденное и приобретенное в поведении животных. Представления о природе инстинктивного поведения в истории науки. Взаимосвязь врождѐнных и приобретѐнных компонентов в поведении животных; экспериментальное изучение и природные наблюдения. Общая характеристика процесса научения. Виды научения. Подражание (аллеломиметическое поведение и имитационное научение). Коммуникация животных: видоспецифические ограничения и роль научения. Тема 8. Сравнительная психология. Место сравнительно-психологического направления в системе наук, занимающихся изучением поведения животных, а также различных направлений психологии. Сравнительное изучение раннего онтогенеза поведения и психики детей и детенышей человекообразных. Экспериментальное исследование способностей к конструированию, рисованию и др. видам продуктивной деятельности; решению задач у детей и детенышей человекообразных обезьян.Эксперименты по обучению обезьян языкам-посредникам. Черты сходства и различия в поведении и психике человека и животных: генетическое родство и качественные различия. Антропогенетически значимые черты поведения приматов. Этология человека. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Тема 9. Прикладные аспекты зоопсихологии и сравнительной психологии. Содержание животных в неволе, понятие о благополучии животных, об обогащѐнной и обеднѐнной среде. Нарушения поведения животных, причины, проявления, возможные виды коррекции. Взаимоотношения человека и животных, анималотерапия, роль домашних питомцев в жизни современной городской семьи. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости. Контрольная работа № 1 Содержание возможных вопросов тестового задания: 1. Предметом изучения зоопсихологии является: - психика человека и животных; - происхождение, развитие и закономерности психических процессов у животных; - психические характеристики восприятия животных; 7 - эволюция психических процессов животных. 2. Зоопсихология – это наука, изучающая: - общебиологические основы поведения животных; - особенности возрастного развития и проявления психики животных; - психику животных и еѐ проявления в поведении; - сравнение особенностей психики животных разного эволюционного уровня развития. 3. Объект зоопсихологии: - психическая деятельность животных; - эволюция психических процессов животных; - взаимоотношения животных в группе; - общебиологические основы поведения животных. 4. Основатель зоопсихологии: - А.Н. Северцов; - Ж.Л. Бюффон; - К.Ф. Рулье; - Ч.Р. Дарвин. 5. Основными задачами зоопсихологии являются: - закономерности происхождения высших животных; - познание субъективной окраски поведения животных; - изучение формирования психических процессов у животных в онтогенезе; - психическая деятельность животных. 6.Название всего комплекса проявлений поведения и психики животных: - инстинкт; - психическая деятельность животных; - драйв; - навык. 7. Основным методом зоопсихологии является: - эксперимент; - манипулирование; - лабиринт; - наблюдение. 8. Метод «проб и ошибок» предложил: - И.П. Павлов; - В.А. Вагнер; - Э. Торндайк; - Б.Ф. Скиннер. 9. Метод лабиринта используется при изучении у животного: - скорости реакции; - способности к научению; - умения найти выход; - условно-рефлекторной деятельности. 10. Одним из основных способов объективного изучения механизмов поведения и психики является: - метод условных рефлексов; - наблюдение; - интроспекции; - метод «проб и ошибок». 11. Основоположником сравнительной психологии в России является: - К.Ф. Рулье; - А.Н. Северцов; - В.А. Вагнер; 8 - В. Догель. 12. Сравнительная психология – это: - отрасль психологии, предметом которой является человек; - направление исследований, сопоставляющих способности к обучению животных различных эволюционных ступеней развития; - отрасль психологии, изучающая сходства и отличия психики человека и животных; - изучение поведения животных в процессе онтогенеза. 13. “Монизм снизу” в понимании Вагнера – это: - “очеловечивание” животных; - низведение человека до уровня животных; - сравнение особенностей психики животных разного эволюционного уровня развития; - толкование поведения животных с позиций человеческих мотивов и поступков. 14. … – автор “правила экономии”, известного как “канон …”: - Л. Морган; - Э. Торндайк; - Дж. Роменс; - Ж.Б. Ламарка. 15. “Монизм сверху” в понимании Вагнера – это: - “очеловечивание” животных; - низведение человека до уровня животных; - сравнение особенностей психики животных разного эволюционного уровня развития; - человек – «высшее животное». 16. Этология – наука о: - взаимоотношениях организма со средой; - поведении особи в естественной для данного вида среде обитания; - взаимоотношениях организма со средой, образе жизни животных и растений, их продуктивности, изменении численности и т.д.; - особенности проявления возрастного развития психики и поведения животных. 17. Основой бихевиоризма является концепция: - условный рефлекс – основа психической деятельности; - целостный образ, а не отдельные ощущения, являются основой психической деятельности; - генетическая модель поведения; - «стимул-реакция». 18. Научное направление, связанное с изучением физиологических основ психики: - гештальт; - высшая нервная деятельность; - бихевиоризм; - фрейдизм; - необихевиоризм. 19. Автор формулы «стимул – реакция»: - Дж. Уотсон; - Б. Скиннер; - В. Толмен; - У. Хантер. 20. Направление, допускающее существование физиологических процессов, опосредующих проявление реакции животного: - гештальт; - высшая нервная деятельность; - бихевиоризм; - фрейдизм; 9 - необихевиоризм. 21. Термин «этология» (наука о поведении животных) предложил: - Ж. Сент-Илер; - Ж. Бюффон; - Ж. Ламарк; - Ф. Кювье. 22. Этология выделилась как самостоятельная наука о поведении: - в Х1Х веке; - в 30-х годах ХХ века; - в 50-х годах ХХ века; - в 70-х годах ХХ века. 23. Основатели этологии: - У. Хантер; - К. Лоренц; - Н. Тинберген; - У. Крэг; - Ю. Конорский. 24. Соответствие между направлениями этологических исследований и решаемыми задачами: а) адаптационная этология а) индивидуальное развитие поведения; б) онтогенетическая этология б) факторы регуляции проявления поведения в группе; в) филогенетическая этология в) приспособительное поведение животных; г) зоосоциальная этология г) пути возникновения и эволюции поведения. 25. Перечень (набор), характерных для вида поведенческих актов: - фиксированные комплексы действий; - генограмма; - этограмма; - поискограмма. 26. Целеориентированная активность животного (совокупность разных форм приспособительной деятельности), базирующаяся на генотипических и фенотипических программах: - активация; - активная деятельность; - поведенческий акт; - инстинкт; - поведение. 27. Этограмма – это: - поведение, определяемое территорией проживания; - генетически обусловленные поведенческие акты; - индивидуальное поведение животного; - полное описание поведения (полный перечень двигательных актов), наблюдаемых у данного животного или данного вида. 28. Биологические часы – это: - время коммуникации животных; - изменение состояний «жажда», «голод» и норма; - временная организация циклических процессов в живых системах; - время питания животных. 29. Проявления всех форм поведения находятся под влиянием: - погодных условий; - навыков; - чувствительности; 10 - биологических ритмов. 30. Природа биоритмов: - эндогенная; - социальная; - экзогенная; - средовая. 31. К основным формам поведения относятся: - дрессировка; - инстинкт; - навык; - импринтинг; - интеллектуальное поведение; - стресс. 32. Классификация, подразделяющая поведение животных как индивидуальное, репродуктивное и социальное, предложена: - К.Э. Фабри; - Л.В. Крушинским; - Д. Дьюсбери; - Н. Тинбергеном. 33. Классификация о физиолого-генетических основах рассудочной деятельности предложена: - К.Э. Фабри; - Л.В. Крушинским; - Д. Дьюсбери; - Н. Тинбергеном; - Ю. Конорским. 34. Структурой поведенческого акта животных занимались: - К. Лоренц; - У. Крэг; - Ю. Конорский; - Н. Тинберген; - К.Э. Фабри; - Л.В. Крушинский; - Д. Дьюсбери. 35. Поведение, определяемое территорией проживания – … 36. Противоречивое поведение животного, когда оно не может сделать выбор между двумя борющимися потребностями и выбирает третий путь, называется: - альтруистическим поведением; - активностью; - амбивалентным поведением; - ритуальным поведением. 37. Первопричиной любой формы поведения животных и человека является: - доминирующая мотивация; - инстинкт; - потребность; - стереотип; - сигнал (релизер). 38. Впервые выделил три основные категории поведения животных: инстинкт, способность к обучению и способность к рассуждению: - Ч. Дарвин; - И. Павлов; 11 - К. Лоренц; - К. Фабри. 39. Особенность некоторых животных возвращаться домой издалека (инстинкт дома) называется: - гуминг; - хоминг; - роуминг; - загон. 40. Объединение животных в группы для защиты от врагов – … 41. Понятие «рефлекс» введено: - И.М. Сеченовым; - Р. Декартом; - И.П. Павловым; - Ч. Дарвиным. 42. Рефлекс: - ответная реакция организма на раздражитель; - элементарная чувствительность организма; - ответная реакция организма, осуществляемая при участии ЦНС; - управляющая и регулирующая структура организма. 43. Книгу «Рефлексы головного мозга» написал: - И.М. Сеченов; - И.П. Павлов; - Р. Декарт; - К. Бернар; - А.А. Ухтомский. 44. Создатель учения о высшей нервной деятельности: - И.М. Сеченов; - Р. Декарт; - И.П. Павлов; - К. Бернар; - А.А. Ухтомский. 45. Рефлексы: - всегда наследуются; - встречаются только у низших животных; - встречаются только у позвоночных; - встречаются у всех, имеющих нервную систему; - характерны только для животных, имеющих трубчатую нервную систему; - встречаются только у млекопитающих и приматов. 46. Безусловные рефлексы: - индивидуальны; - передаются по наследству; - стабильны; - реализуются только при участии коры; - видоспецифичны; - должны постоянно подкрепляться; - реализуются подкорковыми структурами. 47. Условные рефлексы: - индивидуальны; - передаются по наследству; - стабильны; - реализуются только при участии коры; 12 - видоспецифичны; - должны постоянно подкрепляться; - реализуются подкорковыми структурами. 48. Врождѐнные рефлексы (программы поведения): - передаются по наследству; - приобретаются в период рождения; - приобретаются в период внутриутробного развития; - являются генетически обусловленными. 49. Поисковая деятельность, не стимулируемая окружающей средой, называется: - альтруистическим поведением; - активностью; - амбивалентным поведением; - ритуальным поведением. 50. Условные рефлексы: - формируются на базе безусловных рефлексов; - формируются автономно от безусловных рефлексов; - связаны с адаптацией; - направлены на видовое самосохранение. 51. Инстинкт – это: - поведение, определяемое территорией проживания; - индивидуальное поведение животного; - форма генетически обусловленного поведения; - полное описание поведения (полный перечень двигательных актов), наблюдаемых у данного животного или данного вида. 52. Комплекс двигательных актов с неизменной и непроизвольной “центральной программой”, реализация которой зависит от доминантной потребности организма: - доминирующая мотивация; - инстинкт; - доминирующая потребность; - потребность; - стереотип. 53. Инстинктивное поведение преобладает главным образом у: - насекомых; - рыб; - рептилий; - млекопитающих. 54. Вся жизнедеятельность животных зиждется на: - инстинктах; - навыках; - условных рефлексах; - пищевом поведении. 55. Внутренние факторы инстинктивного поведения: - биологические часы; - релизер; - потребность; - эмоции; - генетический код видотипичного поведения; - гуморально-гормональные отклонения в организме. 56. Таксисы: - перемещения в пространстве в поисках пищи; 13 - направленные ростовые движения растений, вызванные односторонним воздействием средовых факторов; - меняют вектор инстинктивной реакции. 57. Инстинкт: - обусловлен средой; - не зависит от случайных условий среды; - проявляется только в определѐнном пространстве; - меняется в течение жизни. 58. Инстинкт: - результат приспособленности особи; - результат обучения; - «опыт поколений»; - механизм адаптации к меняющимся условиям среды. 59. Реализация инстинктивного поведения в естественных условиях требует наличия: - релизера; - присутствия другой особи; - ориентировочной реакции; - поискового поведения. 60. Синонимы понятия «релизер»: - знаковые стимулы; - ключевые сигналы; - индифферентный раздражитель; - пусковые стимулы. 61. Классификация инстинктов с позиций биологических потребностей на индивидуальные и видовые предложена: - Ч. Дарвиным; - И.П. Павловым; - П.В. Симоновым; - Ю. Конорским; - К.Э. Фабри; - К. Лоренцем. 62. Классификация инстинктов, как сложнейших безусловных рефлексов, составляющих потребностно-информационную основу поведения, принадлежит: - Ч. Дарвину; - И.П. Павлову; - П.В. Симонову; - Ю. Конорскому; - К.Э. Фабри; - К. Лоренцу. 63. П.В. Симонов классифицировал инстинкты на: - пищевые; - витальные; - зоосоциальные; - средовые; - саморазвития; - половые. 64. Две категории безусловных рефлексов: подготовительные (драйвовые) и исполнительные выделены: - Ч. Дарвиным; - И.П. Павловым; 14 - П.В. Симоновым; - Ю. Конорским; - К.Э. Фабри; - К. Лоренцом. 65. Витальные инстинкты: - пищевой; - половой; - исследовательский; - иерархический; - экономии сил; - резонанса, «сопереживания»; - игровой; - территориальный. 66. Зоосоциальные инстинкты: - пищевой; - половой; - исследовательский; - иерархический; - экономии сил; - резонанса, «сопереживания»; - игровой; - территориальный. 67. Инстинкты саморазвития: - пищевой; - половой; - исследовательский; - иерархический; - экономии сил; - резонанса, «сопереживания»; - игровой; - территориальный. 68. Виды инстинктов, не требующие участия других особей, ведущие к гибели (при неудовлетворении): - территориальный; - сон – бодрствование; - половой; - свободы; - экономии сил; - иерархический. 69. Инстинкты, удовлетворяющие правило «что хорошо виду, хорошо и тебе»: - территориальный; - сон – бодрствование; - половой; - свободы; - экономии сил; - иерархический. 70. Основа агрессивного поведения у животных: - потребность самосохранения; - игровое поведение; - борьба за территорию; - ритуальная борьба. 15 71. Поисковая деятельность, не стимулируемая окружающей средой, называется: - альтруистическим поведением; - активностью; - амбивалентным поведением; - ритуальным поведением. 72. Антидрайв: - доминирующая мотивация; - потребность; - состояние после удовлетворения потребности; - состояние активности животного. 73. Специфическая мотивация: - «опредмеченная потребность»; - поисковое поведение; - эндогенное возбуждение; - потребность. 74. Восстановите правильную последовательность событий в цепи поведенческих действий животных: - релизер; - потребность; - завершающий акт; - специфическая мотивация; - поисковое поведение; - фиксированный комплекс действий; - антидрайв. 75. Драйв: - доминирующая мотивация; - потребность; - состояние после удовлетворения потребности; - форма научения. 76. Поведение, как адаптивная деятельность животного, обусловлена программами: - генетическими (жѐсткими); - фенотипическими (гибкими, приобретѐнными); - является результатом взаимодействия жѐстких и гибких программ; - имеет иную природу. 77. Структурой поведенческого акта животных занимались: - К. Лоренц; - У. Крэг; - Ю. Конорский; - Н. Тинберген; - Н.Н. Ладыгина-Котс; - О. Келлер. 78. Фиксированный комплекс действий: - индивидуален; - видоспецифичен; - комплекс – стереотип; - начав реализовываться, может быть остановлен; - оканчивается «завершающим актом». 79. К. Лоренц назвал фиксированный комплекс действий: - эндогенными движениями; - внутренними программами; - наследственными координациями; 16 - элементарной рассудочной деятельностью. 80. Поисковое поведение: - разработано К. Лоренцем; - разработано У. Крэгом; - связано с ориентировочно-исследовательской деятельностью; - пластичная фаза инстинктивного поведения; - запускается релизером; - бесконечно разнообразно. 81. Сложный комплекс разнообразных поведенческих актов, в совокупности составляющих содержание поведения молодых животных на этапе онтогенеза, предшествующем половому созреванию: - инстинкт; - адаптивное поведение; - игровая активность; - поисковая деятельность. 82. Какой из перечисленных периодов является игровым? - постнатальный; - ювенильный; - половозрелый; - пренатальный. 83. Представители концепции игры как «выхода избыточной энергии»: - К. Гроос; - Г. Спенсер; - К. Лоренц; - К. Ллойд-Морган; - Д. Морис; - А.Д. Слоним. 84. Система поведенческих связей между особями в группе, регулирующая их взаимоотношения: - структурированность; - интеграция; - иерархия; - сообщество. 85. Представители концепции «игра как практика для взрослого поведения»: - К. Гроос; - Г. Спенсер; - К. Лоренц; - К. Ллойд-Морган; - Д. Морис; - А.Д. Слоним. 86. Автор концепции игры как «действия вхолостую»: - К. Гроос; - Г. Спенсер; - К. Лоренц; - К. Ллойд-Морган; - Д. Морис; - А.Д. Слоним. 87. Суть концепции игры как «действия вхолостую»: - инстинкты, проявляющиеся в отсутствие релизеров; - совершенствование наследственных форм поведения; - «вакуумная активность»; 17 - практика для взрослого поведения; - «спонтанная» деятельность, вызываемая подпороговыми раздражителями; - фаза развития поведения в стадии формирования. 88. Автор концепции игры как «спонтанной» деятельности, вызываемой подпороговыми раздражителями: - К. Гроос; - Г. Спенсер; - К. Лоренц; - К. Ллойд-Морган; - Д. Морис; - А.Д. Слоним. 89. Современная концепция игры, разработанная К.Э. Фабри: - предлагает эндогенную мотивацию игрового поведения; - утверждает, что игра – это тренировка; - предлагает синтетический поход к пониманию игры; - игра – развивающая деятельность, охватывающая большинство функциональных сфер. 90. Игра: - не «образец» взрослого поведения, а само поведение в процессе становления; - формирование новых моторных программ поведения; - обучаемая форма поведения; - является сложным инстинктом саморазвития с определѐнным энергетическим эквивалентом. 91. Свойства игры: - элементы исследовательской активности; - существует «центр игры» в мозговых структурах; - игровые действия выполняются многократно и неутомимо; - существуют «органы» игры. 92. Познавательные игры высшего порядка выполняются: - в малой группе; - в паре; - в одиночку; - в больших группах; - отсутствуют у животных. 93. Классификацию игровой активности животных предложил: - К. Гроос; - К.Э. Фабри; - Г. Спенсер; - К. Лоренц; - Д. Морис. 94. Манипуляционные игры: - вредят положению в иерархической группе; - игры молодых животных с предметами; - манипулирование другим животным в сообществе; - развивающая деятельность; - тормозят развитие особи; - обогащают двигательную активность животного. 95. Первыми у лисят и барсучат появляются манипуляции, выполняемые: - передними конечностями; - ротовым аппаратом и головой; - одной передней лапой; - задними конечностями. 18 96. Игровые связи на каждом этапе развития игровой активности строятся: - заново; - элиминируют; - замещаются на новые; - заменяются связями исходного типа, но с качественно новым содержанием. 97. Индивидуальная манипуляционная активность у лисят и барсучат, выполняемая только одной передней конечностью, появляется: - сразу после рождения; - менее чем через 1 час; - более чем через час; - от прозрения до 2 месяцев. 98. Манипуляционные игры качественно преобразуют у животного: - эмоциональную сферу; - сенсорную сферу; - моторную деятельность; - перцептивную деятельность. 99. Совокупность действий особи с предметом, направленная на его адекватное использование в адаптивной деятельности: - орудийная деятельность; - манипуляторная активность; - познавательная деятельность; - локомоторная деятельность. 100. Система поведенческих связей между особями в группе, регулирующая их взаимоотношения и доступ к пище, убежищу, особи противоположного пола: - иерархия; - субординация; - доминирование; - зависимое поведение. Контрольная работа № 2 Содержание возможных вопросов тестового задания: 1. Приспособительное изменение поведения, обусловленное индивидуальным опытом: - научение; - адаптация; - рефлексия; - дрессировка. 2. Три основных закона обучения (законы упражнения, эффекта и готовности) сформулировал: - Вольфганг Келер; - Эдвард Торндайк; - Конрад Лоренц; - Николас Майер; - Отто Келер. 3. Навык – это: - доминанта; - дрессировка; - мотивация; - динамический стереотип. 4. Видотипичная форма поведения животного: - всегда инстинктивна; 19 - не всегда является генетической программой; - связана с облигатным научением; - связана с факультативным научением. 5. Процесс выработки навыка у животных при целенаправленном воздействии человека: - доминанта; - адаптация; - рефлексия; - дрессировка. 6.Автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения: - дрессировка; - навык; - сенсомоторный образ; - кинез; - таксис. 7. Концепция функциональных систем П.К. Анохина: - животное реагирует по типу «стимул-реакция»; - в мозге животного осуществляется афферентный синтез раздражений и сопоставление с прошлым опытом; - генетические программы дополняются новым опытом, основанном на непрерывном программировании поведения; - животное строит свои отношения со средой, основываясь на жестких программах, но со свободой поиска и выбора. 8. Классификация форм научения по Г. Темброку: - облигатное научение; - пассивное научение; - факультативное научение; - активное научение. 9. Облигатные формы обучения: - требуют чѐткого сопряжения во времени (ассоциации); - зависят от стимулов (раздражителей), их интенсивности и последовательности; - не требуют ассоциаций во времени; - являются специфическими для каждой особи. 10. Факультативные формы обучения: - требуют чѐткого сопряжения во времени (ассоциации); - зависят от стимулов (раздражителей), их интенсивности и последовательности; - не требуют ассоциаций во времени; - являются специфическими для каждой особи. 11. Научение, связанное с индивидуальным опытом, необходимым для выживания всем особям данного вида, независимо от частных условий жизни особи в процессе онтогенеза: - факультативное; - модификационное; - пассивное; - облигатное. 12. Характеристики облигатных форм обучения: - ассоциативные; - неассоциативные; - стимул-зависимые; - эффект-зависимые. 20 13. При габитуации отмечается: - усиление реакции; - повышение готовности организма; - привыкание; - сопровождается увеличением числа квантов медиатора в синапсе; - самая распространѐнная форма обучения; - не уничтожается жизненным опытом; - не требует подкрепления. 14. При импринтинге отмечается: - усиление реакции; - повышение готовности организма; - привыкание; - сопровождается увеличением числа квантов медиатора в синапсе; - самая распространѐнная форма обучения; - не уничтожается жизненным опытом; - не требует подкрепления. 15. Облигатные формы обучения: - импринтинг; - пассивное обучение; - аверсивное обучение; - сенситизация; - латентное обучение; - оперантное обучение; - габитуация. 16. Обрастание и дополнение инстинктивной основы поведения видотипичным индивидуальным опытом в ювенильном периоде осуществляется путѐм обучения: - ассоциативного; - неассоциативного; - стимул-зависимого; - эффект-зависимого; - факультативного; - облигатного. 17. Простые формы облигатного научения: - габитуация; - импринтинг; - сенситизация; - латентное (скрытое) обучение; - имитация (подражание). 18. Сложные формы облигатного научения: - габитуация; - импринтинг; - сенситизация; - латентное (скрытое) обучение; - имитация (подражание). 19. Облигатное научение характерно: - для раннего этапа онтогенеза; - для более поздних этапов онтогенеза; - для всего онтогенеза; - не связано с этапами онтогенеза. 20. Факультативное научение характерно: - для раннего этапа онтогенеза; 21 - для более поздних этапов онтогенеза; - для всего онтогенеза; - не связано с этапами онтогенеза. 21. Научение, включающее в себя все формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям тех конкретных условий, в которых живѐт данная особь: - факультативное; - модификационное; - пассивное; - облигатное. 22. Наиболее гибкий, лабильный компонент поведения животных: - поисковое поведение; - инстинктивное поведение; - факультативное научение; - облигатное научение. 23. Какие формы обучения относят к факультативным? - импринтинг; - пассивное обучение; - аверсивное обучение; - сенситизация; - латентное обучение; - оперантное обучение; - габитуация. 24. Какие характеристики соответствуют факультативным формам обучения? - ассоциативные; - неассоциативные; - стимул-зависимые; - эффект-зависимые. 25. Свойства навыка: - важнейшая форма факультативного научения; - навык – любая связь, возникающая в индивидуальном опыте; - навык формируется в результате упражнений; - приводит к формированию новой двигательной координации; - совершенствуется в результате тренировок; - без тренировок не угасает. 26. При изучении навыков используются методы: - «лабиринта»; - «инструментальное» поведение; - «обходного пути»; - «проблемный ящик»; - генетический эксперимент. 27. Метод лабиринта ввѐл в практику экспериментальных исследований: - Э. Торндайк; - В.С. Смол; - Б.Ф. Скиннер; - К. Лоренц. 28. Метод «инструментального» поведения в усовершенствованном автоматическими устройствами «проблемном ящике» ввѐл в практику экспериментальных исследований: - Э. Торндайк; - В.С. Смолл; 22 - Б.Ф. Скиннер; - К. Лоренц. 29. «Респондентное» поведение (ответ следует за стимулом) характерно для классического (пассивного) научения: - латентного (скрытого) обучения; - импринтинга; - габитуации. 30. Наличие среднего звена в активном взаимодействии со средой является маркером: - габитуации; - импринтинга; - оперантного обучения; - пассивного (классического) обучения. 31. Когнитивные формы научения, описанные у животных: - классическое научение; - инсайт; - элементарная рассудочная деятельность; - психонервные образы; - вероятностное прогнозирование; - локомоторная деятельность. 32. В основе формирования психонервного образа лежит: - импринтинг; - пассивное обучение; - аверсивное обучение; - сенситизация; - латентное обучение. 33. Убедительные экспериментальные доказательства, позволившие утверждать наличие инсайта у шимпанзе, предоставил: - Вольфганг Келер; - Эдвард Торндайк; - Конрад Лоренц; - Николас Майер; - Отто Келер. 34. Какие методы исследования использовал Николас Майер при изучении элементарного мышления у животных? - наблюдение; - «поиск обходного пути»; - преодоление различных преград; - обучение в лабиринтах; - обобщение по признаку «число» (обучение «счѐту»). 35. В основе инсайта лежит: - импринтинг; - пассивное обучение; - аверсивное обучение; - сенситизация; - латентное обучение. 36. Когнитивная карта: - формируется система пространственных связей; - заучивание цепи внешних реакций; - мысленный аналог карты физического пространства; - ориентация по «меткам». 23 37. По Крушинскому (1977) элементарная рассудочная деятельность животных является результатом интеграции трѐх механизмов, проявляемых в унитарной реакции: - инстинкт; - психонервный образ; - обучение; - разумное поведение; - инсайт. 38. Свойства психонервного образа: - формирование происходит при однократном восприятии; - формируется в результате тренировок; - воспроизводится под влиянием одного из компонентов внешней среды; - со временем разрушается; - сохраняется в течение жизни. 39. Концепция психонервного образа разработана: - Л.А. Орбели; - И.С. Бериташвили; - Н.А. Бернштейном; - П.В. Симоновым. 40. Концепция вероятностного прогнозирования – предвосхищения будущего разработана: - Л.А. Орбели; - И.С. Бериташвили; - Н.А. Бернштейном; - П.В. Симоновым. 41. Специфичность коммуникативных свойств животных: - непреднамеренность (безадресность, «латентный» адресат); - всегда видит партнѐра по общению; - коммуникативные сигналы видоспецифичны; - индивидуальность сигналов. 42. Совокупность конкретных сигналов (звуковых, обонятельных, зрительных и т.д.), которые действуют в данной ситуации и непроизвольно отражают состояние животного в данный конкретный момент времени и пространства: - паттерн сигналов; - сенсорный стереотип; - афферентный синтез; - языки животных. 43. Система поведенческих связей между особями в группе, регулирующая их взаимоотношения: - структурированность; - интеграция; - иерархия; - сообщество. 44. Форма поведения, когда одно животное жертвует собою, защищая членов своей семьи или стаи, – встречается у общественных насекомых, птиц, млекопитающих: - социальное поведение; - амбивалентное поведение; - демонстрационное поведение; - альтруистическое поведение. 45. Противоречивое поведение животного, когда оно не может сделать выбора между двумя борющимися потребностями и выбирает третий путь: 24 - социальное поведение; - амбивалентное поведение; - демонстрационное поведение; - альтруистическое поведение. 46. Объединение животных в группу для защиты от врагов, например, лошади выстраиваются кругом, головой внутрь круга, отбиваясь задними копытами; птицы образуют стаи и окриками отгоняют врага: - социальное поведение; - амбивалентное поведение; - демонстрационное поведение; - групповая защита. 47. Ритуальные формы поведения, осуществляемые при ухаживании, чтобы привлечь партнѐра: - социальное поведение; - амбивалентное поведение; - демонстрационное поведение; - групповая защита. 48. Каждый основной инстинкт (избегание, охота, размножение) имеет свои специфические формы поведения, позы и т.д.: - паттерны (образы); - психонервные образы; - кинезы; - демонстрации. 49. Химические вещества, вырабатываемые животными с целью обмена информацией (внутривидовая коммуникация) о принадлежности виду, полу, фазе полового цикла, идентификации особей, их возраста, настроения, маркировки территории, дорог, ведущих к источнику, пище, врагов: - гормоны; - хемотаксисы; - феромоны; - одоранты. 50. Турнирная или церемониальная борьба (ФКД), разрешающая конфликт, запрограммированная генетически так, чтобы сражающиеся приносили как можно меньше вреда друг другу, способствующая сохранению вида: - демонстрационное поведение; - социальное поведение; - амбивалентное поведение; - ритуальная борьба. 51. Долгосрочный эксперимент, доказавший способность шимпанзе, развивающихся в «языковой среде», понимать человеческую речь, проведѐн: - И.П. Павловым; - Дж. Гудоллом; - К.Л. Морганом; - С. Сэведж-Рамбо. 52. Языки – посредники: - способы коммуникации в живой природе; - значки-лексиграммы; - феромоны; - жесты; - знаки; - способы коммуникации с человеком в процессе экспериментов; 25 - пластиковые символы. 53. Установление эквивалентности между нейтральными знаками (символами) и соответствующими предметами, действиями, обобщениями разного уровня и понятиями: - перцепция; - преципетация; - индукция; - символизация. 54. Йеркиш – это: - язык – посредник; - пластиковые символы на магнитной доске; - особые знаки; - язык глухонемых; - значки – лексиграммы, набираемые на клавиатуре и высвечиваемые на мониторе. 55. Языки животных: - система знаков, сопряженная с универсальными правилами их связывания и служащая коммуникативным целям; - способ коммуникации в живой природе; - сумма конкретных сигналов (звуковых, зрительных, обонятельных и т.д.), непроизвольно отражающих состояние животного в данный момент времени и пространства; - формы общения с человеком. 56. Амслен – это: - язык – посредник; - пластиковые символы на магнитной доске; - особые знаки; - язык глухонемых; - значки-лексиграммы, набираемые на клавиатуре и высвечиваемые на мониторе. 57. Защита молодняка и обучение его родителями поведению в различных ситуациях: - защитное поведение; - пищедобывательное поведение; - родительская забота; - социальное поведение. 58. Маркировка своей территории постоянная или временная (на время спаривания или гнездования) запахами, звуками, визуальными метками: - территориальное поведение; - отношения в сообществе; -социальная иерархия; - территориальные отношения. 59. Три приоритетных категории языков: - сигналы половым партнѐрам и конкурентам; - сигналы миролюбия; - сигналы «родители-дети»; -сигналы общения с членами сообщества; - сигналы опасности и тревоги; - сигналы «намерения». 60. Свойства языков – посредников (по Хоккету, 1958): - семантичность; - продуктивность; - неизменяемость; - неперемещаемость. 26 Контрольная работа № 3 Содержание возможных вопросов тестового задания: 1. Теорию системогенеза разработал: - А.С. Батуев; - П.В. Симонов; - П.К. Анохин; - Л.В. Крушинский. 2. Процесс индивидуального развития: - морфогенез; - филогенез; - онтогенез; - инволюция. 3. Основные периоды онтогенеза животных: - пренатальный; - период детства; - ранний постнатальный; - старость. 4. Процесс становления в пренатальном периоде жизненно важных функций и систем для новорождѐнного: - «эмбриональная преадаптация»; - моторная инициация; - сенсомоторное научение; - анатомическая зрелость. 5. Способность животного к самостоятельному выполнению жизненно важных функций после рождения: - готовность; - зрелорождаемость; - зрелость; - метаморфоз. 6. Эмбриональная преадаптация: - обеспечивает приспособление организма к переходу во внешнюю среду; - системогенез идѐт гетерохронно; - система начинает функционировать прежде, чем она созревает; - все структуры созревают одновременно. 7. Фраза «эмбриональная преадаптация постнатального поведения» принадлежит: - А.С. Батуеву; - П.В. Симонову; - П.К. Анохину; - Л.В. Крушинскому. 8. «Эмбриональное научение» (тренировка): «расшифровка» генетических программ зависит от отношений эмбриона и окружающей среды: - Ц.Я. Куо; - А.С. Батуев; - П.В. Симонов; - П.К. Анохин; - Л.В. Крушинский. 9. Концепция филэмбриогенеза разработана: - Э. Геккелем; - Ф. Мюллером; - А.Н. Северцовым; - И.И. Шмальгаузеном. 27 10. Наследственные программы проявляются в пренатальном периоде: - в построении организма, его органов и систем; - в запуске всех функций организма; - в становлении рефлекторных функций; - готовят морфофункциональную основу для психической деятельности во внешней среде. 11. Психическая деятельность эмбриона: - отсутствует; - существует в зачаточной форме; - отношения с внешней средой формируются; - отношения с внешней средой сформированы. 12. Между пре- и постнатальным поведением существует: - разрыв; - частичная преемственность; - полная преемственность; - ситуация вариативна. 13. Ранний постнатальный период: - формируются важнейшие жизненно важные взаимоотношения со средой; - закладываются основы взрослого поведения; - наиболее чувствительная фаза для обучения; - животное полностью самостоятельно. 14. Решающий фактор в разнообразии протекания постэмбрионального периода: - наличие среды; - присутствие пищи; - освещѐнность; - степень зрелорождаемости особи. 15. Степень зрелорождаемости особи: - зависит от уровня филогенетического развития особи; - собственного веса; - образа жизни; - собственного размера. 16. Наиболее полно проблемы зрелорождения описал: - П.К. Анохин; - Л.А. Орбели; - И.С. Бериташвили; - К. Лоренц. 17. Психически наиболее развитые животные: - зачастую относятся к зрелорождающимся; - всегда относятся к незрелорождающимся; - не зависят от степени зрелорождения; - в большинстве относятся к незрелорождающимся. 18. Действия животных, обеспечивающие или улучшающие условия выживания и развития потомства: - воспитание; - забота о потомстве; - кормление; - игровое поведение. 19. Узнавание базируется на: - таксисах; - сигнальном наследовании; - импринтинге; - условных рефлексах. 28 20. Раннее формирование пространственной ориентации связано: - только с облигатным научением; - только с факультативным научением; - генетическими программами; - с сочетанием облигатного и факультативного научения. 21. У высших животных чувствительный период для облигатного научения: - ранний постнатальный; - ювенильный; - адуальный; - пренатальный. 22. Манипуляционные игры: - игры в группе; - индивидуальные игры; - имитационные игры; - игры молодых животных с предметами. 23. Игровая активность связана с инстинктами: - витальными; - зоосоциальными; - половыми; - саморазвития. 24. Видотипичные особенности поведения чѐтко проявляются в играх лисят (специфические формы подкарауливания, подкрадывания, нападения, прыжки и т.д.): - в пределах сообщества; - в индивидуальных играх; - в пределах семейства; - в пределах определѐнной территории. 25. Игры, при которых имеют место согласованные действия хотя бы двух партнѐров: - совместные игры; - ритуализованные формы поведения; - «приглашение к игре»; - иерархические игры. 26. Совместные игры выполняются: - особь с предметом; - всегда две и более особей с предметом; - всегда две и более особей, преимущественно без предметов; - не менее трѐх членов. 27. В играх животных проявляются особенности: - полового поведения; - пищедобывательного; - поискового; - образа жизни. 28. Сигналы, выполняющие функцию ключевых стимулов игрового поведения, приглашающие к игре или выражающие готовность играть: - манипуляция; - территориальные отношения; - активное поведение; - игровая сигнализация. 29. В поведении молодого животного можно выделить: - движения, абсолютно лишѐнные сигнального значения; - все движения несут сигнальное значение в полной мере; - различный удельный вес сигнального компонента двигательных актов; 29 - небольшая часть движений обладает сигнальным компонентом. 30. В поведении животных: - доминируют жѐсткие (генетические) программы; - доминируют пластические (приобретѐнные) программы; - любое сложное поведение базируется на элементарном; - поведение – результат сложного взаимодействия программ. 31. Психика животных изучается: - опосредованно; - самостоятельно; - через поведение; - по аналогии с человеком. 32. Таксисы – это: - двигательные реакции в ответ на односторонне действующий стимул; - перемещения в пространстве в поисках пищи; - направленные ростовые движения растений, вызванные односторонним воздействием средовых факторов; - ответная реакция на индифферентный раздражитель. 33. Тропизмы – это: - двигательные реакции в ответ на односторонне действующий стимул; - перемещения в пространстве в поисках пищи; - изменения направления движения растений под влиянием биологически значимых раздражителей; - ответная реакция на индифферентный раздражитель. 34. Кто из исследователей впервые выделил три основные категории поведения животных: инстинкт, способность к обучению и способность к рассуждению? - Ч. Дарвин; - И. Павлов; - К. Лоренц; - К. Фабри. 35. Отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств: - рефлексы; - ощущения; - восприятия; - познание. 36. Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется способностью отражения внешней объективной действительности в форме: - отражения вещей; - элементарных ощущений; - элементарной чувствительности; - отдельных свойств или их совокупности; - предметного восприятия; - отражение межпредметных связей и ситуаций. 37. Первое проявление психики, ориентирующее организм в среде, выполняющее сигнальную функцию и являющееся показателем еѐ возникновения: - раздражимость; - чувствительность; - реактивность; - рефлекторность. 38. Стадия элементарной чувствительности: - беспозвоночные; 30 - простейшие; - эффекторы, жгутики, реснички; - ведущая функция – сократительная. 39. Элементарные инстинктивные движения: - кинезы; - таксисы; - тропизмы; - локомоции. 40. У высших представителей беспозвоночных зачатки: - восприятия; - агрессивного поведения; - общения; - элементарной рассудочной деятельности. 41. Перцептивная психика: - психическое отражение в виде ощущений; - сопровождается только инстинктивной деятельностью; - сетчатая нервная система; - предметное восприятие. 42. Отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупности свойств и признаков этих предметов и явлений: - рефлексы; - ощущения; - восприятие; - познание. 43. Стадия перцептивной психики характеризуется способностью отражения внешней объективной действительности в форме: - отражения вещей; - элементарных ощущений; - элементарной чувствительности; - отдельных свойств или их совокупности; - предметного восприятия; - отражение межпредметных связей и ситуаций. 44. Самые большие глаза в животном мире имеют: - головоногие моллюски; - киты; - насекомые; - лемуры. 45. Полноценное территориальное поведение (наличие «дома», убежища, «маркировка местности», активная защита участка) появляется: - на стадии элементарной чувствительности; - низшей перцептивной психики; - высшей перцептивной психики; - элементарной рассудочной деятельности. 46. Свойства низшего уровня перцептивной психики: - преобладание жѐстких программ; - групповое поведение; - общение; - ритуализация; - элементарная рассудочная деятельность. 47. Три вершины развития перцептивной психики: - позвоночные; 31 - насекомые; - головоногие моллюски; - земноводные. 48. Способность к предметному восприятию получила полное развитие у: - позвоночных; - насекомых; - головоногих моллюсков; - земноводных. 49. У млекопитающих «…впервые выступает на сцену совершенно новый и необычный фактор адаптивной эволюции позвоночных животных, а именно их психика» – писал: - А.Н. Леонтьев; - Н.А. Бернштейн; - К.Э. Фабри; - А.Н. Северцов. 50. Высший уровень перцептивной психики связан с совершенствованием локомоций, что отражено в труде «о построении движений», который был написан: - А.Н. Леонтьевым; - Н.А. Бернштейном; - К.Э. Фабри; - А.Н. Северцовым. 51. Концепцию стадиального развития психики в процессе эволюции животного мира сформулировал: - А.Н. Леонтьев; - Н.А. Бернштейн; - К.Э. Фабри; - А.Н. Северцов. 52. Кто из исследователей впервые выделил три основные категории поведения животных: инстинкт, способность к обучению и способность к рассуждению? - Ч. Дарвин; - И. Павлов; - К. Лоренц; - К. Фабри. 53. Какие методы исследования использовал Отто Келер при изучении элементарного мышления у птиц? - наблюдение; - «поиск обходного пути»; - преодоление различных преград; - обучение в лабиринтах; - обобщение по признаку «число» (обучение «счѐту»). 54. Кто из учѐных определял разницу в психике животных и человека как разницу «в степени, а не в качестве»: - Ч. Дарвин; - Дж. Роменс; - И. Павлов; - К. Лоренц. 55. Убедительные экспериментальные доказательства, позволившие утверждать наличие инсайта у шимпанзе, предоставил: - Вольфганг Келер; - Эдвард Торндайк; - Конрад Лоренц; - Николас Майер; 32 - Отто Келер. 56. Какие методы исследования использовал Николас Майер при изучении элементарного мышления у животных? - наблюдение; - «поиск обходного пути»; - преодоление различных преград; - обучение в лабиринтах; - обобщение по признаку «число» (обучение «счѐту»). 57. Лоренц определял интеллект животных как: - набор когнитивных операций; - тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных, умеющих решать наглядно- действенные задачи; - способность к рациональным действиям; - мышление. 58. Интеллектуальное поведение животных: - поведение, основанное на когнитивных операциях; - тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных, умеющих решать наглядно- действенные задачи; - способность к рациональным действиям; - мышление. 59. …специально для антропоидов выделил особую (третью) стадию развития психики – «стадию интеллекта»: - А.Н. Леонтьев; - Н.А. Бернштейн; - К.Э. Фабри; - А.Н. Северцов. 60. Ключевые свойства языка- посредника (по Хоккету): - семантичность; - неперемещаемость; - продуктивность; - отсутствие преемственности. 61. Огромный вклад в установление пути эволюции психических способностей животных внѐс: - А.Н. Леонтьев; - Н.А. Бернштейн; - К.Э. Фабри; - А.Н. Северцов; - В.А. Вагнер. 62. Расположите в необходимом порядке этапы становления психики в филогенезе: - сенсомоторная; - сенсорная; - моторная; - интеллект; - перцептивная. 63. Изучение психики животных в разные периоды жизни особи, начиная с момента, когда она начала психически реагировать на воздействия среды до еѐ смерти: - филогенетический метод; - онтогенетический метод; - биогенетический метод; - субъективный метод. 33 64. Изучение развития психики животных, расположенных на разных уровнях эволюционного развития, в связи с психологией групп родственных видов, родов, семейств, классов: - филогенетический метод; - онтогенетический метод; - биогенетический метод; - субъективный метод. 65. Психическое развитие особи повторяет психическое развитие вида: - филогенетический метод; - онтогенетический метод; - биогенетический метод; - субъективный метод. 66. “Монизм снизу” в понимании Вагнера – это: - “очеловечивание” животных; - низведение человека до уровня животных; - сравнение особенностей психики животных разного эволюционного уровня развития; - толкование поведения животных с позиций человеческих мотивов и поступков. 67. “Монизм сверху” в понимании Вагнера – это: - “очеловечивание” животных; - низведение человека до уровня животных; - сравнение особенностей психики животных разного эволюционного уровня развития; - человек – «высшее животное». 68. Основоположником сравнительной психологии в России является: - К.Ф. Рулье; - А.Н. Северцов; - В.А. Вагнер; - В. Догель. 69. Сравнительная психология – это: - отрасль психологии, предметом которой является человек; - направление исследований, сопоставляющих способности к обучению животных различных эволюционных ступеней развития; - отрасль психологии, изучающая сходства и отличия психики человека и животных; - изучение поведения животных в процессе онтогенеза. 70. Впервые выделил три основные категории поведения животных: инстинкт, способность к обучению и способность к рассуждению: - Ч. Дарвин; - И. Павлов; - К. Лоренц; - К. Фабри. 71. Что является главным условием существования индивидуального сознания человека? - способность к прямохождению; - общественное сознание; - строение кисти руки; - освободилась рука. 72. Биологическая ограниченность интеллектуального поведения обезьян определяется: - отсутствием речи; - образом жизни; - биологическими закономерностями; - строением головного мозга. 34 73. У животных- антропоидов, как и у человека, есть способности к когнитивным формам обучения: - экстраполяции; - обобщению; - мышлению; - самоузнаванию; - восприятию внутреннего мира. 74. Фраза «обезьяна «не почти», а совсем не человек» принадлежит: - В. Келлер; - Н.Н. Ладыгиной- Котс; - Дж. Гудоллу; - Л.А. Фирсову. 75. Благодаря общественному образу жизни у предков человека: - появилась речь; - появился S- образный позвоночник; - освободилась рука; - появилось прямохождение. 76. Способность решать двухфазные задачи, требующие предварительной подготовки действий, характеризует стадию: - интеллекта; - перцептивной психики; - инсайта; - интроспекции. 77. Способность животных к оценке знаний и намерений других особей («поставить себя на место сородича»): - сообразительность; - инсайт; - продуктивность; - теория ума («theory of mind»). 78. Способностью к самоузнаванию обладают: - обезьяны; - обезьяны- антропоиды; - млекопитающие; - общественные насекомые. 79. Когнитивные способности человека отличаются от когнитивных способностей антропоидов: - мыслеобразность; - вербальное мышление; - способность к символизации; - элементарная рассудочная деятельность. 80. Сознание обезьяны: - идентично сознанию человека; - сходно; - является предысторией сознания человека; - не связано с сознанием человека. Самостоятельная работа студентов Тематика рефератов 1. Культ животных в религиях. 2. Представления о поведении животных в ХII-ХIII вв. 3. Картезианство и его роль в изучении естественных наук. 4. Изучение поведения животных в XIX и первой половине XX в. 35 5. История изучения поведения животных в России. 6. Гидравлическая модель Лоренца и ее оценка в современной науке. 7. Основные положения теории Лоренца о развитии инстинктивного поведения. 8. Развитие теории Лоренца в трудах Тинбергена. 9. Иерархическая теория инстинктов Тинбергена. 10. Физиологические механизмы развития инстинктивного поведения. 11. О Ф. Скиннер и его вклад в науку о поведении. 12. условные рефлексы и их роль в изучении разных форм поведения. 13. Импринтинг и его роль в формировании разных форм поведения. 14. Экспериментальное изучение имитационного поведения. 15. Основные методы изучения инстинктов. 16. Периодизация онтогенеза позвоночных животных. 17. Развитие поведения позвоночных в пренатальный период. 18. Развитие поведения позвоночных в ранний постнатальный период. 19. Развитие поведения позвоночных в период социализации. 20. Развитие поведения позвоночных в ювенильный период. 21. Развитие полового поведения позвоночных в онтогенезе. 22. Половое запечатление и его значение для полового поведения позвоночных. 23. Сходство и различие онтогенеза зрело- и незрелорождающихся млекопитающих. 24. Сходство и различие онтогенеза птиц и млекопитающих. 25. Основные этапы развития психики живых организмов в эволюции. 26. Роль поведения в эволюции. 27. Концепция А.Н. Леонтьева об эволюции психики. 28. Элементарная сенсорная психика. 29. Перцептивная психика животных. 30. Поведение простейших. 31. Поведение беспозвоночных, стоящих на нижнем уровне развития психики. 32. Поведение низших хордовых животных. 33. Поведение кольчатых червей. 34. Поведение общественных насекомых. 35. Поведение моллюсков. 36. Уровень интеллекта в эволюции психики. 37. Поведение высших обезьян. 38. Эволюция поведения обезьян. 39. Поведение головоногих моллюсков. Экзаменационные вопросы по дисциплине «Зоопсихология и сравнительная психология» 1.Зоопсихология. Цели и задачи, предмет изучения, методы зоопсихолог. исследований, связь с другими науками, прикладной аспект 2.Сравнительный анализ развития нервной системы у животных различных филогенетических уровней. 3.Основная характеристика оборонительного поведения. Биологическое значение оборонительного поведения. 4. Проблема возникновения и теории эволюционного развития психики и жизни на Земле. Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А. Н. Леонтьеву и К. Э. Фабри). 5.Общая характеристика низшего уровня стадии элементарной сенсорной психики. 6.Общая характеристика высшего уровня стадии элементарной сенсорной психики. 7.Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики. 8.Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики. 36 9. Развитие представлений о психической деятельности животных в различные исторические эпохи. 10.Общая характеристика научения и классификация основных видов научения. Исследования роли научения в постнатальном периоде. 11.Сравнительный обзор развития двигательной активности зародышей беспозвоночных, низших и высших позвоночных. 12.Морфофункциональные основы эмбриогенеза поведения, эмбриональное научение и созревание. 13. Проблема пластичности поведения и научения у высших беспозвоночных животных 14.Особенности научения и пластичности поведения у низших и высших позвоночных животных. 15.Поведение общественных насекомых. Роль инстинкта и научения в поведении насекомых. 16.Классические и инструментальные условные рефлексы (правила выработки, значение, отличительные особенности). 17.Общая характеристика развития поведения и психики в постнатальном периоде. 18.Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде. 19.Общее представление об онтогенетическом развитии поведения и психики животных. Отличительные особенности онтогенеза зрело - и незрело рождающихся животных . 20.Врожденное узнавание, ранний опыт, импринтинг (общая характеристика). 21. Пластичность поведения простейших и изучение научения у простейших. 22. Общая характеристика развития психики животных в ювенильном периоде. Основные концепции игры и их характеристика. 23. Общая характеристика процесса научения (закономерности научения, виды, классификации, роль в пре и постнатальном периоде, примеры). 24.Навыки. Основные особенности и познавательные процессы при их формировании. Экспериментальные исследования. 25. Научение, виды научения и методы его изучения. 26.Импринтинг как особый вид научения. 27.Способы коммуникации в животном мире. 28.Подражание у животных. Аллеломиметическое поведение и имитационное научение (примеры, отличительные особенности). 29.Общая характеристика игры и исследовательского поведения у животных. 30.Современное понимание проблемы инстинкта и научения. Основные концепции и взгляды на инстинкт и инстинктивное поведение. 31 Манипуляционная активность и ее значение для развития психики животных. 32.Эксперименты по обучению человекообразных обезьян языкам-посредникам. 33.Характеристика двигательной активности зародышей птиц и млекопитающих. 34.Проблема пластичности инстинктивного поведения (современные подходы). 35.Понятие – инстинкт, инстинктивное поведение. Внутренние и внешние факторы инстинктивного поведения (характеристика, примеры). 36.Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у человекообразных обезьян. 37.Орудийная деятельность. Особенности орудийной деятельности у человекообразных обезьян. 38.Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и взаимосвязь. 39.Проблема пластичности поведения и научения у высших беспозвоночных животных (на примере головоногих и насекомых) 40.Пренатальное развитие сенсорных способностей животных. 41.Общая характеристика эмбрионального периода развития живых организмов. Характеристика процессов дробления, гаструляции и органогенеза. 37 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература 1. Гомыранова О.Н. Зоопсихология и сравнительная психология: учебное пособие для студентов специальности «Психология». – Астрахань, АГТУ, 2011. – 108 с. (100 экз.) 2. Филиппова, Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология : учеб. пособие для вузов / Г. Г. Филиппова. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 544с. (1 экз.) 3. Зорина А., Полетаева И.И.: Учебное пособие для студентов вуза. – М. Издательство: Аспект Пресс, 2007 г. – 320 с. (5 экз.) 4. Праворотов Г.В. Зоопсихология для гуманитариев: учеб. пособие для студентов вузов.-М.;[Новосибирск]:ЮКЭА: Изд-во Федора Конохова,2002.-391с.: ил. (10 экз.) 5. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии: Учебное пособие МГППУ /Сост. М.Н. Сотская. М., 2003.(5 экз.) б) дополнительная литература 1. Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты. М., 1981. 2. Жизнь животных: В 6 т. М., 1968-1972. 3. Захаров А.Л. Муравей, семья, колония. М., 1978. 4. Зорина 3.А. Игры животных // Мир психологии. М., 1998. № 4. С. 95-118. 5. Зорина З.А., Полетаева И.И. Зоопсихология: Элементарное мышление животных. М.: "Аспект-Пресс", 2001. 6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 7. Панов Е.Н. Общение в мире животных. М., 1970. 8. Панов Е.Н. Бегство от одиночества. М., 2001. 9. Панов Е.Н. Механизмы коммуникации у птиц. М., 1978. 10. Панов Е.Н. Поведение животных и этологическая структура популяций. М., 1983. 11. Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты. М., 1981. 12. Жизнь животных: В 6 т. М., 1968-1972. 13. Захаров А.Л. Муравей, семья, колония. М., 1978. 14. Зорина 3.А. Игры животных // Мир психологии. М., 1998. № 4. С. 95-118. 15. Зорина З.А., Полетаева И.И. Зоопсихология: Элементарное мышление животных. М.: "Аспект-Пресс", 2001. 16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 17. Панов Е.Н. Общение в мире животных. М., 1970. 18. Панов Е.Н. Бегство от одиночества. М., 2001. 19. Панов Е.Н. Механизмы коммуникации у птиц. М., 1978. 20. Панов Е.Н. Поведение животных и этологическая структура популяций. М., 1983. 21. Меннинг О. Поведение животных: Вводный курс. М., 1982. 22. Шовен Р. Поведение животных. М., 1972. 23. Бериташвили И.С. Память позвоночных животных, ее характеристика и происхождение. М., 1974. 24. Войтонис Н.Ю. Предыстория интеллекта. М.; Л., 1949. 25. Гудолл Дж. В тени человека. М., 1974. 26. Гудолл Дж. Шимпанзе в природе: поведение. М., 1992. 27. Дарвин Ч. О выражении ощущений у человека и животных // Собр. соч. Т. 2. М., 1953. 28. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. М.; Л., 1937. 29. Дембовский Я. Психология животных. М., 1959. 30. Дембовский Я. Психология обезьян. М., 1963. 31. Дерягина М.А. Манипуляционная активность приматов. M., 1986. 32. Длусский Г. Муравьи рода Формика. М., 1967. 38 33. Дуглас-Гамильтон И., Дуглас-Гамильтон О. Жизнь среди слонов. М., 1981. 34. Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты. М., 1981. 35. Жизнь животных: В 6 т. М., 1968-1972. 36. Захаров А.Л. Муравей, семья, колония. М., 1978. 37. Зорина 3.А. Игры животных // Мир психологии. М., 1998. № 4. С. 95-118. 38. Зорина З.А., Полетаева И.И. Зоопсихология: Элементарное мышление животных. М.: "Аспект-Пресс", 2001. 39. Ильичев В.Д., Силаева О.Л. Говорящие птицы. М., 1990. 40. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М., 1925. 41. Кирпичников B.C. Роль приспособительных модификаций в эволюции // Журн. общ. биол. 1940. Т. 1, № 1. С. 121-152. 42. Лавик-Гудолл Дж., Лавик Г. ван. Невинные убийцы. М., 1977. 43. Ладыгина-Котс Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М., 1935. 44. Ладыгина-Котс Н.Н. Конструктивная и орудийная деятельность высших обезьян. М., 1959. 45. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. Открытая Русская Электронная Библиотека: http://orel.ru/ 2. Российское психологическое общество: http://rpo.rsu/ru/ 3. Научная электронная библиотека: http://eLibrary.ru/ 4. Электронная библиотечная система АГТУ: http://library.astu.org/ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Лекционная аудитория, оборудованная современной презентационной техникой (ноутбук). Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 030300.62 «Психология». Автор: доц. кафедры «Общая психология» к.пс.н. Гомыранова О.Н. Рецензент (ы) _________________________ Программа одобрена на заседании кафедры: «Общая психология» от ___________ года, протокол № ________ 39
