Рабочая программа по истории 5

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического
образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности.
Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности
школьников.
Задачи изучения истории в основной школе:
- формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
- овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
- формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;
- воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного
исторического образования являются:
- идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
- рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
- ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;
- общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
- познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
- формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
- принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
- многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
- многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
- исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
- антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
- историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Данная рабочая программа курса «Истории» предназначена для обучающихся 5 – 9 класса средней общеобразовательной школы, составлена на
основе федеральных государственных стандартов основного общего образования, примерной основной образовательной программы основного общего
образования одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15),
авторской программы А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира».
Особенности программы - ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и
самоценности.
Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагают использование разнообразных
средств и методов обучения. На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по
истории, особое значение приобретают методы, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи обобщённых
знаний курса с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже сложившимися
представлениями (а возможно, и со стереотипами и с предубеждениями) о социальной жизни и поведении людей в обществе.
Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий. Учителю важно хорошо представлять себе их
образовательные возможности и в то же время отчётливо осознавать границы их применения, уметь органически сочетать эти технологии с
традиционными методиками.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1. Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. - М.:
Просвещение, 2012.
2. Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс [Электронный ресурс]: электрон, прил. к учебнику / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. М. : Просвещение, 2008. - 1 электрон, опт. диск (СБ-КОМ).
3. Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст]: рабочая тетрадь: в 2 ч. Ч. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток / Г. И. Годер. - М.:
Просвещение, 2012.
4. Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст]: рабочая тетрадь: в, 2 ч. Ч. 2. Древняя Греция. Древний Рим / Г. И. Годер. - М.: Просвещение,
2012.
5. Годер, Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 класс [Текст]: пособие для учителя / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2009.
6. Атлас и контурные карты по истории Древнего мира для 5 класса
Сроки реализации рабочей программы 2015-2016 учебный год.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации
учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное
сообщество.
Изучение курса истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая
осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования
традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
— познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и
процессов истории человечества;
— практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества,
способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
— мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических
фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество
начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство с историей в контексте духовного и
культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
В программе реализуются следующие принципиальные установки:
— компетентностный подход к определению целей и содержания школьного исторического образования, при котором формируются компетентность
в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации,
в том числе внешкольных; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина); компетентность в сфере
социально-трудовой деятельности (навыки самоорганизации);
— системный подход к анализу прошлого, позволяющий рассматривать историю России как совокупность взаимосвязанных фактов и явлений в их
взаимодействии и развитии; среди различных аспектов системного подхода главное внимание уделяется системно-историческому, позволяющему
выяснить условия возникновения исторических явлений, этапы развития, а также (в случае необходимости) современное состояние и возможные
перспективы развития;
— многофакторный (полифакторный) подход к изучению причинно-следственных связей, в рамках которого наряду с экономическими и
политическими факторами рассматриваются демографический, этнонациональный, религиозный, личностно-деятельный, природно-климатический,
географический и прочие факторы;
— деятельностный подход к отбору исторического содержания, при котором учебно-методический комплекс, созданный на основе данной
программы, должен помочь учителю сформулировать учебные задачи и обеспечить учащихся необходимой информацией для самостоятельного
решения этих задач (с учителем в роли консультанта), формирования собственной позиции при оценке спорных исторических явлений;
— государственнический подход к реализации воспитывающей функции школьного исторического образования, в рамках которого формируется
положительная гражданская идентичность учащихся, воспитываются патриотизм и уважение к своему Отечеству, правам и свободам человека, социальная ответственность, приверженность к гуманистическим, демократическим и нравственным ценностям; при изучении позитивных и особенно
негативных событий прошлого выполняется функция «врачевания» (М. Ферро), или «клиотерапии» (Б. Н. Миронов).
Главная (сквозная) содержательная линия курса — человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни
и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Деятельность людей развёртывается в историческом времени и историческом пространстве, а своим результатом имеет историческое движение.
В программе не предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине, в ней используется познавательный потенциал
принятых в современной исторической науке различных подходов и не используются идеологически окрашенные суждения и эпитеты.
Целью изучения курса в 5 классе:
Выпускник научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия»,
«полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Общими задачами изучения курса являются:
— формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных
знаний о народах, персоналиях Античности;
— овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и
раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
— воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного
потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
— формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
— развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных
ситуациях;
— формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других
стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия
мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная
(познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.
Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей:
1. способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
2. способность выделять главное в тексте и второстепенное;
3. способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
4. способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения,
аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
5. способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с
целью;
7. способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
8. способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
9. способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
10. способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
11. способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами.
Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика»,
«Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории.
Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о
процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий
во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических,
территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих
общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социальнонравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной
истории и компаративных характеристик.
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного
общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 385 часа, в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе - 3 часа в
неделю. В 5 классе - 35 учебных недели (70 часов). В 6 классе - 35 учебных недели (70 часов). В 7 классе - 35 учебных недели (70 часов). В 8 классе 35 учебных недели (70 часов). В 9 классе - 35 учебных недели (105 часа).
4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Школьный курс истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её
поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура
представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и
парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при
соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и
самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого истории. Школьники осваивают опыт социального
взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и
сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на
основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и
уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с
обществом и благодаря ему.
Содержание программы по истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте
гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой
понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений,
установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать
формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких
нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность,
коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
— научиться пользоваться информацией;
— научиться общаться;
— научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
- патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
- семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
- наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
- человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе
самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о
взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным
обществом.
5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность; воспитание российской гражданской
идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа
России;
- осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового
культурного наследия;
- усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, гуманистических традиций и ценностей современной
цивилизации, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению
своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира;
- уважение к культуре своего и других народов;
- толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира.
Метапредметные:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и
др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
- владение умениями работать в группе, слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию
и координировать её с партнёрами, продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметные:
- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
- формирование уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства;
- развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;
- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и
патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми;
- усвоение базовых национальных ценностей и идеалов на основе изучения исторического опыта России;
- овладение целостным представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о закономерностях российской истории;
- формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности, осмысления жизни в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном мире;
- развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого, раскрывая её познавательную ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории России;
- приобретение опыта активного освоения исторического и культурного наследия своего народа, родного края, России, стремления сохранять и
приумножать культурное наследие; создание основы для формирования у части школьников интереса к дальнейшему расширению и углублению исторических знаний и выбора истории как профильного предмета на ступени среднего (полного) общего образования, а в дальнейшем и в качестве
сферы своей профессиональной деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы,, особенности, результаты важнейших исторических событий;
— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные
эпохи, века, периоды;
— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её,
группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять
описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
— соотносить единичные исторические факты и общие явления;
— различать причину и следствие исторических событий, явлений;
— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
— сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога
в поликультурной среде;
— способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по
поиску и охране памятников истории и культуры).
Контрольно-измерительные материалы (см. приложения к программе)
Нормы оценки знаний (результатов)
 Критерии оценки за устный ответ учащихся
Нормы оценки знаний учащихся по истории
Оценка 5:
Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный, с опорой на
ранее приобретённые знания и дополнительные сведения.
Оценка 4:
Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по
дополнительным вопросам учителя.
Оценка 3:
Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении,
непоследовательно излагает материал.
Оценка 2:
Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.
 Критерии оценки за выполнение теста
% выполнения
Отметка

3
Применение и
проблемы
36-60
«2»
За творческие работы учащихся по истории
«2»
Отметка
Содержание
Тема предмета не
1
Общая
очевидна. Информация не
информация
точна или не дана.
2
Тема

0-35
Не раскрыта и не ясна
тема урока. Объяснения
некорректны, запутаны
или не верны.
Не определена область
применения данной темы.
Процесс решения
неточный или
неправильный.
61-85
«3»
«4»
«3»
86-100
«5»
«4»
«5»
Информация частично
изложена. В работе
использован только
один ресурс.
Тема частично
раскрыта. Некоторый
материал изложен
некорректно.
Достаточно точная
информация.
Использовано более
одного ресурса.
Сформулирована и
раскрыта тема урока.
Ясно изложен материал.
Отражены некоторые
области применения
темы. Процесс решения
неполный.
Отражены области
применения темы.
Процесс решения
практически завершен.
Данная информация
кратка и ясна.
Использовано более
одного ресурса.
Сформулирована и
раскрыта тема урока.
Полностью изложены
основные аспекты темы
урока.
Отражены области
применения темы.
Изложена стратегия
решения проблем.
Критерии оценки мультимедийной презентации
СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ
Титульный слайд с заголовком
Минимальное количество – 10 слайдов
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук,
Максимальное
количество баллов
5
10
5
Оценка
группы
Оценка
учителя
графики)
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации
Вставка графиков и таблиц
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и
структурированы
Слайды представлены в логической последовательности
Красивое оформление презентации
Слайды распечатаны в формате заметок.
ОБЩИЕ БАЛЛЫ
Окончательная оценка:

15
10
10
5
10
5
10
5
90
Критерии оценки качества работ в контурных картах по истории
Правила работы в контурной карте:
1. Все надписи делают четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек,
названия равнин, городов, стран – по параллелям.
2. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.
3. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем подписывают географические и исторические названия.
4. Все работы в контурных картах выполняются простыми и цветными карандашами.
5. Все что отображается на карте должно быть отражено в легенде.
6. Выполняются только те задания, которые названы учителем.
Оценка «5».
- работа выполнена полностью, соответственно требованиям заполнения контурных карт, аккуратно. Все географические и исторические объекты
обозначены верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.
Оценка «4».
- работа выполнена соответственно требованиям. Допускаются 1-2 ошибки.
Оценка «3».
- основная часть работы выполнена соответственно требованиям. Допускаются 3-4 ошибки, исправления и недочёты.
Оценка «2».
- Выполнено меньше половины заданий. Работа неаккуратная, много исправлений. Не выполнены требования к заполнению контурных карт. Ученик не
сдал её на проверку учителю.

Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ
Оценка «5».
- Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические
знания, практические умения и навыки.
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.
Оценка «4».
- Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т. д.).
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка «3».
- Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично»
данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но
испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.
Оценка «2»
- выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных
выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
Ученик не приступал к выполнению задания.
6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения 5-9 классы
История
Всеобща история.
История Древнего мира (не менее 68ч)
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим
и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Основная образовательная программа по истории
История – 5 класс
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль
археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта
времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век
(столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека.
Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство
и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство
жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые
орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения
хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя.
Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда
земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему
хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени.
Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов.
Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция
(отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра.
«Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте.
Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у
египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона.
Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания
фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы
военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и
боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон
— сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище
богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона
Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и
изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое
письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга.
Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный
календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности,
зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть
хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина
как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область
знаний и полномочий жрецов. Жрецы-учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных
табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша.
Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о
богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство.
Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство.
Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как
история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей
выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах спреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его
первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в
военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих
держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царейзавоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об
ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание
Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя.
Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди
джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев.
Сказание о Раме. Древнейшие города; Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных:
варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о
Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и
Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская
наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь
Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана.
Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский
дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. 1йбель Критского царства. мифы
критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости:
археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале
Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны
Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов.
Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов.
Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого
алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные
занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления
Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт прочив знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты:
противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском.
Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины
колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным
населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней
России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к
общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о
знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская
битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга;
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея
Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём: эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев
и царя. Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе
греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень
Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население
Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с
краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора —главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян.
Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские
гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских
гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На
представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vв. до н. э. Выборы на общественные должности и Афинах. Полномочия и
роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и
соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление
северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской
культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора
отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и
начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа
над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии.
Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в
Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории
державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и
культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних
библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в
странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения и до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия
римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный
трибун и право вето. Нашествие; галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией.
Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух; консулов. Принятие законов.
Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном.
Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму.
Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян.
Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй».
Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа.
Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование
рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры— любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские
учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало
гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание
населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев
Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление
армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпеи. Возвышение Цезаря.
Красе, Помпеи и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и
ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль
Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана.
Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю.
Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и
верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия. Образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне.
Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое
восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство
Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и
Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями
христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из
императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное
строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский
скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в
жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы
полководцев за императорскую класть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности
армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа, (папы).
Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима,
Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи па два самостоятельных государства. Наёмничество варваром в римскую армию. Вторжение
готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима
Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города
варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская
империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы.
Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую
культуру.
В календарно-тематическом планировании рабочей программы по «Истории» присутствуют неурочных формы занятий: виртуальные экскурсии,
проекты, игры, элементы театрализации, выставки, путешествия.
По программе 70 часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
Введение в предмет
Счёт лет в истории
Жизнь первобытных людей
Древний Восток
Древняя Греция.
Древний Рим
Итоговое повторение
Планирование учебного материала
Название тем
Количество часов
1
1
6
20
21
17
4
Планирование по четвертям
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
Содержание
Введение в предмет
Счёт лет в истории
Жизнь первобытных людей
Древний Восток
Древняя Греция.
Древний Рим
Итоговое повторение
четверти
1
2
18ч
14ч
1
1
6
10
10
4
3
20ч
17
3
4
18ч
14
4
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 5 КЛАССА
№
урока
Тема урока
(тип урока)
Кол-во
часов
Планируемые результаты
предметные УУД
метапредметные
Формы деятельности
учащегося
Домашнее задание
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями
и текстом учебника.
Учебник с. 8; записи
в тетрадях
личностные
Введение (2 ч)
1
Введение. (изучение
нового материала)
1 ч.
2
Счет лет в истории.
(изучение нового
материала)
1 ч.
Научатся определять
происхождение и смысл
понятия «история», типы и
виды исторических
источников.
Получат возможность
научиться: описывать картину,
получать историческую
информацию из различных
источников
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи и
зависимости между объектами.
Коммуникативные: оформляют
диалогические высказывания, понимают
позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.
Регулятивные: умеют оценивать свою
работу на уроке; анализируют
эмоциональное состояние, полученное от
успешной (неуспешной) деятельности на
уроке
Научатся определять
Познавательные: выявляют особенности
столетие, век, тысячелетие,
и признаки объектов; приводят примеры в
время от Рождества Христова, качестве доказательства выдвигаемых
до Рождества Христова, нашу положений.
эру, хронологию.
Коммуникативные: взаимодействуют в
Получат возможность
ходе групповой работы, ведут диалог,
научиться: называть век,
участвуют в дискуссии; принимают
оперировать понятиями«н. э.», другое мнение и позицию, допускают
«до н. э.», вести счет лет, ресуществование различных точек зрения.
шать познавательные задачи
Регулятивные: прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу
Осознают свою
идентичность как
гражданина страны, члена
семьи, этнической и религиозной группы, локальной
и региональной общности
Сохраняют мотивацию к
Работа с лентой времени,
учебной деятельности; про- решение исторических
являют интерес к новому
задач.
учебному материалу; выражают положительное
отношение к процессу
познания; адекватно понимают причины
успешности (неуспешности)
учебной деятельности
Учебник с.29,
составить «ленту
времени», подготовить исторические
задачки на тему
«Счет лет в
истории»
Раздел I. Жизнь первобытных людей (6 ч)
Первобытные собиратели и охотники (3 ч)
3
Древнейшие люди
1 ч.
(изучение нового материала)
Научатся определять понятия:
первобытные люди, собирательство, орудия труда,
археолог, реконструкция
Получат возможность
научиться: показывать на
исторической карте территории расселения народов,
описывать памятники
культуры на основе текста и
иллюстративного материала
учебника
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют
ответы.
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем;
обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план
последовательности действий
Применяют правила
делового сотрудничества;
сравнивают разные точки
зрения; оценивают
собственную учебную
деятельность; выражают
положительное отношение к
процессу познания
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями
и текстом учебника.
§1
Дата проведения
4
Родовые общины
охотников и
собирателей (комбинированный)
1 ч.
5
Возникновение
1 ч.
искусства и
религиозных
верований (комбинированный)
6
Возникновение
земледелия и
скотоводства
(комбинированный)
7
Научатся определять понятия:
человек разумный, родовая
община, рубило, копьё, гарпун,
мамонт.
Получат возможность
научиться рассказывать о важнейших исторических
событиях и их участниках,
показывая знание необходимых фактов, дат, терминов
Познавательные: выявляют основные
признаки родовой общины; приводят
примеры в качестве доказательства
выдвигаемых положений.
Коммуникативные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают
с книгой.
Регулятивные: оценивают свою работу на
уроке; анализируют эмоциональное
состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на уроке
Научатся определять понятия: Познавательные: выявляют причины
пещерная живопись,
возникновения религиозных верований и
колдовство, душа, «страна
первобытного искусства.
мертвых», религиозные
Коммуникативные: вступают в речевое
верования.
общение; планируют цели и способы
Получат возможность
взаимодействия.
научиться: рассказывать о
Регулятивные: осуществляют
важнейших исторических
индивидуальную образовательную
событиях и их участниках,
траекторию
показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
описывать памятники
культуры на основе текста и
иллюстративного материала
учебника
Оценивают собственную
учебную деятельность, свои
достижения; анализируют и
характеризуют эмоциональное состояние и чувства
окружающих, строят свои
взаимоотношения с их
учетом
1 ч.
Научатся определять понятия:
земледелие, скотоводство,
мотыга, серп, прядение,
ткачество, племя, старейшина,
совет старейшин, идол, боги,
топор, зернотёрка, циновка,
духи, жертва, религиозный
обряд.
Получат возможность
научиться: показывать на
исторической карте территории расселения народов,
описывать памятники
культуры на основе текста и
иллюстративного материала
учебника
Появление неравенства 1 ч.
и знати (комбинированный)
Научатся определять понятия:
ремесло, ремесленник,
гончарный круг, плуг,
соседская община,
неравенство, вождь, знать, раб,
город, святилище, царь.
Получат возможность
научиться: рассказывать о
важнейших исторических
событиях и их участниках,
выявлять общность и различия
сравниваемых исторических
событий и явлений
Познавательные: овладевают
целостными представлениями об
историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее,
для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и
способы взаимодействия; обмениваются
мнениями.
Регулятивные: учитывают ориентиры,
данные учителем, при освоении нового
учебного материала
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями
и текстом учебника.
§ 2.
Осознают социальноКартинное описание.
нравственный опыт
Работа под руководством
предшествующих поколений учителя с иллюстрациями
и текстом учебника
§З.
Сравнивают разные точки
зрения; оценивают собственную учебную
деятельность; сохраняют
мотивацию к учебной
деятельности
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями
и текстом учебника
§ 4.
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями
и текстом учебника
§ 5.
Первобытные земледельцы и скотоводы (2 ч)
Познавательные: сопоставляют схемы и Сохраняют мотивацию к
текстовую информацию, устанавливают учебной деятельности; прозакономерности, делают выводы.
являют интерес к новому
Коммуникативные: сотрудничают с
учебному материалу; оценитоварищами при выполнении заданий,
вают собственную учебную
задают вопросы с целью получения
деятельность
нужной информации.
Регулятивные: оценивают свою работу на
уроке; анализируют свое эмоциональное
состояние
8
Обобщающее
1ч
повторение по разделу
«Жизнь первобытных
людей» (применение
знаний и умений)
Научатся: работать с
исторической картой, решать
исторические кроссворды.
Получат возможность
научиться работать с
контурной картой
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи и
зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели и
способы взаимодействия; обмениваются
мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее результата;
осуществляют самостоятельный контроль
своей деятельности
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в развитии успешной
деятельности своего класса
Решение проблемноразвивающих заданий.
Составить
кроссворд по теме
«Жизнь первобытных людей».
Раздел II. Древний Восток (20ч)
Древний Египет (7ч)
9
Государство на
берегах Нила
(изучение нового
материала)
1 ч.
10
Как жили земледельцы 1 ч.
и ремесленники в
Египте (комбинированный)
11
Жизнь египетского
вельможи (комбинированный)
1ч
Научатся определять понятия:
папирус, дельта, речные пороги,
речной ил, разлив, оазис в
пустыне, рельеф, фараон,
столица
Получат возможность
научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях
и их участниках, показывая
знание необходимых фактов,
дат, терминов; показывать на
исторической карте границы
государств, города, места
значительных исторических
событий
Научатся определять понятия:
вельможа, писец, налог,
орошение, шадуф, роспись,
амулет.
Получат возможность
научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях
и их участниках, определять
основные черты, присущие
разным группам населения
Познавательные: выявляют
особенности и признаки появления
древнейших государств.
Коммуникативные: оформляют
диалогические высказывания,
понимают позицию партнера, в том
числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в
коллективное учебное сотрудничество.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее
результата; осуществляют
самостоятельный контроль своей
деятельности
Познавательные: выявляют
особенности жизни древних египтян,
приводят примеры в качестве
доказательства.
Коммуникативные: оформляют
диалогические высказывания,
понимают позицию партнера, в том
числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в
коллективное учебное сотрудничество.
Регулятивные: планируют решение
учебной задачи, выстраивают алгоритм
действий
Научатся определять понятия: Познавательные: выявляют
гробница, благовония.
особенности жизни древнеегипетского
Получат возможность
вельможи, приводят примеры в
научиться: описывать памятни- качестве доказательства.
ки культуры на основе текста и Коммуникативные: планируют цели и
иллюстративного материала
способы взаимодействия;
учебника, использовать
обмениваются мнениями, слушают друг
приобретенные знания при
друга, понимают позицию партнера, в
написании творческих работ
том числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее
результата; осуществляют
самостоятельный контроль своей
деятельности
Оценивают, анализируют и
характеризуют эмоциональное состояние и чувства
окружающих, строят свои
взаимоотношения с их
учетом
Картинное описание.
§6.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и
картой «Древний Египет»
или «Египет и
Междуречье».
Анализируют и
характеризуют
эмоциональное состояние и
чувства окружающих,
строят свои взаимоотношения с их учетом;
применяют правила
делового сотрудничества
Картинное описание.
§ 7.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и
картой «Древний Египет»
или «Египет и
Междуречье»
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности; проявляют интерес к новому
учебному материалу; выражают положительное
отношение к процессу познания
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и
картой «Древний Египет»
или «Египет и
Междуречье»
§ 8. Творческое задание: составить
рассказ от имени
вельможи о том, как
прошел его день.
12
Военные походы
фараонов (изучение
нового материала)
1 ч.
Научатся определять понятия:
бронза, пехотинцы, боевая
колесница, дышло, возница,
колесничий, дротики, наемное
войско.
Получат возможность
научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях
и их участниках, показывая
знание необходимых фактов,
дат, терминов; показывать на
исторической карте границы
государств
13
Религия древних
египтян (комбинированный)
1 ч.
Научатся определять понятия:
храм, жрецы, статуя, мумия,
саркофаг.
Получат возможность
научиться: называть характерные признаки и особенности
верований древних египтян,
использовать текст и
исторические источники при
ответе на вопросы
14
Искусство древних
египтян (комбинированный)
1 ч.
Научатся определять понятия:
египетские пирамиды, «семь
чудес света», сфинкс, обелиск,
колонна, портрет.
Получат возможность
научиться описывать памятники культуры на основе текста
и иллюстративного материала
учебника
15
Письменность и
знания древних
египтян (комбинированный)
1 ч.
Научатся определять понятия:
иероглифы, папирусный свиток,
календарь, водяные часы,
астрономия.
Получат возможность
научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях,
определять назначение пирамид,
статуй, храмов
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, решают
проблемные ситуации.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач; принимают другое мнение и
позицию.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее
результата; осуществляют
самостоятельный контроль своей
деятельности
Познавательные: воспроизводят по
памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи.
Коммуникативные: оформляют
диалогические высказывания,
понимают позицию партнера, в том
числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.
Регулятивные: составляют план
последовательности действий;
осуществляют пошаговый контроль;
оценивают свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное состояние,
полученное от успешной (неуспешной)
деятельности на уроке
Познавательные: воспроизводят по
памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и
способы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласовывают с ним
свои действия.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого
материала; принимают и сохраняют
учебную задачу; самостоятельно
выделяют и формулируют цель;
составляют план последовательности
действий
Познавательные: воспроизводят по
памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи; формулируют
ответы на вопросы учителя.
Коммуникативные: принимают другое
мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
адекватно используют речевые средства
для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; удерживают цель деятельности до получения ее результата
Оценивают собственную
учебную деятельность; выражают положительное
отношение к процессу
познания; анализируют
эмоциональное состояние и
чувства окружающих, строят
свои взаимоотношения с их
учетом
Картинное описание.
§9
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и
картой «Древний Египет».
Оценивают собственную
учебную деятельность, свои
достижения; анализируют и
характеризуют эмоциональное состояние и чувства
окружающих, строят свои
взаимоотношения с их
учетом
Картинное описание.
§ 10
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
Выражают положительное
отношение к процессу
познания; оценивают
собственную учебную
деятельность; проявляют
интерес к новому учебному
материалу; характеризуют
эмоциональное состояние и
чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с
их учетом
Картинное описание.
§ 11
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности;
проявляют интерес к новому
учебному материалу; применяют правила делового
сотрудничества
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
§ 12 творческое
задание рассказ об
одном дне из жизни
мальчика -ученика
египетской школы;
повторить §6-12
16
Обобщающее
повторение по теме
«Древний Египет»
(применение знаний и
умений)
1 ч.
17
Древнее Двуречье
1 ч.
(изучение нового материала)
18
Вавилонский царь
1ч
Хаммурапи и его законы (комбинированный)
19
Финикийские
мореплаватели
(комбинированный)
1 ч.
Научатся: определять общие
черты и особенности, выделять
признаки для сравнения, решать
исторические кроссворды.
Получат возможность
научиться самостоятельно находить на исторической карте
объекты по теме «Древний
Египет»
Познавательные: самостоятельно
Осознают социальноРешение проблемновыделяют цели; анализируют вопросы, нравственный опыт предше- развивающих заданий.
формулируют ответы, решают
ствующих поколений;
проблемные ситуации.
оценивают собственную
Коммуникативные: сотрудничают с
учебную деятельность,
товарищами при выполнении заданий в выражают положительное
паре: устанавливают и соблюдают
отношение к процессу
очередность действий, сравнивают
познания; характеризуют
полученные результаты, выслушивают эмоциональное состояние и
партнера, корректно сообщают
чувства окружающих
товарищу об ошибках.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; учитывают
выделенные учителем ориентиры
действия
Западная Азия в древности (7 ч)
Составить кроссворд
по теме «Древний
Египет»
Научатся определять
термины: шумеры, клинопись,
глиняная табличка, отец
школы, сыновья школы.
Получат возможность
научиться: называть и
показывать на карте Древнего
Востока Междуречье, а также
называть и показывать на
карте города и реки Двуречья,
давать сравнительную
характеристику природноклиматических условий Египта
и Двуречья
Научатся определять понятия:
законы, ростовщик, рабдолжник.
Получат возможность
научиться: давать
характеристику законам
Хаммурапи; рассказывать о
важнейших исторических
событиях и их участниках,
показывая знание
необходимых фактов, дат,
терминов; использовать текст
исторического источника при
ответе на вопросы
Научатся определять понятия:
благовония, пурпур, колонии,
алфавит.
Получат возможность
научиться давать оценку
вкладу Древней Финикии в
мировое культурное наследие
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют
ответы.
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем;
обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют
план последовательности действий
Применяют правила
делового сотрудничества;
сравнивают разные точки
зрения; оценивают
собственную учебную
деятельность; выражают
положительное отношение к
процессу познания
Картинное описание.
§13.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Египет и
Междуречье».
Познавательные: структурируют знания;
самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике;
осуществляют поиск необходимой
информации для выполнения задания.
Коммуникативные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают
с книгой.
Регулятивные: оценивают свою работу
на уроке; анализируют эмоциональное
состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на уроке
Оценивают собственную
учебную деятельность, свои
достижения; анализируют и
характеризуют эмоциональное состояние и чувства
окружающих, строят свои
взаимоотношения с их
учетом
Картинное описание.
§ 14.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют
ответы.
Коммуникативные: вступают в речевое
общение; планируют цели и способы
взаимодействия.
Регулятивные: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию; оценивают свою работу на
уроке
Осознают социальнонравственный опыт
предшествующих
поколений
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Египет и
Междуречье».
§15. Р. Творческое
задание: записать
слова финикийскими буквами
'
20
Библейские сказания
(комбинированный)
1 ч.
21
Древнееврейское
царство (комбинированный)
1 ч.
22
Ассирийская держава
(комбинированный)
1 ч.
23
Персидская держава
«царя царей» (комбинированный)
1ч
Научатся определять понятия:
кочевники, Библия, Ветхий
Завет, единобожие, ковчег,
заповеди, скрижали.
Получат возможность
научиться определять главное
отличие религии евреев от
религий других древних
народов и находить общие
черты
Научатся: определять
термины: праща, жертвенник;
объяснять значение понятий:
миф, предание, единобожие,
монотеистическая религия.
Получат возможность
научиться работать с
исторической картой
Познавательные: устанавливают
Проявляют заинтепричинно-следственные связи и
ресованность не только в
зависимости между объектами.
личном успехе, но и в разКоммуникативные: планируют цели и
витии успешной
способы взаимодействия; обмениваются деятельности своего класса
мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее результата;
осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности
Познавательные: выявляют особенности Сохраняют мотивацию к
и признаки объектов; приводят примеры учебной деятельности; пров качестве доказательства выдвигаемых являют интерес к новому
положений.
учебному материалу; выраКоммуникативные: взаимодействуют в
жают положительное
ходе групповой работы, ведут диалог,
отношение к процессу
участвуют в дискуссии; принимают
познания; адекватно подругое мнение и позицию, допускают
нимают причины
существование различных точек зрения. успешности (неуспешности)
Регулятивные: прогнозируют результаты учебной деятельности
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу
Научатся определять термин Познавательные: воспроизводят по
Выражают свою позицию на
таран, конница, держава,
памяти информацию, необходимую для
уровне положительного
глиняные книги.
решения учебной задачи; формулируют
отношения к учебному
Получат возможность
ответы на вопросы учителя.
процессу; проявляют
научиться: извлекать
Коммуникативные: принимают другое
учебно-познавательный
полезную информацию из ис- мнение и позицию, допускают суинтерес к новому материалу
торического источника,
ществование различных точек зрения;
и способам решения новой
определять характерные
адекватно используют речевые средства задачи
особенности Ассирийской
для решения различных
державы
коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют решение
учебной задачи, выстраивают алгоритм
действий
Научатся определять понятие Познавательные: устанавливают
Проявляют заинте«бессмертные».
причинно-следственные связи и
ресованность не только в
Получат возможность
зависимости между объектами.
личном успехе, но и в ренаучиться: показывать на
Коммуникативные: планируют цели и
шении проблемных заданий
карте Древнего Востока
способы взаимодействия; обмениваются всей группой; выражают поПерсидскую державу,
мнениями, слушают друг друга.
ложительное отношение к
называть страны, вошедшие в Регулятивные: учитывают выделенные
процессу познания
ее состав
учителем ориентиры действия; осуществляют самостоятельный контроль своей
деятельности; решают учебные задачи
Индия и Китай в древности (4 ч)
Картинное описание.
§ 16.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
Картинное описание.
§17.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Египет и
Междуречье».
§18 Составить рассказ от имени
одного из персонажей картины (с
88)
Картинное описание.
§ 19
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Египет и
Междуречье».
24
Природа и люди
1 ч.
Древней Индии (изучение нового материала)
Научатся определять
термины: джунгли, сахарный
тростник, Рамаяна,
переселение душ.
Получат возможность
научиться: показывать на
карте Индию, реки Инд и Ганг,
характеризовать природу и
климат Индии
Познавательные: выявляют особенности
и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан;
приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности; проявляют интерес к новому
учебному материалу; выражают положительное
отношение к процессу
познания; адекватно понимают причины
успешности (неуспешности)
учебной деятельности
Картинное описание.
§ 20.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Индия и Китай в
древности».
25
Индийские касты
(комбинированный)
1 ч.
Научатся определять
термины: касты, брахманы,
отшельники, буддизм,
неприкасаемые.
Получат возможность
научиться объяснять влияние
религии Индии на менталитет
и особенности культуры
страны
Выражают свою позицию на
уровне положительного
отношения к учебному
процессу; проявляют
учебно-познавательный
интерес к новому материалу
и способам решения новой
задачи
Картинное описание.
§21.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Индия и Китай в
древности».
26
Чему учил китайский
мудрец Конфуций
(урок изучения и
первичного
закрепления нового
материала)
1 ч.
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в развитии успешной
деятельности своего класса
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Индия и Китай в
древности».
§ 22. Групповая
работа: подготовить
рассказ или
«Встречу гостей в
китайской семье»
27
Первый властелин
1 ч.
единого Китая (комбинированный)
Научатся определять
термины: бамбук, циновка,
дракон, Поднебесная, Сын
Неба.
Получат возможность
научиться: показывать на
карте Китай и его важнейшие
географические объекты,
находить сходство и различие
египетской и китайской
письменности,
характеризовать учение
Конфуция
Научатся определять
термины: компас, бойницы.
Получат возможность
научиться: характеризовать
политику Цинь Шихуанди,
давать оценку значению
китайской культуры
Познавательные: воспроизводят по
памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи; формулируют
ответы на вопросы учителя.
Коммуникативные: принимают другое
мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения;
адекватно используют речевые средства
для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют решение
учебной задачи, выстраивают алгоритм
действий
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи и
зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели и
способы взаимодействия; обмениваются
мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее результата;
осуществляют самостоятельный контроль
своей деятельности
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности; проявляют интерес к новому
учебному материалу; выражают положительное
отношение к процессу познания
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Индия и Китай в
древности».
§ 23. Творческое задание: нарисовать
эмблему одного из
древневосточных
государств
Познавательные: выявляют особенности
и признаки объектов; приводят примеры в
качестве доказательства выдвигаемых
положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии;
принимают другое мнение и позицию,
допускают существование различных
точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу
28
Обобщающее
1 ч.
повторение по разделу
«Древний Восток»
(применение знаний и
умений)
Научатся определять
изученные термины. Получат
возможность научиться:
показывать на карте
государства Древнего Востока,
характеризовать сходства и
различия древних цивилизаций
Востока
Познавательные: овладевают
Сравнивают разные точки
целостными представлениями об
зрения; оценивают собстисторическом пути человечества; привле- венную учебную
кают информацию, полученную ранее,
деятельность; сохраняют
для решения учебной задачи.
мотивацию к учебной деяКоммуникативные: планируют цели и
тельности
способы взаимодействия; обмениваются
мнениями; участвуют в коллективном
обсуждении проблем; распределяют
обязанности, проявляют способность ко
взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры,
данные учителем, при освоении нового
учебного материала
Раздел III. Древняя Греция (21 ч)
Древнейшая Греция (5 ч)
29
Греки и критяне
(изучение нового
материала)
Научатся определять понятия:
световые колодцы, нить
Ариадны, лабиринт, цунами,
имена героев мифа о
Минотавре.
Получат возможность
научиться: показывать на
карте остров Крит, Эгейское
море, называть причины
гибели Критской цивилизации
30
Микены и Троя (урок 1 ч
изучения и первичного
закрепления нового
материала)
Научатся сопоставлять
действительную причину
Троянской войны с мифом о
причине начала Троянской
войны.
Получат возможность
научиться работать с
исторической картой и историческими источниками
31
Поэма Гомера
1ч
«Илиада» (комбинированный)
Научатся: давать оценку
персонажам поэмы, объяснять
понятие «ахиллесова пята».
Получат возможность понять
суть содержания «Илиады»
называть имена главных героев
32
Поэма Гомера
«Одиссея»
(комбинированный)
Научатся: давать оценку
персонажам поэмы.
Получат возможность понять
суть содержания «Одиссеи»,
называть имена главных героев
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют
ответы.
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем;
обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера. Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу;
самостоятельно определяют и
формулируют цель; составляют план
последовательности действий
Познавательные: выявляют основные
причины исторических событий;
приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают
с книгой.
Регулятивные: оценивают свою работу на
уроке; анализируют эмоциональное
состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на уроке
Познавательные: выявляют причины
возникновения религиозных верований и
первобытного искусства.
Коммуникативные: вступают в речевое
общение; планируют цели и способы
взаимодействия.
Регулятивные: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
Познавательные: выявляют причины
возникновения религиозных верований и
первобытного искусства.
Коммуникативные: вступают в речевое
общение; планируют цели и способы
взаимодействия.
Регулятивные: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
1 ч.
1 ч.
Решение проблемноразвивающих заданий.
Повторение пройденного, составление
кроссворда
Применяют правила
делового сотрудничества;
сравнивают разные точки
зрения; оценивают
собственную учебную
деятельность; выражают
положительное отношение к
процессу познания
Картинное описание.
§ 24
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Греция в IV в. до
н. э.».
Оценивают собственную
учебную деятельность, свои
достижения; анализируют и
характеризуют эмоциональное состояние и чувства
окружающих, строят свои
взаимоотношения с их
учетом
Картинное описание.
§ 25.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Греция в IV в. до
н. э.».
Осознают социальноКартинное описание.
§ 26.
нравственный опыт
Работа под руководством
предшествующих поколений учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
Осознают социальноКартинное описание.
§ 27.
нравственный опыт
Работа под руководством
предшествующих поколений учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
33
Религия древних
греков (применение
знаний и умений)
1 ч.
Научатся: определять главных
и второстепенных богов, знать
имена героев.
Получат возможность
научиться объяснять стремление героев и простых людей
соперничать с богами
Познавательные: овладевают
целостными представлениями о
древнегреческой религии; привлекают
информацию, полученную ранее, для
решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и
способы взаимодействия; обмениваются
мнениями; участвуют в коллективном
обсуждении проблем; распределяют
обязанности, проявляют способность ко
взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры,
данные учителем, при освоении нового
учебного материала
Сравнивают разные точки
зрения; оценивают собственную учебную
деятельность; сохраняют
мотивацию к учебной
деятельности
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
§28. . Творческая
работа: аппликации
«Древнегреческие
боги» или конкурс
рисунков «Древнегреческие боги»
Глава 7. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием (7 ч)
34
Земледельцы Аттики
теряют землю и свободу (изучение нового
материала)
1ч.
35
Зарождение
демократии в Афинах
(комбинированный)
1ч.
36
Древняя Спарта
(комбинированный)
1ч.
37
Греческие колонии на 1ч.
берегах Средиземного
и Черного морей
Научатся: определять
понятия: Аттика, демос, полис,
архонт, ареопаг, долговое
рабство, показывать на карте
Аттику и Афины.
Получат возможность
научиться характеризовать государственное устройство
Афин
Познавательные: дополняют и
расширяют имеющиеся знания и
представления о государственном устройстве греческих городов.
Коммуникативные: вступают в
коллективное сотрудничество; участвуют
в обсуждении вопросов; обмениваются
мнениями, слушают друг друга,
понимают позицию партнера, в том числе
и отличную от своей, согласовывают
действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; учитывают выделенные
учителем ориентиры действия
Научатся: определять
Познавательные: сопоставляют схемы и
термины: долговые камни,
текстовую информацию; устанавливают
народное собрание, граждане. закономерности; делают выводы.
Получат возможность
Коммуникативные: сотрудничают с
научиться: извлекать
товарищами при выполнении заданий;
полезную информацию из
задают вопросы с целью
исторических источников,
получения нужной информации.
давать оценку законам Солона Регулятивные: оценивают свою работу на
и определять их влияние на
уроке; анализируют эмоциональное
развитие Афин
состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на уроке
Мотивируют свои действия,
проявляют интерес к новому
учебному материалу;
оценивают собственную
учебную деятельность; сохраняют мотивацию к
учебной деятельности
Картинное описание.
§ 29.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Греция в IV в. до
н. э.».
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в развитии успешной
деятельности своего класса
Картинное описание.
§30.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Греция в IV в. до
н. э.».
Научатся определять понятия:
лаконичность, илоты.
Получат возможность
научиться давать собственную
оценку спартанской системе
воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству
Спарты и Афин
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности; проявляют интерес к новому
учебному материалу; выражают положительное
отношение к процессу
познания; адекватно
понимают причины
успешности (неуспешности)
учебной деятельности
Картинное описание.
§31.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Греция в IV в. до
н. э.»
Познавательные: выявляют особенности
и признаки объектов; приводят примеры в
качестве доказательства выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу
Научатся определять понятия: Познавательные: воспроизводят по
пираты, колонии.
памяти информацию, необходимую для
Получат возможность
решения учебной задачи; формулируют
Выражают свою позицию на Картинное описание.
§32.
уровне положительного
Работа под руководством
отношения к учебному
учителя с иллюстрациями,
научиться: называть и
показывать на карте греческие
колонии, извлекать полезную
информацию из исторического
источника
(комбинированный)
Олимпийские
игры в древности
(комбинированный)
1ч.
39
Победа греков над
персами в
Марафонской битве.
(комбинированный)
1ч.
40
Нашествие персидских 1ч.
войск на Элладу
(комбинированный)
38
ответы на вопросы учителя.
Коммуникативные: принимают другое
мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения;
адекватно используют речевые средства
для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные:
планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий;
корректируют деятельность, вносят
изменения в процесс с учетом возникших
трудностей
Научатся определять понятия: Познавательные: устанавливают
атлеты, стадион, пятиборье,
причинно-следственные связи и
ипподром.
зависимости между объектами.
Получат возможность
Коммуникативные: планируют цели и
научиться свободно и выраспособы взаимодействия; обмениваются
зительно излагать
мнениями, слушают друг друга,
подготовленные сообщения по понимают позицию партнера, в том числе
теме
и отличную от своей, согласовывают
действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; учитывают выделенные
учителем ориентиры действия
Научатся определять термины: Познавательные: выявляют особенности
стратег, фаланга,
и признаки побед древних греков.
Получат возможность
Коммуникативные: оформляют
научиться анализировать при- диалогические высказывания, понимают
чины побед греков над
позицию партнера, в том числе и отперсами
личную от своей, согласовывают действия
с партнером, вступают в коллективное
учебное сотрудничество.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее результата;
осуществляют самостоятельный контроль
своей деятельности
Научатся определять термин:
марафон.
Получат возможность
научиться анализировать причины побед греков над персами
процессу; проявляют
учебно-познавательный
интерес к новому
текстом учебника и с
картой «Греция в IV в. до
н. э.».
и способам
решения новой
задачи
материалу
Проявляют заинтересованность не только в личном
успехе, но и в решении
проблемных заданий;
выражают положительное
отношение к процессу
познания
Картинное описание.
§33.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника.
Оценивают, анализируют и
характеризуют эмоциональное состояние и чувства
окружающих, строят свои
взаимоотношения с их
учетом
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Греция в IV в. до
н. э.».
§34.
Картинное описание.
§35.
Познавательные: выявляют особенности Оценивают, анализируют и
и признаки побед древних греков.
характеризуют эмоциоКоммуникативные: оформляют
нальное состояние и чувства
диалогические высказывания, понимают
окружающих, строят свои
позицию партнера, в том числе и отвзаимоотношения с их
личную от своей, согласовывают действия учетом
с партнером, вступают в коллективное
учебное сотрудничество.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее результата;
осуществляют самостоятельный контроль
своей деятельности
Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5ч.)
Работа под
руководством учителя
с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Греция в IV в.
до н. э.».
41
В гаванях афинского
1ч.
порта Пирей (изучение
нового материала)
Научатся определять
термины: верфи, пошлина,
казна, вольноотпущенники.
Получат возможность
научиться: самостоятельно определять значение порта
Пирей, сопоставлять
положение различных социальных групп Афин
42
В городе богини
Афины (комбинированный)
Научатся определять термины:
керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны,
кариатиды.
Получат возможность
научиться давать описание города и его главных
достопримечательностей
43
В афинских школах и
гимнасиях (комбинированный)
44
В театре Диониса
(комбинированный)
1ч.
1
1ч.
Познавательные: расширяют имеющиеся
знания и представления о греческих
городах.
Коммуникативные: вступают в
коллективное сотрудничество; участвуют
в обсуждении вопросов; обмениваются
мнениями, слушают друг друга, понимают
позицию партнера, в том числе и
отличную от своей, согласовывают
действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия
Мотивируют свои действия,
проявляют интерес к новому
учебному материалу; оценивают собственную учебную
деятельность; сохраняют
мотивацию к учебной
деятельности
Картинное описание.
§36.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника.
Познавательные: сопоставляют
иллюстрации и текстовую информацию;
устанавливают закономерности; делают
выводы.
Коммуникативные: сотрудничают с
товарищами при выполнении заданий;
задают вопросы с целью получения
нужной информации.
Регулятивные: оценивают свою работу на
уроке; анализируют эмоциональное
состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на уроке
Научатся определять термины: Познавательные: выявляют особенности и
педагог, палестра, гимнасии,
признаки объектов; приводят примеры в
красноречие.
качестве доказательства выдвигаемых
Получат возможность
положений.
научиться определять сходства Коммуникативные: взаимодействуют в
и различия между афинской и
ходе групповой работы, ведут диалог,
спартанской системой восучаствуют в дискуссии; принимают
питания
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в развитии успешной
деятельности своего класса
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Греция
в V в. до н. э.».
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности; проявляют интерес к новому
учебному материалу; выражают положительное
отношение к процессу познания; адекватно понимают
причины успешности (неуспешности) учебной
деятельности
Картинное описание.
§38.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
Научатся определять термины:
скене, театр, орхестра, комедия, трагедия.
Получат возможность
научиться: давать описание
древнегреческого театра,
называть имена древнегреческих драматургов
Выражают свою позицию на
уровне положительного
отношения к учебному
процессу; проявляют
учебно-познавательный
интерес к новому материалу
и способам решения новой
задачи
Картинное описание.
§39.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
Познавательные: воспроизводят по памяти
информацию, необходимую для решения
учебной задачи; формулируют ответы на
вопросы учителя.
Коммуникативные: принимают другое
мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: планируют решение
учебной задачи, выстраивают алгоритм
действий; корректируют деятельность,
вносят изменения в процесс с учетом
возникших трудностей
§37.
45
Афинская демократия
при Перикле (комбинированный)
1ч.
Научатся определять
термины: народное собрание,
остракизм.
Получат возможность
научиться давать
характеристику афинской
демократии
46
Города Эллады
подчиняются
Македонии
(комбинированный)
1ч.
Научатся определять причины
возвышения Македонии
и самостоятельно
определить причину
подчинения греческих полисов
Македонии.
Получат возможность
научиться работать с исторической картой
47
Поход Александра
Македонского
на Восток (комбинированный)
1ч.
48
В Александрии
Египетской
(комбинированный)
1ч.
49
Обобщающее
1ч.
повторение по разделу
«Древняя Греция»
(применение знаний и
умений)
Познавательные: устанавливают причинно- Проявляют заинтеследственные связи и зависимости между ресованность не только в
объектами.
личном успехе, но и в реКоммуникативные: планируют цели и
шении проблемных заданий;
способы взаимодействия; обмениваются выражают положительное
мнениями, слушают друг друга,
отношение к процессу
согласовывают действия с партнером.
познания
Регулятивные: учитывают выделенные
учителем ориентиры действия; оценивают
результаты своей и чужой деятельности
Македонские завоевания в IVв. до н.э. (4ч.)
Познавательные: структурируют знания;
самостоятельно выделяют и формулируют
цели; ориентируются
в учебнике; осуществляют поиск
необходимой информации для выполнения
задания.
Коммуникативные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают
с книгой.
Регулятивные: оценивают свою работу на
уроке; анализируют эмоциональное
состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на уроке
Научатся называть
Познавательные: самостоятельно выделяют
битвы, связанные
и формулируют цели; анализируют вопросы,
с походами А. Македонского.
формулируют ответы.
Получат возможность
Коммуникативные: вступают в речевое
научиться: показывать на исто- общение; планируют цели и способы
рической карте направление
взаимодействия.
восточного похода и границы
Регулятивные: осуществляют
державы А. Македонского,
индивидуальную образовательную
анализировать причины побед траекторию
полководца
Научатся называть битвы,
Познавательные: устанавливают
связанные с походами А. Маке- причинно-следственные связи и
донского.
зависимости между объектами.
Получат возможность
Коммуникативные: планируют цели и
научиться: показывать на исто- способы взаимодействия; обмениваются
рической карте направление
мнениями, слушают друг друга.
восточного похода и границы
Регулятивные: удерживают цель
державы А. Македонского,
деятельности до получения ее результата;
анализировать причины побед осуществляют самостоятельный контроль
полководца
своей деятельности
Научатся определять
Познавательные: выявляют особенности
термины, пройденные в
и признаки объектов; приводят примеры в
разделе «Древня Греция».
качестве доказательства выдвигаемых
Получат возможность
положений.
научиться: называть
Коммуникативные: взаимодействуют в
выдающихся деятелей истории ходе групповой работы, ведут диалог,
Древней Греции;
участвуют в дискуссии; принимают другое
характеризовать особенности
мнение и позицию, допускают сущестдревнегреческой государствование различных точек зрения.
венности, излагать в системе
Регулятивные: прогнозируют результаты
достижения древнегреческой уровня усвоения изучаемого материала;
культуры
принимают и сохраняют учебную задачу
Картинное описание.
§40.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
Оценивают собственную
учебную
деятельность, свои
достижения; анализируют и
характеризуют эмоциональное состояние и чувства
окружающих, строят свои
взаимоотношения с их
учетом
Картинное описание.
§41.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Образование и
распад державы А.
Македонского. Эллинские
государства».
Осознают социальнонравственный
опыт предшествующих
поколений
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Образование и
распад державы А.
Македонского. Эллинские
государства».
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в развитии успешной
деятельности своего класса
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности; проявляют интерес к новому
учебному материалу; выражают положительное
отношение к процессу
познания; адекватно понимают причины
успешности (неуспешности)
учебной деятельности
§42.
Творческое
задание: историческое сочинение
«Воспоминание участника походов А.
Македонского
Картинное описание.
§ 43
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Образование и
распад державы А.
Македонского. Эллинские
государства».
Раздел IV . Древний Рим (17ч.)
Рим: от возникновения до установления господства над Италией (3ч.)
50
Древнейший Рим
1ч.
(изучение нового материала)
Научатся определять
термины: италики, латины,
этруски, капитолийская
волчица, плебеи, патриции,
сенат.
Получат возможность
научиться показывать на карте
древнюю Италию
51
Завоевание Римом
Италии
(комбинированный)
1ч.
Научатся определять термины:
галлы, легионы, катапульты,
манипулы.
Получат возможность
научиться: давать
характеристику римской армии,
самостоятельно прийти к
выводу между нашествием
галлов и мерами по укреплению
армии
52
Устройство Римской
республики (комбинированный)
1ч.
Научатся: определять
термины: республика,
монархия, консул, право вето,
народный трибун; извлекать
полезную информацию из исторического источника.
Получат возможность
научиться: характеризовать
особенности Римской
государственности, сравнивать
устройство греческой демократии и Римской республики
53
Вторая война Рима с
Карфагеном (комбинированный)
1ч.
Научатся определять термины:
пуны, ворон.
Получат возможность
научиться: показывать на
карте Карфаген, определять
причины пунических войн,
оценивать силы сторон,
высказывать предположение об
исходе войн
Познавательные: выявляют особенности Сохраняют мотивацию к
и признаки объектов; приводят примеры в учебной деятельности; прокачестве доказательства выдвигаемых
являют интерес к новому
положений.
учебному материалу; выраКоммуникативные: взаимодействуют в
жают положительное
ходе групповой работы, ведут диалог,
отношение к процессу познаучаствуют в дискуссии; принимают
ния; адекватно понимают
другое мнение и позицию, допускают
причины успешности (неуссуществование различных точек зрения. пешности) учебной
Регулятивные: прогнозируют результаты деятельности
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу
Познавательные: воспроизводят по
Выражают свою позицию на
памяти информацию, необходимую для
уровне положительного
решения учебной задачи; формулируют
отношения к учебному
ответы на вопросы учителя.
процессу; проявляют
Коммуникативные: принимают другое
учебно-познавательный
мнение и позицию, допускают существо- интерес к новому материалу
вание различных точек зрения; адекватно и способам решения новой
используют речевые средства для решения задачи
различных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют решение
учебной задачи, выстраивают алгоритм
действий; корректируют деятельность,
вносят изменения в процесс с учетом
возникших трудностей
Познавательные: устанавливают
Проявляют заинтепричинно-следственные связи и
ресованность не только в
зависимости между объектами.
личном успехе, но и в реКоммуникативные: планируют цели и
шении проблемных заданий
способы взаимодействия; обмениваются всей группой; выражают помнениями, слушают друг друга,
ложительное отношение к
понимают позицию партнера, в том числе процессу познания
и отличную от своей, согласовывают
действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; учитывают выделенные
учителем ориентиры действия
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3ч.)
Картинное описание.
§44.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Древняя Италия до
середины III в. до н. э.».
Познавательные: выявляют особенности
и признаки объектов; приводят примеры в
качестве доказательства выдвигаемых
положений.
Коммуникативные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу
Картинное описание.
§47.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Древняя Италия до
середины III в. до н. э.».
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности; проявляют интерес к новому
учебному материалу; выражают положительное
отношение к процессу
познания;
адекватно понимают
причины успешности (неуспешности) учебной
деятельности
Картинное описание.
§45.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Древняя Италия до
середины III в. до н. э.».
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Древняя Италия до
середины III в. до н. э.».
§46.
Творческое задание:
сообщение о Ганнибале
54
Установление
1ч.
господства Рима во
всем Средиземноморье
(комбинированный)
Научатся определять термины:
триумф, император, провинция.
Получат возможность
научиться давать
самостоятельную оценку факту
установления господства
римлян, высказывая при этом
собственные суждения об
итогах этого господства для
Рима и для завоеванных Римом
стран
Познавательные: воспроизводят по памяти
информацию, необходимую для решения
учебной задачи; формулируют ответы на
вопросы учителя.
Коммуникативные: принимают другое
мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно
используют речевые средства для решения
различных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют решение
учебной задачи, выстраивают алгоритм
действий; корректируют деятельность,
вносят изменения в процесс с учетом
возникших трудностей
Выражают свою позицию на
уровне положительного
отношения к учебному
процессу; проявляют
учебно-познавательный
интерес к новому материалу
и способам решения новой
задачи
Картинное описание.
§48.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника и с
картой «Древняя Италия до
середины III в. до н. э.».
55
Рабство в Древнем
Риме (комбинированный)
1ч.
Научатся определять термины:
вилла, гладиатор, амфитеатр.
Получат возможность
научиться: описывать
положение
рабов в Древнем Риме,
рассказывать о гладиаторских
боях
Познавательные: устанавливают
Проявляют заинтепричинно-следственные связи и
ресованность не только в
зависимости между объектами.
личном успехе, но и в реКоммуникативные: планируют цели и
шении проблемных заданий
способы взаимодействия; обмениваются всей группой; выражают
мнениями, слушают друг друга,
положительное отношение к
понимают позицию партнера, в том числе процессу познания
и отличную от своей, согласовывают
действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; учитывают выделенные
учителем ориентиры действия
Гражданские войны в Риме (4ч.)
Картинное описание.
§49.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
56
Земельный закон
братьев Гракхов (изучение нового
материала)
1ч.
Научатся определять понятие
«гражданская война». Получат
возможность научиться:
определять причины
гражданской войны в Риме,
раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также
анализировать деятельность
Тиберия и Гая Гракхов
Проявляют интерес к новому
учебному материалу; выражают положительное
отношение к процессу
познания; адекватно понимают причины
успешности (неуспешности)
учебной деятельности
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
57
Восстание Спартака
(комбинированный)
1ч.
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности; проявляют интерес к новому
учебному
материалу; выражают
положительное отношение к
процессу познания;
адекватно понимают
причины успешности (неуспешности) учебной
деятельности
Картинное описание.
§51.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи и
зависимости между объектами.
Коммуникативные: оформляют
диалогические высказывания, понимают
позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.
Регулятивные: умеют оценивать свою
работу на уроке; анализируют
эмоциональное состояние, полученное от
успешной (неуспешной) деятельности на
уроке
Научатся определять понятие Познавательные: выявляют особенности и
«восстание».
признаки объектов; приводят примеры в
Получат возможность
качестве доказательства выдвигаемых
научиться: называть причины положений.
восстания Спартака, давать
Коммуникативные: взаимодействуют в
оценку личностным качествам ходе групповой работы, ведут диалог, участСпартака, высказывать
вуют в дискуссии; принимают другое мнение
суждение по поводу того, мог- и позицию, допускают существование разли ли восставшие одержать
личных точек зрения.
победу
Регулятивные: прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу
§50.
58
Единовластие Цезаря
1ч.
(комбинированный)
Научатся определять понятия:
ветеран, диктатор, диктатура,
проскрипции.
Получат возможность
научиться: определять
причины возвышения Цезаря,
извлекать полезную
информацию из исторического
источника
Познавательные: воспроизводят по
Выражают свою позицию на
памяти информацию, необходимую для
уровне положительного
решения учебной задачи; формулируют
отношения к учебному
ответы на вопросы учителя.
процессу; проявляют
Коммуникативные: принимают другое
учебно-познавательный
мнение и позицию, допускают существо- интерес к новому материалу
вание различных точек зрения; адекватно и способам решения новой
используют речевые средства для решезадачи
ния различных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют решение
учебной задачи, выстраивают алгоритм
действий; корректируют деятельность,
вносят изменения в процесс с учетом
возникших трудностей
Научатся определять понятия: Познавательные: устанавливают
Проявляют заинтепреторианцы, завещание,
причинно-следственные связи и
ресованность не только в
империя.
зависимости между объектами.
личном успехе, но и в реПолучат возможность
Коммуникативные: планируют цели и
шении проблемных заданий
научиться: определять
способы взаимодействия; обмениваются всей группой; выражают поразличия между республикой и мнениями, слушают друг друга,
ложительное отношение к
империей, выявлять причины понимают позицию партнера, в том числе процессу познания; адекватупразднения республики и
и отличную от своей, согласовывают
но понимают причины
установления империи
действия с партнером.
успешности (неуспешности)
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебной деятельности
учебную задачу; учитывают выделенные
учителем ориентиры действия
Римская империя в первые века нашей эры (4ч.)
Картинное описание.
§52.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
59
Установление империи 1ч.
(комбинированный)
Картинное описание.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
§53.
Подготовить сообщения о римских
императорах
60
Соседи Римской
империи
(комбинированный)
1ч.
Научатся определять
основные черты
взаимоотношение с соседями
Римской империи.
Получат возможность
научиться: научатся давать
описание взаимодействий
соседей и Рима
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем;
обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляет план
последовательности действий
Применяют правила делового
сотрудничества; сравнивают
разные точки зрения;
оценивают собственную
учебную деятельность;
выражают положительное
отношение к процессу
познания
Картинное описание.
§ 54.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
и картой «Римская империя
в первые века н. э.».
61
Рим при императоре
Нероне
(комбинированный)
1ч.
Научатся определять основные
черты правления Нерона.
Получат возможность
научиться: давать оценку личностным качествам Нерона и
Траяна, объяснять причину
недовольства народа политикой
Нерона, характеризовать
правление императора Траяна
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем;
обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляет план
последовательности действий
Применяют правила делового
сотрудничества; сравнивают
разные точки зрения;
оценивают собственную
учебную деятельность;
выражают положительное
отношение к процессу
познания
Картинное описание.
§ 55
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
и картой «Римская
империя в первые века н.
э.».
62
Первые христиане и их 1ч.
учение. Расцвет Римской империи во II в.
(комбинированный)
Научатся определять понятия:
христианство, Евангелие,
Страшный суд, христиане,
апостолы, колоны, «рабы с
хижинами».
Получат возможность
научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять,
почему христианство так
быстро завоевало сторонников
в Римской империи.
характеризовать политику
Траяна, давать сравнительную
характеристику положения
раба и колона
63
«Вечный город» и его
жители (комбинированный)
Научатся определять понятия:
триумфальная арка, купол, термы, Табуларий.
Получат возможность
научиться называть достопримечательности Рима,
достижения римской культуры,
которые вошли в фонд мировой
культуры
64
Римская империя при 1ч.
Константине. Соседи
Римской империи (изучение нового
материала)
65
Взятие Рима
варварами
(комбинированный)
1ч.
1ч.
Познавательные: структурируют знания;
самостоятельно выделяют и формулируют
цели; ориентируются в учебнике;
осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.
Коммуникативные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают с
книгой.
Регулятивные: оценивают свою работу на
уроке; анализируют эмоциональное
состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на уроке
Оценивают собственную
учебную деятельность, свои
достижения; анализируют и
характеризуют эмоциональное состояние и чувства
окружающих, строят свои
взаимоотношения с их
учетом
Познавательные: устанавливают
Проявляют заинпричинно-следственные связи и
тересованность не только в
зависимости между объектами.
личном успехе, но и в
Коммуникативные: планируют цели и
развитии успешной
способы взаимодействия; обмениваются деятельности своего класса
мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее результата;
осуществляют самостоятельный контроль
своей деятельности
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2ч. )
Научатся: определять
Познавательные: самостоятельно
Применяют правила
термины: варвары, епископ,
выделяют и формулируют цели;
делового сотрудничества;
церковь, папа; характеризовать анализируют вопросы, формулируют
сравнивают разные точки
личные качества императора
ответы.
зрения; оценивают собстКонстантина.
Коммуникативные: участвуют в
венную учебную
Получат возможность
коллективном обсуждении проблем;
деятельность; выражают
научиться: определять
обмениваются мнениями, понимают
положительное отношение к
отличие политики Констанпозицию партнера.
процессу познания
тина от политики его
Регулятивные: принимают и сохраняют
предшественников, извлекать
учебную задачу; самостоятельно выделяполезную информацию из исто- ют и формулируют цель; составляют план
рического источника
последовательности действий
Научатся: определять
Познавательные: структурируют знания;
Оценивают собственную
понятия: германцы, венеды,
самостоятельно выделяют и формулируют учебную деятельность, свои
готы, вандалы, античная
цели; ориентируются в учебнике;
достижения; анализируют и
культура; уметь определять
осуществляют поиск
характеризуют эмоциопричины падения Римской
необходимой информации для выполнения нальное состояние и чувства
империи, извлекать полезную задания.
окружающих, строят свои
информацию из исторического Коммуникативные: вступают в речевое
взаимоотношения с их
источника
общение, участвуют в диалоге, работают учетом
с книгой.
Регулятивные: оценивают свою работу на
уроке; анализируют эмоциональное
состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на уроке
Картинное описание.
§56,57
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
и картой «Римская империя
в первые века н. э.».
Картинное описание.
§58.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
Картинное описание.
§59.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
и картой «Римская
империя в IVV вв.».
Картинное описание.
§60.
Работа под руководством
учителя с иллюстрациями,
текстом учебника
и картой «Римская
империя в IVV вв.».
1ч.
Научатся: определять термины,
изученные в разделе «Древний
Рим»; уметь называть главные
события римской истории,
главные достижения Римской
культуры и значение римской
цивилизации в мировой
истории
67
Контрольная работа по 1 ч.
курсу «История
Древнего мира»
(тестирование)
(контроль и коррекция
знаний)
68
РНО. Защита проектов
по курсу «История
Древнего мира»
(применение знаний и
умений (защита
проектов))
1ч.
69
Защита проектов по
курсу «История
Древнего мира»
(применение знаний и
умений (защита
проектов))
1ч.
Научатся определять
термины, изученные в курсе
«Истории Древнего мира».
Получат возможность
научиться: называть главные
события древней истории,
основные достижения
культуры и значение древних
цивилизаций в мировой
истории; работать с тестовыми материалами
Научатся: проводить простейшие исследования,
интервьюировать родителей,
бабушек и дедушек, создавать
иллюстрированный текст или
электронную презентацию на
заданную тему; выступать с
подготовленными
сообщениями, иллюстрировать
их наглядными материалами.
Получат возможность
научиться: обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Научатся: проводить простейшие исследования,
интервьюировать родителей,
бабушек и дедушек, создавать
иллюстрированный текст или
электронную презентацию на
заданную тему; выступать с
подготовленными
сообщениями, иллюстрировать
их наглядными материалами.
Получат возможность
научиться: обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся
66
Обобщающее
повторение
по разделу «Древний
Рим» (применение
знаний и умений)
Познавательные: самостоятельно выделяют
и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: вступают в речевое
общение; планируют цели и способы
взаимодействия.
Регулятивные: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и контроле
способа решения, осуществляют
пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию
Осознают социальнонравственный
опыт предшествующих
поколений
Решение проблемноразвивающих заданий.
Подготовка к
контрольной работе
Выражают адекватное
Выполнение тестовых
понимание причин успеха/
заданий
неуспеха учебной
деятельности, проявляют
устойчивую учебнопознавательную мотивацию
учения
Подготовка презентаций к защите
проектов
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель; используют общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач.
Регулятивные: планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, оценивают
правильность выполнения действия
Проявляют доброжелательность и
эмоциональнонравственную отзывчивость,
эмпатию как понимание
чувств других людей и
сопереживание им
Индивидуальные презентации учащихся
Выступление с
презентациями, ответы на
вопросы
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель; используют общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач.
Регулятивные: планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, оценивают
правильность выполнения действия
Проявляют доброжелательность и
эмоциональнонравственную отзывчивость,
эмпатию как понимание
чувств других людей и
сопереживание им
Индивидуальные презентации учащихся
Выступление с
презентациями, ответы на
вопросы
70
Итоговое повторение
по курсу «История
Древнего мира»
(применение знаний и
умений, урокпутешествие)
1ч.
Научатся определять
термины, изученные в курсе
«Истории Древнего мира».
Получат возможность
научиться: называть главные
события древней истории,
основные достижения
культуры и значение древних
цивилизаций в мировой
истории
Регулятивные: планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют
цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и
письмен-ной форме, в том числе
творческого и исследова-тельского
характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Осознают социальнонравственный
опыт предшествующих
поколений
Решение проблемноразвивающих заданий.
8. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для курса истории 5 класса
1. Печатные пособия.
Список литературы для учителя
1. Азимов, А. Древний Восток / А. Азимов. - М.: Аст, 2006.
2. Алексеев, С. И. Задачи по счету лет истории Древнего мира. 5 класс / С. И. Алексеев. - М.: Русское слово, 2006.
3. Бутромеев, В. П. Всемирная история в лицах: Древний мир. Кн. 2: энциклопедия для школьника / В. П. Бутромеев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004.
4. Буданова, В. П. Древний Рим / В. П. Буданова, В. Н. Токмаков, В. И. Уколова. - М.: Астрель : Аст, 2006.
5. Булычёв, К. Тайны античного мира / К. Булычёв. - М.: Дрофа-плюс, 2006.
6. Бейкер, Док. Август. Первый император Рима : [пер. с англ.] / Дж. Бейкер. - М.: Центрполиграф, 2003.
7. Буркхард, Я. Век Константина Великого / Я. Буркхард. - М. : Центрполиграф, 2003.
8. Гиббон, Э. М. История упадка и крушения Римской империи / Э. М. Гиббон. - М.: Олма-Пресс, 2002.
9. Коттерилл, Г. Б. Древняя Греция / Г. Б. Коттерилл. - М.: ЭКСМО, 2007.
10. Кулидж, О. Золотые дни Греции / О. Кулидж. - М.: Центрполиграф, 2002.
11. Максимов, Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. 5 класс / Ю. И. Максимов. - М.: Экзамен, 2010.
12. Саплина, Е. В. Введение в историю. Книга для учителя / Е. В. Саплина, А. И. Саплин. - М.: Дрофа, 1996.
13. Сухов, В. В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 классы: дидактические материалы / В. В. Сухов [и др.]. - М.: Дрофа, 2000.
14. Фицджералд, Ч. П. История Китая / Ч. П. Фицджералд. - М.: Центрополиграф, 2004.
15. Эдварде, М. Древняя Индия. Быт, религия, культура / М. Эдварде. - М.: Центрополиграф, 2005.
16. Эббот, Дж. Ромул - основатель Вечного города / Дж. Эббот. - М.: Центрполиграф, 2004.
17. Ярхо, В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н. Ярхо. - М.: Лабиринт, 2004.
Список литературы для учащихся
1. Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник. - М.: Просвещение, 2008.
2. Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Греки / М. Н. Ботвинник. -М.: Просвещение, 2008.
3. Бутромеев, В. Всемирная история в лицах. Древний мир : энциклопедия для школьника / В. Бутромеев. - М.: Олма-Пресс, 1998.
4. Воронкова, Л. Ф. Сын Зевса. В глуби веков / Л. Ф. Воронкова. - СПб. : Северо-Запад, 1992.
5. Гузик, М. А. Культура Древнего Востока. Занимательные игры / М. А. Гузик. - М.: Просвещение, 1997.
6. Кун, Н. А. Легенды и мифы Древней Греции / Н. А. Кун. - М.: ЭКСМО, 2010.
5. Лурье, С. Я. Заговорившие таблички / С. Я. Лурье. - М.: ЗАО «МК-Периодика», 2002.
6. Можейко, И. В. Тайны Древнего мира / И. В. Можейко. - М.: АСТ, 2010.
7. Слетер, Ф. Д. Чудо пылающего креста / Ф. Д. Слетер. - М.: АСТ, 2002.
8. Тудоровская, Е. А. Приключения Одиссея. Троянская война и её герои / Е. А. Тудоровская. -М.: Астрель : АСТ, 2009.
2. Наглядные пособия.
Исторические карты:
1. Древний Египет.
2. Междуречье и Восточное Средиземноморье.
3. Египет и Междуречье.
4. Индия и Китай в древности.
5. Греция в IV в. до н. э.
6. Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства.
7. Древняя Италия до сер. III в. до н. э.
8. Древняя Италия в УИ-Ш вв. до н. э.
9. Римская империя в 1У-У вв. Падение Западной Римской империи.
Демонстрационные таблицы:
1. Общество Древнего Египта.
2. Афинская демократия в У-1У веке до н. э.
3. Римская республика в Ш-Н веке до н. э.
4. Рабство в Древней Греции и Древнем Риме.
5. Греко-персидские войны 500-449 гг. до н. э.
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. История Древнего мира. Загадки Сфинкса [Электронный ресурс]. - М. : Медиа Хаус, 2000. -1 электрон, опт. диск (СО-РОМ).
2. На заре истории. Интерактивный задачник по истории Древнего мира [Электронный ресурс]. - М. : Новый диск, 2009. - 1 электрон, опт. диск (СБК.ОМ).
3. История. Древний мир. Средние века. 5-6 классы (карточки) [Электронный ресурс] / авт.-сост. Т. В. Ковригина. - Волгоград : Учитель, 2010. - 1
электрон, опт. диск (СБ-К.ОМ).
4. Интернет-ресурсы.
Учебно-мето- Библиографические сведения об исторической литературе,
http://www.shpl.ru
дические ма- исторические документы, отрывки трудов историков
http://www.history.ru
териалы
http://www.hist.msu.ru
http://lesson-history.narod.ru/obl011.htm
http://his. 1 september.ru/index.php
http://predania.ru
http://bibliotekar.ru/muzeu.htm
Исторические фотодокументы, репродукции
http://www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/russi
a n/art/index.html
http://www.humanities.edu.rU/db/sect/44/6
http://www.sovr.ru
Исторические фотодокументы, записи песен, гимнов, речей
http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6
Карты
http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html
Презентации
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/prezentaciya-kuroku-chto-izuchaet-istoriya
http://viki.rdf.ru
http ://prezentac i i. com/istor i
http://pedsovet.su
http://powerpt.ru/prezentacii-po-istorii
http://www.uchportal.ru
http://metodisty.ru
http://ooc-school.ru
http://www.openclass.ru
http://www.history.lact.ru
http://mirppt.ucoz.ru
http://www.proshkolu.ru
http://ppt-presentation.ru
http://www.vseslova.ru/index.php?dictionary=bes&word=
lanskiy
http://www.rusarchives.ru
Справочные и Исторические понятия, персоналии
дополнительные
материалы по
истории
1. Технические средства обучения.
1. Телевизор.
2. Магнитофон.
3. Аудиоцентр.
4. Мультимедийный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экран проекционный.
2. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения карт.
5. Ящики для хранения таблиц.
3. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
9. ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ
Приложение к рабочей программе «Истории» для 5 класса
1.Основные понятия курса
Название раздела
Название главы
Откуда
мы
знаем, как жили наши
Введение в курс
предки
истории Древнего
мира
1. Первобытные собиратели и
Жизнь первобытных
охотники
людей
2. Первобытные земледельцы и
скотоводы
3. Древний Египет
Древний Восток
4. Западная Азия в Древности
5. Индия и Китай в древности
Древняя Греция
6. Древнейшая Греция
7. Полисы Греции и их борьба с
персидским нашествием
8. Возвышение Афин в V веке до
н.э. и расцвет демократии
Древний Рим
9. Македонские завоевания в IV
веке до н.э.
10. Рим и его возникновение до
установления господства над
Италией
11. Рим – сильнейшая держава
Средиземноморья
12. Гражданские войны в Риме
13. Римская империя в первые века
Основные понятия курса
История, исторические источники: вещественные, письменные мифологические,
археология, историческая карта, линия времени, столетие, век, тысячелетие
Первобытные люди, орудие труда, собирательство, человек разумный, родовая
община, религиозные верования, племя, совет старейшин, молитва, религиозный
обряд, неравенство, ремесленник, вождь, знатные люди.
Государство и его признаки: территория, царь (власть), письменность, наличие
городов, столицы, войско, казна.
Фараон, оазис, вельможа, писец, налог, орошение, шадуф, наемное войско, рабы.
Язычество (политеизм), храм, жрецы, саркофаг, мумия, египетские пирамиды,
сфинкс. Иероглифы, папирус, астрономия.
Клинопись, закон, ростовщик, раб- должник, кочевник, Библия, Ветхий Завет,
единобожие (монотеизм). Таран, конница, держава.
Джунгли, вера в переселение душ, касты, брахман, отшельник, «неприкасаемые»,
буддизм. Поднебесная, Сын Неба, император, конфуцианство, Великая китайская
стена.
Балканский полуостров, «нить Ариадны», лабиринт, «яблоко раздора», Гомер,
«Илиада», «Одиссея», Троянская война, древнегреческая мифология.
Полисы, греческий алфавит, демос, ареопаг, архонты, долговое рабство.
Демократия, граждане, «лаконичная речь», илоты, эллин, Эллада. Олимпийские
игры, атлет, ипподром, пятиборье. Стратег, фаланга, триера.
Верфь, пощлина, налог, вольноотпущенник. Керамик, Агора, Акрополь,
Парфенон. Стиль, палестра, гимнасии, педагог, красноречие. Театр, сатир,
орхестра, скене, трагедия, комедия. Оратор, Перикл, Сократ.
Александр Македонский, Фаросский маяк.
Апеннинский полуостров, Тибр, Капитолий, латынь. Республика, консул,
народный трибун, право вето, форум, легион.
Пунические войны, Ганнибал, Сципион, битва при Каннах. Провинция, триумф,
император, гладиаторы, амфитеатр, имение.
Гражданская война, Тиберий Гракх, Гай Гракх, реформы. Спартак, восстание
рабов. Единовластие, Гай Юлий Цезарь, диктатор. Империя, император,
Октавиан Август.
Нерон, христианство, Евангелие, апостол, священник, Страшный суд, Второе
нашей эры
пришествие. Колоны, «рабы с хижинами», Колизей, Пантеон, термы.
14. Разгром Рима германцами и
Император Константин, варвары, епископ, папа римский, Новый Завет,
падение Западной Римской империи Рождество Христово. Пасха.
2.Темы информационно - творческих проектов
- Изобретения и открытия первобытных людей. Какую роль сыграли эти открытия в жизни первобытных людей? Продолжают ли они
использоваться в наши дни?
- Древнейшие виды письменности. Когда, где и почему возникло письмо? Чем древнейшее письмо отличалось от нашего письма? Каково
происхождение нашей азбуки?
- Индия – родина многих басен и сказок о животных. Познакомьтесь с ними. Какие вам больше всего понравились? Чем? С какими верованиями
связано то, что в древней литературе индийцев действующими лицами часто являются животные?
- Древняя культура Китая. Какими достижениями древней культуры Китая вправе гордиться ныне живущие китайцы?
- Религии мира. Приверженцы каких древних религий почитали многих богов? Каким религиям свойственно единобожие ( почитание единственного
Бога)? Не забудьте, что одна из таких религий возникла позже остальных, в ту историческую эпоху, которую называют Средними веками.
-Мудрецы древности о правилах поведения. Что общего в этих правилах? Чем ценны для людей нашего времени наставления библейских мудрецов,
Будды, Конфуция, Сократа? Чем – поучения Иисуса Христа.
- Устройство древних государств. Чем отличалось управление в Афинах при Перикле и в Римской республике от управления в Древнем Египте,
Персии, Китае?
- Патриотизм греков в войнах с Персами. Почему демократия воспитывала любовь к своему Отечеству? Какие сражения с персами и почему могут
служить примером патриотизма греков?
- Зрелища, возникшие в древности. Какие из них любимы и в наши дни? Какие зрелища по требованию христиан были запрещены? Почему?
- Знаменитые сооружения и постройки древности. Как они выглядели? Где и с какими целями были созданы? Какие из них сохранились до наших
дней?
3.Темы творческих работ
Название раздела
Тема творческой работы
Жизнь первобытных 1.Опишите рисунок «Нападение саблезубого тигра» по плану: 1) хищник и его жертва; 2) поведение людей. Предположи,
чем закончится схватка со зверем.
людей
2.Проблемный вопрос: В чем различия между копьем и гарпуном? Как их изобретения изменило жизнь людей?
3. Работа с картой. Найдите, где находится древнейший район земледелия. Почему, по мнению ученых, именно в этом
районе возникло земледелие?
4. Работа с датами. Что было раньше: появление человека разумного или возникновение земледелия? На сколько раньше?
5. Создай свой рисунок на тему: «Жизнь первобытного человека» и к нему небольшой рассказ.
1. Работа с иллюстрацией. Сравните изображенную на фотографии природу Египта с природой тех мест, где
Древний Восток
расположена ваша школа. В чем различия?
2. Составьте рассказ от имени земледельца, как прошел его день. Включите в рассказ описание одежды земледельца, его
дома, обеда, работы на поле.
3. Работа с документом. Отрывок из древнеегипетской повести о Синухете.
Древняя Греция
Древний Рим
4. Работа с датами. Подсчитайте, сколько приблизительно лет прошло от образования единого государства в Древнем
Египте до времени фараона Тутмоса.
5. Проблемный вопрос. Почему египтяне почитали Амона-Ра главным богом. Как возникло выражение «писать с красной
строки»? Что оно означает?
6. Работа с документом. Отрывок из сказания о Гильгамеше и миф о потопе. Почему именно в Двуречье возник миф о
потопе?
7. Работа с документом. «Из законов Хаммурапи»
8. Подготовить сообщение: «Путешествие финикийских мореплавателей» с иллюстрациями из интернета. Древнейшие
города в Индии. Что за загадки таят эти города?
9. Опишите рисунок. «В Древней Палестине». Почему на рисунке не видно кирпичных или деревянных домов?
10. Проблемный вопрос. Прав ли был применительно к нашему времени Конфуций, считавший, что воспитанного
человека легко узнать по его поведению.
1. Проблемный вопрос. Что вынуждало жителей Микен и других греческих городов в отличие от жителей Крита,
воздвигать мощные оборонительные стены?
2. Подготовить сообщение. Крылатые выражения «ахиллесова пята» и «троянский конь». В каких случаях их можно
сейчас употребить? Сообщение о герое древнегреческих мифов Геракле и выскажите свое отношение к поступкам
Геракла.
3. Работа с картой «Древнейшая Греция». Проложите кратчайший морской путь, который после падения Трои
предстояло преодолеть Одиссею и его спутникам. Составьте словесное описание этого пути.
4. Проблемный вопрос. Если бы вы оказались в Древней Спарте, понравилось ли вам жить в ней? Обоснуйте ответ. Что
хотела сказать спартанка провожая сына на войну? Подавая юноше щит, она лаконично произнесла: «С ним или на нем».
5. Опишите по рисунку греческую колонию в Причерноморье. Предположите, какие товары купцы привезли. Какие
закупят?
6. Работа с датами. Подсчитайте, сколько лет назад проводились первые Олимпийские игры.
7. Составьте рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника этого сражения.
1. Работа с картой. Определите, какие племена и народности населяли Древнюю Италию. Опишите область, в которой
было расположено Римское государство в конце 6 века до н.э.
2. Работа с датами. Подсчитайте, сколько лет Римом правили семь царей.
3. Проблемный вопрос. В чем преимущество построения легиона в бою сравнительно с македонской фалангой?
4. Подготовьте сообщение о первой морской победе римлян.
5. Опишите рисунок. Штурм крепости. Как выглядели метательные машины, таран, башня на колесах, штурмовые
лестницы?
6. Работа с документом. «Римские ученые Варрон и Колумелла о рабах»
7. Составьте рассказ от имени гладиатора: а) о бегстве из Капуи; б) о победе у подножия Везувия; в) о прорыве
укрепления Красса.