Презентация PowerPoint - школа

Семинар
08.12.2015
Перспективы работы школы в условиях
апробации ФГОС: резервы и направления
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГБОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА №20
Жукова Екатерина Владимировна
заместитель директора по научно-методической работе, учитель-логопед
Образовательная деятельность учреждения осуществляется на основании Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", закона
Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года №461-83 "Об образовании в Санкт-Петербурге".
Образовательной целью деятельности учреждения является реализация гарантированного государством
права на образование детям с ограниченными возможностями здоровья, т.е. обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей и создание необходимых специальных условий обучения, воспитания и
развития.
Стратегическими направлениями деятельности учреждения являются: социализация и интеграция
обучающихся с ограниченными возможностям здоровья в условиях современной школы и участие в
апробации введения федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная программа адресована обучающимся 1-10 (11) классов для детей с ограниченными
возможностями здоровья. В учреждении реализуются образовательные программы начального общего и
основного общего образования, адаптированные для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (слабослышащих,
слабослышащих с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи).
Обучающиеся школы-интерната:
слабослышащие – 26,2 % (от общего числа обучающихся)
слабослышащих с интеллектуальной недостаточность – 16,2 % (от общего числа обучающихся)
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – 57,6 % (от общего числа обучающихся)
Материально-техническая база ОУ
Для организации учебно-воспитательного процесса в школе-интернате используются 33 кабинета, 9 из
которых оборудованы стационарной звукоусиливающей аппаратурой.
В учреждении есть 8 специализированных кабинетов: слуховой кабинет, три кабинета оснащенных
звукоусиливающей аппаратурой для индивидуальной работы, два логопедических кабинета, кабинет
психолога, кабинет, оборудованный тренажерно-информационной системой "ТИСА". В школе-интернате
имеются: библиотека, кабинет для музыкально-ритмических занятий, оборудованный специализированным
техническим комплексом, два спортивных зала, столярно-слесарная мастерская, интернат на 42 места,
медицинский блок (из четырех кабинетов), столовая с горячим питанием на 100 мест (питание
осуществляется в две смены).
Образовательное учреждение имеет информационно-техническое оснащение и возможность
осуществления доступа к интернету на скорости 10 Мбит с контентной фильтрацией ИКС (Интернет
Контроль Сервер).
Кадровый потенциал ОУ
Специалисты, имеющие базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.
Взаимопомощь, наставничество, преемственность в работе помогают достижению положительных
результатов в педагогической практике и способствуют раскрытию творческого потенциала каждого
педагога.
2 ноября - 5 ноября 2015 года
Санкт-Петербург
2015 г.
2 – 5 ноября 2015 года
на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната №20
Петроградского района Санкт-Петербурга, были проведены обучающие мероприятия для педагогов,
работающих с глухими детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования, в рамках
реализации ГК №07.Р24.11.0040 от 25 ноября 2014 года «Проведение обучающих мероприятий для
специалистов образовательных организаций, работающих с детьми после кохлеарной имплантации, в условиях
инклюзивной школы» в рамках реализации пункта 15 приложения №3 к государственной программе
«Доступная среда» на 2011-2015 годы, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
15 апреля 2014 года №297, за счёт федерального бюджета (II очередь) в соответствии с приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 14 августа 2014 года №1007.
Исполнитель: ООО «Центр образовательных услуг».
№
регион
1.
Абакан, Республика Хакасия
2.
Азов, Ростовская область
3.
Архангельск
4.
Великий Новгород
5..
Вышний Волочек, Тверская область
6.
Грозный, Чеченская Республика
7.
Грязовец, Вологодская область
8.
Искитим, Новосибирская область
9.
Йошкар-Ола, с.Семеновка, Республика Марий Эл
10.
Киров, Калужская область
11.
Калининград
12.
Калуга
13.
Ковров, Владимирская область
14.
Коломна, Московская область
15.
Кострома
16.
Краснодар
17.
Курск
18.
Москва
19.
Муравленко, ЯНАО
20.
Пенза
21.
Псков
22.
Ростов-на-Дону, Ростовская область
23.
Рязань
24.
Санкт-Петербург
25.
Симферополь, Республика Крым
26.
Советск, Кировская область
27.
Тихорецк, Краснодарский край
28.
Феодосия, Республика Крым
29.
Череповец, Вологодская область
30.
Электросталь, Московская область
31.
Энгельс, Саратовская область,
Де Рэве Лео – доктор философии (PhD), доктор медицинских наук, психолог, сурдопедагог, директор
Независимого информационного научного центра исследований в сфере кохлеарной имплантации (ONICI),
научный советник Европейской ассоциации пользователей кохлеарных имплантов «EURO-CIU), сотрудник
Университетского колледжа Лёвен-Лимбурга (Бельгия).
- Организационные формы коррекционной помощи ребёнку с кохлеарным имплантом с учётом возраста в
условиях инклюзивного образования.
- Интеграция пациентов после кохлеарной имплантации.
- организационные формы коррекционной помощи ребёнку с КИ с учётом времени проведения имплантации
в условиях инклюзивного образования.
Руленкова Л.И. – сурдопедагог, основатель Центра психолого-педагогической
реабилитации и коррекции «Логотон» города Москвы, «Почётный работник общего
образования РФ», кавалер «Ордена дружбы», лауреат премии Правительства Москвы
в области образования, обладатель ГРАНТА Москвы в области образования,
победитель Всероссийского конкурса «Лидер в образовании», лауреат проекта
Профессиональная команда страны», форматор по верботональному методу
Этапы работы над АВК:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Первичное восприятие картинок
Уточнение понимания ситуации
Работа над содержанием, восприятие на слух
Драматизация
Перенос в другую ситуацию
Грамматические упражнения
Аудиовизуальный курс «Во дворе»
Сячина С.Ю. – учитель высшей категории, учительдефектолог
СП
Центра
психолого-педагогической
реабилитации и коррекции «Логотон» ГБОУ города
Москвы «Школа №853», призёр конкурса «Лучший учитель
года Москвы в номинации «Сердце, отданное детям».
- Организационные формы коррекционной помощи ребёнку
с КИ с учётом уровня психофизического и слухоречевого
развития в условиях инклюзивного образования.
Королёва И.В. – доктор психологических наук, профессор кафедры сурдопедагогики ФКП РГПУ им.
А.И.Герцена.
- Особенности коррекционной работы со школьниками с нарушением слуха после кохлеарной имплантации.
Этапы кохлеарной имплантации
Педагогический компонент послеоперационной реабилитации детей с КИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Развитие слухового и слухоречевого восприятия с КИ
Развитие коммуникативных навыков (дети, подростки)
Развитие языковой системы
Развитие и коррекция произносительных навыков, речевого дыхания,
голосового контроля
Развитие устной речи
Развитие психических процессов (мышление, память, внимание..)
Развитие крупной и мелкой моторики
Развитие чтения и письма
Обучение родителей и близких развитию слуха, понимания речи,
устной речи, мышления у ребенка с КИ в естественных ситуациях
общения при выполнении домашних дел, игр, целенаправленных занятий
Задачи коррекционной работы с ребенком с КИ
Научить:
1. обнаруживать наличие звука и его исчезновение, определять начало/окончание звука (операция
обнаружения звука);
2. различать 2 звуковых сигнала (неречевых или речевых – звуков речи, слов, предложений) при парном
сравнении (операция различения звуковых сигналов);
3. выделять отдельные признаки звуков (громкий-тихий, длинный-короткий, число звуков, непрерывныйпрерывистый и др.) имитировать их голосом;
4. узнавать бытовые и другие неречевые звуки, слова, предложения, слоги при закрытом выборе из 3-х и
более - при этом ребенок знает, какие звуки будут предъявлять, произносить их; знать их значение
5. узнавать и произносить все звуки речи родного языка (фонематический слух);
6. опознавать звуковые сигналы при открытом выборе - при этом ребенок не знает, какие звуки будут
предъявлять;
7.
образовывать связь между слуховым образом слова и обозначаемым этим словом предметом, качеством
предмета, действием, понятием, что необходимо накопления словарного запаса; накопление пассивного
и активного словаря
8. выделять просодическую информацию в речи - интонацию, ударение, тембр голоса и др. управлять
голосом;
9. обращать внимание на нужные звуки и игнорировать не нужные звуки (слуховое внимание);
10. запоминать слуховые образы многочисленных звуков и слов (кратковременная и долговременная
слуховая память);
11. узнавать и опознавать звуки/слова/предложения в шуме и других сложных акустических условиях - при
разговоре по телефону и при общении с несколькими говорящими, при быстром темпе речи, восприятии
шепотной речи (константное восприятие речи);
12. контролировать с помощью слуха свой голос и звукопроизношение (слухо-голосовой и слухоартикуляторный контроль);
13. локализовать источник звука в пространстве.
Комплект методических материалов
«Учусь слушать и говорить» (И.В.Королева)
Назначение: для целенаправленного развития слуха, языка и устной речи посредством слуха у детей с
КИ старше 5 лет во время индивидуальных и подгрупповых занятий.
Рекомендуются для использования с первого дня после подключения процессора КИ в течение 2-х лет.
Могут использоваться и у детей, проимплантированных более 5 лет назад.
Можно использовать при развитии слуха и речи у детей со слуховыми аппаратами, реабилитации
взрослых пациентов с КИ.
Пользователи: сурдопедагоги, логопеды, родители детей с КИ.
Буквоед, интернет магазины: labirint.ru, booksteet.ru, my-shop.ru, ozon.ru, biblion.ru
НИИ ЛОР
Оценка прогресса развития навыков у ребенка
1.
слуховое восприятие неречевых звучаний и речи
2.
пассивный и активный словарь
3.
понимание устной речи
4.
грамматическое оформление речи
5.
состояние произносительной стороны речи речевые коммуникативные навыки
6.
оценка использования слуховых и речевых навыков в ежедневных ситуациях
Семинар
Спасибо за внимание!
08.12.2015
Зонтова О.В. – методист-организатор реабилитации после кохлеарной имплантации ФГБУ СПб НИИ ЛОР
и программы «Я слышу мир», учитель-дефектолог.
- Основные методы работы с детьми после кохлеаной имплантации.